秧歌舞教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：秧歌舞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：鼓子秧歌；舞蹈專業(yè)；教學(xué)改革；發(fā)展方向；研究
鼓子秧歌將將舞姿和情懷通過舞蹈融為一體，這一形式在漢民族舞蹈中可以稱為獨(dú)一無二。不管是舞者還是觀者，都會對其粗獷豪放與深沉和諧的完美結(jié)合而贊嘆不已。而其中的魅力，則是其角色所決定的。鼓子秧歌的主要角色簡稱“傘、鼓、棒、花”，傘角由于其道具的重量和轉(zhuǎn)動的頻率以及擰、抄、甩、晃等動作規(guī)章，共同決定了其大而圓的動作特色，展現(xiàn)技藝的嫻熟和風(fēng)格的粗獷；鼓角左踢右轉(zhuǎn)，前擊后敲的動作以體現(xiàn)動感與力感的統(tǒng)一為目的，其中“鼓帶臂，臂帶腰，腰帶步”的特色很明確地詮釋了這一點(diǎn)；棒角和花角則由于其道具輕便靈活，決定了其動作富于變化且能夠體現(xiàn)青年人的朝氣蓬勃。四個角色彼此相融合，形成了鼓子秧歌整個舞蹈畫面剛?cè)岵?jì)，渾然一體。其訓(xùn)練過程的力量、速度、反應(yīng)能力等方面，顯示出力的相互撞擊和美的自然凝聚二者相合的魅力。而在舞蹈專業(yè)教學(xué)中，則應(yīng)通過鼓子秧歌諸多方面的啟示，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，從而通過其閃光點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)價值。
1 鼓子秧歌對教學(xué)中肢體訓(xùn)練改革方向的啟示
鼓子秧歌各個角色中，傘角的動感最為突出。其動感突出表現(xiàn)為“雅、擺、抄”三個方向上?！把拧敝傅氖亲⒅貏幼鞯谋憩F(xiàn)能力，通過將重荷從手腕分散向身體各個部位，配合點(diǎn)鼓轉(zhuǎn)身、抄手捋髯之類的上半身動作和顫步、蹭步等下半身動作，充分展現(xiàn)整個身體的協(xié)調(diào)性?！皵[”和“抄”二者一個注重整體的穩(wěn)重，一個注重力量的強(qiáng)勁。從而在整個舞蹈過程中體現(xiàn)了動感的強(qiáng)有力外在美，重在訓(xùn)練了舞者腰部的控制力及身體各部分之間的協(xié)調(diào)能力?！肮摹庇捎谄浔旧硗庠趯ω?fù)重感的詮釋，鼓自身重量與相應(yīng)的舞步都要圍繞其展開，動作幅度始終圍繞八字形斜對角前后環(huán)動的舞步，即所謂“八字晃鼓”，所突出的是從掄到劈、由顛到顫的以身體重心不斷轉(zhuǎn)變而獲得的向下向里的力量。從而在整體的舞蹈力感和動勢的平衡中，以自己的形式來將肢體的力感呈現(xiàn)出來，同時配合著上半身動作，將下半身通過牽動來產(chǎn)生顛顫效果，從而以協(xié)調(diào)舞動來展示氣勢。在舞蹈專業(yè)教學(xué)改革中，同樣應(yīng)該將這些動作特點(diǎn)融入各種舞蹈的教學(xué)中，在整個教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)腰部的橫向動作和內(nèi)在氣質(zhì)的訓(xùn)練來形成對舞蹈整體的連貫性和詮釋能力。同時，還要仔細(xì)觀察“棒”和“花”動作輕捷的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重以舒展為主的套路和對上下肢動律凝合的注重，形成周身各部分都得以訓(xùn)練的效果。
2 鼓子秧歌對教學(xué)中對舞者氣質(zhì)訓(xùn)練改革方向的啟示
傳統(tǒng)教學(xué)中，對于培養(yǎng)氣質(zhì)的成分和機(jī)會都不是很多，往往都是基于舞蹈動作的優(yōu)美而偏重于對肌體勻稱和協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。這樣的做法往往極易造成舞者的氣質(zhì)損失，甚至造成“解不開羅裙帶”的陽剛形變情況。但對舞者氣質(zhì)的訓(xùn)練有兩個似乎不可克服的矛盾：即柔韌度和力度的矛盾以及開度和硬度之間的矛盾。而鼓子秧歌以其自身動律的雄厚豪放、技巧的大起大落、風(fēng)格粗獷的豪邁著稱，對其的訓(xùn)練，則成為了對舞者氣質(zhì)的一種彌補(bǔ)手段。
從“腰是舞韻的靈魂”這句話，不難看出腰部力量在每個動作過程中所起作用的關(guān)鍵性，對腰部動作的訓(xùn)練往往都是以控制能力的提升為目的，也是直接對舞者“陽剛氣質(zhì)”提升的關(guān)鍵一步。在鼓子秧歌教學(xué)中，“傘、鼓、棒、花”諸角色各自的穩(wěn)健、剛勁、輕捷特色，無不在起承轉(zhuǎn)合中充滿陽剛之氣，尤其是鼓角的各類典型動作和傘角的推隨挺俯、晃圓、肩擰的之類動作，其軸心都在于腰部。由此可見，以鼓子秧歌的教學(xué)方法推而廣之到其他舞蹈教學(xué)方面上，能夠切實(shí)提升腰部應(yīng)有的控制能力，在訓(xùn)練氣質(zhì)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)全身的動作協(xié)調(diào)性，進(jìn)而提升表現(xiàn)能力，是可行也是必要的。
3 鼓子秧歌對教學(xué)中展示“情”改革方向的啟示
使舞蹈專業(yè)教學(xué)切實(shí)起到表意達(dá)意的效果的最佳方式，無過于以“情”指導(dǎo)每一個動作的教育方法?！扒椤币彩俏璧府a(chǎn)生的直接原因之一，鼓子秧歌中對個人舞技的諸多方面展示，往往是反映了原始社會中團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，血濃于水的情景，是對美好生活向往之情以舞蹈的形式加以寄托的表現(xiàn)。鼓子秧歌中的“傘、鼓、棒、花”則是這種傳情表意的落腳點(diǎn)，“傘”的甩、挖、踢、蹲，“鼓”的拼搶激進(jìn)，“棒”的勇悍無畏，“花”的男性動作以及鼓子秧歌在節(jié)奏和韻律中展現(xiàn)出來的氣勢，都是將這種對人生的憧憬和對自然的樸素理解加以純熟駕馭的表現(xiàn)。對于這種原始和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的民間藝術(shù)形式，在舞蹈專業(yè)教學(xué)中則大可以加以運(yùn)用，主要方式為利用教學(xué)和發(fā)散思維的方式，形成廣闊的空間里自由馳騁的情境的創(chuàng)設(shè)，從而形成以舞蹈為載體的對對真、善、美執(zhí)著追求，大膽詮釋出涌動的情懷背后生命的節(jié)奏和激蕩的生命，從而將韻律、秩序、理性，寓于舞蹈專業(yè)教學(xué)中的每一個舞蹈動作之中。期間可以借鑒張繼剛先生創(chuàng)作的《黃土黃》、《俺從黃河來》一類優(yōu)秀的舞蹈作品中對鼓子秧歌這一藝術(shù)形式的借鑒，從而形成憨厚之美與陽剛之氣相結(jié)合的特有氣質(zhì)形態(tài)，并將其和中華大地固有的黃河文明形成完美而科學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)出立體化、多層次的舞蹈情境和舞蹈韻味，并在其中利用情境中時空的起伏跌宕，將一個民族的陽剛之氣和豪放之情體現(xiàn)出來。
綜上所述，通過對鼓子秧歌的借鑒，在舞蹈專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該以本民族舞蹈的“閃光點(diǎn)”為抓手，吸收后指導(dǎo)教學(xué)、用于教學(xué)，以期獲得更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：秧歌舞教學(xué)范文
將我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行分析比較[2]，我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下一些問題：
1).教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。
從現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)題目來看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使用分光光度計和滴定測定物質(zhì)含量的實(shí)驗(yàn)過多。例如：總糖的測定———蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機(jī)磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學(xué)高度發(fā)展的今天，如此水平的實(shí)驗(yàn)很難為后續(xù)課程提供知識和技術(shù)保障。
(2).實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于單調(diào)。
以教師為中心，教師在實(shí)驗(yàn)前做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項目、實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器及實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了緊跟現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。建立科學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系又是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過改革與實(shí)踐，建立一套完善的科學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使之更加突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學(xué)課程精品化建設(shè)具有重要作用，也對整個專業(yè)建設(shè)和改革具有重要的意義。我校“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”開設(shè)的對象是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生，大學(xué)二年級同時開設(shè)的還有生物化學(xué)理論課，所以對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進(jìn)度，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代生物技術(shù)。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論的相輔相成的關(guān)系，并提高學(xué)生對現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)認(rèn)識。第三還應(yīng)加入一些研究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前，我?！吧锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”開設(shè)的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定———蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定———紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應(yīng)(一)———血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定(分光光度法)；總氮量的測定———凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機(jī)磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)6個，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)1個，綜合性實(shí)驗(yàn)5個。
2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
通過查閱相關(guān)的資料以及借鑒其他院校在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中的成功經(jīng)驗(yàn)[3-5]，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室已有的條件，本著提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)：
2.1改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行改革。對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)驗(yàn)安排等方面進(jìn)行全面的改革。設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證有關(guān)規(guī)律，設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出對學(xué)生綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置自主性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力。以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律，它是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一重要的組成部分，也是綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?！膀?yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，在分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取類實(shí)驗(yàn)中篩選出幾個實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學(xué)生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定(分光光度法)”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。提高“綜合性實(shí)驗(yàn)”比例，加強(qiáng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出對學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識去分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的動手能力和應(yīng)用能力。例如開展綜合性實(shí)驗(yàn)“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)，顏色反應(yīng)等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進(jìn)行分離和鑒定，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)過的知識來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。加強(qiáng)自主性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。由學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、自主培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料、自主配制實(shí)驗(yàn)試劑、自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時間進(jìn)行綜合性與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教師的科研課題即可以為教學(xué)節(jié)約一定的教學(xué)開支，也可為教師提供多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。比如在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，把最后一個實(shí)驗(yàn)單獨(dú)分出來，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)老師的課題相關(guān)，要學(xué)生自己查找資料，自己制定實(shí)驗(yàn)方案，自己進(jìn)行實(shí)際操作，教師只提供必需的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，在實(shí)驗(yàn)過程中給予必要的幫助和指導(dǎo)。例如在2011級生物科學(xué)專業(yè)本科生中，開設(shè)了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實(shí)驗(yàn)，給一周的時間讓學(xué)生自己查找資料，自己制定實(shí)驗(yàn)方案，和老師討論后確定最后的實(shí)驗(yàn)方案，教師只提供實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以研究論文的形式上交實(shí)驗(yàn)報告，學(xué)生普遍反映通過一個具體的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應(yīng)用能力。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
重慶師范大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室得到中央和地方的支持，加大了對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，已經(jīng)建設(shè)成一個設(shè)備條件完備的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，擁有多媒體教學(xué)設(shè)備和一大批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分利用多媒體來輔助教學(xué)。為了增加互動性，可將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息。學(xué)生有問題可以直接在網(wǎng)上提問，教師每周會定期進(jìn)行詳細(xì)解答，利用網(wǎng)絡(luò)資源開辟遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的新天地。本實(shí)驗(yàn)室對上課學(xué)生進(jìn)行完全意義上的開放。有興趣的學(xué)生可以事先預(yù)約，與實(shí)驗(yàn)老師一起參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等工作。
2.3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法
第3篇：秧歌舞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：植物學(xué)；生物科學(xué)；興趣培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0021-02
植物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科，是一門綜合性學(xué)科，歷史悠久、內(nèi)容廣博。作為一門歷史悠久的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖和植物分類兩大方面。前者涵蓋植物營養(yǎng)器官與生殖器官的解剖結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育，后者主要介紹植物的分門別類和各科屬的代表植物。目前，國內(nèi)高校的植物學(xué)教學(xué)多是采取理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合的形式。理論課以老師課堂傳授植物學(xué)基本知識為主，實(shí)驗(yàn)課則與理論課同步開展，通過實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)一步鞏固理論知識，增加感性認(rèn)識、培養(yǎng)實(shí)踐能力。隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，植物學(xué)在學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為國內(nèi)高校生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)也是必修課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)體系的要求。因此，進(jìn)行植物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革已成為當(dāng)務(wù)之急。
由于植物學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，許多學(xué)生在課業(yè)繁重的壓力下逐漸喪失了對植物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了應(yīng)付考試，許多學(xué)生通過死記硬背來達(dá)到考核合格的目的。長此以往，植物學(xué)教學(xué)將違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果[1]。近年來，我們在植物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考核方式等多方面，進(jìn)行了一系列的探索和創(chuàng)新。以學(xué)生興趣培養(yǎng)為核心，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查入手，揭示現(xiàn)存的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新方案。
一、豐富教學(xué)內(nèi)容
目前，我們主要使用兩本植物學(xué)教材，分別作為生命科學(xué)學(xué)院以及其它學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課教材。除此之外，我們幾乎沒有引入其它教學(xué)資源。在國外，許多高校的專業(yè)課并非只有一本指定的教材，而是向?qū)W生提供一系列參考書籍或文獻(xiàn)，從而擴(kuò)充了教學(xué)資源，也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對比我們的教學(xué)內(nèi)容，僅以課本為基礎(chǔ)，使授課內(nèi)容顯得平凡而枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，科學(xué)精選教學(xué)內(nèi)容，引入豐富教學(xué)資源，對于在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面顯得十分重要。我們通過以下手段來豐富教學(xué)內(nèi)容。
1.引入教學(xué)資源。加強(qiáng)教材建設(shè)，以本校植物學(xué)教材為基礎(chǔ)，引入國內(nèi)外高校優(yōu)秀的植物學(xué)教材，如《Principle of Botany》、《Botany，An Introduction to Plant Biology》、《Plant Systematics》等。此外，提供學(xué)生課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書、植物圖片以及生動有趣的教學(xué)電影、動畫等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如普蘭塔網(wǎng)站（），教學(xué)電影如BBC的《the Private Life of Plant》等。
2.理論結(jié)合實(shí)際。在植物形態(tài)解剖的教學(xué)內(nèi)容上，避免空洞的、照本宣科式的講解植物根莖葉的形態(tài)特征，突出植物形態(tài)與功能的適應(yīng)，如水生植物莖的解剖特征、旱生植物葉的形態(tài)特征等，盡可能結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行介紹，如“藕斷絲連”、“秋風(fēng)掃落葉”等。在植物分類的教學(xué)內(nèi)容上，減少對植物形態(tài)列舉式的描述，僅簡要介紹代表植物的識別要點(diǎn)，增加植物類群的介紹，包括代表類群、生物學(xué)特性、地理分布、利用價值、應(yīng)用潛力等。將植物學(xué)知識與實(shí)際生活、自然常識相聯(lián)系，深入淺出、由近及遠(yuǎn)的講解植物學(xué)知識，提高學(xué)生對植物類群的感性認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.注重科學(xué)研究。逐步擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸和應(yīng)試教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)新的進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍學(xué)術(shù)思維。針對目前植物學(xué)各研究方向的發(fā)展，將植物學(xué)科與交叉學(xué)科近幾年來的新進(jìn)展、新成果充實(shí)到教材和課堂，介紹學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，涉及被子植物繁殖器官部分，可向同學(xué)們介紹異型花柱、功能性雌雄異株的研究進(jìn)展，提及被子植物傳粉機(jī)制和模式的研究案例，如發(fā)表于《Nature》雜志的《黃花大苞姜自花傳粉機(jī)制》一文。講解裸子植物部分，可具體介紹一些我國特有的第三紀(jì)孑遺植物，如銀杉、水杉等，對“活化石”植物銀杏自末次盛冰期以來的進(jìn)化歷史及其在中國避難所群體等研究結(jié)果等，可做簡要闡釋。基于此，使同學(xué)們能夠了解學(xué)科研究進(jìn)展，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。
二、優(yōu)化教學(xué)方式
植物學(xué)教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于植物學(xué)知識點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握植物學(xué)知識。植物學(xué)也是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更需要回到大自然中進(jìn)行觀察和實(shí)踐。雖然有相應(yīng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)習(xí)的安排，但是，由于課時數(shù)少、經(jīng)費(fèi)有限、指導(dǎo)教師不足等問題，學(xué)生并沒有充足的時間進(jìn)行野外觀察和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，不能真正的提高實(shí)踐動手能力[3]。
在植物學(xué)理論課程方面，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式，我們將采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，走出課堂進(jìn)行野外觀察等，增加野外實(shí)習(xí)及實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和科研性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對植物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。我們將采取以下教學(xué)方式：①鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作PPT、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文；②放映植物學(xué)教學(xué)圖片、電影或動畫等。在植物學(xué)實(shí)踐課程方面，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時數(shù)，提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)入研究室、實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，以學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)為主，結(jié)合老師一對一輔導(dǎo)，以期達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。定期進(jìn)行植物學(xué)實(shí)習(xí)，開展校園、植物以及野外植物學(xué)實(shí)習(xí)，從身邊的植物開始，由淺入深、由易入難的講授植物分類學(xué)知識，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物分類學(xué)領(lǐng)域，開拓學(xué)生視野。
三、改革考核形式
一直以來，植物學(xué)以卷面作答的形式進(jìn)行考核?？己诵问絾我?，且勢必導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的復(fù)習(xí)方式。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，另需考核學(xué)生對知識的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。我們采取多元化、靈活的考核形式，遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[2]。
植物學(xué)成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時學(xué)習(xí)的考核。其中，期末成績占總成績的50%；課程論文兩次，內(nèi)容分別對應(yīng)植物形態(tài)解剖和植物分類，課程論文占總成績的15%；課堂演講則要求學(xué)生3～4人為一組，每組依據(jù)所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進(jìn)行課堂演講，其成績占總成績的15%；同時，我們在課堂教學(xué)中安排4次簡單的隨堂小測驗(yàn)，檢查學(xué)生對理論知識的掌握和理解，占總成績的15%；另外，每個學(xué)期將有兩次課題考勤，以強(qiáng)化教學(xué)管理，其成績占總成績的5%。通過上述考評措施，目的在于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，我們在對植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，揭示現(xiàn)存的教學(xué)問題和弊端，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為核心，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目的，針對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式等，提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新方案，最終獲得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王飛娟，朱誠，蔡沖，孫駿威，郝培應(yīng).加強(qiáng)植物學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)建設(shè)研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，17（93）.
[2]耿世磊.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的的植物資源學(xué)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2012，23（174-175）.
第4篇：秧歌舞教學(xué)范文
一、過分強(qiáng)調(diào)教育功能，忽視美術(shù)學(xué)科的知識與技能
美術(shù)學(xué)科有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用。美術(shù)的教育功能和審美功能只能通過美術(shù)的手段來實(shí)現(xiàn)，那種脫離了美術(shù)學(xué)科知識和技能傳授的教育功能是不切實(shí)際的。但現(xiàn)在有的美術(shù)課，特別是欣賞課出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，有些美術(shù)教師喜歡在課堂上介紹大量的歷史背景、表現(xiàn)內(nèi)容或者是作者的生活花絮，抑或展示大量圖片和錄像，希望借助大量的信息來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，使一堂美術(shù)課上成歷史課或看圖作文課等。這樣不僅教師課前得花費(fèi)很多時間去收集和準(zhǔn)備圖片、錄像以及歷史故事的資料，而且課堂上教師不可能有足夠的時間留給學(xué)生去深入欣賞和探究大量的作品，結(jié)果容易走馬觀花，對主要代表作品從內(nèi)容到形式再到思想內(nèi)涵都沒有足夠的思考和認(rèn)識，對學(xué)生的鑒賞能力也就沒有多大幫助。這樣的美術(shù)課學(xué)生上完后沒有多大收獲，既沒有學(xué)到美術(shù)知識，也沒有學(xué)到美術(shù)技能，更沒有掌握學(xué)習(xí)方法和引感、態(tài)度、價值觀的變化，教學(xué)效率也就可想而知了。
二、過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，忽視美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性
美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師都很重視教學(xué)的形式與方法，都注重“自主、合作、探究”在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。但由于受各種“公開課”影響太深，以至于每節(jié)課在形式上都追求“完美”，都盡量多的在形式上花時間、動腦筋，盡可能運(yùn)用多種教學(xué)方法豐富課堂，追求教學(xué)形式的完美，好像一堂美術(shù)課缺少了游戲和多媒體就成不了好課似的。這樣的課教師課前挖空心思，課上時間也很緊湊，結(jié)果教師成了導(dǎo)演，學(xué)生成了演員，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須聽從教師安排，無法表現(xiàn)自我感受，學(xué)生的主體性無從體現(xiàn)。其實(shí)教師是為學(xué)生上課，理所當(dāng)然的要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?，將美術(shù)課設(shè)計成隨時能上的、實(shí)實(shí)在在的課。況且，沒有十全十美的美術(shù)課，有缺憾才是真實(shí)的。
三、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，忽視美術(shù)教師的主導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于動手，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究精神，所以現(xiàn)在絕大多數(shù)教師對這種學(xué)習(xí)方式都很重視，想盡辦法讓學(xué)生通過交流拓寬思路。但有的課忽視教師傳授的作用，不考慮自主學(xué)習(xí)的有效性，找不到教師傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。如有的教師不管提出的問題的難易程度，動不動就分組合作、分組討論，結(jié)果大大降低教學(xué)的效率，使得一部分學(xué)生課堂上無事可做，有的干脆成為觀客。再如有的教師提出問題讓學(xué)生討論，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，這時教師由于時間原因宣布討論結(jié)束，大部分學(xué)生還沒有討論出結(jié)果，或者小組意見還不統(tǒng)一，就只能由少數(shù)人作為代表發(fā)言。更有甚者，有的問題大部分學(xué)生直接能夠有答案，根本不需要討論，教師純粹是追求形式。
美術(shù)教師的課堂示范是教師傳授知識和技能的最直接的方式，不管課堂上采取何種教學(xué)方式，教師的課堂示范作用不可替代?，F(xiàn)在有一種誤區(qū)，好像教師做了示范就禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就不是以學(xué)生為主體了，就背離了新課程改革“自主、合作、探究”的理念了。這是極其錯誤的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更需要教師的引導(dǎo)和幫助，不然就會失去方向，基礎(chǔ)知識和基本技能就得不到保證，當(dāng)然學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就不可能很好地發(fā)展。
因此，美術(shù)課堂上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不單是從形式上改變，更主要是從教師思想上改變，找準(zhǔn)教師傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。
第5篇：秧歌舞教學(xué)范文
培養(yǎng)人才是高校的首要功能。在建設(shè)創(chuàng)新型國家、高等教育大眾化的新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在各高校面前的一個嚴(yán)峻問題。課程的建設(shè)水平直接影響高校的教學(xué)水平，影響高校的人才培養(yǎng)水平，課程的結(jié)構(gòu)和實(shí)施決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。課程建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，反映生命科學(xué)最新成就和技術(shù)的新型課程紛紛開設(shè)并得以強(qiáng)化，而許多課程需要不斷改革和融合重組，才能適合課程體系的要求。在這種背景下，許多高校開設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)，致力于培養(yǎng)時展和滿足社會需求的生物類專業(yè)人才。生物類專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的生命科學(xué)理論知識，更應(yīng)受到系統(tǒng)生物學(xué)技術(shù)研發(fā)能力的訓(xùn)練，獲得從事生物技術(shù)的科學(xué)思維，具備良好的創(chuàng)新意識。而生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、理論研究和開發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)科，必須不斷深入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并緊跟生物技術(shù)的發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持把農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺建設(shè)納入教育教學(xué)改革的整體范疇，努力探索適合地方農(nóng)林院校生物學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路子，實(shí)踐表明效果良好。
一、以全新的教學(xué)理念指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革
教學(xué)理念決定課程體系，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教育者們越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和實(shí)踐能力比單純傳授知識更為重要[1]。為培養(yǎng)造就生命科學(xué)的創(chuàng)新型人才，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，才能合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，通過先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施“四層次、三類型”的實(shí)驗(yàn)課程體系，四層次即：基礎(chǔ)型、初級探索型、專業(yè)模塊型、研究型?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和專業(yè)模塊型實(shí)驗(yàn)為固定時間的課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)，初級探索型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)為非固定時間的課堂外實(shí)驗(yàn)。四個層次的實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，密切聯(lián)系。三類型即：驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。三類型實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)分級分層、循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)到綜合，再到設(shè)計與創(chuàng)新的教學(xué)規(guī)律。通過這一體系的有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)踐技能，為從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。將這種課程設(shè)置合理開設(shè)于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、創(chuàng)新、提高實(shí)驗(yàn)，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，課程組教師不斷探索吸收國內(nèi)外高校先進(jìn)的教育理念，借鑒國外高校生物學(xué)課程改革創(chuàng)新的成功實(shí)例，結(jié)合高校生物學(xué)自身的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)。2007年對農(nóng)業(yè)生物學(xué)三大專業(yè)（生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)）的課程進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課技術(shù)和方法的傳授存在學(xué)科間的交叉，同時農(nóng)業(yè)生物學(xué)不同課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有部分重復(fù)，這種重復(fù)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)對教學(xué)是一種浪費(fèi)，必須整合重組，節(jié)省時間為學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供條件。另外，受總課程學(xué)時的限制，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例仍然稍低。對此，學(xué)校提出并實(shí)施了“學(xué)科間交叉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，以技術(shù)方法為主線，把本科生應(yīng)掌握的方法和技術(shù)分解于各門分課中，以模擬科研的過程組織內(nèi)容模塊，盡量吸收教師的科研成果和主要過程組織模塊，以模塊為方式組織系統(tǒng)性，綜合性教學(xué)，減少和避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；由多模塊構(gòu)建每門課的內(nèi)容體系；由各課程的內(nèi)容體系構(gòu)建成“分層次、模塊化”的實(shí)驗(yàn)課程體系，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例。另外，為使課程體系更加完善合理，以大學(xué)文化、大學(xué)精神引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓大學(xué)文化和精神貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，使大學(xué)文化和精神浸潤于學(xué)生心間，重塑本科生的人生觀和求實(shí)、唯真、奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。引領(lǐng)大學(xué)精神融匯于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐融合為有機(jī)整體，把弱化的實(shí)踐教育強(qiáng)化組裝于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化校企共建對本科生培養(yǎng)的作用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、以系統(tǒng)性和連貫性強(qiáng)化課程內(nèi)容改革
注重課程教學(xué)平臺建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性，將其作為核心內(nèi)容提出了“品牌專業(yè)精品課程系列化、特色化、個性化”建設(shè)思路，將農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程明確定位于國內(nèi)一流或國內(nèi)領(lǐng)先。針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)多、，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、互相脫節(jié)的小實(shí)驗(yàn)多的“三多”問題，采取從整體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)性調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程，注重課程的銜接和連貫。一些實(shí)驗(yàn)課程缺乏技術(shù)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)沒有自己的判斷，一味根據(jù)要求做實(shí)驗(yàn)，甚至對不同的結(jié)果無法做出判斷和合理分析。鑒于此，明確強(qiáng)調(diào)在教學(xué)體系和內(nèi)容上采取“基礎(chǔ)性、技能性、綜合性、探索性、連貫性、先進(jìn)性”循序漸進(jìn)的方式，本著整體設(shè)計的原則，對原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仔細(xì)篩選和歸類，剔除重復(fù)和過時的實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展的新實(shí)驗(yàn)，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的同時，注重將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師的科研結(jié)合起來，及時將最新科研成果反映到實(shí)驗(yàn)中去。
（一）整體設(shè)計整體設(shè)計是使課程模塊滿足學(xué)生基本認(rèn)知、實(shí)踐技能、生產(chǎn)體驗(yàn)、綜合應(yīng)用和科研訓(xùn)練等實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要。農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程各分支學(xué)科缺乏一個系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)。將生物學(xué)各個分支學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、生物工程技術(shù)類課程的技能實(shí)驗(yàn)，科研訓(xùn)練和創(chuàng)新項目從總體把握，做到橫向銜接，縱向貫通，夯實(shí)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生全面發(fā)展提供更加廣闊的空間，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（二）重視基礎(chǔ)重視基礎(chǔ)是課程改革的立足之本，農(nóng)業(yè)生物學(xué)課程的授課對象涵蓋了全校農(nóng)學(xué)、理工類各專業(yè)，主要內(nèi)容是生物學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)基礎(chǔ)不牢固好比空中樓閣，因而在教學(xué)中注重學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，提高其操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這就需要教師和學(xué)生不斷進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，不斷吸收新知識新方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用模塊教學(xué)方式，學(xué)生通過每一模塊的技能訓(xùn)練，掌握了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，在不同模塊教學(xué)后選擇讓學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，參與老師的科研課題，提高學(xué)生自身的研究能力。
（四）貼近課改在農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革中，嚴(yán)格按照教育部提出的實(shí)踐創(chuàng)新教育的理念，結(jié)合課程特色，利用農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和教師的科研課題培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過不同形式的實(shí)踐來加強(qiáng)實(shí)踐過程中學(xué)生的主體地位，設(shè)立多種形式的實(shí)踐創(chuàng)新項目，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究前沿，從而培養(yǎng)科研素質(zhì)，提高實(shí)踐能力，啟發(fā)創(chuàng)新意識；設(shè)立農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心科研訓(xùn)練項目，激勵學(xué)生自由自主進(jìn)行創(chuàng)新探索，通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和參與教師的課題來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（五）注重結(jié)合注重科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，緊緊抓住現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展主線，形成了一套獨(dú)立、完整又相互銜接的課程體系。充分利用課程組教師的科研優(yōu)勢，以科研項目為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，在自身專業(yè)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的知識生長點(diǎn)，為學(xué)科交叉打下基礎(chǔ)。同時不斷將前沿性實(shí)驗(yàn)技術(shù)從科研上吸取過來，作為教學(xué)課上可進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)課題，密接結(jié)合科研實(shí)際，為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力奠定了重要的基礎(chǔ)。其目的是改革人才培養(yǎng)體系，解決本科生教育在基本技能訓(xùn)練與發(fā)展創(chuàng)新能力方面存在的問題，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。三、把教師隊伍建設(shè)作為課程改革的核心高水平的教師隊伍是課程建設(shè)的核心，課程建設(shè)和改革在任何時候都需要一支整體上優(yōu)秀的教師隊伍。強(qiáng)調(diào)名師和教授深入實(shí)踐教學(xué)第一線，把從事本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的工作量納入年終考核的重要指標(biāo)，并作為晉升和評優(yōu)的基本條件。特聘教授和客座教授定期開設(shè)農(nóng)業(yè)生物學(xué)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修課程，通過專家講課，學(xué)生能夠了解生物學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)課程以小班方式平行進(jìn)行，教師之間進(jìn)行多方面的通力協(xié)作，互相交流學(xué)習(xí)、以保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究小組經(jīng)常以研討和教學(xué)實(shí)踐的方式開展研究，把課堂上可能出現(xiàn)的問題集中起來，預(yù)先解決掉。發(fā)揮山東農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院師資方面的優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)生物學(xué)各門課程由教師和專家教授參與課程的研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，在課程建設(shè)和教學(xué)改革、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、教學(xué)評價改革方面積極開展各種合作。這種方式對課程建設(shè)、教師的教學(xué)水平提高和教學(xué)研究方面都有很好的促進(jìn)作用。通過幾年的建設(shè)，2010年生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊被評為國家級教學(xué)團(tuán)隊，這樣一支知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊保證了課程建設(shè)的可持續(xù)性。資深教授參與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，建立實(shí)驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人制度，課程負(fù)責(zé)人全部為資深教授，主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)質(zhì)量、課程改革與建設(shè)。為了加強(qiáng)資深教授參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，采取不定期聽課制度，并且，集中討論生物學(xué)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)展與存在的問題，審議教學(xué)實(shí)施方案，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的統(tǒng)籌、規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)督導(dǎo)。大部分實(shí)驗(yàn)課的主講教師他們除了承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著相應(yīng)學(xué)科的繁重的科研任務(wù)。這樣保證了主講教師知識的不斷更新與業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，對實(shí)驗(yàn)課程改革起到了推波助瀾的作用。
四、將教材建設(shè)作為課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵
作為傳授知識的載體，教材體現(xiàn)高等教育發(fā)展和科研水平。課程組教師重視教材建設(shè)，積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程內(nèi)容，精心研究和選擇適合生物學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教材，農(nóng)業(yè)生物學(xué)是覆蓋生命科學(xué)眾多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性基礎(chǔ)課程。目前已出版的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書很多，但內(nèi)容與其他學(xué)科重復(fù)交叉，不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常有序的完成，率先編寫了一套簡明實(shí)用、適合農(nóng)業(yè)生物類學(xué)生使用的《生物科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》特色實(shí)驗(yàn)教材，將農(nóng)業(yè)生物學(xué)各門課程有效銜接在了一起，把相應(yīng)知識點(diǎn)作為生物學(xué)的骨架內(nèi)容精煉濃縮化，為研究創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技能技巧訓(xùn)練提供更多的教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生掌握生物學(xué)的精髓，符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。教材編入了大量的綜合性、研究性和設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，供必修實(shí)驗(yàn)和自選實(shí)驗(yàn)。并且，綜合性實(shí)驗(yàn)將農(nóng)業(yè)生物學(xué)與生物防治、生態(tài)農(nóng)業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，并把實(shí)驗(yàn)設(shè)計和綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。對于沒有安排的實(shí)驗(yàn)項目，有興趣的學(xué)生可以利用開放實(shí)驗(yàn)室，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為全面開設(shè)綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)提供了重要的參考依據(jù)。
五、將教學(xué)方法和教學(xué)手段作為課程改革和建設(shè)的傳媒
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵所在，同時也是提高學(xué)生興趣的重點(diǎn)，生物學(xué)是一門交叉性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為在教學(xué)方法上突出“創(chuàng)新型特色”，課程組教師積極探索并堅持使用多樣化的教學(xué)方式，以技術(shù)方法為主線，把本科生應(yīng)掌握的技術(shù)分解與各門分課中[3]。理論與實(shí)踐密切結(jié)合：采取教師主講理論學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐教師、學(xué)生共同討論再實(shí)踐（學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)）的方法。自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計：教師提出任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立查閱資料，在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評與討論中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案，并在教師指導(dǎo)下，利用本實(shí)驗(yàn)室的各種條件完成自行設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果作出合理分析。討論式教學(xué)：通過討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路以及實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，總結(jié)和提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，通過互動的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種互動交流起到了教學(xué)相長的作用，不僅對學(xué)生有益，還能夠促進(jìn)學(xué)生深究以前模糊的問題，而且又能很好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。開放式教學(xué)：實(shí)驗(yàn)室開放為學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)提供了有利的資源環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會和時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高他們的探索和創(chuàng)新能力。另外，積極采取多樣化的方式提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。經(jīng)常組織參觀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)室，配合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到更高更深層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的熱情；開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而加強(qiáng)了師生間的交流；圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于教育個性化的形成，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于促進(jìn)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第6篇：秧歌舞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
一、物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理教學(xué)方式應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科基本特征的必然體現(xiàn)，也是普通高中課程改革的迫切要求。從物理學(xué)的發(fā)展歷程來看，伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學(xué)探究的典范。物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周圍，物理現(xiàn)象隨處可見。在各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，物理學(xué)更是一馬當(dāng)先。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識。這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解問題的能力。充分遵循“物理課標(biāo)”理念，從生活走向物理，從物理走向社會。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是改變物理課堂教學(xué)方式的有效途徑。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的良好習(xí)慣。所以我們物理教師在課堂教學(xué)中要盡可能多做演示實(shí)驗(yàn)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，挖掘生活實(shí)例中的物理原則，共同設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
二、科學(xué)探究是物理學(xué)科的本質(zhì)特征之一，是改變物理教學(xué)方式的重要組成部分
科學(xué)探究是物理學(xué)科的本質(zhì)特征之一，但以往在我國中學(xué)物理教學(xué)中一直被忽視，新課程改革以來才開始積極探索。國際物理教育委員會在《物理教育研究與教師教育》一書中討論的第一個專題就是物理學(xué)的本質(zhì)。文章作者弗倫奇（APFrench）指出：“總的來說，科學(xué)的本質(zhì)就是觀察和探究我們周圍的世界，試圖從已知事物中確定某些潛在的秩序和模式。物理學(xué)主要研究無生命的世界，總是力圖確認(rèn)最基本的原理，并把諸多規(guī)律統(tǒng)一起來?！彼麖目茖W(xué)的本質(zhì)出發(fā)，指出了物理學(xué)與其他自然科學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。物理學(xué)的本質(zhì)特征可以看作由兩方面組成，一方面是其過程性特征，即對自然界的觀察和探究，體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性；另一方面是研究對象和追求目標(biāo)上的特征，以無生命的世界為主要研究領(lǐng)域，力圖確認(rèn)世界最基本的原理，追求內(nèi)在的統(tǒng)一性。物理學(xué)是在不斷追求認(rèn)識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的，在科學(xué)探究過程中尋求事物的本質(zhì)特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是物理學(xué)的本質(zhì)特征，是物理教學(xué)首先要體現(xiàn)的。
三、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化
“教學(xué)有法，教無定法”，即說明教學(xué)方法的靈活性和多樣性。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方式和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法。例如，探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。
在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，最后達(dá)到一題多得的效果。教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維、類比和聯(lián)想思維、局部和整體思維、批判和創(chuàng)新思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。
第7篇：秧歌舞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞: 植物組織培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革模式
植物組織培養(yǎng)是20世紀(jì)初以植物生理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一項技術(shù),是指從植物體分離出符合需要的組織、器官、細(xì)胞或原生質(zhì)體等,通過無菌操作,在人工控制條件下進(jìn)行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)價值的其他產(chǎn)品的技術(shù),經(jīng)過一百多年發(fā)展已成為現(xiàn)代生物工程技術(shù)中的一個重要組成部分。在過去短短的40多年時間里,它以極其迅猛的發(fā)展速度,成為生物工程技術(shù)應(yīng)用最廣和最具有生命力的分支之一,為優(yōu)良品種的快速繁殖、培育脫毒苗木、進(jìn)行突變體篩選培育、遺傳育種、藥用植物工廠化生產(chǎn)、種質(zhì)資源保存和植物基因庫建立等方面開辟了有效的新途徑,目前其應(yīng)用已經(jīng)滲透到植物生理學(xué)、病理學(xué)、藥學(xué)、遺傳學(xué)、育種及生物化學(xué)等各個研究領(lǐng)域,也成為現(xiàn)代植物生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的的重要研究技術(shù)和手段之一。不僅如此,植物組織培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)等各領(lǐng)域的應(yīng)用更是獨(dú)占鰲頭,給人類帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。因此,近年來國內(nèi)各農(nóng)林院校的農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)和綜合性院校、師范院校的生物和生物技術(shù)等本、專科專業(yè)都相繼開設(shè)了植物組織培養(yǎng)課程[1-2]。植物組織培養(yǎng)是一門專業(yè)性、操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類課程,要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能,完成較為復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn),所以,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)的中心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3-4]。
河池學(xué)院位于廣西壯族自治區(qū)中部偏北,是河池市唯一一所綜合性大學(xué),2003年升格為本科,化學(xué)與生命科學(xué)系是我院最早設(shè)立的教學(xué)系之一,近幾年來生物教研室一直在探索專業(yè)課程的設(shè)置,從2005年至今,開設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)2個本科專業(yè)和生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用2個?？茖I(yè)。目前開設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)本科專業(yè)和生物技術(shù)及應(yīng)用?？茖I(yè)。不論是本科還是?？?所有的生物專業(yè)都開設(shè)有植物組織培養(yǎng)這門課,足見該課程在生物專業(yè)的重要性。針對我院我系的實(shí)際情況和地方特色,我根據(jù)植物組織培養(yǎng)這門課的技術(shù)特殊性,結(jié)合自身在教學(xué)崗位的經(jīng)驗(yàn),并參考其他高校的教學(xué)方法,對植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革,從近3年7個班的教學(xué)成果來看均取得了一定的成績。我摸索出一套適合我系開展植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式,現(xiàn)將此模式總結(jié)如下。
一、提高認(rèn)識,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),優(yōu)化師資力量
我院充分認(rèn)識到植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的重要性,為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),我院加大了投資力度,從2000年組建專門的實(shí)驗(yàn)室,并采購一批設(shè)備,在隨后的幾年里,不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模,目前實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到200多平方米,設(shè)有準(zhǔn)備室、洗滌室、天平室、無菌操作室和培養(yǎng)室,溫室大棚也在籌備建設(shè)當(dāng)中。不僅如此,2009年實(shí)驗(yàn)室還添置了超凈工作臺、全自動高壓滅菌鍋、冷暖空調(diào)、接種工具消毒器、人工光照恒溫培養(yǎng)箱、萬分之一電子天平、振蕩式搖床、定時器等教學(xué)設(shè)備和儀器,為組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了良好的硬件條件。在師資力量上,有三名研究生長期從事植物組織培養(yǎng)工作,可作為專職教師,另外還引進(jìn)一名研究生從事生物實(shí)驗(yàn)室管理,大大改善了師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu),優(yōu)化了師資隊伍。
二、統(tǒng)籌規(guī)劃,合理安排課時,確保實(shí)驗(yàn)開出率
我院針對不同本科專業(yè)和本、?？撇煌呐囵B(yǎng)目的,把植物組織培養(yǎng)課程設(shè)置為生物技術(shù)本科和生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用?？茖I(yè)的必修課和生物科學(xué)的專業(yè)選修課,并安排了不同的理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時比例。生物科學(xué)專業(yè)的植物組織培養(yǎng)課程注重的是學(xué)生知識面的開拓,使學(xué)生更好地理解植物細(xì)胞的全能性,掌握植物組織培養(yǎng)的基本知識和技能,了解一些組培常規(guī)方法繁殖珍、稀、缺、優(yōu)品種,以及該技術(shù)在基因重組、突變體誘導(dǎo)和篩選、苗木脫毒等方面的優(yōu)越性和目前國際上在植物繁殖領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和最新研究進(jìn)展。為了加深學(xué)生對該課程的理解和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),我們強(qiáng)調(diào)理論課和實(shí)驗(yàn)課同等重要,2005級、2006級生物科學(xué)專業(yè)的總課時安排分別為24、34;2007級正值全院進(jìn)行教學(xué)改革、大量壓縮課時量,所以總課時為24。但是在授課時我們只壓縮理論課時,不減少實(shí)驗(yàn)課時,保證實(shí)驗(yàn)課程的開出率,所以不論總課時量是多少,理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時分別設(shè)置比例均保持在1∶1。生物技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化培養(yǎng),要求學(xué)生具備系統(tǒng)的生物技術(shù)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力,并能在科研機(jī)構(gòu)或高等院校從事研究或教學(xué)工作,能在各相關(guān)企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等工作。因此,第一屆生物技術(shù)專業(yè)的植物組織培養(yǎng)課程定為必修課,總學(xué)時為48,我們加大了實(shí)驗(yàn)課的課時,理論課和實(shí)驗(yàn)課均設(shè)置為24學(xué)時,比例為1∶1。專科專業(yè)也重視組培課程的重要性,從2006級生物教育總課時為36到2007級生總課時為48即可證明。從2008年開始,?？茖I(yè)更強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng),專業(yè)名稱由原來的生物教育變更為生物技術(shù)及應(yīng)用,本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具備一定生物的基本理論、基本知識和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能,能成為農(nóng)業(yè)、林業(yè)等生產(chǎn)機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位從事技術(shù)研究與管理工作的高級專門人才,植物組織培養(yǎng)作為一門應(yīng)用前景極好的技術(shù)性課程理所當(dāng)然被列為必修課,而且在學(xué)時的安排上比前2屆更多,總學(xué)時為64,理論課和實(shí)驗(yàn)課分別設(shè)置為34學(xué)時和30學(xué)時,比例約為1∶1。由此看出,不論是哪種專業(yè),我們一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的重要性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手完成實(shí)驗(yàn),提高實(shí)際操作能力,現(xiàn)在學(xué)生由最初的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室什么都不懂逐漸發(fā)展為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
三、保證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
針對我系部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上,我們兼顧基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的正常開展,增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開出率,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及安排見下表。
植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課安排表
從表可以看出,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排按照“先易后難,先簡單后復(fù)雜,先基本技能后綜合技能”的循序漸進(jìn)的原則,大致分為基本技能、單項技能、綜合技能三個方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,兼顧了各種器官的離體培養(yǎng)。除部分基本技能項目外,單項技能與綜合技能項目都是在教師明確實(shí)訓(xùn)目的與注意事項后,由學(xué)生自選外植體材料、自主設(shè)計培養(yǎng)基配方進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并作好組培成本與效益分析,以項目教學(xué)法的形式開展實(shí)訓(xùn)活動。從這個意義上講,設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)達(dá)到80%以上,我們將教師的科研項目、校企合作項目、地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目作為實(shí)驗(yàn)項目。例如,進(jìn)行教師科研項目的“鐵皮石斛、木薯、巖黃連組織培養(yǎng)技術(shù)”研究,“名貴花卉快速繁殖技術(shù)”中的玫瑰、秋海棠、天竺葵、一品紅、蝴蝶蘭等花卉的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),對地方農(nóng)作物桑樹進(jìn)行脫毒快繁實(shí)驗(yàn);學(xué)生自主設(shè)計的月季、菠蘿、硬葉蘭組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),等等。整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入了最新科研成果、先進(jìn)技術(shù),并明確了素質(zhì)教育內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊精神和分析、解決實(shí)際問題的能力。
四、突破傳統(tǒng)教學(xué),成立興趣小組,激發(fā)學(xué)生的積極性
植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)不同于其它實(shí)驗(yàn),其中無菌操作技術(shù)是植物組織培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的核心和教學(xué)重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)操作必須在無菌室的超凈工作臺上進(jìn)行,而超凈工作臺臺數(shù)少與學(xué)生人數(shù)多的矛盾比較突出,植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項目需要時間長,做好教學(xué)組織工作顯得很重要。幾年來,我們實(shí)施了教學(xué)方法的改革。為了使學(xué)生掌握好技術(shù),采取分組實(shí)驗(yàn)單人操作,實(shí)行個體化訓(xùn)練和因材施教。我們把每個教學(xué)班按24人一個實(shí)驗(yàn)班分班,每次實(shí)驗(yàn)課僅有一個實(shí)驗(yàn)班參與,一個實(shí)驗(yàn)班分成兩個大組,每4人組成一小組。教師對每個實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行示范操作,對一些常見的操作錯誤進(jìn)行剖析。在學(xué)生操作過程中,教師現(xiàn)場指導(dǎo),隨時答疑,糾正不正確的操作,使抽象的內(nèi)容形象化、具體化,學(xué)生對操作錯誤認(rèn)識深刻,記憶牢固,迅速提高了學(xué)生的操作水平和基本技能,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
五、采取多種方式考核,以考促訓(xùn)
為了使每位同學(xué)能熟練掌握組培技術(shù),使實(shí)驗(yàn)成績能如實(shí)地反映出學(xué)生的客觀實(shí)際,達(dá)到以查促學(xué)的目的,改變以往以評定實(shí)驗(yàn)報告作為實(shí)驗(yàn)成績,我們采取了多種方式考核,以考促訓(xùn)。評定實(shí)驗(yàn)成績時采用以下方法:將實(shí)驗(yàn)報告、平時表現(xiàn)、集中考核三者結(jié)合起來評定。實(shí)驗(yàn)報告成績占實(shí)驗(yàn)課總成績的40%、平時表現(xiàn)成績占10%、集中考核成績占50%。其中集中考核分卷面考試和技能考試,各占實(shí)驗(yàn)課總成績的10%和40%。我們將組織培養(yǎng)的一些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為技能考核內(nèi)容,如各種器皿的洗滌、培養(yǎng)基的制備和滅菌、外植體的滅菌、無菌操作技術(shù)等。
從2002年以來,植物組織培養(yǎng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以上模式,同學(xué)們在短短一個學(xué)期內(nèi)受到各個技術(shù)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練,能熟練掌握植物組織培養(yǎng)技術(shù),并具備一定的科研能力,為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),教學(xué)效果良好。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善,我們相信植物組織培養(yǎng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必將進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：秧歌舞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：教育改革；中學(xué)物理教師；專業(yè)素養(yǎng)
從2001年的新課程改革到近年來的考試改革，我國的教育改革在不斷地碰撞、對峙和突圍中探索前行。在所有影響教育改革和發(fā)展的因素中，教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵因素之一。教育改革要求中學(xué)教師讀懂改革、踐行改革、研究改革、反思改革；教育改革要求物理教師不斷掌握新知識、培養(yǎng)新技能、開發(fā)新課程。這無疑給中學(xué)物理教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。明確教育改革背景下中學(xué)物理教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求，迫在眉睫。筆者從以下三方面來探討物理教師的專業(yè)素養(yǎng)。
一、中學(xué)物理教師的專業(yè)知識
1.物理學(xué)科知識
教師要有扎實(shí)的物理學(xué)科知識，包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等。物理作為一門自然科學(xué)，知識更新快。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，才能完善自己的知識儲備。
2.物理教學(xué)知識
物理教學(xué)知識是物理學(xué)和教育學(xué)的特殊整合。教師要在掌握豐富的物理知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)知識，把物理知識轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。物理教學(xué)知識包含了開發(fā)物理課程資源、物理教學(xué)設(shè)計、物理教學(xué)策略、物理教育評價等。
3.有關(guān)學(xué)生的知識
有關(guān)學(xué)生的知識是指在心理學(xué)的指導(dǎo)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解。它要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前概念等影響物理學(xué)習(xí)的因素，找出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣點(diǎn)，并因材施教。
4.教師個人的實(shí)踐知識
教師個人的實(shí)踐知識就是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處熖幚砗谜n堂中的突發(fā)狀況，特別是與學(xué)生間的沖突，保證教學(xué)的有效性。
5.其他學(xué)科知識
物理教師除了本學(xué)科知識以外，還應(yīng)該廣泛涉獵其他知識。一方面，大綜合的考試形式，要求物理教師擁有全面的知識；另一方面，一位知識淵博的教師能起到潛移默化的教育影響。
二、中學(xué)物理教師的專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)過程中各項教學(xué)任務(wù)的能力。中學(xué)物理教師應(yīng)掌握以下幾項專業(yè)能力。
1.常規(guī)能力
作為教師應(yīng)具備的常規(guī)能力包括：組織能力、觀察能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力、獲取和處理信息的能力、語言表達(dá)能力等等。
物理作為一門探究性科學(xué)，對教師駕馭課堂能力、組織教學(xué)能力提出了更高的要求。教師必須根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用班級教學(xué)、小組合作、個人獨(dú)立探究等教學(xué)組織形式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
物理教師掌握應(yīng)用信息技術(shù)的能力和處理信息的能力有助于物理教學(xué)活動的順利開展。教師要利用多媒體工具，將抽象難懂的物理知識轉(zhuǎn)變成直觀形象的知識，刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生理解。
物理教師的語言表達(dá)除了要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確以外，還要注意語言的藝術(shù)性和趣味性。
2.物理教學(xué)能力
物理教師的物理教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、教學(xué)評價的能力、解決物理問題的能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>
教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價的能力是開展物理教學(xué)最根本的能力。它要求教師能根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)、物理課程的特性和課標(biāo)要求，編寫教學(xué)設(shè)計方案，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有效實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行反饋評價，改進(jìn)教學(xué)。
解決物理問題的能力就是能利用物理學(xué)的思想方法（理想模型、理想實(shí)驗(yàn)）解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)能力。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵笇?shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)演示能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力、自制教具的能力等。教師通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究精神和創(chuàng)新意識。
3.教育研究能力
教師既是教育活動的實(shí)踐者，也是教育活動的研究者。教育研究能力是指教師在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教育理論，研究日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，探究問題的本質(zhì)，尋找物理教育教學(xué)規(guī)律、方法的能力。教育研究能力是“專家型”教師的必備能力。
三、中學(xué)物理教師的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師對教育教學(xué)工作的感情，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的意識導(dǎo)向，是引導(dǎo)教師行為的內(nèi)在指標(biāo)。筆者從以下兩個方面來劃分中學(xué)物理教師的專業(yè)情意。
1.普遍教師專業(yè)情意
作為一名教師應(yīng)該具備的普遍的專業(yè)情意包括深愛教育事業(yè)、崇尚教師職業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、全面發(fā)展、團(tuán)隊意識、互助協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等價值觀和道德素養(yǎng)。這些都是構(gòu)成優(yōu)秀教師的主要因素。
2.物理教師專業(yè)情意
物理教師要有科學(xué)的物理教學(xué)觀。在物理教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，承認(rèn)科學(xué)的價值，明確科學(xué)的發(fā)展性，承認(rèn)科學(xué)理論的多元性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思想自由的學(xué)生，這是物理教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
我國的教育正處于轉(zhuǎn)型時期，中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)教育無論在觀念、課程、教法還是評價上都表現(xiàn)出一種改革的傾向，而教師是改革順利進(jìn)行的保障。因此，明確教育改革對中學(xué)物理教師的要求至關(guān)重要，它對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的導(dǎo)向意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪俊超，周青.英國科學(xué)教師在職培訓(xùn)模式及課程內(nèi)容評析[J].教育探索，2007（04）.
第9篇：秧歌舞教學(xué)范文
摘要：舞蹈教學(xué)不僅僅是為了教給學(xué)生舞蹈技能和舞蹈知識，更是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文根據(jù)高校舞蹈教學(xué)情況的觀察和調(diào)研，對高校學(xué)生的舞蹈教育現(xiàn)狀有了基本的了解，致力于通過完善舞蹈教學(xué)的改革，來實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；學(xué)生；綜合素質(zhì)培養(yǎng)
引言：我國的教育改革近幾年來在進(jìn)行不斷的摸索，素質(zhì)教育越來越成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，舞蹈教學(xué)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上體現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。舞蹈的極具觀賞性和超高的藝術(shù)感染力對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。對此，教育部門應(yīng)該對舞蹈教學(xué)進(jìn)行積極改革，充分實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能。
一、舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)
（一）舞蹈教學(xué)的藝術(shù)目標(biāo)
在常規(guī)的舞蹈教學(xué)觀念中，舞蹈的教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作和舞蹈技巧的教導(dǎo)。實(shí)則不然，舞蹈教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于根據(jù)不同學(xué)生的不同身體條件、素養(yǎng)和藝術(shù)風(fēng)格，不但要讓學(xué)生熟悉舞蹈動作，更要在舞蹈中加入一定的情感元素，讓舞蹈動作和情感進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生感悟不同舞蹈形式和動作中帶有的不同情感升華，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的藝術(shù)目標(biāo)[1]。
（二） 舞蹈教學(xué)的藝術(shù)原則
舞蹈教學(xué)有一貫秉持的藝術(shù)原則，那就是鼓勵創(chuàng)新和潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。首先，教師要做好自我約束，以身作則，在舞蹈教學(xué)過程中做到情感投入，動作標(biāo)準(zhǔn)，從不懈?。黄浯?，教師在舞蹈教學(xué)過程中也要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，對每一個舞蹈動作都要進(jìn)行仔細(xì)觀察和指點(diǎn)，使學(xué)生在舞蹈動作的學(xué)習(xí)中不僅僅是對動作的重復(fù)，更是一次一次的感情升華和靈魂的感化；最后，教師要尊重舞蹈的開放性和包容性，不能抓住話語權(quán)不放，要鼓勵學(xué)生放手創(chuàng)新，敢于發(fā)表意見和想法，這樣才能做舞蹈對學(xué)生靈感的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技巧的同時，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到一定的培養(yǎng)。
二、舞蹈教學(xué)改革的具體措施
（一）提高舞蹈教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)
舞蹈教師是舞蹈的主要教學(xué)者，教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的重要抓手。所以舞蹈教師的專業(yè)水準(zhǔn)對于舞蹈教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有決定意義。教育部門和校方要注重水準(zhǔn)專業(yè)的舞蹈教師的培養(yǎng)，還要聘用專業(yè)的舞蹈教師，保證教師的整體水平。同時，為了教師教授的內(nèi)容能夠跟上時展，能夠掌握學(xué)生的思想，學(xué)校方面應(yīng)該定期組織舞蹈教師參加培訓(xùn)，完善舞蹈教師的知識系統(tǒng)，提升教師的專業(yè)能力，進(jìn)而提高舞蹈教師的教學(xué)能力。
（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法
學(xué)校要對舞蹈教師提出全新的考核標(biāo)準(zhǔn)，來刺激舞蹈教師教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。對比其他學(xué)科的教學(xué)，舞蹈具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師對舞蹈動作進(jìn)行親身示范，并且對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指點(diǎn)。單單是理論知識的講授不足以滿足舞蹈課堂的需要，學(xué)生沒有親自實(shí)踐，舞蹈教學(xué)就會變成紙上談兵。這給舞蹈教師的教學(xué)提出了一定的要求，需要舞蹈教師對課程進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的合理編排，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈能力的同時不能丟了對舞蹈文化淵源的了解。學(xué)?？梢愿鶕?jù)這兩點(diǎn)的合理分配情況對舞蹈教師進(jìn)行能力考核。
（三）重視學(xué)生的主體地位
舞蹈教學(xué)內(nèi)容的合理編排是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)，舞蹈教師需要遵循新課改的要求，讓學(xué)生作為舞蹈課堂的教學(xué)主體，不斷展示學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，再把學(xué)生的想法反作用于舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的編排，爭取每一堂舞蹈課都是學(xué)生需求的體現(xiàn)[2]。另外，舞蹈教師還需要注重教學(xué)場地的安排，要充分合理的對學(xué)校已有場地和設(shè)施進(jìn)行利用，通過相關(guān)輔助設(shè)施（像綢帶、健身球、圓環(huán)等等）的使用培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的美感感悟，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。不同的W生的身體素質(zhì)和身形體態(tài)不同，課堂表現(xiàn)能力也就存在一定差異，因此教師不能對學(xué)生籠統(tǒng)評價，對學(xué)生的表現(xiàn)評價應(yīng)該更加客觀和實(shí)事求是。
（四） 新渠道的利用
近些年舞蹈不但引起了教育界的重視，也在社會中廣泛流行。學(xué)?？梢酝ㄟ^新型渠道的開發(fā)完善舞蹈教學(xué)的改革，比如現(xiàn)下流行的微博、微信的公眾平臺，可以把優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容通過平臺推送的方式分享給學(xué)生，并附帶一些教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在課后生活中進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。
三、 舞蹈改革對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
（一） 有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)
人的自信心產(chǎn)生于自身的心理認(rèn)可和他人的情感認(rèn)同，是綜合素質(zhì)形成的必備條件。飽滿的自信心可以促使健康的心態(tài)和優(yōu)異的心理品格的形成，是自身潛能得以不斷開發(fā)挖掘的前提。舞蹈教學(xué)對于學(xué)生自信方面的培養(yǎng)成效顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，培養(yǎng)學(xué)生的自信的要點(diǎn)是興趣的刺激。舞蹈是一項對體能、模仿能力、理解能力均有一定要求的活動，對比于過去枯燥的舞蹈課堂教學(xué)，教師應(yīng)該對教學(xué)方式積極改進(jìn)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為著力點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，教師可以下意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，成功的導(dǎo)入是成功的課堂的一半，教師通過情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，采用輕松悅耳的音樂對學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入，搭建愉快和諧的課堂氛圍，增加學(xué)生參與的積極性[3]。例如：在學(xué)習(xí)《雨趣》這個舞蹈的時候，可以通過雨落的聲效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)正在下雨的情境，讓學(xué)生們自己開發(fā)雨天愉快玩耍的動作表現(xiàn)，擺脫課堂的束縛，積極表達(dá)自我，加上教師的認(rèn)可，對學(xué)生自信心的提高很有效果。
另外還可以借助舞蹈課堂小游戲和學(xué)生對教師的情感認(rèn)可進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。游戲的時間不長但是效果不小，通過娛樂性的小游戲調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過教師的鼓勵和夸獎逐漸形成學(xué)生對自身的認(rèn)可，從而達(dá)到自信心的提高和自信素質(zhì)的形成。
（二） 有利于學(xué)生想象力的開發(fā)
想象力就是人們常說的形象思維，是人對腦海中對已有事物的想象加工。舞蹈之所以能夠種類繁多并且還在不斷發(fā)展，離不開舞者天馬行空想象力，就像楊麗萍的《雀之靈》，通過對孔雀形態(tài)的表演，想象孔雀各種形態(tài)的細(xì)節(jié)和情感的表達(dá)，創(chuàng)造出絢爛的舞臺表演。同樣，舞蹈的教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行想象力的開發(fā)。學(xué)生的優(yōu)越生活環(huán)境保留了他們的活潑好動，敢于想象、充滿好奇心的狀態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，把學(xué)生單純的好奇心轉(zhuǎn)化成無限的求知欲。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對周邊事物的細(xì)致觀察進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮想象空間，創(chuàng)造屬于自己的舞蹈故事，打開無限的想象力大門。
（三） 有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成
創(chuàng)造性思維是學(xué)生能夠不斷解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)。創(chuàng)造性思維可以說是起源于模仿。而舞蹈教學(xué)的主要部分正是學(xué)生對于教師舞蹈動作的模仿，學(xué)生通過動作的重復(fù)和不斷熟練，不斷理解舞蹈動作的要點(diǎn)，從而進(jìn)行對新的動作的想象和創(chuàng)造。這樣一個過程就是舞蹈對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。
結(jié)論：舞蹈教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生身心積極健康發(fā)展。所以舞蹈教學(xué)改革不但是教育改革的要求，同時也是提高整個社會公民綜合素質(zhì)的重要舉措。舞蹈教學(xué)改革要充分發(fā)揮舞蹈教學(xué)的互動性和實(shí)踐性，加強(qiáng)師生溝通，給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供一定保障，從而為高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]封霓. 舞蹈教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)表演力和綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 北方文學(xué)（下旬），2017，03：187.