幼兒教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學(xué)范文

幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動(dòng)，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，是幼兒自主選擇的結(jié)果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時(shí)還能滿足幼兒的內(nèi)在需求，促進(jìn)其自我技能的發(fā)展。那么如何實(shí)現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值呢？幼兒教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校教育相比，其教學(xué)目標(biāo)具有特殊性。幼兒教學(xué)從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強(qiáng)知識(shí)和技能的掌握。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要求，通過游戲的教學(xué)手段將生活性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容有目的、分步驟地傳授給幼兒。

二、幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值及其體現(xiàn)

在幼兒游戲教學(xué)中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價(jià)值，就是幼兒能夠通過游戲體驗(yàn)，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實(shí)踐和游戲經(jīng)驗(yàn)，來解決和應(yīng)對(duì)自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識(shí)和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，為幼兒搭建了一個(gè)自由展現(xiàn)的游戲平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，幼兒能夠交往互動(dòng)，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，就在于通過幼兒游戲的教學(xué)化，實(shí)現(xiàn)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，并由此發(fā)展技能的特定教育目標(biāo)。這是幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)教育所在，也是其價(jià)值主體所在。在幼兒教學(xué)中，游戲主題的選擇來源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的游戲?qū)ο蟆Ｓ變菏且粋€(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學(xué)主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機(jī)會(huì)也就分外多。針對(duì)幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當(dāng)做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會(huì)。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進(jìn)行過橋的游戲活動(dòng)。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨(dú)木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結(jié)果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認(rèn)識(shí)到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學(xué)中，幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值還體現(xiàn)在，通過游戲促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請(qǐng)客這個(gè)游戲時(shí)，我讓幼兒扮演小熊來請(qǐng)客，每一個(gè)角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個(gè)角色的特色語言，還有固有的動(dòng)作，幼兒學(xué)會(huì)了不同的表達(dá)。在扮演小熊時(shí)，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠?qū)W習(xí)如何招待他人。幼兒游戲教學(xué)無形中提高了幼兒語言表達(dá)能力，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展，與此同時(shí)，教師還可以利用幼兒游戲改進(jìn)自己的游戲活動(dòng)，提升教學(xué)水平。如在一個(gè)主題為幼兒園的游戲中，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)問題。這讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且一直爭(zhēng)取努力彌補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、幼兒游戲教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑

第2篇：幼兒教學(xué)范文

一、角色轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)幼兒當(dāng)老師

幼兒園教學(xué)以幼兒為主體，顧名思義就是要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們成為課堂的主角，由他們推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，在活動(dòng)中可以將孩子們放于老師的地位一起進(jìn)行，能夠極大地帶動(dòng)孩子參與的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如我在教幼兒手工課的時(shí)候，拿出了硬紙、塑料瓶、易拉罐等物品，但是我并沒有主動(dòng)去教他們?nèi)绾螌⑦@些材料做成精美的物品，而是告訴孩子們：“今天老師要當(dāng)一次學(xué)生，你們來當(dāng)老師?！弊層變焊鶕?jù)這些物品自己創(chuàng)作，想做成什么都可以。這時(shí)候有三個(gè)幼兒舉手表示自己已經(jīng)想好了做什么，于是我讓這三名幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，他們把硬紙做成了小汽車，把塑料瓶做成了花瓶，把易拉罐做成了小椅子，別的幼兒看到了都覺得很驚奇。我問其他孩子：“大家想不想像他們一樣，做出漂亮的手工作品呢？”同學(xué)們都回答“想”，然后我對(duì)著做手工的三名孩子說：“那小老師可不可以教教我們呢？”他們看到大家都想學(xué)習(xí)自己做的手工，非常高興，于是都充當(dāng)起了小老師，教大家怎么做，無論教的幼兒還是學(xué)的幼兒都特別認(rèn)真。教師運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓孩子們之間互相教和學(xué)，他們便不會(huì)只處于學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，而是將自己置身于“小老師”的地位，“教學(xué)”工作都是在自己的安排下進(jìn)行，便不會(huì)再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)方式也會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中或者游戲中敢于表現(xiàn)自我，可以更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、多加贊揚(yáng)，幼兒發(fā)展有提升

傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒教師總是喜歡板起面孔訓(xùn)斥幼兒，認(rèn)為這樣可以增加教師的威嚴(yán)。但殊不知這樣增加了教師與孩子們的距離，給孩子帶來了恐懼感、緊張感。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，拉近與幼兒的距離，多給幼兒贊揚(yáng)，讓孩子們?cè)谫潛P(yáng)中成長(zhǎng)，在贊揚(yáng)中發(fā)展。比如我之前在教孩子們畫畫的時(shí)候，一個(gè)幼兒畫出了天空、大海的圖畫，非常漂亮。但是小朋友畫出的海的顏色是紅色的，我覺得很奇怪，就詢問幼兒：“別的小朋友畫出的大海是藍(lán)色的，為什么你畫出來的大海是紅色的呢？”幼兒回答我說，因?yàn)樗娺^大海，大海深藍(lán)色的海面讓他覺得好冰冷，他覺得要是大海是紅色的就會(huì)很溫暖，再也不會(huì)冷冰冰的了。我被孩子的想法所震撼，在課上我讓幼兒拿著自己的畫給大家做講解，對(duì)小朋友的想法進(jìn)行了表揚(yáng)，還獎(jiǎng)勵(lì)給他一支畫筆。我對(duì)所有孩子說，畫畫就需要我們的想象力，只要我們敢想、敢畫，我們畫出的畫就是最美的畫。之后小朋友的創(chuàng)作欲望更強(qiáng)烈了，在繪畫過程中他們大膽想象，創(chuàng)作出了很多我們意想不到的豐富畫面。無論在課堂上還是在活動(dòng)中，幼兒都希望得到老師的表揚(yáng)。老師不經(jīng)意之間的一句夸獎(jiǎng)，對(duì)于小孩子來說可能是至高無上的榮譽(yù)，這就是孩子天生的榮譽(yù)感使然。教師要保護(hù)孩子的這份榮譽(yù)感，多給孩子一個(gè)贊許，孩子就會(huì)發(fā)揮其潛在的力量，會(huì)有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

三、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幼兒能力有超越

現(xiàn)在的孩子大多處于獨(dú)生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，做一些力所能及的事情都被長(zhǎng)輩說成是了不得的進(jìn)步，對(duì)自身的潛力難以有較深的挖掘。在幼兒教學(xué)中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以從小培養(yǎng)他們的上進(jìn)心，無論對(duì)于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，還是對(duì)他們潛力的開發(fā)都有很大作用。比如有一次，我組織班上幼兒開展“航模小競(jìng)賽”的活動(dòng)，我之前帶幼兒做過航模飛機(jī)，可以飛到3米高，孩子們都紛紛叫好，但是我知道通過改進(jìn)，孩子們還可以做得更好，于是我宣布，哪位小朋友如果可以做出飛得更高的飛機(jī)，我將頒發(fā)“航模小英雄”的稱號(hào)給他，還會(huì)制作勛章以示獎(jiǎng)勵(lì)。有了這個(gè)動(dòng)力，小朋友們都開始進(jìn)行“研發(fā)”，有的組成小組，一起進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)作。果然，沒有過多長(zhǎng)時(shí)間，其中一個(gè)幼兒就做出了可以飛到5米高的航模飛機(jī)。這次評(píng)比孩子們都表現(xiàn)得非常積極，其實(shí)與其說他們是在和別的孩子比賽，不如說他們是和自己比賽，他們超越了自己，取得了更大的進(jìn)步。我在頒獎(jiǎng)的時(shí)候，也特意給小組進(jìn)行了頒獎(jiǎng)，因?yàn)閭€(gè)人的力量有限，大家團(tuán)結(jié)在一起才會(huì)有更強(qiáng)大的力量。

第3篇：幼兒教學(xué)范文

[要害詞]幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活游戲

《綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教導(dǎo)的目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感觸事務(wù)的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教導(dǎo)的內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生愛好，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)樸的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)樸的問題”。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對(duì)幼兒來說更是難上加難，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一定的困難，假如教師不積極加以引導(dǎo)，幼兒就會(huì)很容易降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫愛好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，以期對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的提高有所裨益。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教導(dǎo)階段屬于啟蒙教導(dǎo)，對(duì)幼兒的教學(xué)必須是簡(jiǎn)易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)聞名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過一定的努力就能把握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于詳細(xì)事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點(diǎn)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過于簡(jiǎn)樸，太簡(jiǎn)樸提不起幼兒的學(xué)習(xí)愛好，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁碼，房子上的門牌號(hào)碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼承學(xué)習(xí)的愛好。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行先易后難、循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開始讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺觀察的習(xí)慣，在通過積極思索，獲得粗淺的認(rèn)識(shí)。如，安排幼兒玩商店買賣活動(dòng)時(shí)，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運(yùn)用了加減運(yùn)算，并培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。但是數(shù)學(xué)具有連貫性和邏輯性特點(diǎn)，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時(shí)，要考慮到幼兒的實(shí)際知識(shí)水平，在幼兒已有的數(shù)學(xué)知識(shí)上，適當(dāng)?shù)脑黾右稽c(diǎn)內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得勝利感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與愛好。

幼兒對(duì)周圍的世界布滿了好奇，常常會(huì)問一些感愛好的問題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幼兒吃點(diǎn)心、水果時(shí)，教師可以讓幼兒輪流來進(jìn)行分配，可以讓他們進(jìn)行運(yùn)算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級(jí)在第幾層，操場(chǎng)在班級(jí)的哪個(gè)方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決這些問題，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)勝利的喜悅。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒周圍的生活實(shí)際來滲透教學(xué)，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識(shí)又能使幼兒領(lǐng)悟數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹游戲

教導(dǎo)家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)。”幼兒愛玩，愛游戲，因此應(yīng)充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學(xué)到本領(lǐng)，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)本身很枯燥，要運(yùn)用游戲化抽象為詳細(xì)，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

游戲要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒把握知識(shí)的游戲活動(dòng)，游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設(shè)計(jì)不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過分注重游戲中的花樣，而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。游戲的設(shè)計(jì)要始終圍繞一個(gè)目的，就是要促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于游戲教師也要做出評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細(xì)觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵(lì)，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識(shí)，領(lǐng)悟勝利的喜悅，加強(qiáng)自信心。

四、實(shí)際操作中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

聞名教導(dǎo)學(xué)家皮亞杰曾說：“對(duì)兒童來說，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的。”即是說兒童是通過擺弄物體和操作實(shí)物的過程中獲得對(duì)事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

幼兒好動(dòng)，只有讓幼兒自己動(dòng)手，自己操作，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個(gè)角落都可以成為學(xué)生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當(dāng)幼兒操作這些東西時(shí)，教師可以發(fā)問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個(gè)平臺(tái)，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺(tái)外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡(jiǎn)樸的告訴幼兒方法，要引導(dǎo)他們積極地去探索，反復(fù)操作，試驗(yàn)。當(dāng)幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵(lì)與支持并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。再如，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，可以先讓幼兒觀察時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分時(shí)針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時(shí)針和分針的位置，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適宜的操作材料，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)化為詳細(xì)，使幼兒在形象中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索，提高學(xué)習(xí)的愛好，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認(rèn)為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認(rèn)識(shí)是帶有偏見的，教師要建立對(duì)操作的正確認(rèn)識(shí)。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)化為詳細(xì)的、通俗易懂的知識(shí)，充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思索，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢家榮．讓學(xué)生在操作中快樂學(xué)數(shù)學(xué)．幼教園地，2009，（11）．

第4篇：幼兒教學(xué)范文

 

繪畫是引導(dǎo)幼兒觀察生活，認(rèn)識(shí)生活以及表達(dá)自我的重要方式，幼兒通過繪畫描述自己所看到的和想象到的，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學(xué)習(xí)繪畫會(huì)讓幼兒懂得熱愛生活，并且變得更加有耐心。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現(xiàn)能力有所欠缺，加強(qiáng)幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)十分重要。

 

一、幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)存在的問題

 

許多教師在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中并沒有依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，存在一些問題使得教學(xué)活動(dòng)的開展效果并不好，這些問題主要有幾下幾點(diǎn)：

 

(一)觀察范畫阻礙了幼兒的想象

 

許多教師在繪畫教學(xué)中喜歡給學(xué)生看范畫，例如要求畫鮮花，就會(huì)首先將教科書或是其他圖片上的鮮花展示給學(xué)生。這樣一來學(xué)生就會(huì)在心中的形成一個(gè)先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時(shí)間久了孩子就會(huì)慢慢缺乏想象力，沒有范畫的引導(dǎo)甚至自己不知道該畫什么。繪畫是一門藝術(shù)，沒有想象力學(xué)生將來就很難在繪畫上有所成就。

 

(二)技能指導(dǎo)遏制了創(chuàng)造思維

 

幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹葉涂成紫色，把香蕉涂成藍(lán)色。而許多教師喜歡對(duì)學(xué)生的繪畫進(jìn)行規(guī)范性的教導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何畫線條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫課程變成了一種單純的技巧訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練沒有任何效果。

 

(三)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)抑制了多元化發(fā)展

 

部分幼兒繪畫教師對(duì)于幼兒繪畫活動(dòng)課程并不重視，認(rèn)為只是小孩子涂涂畫畫，并沒有什么重要意義，因此在對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“好”，或者“不好”之類的。我們經(jīng)常會(huì)聽到一些老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品說“畫的太像了”，學(xué)生聽到這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)認(rèn)為“像”是繪畫的標(biāo)準(zhǔn)，從而把“畫得像”當(dāng)成自己的目標(biāo)，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫作品中的其他特點(diǎn)。教師不能從全方面對(duì)學(xué)生的繪畫進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生不能真正了解到自己繪畫中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及縮小了進(jìn)步的空間，也使得學(xué)生發(fā)展的多元化被阻隔了。

 

二、幼兒繪畫活動(dòng)的教學(xué)策略

 

針對(duì)以上幼兒繪畫教學(xué)中存在的問題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)幼兒繪畫活動(dòng)的教學(xué)。

 

(一)豐富繪畫素材

 

教師在進(jìn)行繪畫活動(dòng)課程的教學(xué)中，要盡量豐富繪畫素材，書本上的圖片很容易讓學(xué)生的思維被束縛，不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的表達(dá)。教師可以在教學(xué)中采用一些真實(shí)的物體做道具，讓學(xué)生從書本的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生走出去，感受外面的風(fēng)景。例如教師要學(xué)生進(jìn)行“春天”為主題的繪畫題目時(shí)，可以帶學(xué)生去戶外參觀，讓學(xué)生觀察春天初生的小草，開放的野花，樹上的小鳥，然后讓學(xué)生把自己看到的畫下來。這種情況下不同的學(xué)生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學(xué)生的繪畫作品立刻會(huì)變得豐富起來。除此以外教師還可以適當(dāng)做些引導(dǎo)，讓學(xué)生去觀察他們平時(shí)注意不到的事物，例如樹上剛剛萌出的新芽。這樣學(xué)生不僅會(huì)感覺到新奇有趣，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成觀察入微的好習(xí)慣。

 

(二)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性

 

幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，無論學(xué)生的作品多么不符合我們?nèi)粘５乃娝?，教師都?yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予肯定，而不能進(jìn)行打擊批評(píng)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學(xué)生畫月亮的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去想象月亮彎彎的像什么，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力去聯(lián)想，從而對(duì)于月亮的形象有了更好地認(rèn)識(shí)。在這里不同的學(xué)生會(huì)回答不同的答案，教師切不可設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，要對(duì)每一位學(xué)生的答案進(jìn)行理解，并且予以肯定，讓學(xué)生對(duì)自己更加有信心。

 

(三)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

 

幼兒時(shí)期學(xué)生的繪畫作品各有各的特色，并不存在簡(jiǎn)單的好壞之分，因此教師不能對(duì)學(xué)生的繪畫作品采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)中應(yīng)該盡量的多元化，例如繪畫作品與實(shí)物相近的，說明這些學(xué)生對(duì)事物觀察比較仔細(xì)，模仿能力比較強(qiáng)。教師可以稱贊他們的作品逼真，同時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對(duì)于一些作品離奇古怪的學(xué)生，教師要了解學(xué)生的想法，問學(xué)生為何這樣畫，從而理解學(xué)生的思維。教師要肯定學(xué)生的想象力，同時(shí)教授學(xué)生更多的繪畫技巧，讓學(xué)生更加容易地去表達(dá)自己的想象。這樣多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生做出良好的引導(dǎo)，但是不否定他們的特點(diǎn)，學(xué)生才能在創(chuàng)作中更加有信心，按照自己的想法作畫，作品才會(huì)更加具有特色而不是雷同。

 

三、總結(jié)

 

幼兒時(shí)期是想象力比較豐富的時(shí)期，加強(qiáng)幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒以后在學(xué)習(xí)工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程應(yīng)該多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的作品，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成更優(yōu)秀的作品。

第5篇：幼兒教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈教師；教學(xué)方法

教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻?！侗本┦杏變簣@教育綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)指出，要鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。幼兒舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育中的一個(gè)不可缺少的組成部分，它對(duì)幼兒的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的培養(yǎng)等，具有課堂教育所無法替代的重要作用。幼兒歌舞是用動(dòng)作、音樂、語言和美術(shù)等綜合手段來反映幼兒的思想情趣和生活的，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種教育藝術(shù)。好奇、好問、好動(dòng)、愛模仿是幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征。幼兒的思維是形象思維，幼兒歌舞恰恰能夠適應(yīng)幼兒的這些特點(diǎn)，也能夠滿足他們具體要求。如何教育好幼兒更是重中之重，作為幼兒舞蹈教師更應(yīng)擁有一套規(guī)范完善而又實(shí)用于幼兒的教學(xué)方法。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只要幼兒對(duì)舞蹈有了興趣，就能把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓愛美、善良、純真無暇的幼兒插上理想的翅膀。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行興趣性教學(xué)呢？安排教學(xué)進(jìn)度應(yīng)符合各年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.小班應(yīng)以我國(guó)漢族、北方民族舞蹈為主，且內(nèi)容多是與幼兒生活情趣吻合的

以兒童民間游戲?yàn)橹鞯奈璧?，如“跑竹馬”、“花狐貍”、“霸王鞭”、“舞獅子”等；中班則以我國(guó)的漢族民間舞蹈為主，如“高蹺”、“跑旱船”、“龍舞”等，但也欣賞一些江南地區(qū)的民族舞蹈，如“采茶舞”等；而大班則以我國(guó)少數(shù)民族舞為主，如傣族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族等民族舞蹈，同時(shí)還欣賞部分世界上典型的民族舞蹈，如西班牙舞、印度舞等。

2.教學(xué)內(nèi)容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣

我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學(xué)習(xí)同游戲，生活會(huì)給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗(yàn)、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時(shí)，教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風(fēng)吹大地》等。又如在進(jìn)行勞動(dòng)以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動(dòng)形象、動(dòng)作性強(qiáng)的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學(xué)易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過程需貫穿生動(dòng)、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記訓(xùn)練的疲勞和痛苦

在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。例如律動(dòng)《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)“藍(lán)天白云”的意境：“在一片蔚藍(lán)的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學(xué)飛?！庇變郝犞魳?，跟著我有時(shí)學(xué)小鳥飛，有時(shí)學(xué)小鳥跳。在練習(xí)的過程中，看到某幼兒手的動(dòng)作不對(duì)就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動(dòng)了？”這時(shí)幼兒就知道自己手的動(dòng)作不對(duì)，很快就自覺改過來了。在整個(gè)教學(xué)的過程中，我沒有重點(diǎn)講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會(huì)舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們

作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現(xiàn)方式。對(duì)于成人舞蹈，我們不能照搬，要學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是將幼兒特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛吃草莓創(chuàng)編的一個(gè)歌舞，正因?yàn)椴葺怯變核矏鄣囊环N水果，而我們又把草莓?dāng)M人化，因此這個(gè)歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點(diǎn)表演的淋漓盡致，充滿童趣。

5.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平編排相適應(yīng)的舞蹈組合，教學(xué)上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)

幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平來編排相適應(yīng)的舞蹈組合，在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會(huì)以太簡(jiǎn)單而感到乏味，也不會(huì)以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動(dòng)作，因?yàn)檫@是個(gè)難點(diǎn)，然后讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動(dòng)作，最后教撥開樹枝采茶的動(dòng)作，加上腳的踏點(diǎn)步。這樣，幼兒基本上都學(xué)會(huì)了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)下，通過練習(xí)達(dá)到了要求，他們的興趣也會(huì)很高的。

第6篇：幼兒教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)欣賞；作品

美術(shù)欣賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美感受和美術(shù)知識(shí)的過程。當(dāng)今的幼兒美術(shù)欣賞教育既是一種藝術(shù)熏陶，也是一種文化沉淀，是文化傳遞和提高幼兒審美情趣的重要方式，是培育幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是幼兒園美術(shù)教育三大內(nèi)容（繪畫、手工、欣賞）之一，它是繪畫、手工教學(xué)的一種準(zhǔn)備和啟蒙，是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。從以下幾方面來談一談?dòng)變好佬g(shù)欣賞教學(xué)

一、選擇和安排適合學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的內(nèi)容

根據(jù)各種藝術(shù)理論的提示，并結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)、結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平，我們感到幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇和安排可以按照以下幾大塊的思路來進(jìn)行。

1、抽象性的作品。這些抽象畫雖然既沒有真實(shí)的物體，也沒有具體的人物，有的只是各種線條、形狀、顏色的不同組合，但這些由“有意味的形式”所構(gòu)成的視覺品質(zhì)，這些形式層面的東西恰恰最容易為兒童所理解、欣賞和接受。對(duì)于抽象作品，因?yàn)閮和熨x的直覺和敏銳的感受力尚未遭到破壞或損害得較少，他們的起點(diǎn)很可能在成人之上。

2、具相性作品。對(duì)這類作品的欣賞不必苛求兒童完全按照創(chuàng)作者的原意來理解，因?yàn)閮和瘜?duì)作品的解釋必然受到他們已有知識(shí)背景的經(jīng)驗(yàn)的限制。不過兒童在欣賞了抽象畫后，在美術(shù)表現(xiàn)的基本要素如線條、形狀、色彩、質(zhì)地及其情感表現(xiàn)性等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)正可以有效地遷移到對(duì)寫實(shí)作品的欣賞上來。通過對(duì)這些美的藝術(shù)的欣賞，兒童變得對(duì)美的事物更敏感了，對(duì)人物命運(yùn)的體察更加細(xì)致和富有同情心了，情感體驗(yàn)也更豐富了。

3、介于抽象和具相間的作品。在分別欣賞了抽象、具相的作品之后，還可以考慮為兒童提供一些處于抽象和具相間的作品。乃以“西洋畫”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、《睡蓮組畫》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》等作品，都是可以選擇的內(nèi)容。

需要指出的是，選擇作品的思想不論是抽象、具象還是介于抽象與具向之間，具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品都應(yīng)是幼兒美術(shù)欣賞的首選。

二、美術(shù)欣賞教學(xué)的組織：

1、整體感覺，自由地談?wù)摗Ｃ佬g(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動(dòng)。在這種特殊的精神活動(dòng)中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對(duì)象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)的對(duì)象。對(duì)藝術(shù)品的初步印象，是兒童進(jìn)入美術(shù)欣賞的第一步，這一步應(yīng)把兒童鮮活的個(gè)人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置，由此出發(fā)再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節(jié)》的欣賞活動(dòng)中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇！......”的驚呼，顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的圖案所吸引住了，這便是他們對(duì)這幅作品的第一印象。此時(shí)教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)和激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲，給他們一定的時(shí)間來表達(dá)自己的感受。

2、要素識(shí)別及其形式關(guān)系分析。這一步要放手讓兒童認(rèn)真觀察，自由討論，一開始兒童可能會(huì)主要仿照于從作品描繪的具體事物，或這些點(diǎn)、線、形、色所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節(jié)》這幅畫中，幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”，紅、共同、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是圖形藝術(shù)的魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師要著意引導(dǎo)兒童把握的。

3、回到整體，較深入地討論作品給人的感覺。這一步也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進(jìn)行，因?yàn)閮和瘜?duì)作品的命名往往能夠反映他們對(duì)作品的總的感覺，而考慮取名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既是有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

4、創(chuàng)作。兒童對(duì)美術(shù)欣賞中基本藝術(shù)語言與形式美的原理的認(rèn)識(shí)還可以經(jīng)由藝術(shù)創(chuàng)作來獲得。這是在幼兒對(duì)欣賞的傷口進(jìn)行心理回憶，并進(jìn)行討論、構(gòu)思的前提下進(jìn)行的。

5、作品評(píng)議。創(chuàng)作之后的評(píng)議也是不可缺少的一環(huán)。它是整個(gè)活動(dòng)的必要和重要的一個(gè)部分，是另外一種欣賞活動(dòng)。如：先畫完的兒童可以自由地把自己的作品放在實(shí)物投影儀上，或放在展覽區(qū)中進(jìn)行展示，并小聲地互相談?wù)摵驮u(píng)議；整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束后可以請(qǐng)小朋友們手背后自由走動(dòng)，欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的（而不說是最好的）一件介紹給大家。

三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地開展美術(shù)欣賞教學(xué)。

1、在生活情境中提升幼兒美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力

美術(shù)欣賞的目的不在于增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)，而是通過環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來加深幼兒對(duì)周圍事物的審美感受。我們感到，當(dāng)幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，當(dāng)幼兒的生活體驗(yàn)與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí)，幼兒的審美想象才會(huì)得以釋放。

2、在挑戰(zhàn)性環(huán)境中推動(dòng)幼兒審美能力發(fā)展

幼兒是不成熟的，在不斷發(fā)展中逐步走向成熟。我們必須努力探索、尋找幼兒審美感受與表現(xiàn)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)持續(xù)不斷的富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，推動(dòng)幼兒審美能力的發(fā)展。

3、融美術(shù)欣賞于幼兒園多主題活動(dòng)之中

在選擇適合幼兒欣賞的美術(shù)作品時(shí)，我們始終把幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)放在第一位，通過美術(shù)欣賞活動(dòng)豐富幼兒的感性體驗(yàn)。在大班主題活動(dòng)《我們的城市》的三個(gè)分主題中，充分展現(xiàn)了幼兒童年的歡樂與幻想。

4、豐富教學(xué)手段、形式多樣化。

（1）在美術(shù)欣賞教育活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些中國(guó)古詩詞來，和畫面、音樂、舞蹈、表演等要素一樣，在欣賞中相輔相成的多通道展開。如《林中雨滴》的欣賞，除了看、聽、聞、想等多感官介入，還可以選擇“沾衣欲濕杏花雨，吹面不覺楊柳風(fēng)?！钡脑娋鋪韺?duì)比同步欣賞，就類似于橡樹.傍晚與林中雨滴的對(duì)比欣賞。

（2）可以開設(shè)中國(guó)畫與西洋畫同類題材畫的對(duì)比欣賞。如：莫奈的《睡蓮》與朱耷（山人）的《荷花小鳥》一同賞析，感受純粹寫意與寫生印象、水墨情趣與色彩美感對(duì)比中的中西藝術(shù)異曲同工之妙，有助于拓寬兒童人物畫題材的眼界。

美術(shù)欣賞追隨幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，融入幼兒的生活情景，也成為他們生活環(huán)境的重要一部分。幼兒從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對(duì)話，兒童發(fā)展的起點(diǎn)不但高了，眼界開闊了，對(duì)美的知覺和選擇也更敏感了，同時(shí)也有益于發(fā)展幼兒的性情、情感、創(chuàng)造、審美、自信和語言。

我們提倡：一切為了孩子！為了孩子的一切！

幼兒園應(yīng)更好地開展美術(shù)欣賞教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：古詩；幼兒教育；古代詩歌；唐詩宋詞

古詩是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國(guó)的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國(guó)古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。教幼兒學(xué)古詩，要把重幼兒的個(gè)體感悟作為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的抓手，才能達(dá)到古詩教學(xué)的目的。怎樣教幼兒學(xué)古詩呢？下面談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、講故事學(xué)古詩

為了讓幼兒更好地理解古詩內(nèi)容，把古詩的內(nèi)容變成故事講給幼兒聽來啟發(fā)幼兒想象與思考，也是教幼兒學(xué)古詩的一種方法。如在教幼兒學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，我先講這樣一個(gè)小故事：

古代有一個(gè)詩人，他在一個(gè)春天的晚上寫詩寫累了，就睡覺了。春天不冷不熱，正好睡覺。所以他半夜里聽到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當(dāng)他醒來的時(shí)候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個(gè)情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》（“曉”是明的意思，“春曉”是春天的早晨）的詩，：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少！幼兒聽完故事，理解了古詩的內(nèi)容，再學(xué)這首詩也就感覺到容易了。

二、指導(dǎo)幼兒朗讀

古詩的詩句韻律美，節(jié)奏美，再配上抒情的音樂，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩句中所蘊(yùn)涵的意境美，理解美，表達(dá)美等各種美。所以教師可采用配樂范讀、教讀、個(gè)別讀、分組讀，齊讀等不同形式的朗讀。讓孩子充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認(rèn)識(shí)到古詩中的新字，還將古詩讀熟。在這樣的基礎(chǔ)上，讓孩子能用不同的語調(diào)、節(jié)奏、重音等形式來讀，并鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的個(gè)性，用不同的讀法來詮釋古詩，以促進(jìn)孩子的差異發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)古詩描繪的畫面

俗話說：“熟讀成誦”。在學(xué)生已全部熟讀古詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過對(duì)詩歌的吟唱，說說這句詩所描寫的畫面。例如，在教學(xué)《出塞》時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士，面對(duì)一輪明月，可能會(huì)想些什么，從而體會(huì)詩人同情戍邊將士渴望和平的感情。有些古詩，教師可在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，按照直觀性原則，把古詩內(nèi)容繪成直觀可感的圖畫，幫助幼兒理解和牢記古詩。大家熟悉的古詩《詠鵝》，可繪成這樣一幅圖畫：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，桔紅色的腳掌在水中劃動(dòng)，水面泛起層層漣漪，多美??！幼兒看到這幅畫，詩句會(huì)自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥青潑?！痹谶@樣一個(gè)潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學(xué)習(xí)的壓力少了，想要說，想要畫的興趣大大提高了。

四、讓孩子在情景表演中學(xué)古詩

教師結(jié)合詩歌內(nèi)容，通過相應(yīng)的動(dòng)作演示和形象的講解讓幼兒理解，進(jìn)而再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》?？梢哉?qǐng)兩個(gè)幼兒一個(gè)扮大人，一個(gè)扮童子。指定室內(nèi)吊扇之類為松，窗外樹木為山。開始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問童子”后問：“喂，請(qǐng)問小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我?guī)煾挡伤幦チ?。”大人說：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中（伸手指外面的樹）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方?！苯酉氯タ烧?qǐng)幼兒自由發(fā)揮地表演。讓孩子體驗(yàn)到表演的快樂和成功的喜悅。但是每個(gè)孩子的能力以及發(fā)展水平各不同，那些膽小、能力弱的孩子，在活動(dòng)中總是聲音輕輕的，有的甚至害怕失敗不敢參與。那時(shí)我會(huì)適時(shí)地走到他（她）的身邊拍拍他（她）的肩膀說：“沒關(guān)系，你念得不錯(cuò)，你能行的?！被蛘咦鳛樽鞯暮献髡吆退黄鹄首x表演。對(duì)于每個(gè)孩子每一次的朗讀演出，我總是最好的聽眾，給予最熱烈的掌聲和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了他們?cè)俅位顒?dòng)的興趣。

五、在日常生活中學(xué)古詩

我將古詩教學(xué)滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過學(xué)習(xí)，受到教育。如每天吃飯時(shí)幼兒將米粒灑到桌子上、地上，無意中浪費(fèi)了糧食。于是，餐前我與幼兒一起學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來之不易，是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)和汗水換來的，我們小朋友要懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)。以后小朋友在吃飯時(shí)不小心把米粒掉在桌子上，會(huì)情不自禁地說：“粒粒皆辛苦”，并將桌子上的米粒撿起來吃掉。

六、引導(dǎo)幼兒將古詩進(jìn)行歸類

結(jié)合不同季節(jié)，不同作者的古詩詞，營(yíng)造溫馨和諧的氣氛，以調(diào)動(dòng)幼兒愉悅的情緒、平和的心境，進(jìn)一步激發(fā)他們想說、愿意說、敢說的愿望。例如，根據(jù)不同季節(jié)收集各類古詩，了解古詩的含義，將古詩的詞句讀正確。

面τ錐古詩閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們一線語文幼兒教師，首先應(yīng)該讓自己成為具有書生氣質(zhì)的老師，身體力行，更新觀念，要針對(duì)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，以真摯飽滿的感情、生動(dòng)形象的語言，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ涂梢允褂變簩?duì)古詩產(chǎn)生興趣，并達(dá)到教學(xué)目的。讓古典文學(xué)的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。

第8篇：幼兒教學(xué)范文

由于幼兒期的年齡特征、心理特征，玩教具與幼兒的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。玩教具會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣，幼兒的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望會(huì)被有效調(diào)動(dòng)，他們會(huì)在玩教具的吸引下主動(dòng)進(jìn)入寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在這個(gè)過程中，他們會(huì)自由發(fā)揮其想象和創(chuàng)造能力。

二、發(fā)揮玩教具在幼兒教學(xué)中作用的策略

以玩教具促進(jìn)幼兒教學(xué)主要應(yīng)從合理安排玩教具、選擇相適應(yīng)的玩教具、注意玩教具的安全性等幾方面入手。

1.以玩教具促使幼兒積極參與。美麗的春天來了，喜歡吹動(dòng)小風(fēng)車是幼兒喜聞樂見的，于是，教師和幼兒一起制作了“小風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的游戲材料。游戲規(guī)則是幼兒吹動(dòng)風(fēng)車，當(dāng)風(fēng)車停止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，風(fēng)車上的指針指向轉(zhuǎn)盤上的那個(gè)數(shù)字即是幼兒答題的題號(hào)。轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、不確定的數(shù)字激起了幼兒的好奇心，答題的形式增強(qiáng)了游戲的趣味性。最初，教師根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而定時(shí)更換題卡內(nèi)容，但時(shí)間一久，他們不免覺得有些單調(diào)。一次，筆者發(fā)現(xiàn)有3個(gè)幼兒相互出題，玩得非常開心，他們自編的問題面非常廣，涉及天文、地理、動(dòng)物、植物等。于是，筆者把這一游戲活動(dòng)搬到了課堂中來，吸引了很多幼兒參與其中，使教學(xué)效率大為提高。

2.以玩教具促使幼兒主動(dòng)探究。事實(shí)證明，以玩教具促使幼兒主動(dòng)探究會(huì)收到很好的效果。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵的活動(dòng)中，其目標(biāo)是：在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵，磁鐵間會(huì)相互吸引或相互排斥；用連貫的語言表達(dá)自己的操作結(jié)果，發(fā)展思維能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備如下：

（1）幼兒每人一塊磁鐵，一枚鐵釘子，玻璃缸內(nèi)放少量水，磁性葫蘆娃；幼兒用書、剪刀、回形針；墊板若干，用橡皮泥做成迷宮。首先，請(qǐng)小朋友每人拿一塊磁鐵去碰碰四周的各種東西，再去碰碰旁邊小朋友手中的磁鐵，然后回答下列問題：①磁鐵能吸住哪些東西？②這些東西什么地方是一樣的？③磁鐵和磁鐵碰在一起會(huì)怎么樣？

（2）讓幼兒通過自己動(dòng)手操作，探索、觀察、發(fā)現(xiàn)問題。①請(qǐng)小朋友將鐵釘放在桌子的一端，把磁鐵放在桌子的另一端。觀察磁鐵有沒有吸住鐵釘，并思考磁鐵在什么情況下才能吸住鐵釘。②教師把鐵釘放入水中。猜一猜，磁鐵能隔著玻璃和水吸住鐵釘嗎？（教師操作）你看到了什么？③教師將玻璃平放，上面放一枚鐵釘，隔著玻璃用磁鐵吸鐵釘，然后將鐵釘朝下。思考鐵釘為什么沒有掉下來。④讓幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)磁性葫蘆娃，待靜止，觀察針始終指向北方嗎？再將磁鐵靠近葫蘆娃，觀察指針會(huì)發(fā)生什么變化。然后，將磁鐵反向靠近葫蘆娃，觀察指針另一頭的變化。思考磁鐵靠近葫蘆娃沿周轉(zhuǎn)動(dòng)，指針又會(huì)怎樣。

第9篇：幼兒教學(xué)范文

[關(guān)鍵字]繪畫；教育；教學(xué)

序言

藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對(duì)幼兒繪畫教學(xué)實(shí)踐中都認(rèn)為：要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學(xué)著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛鴮W(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力。然而，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性，激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個(gè)性的獨(dú)特的作品呢？本文以理論和舉例進(jìn)行了闡述。

1幼師帶動(dòng)幼兒繪畫能力的幾種方法

1.1選擇豐富有趣的內(nèi)容，引起幼兒對(duì)繪畫的興趣

興趣與好奇緊密聯(lián)系，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理就不會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點(diǎn)來選擇內(nèi)容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強(qiáng)吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動(dòng)物、交通工具等，可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內(nèi)容串編成故事情節(jié)，并跟隨故事情節(jié)展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。

1.2運(yùn)用多種繪畫形式、繪畫工具，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

求異、好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會(huì)使幼兒感覺索然無味。在美術(shù)活動(dòng)中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對(duì)多種繪畫工具交替組合運(yùn)用的能力，畫面單調(diào)。因此，應(yīng)運(yùn)用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、蠟筆水粉畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學(xué)、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，必須采用富有情趣的表現(xiàn)形式，把畫、折、剪、粘貼結(jié)合在一起，使畫面多姿多彩。例如：在“畫果樹”這一繪畫教學(xué)中，教師可讓幼兒根據(jù)自己的意愿，用不同的畫法、不同的工具來畫，采用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，并在果樹周圍畫上了太陽、小草、小花等，形式多樣，畫面豐富多彩的。這樣，幼兒更容易對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣。

1.3多鼓勵(lì)，少批評(píng)，提高幼兒對(duì)繪畫的興趣

幼兒需要鼓勵(lì)和贊賞，當(dāng)他們作出一幅畫時(shí)，教師要適時(shí)說些肯定和鼓勵(lì)的話語，幫助幼兒樹立對(duì)繪畫的興趣和自信心，要盡可能避免指責(zé)的話語，如：“畫得一點(diǎn)都不像，難看死了，亂七八糟”等話語，這樣容易挫傷幼兒的自尊心和積極性。只要他們?cè)诶L畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。因此，教師評(píng)價(jià)幼兒的畫，要盡量找出好的地方，表示你的贊賞，一旦幼兒作品受到老師的承認(rèn)和贊許，他們會(huì)表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情，從而增強(qiáng)自信心，對(duì)繪畫產(chǎn)生更濃厚的興趣，就會(huì)越畫越多，越畫越好。

1.4走進(jìn)大自然，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的興趣

對(duì)幼兒而言，來自現(xiàn)實(shí)生活并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺刺激有效得多。因此我們常常通過參觀、散步、郊游等活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們欣賞荷塘、園地、陶藝工藝等，以豐富孩子們的創(chuàng)作熱情。我們還可以利用所處環(huán)境的有利條件，將孩子帶入大自然，讓孩子與花草、樹木對(duì)話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲和審美對(duì)象融為一體，學(xué)習(xí)捕捉事物的個(gè)性美。例如：春天來了，讓幼兒到大自然中去寫生，尋找春天、感受春天。首先讓幼兒盡情感受、欣賞春天的美景，然后可以提問：“你們看春天到了嗎？”“春天是什么樣的？”等問題，讓幼兒先用語言把春天描述出來，再用紙和筆把春天的美景描繪出來，看誰能把春天描繪得更加美麗，以此來激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和表現(xiàn)。又如：帶幼兒到大自然中去觀賞落葉的景象，回到活動(dòng)室后，可鼓勵(lì)幼兒繪畫落葉，還可以引導(dǎo)幼兒用落葉做美術(shù)粘貼畫。做什么貼畫呢？讓幼兒大膽充分地發(fā)揮自己的想象，如用樹葉做成有趣的動(dòng)物畫，還可以用樹葉做出喜怒哀樂表情臉譜等，讓幼兒說出自己的想象后，親自動(dòng)手做一做，然后欣賞幼兒的作品，張貼到墻上去，讓幼兒充分體驗(yàn)美的感受，充分感受自然物的趣味性。讓孩子接觸大自然、感受自然美景，發(fā)現(xiàn)美的感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的觀察力

2借鑒以下案例領(lǐng)會(huì)幼兒教學(xué)（案例借鑒書籍）

1.1案例----《如何培養(yǎng)幼兒繪畫興趣》J黃兵著湖北小學(xué)教育出版社

那天,中班徐老師正好在組織一個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)，主題意愿畫：長(zhǎng)頸鹿。徐老師是個(gè)工作才一年多的青年教師，但她好學(xué)習(xí)善思考，能經(jīng)常通過閱讀有關(guān)書籍、寫教學(xué)反思、和同事交流等方式來提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動(dòng)中都有不俗的表現(xiàn)?；顒?dòng)開始，徐老師就引導(dǎo)孩子回憶有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的經(jīng)驗(yàn)：你們看到過長(zhǎng)頸鹿嗎？你看到的長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，有四條腳，身上有一點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn),有一條小尾巴,還有一些孩子講了長(zhǎng)頸鹿的一些更為細(xì)微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導(dǎo)：故事中長(zhǎng)頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的故事）除了這些，長(zhǎng)頸鹿還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢？引發(fā)孩子根據(jù)長(zhǎng)頸鹿特征進(jìn)行想象。不負(fù)期望，孩子們說的也真不賴：它會(huì)幫小兔子摘果子，幫小雞過河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當(dāng)滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是老師提出要求：長(zhǎng)頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的長(zhǎng)頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？蛇@時(shí)徐老師注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無從下手，一些孩子干脆四處觀望，于是她走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵(lì)他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。看得出徐老師沒有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯(cuò)了也沒關(guān)系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個(gè)孩子顯露出茫然的樣子，于是徐老師就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺得長(zhǎng)頸鹿會(huì)做哪些好事呀？對(duì)呀，那你就可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小雞過河呀,你可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物摘果子呀。在孩子作畫時(shí)，徐老師走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)孩子的畫上的長(zhǎng)頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，她在讓孩子交流了“我的長(zhǎng)頸鹿在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動(dòng)。

2.2通過此案例幼師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)假如是“你”應(yīng)該怎么做。

通過這個(gè)案例我們可以看出：如果徐老師在孩子自主表達(dá)出現(xiàn)困境時(shí)，即認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，能及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)表現(xiàn)不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)：如引發(fā)幼兒思索：長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎樣幫助小雞過河呢？讓孩子做一做通過自身的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)和感知，讓孩子講一講通過形象的語言進(jìn)行回憶和再現(xiàn)，讓孩子看一看通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，那么孩子對(duì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿表象一定會(huì)更加清晰，經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)更加豐富；如果老師能對(duì)孩子的表現(xiàn)技能進(jìn)行引導(dǎo)探索：如提供孩子一只會(huì)活動(dòng)的長(zhǎng)頸鹿玩偶，啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長(zhǎng)頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過河、給小山羊當(dāng)滑梯時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不同形態(tài)的方法，那么孩子在表達(dá)時(shí)一定會(huì)更加流暢，作品一定會(huì)更賦個(gè)性和創(chuàng)意；如果在活動(dòng)中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時(shí)，老師展示具有不同姿態(tài)長(zhǎng)頸鹿的圖片引導(dǎo)幼兒觀察，那么孩子一定會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問題，他們的經(jīng)驗(yàn)也一定會(huì)有很大提升。