桂林山水課件精選(九篇)

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第1篇：桂林山水課件范文

1 運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的，而多媒體的合理運(yùn)用卻能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，先播放猴王出世的視頻，孫悟空敢做敢為的勇敢形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。在按看畫面——讀課文——看畫面這一程序，圖文結(jié)合，誘發(fā)了想象，在感悟文章的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)文中的語言就不再陌生，很容易地理解了課文內(nèi)容，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果先學(xué)習(xí)課文再播放視頻，效果就差多了。由此可見，恰到好處地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以取得事半功倍的效果。

2 運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何處理重難點(diǎn)，鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在難點(diǎn)處運(yùn)用好多媒體，無疑是把學(xué)生的求知欲調(diào)整到興奮狀態(tài)，讓難點(diǎn)迎刃而解。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)?？紤]到學(xué)生生活在北方，沒有見過桂林山水到底是什么樣，無法體會(huì)桂林山與水的特點(diǎn)，更不能走進(jìn)文中的詩情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關(guān)桂林山的風(fēng)光片。通過觀看讓學(xué)生從感性上體會(huì)桂林“山奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。課件二：有關(guān)漓江水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點(diǎn)。再讓學(xué)生走進(jìn)課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進(jìn)一步將學(xué)生引向文本的更深處。正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學(xué)生仔細(xì)品讀，美美地讀一讀，使學(xué)生真正理解蘊(yùn)含在語言文字中的情感，體會(huì)如詩如畫、如夢(mèng)如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會(huì)桂林山水“甲天下”的風(fēng)采。課件三：有關(guān)游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從心靈上來理解山與水的特點(diǎn)，并體會(huì)這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結(jié)尾采用圖片加音樂的方式，再次蕩舟漓江，使學(xué)生加深了對(duì)本文的理解。通過以上課件的演示，使學(xué)生身臨其境地到桂林山水風(fēng)景區(qū)旅游了一番，很輕松地突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生層層深入地體會(huì)到了桂林山水的獨(dú)特之美，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的美感和語感。

3 運(yùn)用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第2篇：桂林山水課件范文

1.用“班班通”教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)識(shí)過程中具有積極的促進(jìn)作用，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心里學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)的注意力越集中，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究過程，才能使學(xué)生把課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動(dòng)的語言和豐富的形體、動(dòng)作及簡(jiǎn)單的掛圖都難以將課文知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，因而也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教《桂林山水》一文時(shí)，我首先播放了一段桂林山水的風(fēng)光片給學(xué)生觀看，通過這個(gè)視頻片段，讓學(xué)生身臨其境，感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光;而學(xué)生在觀看的過程中，被“桂林山水甲天下”令人神往的游覽勝地所吸引，于是很自然地就產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望，興趣大增。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)，作用于學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水不但風(fēng)景美麗，而且名勝古跡眾多，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.用“班班通”教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境?！鞍喟嗤ā边M(jìn)入語文課堂，為我們注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息。鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音和多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

“班班通”可以將書本知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，因此在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，就能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，在教《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，我首先在屏幕上播放了“鄉(xiāng)村風(fēng)光”短片后，便提出問題：“看到了這些，感受到了鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受？”很自然地便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景;然后我又展示了課文中自然親切、優(yōu)美恬靜的“鄉(xiāng)村風(fēng)光”課件，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括了每個(gè)場(chǎng)景，從而獲取知識(shí)，課堂教學(xué)既生動(dòng)有趣，又能收到良好的效果。打造了高效、務(wù)實(shí)的科學(xué)課堂，又達(dá)到了事半功倍的目的。

第3篇：桂林山水課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；高效；語文課堂

正文：

在現(xiàn)代化信息技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)日漸被應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)之中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，能夠使語文教學(xué)由“少、慢、差、費(fèi)、低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸?、快、好、省、高”，真正地?shí)現(xiàn)語文課堂高效。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中合理利用多媒體創(chuàng)高效語文課堂呢？

一、以多媒體課件激趣，巧妙導(dǎo)入新課

古人云：良好的開端是成功的一半。要想上好、上活一節(jié)語文課，巧妙導(dǎo)入至關(guān)重要。導(dǎo)入新課常見的有開門見山、猜謎語、聽錄音等多種方式，但就效果而言，我認(rèn)為運(yùn)用多媒體效果最佳。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感官，快速吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生積極思維，能真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。在教學(xué)中我是分這樣幾步進(jìn)行實(shí)施：

1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動(dòng)畫技術(shù)突出地顯示桂林在祖國地圖上的位置。

2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對(duì)“甲”字的講解，點(diǎn)出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。

3、我抓住這一有力時(shí)機(jī)播放一段課前已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了濃厚的氣氛，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全了必要的情緒鋪墊。

二、化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，有些難點(diǎn)問題的解決如果僅靠講解、朗讀、體會(huì)等方法，學(xué)生一知半解，或含糊不清，或教師公布的答案就算問題解決了，學(xué)生收效甚微。如果借助多媒體進(jìn)行這方面的教學(xué)，把一些學(xué)生難以通過口頭表達(dá)清楚的內(nèi)容，可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化難為易，這樣就有力幫助了教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

如：在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？這一問題展開自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生理解到豌豆傳播種子的方法時(shí)，對(duì)“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內(nèi)容不易理解，我及時(shí)播放課前查找到的錄像資料，當(dāng)畫面呈現(xiàn)出來時(shí)，孩子們?nèi)褙炞⒌刈⒁曋嬅妫?dāng)看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時(shí)，不禁發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們迫不及待地想表達(dá)自己的感受：豆莢裂開的速度太快了，如果眨一下眼，就有可能看不到，所以文中說“啪的一聲”?！拔抑罏槭裁从谩ㄩ_’了，因?yàn)槎骨v裂開是有力量的，所以把豌豆寶寶們彈落到地上?！倍嗝襟w課件使學(xué)生對(duì)豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會(huì)，學(xué)生身臨其境，與作者的感受產(chǎn)生了共鳴，使課文的難點(diǎn)得以突破。

三、加大訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練效率

課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是教師常用的方法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，為節(jié)省時(shí)間事先要用小黑板把課上對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容寫好，內(nèi)容較多時(shí)需要用幾塊小黑板，需要改動(dòng)時(shí)還要擦去再寫，非常麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。但信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合以后教師課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練就方便多了。教師利用多媒體技術(shù)事先把課上對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容編排好，在課上利用多媒體功能對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)、交流、修改，整個(gè)變化的過程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，就訓(xùn)練內(nèi)容的來龍去脈學(xué)生看得一清二楚，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在有效的時(shí)間內(nèi)獲得足夠的訓(xùn)練量，大大地提高了課堂訓(xùn)練的效率。

如：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，傳統(tǒng)的做法是教師把生字寫在黑板上讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，或利用識(shí)字卡讓學(xué)生來認(rèn)讀，非常地枯燥，浪費(fèi)了訓(xùn)練時(shí)間。而我利用多媒體制作的生字課件，把生字的意思蘊(yùn)涵其中，配有插圖，既有趣味性，由有科學(xué)性。如：在一課的教學(xué)時(shí)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字中，我讓學(xué)生介紹你是怎么記住本課的生字的？隨著學(xué)生的介紹，我出示相應(yīng)的生字課件：船（背景為小船的插圖。）；尖（背景為注射器的插圖。）；坐（背景為兩個(gè)人坐在地上的插圖。）；看（背景為一人將手搭在眼睛往遠(yuǎn)處看的插圖。）；閃（背景為門中一人閃過的動(dòng)畫。）。這樣，使孩子們既有興趣，又避免了單調(diào)的訓(xùn)練，使教師既節(jié)省了訓(xùn)練時(shí)間，又保證了訓(xùn)練量和訓(xùn)練效果。

總之，要想打造真正的高效語文課堂，多媒體教學(xué)手段是必不可少的。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，合理、巧妙地進(jìn)行整合、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體教學(xué)手段，才能讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的效益達(dá)到最優(yōu)化，最終達(dá)成高效語文課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕 多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇教育技術(shù) 2006.2

[2]魏星 小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思東北師范大學(xué)出版社 2007.6

第4篇：桂林山水課件范文

關(guān)鍵詞: 多媒體 語文教學(xué) 魅力

科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，它的發(fā)展給教育教學(xué)帶來了新氣象，多媒體教學(xué)也走進(jìn)了校園，用它自身獨(dú)特的魅力改變了語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)的方式，讓教師們有更多的空間進(jìn)行有效教學(xué)，使得語文有與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化展現(xiàn)在人們面前。那么語文教師該如何好好展現(xiàn)多媒體的魅力呢？

一、把多媒體應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“走”進(jìn)語海

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說“識(shí)字是一切探求之第一步?！比松斆髯R(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。而且，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，它對(duì)于學(xué)生以后的閱讀和寫作有著至關(guān)重要的作用，所以識(shí)字被語文教師喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石。然而，識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多媒體來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。俗話說：“生活處處有學(xué)問，學(xué)問處處有細(xì)節(jié)?！痹谌粘ＷR(shí)字教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物外，還可以把實(shí)物制成圖片。例如教學(xué)“山、水、火”等這類象形字時(shí)，教師可以把山、水、火的形狀制成圖片，再把這三個(gè)字由：實(shí)物象形字小篆楷書的演變過程用課件演示給學(xué)生看。這樣一來，直觀的畫面使枯燥的漢字變得形象生動(dòng)起來了，學(xué)生認(rèn)字熱情高漲，字的音形義也就牢牢地刻在了學(xué)生腦海里。

二、把多媒體應(yīng)用于朗讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“走”進(jìn)畫中

語文新課標(biāo)中明確指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，朗讀是理解文本的重要手段。人生閱讀始于幼兒，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，我看我們非得利用多媒體這個(gè)'東風(fēng)'。只有巧借這個(gè)'東風(fēng)'，讓學(xué)生在朗讀中讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境，如在畫中， “入情入境”，因情而自得，從而自我去朗讀。只有在讀中悟法，在讀中悟情，切實(shí)做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，才能深入地理解文本。然而，朗讀最注重一個(gè)“情”字，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于“情”，在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為此，教師要巧妙地運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂意讀，喜歡讀。在日常語文教學(xué)中，我最注重訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)榘盐谋局凶?、詞、句中的感情讀出來了，有助于學(xué)生深入的理解文本。

例如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我課前精心制作了課件，優(yōu)美的圖片配上了優(yōu)美的音樂。我在教學(xué)課文中的重點(diǎn)段落第2、3自然段時(shí)，我用課件先播放桂林山水的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生不由地贊嘆道：桂林山水甲天下！之后，我便發(fā)問：“桂林山水甲天下，慕名而來的游客絡(luò)繹不絕，假如你是一名導(dǎo)游，你該如何向游客介紹桂林的山和水呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“要當(dāng)一名出色的導(dǎo)游，得先把課文的第2、第3自然段讀好，讀出感情——讓游客真切體會(huì)到桂林山水的美?！蔽业膸拙湓捈て鹆藢W(xué)生的朗讀興趣，連平時(shí)不愛讀書的幾個(gè)學(xué)生也興致勃勃地讀起書來?？蓪W(xué)生光有興趣還不夠，他們根本沒有讀出感情，于是我便播放本課書這兩個(gè)自然段的范讀錄音，聽后讓學(xué)生跟自己讀的比較一下，他們一致認(rèn)為范讀的比他們的好，我借機(jī)就問：“你們想不想像錄音范讀的讀得這么有感情？”，他們紛紛表示同意。接著我便出示這兩個(gè)自然段讀得有感情的朗讀提示，然后便按照提示教學(xué)生有感情地朗讀，最后讓學(xué)生配樂有感情地集體朗讀，從中再抽兩三個(gè)讀得特別有感情的學(xué)生扮演導(dǎo)游，配上桂林山水的優(yōu)美圖片，向教師和學(xué)生介紹桂林的山水?！皩?dǎo)游們”感情充沛的介紹，把我們帶進(jìn)了如詩如畫的桂林，看著學(xué)生陶醉在其中的樣子，我心里不由暗暗地贊嘆多媒體的魅力。

三、把多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“走”進(jìn)文本

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。那么在閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真切地感悟文本，也可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文時(shí)，學(xué)生理解這個(gè)句子“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上?！敝械摹疤伞焙汀?掛”兩個(gè)字的意思時(shí)，我想如果是教師簡(jiǎn)單地把這兩個(gè)字的意思說、寫出來，然后讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生肯定會(huì)覺得很抽象，很難記憶。因此，我先用課件出示植物園中的冬瓜躺在地上的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，我提問：“什么與地面接觸？”學(xué)生回答道：“冬瓜與地面接觸?！薄澳蔷褪翘伞！蔽医铏C(jī)解釋。接著讓學(xué)生利用“躺”字造一個(gè)句子。生1：我放學(xué)回到家躺在沙發(fā)上休息。生2：爸爸躺在沙發(fā)上看報(bào)紙。生3……

在理解“ 掛”字時(shí)，我讓學(xué)生自己找找、說說“ 掛”字有什么特點(diǎn)，如何記住這個(gè)字。然后再出示茄子掛在枝上的圖片，讓學(xué)生比較茄子和冬瓜所在的位置，并用手勢(shì)來比劃一下，從而區(qū)別“躺”和“掛”是不同的：“躺”是在低處，“掛”是在高處。最后讓學(xué)生帶手勢(shì)再讀課文第一自然段后，就讓學(xué)生用“掛”字造句。生1：我會(huì)掛衣服。生2：我把窗簾掛上去。生3……為了讓學(xué)生對(duì)“躺”和“掛”字理解得更透切，我相繼又出示了躺在地上的西瓜、掛在枝上的荔枝、掛在枝上的龍眼、躺在地上的南瓜這些圖片，訓(xùn)練學(xué)生選用已學(xué)的“躺”或“掛”字說一句話。由此可見，利用了多媒體來進(jìn)行教學(xué)，抽象的字詞也變得形象生動(dòng)多了，學(xué)生對(duì)字詞理解得即準(zhǔn)確又透徹。

四、把多媒體應(yīng)用于作文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“走”向生活

作文教學(xué)歷來是廣大語文教學(xué)工作者探索的重要課題，對(duì)于教師來說最難的是教學(xué)生寫作文，對(duì)于學(xué)生來說，最難的莫過于寫作文，要解決這個(gè)師生共同的難題，教師必須請(qǐng)出“興趣”這位老師，而教師又是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，教師可以借助多媒體來播放一些成語故事、開展的活動(dòng)錄像、圖片、一些與作文相關(guān)的音樂等，以此來激起學(xué)生的寫作欲望。

比如，我在教學(xué)“寫一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面”時(shí)，首先我把本校開展的拔河比賽的錄像回放給學(xué)生看，接著又把本班比賽時(shí)的三張圖片重復(fù)放給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)看，細(xì)心聽的同時(shí)，并想一想本班參加比賽的同學(xué)當(dāng)中，誰給你留下最深刻的印象，他們當(dāng)時(shí)的神情怎樣，做了個(gè)什么動(dòng)作，從這些你猜想他們當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么。如果你也是參賽隊(duì)員之一，當(dāng)時(shí)你想些什么；如果你是一名觀眾，那你的心情又如何呢，都說些什么。等學(xué)生多想一會(huì)后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)說一說拔河比賽場(chǎng)面中最精彩的一個(gè)片段。同時(shí)要求小組成員不但說的要認(rèn)真，而且聽的也要細(xì)心，聽的同學(xué)要說出說得好的地方和指出其不妥之處。在小組內(nèi)說了以后，我再抽幾個(gè)典型的學(xué)生說一說，然后集體再評(píng)一評(píng)，最后由我總評(píng)，課后讓學(xué)生加上開頭和結(jié)尾寫一寫這個(gè)精彩的拔河比賽場(chǎng)面。

第5篇：桂林山水課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 發(fā)散思維 新穎 合理運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.019

語文本身就是一門帶有色彩性，并具有賦予人們精神的一門學(xué)科，我們更需要將能利用的資源發(fā)揮得淋漓盡致，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，這樣更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

一、多媒體對(duì)于語文教學(xué)的重要性

根據(jù)語文課改要求，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多富有創(chuàng)新性，并能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，而利用多媒體教學(xué)，是成為新穎教學(xué)方法的一條全新的虹橋。多媒體是教學(xué)中一種新穎的形式，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，更是帶給他們耳目一新的感覺，比起之前只用口頭表述傳輸給學(xué)生知識(shí)更來得容易，可以更加鮮明的將一些想象內(nèi)容直觀的表達(dá)給學(xué)生，多媒體教學(xué)可以將想象出來的動(dòng)態(tài)畫面直接呈現(xiàn)出來，突出表現(xiàn)出語文這門學(xué)科的魅力。把學(xué)生帶入到信息化的社會(huì)，對(duì)語文充滿興趣，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更高效更直接的學(xué)習(xí)語文的方式。

二、激發(fā)興趣，發(fā)散思維

對(duì)于很多低年級(jí)的學(xué)生來說很多畫面是他們無法想到的，可能導(dǎo)致學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)步伐。這時(shí)老師可以在教學(xué)前播放一些音頻或下載一些動(dòng)態(tài)圖，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入實(shí)踐情景中，讓學(xué)生感受到栩栩如生的畫面。而且小學(xué)生的注意力時(shí)間只有二十分鐘左右，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，根本無法使學(xué)生集中注意聽完一節(jié)課，這時(shí)老師就必須停止枯燥乏味的講課，利用多媒體給學(xué)生看一些學(xué)生們感興趣且有助于學(xué)習(xí)的東西。例如《找春天》這篇課文，教學(xué)前我們可以播放一首歌曲《春天在哪里》將學(xué)生帶入到今天的主題中去，吸引孩子的注意力，在課文結(jié)束時(shí)播放一段春天的視頻，讓學(xué)生真真切切的感受到春天的氣息，春天的美好。讓孩子們?nèi)谌氲角榫爸腥ィ吹酱禾斓拿?，嗅到春天的美，聽到春天的美?/p>

信息時(shí)展迅速，我們必須掌握更方便、更快捷的方式獲取最新的消息，教師必須開拓自己的眼界并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展更廣的知識(shí)天地，了解更多的文化，課堂中老師可以用多媒體搜索一些與課文有關(guān)的知識(shí)，更形象生動(dòng)的表達(dá)所要闡釋的觀點(diǎn)，課后老師和學(xué)生們可以根據(jù)課本的需要和自己的需要，查閱相關(guān)資料和自己感興趣的東西，開闊自己的知識(shí)面。心理學(xué)認(rèn)為，思維是人大腦對(duì)外界事物的能動(dòng)反映，它取決于人們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、先天素質(zhì)以及智力發(fā)展程度。雖然小學(xué)階段孩子的發(fā)散思維還比較低，但培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維也要從小抓起，培養(yǎng)孩子一題多解，一事多寫，一物多用的思維方式。

三、直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新穎情景

多媒體在教學(xué)前，教學(xué)中和復(fù)習(xí)的過程中，都可以發(fā)揮重要的作用。如在復(fù)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了問題時(shí)發(fā)出“你真棒的聲音”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)發(fā)出“哎呀！可惜了，請(qǐng)繼續(xù)努力！”的聲音，還可以在上面設(shè)置游戲，以游戲的方式學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，去過桂林的老師和同學(xué)可能很快的便融入到這幅唯美的畫面中去，可是沒去過的同學(xué)可能就很難融入到課文中。這時(shí)我們就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放一段有關(guān)桂林山水的視頻，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生更快更好更全面的理解課文，掌握知識(shí)。

直觀的情景可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力，以新穎的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，化被動(dòng)為主動(dòng)，使抽象的事物更加直觀化、表面化。全方面的調(diào)動(dòng)孩子的聽覺、視覺、觸覺，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的熱情多媒體可做到形、聲、情并茂，事物更加直觀，讀音更加標(biāo)準(zhǔn)，情景更加豐富，可以將抽象不易掌握的知識(shí)具體化。在學(xué)習(xí)語文的過程中，認(rèn)識(shí)語言文字是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生解決語言表達(dá)能力方面的困難。在學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到具有爭(zhēng)論性的問題，讓學(xué)生一頭霧水，不知道誰的觀點(diǎn)是對(duì)的，或者誤信了一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)找出更權(quán)威的人或觀點(diǎn)，解答學(xué)生心中的困惑，并在學(xué)生心里留下深刻的印象。

四、豐富學(xué)習(xí)材料

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，興趣是孩子最好的老師，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的腳步，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是死板的文字，不應(yīng)該只有老師的講授，要想學(xué)生更容易學(xué)懂，好的學(xué)習(xí)材料是必不可少的。時(shí)代不同孩子們的興趣也發(fā)生了質(zhì)的變化，他們不單單只糾結(jié)于文字的意思，他們更需要一種更簡(jiǎn)單并容易懂得方式印在腦海里，很多時(shí)候他們不只是需要文字的解釋，他們需要?jiǎng)討B(tài)的活靈活現(xiàn)的更容易掌握的方式學(xué)習(xí)。因此老師準(zhǔn)備一節(jié)課應(yīng)該下足工夫，充分運(yùn)用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)懂，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中是不可缺少的步驟，運(yùn)用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備更精細(xì)更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

例如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，去過桂林的老師和同學(xué)可能很快的便融入到這幅唯美的畫面中去，可是沒去過的同學(xué)可能就很難融入到課文中，這時(shí)我們就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放一段有關(guān)桂林山水的視頻，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生更快、更好更全面的理解課文，掌握知識(shí)。

五、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)

然多媒體技術(shù)雖然在教學(xué)中發(fā)揮了極為重要的作用，但并不代表這就百利而無一害，由于現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)上的課件也越來越多，若老師想要下載一份課件，那便是唾手可得的事了。當(dāng)然，借鑒別人的課件不是不可以，但若只是一味的抄襲，自己完全不努力思考，也不去真正的掌握課件中的內(nèi)容，就這樣將別人的思想機(jī)械的灌溉到自己學(xué)生的腦子里，那就是老師獨(dú)自嘀咕，學(xué)生一頭霧水了。不僅學(xué)生學(xué)不到東西，老師的教學(xué)方法得不到改進(jìn)，自己也不會(huì)進(jìn)步，也會(huì)導(dǎo)致一些老師養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，自己不學(xué)，學(xué)生也學(xué)不到更多新穎的東西。

第6篇：桂林山水課件范文

我們都趴在桌子上睡午覺。突然我被驚醒，碰巧看見老師正在把高跟鞋脫掉，踮起腳尖輕輕地朝窗戶邊走去。輕輕地把窗戶扣上了。然后她又輕輕地走了回去。這一舉動(dòng)讓我久久不能忘記，眼眶漸漸濕潤了，漸漸地看不清了……

她--就是我小學(xué)的班主任，陳老師。正如她的名字一樣--陳郁，她總是會(huì)帶給我們馥郁般的花香。

一天，我們作業(yè)寫完了，老師見我們無聊就講笑話給我們聽，說的我們哈哈大笑。我們對(duì)老師可謂是又怕又愛。“她很嚴(yán)”這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)她的評(píng)價(jià)。

“今天，我們上《桂林山水》這一課，請(qǐng)大家把課本翻開第4頁。”老師先用課件讓我們看一下桂林山水甲天下。然后，突然有一位同學(xué)頭偏了一下，就被陳老師點(diǎn)名了，“李偉，站到后面去。”“老師我……我。”“我說過，課堂上被老師點(diǎn)名的不能有半點(diǎn)理由。”在這以后，我們每一節(jié)語文課都是安安靜靜的渡過的。只不過老師雖這么說，其實(shí)也十分心痛的，不過一會(huì)就讓他回到座位上了，所以我們是又愛又怕。

那天，下起了大雪因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)校寄宿，要一個(gè)月才能回一次家。早上，陳老師的臉被刺骨的寒風(fēng)吹得很紅很紅，手也一樣，可是老師手里還拿著兩瓶熱水瓶，她對(duì)我們說：“同學(xué)們天氣變冷了，你們要多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了。來，趁著還滾熱來喝點(diǎn)姜茶，你們要多喝不要凍著了。”

瞧，我們的陳老師就是這么好心，她自己的手凍得通紅一點(diǎn)兒也不在乎，卻還一個(gè)勁的關(guān)心我們，為我們好……

陳老師，是您給予了我馥郁花香般的六年！

第7篇：桂林山水課件范文

【關(guān)鍵詞】 教育現(xiàn)代化；信息技術(shù)；語文課堂；整合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、信息技術(shù)充實(shí)延伸了語文豐富的教學(xué)內(nèi)容

通過將信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，從而彰顯語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新，能使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，具有生活氣息，具有時(shí)代氣息，也更從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。如在教學(xué)《麋鹿》一文，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索與麋鹿的有關(guān)資料，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也豐富了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的整體感知。學(xué)完《麋鹿》后，我再讓學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索研究一下我國還有哪些重點(diǎn)保護(hù)的野生動(dòng)物，它們都有哪些生活習(xí)性等，讓他們自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。這就在一定程度上延伸了本節(jié)課內(nèi)容，更加豐富了學(xué)生的知識(shí)。

二、信息技術(shù)變革改進(jìn)了語文課堂的教學(xué)形式

“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)中，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能取得最好的課堂教學(xué)效果。教學(xué)中如何撥動(dòng)學(xué)生的“興趣”這根弦，就顯得尤為重要了?？梢哉f，只有在語文教學(xué)中充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)，才能吸引住學(xué)生的目光和心靈，才能收到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《桂林山水》一文，學(xué)生沒有去過桂林山水游玩過，為了讓學(xué)生更生動(dòng)、全面、立體地感知桂林山水的山美、水美、溶洞奇異特點(diǎn)，我利用互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)上搜索了許多關(guān)于桂林山水的介紹文字、圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件。通過這一直觀的教學(xué)展示，一幅幅桂林山水美景栩栩如生地展現(xiàn)在每一位學(xué)生眼前，再加之優(yōu)美動(dòng)聽的課文誦讀，每位學(xué)生都有一種身臨其境之感。課件的直觀展示，創(chuàng)設(shè)了氛圍，再現(xiàn)了文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了意想不到的教學(xué)效果。這比一支粉筆一張嘴滿堂講好多了吧。

三、信息技術(shù)訓(xùn)練提升了學(xué)生語文的實(shí)踐能力

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息化社會(huì)的基本能力是搜索、篩選、傳播等處理能力。培養(yǎng)這種能力，基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教育，基礎(chǔ)作用顯而易見。通過將語文課程和信息技術(shù)的整合，對(duì)學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力的培養(yǎng)，對(duì)運(yùn)用和檢索多種工具書，對(duì)運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息的選擇和鑒別眼光，有極大提高作用。

學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力的培養(yǎng)，對(duì)運(yùn)用和檢索多種工具書，對(duì)運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息的選擇和鑒別眼光，有極大提高作用。

（二）利于提高學(xué)生的基本技能。信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道有極大豐富作用，可以說拓寬了為語文學(xué)習(xí)的資源。將語文課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生識(shí)字和用字的能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力，都有極大的培養(yǎng)作用。

（三）利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課本與人、機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、高度整合的環(huán)境下，學(xué)生通過協(xié)作、探究、討論、交流、互相幫助，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生自主對(duì)信息進(jìn)行加工，教師只是幫助促進(jìn)者、組織指導(dǎo)者。通過信息化與語文課程的整合，開放了教學(xué)時(shí)空、開放了信息資源、開放了教學(xué)過程、開放了教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、交互性，體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)性化、社會(huì)化、生活化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，在日新月異的當(dāng)今時(shí)代，只有不斷地更新教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，才能在現(xiàn)代化的教育征程中取得驕人的成績(jī)?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)水平，對(duì)促進(jìn)教育改革，勢(shì)必都具有非常巨大的推動(dòng)作用。展望未來，相信祖國的教育事業(yè)會(huì)有更大的發(fā)展，同時(shí)也祝福祖國的教育事業(yè)能夠屹立于世界民族之林，為中華民族的偉大復(fù)興立下自己不可磨滅的功勛。

參考文獻(xiàn)

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[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.6.

第8篇：桂林山水課件范文

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生無窮的潛能。在朗讀課文時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生“讀”的愿望。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我一邊用課件展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，待學(xué)生被吸引到桂林山水優(yōu)美的意境中時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望：“現(xiàn)在，誰愿意帶領(lǐng)大家去游覽一下迷人的漓江，通過你的朗讀，讓同學(xué)們身臨其境，感受漓江的美？”課堂氣氛立刻活躍起來，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，而且讀得有聲有色。

讀中感悟，悟中促讀

教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分地朗讀，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，做到讀中感悟、悟中促讀，使學(xué)生從文本中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出情感，做到以情帶聲、以聲傳情。

如在教學(xué)《義犬復(fù)仇》時(shí)，我們細(xì)讀課文感悟到文爾內(nèi)是一只正義、忠誠的軍犬。8年前，它年輕健壯，訓(xùn)練有素，為保護(hù)主人而身負(fù)重傷。8年后，它憑著敏銳的嗅覺，對(duì)主人的忠誠以及對(duì)敵人的刻骨仇恨，做出了不尋常的舉動(dòng)，舍生忘死，最終咬死了殺害主人的仇人。在此，我安排了對(duì)比朗讀：（1）尋常的狗可能從人的衣物上嗅出敵人的氣味。但是，文爾內(nèi)卻從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味！（2）尋常的狗一個(gè)人的氣味可能在它的頭腦中保存一段時(shí)間。但是，文爾內(nèi)卻把這個(gè)人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久?。?）尋常的狗可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)敵人懷有仇恨，但會(huì)隨時(shí)間的推移而淡忘。但是，文爾內(nèi)卻一直對(duì)敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復(fù)仇的一天！

學(xué)生通過對(duì)比朗讀，深刻理解了文爾內(nèi)的三個(gè)不尋常的表現(xiàn)，感受到了三個(gè)感嘆號(hào)的作用。

朗讀示范，以情傳情

教師充滿激情、聲情并茂的范讀，能把文本所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)文本的理解。教師范讀時(shí)，還要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我重點(diǎn)范讀了描寫索溪水“野”的段落。

通過教師繪聲繪色的范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象索溪曲折起伏的特點(diǎn)，理解索溪水與山路相依相繞的密切關(guān)系。通過教師抑揚(yáng)頓挫的語音變化，逐步將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。

依據(jù)文體，指導(dǎo)朗讀

第9篇：桂林山水課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新型教學(xué)；實(shí)踐與反思

小學(xué)語文教育可以說為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)了基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更影響了學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的啟蒙和培養(yǎng)，這就離不開創(chuàng)新型教學(xué)方式的實(shí)施。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，才有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、打動(dòng)學(xué)生是創(chuàng)新的第一步

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要讓學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫，還要會(huì)聽、會(huì)表達(dá)。首先教師要以自己的課堂教學(xué)魅力和個(gè)人素養(yǎng)展示打動(dòng)學(xué)生，可以先讓學(xué)生聽。

比如，講《桂林山水》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)到漓江的水之綠和清澈見底之美，教師除了用課件展示秀美的桂林山水，還可以為學(xué)生朗讀課文，通過聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生，讓他們身臨其境，之后讓男女生齊讀、分讀，感受作者字里行間那種對(duì)山水的溢美之情。

二、培養(yǎng)興趣是創(chuàng)新的第二步

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把它變成課堂的切入點(diǎn)而不是扼制學(xué)生的天性發(fā)展。

例如，在《秋天的圖畫》一課開始之前，提問學(xué)生：“大家最喜歡什么季節(jié)，為什么呢？”學(xué)生肯定會(huì)紛紛舉手踴躍發(fā)言，教師可以說：“老師最喜歡秋天，給大家講個(gè)關(guān)于它的故事吧?！睂W(xué)生自然對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，然后再進(jìn)行生字和課文情感的教學(xué)。

三、開放思維是創(chuàng)新的第三步

一些課文中的結(jié)尾并沒有明確地給出，教師完全可以在課堂之外留給學(xué)生自己創(chuàng)造不同結(jié)尾的作業(yè)，會(huì)收到意想不到的良好效果，比如《狼和小羊》等都可以借鑒。

通過這些具體的思維訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，也有利于創(chuàng)新型教學(xué)方式的進(jìn)展。

總之，讓學(xué)生體會(huì)到語文的內(nèi)在美，遠(yuǎn)比單純背誦課文更有意義。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有更加深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)新型語文教學(xué)不僅滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，也發(fā)掘了學(xué)生的語文潛能和創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周喜娟.小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（07）.