實訓(xùn)課程精選(九篇)

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第1篇：實訓(xùn)課程范文

人才培養(yǎng)的實施要呈階梯式

根據(jù)市場需求確定實訓(xùn)項目以后，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀有效地組織教學(xué)，便成為實訓(xùn)教學(xué)中亟需解決的一個問題。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，這就導(dǎo)致有些理論要求較高的內(nèi)容，學(xué)生接受起來非常吃力。因此，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生看的多，動手的少；“發(fā)呆”的多，“思考”的少，導(dǎo)致教學(xué)效果差。如何充分挖掘每個學(xué)生的潛能，因材施教，便成了我們實訓(xùn)教學(xué)改革的方向。針對以上現(xiàn)狀，汽修實訓(xùn)采用階梯式來組織教學(xué)，通過日常的課堂教學(xué)、技能鑒定、興趣小組等形式，進(jìn)行梯度培養(yǎng)，分層提高。梯度分初、中、高三個等級。初級以入門為主，重在吸引，學(xué)習(xí)汽車的總體構(gòu)造及二級維護(hù)與保養(yǎng)初級，要求每個汽修專業(yè)的學(xué)生必須通過。中級以維修保養(yǎng)等實用項目為主，要求學(xué)生將來能在實際工作崗位上體現(xiàn)出較強的專業(yè)素養(yǎng)。在中級實訓(xùn)教學(xué)中逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種汽車診斷設(shè)備，使學(xué)生能利用多種診斷設(shè)備對車輛進(jìn)行檢測，在維修汽車過程中，能在不解體檢查的基礎(chǔ)上，將故障現(xiàn)象、各診斷參數(shù)之間聯(lián)系起來，作出一定的分析及判斷，確定并排除故障。高級則體現(xiàn)尖子水平，能獨立完成一般維修項目，并有技能的創(chuàng)新性，在中級的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能獨立確定正確合理的維護(hù)、維修項目，能配合維修手冊上的故障分析邏輯框圖，對故障能得出正確的分析意見，獨立制訂出維修工藝。新生入學(xué)后，汽修專業(yè)暫時不進(jìn)行專業(yè)劃分，教學(xué)過程中進(jìn)行初級的實訓(xùn)項目，結(jié)束后根據(jù)評價結(jié)果給予相應(yīng)的技能學(xué)分，一方面達(dá)到激勵和評價學(xué)生的目的，另一方面根據(jù)學(xué)生的實操表現(xiàn)來進(jìn)行專業(yè)方向劃分。初級與中級要求在第一學(xué)年完成，第二學(xué)年逐步挑選出高級，并根據(jù)學(xué)生特點及意愿選修實訓(xùn)項目。高級的學(xué)生可選修任何實訓(xùn)項目，并參加技能大賽。

采用仿真軟件輔助實訓(xùn)教學(xué)

因師資力量及設(shè)備的限制，實訓(xùn)教學(xué)改革具體實施還有一定的困難。要想使學(xué)校以最小的實訓(xùn)成本換來最大的實訓(xùn)成效，可以引入多媒體仿真軟件輔助教學(xué)。大多數(shù)的汽修實訓(xùn)教學(xué)多采用一對多組（即一位教師帶多組學(xué)生）的教學(xué)方式，操作對象是汽車或者各總成。老師一邊講解一邊示范，學(xué)生一邊聽一邊看，這樣很難達(dá)到同時一邊練的目的。即使同時練了，老師也無法了解每個學(xué)生的動作是否正確，無法及時糾正學(xué)生的操作錯誤，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。反過來說，老師為了達(dá)到教學(xué)目的，不得不分組逐個示范教學(xué)、糾正錯誤，這樣也極大地降低了教學(xué)效率，增加了教學(xué)成本。針對實訓(xùn)教學(xué)這種弊端，我們利用先進(jìn)的多媒體仿真軟件來輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、故障檢測診斷的綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練等，從而快速掌握各個教學(xué)知識點。汽車構(gòu)造類仿真軟件能將汽車各總成中一些隱蔽的、抽象的結(jié)構(gòu)用多媒體顯示出來，就是把平面模式轉(zhuǎn)化成三維動畫模式。還可以加入語音提示，從而將汽車的基本知識直觀地展現(xiàn)出來，這是一種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，值得開發(fā)及推廣使用。

將快修服務(wù)理念引入實訓(xùn)項目

第2篇：實訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：焊工 實訓(xùn)課程 改革

引言

焊接技術(shù)在生產(chǎn)的各個領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用。它要求技術(shù)人員不但要具有很強的動手能力，而且還必須具備較強的扎實理論知識才行。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接技術(shù)過程中，往往知識水平參差不齊，或者領(lǐng)悟力和實操水平各不相同，致使教學(xué)效果不是很理想。本文就目前的焊工教學(xué)與廣大同行探討一下焊工“一體化”教學(xué)。

一、目前存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的實際需要

隨著先進(jìn)焊接方法的推廣應(yīng)用，各種高效率、綜合成本低的焊接方法在各焊接生產(chǎn)企業(yè)廣泛使用，如CO2氣體保護(hù)焊，由于焊接生產(chǎn)率高，焊接質(zhì)量好，已成為企業(yè)最常用的焊接方法之一。但是由于CO2氣體保護(hù)焊設(shè)備復(fù)雜，焊接速度快，如果僅用作練習(xí)基本功，成本將比焊條電弧焊高出一倍，因此學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容主要以掌握傳統(tǒng)的焊條電弧焊操作方法為主。

2.實訓(xùn)課時不足

目前在我國焊接機(jī)械化生產(chǎn)規(guī)模還比較小，大量產(chǎn)品還需要手工焊接完成，焊接技術(shù)工人的水平直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量。而手工焊接操作技能必須經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練才能掌握，由于焊接實訓(xùn)需要用到鋼板、鋼管、焊條等焊接材料及焊條烘箱、氧氣、二氧化碳、氬氣、乙炔等輔助設(shè)備及工具、材料，純消耗性實訓(xùn)成本極高。因此學(xué)生在校內(nèi)焊接實訓(xùn)學(xué)時安排較少。

二、實訓(xùn)課程改革方向

1.實行“一體化”教學(xué)

1.1通過現(xiàn)場觀摩或?qū)嵨镉^察

在講授《焊工工藝學(xué)》第三章弧焊電源中“焊接電弧的偏吹”時，可在實習(xí)過程中，針對焊接電弧的偏吹現(xiàn)象與學(xué)生分析引起電弧偏吹的原因，并歸納總結(jié)減少或防止焊接電弧偏吹的方法。

1.2通過模型或掛圖等進(jìn)行講解

通過模擬實物的形象提供感性材料。如：各種圖片、圖表、模型等。例如：對《焊工工藝學(xué)》單元課題“平敷焊”中“運條的三個基本動作”和“運條方法”的操作過程的學(xué)習(xí)中，可先在紙板上或沙盤上進(jìn)行練習(xí)，通過對比來加深記憶。

2.選擇焊接種類的自主性

為有效調(diào)動學(xué)生積極性以及充分利用教學(xué)資源，可將焊接實訓(xùn)內(nèi)容分為必修項、選修項與演示性項。必修項為手工電弧焊;選修項為埋弧焊、氧焊、CO2氣體保護(hù)焊、TIG焊、MIG焊等;演示性項為電阻焊、立式環(huán)縫焊接、臥式環(huán)縫焊接、焊接機(jī)器人等。

必修項為焊接實訓(xùn)必選項目，如手工電弧焊，這是焊接的基礎(chǔ)，所有學(xué)生在通過手工電弧焊的各項考核后，方可根據(jù)自己的興趣與自身的能力選修其它項目。如有的學(xué)生畢業(yè)后想從事不銹鋼焊接工作，則可以選修氬弧焊，這樣為學(xué)生將來就業(yè)提供了優(yōu)勢。在必修項與選修項完成之后，實訓(xùn)老師可以對其它專業(yè)性比較強的焊接方法進(jìn)行演示性實訓(xùn)，拓展學(xué)生的視野。

3.內(nèi)容多樣性

焊接實訓(xùn)可分為五類：基礎(chǔ)性實訓(xùn)、設(shè)計性實訓(xùn)、應(yīng)用性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)和探索性實訓(xùn)?；A(chǔ)性實訓(xùn)是每一位學(xué)生必須完成的，是學(xué)生學(xué)習(xí)焊接的基礎(chǔ)。如手工電弧焊中的不開坡口對接平焊，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選用合適的焊條牌號、焊條直徑、焊接電流、運條方法、正確的焊接姿勢等完成實訓(xùn)。學(xué)生通過基礎(chǔ)性實訓(xùn)對焊接有一個理性的認(rèn)識，提高學(xué)生的安全意識與質(zhì)量意識。探索性實訓(xùn)學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn)，自主立題，自行編寫焊接工藝文件，經(jīng)指導(dǎo)教師討論通過后，由學(xué)生自主完成準(zhǔn)備工作，在實踐過程中由老師與同學(xué)共同研究，直至完成作品。這種實訓(xùn)充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由“問學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問”，勢必能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主探索未知知識。

4.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

將學(xué)生要具備的職業(yè)能力目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以工作任務(wù)為主線，構(gòu)建行動導(dǎo)向的項目課程，以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定本課程的結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為依據(jù)確定本課程的內(nèi)容。采用“教、學(xué)、做”一體化和“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，使學(xué)生熟練掌握常規(guī)手工焊接方法的知識與技能，具備常規(guī)焊接方法焊接工藝的制定與實施的能力，樹立良好的安全意識和職業(yè)道德意識，具有創(chuàng)新思維能力和科學(xué)的工作方法，增強其職業(yè)能力拓展的后勁，滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要。

5.激發(fā)積極性

平焊是由左手握面罩右手握焊鉗，通過焊鉗來夾持焊條，并控制焊條對金屬材料進(jìn)行焊接的一種操作技能。初始訓(xùn)練時，電弧形成，火花四濺，敲敲打打十分新鮮;但在焊接過程中出現(xiàn)焊條與焊件粘連在一起，電弧光的輻射，有害氣體的污染，高溫焊件燙手時，打退堂鼓者不乏其人。面對這一現(xiàn)狀，要求指導(dǎo)教師向?qū)W生講清這個“難”點，分析學(xué)生心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，確定良好的心理狀態(tài)。指導(dǎo)教師要以熟練的規(guī)范化的示范操作，演示平焊的全過程。做到邊示范邊講解，并總結(jié)出焊條與焊件粘連，焊件燙手的主要因素。一是由于畏難心理，產(chǎn)生越怕粘連，就越會粘連的主要因素;二是操作姿勢不正確，沒有掌握操作要領(lǐng);三是心里太急，總想一口吃個胖子，運條不協(xié)調(diào)，電弧長度控制不好等等。加大訓(xùn)練力度，嚴(yán)格按照平焊操作要領(lǐng)進(jìn)行操作。指導(dǎo)教師應(yīng)把重點放在巡回指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，確保實訓(xùn)操作安全順利的進(jìn)行。只有這樣不厭其煩，周而復(fù)始地機(jī)械動作，堅持不懈地訓(xùn)練，才會達(dá)到熟能生巧，得心應(yīng)手的境地。實踐證明，通過這種靈活多變的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生普遍反映愿意接受這種教學(xué)模式。

總之，在教學(xué)中，由于學(xué)生不同于普通的大、中學(xué)生，這就決定了我們在教學(xué)中必須總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，并加以完善，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)生的整體素質(zhì)、理論與技術(shù)水平得以不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：實訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】物理實訓(xùn)課 設(shè)計 準(zhǔn)備 實施 效果

一 課程設(shè)計原則

根據(jù)沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)高職2009 級教學(xué)計劃，結(jié)合教育部關(guān)于《高職高專教育專門課課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃》的要求，考慮到遼陽校區(qū)的辦學(xué)條件和特點，以培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、崗位技術(shù)能力和獨立工作能力為目標(biāo)，確定了準(zhǔn)確界定、保證基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)和獨立訓(xùn)練的物理實訓(xùn)課程設(shè)計原則。職業(yè)教育課程作為教學(xué)改革實施的重要載體，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1．準(zhǔn)確界定

物理實訓(xùn)既不是物理實驗，又不是專業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，它是與產(chǎn)品的加工、組裝、調(diào)試和檢測等工藝過程相關(guān)的、與物理學(xué)的應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)性實踐活動。

2．保證基礎(chǔ)

開設(shè)一些最基本的物理實驗項目，使學(xué)生對物理實驗的基本知識和基本方法有一個概括性的認(rèn)識與了解，學(xué)習(xí)使用基本的儀器或量具，了解實驗的一般過程。這樣既可以補充中學(xué)物理實驗訓(xùn)練不足的缺陷，又為后續(xù)實驗打下良好基礎(chǔ)，起到承下啟下的作用。

3．循序漸進(jìn)

按照難易程度將物理實訓(xùn)分為初級、中級和高級實訓(xùn)項目，每一項目分為若干模塊。初級實訓(xùn)為1 個模塊，中、高級實訓(xùn)為2～4 個模塊。

4．獨立訓(xùn)練

讓學(xué)生根據(jù)物理實訓(xùn)項目的要求，自主設(shè)計實訓(xùn)方案和步驟等，在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立完成實訓(xùn)內(nèi)容。

二 課程的準(zhǔn)備

依據(jù)沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)高職2009 級教學(xué)計劃和物理實訓(xùn)課程設(shè)計原則，制定了物理實訓(xùn)教學(xué)大綱，確定了20 個物理實訓(xùn)項目，并按照實訓(xùn)項目內(nèi)容填報儀器、用具購置計劃，編寫實訓(xùn)講義，試做實驗等。

三 課程的實施

經(jīng)過物理實驗教學(xué)中心教師認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織，于2009/2010 第二學(xué)期2～7 周首開2009 級高職工科各專業(yè)613 名學(xué)生的物理實訓(xùn)課，共進(jìn)行三個批次，平均每批次205 人。每名學(xué)生平均選7 個項目、計14 個模塊。實訓(xùn)項目需要精心挑選，包括安裝、調(diào)試和檢測等內(nèi)容。

1．初級實訓(xùn)通過一些基本物理量的測量，使學(xué)生學(xué)會常用儀器的使用方法和操作規(guī)程，了解科學(xué)實驗和技術(shù)測量的一般過程例如，在初級實訓(xùn)項目“回路接線法”教學(xué)中，通過電壓和電流的測量計算電阻，給學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)有三個：第一，學(xué)習(xí)電路基本連接方法；第二，學(xué)會電流表的內(nèi)接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施，每個工作任務(wù)按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估”六步法來組織教學(xué)。在教師指導(dǎo)下實施一個完整的工作過程，學(xué)生根據(jù)所掌握的教材信息和經(jīng)驗，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點是限流電路和分壓電路，難點是電流表內(nèi)接與外接。教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、互動、監(jiān)督、評估。

2．中級實訓(xùn)主要對學(xué)生進(jìn)行基本的操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練

學(xué)生通過查閱資料，自行設(shè)計實驗方案、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理方法及數(shù)據(jù)記錄表格，在教師指導(dǎo)下，獨立完成實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，繪制特性曲線，進(jìn)行誤差分析和實訓(xùn)總結(jié)等。例如變阻器研究，學(xué)生通過查閱資料，自己設(shè)計實訓(xùn)方案，總結(jié)、整理操作步驟，對實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，分三個模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調(diào)節(jié)范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對于不同負(fù)載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規(guī)律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應(yīng)用，設(shè)計1：設(shè)計用伏安法測量阻值為100Ω負(fù)載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續(xù)可調(diào)；設(shè)計2：校正電流表的控制電路；設(shè)計3：設(shè)計一個十一線電位差計工作回路的控制電路，要求在定標(biāo)時工作電流的精度達(dá)到1mA。學(xué)生通過這三個模塊訓(xùn)練，學(xué)會了處理數(shù)據(jù)，繪制曲線，設(shè)計電路，安裝、調(diào)試儀器。

3．高級實訓(xùn)著重對學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的制作、組裝和調(diào)試等拓展性操作訓(xùn)練

指導(dǎo)老師首先講解物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系及歷史沿革，由此激發(fā)學(xué)生對物理與科學(xué)技術(shù)的探索欲望，然后對所制作的產(chǎn)品提出要求，學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下完成制作。例如風(fēng)能發(fā)電項目，學(xué)生通過風(fēng)能發(fā)電四個模塊實訓(xùn)，復(fù)習(xí)了物理學(xué)楞次定律，實際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應(yīng)現(xiàn)象，以及對電吹風(fēng)的拆裝。學(xué)生用所學(xué)到的知識進(jìn)行了實際操作，制作出了風(fēng)能發(fā)電裝置，各組發(fā)電大小不同，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。

四 物理實訓(xùn)課的效果

通過物理實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，學(xué)生對實訓(xùn)課抱以極大的興趣和熱情，使教師對進(jìn)一步搞好實訓(xùn)教學(xué)工作充滿了信心。

參考文獻(xiàn)

［1］樂傳永等.回顧與展望：2009 年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）

第4篇：實訓(xùn)課程范文

本文旨在對燕京理工學(xué)院等應(yīng)用型高校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)進(jìn)行了課程改革的思考與實踐，從教學(xué)理念、師資團(tuán)隊、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)形式、實訓(xùn)考核方法等五個方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)教融合；化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)；課程改革

1燕京理工學(xué)院產(chǎn)教融合背景

“產(chǎn)教融合、校企一體”，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的一條新的發(fā)展之路，所謂的產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”是基礎(chǔ)，“教”是目的，“產(chǎn)”不是單純的工業(yè)生產(chǎn)，而是必須與教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，這樣才能達(dá)到學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教師教出真水平的目的。燕京理工學(xué)院重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與200多家優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生搭建了實習(xí)與就業(yè)的平臺；大力推進(jìn)國際化戰(zhàn)略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學(xué)建立了友好合作關(guān)系，特別是在加拿大投資建設(shè)了“海外課堂”學(xué)習(xí)實踐基地；與合作企業(yè)搭建掛職鍛煉平臺，學(xué)校組織了教職工赴京津冀地區(qū)合作企業(yè)掛職鍛煉。學(xué)校實行“集團(tuán)+學(xué)校、學(xué)院+公司”的產(chǎn)教緊密結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)院和合作公司能夠形成“專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)與企業(yè)的實際案例相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)員工相結(jié)合，專業(yè)綜合實訓(xùn)與實際項目相結(jié)合，學(xué)生實習(xí)與企業(yè)崗位相結(jié)合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學(xué)生的能力，提高辦學(xué)質(zhì)量。

2燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實驗課程改革的思考與實踐

對于燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓(xùn)項目進(jìn)行教學(xué)。但是，以學(xué)生的簡單分組來進(jìn)行實訓(xùn)，依據(jù)操作情況和實訓(xùn)報告來評定考核，不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時對化學(xué)工程與工藝的各個關(guān)鍵操作分開，會造成學(xué)生缺乏對工藝的整體把握?；谝陨蠁栴}，同時鑒于學(xué)校始終堅持校企產(chǎn)教合作，堅持能力培養(yǎng)為主線，那么如何在學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)的過程中使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐之間的距離？如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品及工藝？就成了關(guān)鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學(xué)工程與工藝的發(fā)展和應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特點，進(jìn)行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強產(chǎn)教結(jié)合，改變實訓(xùn)教學(xué)理念實訓(xùn)的教學(xué)大綱由學(xué)校和企業(yè)共同制定，能夠真正的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求與學(xué)生實習(xí)、就業(yè)相融合。同時在實訓(xùn)的過程中融入企業(yè)的管理理念和策略，讓學(xué)生進(jìn)一步了解化工相關(guān)企業(yè)文化，熟悉企業(yè)運作，實習(xí)或就業(yè)時則能很快適應(yīng)新崗位、新環(huán)境。對于打算在化工領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的同學(xué)來說，也是非常重要的。

（2）加強產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)技能型綜合實訓(xùn)師資團(tuán)隊目前我校綜合實訓(xùn)教師以校內(nèi)專業(yè)教師為主，雖然我校教師隊伍的學(xué)歷已經(jīng)符合要求，但是真正熟悉企業(yè)生產(chǎn)線并能將企業(yè)的實際生產(chǎn)及工藝運用到教學(xué)當(dāng)中的教師較少，特別是有些專業(yè)老師剛畢業(yè)走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業(yè)鍛煉，指導(dǎo)化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)對教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法等要求較高，并且專業(yè)發(fā)展迅速，一些老工藝?yán)显O(shè)備已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在化工企業(yè)的需要，所以作為專業(yè)教師，必須不斷的進(jìn)行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的重要途徑。教師深入企業(yè)了解產(chǎn)品、先進(jìn)的工藝、先進(jìn)的設(shè)備，與經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業(yè)的優(yōu)秀案例和相關(guān)設(shè)備、工藝的圖片應(yīng)用的化工綜合實訓(xùn)的教學(xué)過程中，使教學(xué)過程更加生動，更加有畫面感，學(xué)生在做實訓(xùn)的過程中更能深入的了解各個設(shè)備和工藝，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)校教師也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)解決相關(guān)的難題。通過產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校每年都會從企業(yè)聘請技術(shù)水平高、企業(yè)經(jīng)驗豐富、知識廣博的專家到學(xué)校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現(xiàn)高效和企業(yè)的對接，提高師資團(tuán)隊的實力。

（3）加強產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓(xùn)內(nèi)容化學(xué)工程與工藝綜合實訓(xùn)安排在大三，學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化學(xué)工藝學(xué)、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)能課程，具有一定得理論知識，如何使學(xué)生所學(xué)的知識能夠成一條線通過綜合實訓(xùn)來鍛煉成了關(guān)鍵所在。過去我校綜合實訓(xùn)只有化工方面的專業(yè)實訓(xùn)，我校實行產(chǎn)教融合后將化工仿真實訓(xùn)加入綜合實訓(xùn)當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓(xùn)能對化工的單元操作、反應(yīng)設(shè)備、工藝流程有更全面的了解和認(rèn)識。另外筆者建議建立化工專業(yè)綜合實訓(xùn)項目庫，該庫包括多個化工實訓(xùn)項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓(xùn)。

（4）加強產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓(xùn)形式為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，學(xué)生在綜合實訓(xùn)時成立實訓(xùn)小組，有些實訓(xùn)項目是讓學(xué)生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學(xué)生答辯的方式對方案進(jìn)行可行性評定、完成實際操作并分析數(shù)據(jù)。

（5）加強產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓(xùn)考核方法綜合實訓(xùn)項目、實訓(xùn)形式都進(jìn)行了改革，相應(yīng)的實訓(xùn)考核方法也要創(chuàng)新。根據(jù)產(chǎn)品項目實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)建立涵蓋不同的內(nèi)容來制定相同的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说膬?nèi)容具體分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓(xùn)結(jié)果、仿真實訓(xùn)得分、綜合實訓(xùn)總結(jié)幾部分，同時也要考察學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，對小組中的每個成員根據(jù)在實訓(xùn)中的差別進(jìn)行成績考核，然后綜合評分。

綜上所述，通過產(chǎn)教融合，使燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)得到了根本性的改革，通過改革實訓(xùn)的教學(xué)理念、師資團(tuán)隊、實訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核方式等，使產(chǎn)教結(jié)合的比較成熟，再逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”發(fā)展，應(yīng)用型高校會更好的適應(yīng)市場的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]薛鶴娟.“產(chǎn)教結(jié)合校企合作”人才培養(yǎng)模式研究一以機(jī)電一體化專業(yè)為例[J].職教探索,2014(8):145-147.

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第5篇：實訓(xùn)課程范文

對師生來說，獲取的環(huán)境條件極其有限，而營銷工作最大的特點就體現(xiàn)在權(quán)變性，即在營銷中要根據(jù)組織所處的內(nèi)外部條件隨機(jī)而變，針對不同的具體條件尋求不同的最合適的營銷模式、方案或方法。因此，以往的營銷實訓(xùn)對學(xué)生營銷能力的培養(yǎng)存在一定的局限性，而全真營銷實訓(xùn)是在完全真實的市場環(huán)境中進(jìn)行的，產(chǎn)品、市場、消費者等都是真實的，需要學(xué)生在完全真實的環(huán)境中進(jìn)行方案的策劃及實施，因此，對培養(yǎng)學(xué)生的營銷思維具有積極的促進(jìn)作用。營銷是一門系統(tǒng)工程，戰(zhàn)略和策略，各種策略之間，戰(zhàn)略、策略和環(huán)境之間都應(yīng)該是相互匹配的，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題最終都會導(dǎo)致同樣的結(jié)果———營銷工作的失敗。因此，缺乏綜合實訓(xùn)的學(xué)生無法真正有效理解和應(yīng)用營銷理論，通過綜合實訓(xùn)才能使學(xué)生對營銷理論融會貫通。以往的某些營銷實訓(xùn)模式，例如在校內(nèi)作促銷活動、銷售競賽等，最大的問題就在于其運用的營銷要素有限，例如在營銷策略中非常重要且中基層營銷人員最常用到的渠道策略等就無法得到運用，從而影響學(xué)生營銷實踐能力的培養(yǎng)。

以往的營銷實訓(xùn)側(cè)重于對方案的策劃，或雖有執(zhí)行，但執(zhí)行期太短，難以體現(xiàn)營銷的真實面貌，學(xué)生對營銷的理解也難以深入。而全真營銷實訓(xùn)由學(xué)生在較長的時間跨度內(nèi)執(zhí)行其制定的營銷方案，在執(zhí)行中學(xué)生自己就可以評價方案的好壞，了解真實的市場。感受市場的酸甜苦辣。通過執(zhí)行，學(xué)生才能更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理解營銷的真諦。以往的營銷實訓(xùn)主要由教師或企業(yè)營銷管理人員評價結(jié)果的優(yōu)劣，主觀性比較強，而全真營銷實訓(xùn)有具體明確的客觀指標(biāo)來衡量結(jié)果，比如銷售額、市場占有率、鋪貨率、陳列情況、知名度等。這樣，一方面使評價更為客觀，另一方面也極大地調(diào)動了學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性。

二、全真營銷實訓(xùn)的優(yōu)點

正是因為有營銷教師和大量學(xué)生無償幫助企業(yè)作市場，所以，受到企業(yè)的熱烈歡迎，而學(xué)校無需為實訓(xùn)付出任何費用。例如：武夷學(xué)院2010級國貿(mào)專業(yè)2012年秋的市場營銷課程綜合實訓(xùn)與興華啤酒公司合作開拓武夷學(xué)院市場，企業(yè)除了提供必要的物料、宣傳費用支持外，還拿出一些獎品來獎勵比較優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊，經(jīng)過此次實訓(xùn)，興華啤酒在武夷學(xué)院市場的知名度、美譽度和銷量也都有了較大提高，真正實現(xiàn)了雙贏。因為是全真的營銷實訓(xùn)，是在完全真實的市場環(huán)境下進(jìn)行的完全真實的營銷活動，和在企業(yè)中進(jìn)行的營銷工作幾乎完全相同，因此，對于急切盼望實踐的學(xué)生來說無異于雪中送炭，再加上企業(yè)獎品的激勵和教師平時成績的激勵，同學(xué)們的積極性和參與性非常高。因為是綜合實訓(xùn)，需要學(xué)生提出策劃方案并執(zhí)行，所以，學(xué)生的營銷能力得到了充分的發(fā)揮，在市場成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)中，學(xué)生也獲得了較大的收益。

三、全真營銷實訓(xùn)過程

產(chǎn)品應(yīng)選擇在本地市場不太成熟或目前市場表現(xiàn)不太好的產(chǎn)品，因為成熟產(chǎn)品的市場定位及營銷策略已基本成熟，可供同學(xué)們選擇的余地非常小，最多只能作促銷策劃，而中基層營銷人員最常要運用的渠道等策略可發(fā)揮的空間較小。對于在本地市場不太成熟的產(chǎn)品，由于其市場未充分拓展，同學(xué)們有較大的發(fā)揮空間，能綜合運用市場定位及4P策略。而且，由于是處于市場開拓期或目前市場表現(xiàn)不太好的產(chǎn)品，企業(yè)的積極性也很高，愿意配合學(xué)校進(jìn)行各種活動。例如：武夷學(xué)院2010級國貿(mào)專業(yè)2012年秋的市場營銷課程綜合實訓(xùn)選擇2012年5月剛剛在本地開拓市場的興華啤酒公司合作，由于興華啤酒進(jìn)入市場的時間非常短，還處于市場開拓期，產(chǎn)品知名度非常低，渠道還未有效建立，所以，對同學(xué)們來說需要在市場定位及4P策略方面都做出自己的決策。

第6篇：實訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設(shè)計教學(xué)；創(chuàng)新模式；實訓(xùn)

1 背景

軟件工程課程設(shè)計的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程的過程、方法和工具，為學(xué)生將來從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。軟件工程教學(xué)內(nèi)容中的需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)和測試等軟件開發(fā)技術(shù)以及工程化的開發(fā)過程(如軟件過程、配置管理、項目管理等)必須通過實際軟件問題求解過程以及團(tuán)隊合作進(jìn)行體驗，而綜合的軟件開發(fā)能力的鍛煉和培養(yǎng)是需要借助一個完整的軟件項目開發(fā)過程。因此軟件工程課程設(shè)計是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生軟件工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)[1]，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的軟件工程人才必須在理論與實踐結(jié)合上下工夫，通過強化實踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)[2]。

2 現(xiàn)狀

教育部高教司2006年一項調(diào)查[3]顯示，自2002年以來，高校計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生初次就業(yè)率連年下滑，然而業(yè)界高端軟件人才依舊匱乏。造成這一現(xiàn)象的重要原因為當(dāng)前高校軟件工程型人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展不能緊密結(jié)合，沒有形成以能力培養(yǎng)為核心、綜合技能訓(xùn)練為輔助的實踐課程體系[4]。目前軟件工程的實踐教學(xué)主要存在以下問題：

1) 軟件工程教學(xué)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)理論知識和驗證型實驗構(gòu)成教學(xué)主體，

缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)IT企業(yè)的需求。

2) 傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但沒有機(jī)會讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，缺乏實際參與軟件工程項目的經(jīng)驗。

3) 學(xué)校通過在企業(yè)建立實訓(xùn)基地的形式將軟件工程實踐環(huán)節(jié)引入其中。這種形式可以促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)專業(yè)知識向?qū)W習(xí)專業(yè)技能迅速轉(zhuǎn)化。但這種形式需要投入大量的人力、財力。目前，由于這種形式風(fēng)險較大，成本高，多數(shù)高校沒有采用。

如何在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件下，借鑒企業(yè)的工程化模式，實現(xiàn)軟件工程課堂教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生走出校門就能實現(xiàn)與IT企業(yè)的無縫連接，這正是該門課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要研究和解決的問題。

3 課程設(shè)計改革

工程化的方法開發(fā)軟件已成為當(dāng)今業(yè)界的共識，對學(xué)生工程能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行顯然局限性大，為了更好地促進(jìn)學(xué)生這種專業(yè)綜合能力的塑造，我校通過中國軟件行業(yè)協(xié)會教育與指導(dǎo)委員會與北京市中關(guān)村軟件園簽訂了校企合作的協(xié)議，并在中關(guān)村軟件園掛牌成立了校外實訓(xùn)基地。由于軟件工程課程設(shè)計周期有限(如1周)，進(jìn)入實訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)的效果并不理想。因此，借助合作，我們對軟件工程課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，

作者簡介：唐曉君，女，副教授，研究方向為軟件工程；李曉紅，女，講師，研究方向為信息系統(tǒng)、軟件測試。

使其與實訓(xùn)相結(jié)合，探索出一種計算機(jī)實訓(xùn)與基本教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無縫結(jié)合的模式，具體實踐流程如下。

3.1 內(nèi)容安排

目前，我校軟件工程課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)按照教學(xué)大綱安排，共分以下幾個步驟。

1) 課程設(shè)計要求說明。給出課程設(shè)計期間對學(xué)生的出勤、時間、地點等要求。

2) 課程設(shè)計任務(wù)布置與講解。進(jìn)行課程設(shè)計安排時，課程設(shè)計任務(wù)的布置形式由教師進(jìn)行課程教學(xué)的形式；對課程設(shè)計內(nèi)容的選取大多選擇模擬或選取類似中小企業(yè)項目。

3) 分組實踐。分組原則是使每個學(xué)生工作量相當(dāng)，并都能在項目開發(fā)過程中得到鍛煉。

4) 中期檢查。教師對各小組中期結(jié)果以答辯的形式進(jìn)行監(jiān)督檢查，督促各小組按進(jìn)度進(jìn)行。

5) 課程設(shè)計答辯、設(shè)計結(jié)果提交。課程設(shè)計采用答辯和軟件演示的形式對設(shè)計結(jié)果進(jìn)行驗收。

以上這種課程設(shè)計安排形式也是大多數(shù)高校采用的方式，但該方式不能使學(xué)生對企業(yè)軟件開發(fā)全過程產(chǎn)生很好的感性認(rèn)識。同時，由于項目大多是模擬項目，學(xué)生對待項目積極性不夠，對項目需求的理解及設(shè)計的實現(xiàn)也過于局限，小組成員的角色分工也不夠科學(xué)。此外，對課程設(shè)計環(huán)節(jié)的管理(任務(wù)下發(fā)、角色分配、進(jìn)度控制、在線答疑、任務(wù)提交等)一直沒有實現(xiàn)信息化。

3.2 具體措施

結(jié)合軟件工程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，針對我校軟件工程課程設(shè)計存在的問題，在中國軟件行業(yè)協(xié)會提供的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)平臺的支持下，我校對軟件工程課程設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的改革和探索：

1) 將實訓(xùn)模式引入課程設(shè)計中。

軟件工程課程設(shè)計教學(xué)采用的是實訓(xùn)模式，但由于考慮成本問題，沒有借助企業(yè)人員進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生課程設(shè)計地點仍在計算機(jī)專業(yè)機(jī)房和專門實驗室，課程設(shè)計是在本校軟件工程專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按照軟件企業(yè)的項目開發(fā)摸式，以“項目驅(qū)動”形式進(jìn)行軟件開發(fā)實踐訓(xùn)練，既以項目開發(fā)帶動軟件工程的理論學(xué)習(xí)，又以軟件工程的理論來指導(dǎo)軟件開發(fā)的實踐，使學(xué)生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程實踐訓(xùn)練，提高軟件設(shè)計與開發(fā)的能力。

2) 將產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)管理平臺引入課程設(shè)計管理中。

對軟件工程課程設(shè)計整個環(huán)節(jié)的管理(包括任務(wù)、角色分配、項目管理、進(jìn)度監(jiān)控、成果驗收、學(xué)生管理等)通過中國軟件行業(yè)協(xié)會提供的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)管理平臺實現(xiàn)。平臺為每個學(xué)生分配用戶賬號及口令，通過該平臺統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)生管理，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)登錄實訓(xùn)管理平臺，方便快捷的了解項目需求(課程設(shè)計主要任務(wù))、項目相關(guān)資料、項目管理流程、項目角色分工等信息。平臺也為指導(dǎo)教師提供管理接口，教師可以通過平臺進(jìn)行項目案例的與管理、項目的啟用、項目角色的管理等。學(xué)生和教師還可以使用在線提問與在線答疑的形式指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，學(xué)生與教師的溝通更加實時、高效，實現(xiàn)了完全信息化的管理形式。

3) 將企業(yè)真實案例引入課程設(shè)計中。

在進(jìn)行課程設(shè)計任務(wù)布置時，采用所有項目案例均來自中國軟件行業(yè)協(xié)會提供的企業(yè)真實案例(10余個)，考慮到企業(yè)員工與在校學(xué)生的能力差別，同時根據(jù)課程設(shè)計要求掌握的知識點和教學(xué)時間限制，通過指導(dǎo)教師與軟件行業(yè)協(xié)會技術(shù)人員溝通，對項目案例進(jìn)行不同程度的調(diào)整。因此，應(yīng)用到課程設(shè)計教學(xué)中的所有教學(xué)案例均由本校教師根據(jù)課程設(shè)計的要求定制確定。對案例的裁剪既解決了以往教學(xué)案例局限的問題，又保證了學(xué)生在有限的設(shè)計周期內(nèi)實現(xiàn)完整實際項目開發(fā)的目的。

學(xué)生按照興趣選擇項目案例，這樣可以確保學(xué)生在整個項目周期中有足夠的積極性和信心按期完成。通過以實際的工程項目為背景，使學(xué)生參與實際項目開發(fā)，以開發(fā)團(tuán)隊形式，按照實訓(xùn)步驟在規(guī)定的時間完成從需求分析建模(需求由案例給出)、設(shè)計、代碼編寫、測試、部署體驗完整的軟件開發(fā)全過程。這樣，可以激發(fā)學(xué)生項目開發(fā)熱情，使學(xué)生完全掌握企業(yè)化軟件開發(fā)流程，并具備直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行開發(fā)的能力。

4) 將企業(yè)項目管理方法引入課程設(shè)計中。

課程設(shè)計借鑒企業(yè)化運作機(jī)制，實施每天八小時工作制，晚上可以加班加點，以項目組長負(fù)責(zé)、項目組成員協(xié)作的形式完成設(shè)計任務(wù)。

項目啟動(課程設(shè)計任務(wù)的)通過產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)平臺，學(xué)生可以使用個人用戶賬號通過校園網(wǎng)絡(luò)登錄到平臺查看自己的項目組及項目要求。由于項目案例均來自企業(yè)真實案例，因此，平臺能為學(xué)生提供比較規(guī)范、詳細(xì)的需求說明文檔，幫助學(xué)生更好地理解業(yè)務(wù)知識及流程。

項目小組成立時，指導(dǎo)教師按照項目實際情況(項目需求復(fù)雜程度、設(shè)計難度、代碼量等)安排小組人數(shù)，并按照學(xué)生能力對小組成員進(jìn)行角色分配，如項目組長、軟件工程師、測試工程師、配置工程師等。這種角色分工根據(jù)源于企業(yè)項目組的分工，能夠使學(xué)生更加感性的認(rèn)識企業(yè)中的不同角色。在進(jìn)行小組人數(shù)的安排時，為防止出現(xiàn)工作量過少的情況發(fā)生，限制每組人數(shù)不得超過5人，滿足軟件工程中7±2的原理。后來的實踐證明，這樣的分組，在項目中每個實訓(xùn)的學(xué)生都有明確的職責(zé)和任務(wù)，工作量非常飽滿，通過項目組內(nèi)部協(xié)作，能夠降低項目實施的難度，又能確保項目能夠按期保質(zhì)保量完成。開發(fā)過程中，任何一個學(xué)生不努力或不配合，都可能導(dǎo)致最終提交的任務(wù)效果不理想。

項目進(jìn)度的控制通過實訓(xùn)管理平臺設(shè)定中期檢查及最終任務(wù)提交時間表實現(xiàn)。開發(fā)過程中，無論是中期檢查結(jié)果還是最終成果驗收都通過平臺來提交，并以教師評語的形式實時有效地將結(jié)果給學(xué)生反饋，既可以提高學(xué)生繼續(xù)完善項目的動力，還可以有效地監(jiān)控各項目組的進(jìn)度，同時，還可以及時對各項目組進(jìn)行溝通與指導(dǎo)。

項目進(jìn)行中(課程設(shè)計過程中)，教師不再是傳統(tǒng)的講授者，更像是一位工程項目的經(jīng)理，負(fù)責(zé)提出項目的要求(即向?qū)W生明確項目應(yīng)用的背景、目的、期望看到的結(jié)果、具體的數(shù)據(jù)和指標(biāo)要求)，檢查項目(學(xué)生)的開發(fā)進(jìn)度，監(jiān)督開發(fā)過程，評定軟件質(zhì)量。同時適當(dāng)點出課程設(shè)計中可能涉及到的知識，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的觀念，然后由學(xué)生自己進(jìn)行理論分析，自己建立問題的模型，自己掌握開發(fā)進(jìn)度，自己完成課程設(shè)計的任務(wù)，最終使學(xué)生具備獨立分析和解決問題的能力。

對項目成果的驗收，采用全面有效的質(zhì)量評價指標(biāo)，不僅考慮項目完成的質(zhì)量，包括需求、設(shè)計模型的合理性、準(zhǔn)確性，軟件代碼的完整度，還要考慮驗收答辯時項目組成員不同任務(wù)承擔(dān)者的表現(xiàn)，這種評價機(jī)制既能保證對學(xué)生工程能力的考核，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 成果

該實踐教學(xué)模式應(yīng)用到了本校計算機(jī)2007級、2008級兩個年級中，在成果驗收時與往屆比較有很大進(jìn)步，體現(xiàn)在以下幾方面：

1) 因采用企業(yè)真實項目案例，學(xué)生在課程設(shè)計過程中學(xué)習(xí)積極性有很大提高。

2) 以企業(yè)規(guī)范的需求及設(shè)計說明書作為指導(dǎo)，開發(fā)過程中對項目需求的理解更加清晰，分析得更加充分。

3) 項目需求分析及設(shè)計階段模型建立更加準(zhǔn)確。

4) 因有實訓(xùn)平臺進(jìn)行角色任務(wù)管理，小組成員分工更加科學(xué)、合理。

5) 最終提交的課程設(shè)計文檔更加規(guī)范。

6) 學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力得到很好的鍛煉，項目完成度有很大提高。

7) 學(xué)生對企業(yè)軟件開發(fā)全過程有了更深刻的認(rèn)識。

8) 在實訓(xùn)平臺的支持下，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)”模式，有效地達(dá)到了教學(xué)互動、教學(xué)相長的良好效果，同時老師對學(xué)生以及項目的管理更加高效。

另外，在期末進(jìn)行的評教中，該門課程的實踐教學(xué)更是得到了學(xué)生的認(rèn)可，評教優(yōu)良率達(dá)到了98%。

4 結(jié)語

讓工程化思想成為學(xué)生從事軟件開發(fā)工作的行動指南并不是一件容易的事情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，軟件工程往往是一門獨立的理論性課程，學(xué)生們認(rèn)為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏合作開發(fā)軟件的感性體會，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解軟件工程的精髓。

通過軟件工程課程設(shè)計教學(xué)的改革，使學(xué)生對企業(yè)軟件開發(fā)及軟件過程管理有了更加深刻的認(rèn)識。這種模式成功地將實訓(xùn)環(huán)節(jié)引入了課程設(shè)計，在課程設(shè)計的實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程意識，這是對高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無縫結(jié)合模式的有益探索，可在計算機(jī)專業(yè)其他的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推廣，如數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)、程序設(shè)計實踐教學(xué)等，還可以將這種模式推廣到兄弟院校的計算機(jī)專業(yè)，這也是中國軟件行業(yè)協(xié)會一直大力支持和倡導(dǎo)的。

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The Course Design for Software Engineering Based on Training

TANG Xiaojun, LI Xiaohong

(Information Science and Engineering School, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034,China)

Abstract：This paper analyzes the principal questions exist in the practice teaching for software engineering of colleges and universities. It proposes an innovation model of course design teaching. In the innovation model, the exiting practice teaching conditions of universities, the requirements of society for computer professionals, engineering management model and classroom teaching and training are all considered. It summarizes the process of reformation and practice with the support of CSIA. The result proves every good.

Key words: software engineering; course design teaching; innovation model; training

(上接87頁)

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Construction and Practice of the Public Computer-based Courses

WANG Lijiang1, LIU Dongsheng2, ZHANG Liping2

(1. Office of Academic Affairs, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China;

2. Computer & Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第7篇：實訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：技校文秘 實訓(xùn) 程序化 技巧

自2006年以來，在珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級導(dǎo)致行業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，社會對文秘人才提出更新更高的要求；同時，受海外先進(jìn)技術(shù)影響，教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。相對于高校、高職院校的畢業(yè)生生源水平，技校的生源來自于普通初中畢業(yè)生，形成技校文秘教育的一個根源性弱勢，如何善用資源，是技校文秘教師迫切要解決的問題。

要在相對集中的時間內(nèi)提高技校文秘專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會的要求，符合國家職業(yè)資格要求，在走向社會的時候具備相應(yīng)的知識和技能，技校文秘教學(xué)既不能照搬高校、高職院校的教學(xué)方法，也不能脫離職業(yè)教育的基本規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，把握好以一體化理念引導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)是關(guān)鍵點。在實訓(xùn)過程中，要以知識、情感、能力為目標(biāo)，組織實訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入情境，完成任務(wù)。技校教師在組織實訓(xùn)的過程中，要將自己的角色定位為管理者，將實訓(xùn)課程程序化，有利于幫助學(xué)生進(jìn)入角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在求知欲望。進(jìn)行程序化管理可從以下方面嘗試。

一、理念先行，制度保障

各類職業(yè)院校對文秘實訓(xùn)室建設(shè)有不同程度的投入，文秘實訓(xùn)室因各校的具體需要及投入力度不同，存在差異。如廣東某職業(yè)學(xué)院，有不同功能的文秘實訓(xùn)室三個，不但有一般實訓(xùn)室具備的計算機(jī)、速錄機(jī)、辦公設(shè)備等，還設(shè)有遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)。而一些職業(yè)院校的文秘實訓(xùn)室可能是改造普通教室兼有若干辦公設(shè)備的教學(xué)場所。下圖是較為常見的文秘實訓(xùn)室的基本樣式。

圖

無論如何，實訓(xùn)室給我們提供了現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)的條件。實訓(xùn)室的使用者往往是不同年級甚至不同專業(yè)的幾個班級，因此，制定管理制度是指如下內(nèi)容。

1.層級管理，構(gòu)成體系

所謂體系，是指實訓(xùn)室的管理建立教師一級、小組一級、學(xué)生一級的三級管理體制，實訓(xùn)室管理員對共同使用實訓(xùn)室的教師培訓(xùn)指導(dǎo)，建立“交接—使用—交還”的基本程序理念，再由教師推而廣之，下達(dá)到小組一級、學(xué)生一級，保證實訓(xùn)室的管理井井有條、有跡可循。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的管理習(xí)慣，使學(xué)生從邁進(jìn)實訓(xùn)室的第一步就已經(jīng)進(jìn)入了自我管理的體系中。

2.留下記錄，建立檔案

文秘人員的工作需要制作辦公所需的各類管理表格。在使用實訓(xùn)室的過程中，這些表格就是活生生的教學(xué)案例，對提高學(xué)生的實務(wù)水平大有裨益，讓學(xué)生參與設(shè)計制作，自我管理，自覺填寫，并能做到自覺收集整理，形成檔案，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要措施之一。這些管理表格應(yīng)至少包括考勤表、6S整理情況表、設(shè)備情況記錄表等，甚至可以包括儀表儀容檢查表等。

二、任務(wù)明確，關(guān)注過程

課堂是學(xué)生的課堂，實訓(xùn)課堂有賴學(xué)生自主參與，因此從任務(wù)出發(fā)，到完成任務(wù)，有序組織課堂，任務(wù)書的下達(dá)應(yīng)納入必要程序，在程序化過程中重視以下兩條規(guī)則。

1.目標(biāo)視覺化，任務(wù)書面化

明確每節(jié)課的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點，做到目標(biāo)視覺化；教師有效掌控任務(wù)下達(dá)，把握任務(wù)多少、難度大小，有的放矢，適當(dāng)點撥，使學(xué)生從每個小進(jìn)步中實現(xiàn)大飛躍。

2.需避免兩個極端

（1）防放任自流。實操、實訓(xùn)教學(xué)的課堂必須有高參與度才能保證技校學(xué)生掌握實際操作。多年來，技校的實操、實訓(xùn)課容易被誤解為放羊課。實訓(xùn)過程中教師關(guān)注全程，適時點撥，能從細(xì)節(jié)處發(fā)掘?qū)W生特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，將實訓(xùn)過程中的巡視、指導(dǎo)列為必要之舉。

（2）防喧賓奪主。相對放羊式而言，實訓(xùn)課堂另一個極端是老師沒有耐心等待學(xué)生領(lǐng)悟，沒有將課堂還給學(xué)生，教師一旦急于點評，往往一錘定音，傷害學(xué)生的求索本能。要做到賓主分明，不妨多聽少說，不妄作主觀評價，讓教師的小結(jié)成為實訓(xùn)結(jié)束的規(guī)范程序。

三、重視評價，培養(yǎng)能力

目前，不少企業(yè)對員工采用360°的評價標(biāo)準(zhǔn)，每位員工會得到來自與之接觸的所有部門人員對他的階段性的評價，而且這些評價不是冰冷的數(shù)字，而是生動的文字。

秘書崗位需有溝通、協(xié)調(diào)能力，實訓(xùn)評價應(yīng)包括教師、組長、組員、自身以及在課堂中與之有接觸的任何人，這樣的評價更貼近實際、更富有人性。正視別人對自己的評價和建議，避免培養(yǎng)出重分?jǐn)?shù)輕能力、有違技工教育宗旨的應(yīng)試型學(xué)生。實訓(xùn)課程不囿于45分鐘，以任務(wù)為單位，在完整完成一項任務(wù)之后，安排相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)，包括老師在內(nèi)的各成員認(rèn)真填寫評價。這是一個重溫過程、強化目標(biāo)、反省自身的重要過程，也是我們在平常教學(xué)中容易忽視、草草敷衍的一個環(huán)節(jié)。

四、活化考核，科學(xué)評分

在校生必須面對考核和成績，這是教育制度使然，也是社會制度使然，這就好比一個企業(yè)人需要面對績效考核，需要每月領(lǐng)取工資。在校生不能完全等同于社會人員，實訓(xùn)課程在評價中需要人性化改革的同時，階段性的考核和成績也是對自己、對家長的一個交代。

秘書崗位涉及的知識性內(nèi)容很多，不少職業(yè)院校目前還以傳統(tǒng)考試模式來考核學(xué)生對知識的掌握程度。但筆者更主張活化考核，以具體的能力掌握情況來評價學(xué)生知識掌握的程度。例如填寫《電話記錄單》，則要求學(xué)生在實訓(xùn)過程中完成來電記錄并提交；填寫《會議記錄》，則是設(shè)計一次會議，要求學(xué)生完成會議記錄并提交。在這些考核的內(nèi)容中，量化考點，科學(xué)評分，培養(yǎng)能力，不失公平。

五、競賽搭臺，提高素質(zhì)

近年來，秘書國家職業(yè)資格相應(yīng)政策的落實使秘書課程體系化、配套化進(jìn)入高速發(fā)展階段。2010年全國首屆秘書職業(yè)技能競賽成功舉辦，這為秘書課程的開展注入新元素，技工院校的文秘教育前景更明朗、目標(biāo)更明確，課程培養(yǎng)的人才目標(biāo)鮮活立體起來。

“書上讀來終覺淺”，掌握書本知識、通過國家職業(yè)資格考試相對于競賽而言都是容易的。在競賽的舞臺上，需要學(xué)生拿出應(yīng)對問題、解決問題的實際能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)直觀化。真正能為學(xué)生儲備上臺一戰(zhàn)的大后方，正是我們的實訓(xùn)課堂。

實訓(xùn)課堂和競賽舞臺形成良性的循環(huán)：有針對性地分析競賽項目能明確指導(dǎo)秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使實訓(xùn)課程不走偏、不走歪；高效、準(zhǔn)確的實訓(xùn)能為競賽輸送越來越優(yōu)秀的人才，推動課程及行業(yè)的發(fā)展。

因此，技能競賽應(yīng)該作為課程的常規(guī)內(nèi)容之一，寫進(jìn)實訓(xùn)課程的程序化中。

秘書專業(yè)自從走進(jìn)職業(yè)院校、技工院校以后，實訓(xùn)的重要性越發(fā)顯現(xiàn)，實訓(xùn)場所不再僅僅是授課環(huán)境而已，更重要的是它成為了同學(xué)們學(xué)習(xí)訓(xùn)練的平臺。筆者從制度開始，一直談到競賽，無非是想調(diào)動教學(xué)過程的每一細(xì)節(jié)，動用每一元素，使實訓(xùn)的程序完美地體現(xiàn)教育的完整性，突出技工教育的側(cè)重性，增加實訓(xùn)課程的容量，提升實訓(xùn)課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：實訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：稅法；課程；實訓(xùn)項目；設(shè)計與實施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0140-02

《稅法》課程的實訓(xùn)項目訓(xùn)練是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我院在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，形成了該門課程比較完整的實訓(xùn)項目及其流程，通過專業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)軟件等相關(guān)實訓(xùn)項目的設(shè)計和學(xué)生的實際操作，達(dá)到了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

實訓(xùn)項目設(shè)計思路

（一）內(nèi)容設(shè)計

堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，基于工作過程來解構(gòu)和重構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以稅法規(guī)定的主要稅種和征納稅流程為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為流轉(zhuǎn)稅、所得稅、資源稅、財產(chǎn)行為稅的計算繳納，稅收教學(xué)軟件實訓(xùn)項目的設(shè)計，參加稅收技能競賽活動，納稅服務(wù)志愿者活動，參加稅法宣傳月、稅源普查活動，稅收征管等6個實訓(xùn)項目。

（二）教學(xué)方法設(shè)計

總體上，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，按照資訊——計劃與決策——實施——檢查——評價的路徑實施教學(xué)。具體到每個項目，靈活應(yīng)用直觀教學(xué)法、講授法、案例法、競賽法、角色扮演法、分組討論法等，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，將“做”放在教學(xué)實施的首位，在“做”中提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）教學(xué)手段的設(shè)計

多媒體教學(xué)手段 主要包括電子課件、多媒體教學(xué)軟件，用來為學(xué)生演示辦稅業(yè)務(wù)操作過程，使學(xué)生了解實際工作中的操作流程并完成模擬操作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段 在互聯(lián)網(wǎng)上提供與實際工作相同的納稅申報客戶端軟件，提供虛擬企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和原始記錄，使學(xué)生通過這些軟件操作，能夠在網(wǎng)上完成與真實項目相同的辦稅業(yè)務(wù)。

（四）考核與評價設(shè)計

本課程的考核由基礎(chǔ)知識和實訓(xùn)能力兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)知識占30%，實訓(xùn)能力占70%。實訓(xùn)能力考核由6個實訓(xùn)項目的考核組成。具體計算方法是：本課程總成績=基礎(chǔ)知識*30%+實訓(xùn)項目*70%（30%+30%+15%+15%+5%+5%）。

實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

（一）專業(yè)能力實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師解釋稅法條文為主，忽視了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。為解決這一弊端，我們按“XX稅稅款計算—XX稅納稅申報—XX稅會計核算”的工作過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的工作過程，完成教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位流程的融通（見表1）。

（二）稅收教學(xué)軟件實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

為解決教學(xué)過程中教師做的多，講的多，教學(xué)時數(shù)占用多，學(xué)生參與少的問題，增加學(xué)生課外訓(xùn)練時數(shù)，加強對教學(xué)軟件安裝以及主要模塊流程、操作技巧的訓(xùn)練，較好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)的結(jié)合（見表2）。

（三）稅收征管實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

為解決學(xué)生雖然在理論上掌握了稅收征管的流程，但在實際工作中，難以能適應(yīng)崗位的實際情況，在教學(xué)中通過與稅務(wù)機(jī)關(guān)、人民法院和企業(yè)合作，組織學(xué)生參與稅務(wù)機(jī)關(guān)的稅務(wù)稽查專項行動，行政復(fù)議聽證，旁聽人民法院審判活動，掌握稅收征管及行政復(fù)議、行政訴訟的流程，提高學(xué)生業(yè)務(wù)實際能力，培養(yǎng)學(xué)生依法納稅和遵紀(jì)守法的意識（見表3）。

（四）技能競賽實訓(xùn)項目設(shè)計及實施

針對忽視競賽工作，缺乏與同類院校的交流與學(xué)習(xí)的實際，重視競賽工作，集中師資力量，對競賽的方案、內(nèi)容、方法步驟等進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過大賽交流學(xué)習(xí)，把握課改動態(tài)，尋找差距與不足，展示人才培養(yǎng)水平，檢驗教學(xué)質(zhì)量（見表4）。

（五）稅法宣傳月、稅源普查活動

組織學(xué)生參與稅務(wù)系統(tǒng)開展的稅法宣傳月活動、稅源普查活動，使學(xué)生在活動中了解稅收、企業(yè)、具體業(yè)務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法的意識（見表5）。

（六）納稅服務(wù)志愿者活動實訓(xùn)項目的設(shè)計與實施

近年來，我們與當(dāng)?shù)囟悇?wù)機(jī)關(guān)合作，借助我院納稅人培訓(xùn)學(xué)校的平臺，組織學(xué)生參與志愿者活動，進(jìn)一步提高社會服務(wù)能力和水平（見表6）。

總體效果：選擇的實訓(xùn)項目比較恰當(dāng)，方法應(yīng)用得當(dāng)，目標(biāo)明確，計算過程準(zhǔn)確，填表和納稅符合程序，活動與課程內(nèi)容相匹配，考核比較完善，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性高，理論與實踐能較好地結(jié)合起來，教學(xué)效果好，達(dá)到了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

思考與啟示

實訓(xùn)項目設(shè)計是課改的前提 實訓(xùn)項目的設(shè)計要考慮學(xué)生的實際水平、教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)、師資、實訓(xùn)條件等教學(xué)要素，要全面考慮。

教師觀念轉(zhuǎn)變是項目實施的基礎(chǔ) 通過培訓(xùn)及多種途徑和措施，讓教師熟悉工作過程系統(tǒng)化的內(nèi)涵以及項目實訓(xùn)的內(nèi)容、方法和實施流程，以此來改變教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

良好的實驗實訓(xùn)條件是項目實施的保障 在重視硬件建設(shè)的同時，加強實訓(xùn)項目的制度建設(shè)，特別要開發(fā)適合本課程的實訓(xùn)配套教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書，形成自己的特色。

“雙師型”教師是實訓(xùn)項目實施的關(guān)鍵 項目的實施對教師的要求很高，不僅要有本專業(yè)扎實的理論功底，還必須要有基層一線的實踐能力，后者是我們欠缺的，是以后努力的重點。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：實訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)；新模式；主動學(xué)習(xí)需求

TG659-4

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會各行各業(yè)對新進(jìn)人員的能力

要求也越來越高。而高校的畢業(yè)生們在“新進(jìn)人員”這個群體中占有相當(dāng)大的比重，于此同時，就業(yè)的壓力也正在逐年增加，畢業(yè)生能力的高低往往決定了他們的初次就業(yè)和未來發(fā)展。因此，高校教育中的能力教育部分顯得越碓街匾，而作為能力教育的重要實現(xiàn)途徑，實訓(xùn)課越來越被關(guān)注。當(dāng)然，實訓(xùn)課為理論課程提供了有力的支持，同時也承擔(dān)著直接提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)，因此，各個院校也進(jìn)行了一系列有針對性的改革，力求使得實訓(xùn)課程取得更好的效果。

當(dāng)前各高職院校對于實訓(xùn)課程的改革方式多樣，但主要思路比較固定，實施過程中在一定程度上取得了較好的效果，但也存在諸多問題；為了更好的落實實訓(xùn)課程的目的，根據(jù)我院數(shù)控專業(yè)實際情況，有針對性的探索適用于數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)課程運行新模式、新思路。

一、當(dāng)前流行實訓(xùn)課程改革方案簡介及存在的問題

（一）工學(xué)結(jié)合，理實一體。

最為廣泛接受的實訓(xùn)改革模式，將理論和實踐融為一體，具體的實現(xiàn)方法主要是將課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室，讓學(xué)生邊學(xué)邊動手操作，目標(biāo)很明確，從始至終貫徹學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的理論知識立刻就能在實踐中驗證，使學(xué)生獲得較為深刻的印象；工學(xué)結(jié)合被廣大職業(yè)院校作為改革的重點方向進(jìn)行推廣和實施，的確取得了不錯的效果。

然而，也存在著不小的問題，伴隨著全國高職生源下滑的事實，各個高職院校在招生時都不同程度的降低了標(biāo)準(zhǔn)， 使得學(xué)生的基礎(chǔ)相對較弱，接受新知識相對較慢，使得老師在課堂上講的時間依然占主要比例，再加上安全角度的考慮和實訓(xùn)設(shè)備的不足，學(xué)生們所能進(jìn)行的實訓(xùn)課程難免內(nèi)容淺顯且時間不足，這樣，所謂的工學(xué)結(jié)合，把課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室最終也就變成了換個地方上理論而已，實踐的時間并沒有真正增加。

（二）項目式教學(xué)

所謂的“項目式教學(xué)法”，把課程總的內(nèi)容劃分成不同的項目，通過完成每個項目，使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論和實踐知識，并且通過項目的完成提高學(xué)生的積極性，從而便于下個教學(xué)項目的開展。

但是，項目教學(xué)的實施效果和預(yù)想往往差的很遠(yuǎn)，主要原因是項目的內(nèi)容往往深淺難易都包涵，不可能完全做到由易到難，而且每個項目所涉及的理論知識系統(tǒng)性不強，同時為了實現(xiàn)知識的遞進(jìn)，項目中所包含的知識點湊在一起過于牽強，使得知識點雜亂而項目內(nèi)容較虛，從而使得理論內(nèi)容教學(xué)的效果變差而實踐的效果也差強人意。

（三）校企合作

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，思路是非常好的，在實施過程中根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的特點，也有著很多非常先進(jìn)的實施方法，可是，由于種種利益和政策方面的沖突，導(dǎo)致校企合作的最終結(jié)合點僅僅是學(xué)校里的一個訂單班和一個實習(xí)單位而已，完全流于形式。

二、實訓(xùn)課程的幾種新模式設(shè)想及可行性分析

（一）以“工”為基，因材施“學(xué)”

相對于學(xué)（理論），工（實訓(xùn)）更能給學(xué)生帶來主動完成的欲望，實訓(xùn)的完成相對于一道理論題目的解答更能激起學(xué)生的自信心，由此，應(yīng)在課程安排中，以基礎(chǔ)性實踐課程為主體，不追求內(nèi)容的多和深，力求通過反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)操作的能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性認(rèn)知，使學(xué)生能做“工”；之后圍繞著課程相關(guān)，展開各種深度知識體系的研修班，學(xué)生可根據(jù)興趣和喜好選擇以深入的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，讓學(xué)生挑著“學(xué)”。以本專業(yè)數(shù)控加工課程為例，16周的教學(xué)課程中，只有一個基礎(chǔ)任務(wù)“階梯軸的加工”，該任務(wù)非常的容易上手和入門，當(dāng)學(xué)生掌握之后，一方面，通過每次課程的不斷重復(fù)，加深對每個環(huán)節(jié)的熟練程度，一段時間之后，大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)控機(jī)床操作可以達(dá)到“能操作”的水平；另一方面，在課余時間由老師牽頭，開設(shè)數(shù)控編程高級技巧研討會，宏程序研修班，精密加工研習(xí)組，滿足不同要求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并允許在實訓(xùn)課程后期進(jìn)行試驗加工，最終，學(xué)生在全部掌握數(shù)控加工基礎(chǔ)的同時，大多數(shù)同學(xué)能擁有特色性技術(shù)，即使不愿進(jìn)行課下研修的學(xué)生，也能擁有熟練的數(shù)控機(jī)床基本操作功底。

（二）誘導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)制1+2

不同于傳統(tǒng)的高職學(xué)生的三年的2+1或者2.5+0.5安排（即先上課，后實習(xí)），采用創(chuàng)新性的1+2（先實習(xí)，后上課），利用大學(xué)生對于社會和工作的極大的憧憬和好奇，在可把控的范圍內(nèi)，推薦學(xué)生去專業(yè)相關(guān)的企業(yè)去實習(xí)，體會到企業(yè)教育的速成、淺薄和單一，見識到企業(yè)中提升和晉升的需求，充分認(rèn)識自身的不足后，回到學(xué)校參加課程的學(xué)習(xí)。課程安排上，除了少數(shù)的重要基礎(chǔ)性課程必修之外，其他專業(yè)課程在開設(shè)的能夠和社會需求對接的前提下設(shè)置為選修，讓學(xué)生根據(jù)第一年在外的體會結(jié)合自身的需求自發(fā)的選擇課程來學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，切實提高教學(xué)效果。

（三）“師”企合作，校企融合

徹底變革思路，打破傳統(tǒng)校企合作中學(xué)生和企業(yè)對接時的臃腫和混亂，讓教師進(jìn)企業(yè)的“半工半教”，充分利用老師的深厚基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，迅速提高一線教師的實際操作能力，同時保持知識的同步更新，在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將理論知識和最新的社會需求緊密聯(lián)系起來，教師所教就是企業(yè)所需，教師所講的問題就是企業(yè)所要解決的問題，這能極大的提高學(xué)生的積極性；學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)時，教師也可以直接參與指導(dǎo)，在校企合作的過程中，教師也可以起到紐帶和橋梁的作用，使得學(xué)校就是企業(yè)的培訓(xùn)點和研究所，企業(yè)也是學(xué)校的綜合實訓(xùn)基地，真正實現(xiàn)“校企融合”。

三、結(jié)語

高職實訓(xùn)課程改革的目的是為了更好的實現(xiàn)實訓(xùn)課程的任務(wù)，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而改革的方式應(yīng)該打破固有思路，徹底的變革，根據(jù)各個高職的自身特點和服務(wù)地實際情況，創(chuàng)造性的采用靈活的手段，充分調(diào)動學(xué)生教師的主觀能動性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求，在實訓(xùn)的過程中真正提升自我能力和價值。通過不斷的探索和改革，真正讓高職院校的實訓(xùn)教學(xué)“百花齊放，百家爭鳴”。

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