歷史考試分析總結精選(九篇)

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第1篇：歷史考試分析總結范文

關鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學習需要學生大量記憶，這就使學生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學生在學習中要掌握技巧，在背誦的基礎上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結果。然而考試作為檢測學生學習狀況的一種手段，主要的目的是將教與學相統(tǒng)一，提高教學效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學生的歷史知識提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學習效果。因此在評改試卷中，不應該只注重學生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學生學習過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學方法，提高學生對歷史課程的學習效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學習打下基礎。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數(shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數(shù)，提高評卷質(zhì)量，這也是一種評卷的負責態(tài)度。

二、對評卷結果要予以肯定和表揚

在歷史試卷評卷過程中，教師要對學生的評卷結果進行查閱，重新把關之后，再做最后的分數(shù)確定。針對在批卷過程中對批注比較認真以及批卷比較合理的學生，教師要給予及時的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當堂進行表揚和鼓勵。這樣有助于在以后的評卷中，提高學生的積極性。另外針對在評卷過程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時進行談話等，對相關學生進行指導。另外教師可以讓學生在比較的過程中先總結原因，再從教師的角度分析并指出問題，進一步強化歷史學習的知識點及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點，提高以后的學習效果，使得以后的評卷更加合理。

三、特別糾正

針對個別學生在試卷中存在的問題，對其進行指導和引導，以正確的解題思路來提高試卷成績。歷史考試的目的是了解學生對知識的掌握情況，另外使得學生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學生分析試卷問題，找出失分的原因。針對學生在試卷中反映出的情況，從基礎知識、解題技巧上進行分析并查漏補缺，針對不同的原因，教師給予正確的指導和講評。另外教師可以讓學生自己在比較試卷效果的過程中，總結原因，然后站在教師的角度分析。最終達到強化知識點以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問題再次出現(xiàn)，明確答題要點。學生通過歷史試卷來掌握更多的歷史知識，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。

四、總結

綜上所述，本文通過初中歷史試卷在評卷過程中存在的具體問題，闡述了在評卷完成之后如何進行講評等工作，針對學生在試卷中反映的問題進行探究，最終達到提高學生歷史考試成績，豐富其歷史知識的目的。通過考試，學生了解了自身掌握歷史知識的情況，另外還可以從試卷中反映的問題，為以后答題提供更多的技巧。在評卷過程中針對試卷中暴露出來的問題予以及時的改正，做好查漏補缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學方法，讓學生提高答題能力和歷史學習效果。教師要淡化考試成績，了解考試的真正目的，讓學生提高歷史綜合能力。

參考文獻：

[1]余秀蘭，吳云生，于學忠，夏燕.影視作品應用于初中歷史教學的現(xiàn)狀及改進研究[J].中國教育技術裝備，2013（23）.

第2篇：歷史考試分析總結范文

關鍵詞：高中歷史 試卷 評改 答題技巧 教學方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0155-02

高中歷史課程涉及到的內(nèi)容繁多，很多事件發(fā)生的時間、地點、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學習不能死記硬背，而要掌握正確的學習方法，將所有的知識點串聯(lián)起來，能夠由點及面地進行知識面的有效拓展。概括起來說，學習歷史課程的主要方法還是需要學生在記背的基礎上，勤看課本，把課本上的知識點弄清楚，并用自己擅長的方法將這些知識點聯(lián)系、歸納和總結起來，并主動地將課本知識延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分數(shù)比例較大，教師需要指導學生掌握正確的應試技巧和學習方法，本文就以高中歷史試卷評講為基礎，分析歷史試卷評講的注意事項。

1 明確歷史試卷評改目的，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的主要問題

考試真正的目的是：暴露教師“教”和學生“學”過程中的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學。因此，教師善于發(fā)現(xiàn)試卷上所反映出來的真實情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對特別典型和離譜的答案直接批改，并發(fā)現(xiàn)試卷中普遍存在的問題，也就是說教師改卷主要是找出問題、明確問題、尋找缺陷而不是評分。問題和缺陷，從學生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應用知識的能力等方面的缺陷，再從學生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找教師在教學方面的缺陷，如：對知識講解的側(cè)重、詳略得當與否、是否造成學生的誤解，或因教學課時緊張而造成的要領講解得不夠深刻等。

發(fā)現(xiàn)試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準備，為的就是能針對試卷中暴露的問題予以彌補，進行補缺補漏，為今后繼續(xù)的學和教掃清障礙，教師能更好地教、學生能更好地學。同時教師要也要讓學生明確考試的主要目的，使學生在考試失敗時，淡化考試分數(shù)，重視試卷中反映出的問題；在考試順利時，鼓勵學生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識面。

2 及時評講試卷，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的不足

試卷的評講，教師要做到及時有效，因為對于剛考過的內(nèi)容，學生印象深刻、求知求真的欲望強烈，探索探究的熱情也極高。及時講評，趁熱打鐵，使原本答對的內(nèi)容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時覺悟和糾正，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足，否則隨著時間的推移，學生在遇到相同類型的題目時，就會產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，或還是按照原來的答案解答，這就不能達到評講試卷的目的，所以及時講評，在鞏固知識、糾正錯誤方面均可收到事半功倍的效果。

讓學生明確命題者的意圖及教師的評分標準，并將各個給分點告訴學生，這樣可以讓學生明確在解題時，應該聯(lián)系哪些內(nèi)容，這樣有利于學生對歷史知識的收集和學習。

可以讓學生以老師的身份批閱同學的試卷，這樣有助于學生認識到在答題時的書面整潔、字跡工整、內(nèi)容準確等方面的重要性。同時，也可以通過對比發(fā)現(xiàn)自己歷史學習中存在的問題，通過批閱同學的試卷也可以激勵學生更加努力學習。

為保證學生評改試卷時的客觀公正性，更重要的是檢測學生在聽教師評改試卷時的有效程度，教師可以要求學生在評閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測學生的聽課質(zhì)量及對知識的掌握情況。

3 及時指導學生，并根據(jù)評講試卷對學生聽課效果進行分析

對于試卷的考試結果和評改結果，教師需要特別找出兩類學生的試卷進行分析：一類是成績較差的學生的試卷及成績較差的學生簽名改過的試卷；一類是成績較好的學生的試卷及成績較好的學生簽名改過的試卷。課后找成績較差的學生進行個別交談，當面幫助學生分析自己的試卷，幫助學生找出成績不理想的原因，比如：是在基礎知識點上，還是理解上或是表達上失分，以便今后有的放矢地進行補缺，并從該學生簽名改過的別人的試卷中的批注記錄與成績較好的同學的答卷和改卷進行對比，由學生自己在比較過程中先總結原因，再從老師的角度幫助成績較差的學生分析并指出：課堂的聽課效率不夠高是導致成績不夠理想的非常關鍵的原因。一般成績較好的學生學習態(tài)度都比較認真，從成績較好的學生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績較好的學生聽課效果較好，能把老師講評試卷的關鍵信息，比如：切入點、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等很認真很詳細地批注在別的同學的試卷上；而成績較差的學生，一般批注比較少，字跡馬虎并無法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。

4 根據(jù)試卷評改規(guī)則，指導學生掌握正確的答題技巧

教師指導學生進行歷史試卷評改，主要就是為了使學生明確試卷評改規(guī)則并掌握正確的答題技巧，明確給分點在哪里，才能準確的回答，特別是在歷史考試的問答題和觀點論述題中，它對學生的歷史綜合知識和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點論述題分值高達12分之多，針對這一題型，同學們一直存在一個誤區(qū)，以為在做歷史問答題和論述題時，只要答的內(nèi)容越多，得分就越高，其實不是的，這樣反而會給閱卷老師留下不好的印象，其實只要抓住問題的核心，并圍繞這個核心展開思考，回答出關鍵要點就可以了，其他過多的都是廢話，反而會影響得分。所以教師必須指導學生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點明確、條理清晰，論據(jù)有力，對于觀點論述題，首先。學生必須應該認真審題并表達自己的觀點立場，且用詞一定要準確，而不能因為怕自己判斷錯誤而用含糊其辭，觀點混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點，“我認為此觀點正確”或者“我認為此觀點錯誤”，在表明自己的觀點之后，應該要用精煉扼要的語句闡述好自己的觀點即論點；然后，學生需要采用強有力的論據(jù)還論證自己的觀點，使自己的觀點能經(jīng)得起推敲，論據(jù)也是回答觀點論述題的關鍵部分，需要做到條理清楚，思路準確，論據(jù)有力，應該圍繞問題的核心發(fā)散思考，以時間為核心進行事件歸納，總結那個時間段的出現(xiàn)的歷史事件，以及分析歷史事件發(fā)生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系、思想文化、個人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經(jīng)過、結果和影響構成，所以學生在回答歷史論述題時，一定要做到思路清晰。除此之外，學生在回答所有論述及問答題的時候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。

5 考后反思、認真歸納總結，指導學生掌握正確的歷史學習方法

對于歷史試卷所反映出的結果，值得教師不斷深思，以改革教學策略，探索出適合學生學習的且能有效掌握的教學方法，同時，對于學生的學習狀況，要主動去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生的考試結果，適時地調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，教師也可以主動和學生進行交流溝通，聽取學生的教學意見，改變教學方法。教師要指導學生進行考后結果分析和反思，認真歸納和總結考試技巧，全面拓展。在和學生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在回答論述題的時候，說回答的這些知識自己都背得，但是不知道應該回答到這里，所以，歷史教學不能死記硬背，而應該學會靈活運用。

總之，教師在教學中，也要明確高中歷史教學的主要目的不僅僅是為了考試，不應該只根據(jù)考試內(nèi)容而進行教學安排，而是要在學好書本知識的基礎上，根據(jù)當今熱點話題對其歷史進程進行講解和拓展，這樣也可以有效激發(fā)學生的歷史學習興趣。再加上，中國歷史源遠流長，中國文化博大精深，學生掌握了中國歷史的發(fā)展過程，明確了如今的強大的中國是經(jīng)歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵學生更加奮發(fā)圖強，樹立新的人生觀和價值觀，書寫更加燦爛的歷史。

參考文獻：

[1]鄧麗君.高中歷史試卷評講方法之我見[J].考試與評價，2013.01.

[2]李志華.淺析新課改下改進高中歷史教學質(zhì)量的策略[J].新課程，2011.07.

第3篇：歷史考試分析總結范文

1　任課教師對階段測試試卷如何評講?首先應認真分析試卷的質(zhì)量如何?在對試卷質(zhì)量分析的基礎上再對學生的答題情況進行分析，通過分析學生的答題情況而了解近階段教學所存在的種種問題等等，為課堂上對試卷的評講作充分的準備。

2　課堂評講試卷前，可先讓學生分析自己的試卷情況，訂正答案，找出出錯的地力。被扣分的原因，解決問題的方法。部分典型的問題，可讓學生自己談存在的問題，特別是試卷中的典型錯誤，讓學生自己講出錯的原因，這樣解決問題的方法對學生會更有說服力，效果會更好，(此環(huán)節(jié)大約需要10分鐘左右的時間)當然老師要對學生所講的問題進行點評、歸納、總結，向?qū)W生指出通過本次測試所反映出來的問題。

3　課堂評講試卷應注重對學生學習方法，考試方法，分析問題，解答問題方法的分析、引導、指導，從而使學生掌握學習的方法，考試的方法，分析問題，解答問題的方法，提高學生的能力，而不是向?qū)W生講問題的答案是什么之類的內(nèi)容，也就是要“授之以漁”，而不是“授之以魚”的道理。比如歷史試卷中的材料題，往往是學生容易出錯的地方，那么應教給學生做材料題的方法是：帶著問題去認真閱讀分析材料，從材料中提取有效信息(對答案有幫助的信息)，結合有效信息、所學內(nèi)容、自己組織內(nèi)容，組織好答案，將組織好的答案對照問題看一看是否符合題目要求，符合問題要求則完成答題，否則重新審題組織答案。(結合相關材料題講解此方法與技巧)還比如歷史試卷中有關歷史人物的題型，其第一層次的問題基本上都是知識性的問題，只要認真背書，認真審題，按問題要求回答即可得分；第二個層次的問題往往是根據(jù)前面的問題歸納出一些共性的內(nèi)容，比如從某些歷史人物的貢獻、活動中可以反映出哪些共同的精神?或做人的原則是什么等等類型的問題；第三個層次是通過對這些人物的學習對我們廣大青少年將來的學習和生活將會產(chǎn)生什么影響?三個層次的問題反映出新課改的三個目標層次的考察要求。此種類型的問題可以向?qū)W生指導答題的方法有：認真審題，認真分析幾個人物身上所體現(xiàn)出的共性的品質(zhì)，然后圍繞此共性的品質(zhì)組織答案，完成答題。對廣大青少年所產(chǎn)生的影響應指導學生答題注意多角度，多層次地回答問題。如：通過對林則徐、鄧世昌等人物的學習，我們將在今后的學習和生活中，以他們?yōu)榘駱?，學習他們?yōu)橹芗?、為民族而抵抗外來侵略、英勇殺敵，維護國家、民族利益的愛國主義精神，努力學習，將來做―個像他們一樣為國家、民族作出貢獻的人。

4　評講試卷時應著重講解學生出錯多的、典型性的內(nèi)容，講學生不會的內(nèi)容，相對簡單，基本都會的內(nèi)容，則可以不講，使課堂做到有的放矢，突出重點。

5　課堂評講試卷如果有時間的活，還可以根據(jù)試卷上相關的知識點聯(lián)系到其他的歷史知識點。這樣既注重了對歷史知識的縱向、橫向聯(lián)系。培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維的能力，又可以把近段時期所學的歷史知識進行一個系統(tǒng)的復習，從而提高課堂教學效率。

6　試卷評講結束還應要求學生做到以下幾件事情：(1)做好錯題集，將平時出錯的題目抄寫在專用的作業(yè)率上，并要求分析出出錯的原因、解決問題的方法等相關內(nèi)容，要求每過一段時期將錯題集上的內(nèi)容看一看，避免今后再犯同樣的錯誤。(2)在試卷上寫下本次考試的小結，小結內(nèi)容包括：通過本次考試反映的自己存在的問題；本次考試失分的原因；本次考試的成功之處；今后改進的措施；今后奮斗的目標、計劃等相關內(nèi)容。

第4篇：歷史考試分析總結范文

一、整合教材內(nèi)容，夯實基礎知識

新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經(jīng)不再是對知識點的簡單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對歷史學科能力考查的層次和水平，著力加強了對思維能力的考查力度，減少了識記再認類的題量和分值。于是部分同學就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎知識已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實上，知識與能力兩者缺一不可。掌握知識是發(fā)展能力的基礎。沒有基礎知識的積累，能力的提高將會無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎知識。

不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識面都比較廣，通常會涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識點要在短時間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識的銜接性不強，時而中國，時而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強，知識點比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學們的學習和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復習效率，同學們需要下一定的功夫。如果像學習新知識那樣面面俱到，時間不允許；如果僅是對知識點的重復復習，那么有些同學就會失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復習效率，就要依據(jù)課程標準和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識點進行重新梳理整合、重組結構。

二、適當練習，提高歷史解題能力

有同學曾提出這樣的困惑：書上的基礎知識掌握得很牢固，可是考試之后的結果卻不令人滿意。筆者對于這種現(xiàn)狀進行了反思：一是同學們沒有真正理解知識點，死記硬背；二是平常練習訓練得少，不會學以致用。所以，一定要有學有練，練習是為了把學習的內(nèi)容落到實處。因此在復習階段有必要通過練習來發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點、疑點、思維的盲點、能力的空白點。當然也不能搞“題?！睉?zhàn)術，這樣不僅浪費時間，加重學業(yè)負擔，而且盲目做題也未必高效。練習不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來加強訓練，提高解題能力。

三、總結學習方法，提高分析能力

老師的教最終要落實到同學們的學上，落實在同學們能力的提高上，故同學們應根據(jù)自身的情況總結出適合自己的學習方法。許多老師在日常教學中習慣于傳授新知識，忽視ν學們學習方法與解題方法的指導，對同學們表達的規(guī)范性、嚴謹性也缺乏有效的指導。這直接影響了同學們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學抱怨試卷上的題目基本上會答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學沒有掌握恰當?shù)膶W習方法及解題方法。每次考試都會碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學能答對，究其原因并不是因為他們運氣好，蒙對了，而是因為他們掌握了解題技巧，能夠觸類旁通。所以，同學們應該在做完一定數(shù)量的試題后總結答題規(guī)律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。

四、發(fā)揮主觀能動性，鞏固復習效果

在復習課中，有時會出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認為知識點以往都全部講過，放羊式地讓同學們自己復習；有些同學不知道自己的復習目標，也不清楚重點，復習課上一遍又一遍地重復讀書。若想提高歷史復習的效率，同學們應該制訂復習計劃和復習目標，明確一節(jié)課應該復習哪些知識點，哪些知識點是要了解的、哪些知識點是要必須理解的，有針對性地進行復習。同時，同學們應該發(fā)揮主動性，關注復習的結果，因為現(xiàn)階段主要是通過考試成績來檢驗學習效果的。同學們應該在復習完一定的內(nèi)容后，及時進行鞏固，查漏補缺，提高復習效果。

五、循序漸進，逐步提高

第5篇：歷史考試分析總結范文

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”無論學習什么，興趣是最好的老師。就歷史教學而言，如何提高高中歷史課堂吸引力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，快樂學習，將枯燥課堂變成開心的課堂，增強學習的積極性和主動性，是一個具體而實際的問題。再者素質(zhì)教育常以歷史教育為重要載體，就高中學業(yè)水平考試和高考的壓力，這個問題就顯得很重要了。

一、現(xiàn)在高中歷史教學、學習的現(xiàn)狀

一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，認為讀史無用，輕視歷史教學，歷史是“死記硬背的雜科”，學校、家長、學生都不重視，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史。尤其初中階段，雖中考歷史計入成績，但采用開卷考試方式。歷史學科基礎很差，導致高中的學科基礎薄弱。

然而，進入高中階段后，素質(zhì)教育全面發(fā)展觀念對人文社會學科的重視，新課程教材學習任務繁重。在高考中，歷史分數(shù)占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。

另一方面歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

第6篇：歷史考試分析總結范文

自主 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0126-02

它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。我在歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1.1善于發(fā)掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。

1.2深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。

1.3積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

2.1運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

2.2對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

2.3嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

第7篇：歷史考試分析總結范文

1.變化之處

2016年與2017年考試大綱的比較

[項目＼&2016年舊考綱＼&2017年新考綱＼&結論＼&考試內(nèi)容＼&根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎上，確定歷史學科考試內(nèi)容＼&根據(jù)普通高等學校人才選拔的要求，在中學歷史課程的基礎上，確定歷史學科考試內(nèi)容＼&突出考查核心素養(yǎng)和構建完整的課程觀＼&命 題要求＼&注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力＼&注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力＼&凸顯唯物史觀的地位，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心＼&考核目標與要求＼&調(diào) 動 和運用知識＼&辨別歷史事物和歷史解釋＼&辨別歷史事實與歷史敘述＼&徹底跳出了“知識立意”的圈子，彰顯了“能力立意”和“素養(yǎng)立意”的考試精神＼&理解歷史事實，分析歷史結論＼&理解歷史敘述與歷史結論＼&說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點＼&說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點＼&描 述 和闡釋事物＼&客觀敘述歷史事物＼&客觀敘述歷史事實＼&準確描述和解釋歷史事物的特征＼&正確解釋歷史事物＼&認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確闡釋＼&認識歷史事物的本質(zhì)＼&考試范圍＼&選考一＼&全部九個改革＼&刪除了梭倫改革、歐洲的宗教改革、?阿里改革＼&刪減內(nèi)容、整合考點，避免必修與選修內(nèi)容的重復，減輕學生學習負擔，增加高考命題的靈活性＼&選考三＼&“非戰(zhàn)公約”

國際聯(lián)盟＼&“非戰(zhàn)公約”、國際聯(lián)盟＼&（1）美蘇“冷戰(zhàn)”局面的形成

（2）世界人民反戰(zhàn)和平運動的高漲

（3）七八十年代美蘇由緊張對抗到謀求緩和對話

（4）聯(lián)合國的產(chǎn)生及其在維護世界和平中的主要活動＼&（1）美蘇“冷戰(zhàn)”局面的形成

（2）20世紀七八十年代美蘇由緊張對抗到謀求緩和對話

（3）聯(lián)合國的產(chǎn)生及其在維護世界和平中的主要活動＼&印巴戰(zhàn)爭與兩伊戰(zhàn)爭＼&兩伊戰(zhàn)爭＼&選考四＼&柏拉圖和亞里士多德＼&柏拉圖＼&其他＼&舊考綱的選考二、五、六被刪除后，新考綱對剩余三個選考模塊重新編排序號，舊考綱中的選考一、三、四分別被調(diào)整為選考一、二、三＼&]

2.不變之處

據(jù)上表可知，2017年考綱在考查范圍上必修部分沒有變、選修部分主干基本沒有變，這說明經(jīng)過多年歷史學科高考實踐之后，全國新課標文綜卷歷史部分的考試模式已經(jīng)比較成熟，體現(xiàn)出歷史學科命題的穩(wěn)定性和連貫性。

二、2017年備考的變與不變

1.備考之變

（1）根據(jù)命題要求的變化，要重視唯物史觀對復習的指導。唯物史觀是近代化史觀、文明史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、全球史觀等史觀的基礎，是落實教育部“立德樹人”要求的重要載體。唯物史觀在歷史教學中的運用基本體現(xiàn)為：①用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑和物質(zhì)與意識形態(tài)三個結構層次分析古今中外的社會轉(zhuǎn)型，如復習春秋戰(zhàn)國時期的歷史熱菔保要用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的結構等去認識鐵犁牛耕的出現(xiàn)、周制的破壞、百家爭鳴、商鞅變法之間的關系。②運用歷史發(fā)展的一般性和特殊性、必然性和偶然性、連續(xù)性和階段性來分析通史，歸納階段特征，認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律，如復習時，用必然性和偶然性分析其爆發(fā)的原因，然后用連續(xù)性把放在近代中國探索救國道路的宏觀大背景下去認識。③理解“歷史發(fā)展的動力”“人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用”；理解生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的基本動力；認識階級斗爭、科學技術、思想解放、歷史偉人、歷史變革與歷史發(fā)展潮流的關系；辯證分析歷史人物。例如，在復習選考三（中外歷史人物評說）時，要正確認識歷史偉人與歷史發(fā)展潮流的關系，要辯證看待歷史偉人的貢獻。

（2）根據(jù)考核目標與要求的變化，要多途徑訓練自己的歷史思維能力。歷史思維能力是人們再認和再現(xiàn)歷史事實，理解和解釋歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。它是由簡單到復雜，由具體到抽象，由感性到理性的順序發(fā)展過程。具體表現(xiàn)為：歷史現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系；批判思維、證據(jù)意識、求異思維；對歷史信息的整合與重組。因此，培養(yǎng)學生的歷史思維能力要循序漸進、觸類旁通，做到做一題、懂一理、通一類。筆者建議：

學會構建學科體系。以古代中國歷史為例，從社會轉(zhuǎn)型角度，我們可以把古代中國歷史分為西周社會、東周之變、秦漢之變、唐宋之變、明清之變，通過對歷史知識的整合和重組，構建立體知識框架，然后自主完成具體的史實部分。例如，分析明清之變時，我們可以針對史家觀點“馬克斯?韋伯疑問”――18世紀中葉英國工業(yè)革命的主要條件，中國早在14世紀的明朝初年就已幾乎全部具備了，但是，工業(yè)革命沒有在中國產(chǎn)生，于是在英國發(fā)生工業(yè)革命以后，中國的經(jīng)濟從領先于西方變?yōu)檫h遠落后于西方，從政治、經(jīng)濟、思想角度去求證，這樣就落實考核目標中的“理解歷史敘述與歷史結論”“認識歷史事物的本質(zhì)”等具體能力要求。

學會訓練思維能力。根據(jù)2017年考綱的變化，楊寧一教授預測2017年高考將會呈現(xiàn)“選擇題主觀化，材料題自主化”的趨勢。所謂“選擇題主觀化”，即選擇題的選項設置將會進一步體現(xiàn)思維含量，考生在解答選擇題時要根據(jù)材料形成觀點；所謂“材料題自主化”，即考生在解答材料解析題時，要體現(xiàn)問題意識（發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識）。因此，在之后的復習中，我們要主動適應這一特點，以問題為導向，訓練自己的歷史思維能力。例如，2016年全國新課標文綜Ⅰ卷第24題考查了“儒學的產(chǎn)生”，教材僅從孔子的思想、主要活動及其影響等方面敘述了這一內(nèi)容，而高考試題則追問孔子思想的來源。這就要求我們在復習課本知識時，不能像高一、高二時那樣僅僅停留在淺層次的認識上，而應將復習的重點放在適當補充新材料上，也就是說通過問題引導，去認識不同史實之間的邏輯關系，從而打通課本中知識與知識的藩籬，訓練自己求證史料、分析史料、歸納史料等的學科思維能力。

學會總結答題模板?？偨Y答題模板是快速訓練自己歷史思維能力的有效途徑?？茖W的答題模板必須來源于實戰(zhàn)，并且經(jīng)得起實戰(zhàn)的考驗。筆者從多年備考中總結出全國新課標文綜卷第41題“明”“抓”“析”“轉(zhuǎn)”“選”“組”六步答題模板，實踐證明是有效的。例如，2013年全國新課標文綜Ⅰ卷第41題（試題略）套用答題模板為：①“明”――明確設問要求。提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。②“抓”――抓住關鍵字詞。東漢時有十四州、唐開元時有十五道；圖中文字“吐蕃”“南詔”“流求”等。③“析”――分析關鍵字詞。州、道同屬地方行政單位，但唐代道的數(shù)量比東漢州的數(shù)量增多了；“吐蕃”“南詔”“流求”反映了邊疆地區(qū)被納入唐代的疆域版圖中等。④“轉(zhuǎn)”――轉(zhuǎn)化多個問題。為什么唐代的地方行政單位數(shù)量比東漢增多了？為什么東漢的州到唐代變成了道？為什么東漢的州主要集中在北方地區(qū)，而唐代的道南北分布比較均衡？為什么吐蕃、南詔、流求被納入唐代的疆域版圖中？⑤“選”――選取容易角度?？忌鶕?jù)自身實際選擇最有把握的角度切入，如選擇問題1“為什么唐代的地方行政單位數(shù)量比東漢增多了”；問題2“為什么吐蕃、南詔、流求被納入唐代的疆域版圖中”。⑥“組”――規(guī)范組織答案。第一步，聯(lián)系史實。上述問題1聯(lián)系從漢到元中央集權發(fā)展的史實，問題2聯(lián)系唐代國家大統(tǒng)一、民族融合等史實；第二步，分點規(guī)范作答。通過科學的訓練，我們的歷史思維能力得以提升。

第8篇：歷史考試分析總結范文

一、制定合理復習計劃，高效復習

教師應認真研讀教材、課程標準和近三年考試大綱，文綜試卷。按《考試大綱》考點要求，認真?zhèn)湔n，明確目標。對于藝術生來說，復習時間緊迫，這就要求老師更要鉆研這些內(nèi)容，總結規(guī)律，帶領學生復習時才能少走彎路，提高效率。針對藝術生的特殊情況，我采用一二輪結合的復習方法，及專題+通史+練習的模式。把必修一二三三冊課本分為三個模塊。（現(xiàn)就以模塊一為例）模塊一――農(nóng)業(yè)時代的中國和世界，第一部分專題：專題一古代中國的政治制度；專題二古代中國經(jīng)濟的基本結構與特點；專題三中國傳統(tǒng)文化主流思想與科技文化；專題四古代希臘羅馬文化。第二部分通史：（1）先秦時期――中華文化的勃興；（2）秦漢至魏晉南北朝――中華文明的發(fā)展時期；（3）隋唐、宋元時期――中華文化的成熟與繁榮；（4）明清時期――中華文化的輝煌與遲滯；（5）世界古代史――西方文明的搖籃。第三部分：橫向中外聯(lián)系。（相關選修內(nèi)容編入通史部分）一個模塊把相關時間段中、外、政治、經(jīng)濟、思想文化、相關的選修內(nèi)容全部囊括。課件內(nèi)容包括高考考點、基礎知識梳理、疑難辨析、輕巧識記、思維深化、高考回放、自我測評等。在復習過程中，內(nèi)容要合理安排，做到復習起點不能太高，難度不要太大。

二、適時鼓勵，加強溝通

高考藝術生容易出現(xiàn)兩種不良心態(tài)：一是不自信。一些學生面對繁雜的知識產(chǎn)生恐懼心理，沒有正確的心態(tài)面對復習；二是“一腳已邁入大學”的浮躁情緒，急功近利。這兩種心態(tài)都會影響最后總復習，及時幫助學生端正心態(tài)尤為重要。教師要經(jīng)常與藝術生交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)了解學生的思想變化，幫助學生端正心態(tài)，投入緊張的復習。我經(jīng)常在學生的作業(yè)上給他們寫評語，鼓勵他們不要松懈，也及時提醒他們近期學習和情緒上的小波動，把每個學生的情況了解清楚，除了利用作業(yè)評，還進行單個談話，消除他們的緊張心理，盡量輕松愉快地投入到復習中。臨近高考，更是開展了幾期心理輔導小專題，如“如何對付失眠”“怎樣趕走我的焦慮情緒”，都收到了不錯的效果。

三、試卷診療，及時發(fā)現(xiàn)問題

高三學?？倳才鸥鞣N考試，小到周考，大到全市聯(lián)考。高三第二學期的第一次月考結束，我的學生有十來個考了十幾分，班級平均分才三十多分。我仔細看了考十幾分學生的試卷，發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在以下幾個方面“歷史線索不清晰，史實不清晰”“選擇題不會判斷選項”“材料解析題不會審題”“總結歸納能力差”。針對這些問題，我給這些學生開了不同的“藥方”，問題集中出在什么地方就重點練什么，甚至答題格式我都嚴格要求，一定要條理清晰層次分明。一次次的考試，一次次的發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地讓學生去補漏、提高。臨近高考最后一次模擬考試時，學生的平均分已能達到六十五分，考三四十分的已經(jīng)沒有了。

四、加強弱項訓練

高考是考能力，是以基礎知識為載體的能力考查，考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和科學方法分析問題，解決問題的能力。有很多同學形成了基礎知識與知識遷移運用的“兩張皮”，基礎知識把握的很牢固，但是一做題就全錯。我經(jīng)過觀察總結，發(fā)現(xiàn)問題基本上都集中在選擇題不會分析選項，材料解析題不會審問題，不會歸納總結材料隱藏的信息，還有“觀點論證題”根本就是無從下手，成為試卷中得分最低的一道題。

針對學生的這些弱項，我開展了針對性的小專題講練，如“選擇題獲取信息的六大途徑”“錯誤選項與無關選項、干擾選項的特征”“如何審題與分析材料”“觀點論證專項訓練”，結合高考真題，讓學生真正體會方法與實踐的結合。

五、復習中要有的放矢，敢于取舍。

藝術生高考復習時間非常緊迫，在高三第二學期要完成一個整體的歷史學科復習內(nèi)容，既要覆蓋考綱要求的所有知識點的考查要求，又要補漏提升，這就要求老師要整合知識點，大膽取舍，復習時要把握兩大重點：一個是學科主干知識，要幫助學生構建知識體系；一個是歷年考試中的?？键c，對此類知識要從不同角度分析理解，舍棄偏難的習題，嚴格把控好復習考試的范圍，注重研究試卷的特點及命題的發(fā)展方向，努力提高備考質(zhì)量。此外，教師在課堂教學上要講得精，講得準，講得巧，提高復習質(zhì)量。

簡而言之，我認為在提高藝術生高考歷史復習效率上，可以用這么幾句話來概括“夯實基礎是第一，專題加通史，中外要聯(lián)系，補漏實練同提高”。以上是我的淺顯認識，有不足之處，還請批評指正。

參考文獻：

第9篇：歷史考試分析總結范文

一、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。

2、 深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。

3、 積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系

對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

三、 培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

1、 運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

2、 對學習測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，M行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。