幼兒游戲教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒游戲教案范文

上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園:王筱燕

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在游戲中引發(fā)幼兒對(duì)球的顏色、形狀、大小等的關(guān)注興趣

2、喜歡玩球，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒人手一球、筐兩個(gè)、音樂(lè)

活動(dòng)過(guò)程：

一、用球做律動(dòng)，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣

二、說(shuō)球，比較球的不同

1、這里有兩個(gè)筐，請(qǐng)你給球找個(gè)家，讓它回去休息一下

（幼兒放球，教師觀察）

2、提問(wèn)：這是誰(shuí)的球？你為什么把它放在這個(gè)筐里？你的球是什么樣的？

（提問(wèn)2、3個(gè)幼兒）

3、比較小朋友和老師的球：這兩個(gè)球一樣么？一樣在哪里，不一樣在哪里？

（做做動(dòng)作）

請(qǐng)你給它也找個(gè)家，為什么把它放在這個(gè)筐里？

4、這個(gè)家里還有很多球?qū)殞?，我們一起?lái)數(shù)一數(shù)

小結(jié)：雖然這些球不是一模一樣的，但是他們都可以住在這個(gè)家里

5、還有誰(shuí)沒(méi)有拿到球？數(shù)數(shù)有幾個(gè)人，他們的球在哪里？

（幼兒拿回自己的球）

6、跟同伴交流，說(shuō)說(shuō)自己的球

三、玩球

幼兒自由玩球，說(shuō)說(shuō)：我是怎么玩的

四、游戲：我是球?qū)殞?/p>

教師當(dāng)拍球人，幼兒用身體做球，邊念兒歌變做動(dòng)作

“球?qū)殞殻òィ?/p>

讓我先來(lái)檢查下球的氣夠不夠，這個(gè)球的氣兒足不足，這個(gè)有點(diǎn)鱉，給它打點(diǎn)氣兒，皮球都變大嘍。

好，我要開(kāi)始拍球啦，

輕輕拍，跳的低；重重拍，跳的高；拍一下，跳一下；

拍著球兒轉(zhuǎn)一圈；皮球滾掉拉；皮球回來(lái)拉?！?/p>

第2篇：幼兒游戲教案范文

 

關(guān)鍵詞： 幼兒園安全教育 游戲 作用 

 

一、問(wèn)題的提出 

1.幼兒意外傷害事故頻發(fā) 

據(jù)中國(guó)疾病預(yù)防控制中心的專(zhuān)家公布的“中國(guó)三城市（北京、上海、廣州）幼兒意外傷害狀況和家長(zhǎng)認(rèn)知水平”調(diào)查顯示：意外傷害是我國(guó)0—14歲幼兒的首位死亡原因。另外，據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《生命知識(shí)》一書(shū)的“防止意外傷害”這一章中指出，全球每年約有75萬(wàn)兒童死于意外傷害，約4億兒童受重傷，其中很大一部分為永久性殘廢和腦部損傷，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡和殘疾的重要原因。 

2.安全教育方法枯燥 

我在幼兒園近一年的見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單純的說(shuō)教依然是安全教育最主要的方法。在班級(jí)里教師并沒(méi)有開(kāi)展任何關(guān)于安全教育的主題活動(dòng)，也沒(méi)有任何體驗(yàn)、演習(xí)、游戲?？菰锏恼f(shuō)教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應(yīng)教師的要求，并沒(méi)有落實(shí)到具體行動(dòng)中去，也無(wú)法形成一種保護(hù)自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發(fā)展需要，采用形式多樣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的安全教育方法是非常必要的。 

二、幼兒園安全教育最重要途徑——游戲 

幼兒的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。心理學(xué)的研究認(rèn)為，在人類(lèi)的思維方式當(dāng)中，最先出現(xiàn)的、也是最初級(jí)的思維叫直接動(dòng)作思維，要想達(dá)到良好的安全教育效果，必須針對(duì)不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣、生動(dòng)活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開(kāi)展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。 

幼兒在游戲中可以簡(jiǎn)單清晰地對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生一種直觀的認(rèn)識(shí)，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，認(rèn)識(shí)、記憶、思維等狀態(tài)都較其它狀態(tài)時(shí)更好。在輕松、歡快的游戲情境下對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲，可以說(shuō)，游戲是一種最為符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

游戲的形式有很多，我結(jié)合不同的游戲具體分析如何進(jìn)行安全教育。 

1.角色游戲——培養(yǎng)幼兒自護(hù)自救能力 

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒颉Ｔ诮巧螒蛑腥谌氚踩逃?，能讓孩子們感受不到任何壓力，達(dá)到潛移默化的效果。比如，小班幼兒入園時(shí)，從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，處在分離焦慮時(shí)期。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，游戲是幫助他們轉(zhuǎn)移注意力、克服分離焦慮的最好方法。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的家庭氛圍，讓幼兒進(jìn)入“家”游戲。在教師的細(xì)心照顧下，幼兒可以與同伴建立親密的關(guān)系，并體驗(yàn)到家的溫馨，感覺(jué)到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戲中，媽媽總是叮囑幼兒：“陌生人來(lái)了不要開(kāi)門(mén)，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時(shí)要等爸爸媽媽來(lái)接，決不跟陌生人走。”這樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識(shí)和安全感。 

2.體育游戲——掌握正確的安全技能 

體育活動(dòng)本身蘊(yùn)藏著許多刺激，如冒險(xiǎn)、克服困難等，游戲不僅能讓幼兒感到快樂(lè)，體驗(yàn)成功，而且能讓幼兒增強(qiáng)自信心。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一系列的體育游戲，有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和疏散訓(xùn)練，提高幼兒的自我保護(hù)能力。如大班教師在安全疏散演練過(guò)程中對(duì)個(gè)別動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差、姿勢(shì)不正確的幼兒加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，并通過(guò)一系列體育游戲來(lái)幫助他們。在“我有辦法”、“我真棒”的體育游戲中，教師精心設(shè)計(jì)一些“險(xiǎn)情”，讓幼兒自己想辦法逃生。針對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒在游戲中的出色表現(xiàn)，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)并組織幼兒討論，對(duì)他們的自我保護(hù)方法加以推廣，讓這些幼兒更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保護(hù)能力差的幼兒，看到同伴遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)如何解決和保護(hù)自己，自己便會(huì)從中模仿，學(xué)習(xí)他們正確的姿勢(shì)和安全逃生的辦法，從而增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。幼兒們一方面體驗(yàn)成功的快樂(lè)感，滿(mǎn)足情感交流的需要，另一方面嘗試著解決各種問(wèn)題，并從中獲得了力所能及的避害、逃生的方法和保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.表演游戲——增強(qiáng)安全意識(shí)和培養(yǎng)和幼兒的創(chuàng)造性思維 

表演游戲是按照童話(huà)、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。它包括故事劇、啞劇、木偶戲、故事表演、分角色閱讀等活動(dòng)。表演游戲形象直觀，符合幼兒的思維特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身體和聲音來(lái)闡釋或扮演故

事（或童話(huà)）的角色，將作者的言詞變?yōu)橛變鹤约旱倪\(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言，表演游戲的情節(jié)將直接指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)生活，這樣幼兒便能更深有體會(huì)地接受和理解故事內(nèi)容。如針對(duì)小班幼兒自我保護(hù)方面的《迷路的小花鴨》，針對(duì)中班幼兒社會(huì)交往中自護(hù)方面的《金雞冠的公雞》，針對(duì)大班幼兒交通安全知識(shí)方面的《馬路上的比賽》，教師通過(guò)準(zhǔn)備材料和提供環(huán)境支持幼兒游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的激情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，幼兒可以根據(jù)情節(jié)大膽表現(xiàn)，在游戲中懂得自護(hù)、自救的方法。在以后的實(shí)際生活中，幼兒可以學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果。 

4.結(jié)構(gòu)游戲——培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力 

通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲，設(shè)置一些交通安全情景，是幼兒獲得直觀的交通安全知識(shí)的最有效辦法。如中班開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲“紅綠燈”、“開(kāi)汽車(chē)”、“交通警察”等，幼兒首先可以搭建馬路，有汽車(chē)道、人行道、人行橫道線(xiàn)、紅綠燈標(biāo)志。剛開(kāi)始，幼兒的游戲是無(wú)規(guī)則意識(shí)的，汽車(chē)總撞到行人，汽車(chē)和汽車(chē)也總相撞。在游戲講評(píng)時(shí)，老師可以和幼兒就“怎樣遵守交通規(guī)則”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，老師則不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。顯然，幼兒可以通過(guò)一次次的游戲，慢慢地認(rèn)識(shí)規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，知道應(yīng)該怎么做，不能怎樣做。在懂得這些交通安全規(guī)則和常識(shí)以后，司機(jī)便自覺(jué)地在汽車(chē)道上開(kāi)車(chē)，遇到行人和人行橫道線(xiàn)慢行；行人也會(huì)看紅綠燈標(biāo)志。這說(shuō)明，幼兒在游戲中親身嘗試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，要比教師無(wú)數(shù)次的說(shuō)教印象更為深刻。通過(guò)這些游戲，幼兒能夠了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍。幼兒在愉快的游戲之中吸取了豐富的交通安全知識(shí)，在看似游戲性質(zhì)的角色表演中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。 

5.親子游戲——培養(yǎng)親子依戀及幼兒的合作互動(dòng)能力 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”幼兒園的安全工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和支持，與家長(zhǎng)的溝通是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。親子游戲?qū)τ诹己玫挠H子依戀的形成，具有積極的意義。親子依戀是雙向的情感聯(lián)結(jié)，是積極的親子交往的產(chǎn)物，它對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展，甚至對(duì)人的一生發(fā)展都有重要影響。親子游戲一方面可以使幼兒感受到父母的關(guān)注與愛(ài)，與父母形成親密的情感聯(lián)系，另一方面，使成人能敏銳地察覺(jué)到幼兒對(duì)游戲的反應(yīng)，并適時(shí)采取適合幼兒發(fā)展水平的方式來(lái)調(diào)整游戲，使幼兒的游戲能力得到提高，并且也發(fā)展了幼兒的合作互動(dòng)能力。如大班親子游戲活動(dòng)《安全屬于你我他》等，既讓幼兒感受與家人游戲的快樂(lè)，增進(jìn)親情，相互影響，相互促進(jìn)，又使幼兒懂得用簡(jiǎn)單的安全知識(shí)來(lái)保護(hù)自己。幼兒會(huì)把在親子游戲中獲得的對(duì)待事物的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，在游戲中獲得快樂(lè)體驗(yàn)和愉快情緒，更有利于身心健康發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)［m］.吉林：東北師范大學(xué)出版社，2000. 

［2］陳幗眉.幼兒教育心理學(xué)［m］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007. 

第3篇：幼兒游戲教案范文

關(guān)鍵詞：自我保護(hù)；行為習(xí)慣；技能；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01

一、營(yíng)造優(yōu)美的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)

關(guān)注安全，要從我們生活、工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂秒娫?、煤氣、駕駛汽車(chē)、走路……在工作中進(jìn)行的各種操作、下達(dá)指令等等，都與安全息息相關(guān)，稍不注意，就會(huì)釀成事故，鑄成大錯(cuò)。安全是保護(hù)我們生命與健康的重要屏障，我們要把安全看作是像吃飯、喝水一樣，在日常工作和生活中必不可少的東西。所以，無(wú)論我們?cè)诟墒裁?，都要時(shí)刻想著安全，注意著安全，任何時(shí)候都要遵章守紀(jì)，牢記安全第一，真正做到不傷害自己，不傷害他人，不被他人傷害。那么，我們的生命和健康才可以得到保障，我們的生活和生產(chǎn)才能達(dá)到安全的目的。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。一次，我發(fā)現(xiàn)幼兒常常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，于是與幼兒進(jìn)行商量，我們決定在室內(nèi)布置一些安全標(biāo)記，提醒幼兒注意。但幼兒不了解安全標(biāo)記。我們就從認(rèn)識(shí)安全標(biāo)記入手。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诎鄡?nèi)的電視機(jī)及電門(mén)上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記；在窗臺(tái)張貼了禁止攀爬的標(biāo)記；在樓道張貼了下滑危險(xiǎn)的標(biāo)記，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。 在活動(dòng)區(qū)，我們還開(kāi)設(shè)了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標(biāo)記。玩具柜內(nèi)擺有救護(hù)車(chē)、救火車(chē)、警車(chē)等，還有電話(huà)、手機(jī)模型。在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)，教會(huì)了幼兒遇到困難如何救助的方法。

二、通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展

幼兒在戶(hù)外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實(shí)多數(shù)是因?yàn)橛變翰粫?huì)正確進(jìn)行游戲或不會(huì)使用一些工具引起的，所以在教育活動(dòng)中要增加必要的生活課程，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。讓幼兒掌握了一些戶(hù)外活動(dòng)的防護(hù)方法。如萬(wàn)一摔到，要用手撐一下，以免摔傷臉；滑滑梯時(shí)要扶好扶手。在活動(dòng)中教師還請(qǐng)幼兒進(jìn)行模仿，怎樣用雙手“撐住地”，怎樣是“抓緊”。使幼兒學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行游戲。 一系列的教育活動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)了如何游戲，如何安全的游戲。并建立了良好的生活習(xí)慣，起到了自我保護(hù)的作用。動(dòng)時(shí)，幼兒看到這些大眼睛，就自然引起了注意，減少對(duì)自己身體的傷害。

三、利用標(biāo)記、語(yǔ)言進(jìn)行暗示，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力

良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。小班剛進(jìn)入幼兒園，幼兒年齡小，一些常規(guī)的養(yǎng)成還不能形成習(xí)慣。于是，形象的標(biāo)記幫助了幼兒。剛開(kāi)學(xué)，幼兒入廁、喝水常常擁擠，我不斷的提醒，但不見(jiàn)成效。于是我在幼兒的小便池、洗手池、水罐旁貼上小腳印兒。幼兒馬上明白了，只有踩上小腳印，才能洗手、接水，沒(méi)有了小腳印兒就要在旁邊等一會(huì)。一段時(shí)間過(guò)后，擁擠的現(xiàn)象減少了。在一次幼兒入廁時(shí)，我發(fā)現(xiàn)于昊昊小朋友在等待時(shí)，對(duì)前面的小朋友說(shuō)：“你洗完我再洗好嗎？”前面的李一諾高興的說(shuō)：“好吧?！辈⑶蚁词值乃俣让黠@加快。很快就輪到昊昊洗了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這兩位小朋友，并將這句話(huà)告訴其他小朋友。此后，幼兒入廁、洗手時(shí)我常常能聽(tīng)到這句話(huà)。即培養(yǎng)了幼兒良好的品德行為，同時(shí)幼兒的行為規(guī)范也養(yǎng)成了，自然，安全的隱患也消除了。

四、通過(guò)生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能

第4篇：幼兒游戲教案范文

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒；安全教育；策略

在幼兒成長(zhǎng)中安全是第一要素，幼兒本身缺乏一定的安全常識(shí)，為此，在幼兒成長(zhǎng)中保證幼兒安全成為重中之重的問(wèn)題。對(duì)幼兒安全教育不同于成人教育，幼兒缺乏一定的認(rèn)知能力。如果通過(guò)成人教育的方式僅僅對(duì)對(duì)幼兒傳授阿安全知識(shí)，對(duì)幼兒起到的教學(xué)效果并不是那么理想，為此，在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)要能夠抓住幼兒本身特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育。游戲精神引導(dǎo)下的幼兒安全教育是幼兒教育理念中比較適合的方式，幼兒本身年齡比較下，不具備一定的認(rèn)知能力，常規(guī)的教育方法并不能起到較好的教學(xué)效果，通過(guò)游戲精神引導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，針對(duì)幼兒本身愛(ài)玩的天性，讓幼兒在玩中就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的安全知識(shí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1當(dāng)前幼兒安全教育現(xiàn)狀

1．1限制幼兒戶(hù)外活動(dòng)減少安全事故

幼兒園為了避免幼兒出現(xiàn)安全事故采取限制幼兒戶(hù)外活動(dòng)的方式，這種方式其實(shí)就是將幼兒禁閉起來(lái)，這種安全教育方式使得幼兒學(xué)前教育得不到應(yīng)有的效果。幼兒應(yīng)該自由自在的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓幼兒得到一定的發(fā)展，如果因?yàn)榘踩珕?wèn)題限制幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種方式雖然一定程度上降低幼兒發(fā)生安全事故的幾率，但是也讓幼兒失去自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能讓幼兒得到充足的發(fā)展。

1．2教育方法過(guò)于死板

當(dāng)前對(duì)幼兒的安全教育基本上是停留在理論層面，不管是幼兒園還是家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)都是采用說(shuō)教的方式讓幼兒了解相應(yīng)的安全常識(shí)，但是也會(huì)在一定程度上限制幼兒發(fā)展思維。這種理論講解方式超出了幼兒思維范圍，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一定的反感情緒，不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。教育方法過(guò)于死板使得幼兒不能很好的習(xí)得相應(yīng)的安全知識(shí)內(nèi)容，幼兒在這種教育方法中只是感覺(jué)知識(shí)比較熟悉，但是并不能將安全知識(shí)納入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

1．3演習(xí)過(guò)于形式化

幼兒園針對(duì)安全教育都會(huì)進(jìn)行安全演習(xí)，但是這種演習(xí)過(guò)于形式化，不具有一定的實(shí)踐性。在演習(xí)過(guò)程中教師會(huì)讓學(xué)生按照固定的步驟進(jìn)行走流程。幼兒在這種形勢(shì)下不能夠感覺(jué)到事故帶給自己的傷害，也就不能起到較好的安全教育效果。

2基于游戲精神引領(lǐng)下的幼兒安全教育策略

2．1安全知識(shí)融入課堂學(xué)習(xí)中

在幼兒學(xué)習(xí)中一般是形象生動(dòng)的童話(huà)故事，通過(guò)這種方式幼兒能夠在最大程度上習(xí)得一定的知識(shí)。為此，在安全教育中可以將安全知識(shí)以幼兒比較喜歡兒歌的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這種方式幼兒就能快速的習(xí)得相應(yīng)安全知識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升幼兒安全意識(shí)。此外，還可以將安全知識(shí)以故事的形式講解給幼兒聽(tīng)，這樣幼兒就很好的理解安全知識(shí)。例如教師可以利用《老鷹捉小雞》這個(gè)游戲進(jìn)行安全知識(shí)的講解，就像小雞離不開(kāi)母雞一樣，孩子也是離不開(kāi)大人的，否則就有可能遇到壞人，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育。

2．2自主參與游戲?qū)W習(xí)安全知識(shí)

利用游戲進(jìn)行安全知識(shí)的教學(xué)時(shí)要讓幼兒積極主動(dòng)的參與到游戲中，在學(xué)習(xí)到安全知識(shí)的同時(shí)，幼兒還能夠?qū)W習(xí)到一些應(yīng)急技能。在游戲開(kāi)展中通過(guò)模擬各種安全情況，讓幼兒能夠了解在遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該的應(yīng)對(duì)方法，以便養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在安全教學(xué)中可以讓幼兒參與到小兔乖乖的游戲中，通過(guò)角色扮演，通過(guò)扮演兔子、大灰狼等角色讓幼兒熟知安全常識(shí)。通過(guò)讓幼兒自主參與到游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒在游戲過(guò)程的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，幼兒在游戲中能夠更好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，取得較好的教學(xué)效果。

2．3采用多樣化教學(xué)方式

在游戲開(kāi)展中要注重采用多樣化教學(xué)方式，以便激發(fā)幼兒參與興趣。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法讓各種學(xué)習(xí)知識(shí)直觀展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)參與。還要注重對(duì)幼兒一些應(yīng)急信號(hào)的傳達(dá)，提升幼兒在事故中的存活能力。在游戲化形式的指導(dǎo)下采用角色扮演的方法，讓幼兒自主或者是以小組合作的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)的參與，通過(guò)多樣化教學(xué)方式讓幼兒體驗(yàn)到游戲樂(lè)趣的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的安全知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前幼兒園安全教育中存在很多不足的地方。幼兒園為了避免幼兒出現(xiàn)安全事故采取限制幼兒戶(hù)外活動(dòng)的方式，這種安全教育方式使得幼兒學(xué)前教育得不到應(yīng)有的效果。當(dāng)前對(duì)幼兒的安全教育基本上是停留在理論層面，不管是幼兒園還是家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)都是采用說(shuō)教的方式讓幼兒了解相應(yīng)的安全常識(shí)，幼兒園針對(duì)安全教育都會(huì)進(jìn)行安全演習(xí)，但是這種演習(xí)過(guò)于形式化，不具有一定的實(shí)踐性。為此，通過(guò)游戲精神引導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，針對(duì)幼兒本身愛(ài)玩的天性，讓幼兒在玩中就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的安全知識(shí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在安全教育中可以將安全知識(shí)以幼兒比較喜歡兒歌的形式進(jìn)行教學(xué)可以將安全知識(shí)以故事的形式講解給幼兒聽(tīng)，這樣幼兒就很好的理解安全知識(shí)。讓幼兒積極主動(dòng)的參與到游戲中，在學(xué)習(xí)到安全知識(shí)的同時(shí)，幼兒還能夠?qū)W習(xí)到一些應(yīng)急技能。在游戲開(kāi)展中通過(guò)模擬各種安全情況，讓幼兒能夠了解在遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該的應(yīng)對(duì)方法，以便養(yǎng)成良好的習(xí)慣。采用多樣化教學(xué)方式，以便激發(fā)幼兒參與興趣。

參考文獻(xiàn)

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［2］俞芳英．探尋游戲精神引領(lǐng)下的幼兒安全教育策略［J］．新課程（小學(xué)），2016，01：12－13．

［3］王兆惠．探尋游戲精神引領(lǐng)下幼兒安全教育策略［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2014，03：46－48．

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第5篇：幼兒游戲教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲教學(xué)；實(shí)踐個(gè)案

對(duì)幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐個(gè)案進(jìn)行研究有助于生成良好的實(shí)踐路徑和方法，并且在教育實(shí)踐中有機(jī)的融合游戲和幼兒園教學(xué)。雖然在幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的困難和挑戰(zhàn)，然而在分析和解決這些困難和挑戰(zhàn)的過(guò)程中能夠?qū)τ變簣@的游戲教學(xué)形成更加有效的推動(dòng)作用。

一、幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐個(gè)案研究方法

為了全面了解某幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)施方式、時(shí)間安排和內(nèi)容組成，筆者將研究對(duì)象確定為某幼兒園中大、中、小各一個(gè)班級(jí)，嘗試對(duì)個(gè)案的游戲教學(xué)情況進(jìn)行深入了解，對(duì)游戲教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和熟悉，認(rèn)真地與幼兒園的幼兒、教師和相關(guān)管理人員進(jìn)行熟悉和溝通，從而準(zhǔn)確地掌握該幼兒園的游戲教學(xué)實(shí)踐的情況。

二、樣本幼兒園的游戲教學(xué)實(shí)踐的情況

通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，樣本幼兒園在游戲教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成就。首先，在具體的游戲教學(xué)中，樣本幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣性進(jìn)行了更多的強(qiáng)調(diào)，從而糾正了傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)圍繞知識(shí)的觀念，這樣就能夠有效地激發(fā)幼兒游戲的興趣，并且使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。其次，在游戲教學(xué)中，樣本幼兒園更加關(guān)注幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主、幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，這樣就激發(fā)了幼兒對(duì)游戲的需要和渴望，有效地化解了在游戲教學(xué)中幼兒的消極狀態(tài)，獲得了更好的游戲教學(xué)效果。

然而，樣本幼兒園在游戲教學(xué)中仍然存在著一系列的問(wèn)題，比如教學(xué)與游戲之間難以實(shí)現(xiàn)更加深入的融合，各個(gè)活動(dòng)之間并不具備有機(jī)的聯(lián)系；無(wú)法充分的保證有效游戲時(shí)間；在推廣教學(xué)游戲融合的實(shí)踐之后，產(chǎn)生了較高的游戲材料支持要求等。

三、針對(duì)樣本幼兒園的游戲教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)對(duì)策

首先，幼兒園教育必須針對(duì)游戲?qū)τ變旱囊饬x具有充分的尊重，從而對(duì)學(xué)與教之間的關(guān)系進(jìn)行審思。在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要立足于幼兒的學(xué)習(xí)更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是唐突、生硬地開(kāi)展游戲教學(xué)。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候必須做到支持幼兒、理解幼兒和跟隨幼兒，最后確保幼兒實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)機(jī)充分地激發(fā)出來(lái)。其次，要對(duì)游戲活動(dòng)之間的連續(xù)性進(jìn)行強(qiáng)化，從而確保每位幼兒都能夠產(chǎn)生深度體驗(yàn)。在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中必須要讓幼兒具有充分的資源、空間和時(shí)間，從而形成與周?chē)g的互動(dòng)，只有這樣才能夠使幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我和世界。為此，在幼兒園游戲教學(xué)中，要更多地采用主題游戲活動(dòng)的方式開(kāi)展游戲教學(xué)，而且教師不能夠憑空規(guī)定和限制游戲的主題，而是要以幼兒的愿望和需要為根據(jù)擬定主題，只有這樣才能夠充分滿(mǎn)足幼兒的需求。

總之，本文以某幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐個(gè)案為根據(jù)，對(duì)該幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且針對(duì)其中的問(wèn)題提出了相關(guān)的改進(jìn)措施。要想使幼兒園游戲教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，在游戲教學(xué)中必須要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行不斷的總結(jié)和分析，從而更好地處理教學(xué)與游戲、幼兒與教師之間的關(guān)系。

第6篇：幼兒游戲教案范文

關(guān)鍵詞：游戲形式 安全教育 新形式

現(xiàn)代教育學(xué)家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲”。所以說(shuō)倘若把安全教育的內(nèi)容融入到各種游戲形式當(dāng)中，讓幼兒在游戲中感知、積累安全知識(shí)，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”就能起到事半功倍的效果。

一、在游戲中進(jìn)行安全教育的內(nèi)容選擇――源于生活和需求

安全教育的內(nèi)容涉及面廣，游戲的形式也是多種多樣的，所以，選擇的內(nèi)容和游戲形式貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如小班主題《小寶寶》中，我們選擇了游戲“我自己”，讓孩子充分認(rèn)識(shí)和了解自己的五官，知道如何去保護(hù)自己的身體，小手不傷害自己和他人等，在主題《我愛(ài)我家》中，了解自己的家庭成員，學(xué)會(huì)愛(ài)每一個(gè)人，做到不傷害別人；在中班主題《在馬路上》進(jìn)行馬路游戲時(shí)，幼兒掌握了交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)了各種馬路上的建筑，知道過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則，小司機(jī)要保護(hù)自己和他人的安全；大班主題《我們的城市》中，體會(huì)到，作為城市的小主人，有義務(wù)遵守社會(huì)公德，愛(ài)護(hù)我們的家園，保護(hù)城市的公共財(cái)產(chǎn)等。我們也可以根據(jù)幼兒身邊發(fā)生的安全事故，及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，以消防安全教育這一主題為例。為了讓幼兒了解火災(zāi)給人類(lèi)帶來(lái)的危害及學(xué)習(xí)著火時(shí)的自救措施。我們?cè)O(shè)計(jì)了“火災(zāi)演習(xí)”為主題的逃生演習(xí)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)消防安全有一些初步的認(rèn)識(shí)，然后教師和孩子們一起討論關(guān)于消防安全的孩子們感興趣內(nèi)容，如消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，有哪些消防用品等。

有層次性的游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，所以，選擇的游戲內(nèi)容也要適合幼兒的安全需求，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的幼兒，比如在消防演習(xí)之后，在藝術(shù)活動(dòng)中，孩子們可以用一些廢舊材料來(lái)自制一些消防用品，如滅火器，消防隊(duì)員制服，滅火用的長(zhǎng)長(zhǎng)的水管等。制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的消防用品接下來(lái)作為角色游戲的道具，一些孩子表演救火隊(duì)員，練習(xí)怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的人，練習(xí)一些逃生的動(dòng)作或自救技能。在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，孩子們還可以自己畫(huà)了些關(guān)于消防安全的有趣的圖片，然后自己看圖說(shuō)話(huà)，給大家講一個(gè)關(guān)于消防安全的故事。所以，我們?cè)摳鶕?jù)循序漸進(jìn)的原則，選擇游戲的內(nèi)容。

二、在游戲中進(jìn)行安全教育的最佳時(shí)機(jī)――戶(hù)外活動(dòng)

戶(hù)外活動(dòng)的體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲方式，每天早上的早鍛煉時(shí)間、午餐后的散步、下午的體育游戲都是孩子最快樂(lè)的一段時(shí)光，但孩子運(yùn)動(dòng)量加大、肢體碰撞的頻率也加大，容易造成意外事故，所以這段時(shí)間是開(kāi)展安全教育和培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的最佳時(shí)機(jī)。就拿剛?cè)雸@的新小班為例，“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲是深受幼兒喜愛(ài)得游戲之一，通過(guò)游戲，幼兒知道游戲中不能只顧自己，當(dāng)遇到了危險(xiǎn)的時(shí)候還要隨時(shí)注意可能出現(xiàn)的意外情況迅速躲閃。還有“搶椅子”、“大風(fēng)吹”等游戲，也是通過(guò)聽(tīng)指令做動(dòng)作，提高幼兒的躲閃能力。

在運(yùn)動(dòng)中，我們也可以通過(guò)規(guī)則的制訂來(lái)提高幼兒的自我保護(hù)能力，比如：規(guī)定海洋球每次進(jìn)去的是10人，在拍皮球時(shí)，每人只能一次拿一個(gè)皮球，一種器械物歸原位后才能拿另一種器械，在玩滑滑梯時(shí)要站在一邊排隊(duì)，以免被撞著。這種避免擁擠和沖突的方式減少了突發(fā)的危險(xiǎn)事故，也潛移默化地告訴幼兒在游戲中應(yīng)該避免沖撞，遇到危險(xiǎn)時(shí)要懂得避讓?zhuān)谎哉Z(yǔ)提醒也是體育游戲中進(jìn)行安全教育的重要方式，幼兒明白什么是危險(xiǎn)并說(shuō)明防范措施，如：教導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用運(yùn)動(dòng)器械和自制玩具、教導(dǎo)幼兒不在有坑洞和潮濕的場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)、教育幼兒游戲中不可進(jìn)入無(wú)人照顧的區(qū)域、教育幼兒在游戲中不要推擠和相互碰撞等。

三、在游戲中進(jìn)行安全教育的方法――游戲形式多樣化

1．創(chuàng)設(shè)角色和情境游戲

幼兒的思維特點(diǎn)以具體為主，而真實(shí)的生活是充滿(mǎn)了各種危險(xiǎn)因素的，但是僅僅用語(yǔ)言是很難表達(dá)清楚和理解的，因此在活動(dòng)中我們應(yīng)盡量給幼兒創(chuàng)設(shè)情境，比如在小班主題活動(dòng)“小兔乖乖”后，我們通過(guò)情境表演，小兔子在媽媽沒(méi)回家的時(shí)候不能隨便開(kāi)門(mén)，也可以進(jìn)一步延伸表演，創(chuàng)設(shè)小朋友遇到壞人尋求幫助的情境。如：獨(dú)自一人在家遇到陌生人敲門(mén)、在街上找不到爸爸媽媽等，讓幼兒主動(dòng)參與分析討論，這個(gè)時(shí)候角色應(yīng)該采取什么措施，讓幼兒積極地獲取了安全保護(hù)知識(shí)。還有小班主題“小醫(yī)生”的活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院情境，請(qǐng)幼兒扮演醫(yī)生和病人，幼兒通過(guò)門(mén)診、開(kāi)藥、打針、吊鹽水等整個(gè)流程，再現(xiàn)了生活中的去醫(yī)院看病的經(jīng)驗(yàn)；中班主題“在馬路上”，在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中放置了“電話(huà)亭”，讓幼兒扮演自己崇拜的警察，應(yīng)該如何指揮交通，行人應(yīng)該如何遵守交通規(guī)則，保護(hù)自己，還可以創(chuàng)設(shè)如果發(fā)生交通事故的情境，扮演乘客和司機(jī)的幼兒應(yīng)該馬上撥打“120”叫救護(hù)車(chē)。鞏固幼兒對(duì)“110”、“119”、“120”等特殊電話(huà)號(hào)碼的認(rèn)識(shí)。

2．利用主題大活動(dòng)形式開(kāi)展安全教育宣傳活動(dòng)

只有讓孩子親自實(shí)踐，才能真正領(lǐng)會(huì)并提高自我保護(hù)能力。比如在“參觀水果店”的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)店之前的預(yù)設(shè)提問(wèn)“今天我們?nèi)绾畏乐棺呤亍钡健按_定集合地點(diǎn)”，再到“關(guān)注身邊情況”，如“保安叔叔在哪里”、“收銀臺(tái)在哪里”，“用什么方式觀察水果、防止水果滑落在地上”等都是讓幼兒親身體驗(yàn)到安全教育的大好時(shí)機(jī)。

幼兒園可以開(kāi)展特定主題的安全教育宣傳活動(dòng)，如開(kāi)展“消防周”活動(dòng)，請(qǐng)消防員來(lái)為孩子做一次演習(xí)，認(rèn)識(shí)一些消防車(chē)、云梯、滅火器等消防工具；也可以開(kāi)展一次“地震逃亡演習(xí)”，通過(guò)演習(xí)，知道當(dāng)發(fā)生自然災(zāi)害或者是認(rèn)為事故時(shí)，應(yīng)該不慌張，應(yīng)該走哪些安全出口，可以尋求哪些救生途。

對(duì)于年齡段較大的孩子，可以開(kāi)展有趣的安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。有次大活動(dòng)時(shí)我們就開(kāi)展過(guò)一次競(jìng)賽活動(dòng)，題型有必答題，搶答題、看圖連線(xiàn)、判斷題。通過(guò)幼兒競(jìng)賽鞏固了自我保護(hù)的知識(shí)，增強(qiáng)了自我保護(hù)能力，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)安全自護(hù)知識(shí)的興趣。

只要我們大家一起努力，我們都相信，意外事故將會(huì)越來(lái)越少，危險(xiǎn)和傷害將會(huì)離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)，這將造福于兒童及其家庭，乃至整個(gè)社會(huì)。

附照片：

照片說(shuō)明：混齡運(yùn)動(dòng)中的“小司機(jī)”游戲，幼兒井然有序地遵守交通規(guī)則。

第7篇：幼兒游戲教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0084-02

一、幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的必要性

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)本是針對(duì)第一語(yǔ)言提出來(lái)的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的敏感期，主要表現(xiàn)在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不僅在發(fā)音方面而且在語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的大腦活動(dòng)情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示幼兒的大腦能將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”， 即與母語(yǔ)相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語(yǔ)重新建立記憶結(jié)構(gòu)。 因此成人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握程度也遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。還有研究認(rèn)為母語(yǔ)習(xí)得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開(kāi)始習(xí)得外語(yǔ)的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國(guó)幼兒在4～5 歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好，因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒的母語(yǔ)表達(dá)基本上流暢，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿力很強(qiáng)，但此時(shí)母語(yǔ)習(xí)慣并不非常頑固，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本不受母語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法的干擾。此外，這一時(shí)期孩子的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，能較快地掌握英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)的運(yùn)用。目前我國(guó)關(guān)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)采用習(xí)得的方式來(lái)學(xué)習(xí)；應(yīng)為幼兒提供真實(shí)而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過(guò)環(huán)境來(lái)習(xí)得英語(yǔ)；[1]幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)要求幼兒在園時(shí)間一半以上浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)組織和開(kāi)展幼兒園半日或一日教育活動(dòng)。[2]

二、調(diào)查的內(nèi)容與目的

本調(diào)查通過(guò)了解西安市幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題， 提出建議以促進(jìn)西安市幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。主要調(diào)查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內(nèi)容包括幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，幼兒英語(yǔ)教師的基本情況，教材和幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境的基本情況。

三、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象是幼兒園園長(zhǎng)和幼兒英語(yǔ)教師， 對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中園長(zhǎng)10名、幼兒英語(yǔ)教師16名。通過(guò)聽(tīng)課、實(shí)地查看和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教學(xué)目標(biāo)方面

《幼兒園工作規(guī)程》指出我國(guó)當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。[3]幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)三歲以上語(yǔ)言思維發(fā)展特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒(méi)有認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，歪曲幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，尤其在社會(huì)上各種培訓(xùn)班利益的驅(qū)動(dòng)下，將幼兒園教育小學(xué)化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

2.教學(xué)模式方面

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[4]對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，廖道勝認(rèn)為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認(rèn)為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對(duì)西安市部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式可分為兩種：基于教材的全英語(yǔ)教學(xué)、和浸入式英語(yǔ)教學(xué)。（一） 基于教材的英語(yǔ)教學(xué)是一種以教材為主要內(nèi)容，英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式與我們提出的幼兒園去小學(xué)化教育是背道而馳的，在這次調(diào)查當(dāng)中有部分幼兒園教學(xué)就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學(xué)化教育還有待進(jìn)一步改善。（二）浸入式英語(yǔ)教學(xué)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)是借鑒和吸收加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)， 在我國(guó)興起的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)指的是每天在幼兒園的一段時(shí)間里，幼兒被“浸泡”在全英語(yǔ)環(huán)境中，教師不用漢語(yǔ)作中介，而直接用英語(yǔ)組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。[7]浸入式教學(xué)的提倡者認(rèn)為，幼兒語(yǔ)言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語(yǔ)言輸入后，在幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸生成的。 在筆者調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，陜西師范大學(xué)幼兒園和省政府幼兒園還有少數(shù)幼兒園真正做到了浸入式教學(xué)， 由于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在適宜的活動(dòng)中讓幼兒去理解、運(yùn)用、生成英語(yǔ)，形成英語(yǔ)思維，較其他教學(xué)模式能夠有效地提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果， 所以應(yīng)該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當(dāng)中推廣。

幼兒英語(yǔ)浸人式教學(xué)模式的特點(diǎn)是： 英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且是學(xué)習(xí)的工具。 在英語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)教育相結(jié)合的過(guò)程中， 學(xué)科知識(shí)是以英語(yǔ)承載著的顯性教育內(nèi)容， 而英語(yǔ)則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容。在英語(yǔ)浸人式活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)， 隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容中。 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 正是在這種構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。 因此， 在選擇英語(yǔ)浸入式教育內(nèi)容時(shí)， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)， 幼兒園最好選取廣泛?jiǎn)⒚傻陌从變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容， 涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。 這些內(nèi)容不是幼兒母語(yǔ)課程內(nèi)容的翻版， 但是卻與幼兒母語(yǔ)課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。 選擇與幼兒所處的社會(huì)文化和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容， 目的在于提高幼兒對(duì)英語(yǔ)的可理解性和可接受性。

3.教材選用方面

目前， 幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有正式納入幼兒園課程體系， 上級(jí)教育部門(mén)也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語(yǔ)教材主要有西安交通大學(xué)出版社出版的幼兒英語(yǔ)浸入式整合教程，劍橋幼兒英語(yǔ)，清華幼兒英語(yǔ)等。 市面上有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優(yōu)勢(shì)：第一趣味性，整合教程的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)等要有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二致用性， 整合教程的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了致用性原則。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與幼兒的實(shí)際生活和游戲緊密結(jié)合， 在玩中學(xué)習(xí)。第三連通性， 整合教程在內(nèi)容編排上、在游戲和能力的要求上實(shí)行分層教學(xué)方法， 激發(fā)幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語(yǔ)言能力上都有發(fā)展。送上所述， 西安交通大學(xué)出版社出版的浸入式幼兒英語(yǔ)整合課程是應(yīng)該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門(mén)出臺(tái)政策支持和統(tǒng)一幼兒園英語(yǔ)教材。

4.師資方面

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語(yǔ)教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)教師學(xué)歷比較低， 有的還不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。 由于教師的來(lái)源不同，各自的優(yōu)缺點(diǎn)十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但卻缺乏系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育；有的教師畢業(yè)于各大專(zhuān)甚至本科院校，具有較高的英語(yǔ)水平，但他們對(duì)于幼兒教育的知識(shí)非常薄弱，不了解幼兒的身心特點(diǎn)，缺乏正確的教學(xué)方法，不易調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

由此可見(jiàn)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的幼兒英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。專(zhuān)業(yè)化的學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)該是通曉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有熟練的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能，熱愛(ài)幼兒和英語(yǔ)教育事業(yè)的研究型人才。[8]其特點(diǎn)如下：（ 一） 扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；二） 系統(tǒng)、全面的幼兒?jiǎn)⒚山逃R(shí)和教學(xué)技能；（ 三） 較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力；當(dāng)然培養(yǎng)這些合格的優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師需要大專(zhuān)院校創(chuàng)立幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)合理的設(shè)置課程， 這對(duì)我們陜西學(xué)前師范學(xué)院在今后的人才培養(yǎng)策略方面有很大的啟示，爭(zhēng)取培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師。再者，幼兒英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)也很重要。 總之，十年樹(shù)木百年育人，幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制及方案，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教師的健康發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，師資，教材和環(huán)境是制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題，是影響幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要因素。明確合理的幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的指南。高素質(zhì)高水平的教師會(huì)給幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更好地氛圍，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教材內(nèi)容的選擇和編寫(xiě)在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。 良好英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒英語(yǔ)思維的發(fā)展。解決了幼兒英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的這些問(wèn)題，才能夠使幼兒英語(yǔ)教學(xué)沿著健康快速的道路發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]高敬.幼兒英語(yǔ)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2007.

[3]廖道勝.論中國(guó)幼兒英語(yǔ)教育史[D].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（11）.

[4]余珍有.我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育在方法上的幾種傾向[J].學(xué)前教育研究，1998，（5）.

[5]趙琳.我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究報(bào)告[J].比較教育研究，2004，（7）.

[6]肖婷. 幼兒英語(yǔ)浸入式教師的教學(xué)策略研究[D]. 陜西師范大學(xué)碩士論文，2011.

第8篇：幼兒游戲教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒安全教育 災(zāi)害

《幼兒園教育綱要》倡導(dǎo)：幼兒教育務(wù)必將幼兒生命保護(hù)與健康教育置于首位。作為人生教育基礎(chǔ)的幼兒教育，僅在幼兒生命有保障的前提下，方可談到幼兒的未來(lái)教育，教師首要的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒如何保護(hù)生命。任何的教育，首先皆應(yīng)以人為本、以尊重生命為前提。培養(yǎng)與強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)能力，展開(kāi)安全教育，顯然是家庭以及幼兒園教育的關(guān)鍵。雖然國(guó)家一再提倡幼兒的安全教育，可是近年，幼兒的安全問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，已經(jīng)逐步成為人們關(guān)心的焦點(diǎn)，幼兒園的意外傷害事件已然成為、影響當(dāng)下幼兒健康成長(zhǎng)的第一殺手。怎樣采取安全防范，阻止各種安全事件的發(fā)生，已成為當(dāng)下幼教工作者需研究的重要課題。

1．當(dāng)下幼兒安全教育存在的隱患

1.1幼兒自身的安全意識(shí)缺失

對(duì)世界沖滿(mǎn)好奇的幼兒，其活潑、愛(ài)動(dòng)的探索性格，因天性無(wú)知，無(wú)法對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行正確判斷，常常將自身陷入風(fēng)險(xiǎn)之境。如：幼兒玩耍時(shí)，攀爬過(guò)高導(dǎo)致下不來(lái)；在玩滑梯時(shí)，不顧前面的小朋友出現(xiàn)沖撞行為；有的幼兒在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不知躲閃；這些都是幼兒對(duì)自身行為所造成的后果沒(méi)有預(yù)見(jiàn)能力、也是安全意識(shí)缺的表現(xiàn)。

1.2家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育的缺失

我國(guó)當(dāng)下的現(xiàn)狀是，一個(gè)孩子八個(gè)大人守著。吃飯怕?tīng)C著、走路怕硌著，八個(gè)大人十六只眼睛，火眼精睛一般的將孩子圈在自己的視線(xiàn)里，限制孩子的活動(dòng)，不是對(duì)孩子采取主動(dòng)積極安全防患教育，而是被動(dòng)的選擇大人全攬的安全保鏢。相反的，家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子放任自流，上述兩種，皆疏于對(duì)孩子進(jìn)行日常安全隱患的防范教育，導(dǎo)致幼兒安全意識(shí)缺失。

1.3幼兒園安全教育的缺失及管理隱患

1.3.1幼兒園教師的問(wèn)題

幼兒安全教育中，存在幼兒教師思想上認(rèn)識(shí)到安全的重要性，而在實(shí)際的教學(xué)中，存在對(duì)安全教育的不足；而還有一些老師，根本上就忽視了安全教育。普遍存有對(duì)當(dāng)前幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案不健全，有的幼兒園盡管有應(yīng)急預(yù)案，可是其操作性卻不強(qiáng)。實(shí)際模擬的緊急疏散及演練活動(dòng)，包含躲避危險(xiǎn)、逃生及自救與互救等等的安全教育的不足，直接影響了幼兒自我保護(hù)能力方面的缺失［2］。

1.3.2幼兒園設(shè)備設(shè)施的安全隱患

一些幼兒園，在消防安全設(shè)施上，存在器材不足、設(shè)施落后、消防通道與要求不符等現(xiàn)象。并且，供幼兒玩耍游戲的設(shè)備設(shè)施陳舊老化現(xiàn)象嚴(yán)重。如滑梯、轉(zhuǎn)盤(pán)、秋千、木馬等等游戲玩具年久失修，給幼兒的安全帶來(lái)極大隱患。

1.3.3幼兒園管理制度的缺失

一些幼兒園存在對(duì)幼兒的安全管理缺乏重視，直接的表現(xiàn)就是幼兒安全制度的不完善及幼兒園內(nèi)部的安全管理缺乏。例如，幼兒貪玩好動(dòng)的天性，常常趁幼兒園門(mén)衛(wèi)不注意，偷偷的溜出去；有的甚至走失，此為門(mén)衛(wèi)安全意識(shí)不強(qiáng)帶來(lái)的安全隱患；某些幼兒園在飲食的管理上，存有食品進(jìn)貨的渠道缺乏規(guī)范、硬件設(shè)施落后、食堂的工作人員無(wú)證上崗、衛(wèi)生設(shè)備差等影響幼兒身體健康的安全隱患。上述因素皆為幼兒園安全管理缺失所致。 2．幼兒安全教育舉措

幼兒安全教育，是以幫助幼兒學(xué)習(xí)及掌握日常生活學(xué)習(xí)中最基本的自身安全保護(hù)知識(shí)，是讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)惜自已及他人的首要條件。家庭與社會(huì)及幼兒園，皆應(yīng)將幼兒的安全教育放在首位。教育的內(nèi)容應(yīng)包括：交通安全、生活安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、用火安全、用電安全、體育運(yùn)動(dòng)安全、緊急撤離、疏散、逃生安全等等教育。以人為本，關(guān)愛(ài)生命，是實(shí)現(xiàn)安全教育的重點(diǎn)。幼兒園應(yīng)定期展開(kāi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)強(qiáng)化教師安全教育技能。

第9篇：幼兒游戲教案范文

一、關(guān)于自閉癥幼兒融合教育的概念

與傳統(tǒng)的教育觀念相區(qū)別，受到人權(quán)運(yùn)動(dòng)和聯(lián)合國(guó)人權(quán)宣言影響的現(xiàn)代教育觀念為身心發(fā)展障礙的兒童提供了更多的機(jī)會(huì)，而這種特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了人們對(duì)身心發(fā)展障礙者生存權(quán)，人格權(quán)和教育權(quán)的尊重。國(guó)際上融合教育成為一種潮流，在研究中法律缺失，資金不足，資源匱乏等問(wèn)題暴露出來(lái)，嚴(yán)重阻礙了自閉癥幼兒融合教育的發(fā)展。為了更好地對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行分析，就需要從了解相關(guān)概念入手，使得整體的研究能在對(duì)自閉癥幼兒融合教育有基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.融合教育的概念

融合教育是在普通環(huán)境中應(yīng)用特殊教育手段，使得普通兒童和自閉癥兒童能一起學(xué)習(xí)的教育方式，這種教育模式是國(guó)際教育的主流，在幫助自閉癥兒童康復(fù)中有重要的作用。按照形式的區(qū)別，可以分為全融合，半融合和反向融合，在普通兒童和自閉癥兒童的數(shù)量上有所差別。雖然自閉癥幼兒融合教育改變了普通教學(xué)環(huán)境中的部分教學(xué)方式，但是整體上是不會(huì)對(duì)普通兒童產(chǎn)生消極影響的，反而會(huì)有助于自閉癥兒童的快速康復(fù)和提高與他人交流、融入社會(huì)的能力，樹(shù)立人人平等和相互尊重的觀念。

2.自閉癥的概念

關(guān)于自閉癥的概念，可以從以下幾個(gè)特點(diǎn)和測(cè)試進(jìn)行分析和了解。第一，早發(fā)性，起病于30個(gè)月之前。第二，具有怪異的行為，這一點(diǎn)最為明顯，也是自閉癥幼兒融合教育的主要阻礙之一。第三，言語(yǔ)有不同程度的損害，不僅在語(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)問(wèn)題，難以流暢地表達(dá)自己的情感和觀念，還在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上同樣受阻。第四，缺乏應(yīng)有的社會(huì)性反應(yīng)，對(duì)外界冷漠，在未來(lái)難以進(jìn)行社會(huì)生活。根據(jù)自閉癥的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)如果進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育，就需要克服這些鮮明特征帶來(lái)的不良影響，才能發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒融合教育的真正作用。

二、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的過(guò)程

因?yàn)樽蚤]癥幼兒融合教育所進(jìn)行的個(gè)案分析具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中角色定位，方法選擇，資料收集與分析，時(shí)間安排等中要考量各個(gè)因素的影響和限制。首先需要對(duì)涉及到實(shí)驗(yàn)的所有人員以及相關(guān)因素進(jìn)行提前調(diào)查，特別是要考慮突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)的影響；其次是選定合適的研究方法，比如訪談法、參與觀察法、測(cè)驗(yàn)法等；最后進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)行，使得被分析的個(gè)案中自閉癥幼兒融合教育的表現(xiàn)更明顯和科學(xué)，才能為自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析結(jié)論的得出做好鋪墊。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和已有的研究，把自閉癥幼兒融合教育個(gè)別案例的研究過(guò)程進(jìn)行分析。

1.自閉癥幼兒融合教育的研究方法

針對(duì)一個(gè)自閉癥幼兒，首先對(duì)他進(jìn)行基本情況的了解，然后再選擇合適的研究方法獲取更多更具體的信息。比如，訪談法一般針對(duì)家長(zhǎng)和老師進(jìn)行，了解的內(nèi)容是幼兒的成長(zhǎng)歷程，家長(zhǎng)的教育觀念，父母與孩子的交往情況，孩子對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度和指導(dǎo)；老師跟進(jìn)幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)。參與式觀察法是在干預(yù)之前去幼兒園取樣，對(duì)其所有活動(dòng)用觀察表和文字結(jié)合方式進(jìn)行記錄。測(cè)驗(yàn)法則利用有科學(xué)依據(jù)的測(cè)試表對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行估量，具體應(yīng)用哪個(gè)表還是要根據(jù)實(shí)際情況待定。

2.自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)方案

在進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)時(shí)，進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)，改動(dòng)和確定是必要的流程。首先，確定干預(yù)對(duì)象的基本狀況，與提前制定好的目標(biāo)和原則相吻合，能在結(jié)束后得到準(zhǔn)確的結(jié)論。其次，設(shè)計(jì)方案經(jīng)歷個(gè)性化教育計(jì)劃，融合教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略改進(jìn)三個(gè)部分，最終對(duì)方案進(jìn)行確定。最后，實(shí)施干預(yù)要對(duì)其中不同因素分別進(jìn)行調(diào)整以得到不同結(jié)論，實(shí)際就是測(cè)試哪種情況最適宜于自閉癥幼兒融合教育。

三、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的結(jié)論