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數(shù)學(xué)不能單純作為一種處理現(xiàn)實(shí)問題的工具。正如德國數(shù)學(xué)教育家格瑞斯曼所說：“數(shù)學(xué)不僅是為了鍛煉敏銳的理解力，發(fā)現(xiàn)真理外，她還有能訓(xùn)練全面思考能力，科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)頭腦功能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！边@就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中，不能單純地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)模式較以前有重大突破。我們?cè)陂L期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以講授為主、多媒體為輔，理論和實(shí)踐相結(jié)合，已經(jīng)逐步探索出“復(fù)合式”“互動(dòng)式”“多層次”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。首先，實(shí)施“復(fù)合式”課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師不僅僅是課程的解釋者和傳導(dǎo)者，學(xué)生也不能只是課程的接受者和知識(shí)的吸收者，數(shù)學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)成為一種程式、命令式的教學(xué)?？v觀中學(xué)數(shù)學(xué)的重要地位，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，其內(nèi)容已經(jīng)成型、穩(wěn)定。教學(xué)大綱、教材雖然經(jīng)過多次變化，但是只重視知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和情感。我們?cè)陂L期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出“由師生共同作為課程的主體，一起參與教學(xué)并提供新的實(shí)際問題，由課堂互動(dòng)進(jìn)行雙方探討是解決問題，使教與學(xué)共同增長”的“復(fù)合式”教學(xué)模式。師生共同走進(jìn)課程，學(xué)生充分體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，發(fā)展解決問題的能力，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和主體。這一模式能充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長，使教與學(xué)相得益彰。其次，創(chuàng)建“互動(dòng)式”教學(xué)模式。創(chuàng)建引領(lǐng)式課堂教學(xué)模式，改變以往講透、練習(xí)、理解、問題解決于課堂之上的教學(xué)方式，注重解題思路、講求解題方法，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解自己的研究成果。再次，創(chuàng)新“多層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。分層次培訓(xùn)是基于目前在國際上廣受推崇的分層次教學(xué)思想和理論，目的是改變傳統(tǒng)教育模式所造成的部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”的弊端。
數(shù)學(xué)課實(shí)施貫穿式教學(xué)，關(guān)鍵是要面向全體學(xué)生，進(jìn)一步開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能力，讓他們?cè)谀M現(xiàn)實(shí)的情景中思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能自覺完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲取運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和動(dòng)手能力。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突―探索―發(fā)現(xiàn)―解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的“感知―表象―思維―記憶”等綜合在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
由于學(xué)生有一定的差異性，因此我們的教育目的是最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要通過主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，了解學(xué)生探究新知識(shí)的能力及起點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生解決問題時(shí)會(huì)遇到的各種情況和困難，提供有利于學(xué)生展開思維，交流及展示的時(shí)間和場(chǎng)所，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：中職德育新課程；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-029-2
著名教育家陶行知先生曾說：“教育只是通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。然而，長期以來，德育相當(dāng)程度地存在脫離學(xué)生生活世界的現(xiàn)象，變成了道德知識(shí)和道德規(guī)范的教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)生活化，提高德育課的針對(duì)性和實(shí)現(xiàn)性，這是每一個(gè)德育教師需要認(rèn)真思考和探索的一個(gè)問題。
一、正確認(rèn)識(shí)“教學(xué)生活化”在中職德育教學(xué)中的作用
1.當(dāng)前中職德育課教學(xué)面臨的困境。
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高中階段的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力偏弱，同時(shí)，心理素質(zhì)也相對(duì)薄弱，比較容易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發(fā)，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會(huì)不良習(xí)氣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化、文化的多元化發(fā)展，學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價(jià)值取向和輿論導(dǎo)向如利己主義、享樂主義、自由主義等已嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長，社會(huì)的德育氛圍令人擔(dān)憂。這些都給中職學(xué)校德育教育教學(xué)帶來了不少的難度。
2.“回歸學(xué)生真實(shí)的生活”是當(dāng)前中職德育課教學(xué)的必然趨勢(shì)。
著名教育家陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睂W(xué)生，他首先是人，是現(xiàn)實(shí)生活中的人。世界瞬息萬變的萬物無時(shí)無刻不在對(duì)他們產(chǎn)生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會(huì)生活，挖掘生活中的課程資源和教學(xué)元素。特別是教師一定要多了解、關(guān)心、感受學(xué)生的生活，更多關(guān)注學(xué)生所面臨的多元化價(jià)值觀念沖突背景，將學(xué)生所面臨的具體生動(dòng)、豐富多彩的真實(shí)生活引入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究沖動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活，善于提煉生活，最終使教學(xué)回歸生活，使學(xué)生在生活中表現(xiàn)得富有道德性。
3.德育教學(xué)生活化的涵義。
德育課教學(xué)生活化就是將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一起來，構(gòu)建職中學(xué)生各種感興趣并且能夠主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中進(jìn)行探究和思考，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，并在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。
具有生活化的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：一是教學(xué)目標(biāo)生活化，二是教學(xué)內(nèi)容生活化，三是教學(xué)方法生活化，四是教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。
本文就“教學(xué)內(nèi)容生活化”，作了一些新的探索。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化在中職德育課中的實(shí)施
1.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。
現(xiàn)階段中職學(xué)生往往通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個(gè)時(shí)代的學(xué)生都開闊。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了從報(bào)紙上、網(wǎng)上找供討論的問題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學(xué)生身邊的“熱點(diǎn)”，使討論的問題來源于學(xué)生可感知的社會(huì)活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生多用辨證的眼光關(guān)注周圍的生活，關(guān)注多彩的社會(huì)，用案例來證明自己的觀點(diǎn)，做一個(gè)善于觀察的有心人。
比如，在上《職業(yè)道德與法律》這門課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察我縣城鎮(zhèn)交通狀況，讓學(xué)生討論你是否要遵守交通秩序，對(duì)不遵守交通秩序者怎么辦等問題進(jìn)行討論，判斷與選擇，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也提高了學(xué)生的道德認(rèn)知能力。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。
中職學(xué)生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學(xué)生剛剛離開父母住到學(xué)校宿舍，他們的獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性相互交織，因而內(nèi)心世界十分封閉，不愿意向大人開放。而封閉心理使學(xué)生遇到問題或困惑時(shí)得不到及時(shí)排解與宣泄，極容易導(dǎo)致學(xué)生自卑自棄、狹隘獨(dú)尊、自我封閉等等，在與同學(xué)、集體、老師的關(guān)系中，很多時(shí)候表現(xiàn)出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應(yīng)該告別生硬的說教，回歸生活，關(guān)注生活，指導(dǎo)生活，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，做—個(gè)心中有愛，熱愛生活的人。
我在教《哲學(xué)與人生》這門課中，結(jié)合我校曾邀請(qǐng)中央級(jí)聾啞歌舞團(tuán)到學(xué)校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長的經(jīng)歷和成功去啟發(fā)、引導(dǎo)我們的學(xué)生，在德育課上取得了非常好的效果。
3.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解生活。
德育課有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，它不僅給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)事物的工具和方法，更重要的是鑄造學(xué)生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無意拔高的傾向，有的甚至嚴(yán)重脫離社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際，使得本來正確的德育內(nèi)容懸在空中，學(xué)生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒有形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思想認(rèn)識(shí)片面、極端，是非觀念模糊，對(duì)真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會(huì)責(zé)任感。面對(duì)這些狀況，德育課教學(xué)應(yīng)該擺脫大而空的教條，在學(xué)生生活世界的全方位中對(duì)其進(jìn)行道德教育，使學(xué)生在生活中生成良好的德性。
我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，而我校學(xué)生大部分又來自農(nóng)村，家庭相對(duì)來說都不太富裕。在上《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門課有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實(shí)際、發(fā)展等不同角度去正確引導(dǎo)學(xué)生，熱愛我們的家鄉(xiāng)，熱愛我們的家庭。
4.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。
德育的過程與生活過程是內(nèi)在一致的，德育來源于生活而最終又要服務(wù)于生活，在生活中學(xué)，到生活中用。陶行知曾提出過“生活教育就是教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，這其中的“做”也就是實(shí)踐。實(shí)踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關(guān)注這一點(diǎn)，在課程性質(zhì)和課程理念中都強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和自身的實(shí)踐。讓學(xué)生在生活世界中經(jīng)風(fēng)雨、見世面，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會(huì)，德育才能顯現(xiàn)深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力。
例如，在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課時(shí)，我們要幫助學(xué)生了解自己即將從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，合理地利用當(dāng)?shù)靥赜械牡乩碣Y源和人文資源，尊重專心于自己未來從事的職業(yè)。比如對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生，我結(jié)合我縣從本校畢業(yè)走出來的許多成功人士的例子，剖析他們的成長經(jīng)歷，巧妙將我們的學(xué)生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創(chuàng)建的企業(yè)，到他們的企業(yè)去實(shí)習(xí)鍛煉，教學(xué)效果非常明顯。
三、德育新課程教學(xué)內(nèi)容生活化帶來的反思
德育教學(xué)生活化要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須要始終緊跟時(shí)代變化發(fā)展，緊貼社會(huì)生活實(shí)際，最重要的是緊貼我們的學(xué)生生活實(shí)際。要善于理解和把握學(xué)生的實(shí)際生活，不僅做學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，更要做學(xué)生生活的引領(lǐng)者。
德育課教學(xué)生活化是立足以人為本，以學(xué)生為本，立足于課內(nèi)外結(jié)合。課堂與生活聯(lián)系，是促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體思想，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排課程的開放性教學(xué)。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗(yàn)出德育課強(qiáng)大的生命力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陶行知.生活教育文選[M].四川教育出版社，1988.
[2]魯杰.回歸生活——“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）.
論文摘要：隨著信息化時(shí)代的到來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)愈來愈依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù),這必將對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員提出更高的要求,從而對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。本文以中國礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)信息化課程為例,結(jié)合對(duì)該校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的訪問調(diào)查,分析會(huì)計(jì)信息化體系各課程內(nèi)容設(shè)置上存在的不足,提出會(huì)計(jì)信息化課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革方案,并進(jìn)一步提出優(yōu)化師資、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增強(qiáng)課程專業(yè)性等改革途徑。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理生活對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用不斷地影響著現(xiàn)代管理方式,同時(shí)對(duì)管理人員的素質(zhì)提出更高的要求。財(cái)務(wù)人員在企業(yè)中起重要的作用,如今社會(huì)所需要的財(cái)務(wù)人才不僅需要具備會(huì)計(jì)知識(shí)和管理知識(shí),還要具備廣博的會(huì)計(jì)信息化知識(shí),這就對(duì)高校的會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)提出了更高的要求。然而,我國高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)方面還存在一些問題,在一定程度上不能滿足社會(huì)的要求。本文以中國礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)系信息化課程為例,分析信息化課程教學(xué)內(nèi)容上存在的不合理之處,探究會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革之路。
一、高校會(huì)計(jì)信息化各課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀
中國礦業(yè)大學(xué)(以下簡稱“中礦大”)管理學(xué)院會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
(一) 中礦大會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
中礦大會(huì)計(jì)專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè),其開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程特點(diǎn)之一在于循序漸進(jìn)、由淺入深,所開課程從簡單到復(fù)雜,從一般到專業(yè);特點(diǎn)之二在于注重實(shí)踐,所設(shè)課程均有理論與上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),在大四將所學(xué)全部知識(shí)應(yīng)用于100筆真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。
一直以來中礦大會(huì)計(jì)系學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到了用人單位的肯定,然而,在會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)上仍存在一些缺陷,現(xiàn)結(jié)合對(duì)該校2005級(jí)會(huì)計(jì)系學(xué)生(120人)的調(diào)查,對(duì)各門會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容分析如下。
(二) 中礦大會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容缺陷
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用:75%的同學(xué)認(rèn)為該門課程所講vfp已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要,其適用面較為狹窄,并且所講內(nèi)容過淺。我國高校普遍存在此類問題,學(xué)校講授課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)所應(yīng)用的相脫節(jié),教材版本陳舊過時(shí)。
高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言:20.8%的同學(xué)認(rèn)為vb課程在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際結(jié)合不夠緊密,37.5%的同學(xué)認(rèn)為所講授內(nèi)容未涉及vb與數(shù)據(jù)庫的關(guān)系,內(nèi)容不夠深入。目前,我國高校不斷地對(duì)各門課程壓縮課時(shí),對(duì)一些課程只是淺顯介紹,對(duì)關(guān)鍵問題不能深入講解,教師講述的只是書本上的例題,但學(xué)生卻不知如何將其應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中。
管理信息系統(tǒng):72.9%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容過于理論、抽象,雖自行動(dòng)手設(shè)計(jì)小型系統(tǒng),但最終只是形成設(shè)計(jì)簡要思路并未成型真正的系統(tǒng),學(xué)后覺得收獲不多。筆者認(rèn)為,主要原因在于授課教師不是會(huì)計(jì)專業(yè)教師,講授內(nèi)容過于寬泛沒有針對(duì)性,雖從不同角度講授課程擴(kuò)展了學(xué)生視野,但實(shí)際上并未達(dá)到理想效果,從而不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng):同學(xué)們普遍認(rèn)為該門課程很有意義,對(duì)今后就業(yè)產(chǎn)生很大影響,其不足在于課程講述內(nèi)容過多且復(fù)雜,課程安排在大四上學(xué)期正值同學(xué)忙于找工作時(shí)期,課時(shí)又少,不能熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的使用方法。
電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核:大部分同學(xué)認(rèn)為,實(shí)務(wù)考核將大學(xué)四年所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息化知識(shí)全部演練一遍效果很好,是上崗前一次很好的練兵。
二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革設(shè)想
(一) 具體會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容改革
1. 停止vfp編程語言教學(xué),開設(shè)access課程,豐富vb 語言教學(xué)內(nèi)容
vfp并非全能型語言工具,雖簡單易懂,但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。筆者認(rèn)為,在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面應(yīng)開設(shè)access課程對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續(xù)開設(shè)vb ,但課程內(nèi)容需增加vb程序與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(access)的連接,為學(xué)生日后自行設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)信息系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。
2. 將管理信息系統(tǒng)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)合并
基于管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容抽象和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課時(shí)有限的特點(diǎn),筆者認(rèn)為將兩課合并更佳,其一可以增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課時(shí),其二可以以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)上,便于學(xué)生理解。合并課程取名仍為“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)” ,課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)部門所需系統(tǒng)為主,如應(yīng)收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。
3. 提高學(xué)生專業(yè)水平,增強(qiáng)學(xué)生分析能力
會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)考核很大程度上提高了學(xué)生的專業(yè)水平,但其主要工作局限于憑證的填寫、報(bào)表編制,考查了學(xué)生的動(dòng)手能力和核算能力,然而,很少涉及學(xué)生的分析能力。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財(cái)務(wù)人員,要增強(qiáng)本科生未來競爭力必須提高學(xué)生分析企業(yè)運(yùn)營狀況、化解企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)、合理進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的能力,所以在考核時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生利用信息化工具分析問題能力的考核。
(二) 提高教學(xué)專業(yè)性
除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和電算化實(shí)務(wù)考核以外,中礦大其他會(huì)計(jì)信息化課程均由非會(huì)計(jì)系教師講授。目前,我國高校缺乏既懂管理、會(huì)計(jì)知識(shí),又懂信息化知識(shí)的教師。會(huì)計(jì)系教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容停留在對(duì)軟件的應(yīng)用階段;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的開發(fā)和語言方面,導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師所講內(nèi)容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而,現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會(huì)計(jì)人員開發(fā)系統(tǒng),但需要系統(tǒng)的維護(hù)人員,市場(chǎng)上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件,不能滿足特定企業(yè)的特定需求,這就需要企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化課程教師,課程要相對(duì)專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng),筆者認(rèn)為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。
(三) “聯(lián)合教學(xué)”,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
大部分高校上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主,即單機(jī)操作,然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網(wǎng)絡(luò)、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認(rèn)為高?？蓢L試不同專業(yè)共同上機(jī)實(shí)踐,如可跨專業(yè)形成小組完成課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可與人力專業(yè)學(xué)生組隊(duì),共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務(wù)或完成工資查詢子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。一方面可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)水平,另一方面可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。筆者認(rèn)為,較為真實(shí)的實(shí)踐模擬在一定程度上可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與真實(shí)性,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更易被學(xué)生接受。同時(shí),學(xué)校的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室能夠不斷對(duì)硬件設(shè)施進(jìn)行更新,盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。
三、結(jié)束語
對(duì)于現(xiàn)代信息化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用,只有不斷完善高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)需要,不斷提高教師的素質(zhì)以更好地為學(xué)生傳道解惑,不斷更新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)設(shè)施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機(jī)模擬教學(xué)以營造較為真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以使學(xué)生真正熱愛所學(xué)專業(yè),才能培養(yǎng)出信息時(shí)代的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。
主要參考文獻(xiàn) ：
[1] 鄭慶良,張明明. 會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革探微[j]. 財(cái)會(huì)月刊:綜合版,2007(5):78-80.
[2] 楊春華. 試論高校會(huì)計(jì)信息化課程體系的重構(gòu)[j].中國管理信息化,2006(4):62-64.
關(guān)鍵詞：人教版高中化學(xué)； 科學(xué)探究； 內(nèi)容分析
Abstract：This paper summarized the relevant theories of scientific inquiry and the preparation of textbooks， and then established the basic framework. scientific inquiries on factual knowledge are the most in the edition. There are a number of the same scientific inquiry points in the edition.for the activities of scientific inquiry，experiment is the most in the edition. for the opening level of scientific inquiry， the textbook which is prepared by People's Education Press is 2， 3-class levelof scientific inquiry-based.The People's Education edition take notice of the gradual increase in the opening level of scientific inquiry. in addition of words，the edition of textbook has used pictures， diagrams and charts to help showing the scientific inquiry content.
Key words： Chemistry of Person teaching edition in Senior High School， Scientific Inquiry， Content Analysis
1.緒論
人教版教科書是依據(jù) 2003 年中華人民共和國教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所編寫[1，2]，由于高中化學(xué)新課程包括“化學(xué) 1”和“化學(xué) 2”兩個(gè)必修模塊和“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”六個(gè)選修模塊[3]，而且在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下人教版教科書，那么人教版教科書中的科學(xué)探究內(nèi)容有何特點(diǎn)？編寫者們選取了那些知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究？師生在依據(jù)教科書開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要完成什么樣的探究任務(wù)？涉及哪些活動(dòng)形式？學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)參與程度如何？為了更好的分析人教版教科書，本人主要涉及教材的邏輯或組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)等方面的分析。
2.科學(xué)探究情況分析[4]
2.1科學(xué)探究的概念
對(duì)于理科，有時(shí)簡稱為科學(xué)探究?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這一定義在目前國內(nèi)有關(guān)科學(xué)探究的研究中被廣泛引用。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的定義，“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?！?/p>
2.2科學(xué)探究的任務(wù)及類型
探究任務(wù)的解法、答案一般不是唯一的，可能有多種解決辦法。一般是開放性的任務(wù)?？茖W(xué)探究主要包括以下幾種任務(wù)類型?；谧兞康娜蝿?wù)，特征主要是有類型 1：涉及一個(gè)分類性自變量；類型 2：涉及一個(gè)連續(xù)性自變量；類型 3：涉及一個(gè)以上的分類性自變量；類型 4：涉及一個(gè)以上的連續(xù)性自變量。邏輯推理任務(wù)，需要開展一系列的活動(dòng)（往往是定性分析），這些活動(dòng)所得到的資料可以進(jìn)一步引發(fā)、組織下一步的活動(dòng)，直至找到問題的解決方法。測(cè)量性任務(wù)，在一些科學(xué)、工程或技術(shù)任務(wù)中，最關(guān)鍵的問題是準(zhǔn)確測(cè)量變量的值，這往往必須利用一個(gè)以上的儀器來完成。建造性（工程性）任務(wù)，目的是找到解決問題的方法而后再檢驗(yàn)其有效性，而不是考察背后的因素關(guān)系。探索性任務(wù)，作為最開放的任務(wù)形式，這種任務(wù)需要學(xué)生自己先提出問題、明確問題，而后再去尋找解決問題的方法，具體解決方法可能是通過以上各個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，而且可能利用其他的相關(guān)資源。
2.3科學(xué)探究的活動(dòng)方法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練操作技能，為了發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識(shí)，為了學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)提供基本的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)探究常常在教學(xué)過程中需要學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)或動(dòng)手操作?？茖W(xué)探究中學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等七種方式。
2.4科學(xué)探究的組成要素
在國內(nèi)，不同的研究人員對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行不同的劃分。 “課程標(biāo)準(zhǔn)”通過對(duì)不同理論進(jìn)行綜合，提出科學(xué)探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等 8 個(gè)要素。
3.人教版教科書中科學(xué)探究內(nèi)容的編寫情況[7]
3.1定量分析人教版教科書中科學(xué)探究內(nèi)容
通過分析八冊(cè)教科書，我們可以確定分析單元分為64 個(gè)，可以知道人教版各冊(cè)教科書中科學(xué)探究內(nèi)容不是平均分布，《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中分析單元最多，《化學(xué)與技術(shù)》中分析單元最少，其它幾個(gè)模塊基本持平。首先，從科學(xué)探究的內(nèi)容對(duì)象來看，事實(shí)性知識(shí)所占比重最大，全八冊(cè)中針對(duì)事實(shí)性知識(shí)的分析單元占分析單元總數(shù)的 50%，針對(duì)理論性和技能性知識(shí)的分析單元數(shù)持平。從理論性知識(shí)分布來看，《化學(xué) 2》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊針對(duì)理論性知識(shí)設(shè)置的科學(xué)探究內(nèi)容較多。從事實(shí)性知識(shí)分布來看，《化學(xué) 1》與《化學(xué)與生活》中事實(shí)性知識(shí)比重較大，其中《化學(xué)與生活》模塊科學(xué)探究的內(nèi)容全部針對(duì)事實(shí)性知識(shí)；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊則未針對(duì)事實(shí)性知識(shí)設(shè)置科學(xué)探究內(nèi)容。針對(duì)技能性知識(shí)的科學(xué)探究則主要集中在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，其它模塊中涉及不多。其次，從科學(xué)探究的任務(wù)類型來看，人教版各冊(cè)中依次為探索性任務(wù)、建造性/工程性任務(wù)、基于變量的任務(wù)，而涉及最多的任務(wù)類型是邏輯推理任務(wù)。測(cè)量性任務(wù)最少，僅在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》模塊中基于變量的任務(wù)最多；邏輯推理任務(wù)則主要分布在《化學(xué) 1》、《化學(xué) 2》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊》中；《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中建造性/工程性任務(wù)和探索性任務(wù)比較多，分別占到分析單元總數(shù)的 31.82%和 54.55%。最后，從科學(xué)探究的活動(dòng)方式來看，人教版中科學(xué)探究活動(dòng)僅涉及實(shí)驗(yàn)、觀察、資料收集、討論等 四種活動(dòng)方式，以實(shí)驗(yàn)為主。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了較多的觀察活動(dòng)。
3.2 定性角度分析人教版教科書中科學(xué)探究內(nèi)容[8]
首先、人教版教科書中主要是探究重要的無機(jī)物和有機(jī)物的性質(zhì)和制備方法，有關(guān)事實(shí)性知識(shí)的科學(xué)探究最多。例如鋁與氧氣的反應(yīng)、鐵與水蒸氣的反應(yīng)、用二氧化氮制取硝酸的反應(yīng)等等。在安排任務(wù)類型時(shí)，針對(duì)這類知識(shí)較多地采用了邏輯推理任務(wù)――即通過開展一系列活動(dòng)（往往是定性分析），通過收集現(xiàn)象得出結(jié)論，進(jìn)而獲得物質(zhì)的性質(zhì)或制備的方法；但在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中，主要采用了探索性任務(wù)，例如乙酸乙酯的制備及反應(yīng)條件研究、氫氧化鋁的制備等等，科學(xué)探究任務(wù)解決問題的方法和途徑更加多樣化，任務(wù)形式也更加開放。其次、人教版教科書較好地注意了循序漸進(jìn)，逐漸增大科學(xué)探究的開放水平，但是由于有超過 14%的科學(xué)探究內(nèi)容采用了 一 級(jí)水平的科學(xué)探究，使得整體的開放水平偏低。人教版中 一 級(jí)水平的科學(xué)探究內(nèi)容主要集中在《化學(xué) 1》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的前兩個(gè)單元，從學(xué)生參與程度來說，一級(jí)水平的科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)沒有本質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)探究問題與假設(shè)、探究程序和探究結(jié)論都是給定的。通過對(duì)具體內(nèi)容的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)教科書在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)根本不涉及探究結(jié)論這個(gè)部分，或者是在探究結(jié)論部分沒有給出文字結(jié)論卻給出了反應(yīng)的方程式，學(xué)生不需要深入思考就可以得出結(jié)論。再次、從科學(xué)探究內(nèi)容包含的環(huán)節(jié)組成來看，人教版教科書對(duì)問題的提出和猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)較少呈現(xiàn)（除《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊外），絕大多數(shù)內(nèi)容都是直接進(jìn)入探究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)實(shí)施部分；在獲得解釋與結(jié)論后，也基本不涉及反思與評(píng)價(jià)和表達(dá)與交流；環(huán)節(jié)組成比較全面的是《化學(xué) 1》中鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)和《化學(xué)反應(yīng)原理》中 FeCl3水解的探究。在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中，有三分之一左右的分析單元包含了問題的提出部分，包含表達(dá)與交流的分析單元也占到三分之一左右，各個(gè)分析單元基本都安排了反思與評(píng)價(jià)的部分，但是對(duì)猜想與假設(shè)的呈現(xiàn)仍舊非常少。最后、人教版中很多重要的實(shí)驗(yàn)操作都配備了實(shí)驗(yàn)裝置示意圖，標(biāo)準(zhǔn)而且美觀。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊還利用示意圖較好地表現(xiàn)了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。在實(shí)物圖片方面，人教版教科書中呈現(xiàn)較少，而且基本只用來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)物圖片的其它功能重視不夠。人教版中圖表的使用主要是兩個(gè)方面的作用：提供相關(guān)數(shù)據(jù)和記錄探究結(jié)果。值得注意的是，人教版除《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊外，科學(xué)探究內(nèi)容大部分都給出了探究結(jié)果記錄表，而《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中圖表則主要是用于提供相關(guān)數(shù)據(jù)，包含探究結(jié)果記錄表的分析單元非常少。
4.對(duì)人教版教科書中科學(xué)探究內(nèi)容的解讀[5，6]
4.1化學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的影響
化學(xué)的特征是研究分子和創(chuàng)造分子。在原子、分子水平上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)科學(xué)。課程的性質(zhì)決定了一些事實(shí)性知識(shí)成為理論性知識(shí)和技能性知識(shí)探究的基礎(chǔ)。沒有豐富具體的元素化合物知識(shí)，化學(xué)基本概念和原理就會(huì)變得抽象、空洞而難以理解，化學(xué)用語、化學(xué)技能的學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，事實(shí)性知識(shí)被人們稱作“真正意義上的化學(xué)”。在人教版教科書中，可發(fā)現(xiàn)針對(duì)事實(shí)性知識(shí)的科學(xué)探究內(nèi)容是最多的。另外，化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和積累經(jīng)過了無數(shù)科學(xué)家的反復(fù)探索與實(shí)驗(yàn)，因此化學(xué)中有很多適合探究的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題的重要途徑和方法，具有很重要的認(rèn)識(shí)論、方法論和教學(xué)論的功能。在使用教科書進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要充分考慮化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)。進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，不能只看重探究活動(dòng)本身?？茖W(xué)探究是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)的最終目的和結(jié)果不應(yīng)該隨之改變。另外，沒有目的的實(shí)驗(yàn)是沒有意義的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也要警惕“惟實(shí)驗(yàn)”的誤區(qū)，科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)只是科學(xué)探究的一部分，科學(xué)探究并不等同于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維過程、歸納與概括的意識(shí)以及后續(xù)的反思與評(píng)價(jià)都非常的重要?？茖W(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)既要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也要注重教師的演示實(shí)驗(yàn)。
4.2學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響
奧蘇貝爾在《教育心理學(xué) 一種認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉頁上寫到：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷了一些科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者對(duì)外界進(jìn)行選擇、加工、理解、改造和建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)激發(fā)起認(rèn)知沖突的問題和現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，逐漸培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而樹立問題意識(shí)。但是，考慮到區(qū)域和學(xué)生個(gè)體的差異性，在安排科學(xué)探究內(nèi)容時(shí)應(yīng)更加深入地分析學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)置合理的開放水平和問題難度。另外，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)不能只進(jìn)行表面上看起來的活動(dòng)，而是學(xué)生真正參與其中，經(jīng)歷選擇、加工、理解、改造和建構(gòu)的過程。對(duì)于教科書中，問題提出部分的欠缺，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分挖掘教科書以外的資源。
4.3教師教學(xué)實(shí)踐的影響
科學(xué)探究在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)不否認(rèn)教師的作用，教師的科學(xué)探究觀念是影響探究式教學(xué)的重要因素。第一，由于科學(xué)探究與科學(xué)教育的科學(xué)本性相一致、有利于學(xué)生的全面發(fā)展、有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的綜合優(yōu)勢(shì)；第二，科學(xué)探究不等于科學(xué)家的探究，不能將科學(xué)探究神化，也不是必須具有豐富的科學(xué)知識(shí)和非常完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備才能開展探究；第三，科學(xué)探究有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，并不是所有的知識(shí)都適合以科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能將科學(xué)探究泛化。不同的科學(xué)探究任務(wù)不僅承載著相關(guān)的知識(shí)，而且承載著一定的化學(xué)技能與思想，充分發(fā)揮了科學(xué)探究的綜合優(yōu)勢(shì)。至于什么樣的知識(shí)適合進(jìn)行探究，探究點(diǎn)在哪里，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的困擾。在使用教科書進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，合理使用教科書中的科學(xué)探究內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能拘泥于教科書進(jìn)而限制了教師的創(chuàng)造性。
5.結(jié) 語
科學(xué)探究作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容被提到了前所未有的高度，高中化學(xué)課程是基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的重要組成部分，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”在高中化學(xué)課程中開展科學(xué)探究。高中化學(xué)新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教科書設(shè)置了專門的探究欄目，設(shè)計(jì)了豐富的科學(xué)探究活動(dòng)。本文從化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)教科書中科學(xué)探究內(nèi)容的編寫情況進(jìn)行了解讀。
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察，主要是指“體察下情”。有些領(lǐng)導(dǎo)干部或上級(jí)單位的人員在與下級(jí)談心談話時(shí)，沒有提前“做好功課”，對(duì)于下級(jí)當(dāng)下整體的情況，特別是思想動(dòng)態(tài)并沒有做到及時(shí)掌握、充分了解，因此在談心談話的過程中，往往談不到“重點(diǎn)上”，談不到“心坎上”，有時(shí)候甚至還會(huì)讓被談話對(duì)象產(chǎn)生一種“領(lǐng)導(dǎo)不了解基層情況”的疏離感，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸心理，難以敞開心扉。因此，在與下級(jí)談心談話前，談話人一定要提前做好“功課”，不僅要對(duì)被談話人所在的單位情況有所了解，更要對(duì)其個(gè)人的情況做到基本掌握。
當(dāng)下屬因工作困頓出現(xiàn)消極情緒時(shí)，沒有講話的意愿，要給予理解和換位思考形式的安慰，語氣、用詞需要慎重。“老張，最近把你累得不輕?。]干過咱們這份工作的人可體會(huì)不到這一點(diǎn)。你一定也有不少想法，能給我說說嗎？也許我能幫到你?！?/p>
言，主要是指“言之有物”。人與人之間交流的成功與否一方面取決于雙方之間的真誠態(tài)度，另一方面在于對(duì)語言的運(yùn)用。一些人在與他人談心談話的過程中，由于為了營造輕松氛圍，往往并未進(jìn)行相應(yīng)的提前準(zhǔn)備，談話內(nèi)容也較為分散，主要以慢聊為主，這樣的談話方式，雖然能夠營造出較好的氛圍，但在真正實(shí)現(xiàn)談心談話效果上卻很容易“打折扣”。
所以，在與下級(jí)談心談話過程中，不能空話套話一堆，毫無重點(diǎn)，關(guān)鍵還是要言之有物、言之有理，突出談話的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，如果談話內(nèi)容更多涉及工作，那么就要重點(diǎn)圍繞工作開展情況、目前存在的困難以及今后可以改進(jìn)的方面等內(nèi)容；如果談話內(nèi)容更多涉及思想，那么則應(yīng)從個(gè)人目前的思想動(dòng)態(tài)、心結(jié)問題、理想目標(biāo)等方面談起，讓談心談話更具條理性和針對(duì)性，提升談話的實(shí)效。
觀，主要是指“觀察入微”。當(dāng)人們彼此面對(duì)面交流時(shí)，除了言語之間的互動(dòng)，彼此之間眼神和表情也能傳達(dá)出很多信息。當(dāng)被談話人礙于上下級(jí)關(guān)系，不愿意一上來就敞開心扉、說出實(shí)話時(shí)，更需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)注意把握好被談話人的情緒，及時(shí)調(diào)整談話方式方法，適度調(diào)節(jié)談話的進(jìn)度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)下級(jí)打開心扉，贏得彼此之間信任，從而讓談心談話順利進(jìn)行下去。
做到“觀察入微”，還要做到宏觀把握。在聽取下屬匯報(bào)信息時(shí)，不要輕易地發(fā)表批評(píng)性意見。假如要做評(píng)論，應(yīng)該在談話的最后階段，評(píng)論形式以認(rèn)可、建議和規(guī)勸為主，讓下屬易于采納和接受?！澳銊偛耪f到的某點(diǎn)我非常認(rèn)可，我建議你可以在第二點(diǎn)繼續(xù)努力提升，第三點(diǎn)可以緩一緩，等條件成熟時(shí)再進(jìn)行，成功性可能更大一些?！?/p>
下屬員工在談話中，可能出現(xiàn)抱怨、批評(píng)的言語，客觀上有責(zé)備上級(jí)之意，這時(shí)要頭腦冷靜，避免激動(dòng)闡述或?yàn)樽约哼M(jìn)行解釋，造成下僖暈得罪上級(jí)，對(duì)以后的談話持有防衛(wèi)態(tài)度，以致管理溝通不暢。
色，主要是指“和顏悅色”。在談話中，有些領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)單位人員的態(tài)度和語氣總給人一種高半截的感覺。因此，要開展好談心談話，需要談話人與被談話人之間營造出一種平等對(duì)話的氛圍。
談話人
職務(wù)
談話對(duì)象
職務(wù)
談話時(shí)間
談話地點(diǎn)
談話內(nèi)容（要點(diǎn)摘要）
通過開展學(xué)習(xí)“不忘初心，牢記使命”教育活動(dòng)，把我的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的境界，理解了黨性教育，我要檢討一下自己的缺點(diǎn)和不足：以前在學(xué)習(xí)上我存在著應(yīng)付思想，態(tài)度不夠認(rèn)真，缺乏自覺性；自我約束也不夠，今后我要堅(jiān)決加以改正。
談到黨員交流問題，我們一點(diǎn)也不陌生。其實(shí)我們每天都在與人交流，只不過交流對(duì)象比較有限，主要局限于身邊的同學(xué)、朋友，而且交流的內(nèi)容也比較隨意、膚淺，沒有很大的針對(duì)性。這次的黨員談心問題，是我第一次深層次地去與他人面對(duì)面的交流，也是我第一次與其他系的學(xué)生黨員交流，在此之前，我從未有過這樣的經(jīng)歷。 這次的黨員談心，我主要找了四個(gè)人，分別是兩個(gè)學(xué)生黨員和兩個(gè)群眾。因?yàn)槲覀€(gè)人原因，時(shí)間沒有協(xié)調(diào)好，所以與領(lǐng)導(dǎo)談話的這部分我沒有完成。下面，我主要針對(duì)這次的談話內(nèi)容談一下個(gè)人感受與體會(huì)。
xx：會(huì)計(jì)系預(yù)備黨員。她在會(huì)計(jì)系黨支部學(xué)習(xí)部工作，主要負(fù)責(zé)支部成員的思想教育與政治學(xué)習(xí)等問題，與我們系工作內(nèi)容大致相同，與我們的不同之處是：會(huì)計(jì)系的政治學(xué)習(xí)開展比較頻繁，每個(gè)星期一次，工作任務(wù)比較大。在這一點(diǎn)上，我是不太贊成他們的做法。我個(gè)人覺得，開展政治學(xué)習(xí)的主要目的是為了讓大家能夠跟隨時(shí)代潮流，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，通過在政治學(xué)習(xí)中的探討學(xué)到某些具有價(jià)值意義的東西。因此，政治學(xué)習(xí)應(yīng)更多的注重質(zhì)量，而不是數(shù)量。過度的政治學(xué)習(xí)會(huì)給支部成員造成太大的壓力，效果并不見得好。此外，在與李淑珍同志的交談中，我們還涉及到了許多其他的問題，比如：支部建設(shè)、黨員進(jìn)新生寢室、大學(xué)規(guī)劃等相關(guān)問題。這次的交談讓我對(duì)會(huì)計(jì)系黨支部有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)勢(shì)之所在，比如：他們?cè)诓┛偷墓芾砩喜扇〔块T分工的形式，即各部門負(fù)責(zé)管理與自己相關(guān)的板塊，這在一定程度上減少了工作精力，分擔(dān)了個(gè)人壓力，同時(shí)也提高了工作效率，而且他們的博客也管理得不錯(cuò)?？傮w而言，會(huì)計(jì)系黨支部在日常管理與運(yùn)作上有著自己獨(dú)特的方式，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
xx：計(jì)科系預(yù)備黨員。她在計(jì)科系黨支部負(fù)責(zé)的是發(fā)展部的工作，工作內(nèi)容與我們沒有區(qū)別。我們的談話內(nèi)容比較廣泛，支部工作到學(xué)習(xí)、再到生活、最后到找工作，我們無所不談。在談到“黨員進(jìn)新生寢室”問題時(shí)，她給我的啟發(fā)很大。之前，我一直認(rèn)為每次在與新生交流時(shí)，基本上都是在重復(fù)著同樣的話，無非都是學(xué)習(xí)、生活、思想教育、安全意識(shí)等方面，覺得很無趣。但是，她卻不這么認(rèn)為，她告訴我，雖然我們每天都在做著同樣的事，但這并不是簡單的重復(fù)，新生在各個(gè)階段遇到的問題是不一樣的，我們必須針對(duì)各個(gè)階段的現(xiàn)狀來引導(dǎo)和幫助他們解決問題，這也是一項(xiàng)需要?jiǎng)幽X的工作。這對(duì)我今后的工作幫助很大。
xx：我們系大二的學(xué)生。我和她在學(xué)生會(huì)共事的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了。她是一個(gè)生活比較獨(dú)立、很有主見的女生，寒暑假的時(shí)候做過不少兼職。在談話中，她提到了我們系舉辦的一些比較成功的活動(dòng)，如：“指點(diǎn)江山”辯論賽、模擬招聘會(huì)、金貿(mào)大課堂，等等。對(duì)于這些活動(dòng)，她十分的贊成。她認(rèn)為，大二課堂活動(dòng)豐富了我們的業(yè)余生活，給我們提供了一個(gè)鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái);在參加這些活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并認(rèn)識(shí)了不少朋友，這是她最大的感受。另外，在談到學(xué)生黨員先鋒模范作用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生黨員，我們的作用并不是很明顯，與大家的交流比較少，僅僅局限在“黨員進(jìn)新生寢室”活動(dòng)，學(xué)生黨員在為大家服務(wù)時(shí)，也僅僅是把它當(dāng)成一項(xiàng)工作，服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神還有待加強(qiáng)。
xx：大一學(xué)生，在班里擔(dān)任班長，還加入了素質(zhì)擴(kuò)展班。她是一個(gè)工作比較負(fù)責(zé)的人，性格開朗、為人熱情。我們的談話內(nèi)容主要是關(guān)于班級(jí)管理、學(xué)校師資力量和生活、學(xué)業(yè)方面的的問題。這次交流讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校在管理方面存在的一些問題。大一新生普遍反映個(gè)別老師授課進(jìn)程較快，學(xué)生難以跟上老師進(jìn)度，這與高中教育有很大的區(qū)別，一時(shí)還難以適應(yīng)。對(duì)于期末考試該如何復(fù)習(xí)，我給她提供了一些有效的建議。此外，她還指出了自己目前存在的困惑。通過這次的交流，我發(fā)現(xiàn)了不少問題，作為學(xué)生黨員，我們有義務(wù)幫助他們，我們應(yīng)多加強(qiáng)與他們的交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？傮w來說，這次的談話還是比較成功的，它讓我對(duì)其他系有了一定的了解，并從中受益匪淺。我個(gè)人認(rèn)為，今后我們應(yīng)多加強(qiáng)彼此間的交流與溝通，多舉辦一些活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而相互學(xué)習(xí)、相互成長。
1.選擇談話對(duì)象并全面了解談話對(duì)象的情況
所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。輔導(dǎo)員只有了解、走近學(xué)生，才能和學(xué)生在思想上進(jìn)行高質(zhì)量的溝通[2]，更好地達(dá)到教育、引導(dǎo)目的。正式談話前，輔導(dǎo)員一定要通過查閱談心對(duì)象的學(xué)生檔案、在校成長檔案、家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表，通過其家人及朋友、同時(shí)深入到談話對(duì)象的宿舍、消費(fèi)場(chǎng)所、活動(dòng)、學(xué)習(xí)中去，用心全面深入地了解談心對(duì)象的情況。試想一下：在與一名困難學(xué)生談心中，不經(jīng)意詢問其母親在附近醫(yī)院術(shù)后身體恢復(fù)情況，并請(qǐng)學(xué)生安排時(shí)間帶領(lǐng)前去探望。而這些學(xué)生此前并未向輔導(dǎo)員提及，輔導(dǎo)員卻能做到如此用心地關(guān)心學(xué)生及其家人，學(xué)生的心頃刻之間怎會(huì)不與老師貼近，談話怎會(huì)取不到好的效果？
2.明確談話目的、確定主題及基本內(nèi)容
貧困生問卷問及“希望輔導(dǎo)員與你個(gè)別談話(心)交流引導(dǎo)的內(nèi)容為(可多選)”，選擇人生觀價(jià)值觀的交流73.3%，學(xué)業(yè)交流58.3%，生活問題交流56.7%，，情感、心理問題交流53.3%，學(xué)生干部工作交流30%，其他5%。問及“思想轉(zhuǎn)化、心理幫助和經(jīng)濟(jì)資助，你希望得到的是”，90%被調(diào)查者選擇思想轉(zhuǎn)化、心理幫助和經(jīng)濟(jì)幫助相結(jié)合。由此可見，輔導(dǎo)員與困難學(xué)生的談話內(nèi)容應(yīng)是較全面、實(shí)在的，應(yīng)說出耳目一新的見解，幫其分析疑惑并提供解決問題的參考對(duì)策，正所謂“傳道授業(yè)解惑?！?。如與學(xué)業(yè)成績較差、各方面積極性不高的困難學(xué)生談話，就不能只進(jìn)行學(xué)業(yè)交流，還應(yīng)結(jié)合其職業(yè)理想、興趣、在校職業(yè)核心競爭力塑造等實(shí)在的內(nèi)容展開。明確主題和基本內(nèi)容，是“談不離題，話之有效，談之有效”的前提[3]。
3.選好恰當(dāng)?shù)恼勗挄r(shí)機(jī)
常言道，打鐵看火候。找學(xué)生談話也要看火候。有些輔導(dǎo)員不管學(xué)生是否愿意，想在什么時(shí)候談即把學(xué)生叫過來讓其接受談話，這樣易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸，效果肯定不好，甚至失敗。怎樣才能選好談話時(shí)機(jī)呢?一般來說，找困難學(xué)生談話應(yīng)在師生關(guān)系融洽、情緒平和時(shí)。問卷中學(xué)生認(rèn)為較易接受輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)、談話效果可能較好的時(shí)機(jī)有：第一，結(jié)合感恩勵(lì)志教育活動(dòng)開展或資助金頒發(fā)前、時(shí)、后等時(shí)機(jī)。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)上已得到輔導(dǎo)員實(shí)在的推薦幫助，那么接受輔導(dǎo)員對(duì)其在思想心理上的引導(dǎo)自然就在其中了。第二，困難學(xué)生心理矛盾、在同學(xué)中孤立無援或有困難等需要幫助時(shí)。此類困難學(xué)生往往因內(nèi)向、自卑等原因不敢主動(dòng)找輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員應(yīng)在平時(shí)通過各種方式用心關(guān)注、善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)與之談話排解困惑，給予思想與實(shí)在的幫助。第三，為避免談話陷入形式主義，使交談深入并達(dá)成目標(biāo)，須在困難學(xué)生、輔導(dǎo)員均有充足時(shí)間下進(jìn)行。
4.選擇合適的談話地點(diǎn)
合適地點(diǎn)的選擇，歸根結(jié)底是要把談心的效果放大到最大化[4]。談話地點(diǎn)的選擇主要視談話內(nèi)容、對(duì)象而定，分為幾種：第一，如果談話涉及困難學(xué)生個(gè)人及家庭隱私，地點(diǎn)最好是幽靜、輕松、不受干擾、除非需要否則無第三人在場(chǎng)的環(huán)境。因個(gè)別談話是心靈上的互相碰撞，他人的介入會(huì)使談話對(duì)象因自我警覺意識(shí)的出現(xiàn)而使思想呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，如在辦公室談話，人多會(huì)給談話學(xué)生造成很大的心理壓力，加上其他老師可能“敲邊鼓”，更易使學(xué)生反感，談話肯定不會(huì)深入。因談話對(duì)象的特殊性，各學(xué)院應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)專門的談話咨詢室，并簡單布置，如在室內(nèi)擺一套簡單茶具，在與困難學(xué)生展開正式談話前親自泡茶并與其飲茶，可以使其放松心情，感受到老師的親切和關(guān)愛，使學(xué)生能敞開心扉，較快進(jìn)入談話主題。第二，如果是不必聊及隱私主題輕松的談話，則可以是較隨意的地點(diǎn)，如球賽結(jié)束后球場(chǎng)休息交談。第三，新時(shí)期個(gè)別談話地點(diǎn)還可以是無形的，如QQ、電話等交談。這種方式適用于性格較內(nèi)向、膽小、害怕面對(duì)面交談的少數(shù)困難學(xué)生。5.親自聯(lián)系談話學(xué)生當(dāng)前，不少輔導(dǎo)員叫其他學(xué)生傳話讓談話學(xué)生到固定的辦公室談話，對(duì)此，談話學(xué)生是較為反感的，因?yàn)槔щy學(xué)生不想周圍同學(xué)對(duì)此事猜測(cè)，或認(rèn)為老師對(duì)他們另眼相待。因而輔導(dǎo)員要自己撥打電話或其他方式親自向談話學(xué)生表明談話意愿，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與真誠。
(二)以心換心，注意談話的態(tài)度和方式
1.平等真誠，以情感人
貧困生問卷中問及“輔導(dǎo)員與你談話，哪種方式你更易接受(可多選)”，選擇尊重是70%，平等是70%，真誠是81.7%，激勵(lì)是68.3%，引導(dǎo)是61.7%，實(shí)事求是且嚴(yán)肅的批評(píng)是18.3%，關(guān)愛是53.3%，其他是1.7%。因而對(duì)處于弱勢(shì)群體的困難學(xué)生而言，他們更希望得到輔導(dǎo)員真誠的理解關(guān)心，不是存在問題時(shí)過多的要求和斥責(zé)，不是在遇到挫折時(shí)領(lǐng)導(dǎo)口氣的強(qiáng)調(diào)堅(jiān)強(qiáng)。因而談話過程應(yīng)始終做到真誠、平等、尊重、激勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生感受到你真心的付出，師生情感就會(huì)相通，“親其師，信其道”，此時(shí)“曉之以理”，能達(dá)到談話促其改進(jìn)成長的目的[5]。
2.在談話開始時(shí)找準(zhǔn)情感切入方式
尤其在談話開始時(shí)，要善于因人尋找情感切入點(diǎn)[6]，選用自然妥貼的開場(chǎng)白[7]。如開場(chǎng)白要盡可能不揭他們的難處或短處，不要開門見山直談“貧困”、成績差、自卑等問題?？蓮拇髮W(xué)生活、拉家?；蚱涓信d趣的話題入手，輔導(dǎo)員也可使用共鳴法，如與學(xué)生共同的看法、愛好、相似的經(jīng)歷等，通過針對(duì)性的講述，激起師生間心靈的共鳴，拉近與學(xué)生的距離[8]，待學(xué)生緊張感消除后，再切入正題。
3.語言得體，肢體語言恰到好處
輔導(dǎo)員與困難學(xué)生談心，說話要入情入理，盡量多用征求、探詢、商討的口氣，忌態(tài)度生硬冷漠，話語尖酸刻薄。此外，把握肢體語言，交談時(shí)目光親切自然，面帶微笑，身體略略前傾，必要時(shí)可采用一些友善的動(dòng)作，如搭肩、撫背，這樣能使談話氛圍變得和諧融洽。
(三)掌握談話主動(dòng)權(quán)的同時(shí)注意傾聽對(duì)方的意見
輔導(dǎo)員掌握談話主導(dǎo)權(quán)同時(shí)尤其要學(xué)會(huì)觀察與傾聽[8]。我們通過搭話、響應(yīng)、期待等方法實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和控制，使話題圍繞正題，及時(shí)做好啟發(fā)開導(dǎo)和分析解釋，同時(shí)注意學(xué)生的神態(tài)以至任何細(xì)微的內(nèi)心變化，根據(jù)所獲信息對(duì)交談內(nèi)容和進(jìn)程加以變化調(diào)整。談話中，要聽完全困難學(xué)生的話，確定學(xué)生完整的意思后再作評(píng)論，經(jīng)常打斷學(xué)生的話，會(huì)使我們失去學(xué)生口中許多重要甚至一些不曾料到的信息或問題。有些談話，輔導(dǎo)員更多的是扮演一個(gè)忠實(shí)的聽眾[9]。因有些困難學(xué)生與輔導(dǎo)員談心，其實(shí)并不是希望獲得意見，而是尋求心里能量的釋放和情感的宣泄。如與一名近期心理壓力較大的貧困生談心，學(xué)生傾訴近日其所在宿舍失竊，因其是貧困生，且最近手頭缺錢，所以感到宿舍某個(gè)同學(xué)在此事件上對(duì)其有異樣的眼光和指桑罵槐的語言，對(duì)此其感到非常痛苦，但該生并不想輔導(dǎo)員插手此事。對(duì)此，輔導(dǎo)員只須在旁默默傾聽，并不時(shí)遞上紙巾給其擦拭淚水即可。當(dāng)一切講述完后，學(xué)生悲傷的心情自然如釋重負(fù)。
(四)尊重隱私，做好保密，作好記錄，鞏固效果
俗話說,“藥到病除,言至心開”。通過談心,學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下,盡情訴說個(gè)人的思想感情、意見要求,反映自己的心理狀況。談心對(duì)于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強(qiáng)信賴有著非常重要的作用。教師總是希望通過談心,溝通師生之間的感情,達(dá)到影響、教育學(xué)生的目的,而學(xué)生的心理與個(gè)性特征是復(fù)雜的,每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、思想意識(shí)是不同的,這樣就使談心具有很大的難度。同時(shí),并不由于老師好的談話目的、善意的心愿,就可以達(dá)到預(yù)期的效果。工作實(shí)踐表明,有的談話收效甚微,就像春日里不著邊際的風(fēng),學(xué)生聽了入耳不入心;有的談話,雖然初衷良好,可由于言語不慎,反而刺痛學(xué)生;而有的談話則效果顯著,就像一把金鑰匙,一下子就能打開學(xué)生心頭的鎖,能使學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨,有“與君一席話,勝讀十年書”之感。原因何在?談心是一門學(xué)問、一門藝術(shù),班主任工作的實(shí)踐使我深深地體會(huì)到,要想提高談心效果,必須講究方法、講究策略。班主任工作中必須注意以下幾個(gè)方面。
一、情感相融的藝術(shù)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要教學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界,用心靈去了解別人――不僅僅是親友,而且是生活道路上遇到的任何同胞――的處境?！苯逃^程是一個(gè)交心的過程,我覺得真的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能深入人心。我們不難領(lǐng)會(huì),離開了情感,一切教育都蒼白無力、無從談起。從教育者來講,談心是心靈感知的輸出;從學(xué)生來講,它是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入。班主任教育學(xué)生的實(shí)質(zhì)是師生兩顆心愉快地碰撞,在師生雙方不斷碰撞中,實(shí)現(xiàn)感情的交流、融洽、升華,由情知到理知。談話更是如此,語言交流是情感交流的表現(xiàn)形式。為達(dá)到師生情感融洽,班主任必須以寬厚的師愛贏得學(xué)生的信賴,以深沉的師愛激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛,以高尚的師愛教學(xué)生怎樣去愛。我們班有個(gè)女孩,有早戀的傾向,我找她談心,就問是哪個(gè)男孩追我們班的優(yōu)秀女孩,說來聽聽,看看他有沒有資格,這時(shí)這個(gè)學(xué)生感覺到我沒有任何批評(píng)的意思,就告訴我實(shí)際情況,只是從眾、好奇、自尊心惹的禍,在我耐心細(xì)致地分析下,學(xué)生的思想通了,投入學(xué)習(xí)的熱情也高了。只有與學(xué)生平等交流,師生的心才會(huì)貼近、融洽,談心才能收到好的效果。
二、知己知彼
班主任在與學(xué)生談心之前,一定要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征,設(shè)計(jì)出科學(xué)的談心內(nèi)容和方法。
“內(nèi)向型”學(xué)生,不善言辭,但勤于動(dòng)腦,悟性較好。與他們談心應(yīng)采取平等對(duì)話方式,使他們感到教師平易近人、可親可愛,使他們?cè)凇靶那笸ǘ吹?口欲言而不解”之時(shí)能夠豁然開朗。
“巧言型”學(xué)生,思維敏捷,口語表達(dá)能力強(qiáng)。與他們談心,應(yīng)深入全面地了解他們的學(xué)習(xí)、生活狀況,掌握事實(shí)根據(jù),對(duì)其談話內(nèi)容要去偽存真,使其心服口服。
“謙虛型”學(xué)生,遇事謹(jǐn)慎,缺乏自信。與他們談心,應(yīng)推心置腹,坦誠相見,提出明確要求,使他們切實(shí)感受到教師對(duì)自己的殷切希望。
“多疑型”學(xué)生,往往對(duì)教師的談心,存在諸多顧慮。與他們談心不但要以情感人,更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點(diǎn)無懈可擊,要以誠懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的真誠。
還要注意談話的方式,如注意語氣、講究態(tài)度、內(nèi)容集中、觀察反映、不喊家長;還要注意談話的時(shí)機(jī),表揚(yáng)要及時(shí),批評(píng)要斟酌;談學(xué)習(xí)要及時(shí),論表現(xiàn)要慎重。
三、有的放矢
班主任在與學(xué)生個(gè)別談心前,特別是要糾正學(xué)生某一不正確行為時(shí),一定要深入調(diào)查,掌握實(shí)情,了解清楚學(xué)生產(chǎn)生問題的原因,然后,對(duì)癥下藥。在不了解具體情況時(shí)盲目和學(xué)生談話,不但達(dá)不到目的,還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,甚至使自己處于教育的被動(dòng)地位,同時(shí)也容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不信任感。找學(xué)生談話,要有明確的談話主題,即要明確談什么問題,達(dá)到什么目的。找學(xué)生談話,通常有下列目的:①掌握情況,便于下一步開展工作;②解決問題,化解矛盾,排憂解難;③鼓勵(lì)進(jìn)步,激發(fā)向上;④布置工作,明確責(zé)任,指導(dǎo)方法;⑤溝通感情,融洽師生關(guān)系。但談話不能企圖同時(shí)解決許多問題,談話的目標(biāo)要盡量集中,內(nèi)容要圍繞主題進(jìn)行,時(shí)間不可拉得太長,否則容易引起學(xué)生厭倦。要適可而止,讓學(xué)生有意猶未盡的感覺,這樣的談話最能給人留下深刻的印象。
四、保密與承諾的適當(dāng)使用
每個(gè)人都有屬于他個(gè)人的秘密,也會(huì)要求別人尊重其隱私,師生在良好而深入地溝通中,難免會(huì)談到一些與學(xué)生個(gè)人隱私有關(guān)的問題,當(dāng)學(xué)生猶豫不決時(shí),老師可以承諾學(xué)生保證替他保密,以消除學(xué)生的不安全感。保密是師生溝通中,為師者應(yīng)基本遵守的原則,故保密雖非所有聽到的事都絕對(duì)不能說,但教師仍應(yīng)處處以同情與理解之心來為學(xué)生考慮,以免學(xué)生受到傷害。因此,不要隨便承諾學(xué)生,但答應(yīng)學(xué)生的事要遵守。教師應(yīng)常常換個(gè)角度,站在學(xué)生的立場(chǎng)來想想,以了解學(xué)生的真實(shí)感受?，F(xiàn)在生活條件好了,學(xué)生帶手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在,有的學(xué)生上課的時(shí)候,用手機(jī)發(fā)信息、看小說、打游戲,這時(shí)老師怎么管呢?我是這樣處理的,一般情況不要帶手機(jī),有特殊情況,用老師的,如果帶手機(jī)了,尤其是寄宿生,進(jìn)入教室必須關(guān)機(jī),如不關(guān)機(jī),被我發(fā)現(xiàn),當(dāng)場(chǎng)關(guān)機(jī),用信封裝好、封好,送保衛(wèi)科電腦箱保管,老師絕不看你的通訊記錄和私人信息,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,通知家長取回保管。在這樣的原則下,我們班關(guān)于手機(jī)的問題,就沒有任何矛盾。總之,我們應(yīng)把握“揚(yáng)善于公堂,歸過于私室”的原則,來處理學(xué)生的問題,必將收到良好的效果。