找春天仿寫精選(九篇)

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第1篇：找春天仿寫范文

在經(jīng)過一段時間的實踐調(diào)查后，我認(rèn)為在低年級對學(xué)生進(jìn)行 “仿寫”訓(xùn)練是一條可以嘗試的途徑。

仿寫難度較小、易出成果，能夠激發(fā)學(xué)生萌芽的寫作興趣，適合低年級學(xué)生；可以幫助學(xué)生加深文本理解，打開學(xué)生豐富的想象力；此外，仿寫過程中能夠有效地提高學(xué)生自主識字寫字的能力。

如何進(jìn)行低年級的仿寫訓(xùn)練呢？經(jīng)過摸索，我總結(jié)出以下幾點，與老師們商榷：

一、利用教材資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

細(xì)細(xì)翻看我們的教材會發(fā)現(xiàn)，編者實際上在教材的編寫過程中已經(jīng)用心的設(shè)計了一些適合仿寫的課文，比如二年級上冊的《假如》，二年級下冊《泉水》、語文園地一些短小精巧的小詩等等，教師在教學(xué)時，可以有效的利用這些資源，為學(xué)生打開一扇仿寫的窗戶。

以二年級上冊語文園地六《誰和誰好》為例，在讀完這一短文之后，我組織學(xué)生嘗試性的進(jìn)行說一說、寫一寫，學(xué)生剛開始的作品還比較單調(diào)：

誰和誰好？

橡皮和鉛筆好，

鉛筆犯了錯，

橡皮來改正。

類似這樣的仿寫說明學(xué)生的思維還沒有打開，我組織學(xué)生再來讀一讀文本，想一想，說一說，你還能想到誰和誰好？逐漸的學(xué)生的思維慢慢放開了，想象力也被調(diào)動了起來：

誰和誰好？

春風(fēng)和燕子好，

春風(fēng)吹號角，

燕子來報到。

誰和誰好？

大海和小魚好，

大海搖呀搖，

小魚睡著了。

……

如和風(fēng)吹開了一池春水，學(xué)生給了我意想不到的驚喜，在之后的教學(xué)中無論是造句還是類似這樣的仿寫練習(xí)、課后日記，學(xué)生這方面的表達(dá)都有了明顯的提高，我們班學(xué)生結(jié)合教材《找春天》、《畫風(fēng)》仿寫的《春天是個小畫家》、《畫幸?！返纫恍┝?xí)作還被刊登在《小學(xué)生拼音報》上，極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣?？梢姡诮滩牡妮d體上，教師可以施展的空間還是很大的，不僅豐富了學(xué)生的思維，同時也加強(qiáng)了孩子們對教材的理解，一舉兩得，當(dāng)然，優(yōu)秀的課外閱讀也可以作為仿寫的補充資源，使我們的仿寫練習(xí)更加形式多樣。

二、抓生活場景，豐富仿寫素材

除了課本為我們提供了寫作方法，我們生活中立體的場景更是讓孩子仿寫的好素材，如果只是單純的對教材的仿照，作品就會顯得死板、缺乏靈動，因此，在進(jìn)行仿寫的指導(dǎo)時，還要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生活場景的捕捉。有些老師認(rèn)為，低年級學(xué)生缺乏從生活中提取素材的能力，其實不然，低年級孩子具有珍貴的童心、童真，所以，他們反而更善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西，只是，由于年齡和表達(dá)能力的限制，他們?nèi)狈⑵淇偨Y(jié)、整理的能力，老師可以以仿寫為契機(jī)，延展學(xué)生的思維，使他們頭腦中豐富多彩的感性影響有一個外化的途徑，這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，更提高了學(xué)生對素材的總結(jié)概括能力。

在總結(jié)外化的過程中，學(xué)生可能一下達(dá)不到要求，以我從教的經(jīng)驗來看，孩子從一個較低的水平向上提高時，總會有一段比較困難的時期，教師可以利用多種方式引導(dǎo)他們，例如，開始的時候可以給學(xué)生提供一些圖片、視頻，范例，幫助學(xué)生建立感性通道，這樣，學(xué)生就能更加順利的達(dá)到要求。

例如：在教學(xué)《假如》這一課的時候，我根據(jù)課文設(shè)計了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個仿寫環(huán)節(jié)，結(jié)果由于思維沒有打開，學(xué)生的仿寫大多圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，說明他們還沒有把自己頭腦中的感性經(jīng)驗激發(fā)出來，我在第二課時有目的的給他們提供了一些生活中的圖片，借助這些圖片，學(xué)生順利的完成了思維的提升，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品。

假如，

我有一枝馬良的神筆，

我要為盲人小伙伴，

畫一雙明亮的眼睛。

讓他可以一覺醒來，

就能看見窗外美麗的風(fēng)景，

和媽媽慈愛的臉龐。

……

三、注重層次性，有梯度的進(jìn)行訓(xùn)練

低年級的仿寫，不能一蹴而就，學(xué)生畢竟是剛剛開始接觸寫作，要注意過程中的層次性。如果老師在教學(xué)中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會造成仿寫作品單一、枯燥的惡果，甚至?xí)靷麑W(xué)生萌芽的寫作熱情。在教學(xué)中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓(xùn)練起，比如說比喻句、擬人句、嵌有好詞的句子，在初期可以讓孩子大量的練習(xí)，豐富他們的語言表述和詞句意識，特別提出在初期句子訓(xùn)練中就應(yīng)該注重孩子仿寫的質(zhì)量，為后期的仿寫打下良好的基礎(chǔ)。此后可以逐漸過渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩歌、文章的仿寫，在自然的放手過渡到自主習(xí)作，為以后中高年級自己寫作奠定基礎(chǔ)。

四、注重仿寫體裁的多元性

小學(xué)階段學(xué)生會接觸到各種文體，每一種文體都代表了一種寫作方式，在低年級的仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的給孩子多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩等等，孩子接觸到的體裁愈多，他們創(chuàng)作的空間也就愈大，對以后的寫作幫助越大。當(dāng)然，有一些體裁在教學(xué)中不太適合低年級的孩子，比如議論文、散文、說明文等等，所以，教師在體裁上要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的的選擇。

仿寫時可以從多元化的角度、層面進(jìn)行指導(dǎo)，比如仿照作者的寫作順序、作者的觀察角度、作者新穎的立意等等，從中學(xué)生的習(xí)作意識才能得到有效的提高。

五、注重在仿寫過程里培植學(xué)生的創(chuàng)新意識

第2篇：找春天仿寫范文

一、什么是仿句？

仿句是按照題目已經(jīng)給出的語句的形式，再另外寫出與之相仿的新句，仿句只是句式仿用，文字內(nèi)容不能完全一樣。只要被模仿的是句子的形式，不管是單句或復(fù)句，都列入仿句。

二、仿句的特點：

句式就是句子的結(jié)構(gòu)方式。對于句式，同學(xué)們可以從兩個角度來理解。一是句子的類別：句子包括單句和復(fù)句兩大類；單句又有非主謂句和主謂句，復(fù)句又有多種類型。二是修辭的角度：要研究哪一種句子最能恰如其分地表達(dá)思想感情，更具有說服人、感染人的表達(dá)效果。從句子的類別研究句式是對語言現(xiàn)象的靜態(tài)上進(jìn)行分析的，偏重于認(rèn)識和理解，主要解決怎樣做到使語言表達(dá)正確無誤的問題。從修辭的角度研究句式是對語言現(xiàn)象的動態(tài)分析，偏重于運用，主要解決怎樣做到使語言表達(dá)形象、生動、鮮明、有力的問題。

三、仿句考查的知識點：

1.考查同學(xué)們對語法、修辭等知識的綜合運用，要求同學(xué)們根據(jù)不同的語境和要求，寫出與例句內(nèi)容和形式相同或相近、意義上有密切關(guān)聯(lián)的句子。

例如：生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板。希望就是________________。

[解析]這道題目從句式上看是陳述句。在修辭上運用了比喻，同學(xué)們要注意比喻運用的得體，比喻的藝術(shù)貴在創(chuàng)新，要尋找新鮮、活潑的喻體，保持上下文的協(xié)調(diào)性。如：希望就是一顆永不隕落的恒星。希望就是一盞永不熄滅的明燈。

2.考查同學(xué)們的語言表達(dá)能力，聯(lián)想、想象能力，創(chuàng)新思維能力。

例如：什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說，我開放的年齡多嫵媚；月亮說，________________；海燕說，________________；太陽說，______________________。

[解析]該題是問答式的仿寫，在回答上運用擬人的修辭，要求考生們針對性進(jìn)行回答，有一定的開放度，但是在解題時，要注意結(jié)合回答對象的特點。如：我純潔的心靈多明亮；我奮斗的人生極美好；我燃燒的青春極輝煌。

3.是對同學(xué)們思想認(rèn)識水平的檢測，包括道德素質(zhì)，審美意識、審美情趣，乃至世界觀、人生觀、價值觀等。

例如：人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；___________,____________ 。

[解析]這道題既是續(xù)寫又是仿寫，要求同學(xué)們對句子進(jìn)行仔細(xì)分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊含的思想內(nèi)容（奉獻(xiàn)精神）。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。

四、解題思路：

從上面的考查點上，同學(xué)們可以了解到，仿例造句難度大，要答好這類題應(yīng)從幾個方面入手：

1.審清題干，明確仿照內(nèi)容。找出例句中的顯性信息或者隱性信息。但是一部分同學(xué)總認(rèn)為題干就那么幾句話，有什么好審的，我看了一眼都能背出來。殊不知，背出來了也不等于你就審清楚了。另一種情況是一部分同學(xué)心中似乎明白了，但不能在答案中有效地體現(xiàn)出來，可謂“心中有，手中無”。要真正做到明確顯性要求，可采用分項列舉的辦法，把題干的要求進(jìn)行分解，把每一小點寫在草稿紙上，并標(biāo)上序號；或者用鉛筆輕輕地在題干上標(biāo)上序號。我們可以分解出三個顯性要求：①添上恰當(dāng)?shù)闹髡Z，②句意與下句密切關(guān)聯(lián)，③句式基本一致。（檢查答案時，我們要反躬自問：有主語嗎？主語恰當(dāng)嗎？與下句的關(guān)系密切嗎？句式一致了嗎？）仿寫的句子只有符合了這三個要求，才能算是正確的。隱性信息所隱含的內(nèi)容要通過例子進(jìn)行綜合分析才可以得到。隱性要求也是復(fù)雜的。但是不管例句如何變化，我們大致可以從這樣幾方面來考慮它的隱性要求：看例句是單句還是復(fù)句，是陳述句還是疑問句，是整句還是散句，是肯定句還是否定句，是長句還是短句；看單句內(nèi)部短語的結(jié)構(gòu)，看復(fù)句中分句之間的邏輯關(guān)系；看語體色彩，看感情基調(diào)；看關(guān)鍵性詞語等等。同學(xué)們要十分重視對隱性要求的分析。

2.找全其模仿點，確定陳述對象。

（1）句子形式：因為句子的類別不同，語氣也就不同，表達(dá)效果也就隨著有所不同。

這方面的研究內(nèi)容除了“語氣句式”（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）之外，還應(yīng)包括特殊語序、主動句、被動句、肯定句、否定句、連動句、兼語句、提示句、總結(jié)句等要一一加以分辨，防止“走形”。等。在復(fù)句的仿寫中有假設(shè)句、因果句、條件句、轉(zhuǎn)折句等，也就是要側(cè)重于整句。如是復(fù)句，仿句也應(yīng)是復(fù)句，且假設(shè)、因果、遞進(jìn)、并列等復(fù)句關(guān)系也應(yīng)一致；如是單句，仿句也應(yīng)是單句，且主、謂、賓、定、狀、補的位置相一致。

（2）修辭角度：這種題型往往要做到修辭一致，這就要求同學(xué)們對常用的八種修辭能正確理解，并能熟練運用。這八種修辭是比喻、比擬、排比、反問、對偶、借代、設(shè)問、夸張。如修辭使用不當(dāng)，就會“失之毫厘，謬以千里”。同學(xué)們在初中階段主要要掌握的有比喻句、排比句、對比句、對偶句等形式。比喻句的要求是要有本體和喻體，要有相似點，講究貼切、通俗、形象；而排比句的要求則是講究結(jié)構(gòu)相似、意思連貫、語氣一致等。

（3）色彩角度：如例句“古往今來，彪炳史冊的杰出人物，都曾做出過非常的努力，因而在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。”這句話從感情上講，飽含褒揚之情。而且仿寫的語句大多是要求富有哲理的，或者意蘊含蓄的，這就要求同學(xué)們首先應(yīng)該領(lǐng)會或領(lǐng)悟其中蘊含的哲理，把握上下文的意脈，防止“形合而意離”的仿寫。

例句：錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到書籍，不能買到知識；________________，

________________；________________，

__________________。

仿寫這個句子，從形式上看，必須與例句相同，肯定否定的兩個句式組成轉(zhuǎn)折復(fù)句，幾個復(fù)句又必須組成排比句；從語意上看，“能買到”的都是有形的、可感的、物質(zhì)的東西，“不能買到”的都是無形的、抽象的、精神的東西，仿寫的時候要注意分析這些隱含的信息。如：錢能買到藥品，不能買到健康；錢能買到時裝，不能買到美麗；錢能買到朋友，不能買到友誼。錢能買漂亮的眼鏡，但買不來明亮的眼睛。 錢能買高檔的鋼筆，但買不來敏捷的文思。錢能買來芬芳的玫瑰，但買不來真正的愛情。錢能買來名貴的籃球，但買不來精湛的球技。錢能買來精確的鐘表，但買不來流逝的光陰。

五、嘗試仿寫：

同學(xué)們留意過仿寫句子有哪些類型嗎？現(xiàn)在我們知道，仿寫類試題往往帶有很大的綜合性，有那些形式呢？

1.套用式仿寫。

考題要求：仿照例句的形式，寫一個句子，內(nèi)容自定。

例句：人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。

仿句，______________，______________，_____________。

[解析]：做此類試題，首先要明確題意，辨明例句所用的修辭手法，然后直接套用。例句從內(nèi)容上看，寫出了秋天的三個特點；從句式上看，采用了排比的修辭手法。因此本題的仿寫重在仿句內(nèi)容的選定，其句式只需直接套用例句。內(nèi)容的選擇可以是景，可以是人或物，關(guān)鍵要把握其特點。如：人們都愛春天，愛她的風(fēng)和日麗，愛她的花紅柳綠，愛她的雨潤萬物。

2.續(xù)寫式仿寫。

考題要求：仿照下面的句子，續(xù)寫一個句子，與畫線的兩句構(gòu)成語意連貫的排比句。

例句：如果沒有想像，思維就像花兒失去了營養(yǎng)；如果沒有想像，思維就像鳥兒折斷了翅膀；如果沒有想像，___________________________________。

[解析]：這道題既是續(xù)寫又是仿寫，要求學(xué)生對句子進(jìn)行仔細(xì)分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊含的思想內(nèi)容。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。如：如果沒有想像，思維就像魚兒離開了海洋。

3.造句式仿寫。

考題要求：仿造下面的句子。另寫一組句子，要求選擇新的本體和喻體。

例句：適應(yīng)是什么？適應(yīng)是泰山懸崖上迎風(fēng)勁舞的青松，是寒冬臘月里傲雪盛開的臘梅，是點閃雷鳴中高傲飛翔的海燕。

仿句：________________？__________________，____________________， ____________________。

[解析]：這道題一眼看來，似乎給了同學(xué)們很大的仿寫空間，但仔細(xì)推敲，會發(fā)現(xiàn)，對該題要嚴(yán)格的注意例句的句式特點和修辭特點，這個例句是設(shè)問和比喻構(gòu)成的。而且要求進(jìn)行重新選擇新的本題和喻體。題目中不提供語言材料，只有內(nèi)容或形式的要求；或提供語言材料，但所寫內(nèi)容自定。解題時，同學(xué)們要注意。如：友誼是什么?友誼是聯(lián)系情感的紐帶，是相互溝通的橋梁，是化解矛盾的良藥，是團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的火炬。

4.嵌入式仿寫。

如：友情，是人生一筆受益非淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾情相助，___________________，_________________________，是錯誤道路上的忠言逆耳。

[解析]：從題型上看，所寫句子夾在已供材料的中間，一般限定了句子表達(dá)的思維空間，要求與前后語句搭配得當(dāng)，句式或前或后要相同。如：是跌到時一把真誠的攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風(fēng)。

5.命題式仿寫。

如：下列一個句子寫到“虛偽”。直接表述，言簡意賅，請在“友誼”“勇敢”“信任”中任選一個詞，仿寫一句話。

虛偽和欺詐產(chǎn)生罪惡。（[美]愛迪生）

___________________。

[解析]：這類題目沒有前后文，不需要考慮意義內(nèi)容上的前后關(guān)聯(lián)，只考慮句子本身的句式和意義關(guān)系。往往是設(shè)定一個語言材料，再另外命題確定內(nèi)容。對應(yīng)練習(xí)：請用一個話題，比如“時間”“金錢”“朋友”等等，依照下面的句子，寫一段話。

六、要點總結(jié)。

1.努力從“形似” 到“神似”。 形似：結(jié)構(gòu)、修辭、關(guān)聯(lián)詞等方面相同或相近。神似：語境契合、格調(diào)高雅、思想健康、鼓勵創(chuàng)新。

2.給仿寫的句子“體檢”?？此欠裼姓Z病，是否和原文內(nèi)容一致、句式一致、修辭一致。能否與原文語意相連、文脈相通、融為一體。

3.語言格調(diào)要高雅。仿句答案豐富多彩，但是同學(xué)們?nèi)绻徽_審題，在仿寫時會流露出消極悲觀的情緒，對生活產(chǎn)生厭倦的態(tài)度。流露出悲觀念頭，體現(xiàn)出做人素質(zhì)方面的不足。有的甚至是盲目逆反，寫出了是非判斷標(biāo)準(zhǔn)偏頗的怪論。由于思想格調(diào)不高，甚至錯誤，降低了仿句的品味，這樣即使表達(dá)再通暢，也難以得到理想的分?jǐn)?shù)。

[例句分析]：仿照例句“金錢，能買來佳肴，買不來好味口；能買來書籍，買不來知識”，重寫兩句話。有的學(xué)生寫道：“金錢，能買來美女，買不來芳心；能買來豪宅，買不來幸福。金錢，能買來二奶，買不來婚姻；能買來貴禮，買不來真誠。”

類似的例子還有許多，難以盡舉。這些例子，從語言表達(dá)的形式上看基本都符合要求，但仔細(xì)剖析，不難看到學(xué)生思想上存在的問題。一是思想幼稚化，身心發(fā)展極不協(xié)調(diào)，思想認(rèn)識缺少應(yīng)有的深刻性。更談不上啟發(fā)性、哲理性，也無法給人以美的熏陶和享受。二是思想上流露出一種低趣味、低格調(diào)、低品味的傾向。明顯地折射出當(dāng)今社會上種種不良現(xiàn)象、不良風(fēng)氣對身處象牙之塔的莘莘學(xué)子的思想的沖擊，所寫內(nèi)容雖然也不能算是完全錯誤，但總體上給人的感覺是格調(diào)不高，情趣不濃，同樣無法給人以美的熏陶和享受。

七、利用教材自主訓(xùn)練法。

1.仿關(guān)鍵句。對關(guān)鍵句的仿寫，不僅有利于同學(xué)們清晰地把握課文思路，深入地理解文章意蘊，而且可以從中揣摩出起承轉(zhuǎn)合的技巧和升華主題的方法，從而在自己的作文中合理地借鑒利用。

如《出師表》中關(guān)鍵句：諸葛亮‘鞠躬盡瘁，死而后已’，這是他許身社稷的誓言，也是他作為兩朝輔臣忠心報國的見證。同學(xué)們可以仿寫：

魯迅先生：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現(xiàn)。

李白：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！边@是他人生價值的宣言，也是他作為一位天才詩人高度自信達(dá)觀豪放的寫照。

李煜：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！边@是他對強(qiáng)烈的亡國之痛的描述，也是他作為一個薄命君王的悲苦境遇的反映。

陸游：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@是他臨終的遺囑，也是他作為一位愛國詩人終生追求未遂的夢想。

2.仿哲理句。哲理句是指那些能夠啟迪人深思或鼓舞人奮進(jìn)的句子。同學(xué)們?nèi)绻麖母罡鼜V的角度去思索，并嘗試著模仿創(chuàng)造，會由一條“名人格言”引出多條“凡人格言”，相信這樣的訓(xùn)練對仿寫者本人甚至對其他同學(xué)都能起到一定的警醒和鞭策作用。仿寫哲理句的過程，也就是接受生命拷問，探討價值取向，樹立正確人生觀的過程。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會更多地關(guān)注自然、社會、人生等深層次的話題，并逐漸養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！笨梢苑聦懗桑骸熬芭c人都會碰到形形的變化，但是追求的念頭是不停息的?！比纭独硐搿分小袄硐胧鞘?，敲出星星之火；理想石火，點燃熄滅的燈；理想石燈，照亮夜行的路；理想石路，引你走向黎明?！笨梢浴跋Ｍ?、追求、奮斗等”進(jìn)行仿寫。

3.仿優(yōu)美句。優(yōu)美句主要是指借助各種修辭手法而使文采斐然的句子。多進(jìn)行一些優(yōu)美句的仿寫，不僅能夠有針對性地攻克高考仿寫題，而且充分響應(yīng)了作文發(fā)展等級中“有文采”的要求。如《春》一文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！蓖瑢W(xué)們可以依據(jù)這些句子自己仿寫訓(xùn)練，不僅能學(xué)習(xí)和積累優(yōu)美的意象和優(yōu)美的語言，而且能接受高尚的情感教育。

八、能力訓(xùn)練。

1.依照下列的句子，另寫一句。

人生如一首詩，應(yīng)該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的嘆息。

2.依照下面的句式，在橫線上在續(xù)寫兩個句子，

你是嚴(yán)冬里的炭火，____________，你是湍流中踏腳石，________________，你是看不見的空氣，你是摸不著的陽光，啊，友情，你在哪里？

3.依照例句，為另一旅游勝地寫一廣告語。

讓人心醉的海南，熱風(fēng)，碧浪，使無數(shù)游人留戀忘返。

4.根據(jù)所給的例句仿寫句子。

書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

參考答案：

1.人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗的著色，少一些灰色的基調(diào)。

人生如一支歌，應(yīng)該多一些昂揚的吟唱，少一些哀婉的詠嘆。

人生如一局棋，應(yīng)該多一些主動的出擊，少一些消極的龜縮。

2.你是沙漠里的綠洲，你是黑暗中的燈盞。你是酷暑中的濃蔭，你是霧海上航標(biāo)燈。

3.令人陶醉的西湖，青山，秀水，使千萬游客樂不思蜀。

令人神往的黃山，奇松，怪石，讓多少旅人牽腸掛肚。

醉人心魂的桂林，奇山，異水，令多少游子魂牽夢縈。

4.（1）人生自有悲與歡，人生自有離與合，人生自有甜與痛。

（2）書中自有苦辣酸甜，書中自有悲歡離合，書中自有喜怒快樂。

第3篇：找春天仿寫范文

關(guān)鍵詞：配樂朗讀；插圖；大自然；“空白”

在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的幾點做法和體會。

一、課文配以音樂朗讀激發(fā)想象

有些文章思想感情深厚，若能借助想象，那么對文章所蘊含的思想感情領(lǐng)會得就更深刻、更透徹。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原我的家》一課時，學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生合上書，用聽磁帶唱、男生唱、女生唱、齊唱等各種配樂唱想象出“風(fēng)吹綠草遍地花/彩蝶紛飛百鳥唱/一彎碧水映晚霞/駿馬好似彩云朵/牛羊好似珍珠灑”的美麗畫面。學(xué)生邊凝神聽邊發(fā)揮想象，仿佛身臨其境，這樣學(xué)生的感情自然地與作者的感情融為一體。對景物的想象，圍繞“日出江花紅勝火、春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句，學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面、鮮活的意境。

二、利用課文中的插圖引導(dǎo)想象

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖，教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如，教學(xué)《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學(xué)生：“小朋友在哪里看見了春天??？”通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達(dá)出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達(dá)到閱讀的效果。在領(lǐng)會的過程中，學(xué)生則完成了一次想象的過程。

三、利用大自然的活教材豐富學(xué)生的精神世界

如，學(xué)習(xí)《病房里的故事》時，就可以請學(xué)生到戶外搜尋碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶各種各樣的鮮花、嬉鬧的學(xué)生、撒歡的小狗……然后請他們自由講述看到這些美麗的景色，自己是什么心情，學(xué)生都開心極了，從而學(xué)生更加理解了大衛(wèi)聽到吉姆描述這美麗的外面世界，心情舒暢，身體在慢慢地恢復(fù)?？梢姶笞匀徊粌H增添了學(xué)生的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧的發(fā)展，豐富了學(xué)生的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門。

四、填補文本空白，訓(xùn)練想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材中許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機(jī)會，允許學(xué)生自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如，教學(xué)《窮人》一課時，可以合理利用課文有關(guān)內(nèi)容，充分挖掘課文空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象補白，進(jìn)行場面、心理、對話描寫等片斷訓(xùn)練（每課時教學(xué)時可安排一個重點）。這樣既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會人物的高尚品質(zhì)和美好心靈，又能達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合，使文中的人物品質(zhì)進(jìn)一步得升華，人物形象更加豐滿可敬，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作能力。

五、引導(dǎo)仿寫、續(xù)寫改編，展開想象

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩歌的佳境。如，學(xué)了《秋天來了》，我讓學(xué)生以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿寫，學(xué)生的想象被點燃了。比如，

秋天來了，

秋天來了。

乘著火紅的楓葉來了，

隨著雪白的棉花來了，

伴著迷人的果香來了，

順著緩緩的小溪來了。

秋天手捧一個寶瓶，

把神奇的顏色向大地?fù)]灑；

火紅送給楓葉，

金黃染給。

嫩綠注入豆角，

棕色包住核桃。

美麗的大自然，

展露著豐收的笑臉。

有的學(xué)生還配上了圖畫。多么富有想象??！

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但展開聯(lián)想，也會有新的情節(jié)。

第4篇：找春天仿寫范文

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對什么都感到新奇，課后總有說不完的話。但是，一到課堂上，那些滔滔不絕的學(xué)生一下子就變少了。如何讓學(xué)生邁好閱讀、說話的第一步，自信地表達(dá)呢？

當(dāng)我讀到一首首輕快、有趣的童謠時，馬上就有了回到童年的感覺，是童謠讓我們一下子成了活潑、開心的兒童。這就是童謠的魔力呀！我驚喜萬分，苦苦追尋的答案終于找到了。那就讓童謠引領(lǐng)這些初入學(xué)的孩子，步入真、善、美的文學(xué)殿堂吧。

一、有趣的童謠，感受童年的快樂

古人說：“童，童子。徒歌曰語?！保ā秶Z·晉語》韋昭注）童謠是兒童發(fā)自內(nèi)心的喜愛，它不用人教，聽幾遍就能學(xué)會。它沒有樂譜，音節(jié)和諧，篇幅簡短，朗朗上口，有趣好玩。如謎語童謠《蠶》：“聰明伶俐小姑娘，建房不用磚和梁；建成房子白又亮，拆開用它做衣裳。”短短四句，語調(diào)流暢，句末押韻，富有節(jié)奏。蠶寶寶吐絲結(jié)繭的特點，被說成是建房、做衣裳，多么形象??！這樣的童謠學(xué)生讀上幾遍，很容易就能記住了。

一年級新生誦讀童謠很容易上口。每天清晨，燦爛的朝陽灑進(jìn)教室，學(xué)生們讀著這些有趣的童謠，聽著、誦著、樂著，被朗朗的讀書聲浸潤著，是多么幸福的感覺呀！

二、稚嫩的童言，洋溢童年的爛漫

通過誦讀童謠，這群初入校園的學(xué)生就能靜下心來，感受學(xué)習(xí)的快樂。作為教師，我們不僅要帶他們走進(jìn)有趣的童謠世界，更要讓他們保持興趣，在童謠中收獲更多的童年快樂，體味童心的爛漫、純真。

1.與課本結(jié)合，同步拓展，補充童謠

課本上的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，就像天天吃的“白米飯”。而根據(jù)課文內(nèi)容補充的童謠，就是風(fēng)味獨特的“小吃”，能幫助學(xué)生將課本中的“白米飯”“吃”出香味來。

學(xué)習(xí)認(rèn)讀昆蟲的詞串《識字四》時，我就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說見過的昆蟲，接著出示了童謠：《小螳螂》《螞蟻搬蟲蟲》《蝴蝶飛》。大家看了很感興趣，馬上讀起來。在學(xué)生此起彼伏的誦讀聲和笑意盈盈的小臉上，我看出了他們的快樂。在隨后的課堂對話中，學(xué)生很自然地用到了剛才讀的語句。說到蝴蝶時，學(xué)生有的說：“蝴蝶特別美，穿著花衣裳，在花叢中飛舞?！庇械恼f：“蝴蝶會變，小時候是毛毛蟲，長大了才變成五顏六色的蝴蝶?！边€有的說：“蝴蝶揮舞著美麗的翅膀，在空中飛來飛去，好像是會飛的花朵。”

童謠就是一把金鑰匙，瞬間打開了學(xué)生心中的文學(xué)之門。在童謠潛移默化的影響下，學(xué)生的語言變得優(yōu)美起來，伴著兒童天真爛漫的想象，表述出來的話語是那么的富有詩意、充滿美感，讓我驚訝、欣喜。語文課堂，因為有了童謠，煥發(fā)出了別樣的美麗。

2.與課外活動結(jié)合，提前閱讀童謠

跳出課本，走出校園，走進(jìn)自然，融入社會，開展課外活動，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；顒又?，選擇相關(guān)的童謠進(jìn)行補充，能讓學(xué)生在活動中收獲更多，感受更深。

（1）春天來了，我引導(dǎo)學(xué)生讀《迎春花》《小柳樹》《小竹筍》《找春天》……再到大自然里找春天。竹林里，找筍芽兒；濠河邊，看柳樹；花圃里，聞花香……大家睜大眼睛，四處尋找，春姑娘在哪里？這次“找春天”的野外活動，沒有人四處亂跑，沒有人開小差，大家一起背童謠，看風(fēng)景，邊走邊看，邊看邊說，邊說邊想，盡情徜徉在春的世界里。在尋找、欣賞美的過程中，誦著美美的歌謠，感覺真是好極了！

（2）帶學(xué)生參觀自然博物館，看《鳥類攝影展》之前，我讓他們讀了關(guān)于鳥兒的一組童謠：《嘰嘰喳喳》《兩只小鳥》《小鳥洗澡》《樹醫(yī)生》《鷺鷥》。

讀童謠的時候，學(xué)生還不知道要去參觀博物館呢。當(dāng)我們來到博物館，看到鳥兒的標(biāo)本、照片時，學(xué)生就像小鳥一樣“嘰嘰喳喳”地叫起來：“這是鷺鷥，腿細(xì)長?！薄八亲哪绝B，樹醫(yī)生，正在給大樹看病呢?！薄斑@群小鳥在池塘邊洗澡?！睂W(xué)生一個個好像講解員，說個不停。站在一旁的我，插不上話，只需靜靜地聽。

（3）在迎國慶活動中，我推薦學(xué)生閱讀了童謠《國徽》《這個家庭叫中華》《黃河·長江》。幾首童謠，讓懵懂的小學(xué)生明白了什么是祖國，哪些是祖國的象征。通過誦讀童謠，激發(fā)了他們對祖國、對黨和人民的熱愛，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。童謠，讓一顆顆童心向著黨，永遠(yuǎn)跟黨走，做黨的好孩子。

童謠，好玩易懂，使兒童更容易領(lǐng)略情趣，欣賞意境；童謠，簡潔優(yōu)美，使兒童學(xué)到了生動優(yōu)美的句子，無形中增強(qiáng)了語文的表達(dá)能力。

3.與實踐結(jié)合，充分運用童謠

自童謠閱讀以來，學(xué)生們積累了許多童謠，但光記住它們還不夠。為能運用童謠，顯現(xiàn)它的作用，我在班里開展了以童謠為主題的活動。

（1）為童謠配圖，優(yōu)秀作品在黑板報、班級博客中展示。

（2）為童謠設(shè)計動作，以小組為單位，進(jìn)行表演。

（3）舉行“童謠我會背”擂臺賽，評選班級里背童謠數(shù)量最多、朗讀最動情的“童謠能手”，為他們發(fā)獎狀，進(jìn)行表揚。

（4）定期交流閱讀童謠后的感受，將最喜歡、最有趣的童謠背誦給全班同學(xué)聽，并說說喜歡的原因。

活動中，學(xué)生們背誦童謠時，揚起的臉蛋，紅紅的；一雙雙眼睛，亮亮的；稚嫩的童聲，脆脆的。我身在其中，真切地感受到：童謠陶冶了兒童的性情，提升了兒童的素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成了活潑、天真的性格，成了一個個有著一顆顆童心的真正的兒童。

三、純真的童心，表達(dá)心中的童年

童謠閱讀，漸行漸深。課堂上，交流中，學(xué)生們的語言更豐富優(yōu)美，其中閃爍的童心，我視如珍寶，總是小心呵護(hù)。我也開始引導(dǎo)學(xué)生用最適合他們的文體（童謠），寫他們自己的所見所聞、喜怒哀樂。

1.續(xù)寫童謠

有的童謠，就像是一首未完的歌，留給我們許多遐想。學(xué)生根據(jù)童謠中重復(fù)的句式，也能順著往下寫。如《夢》：花兒的夢，是紅的/小樹的夢，是綠的/露珠的夢，是圓的/娃娃的夢，是甜的。

一位學(xué)生接著做起了自己的《夢》：太陽的夢，是溫暖的/月亮的夢，是多變的/鮮花的夢，是七彩的/小草的夢，是翠綠的/爺爺?shù)膲簦悄贻p的/我的夢，是甜美的。

2.改編童謠

不少童謠寫的就是學(xué)生自己的事兒。讀了《“老虎”和“小羊”》這首描寫和爸爸一起玩耍的童謠，學(xué)生想到了自己生活中快樂的情景，寫下了感受。

《“老虎”和“小猴”》：爸爸屬虎，我屬猴/瞧/“小猴”能把“老虎”當(dāng)馬騎/還能一起做游戲/都說老虎屁股摸不得/可是我家“老虎”屁股隨意摸。

多么有趣！讓人不禁會心一笑。生活中的點滴美好，學(xué)生們正學(xué)著感受，學(xué)著用筆記錄下來，用童謠寫出了家庭幸福的瞬間。

3.仿寫童謠

童謠，包羅萬象。愛讀童謠的學(xué)生，也能學(xué)著樣兒，用自己純真的童心，去觀察身邊的一切。把看到的用童謠寫下來，這就是原汁原味的童言童語。

《鞋》：長長窄窄像小船/雙雙對對不分離/白天載人去旅行/晚上睡在床旁邊。

《春游》：太陽送我去郊外/小鳥為我唱歌兒/綠樹紅花扮春天/公園到處是春意/小朋友們來郊游/泡泡飛得高又遠(yuǎn)/歡聲笑語贊春天/公園到處是歡樂！

這些童謠，是學(xué)生們平時生活中的點滴記載。它雖然短小，但簡潔明快、韻味悠長，蘊涵著兒童純真的童心、稚嫩的童言童語，就像荷葉上的露珠，那么純凈透明，珍貴易逝。

第5篇：找春天仿寫范文

經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實踐和探索，我初步總結(jié)出了一個在閱讀教學(xué)中拓展寫作訓(xùn)練的基本模式：通讀文本，品析文本――找結(jié)合點，以讀促寫――讀寫相長，形成能力。讀寫結(jié)合的形式有：邊讀邊寫，讀后就寫，以讀促寫，以寫促讀。這樣形式靈活，尋找結(jié)合點可以先從細(xì)微處入手，每篇課文的詞語、句子、寫作手法都可以成為讀寫結(jié)合點。

一、學(xué)用詞語

讀寫結(jié)合要用足教材，用好教材，教會學(xué)生積累詞語是最基礎(chǔ)的要求。所謂“巧婦難為無米之炊”，從學(xué)習(xí)語言到學(xué)會寫作，詞語的積累顯得十分重要，下面以《春》一課為例，談?wù)勅绾卧陂喿x過程中積累詞語。

1.初讀階段，在感知中積累

初讀課文時，詞語的積累應(yīng)根據(jù)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行。如寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的詞語；寫景的文章，初讀時可摘錄文中寫景的優(yōu)美詞語。如《春》這篇優(yōu)美的散文，作者用詞非常豐富。在初讀時，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：（1）描寫春草的；（2）描寫春花的；（3）描寫春風(fēng)的；（4）描寫春雨的。這樣結(jié)合積累，既初步感知了春的美景，又為進(jìn)一步品味詞語的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎(chǔ)。

2.精讀階段，在理解中積累

在深入學(xué)習(xí)課文時，我們可能通過減、添、換等方式，在比較中體會詞語的不同情味。如《春》一文中兩次出現(xiàn)描寫春草色彩的詞：“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過比較辨析，就能體會到詞語“綠綠的”寫了剛出土的小草很綠，非常惹人喜愛，而“青得逼你的眼”則強(qiáng)調(diào)了雨后小草綠得鮮潤、綠得明亮的特點。再如，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“鉆”字換成“長”字好不好？這樣，我們在體會作者用詞恰當(dāng)，理解課文生動豐富的語言形式的同時，也積累了詞語。

3.鞏固階段，在運用中積累

我們除了可以通過抄寫、聽寫、據(jù)意寫詞等方式鞏固學(xué)過的詞語，還可以通過用詞造句、運用文中的重點詞復(fù)述課文、運用文中的詞寫話等方式，在詞語的運用中強(qiáng)化積累。在《春》學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，我們可以要求學(xué)生運用下列詞語中4～6個詞寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機(jī)勃勃、烘托、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展、抖擻。通過訓(xùn)練，既強(qiáng)化了積累，又深化了對課文內(nèi)容的理解。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，鍛煉學(xué)生運用語言的基本功。如在《星星變奏曲》中“如果……如果……”“誰不愿意……誰不愿意……”這幾句詩可以仿寫，用來表達(dá)一種企盼；《孤獨之旅》中環(huán)境描寫的句子“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來……”可以仿用修辭手法。

三、巧學(xué)表達(dá)

1.學(xué)會描寫

（1）人物描寫

刻畫人物的方法很多，主要有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，運用得好，人物就顯得豐滿。此外，細(xì)節(jié)描寫最能使人物的形象活靈活現(xiàn)、躍然紙上。我們的課文大多是名家名篇，大師刻畫人物的手法更值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）環(huán)境描寫

學(xué)生作文許多時候空洞直白，平淡如白開水，究其原因，主要是手法過于單一，語言表述過于直白，連抒情往往都是呼告式的直接抒情。我們可以巧借自然環(huán)境的描寫來烘托人物的心情，寓情于景，情景交融，這種通過描寫具體生動的景象來表現(xiàn)人物當(dāng)時心情的方式，可以使文章充滿詩情畫意。

（3）場面描寫

《云南的歌會》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，在“歌會”的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特色，三個場面在內(nèi)容上各有側(cè)重，手法各不相同，文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。尤其是山寨傳歌這一部分，場面宏大，氣勢壯觀。這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫能起到很好的指導(dǎo)作用。

2.學(xué)用修辭

作為初中生，已經(jīng)在課文中見到比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問等多種修辭方法，教師要有意識地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生體會其好處，并模仿著寫句子。如《紫藤蘿瀑布》一課中把一樹盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”，把“每一朵盛開的花”比作“一個小小的張滿了的帆”，形象生動。《春》最后幾段中比喻、擬人、排比的綜合運用，無不讓人感到春天的生機(jī)勃勃。

值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。而且讀寫結(jié)合點的選擇要針對不同階段學(xué)生的不同特點，如初中學(xué)生主要是學(xué)寫記敘文，結(jié)合點可多從記敘文中選擇。而且三個年級的學(xué)生寫作訓(xùn)練的側(cè)重點應(yīng)該有所不同，選擇結(jié)合點也要符合不同年級學(xué)生的特點，做到循序漸進(jìn)。另外，讀與寫的結(jié)合并不是簡單的讀寫對應(yīng)，盡管某些情況下這種對應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化。作為語文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，及時捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和寫作和諧發(fā)展。

第6篇：找春天仿寫范文

huīhuánɡ　 nínìnɡ fēn fānɡ ér qiě

h ( ) ( ) ( ) ( )

fènɡhuánɡ hū huàn jiě dònɡ shìjiè

( ) ( ) ( ) ( )

二.我能選擇多音字的正確讀音畫“√”。 (6分)

盛米飯 (chénɡ shènɡ) 好學(xué)(hǎo hào )

釘釘子(dīnɡ dìnɡ ) 喝彩(hē hè )

吃骨頭(ɡū ɡǔ ) 門縫(fénɡ fènɡ)

三.比一比，再組詞。(8分)

蜜( ) 題( ) 未( ) 塔( )

密( ) 提( ) 末( ) 搭( )

四.寫反義詞。(6分)

窄--( ) 強(qiáng)--( ) 窮--( )

內(nèi)--( ) 減--( ) 敗--( )

五.在括號里填上合適的詞。(18分)

1.　 一( )清泉 一( )水塔 一( )微風(fēng)

一( )空地 一( )春雷 一( )鮮花

2.　()( 　)燈光 湖水( )()

()()奪目　 隨風(fēng)( )()

()( 　)高照 　 黑白( )()

3. (　 　)的城市 　絢麗多彩的(　 　)

(　 　)的小路 川流不息的(　 　)

( )的春風(fēng) 風(fēng)光秀麗的(　 　)

六.我會選詞填空。(6分)

誠實 忠實

1.我們要做一個(　)的孩子。

2.我們永遠(yuǎn)是你(　)的朋友。

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

1.我(　)了小紅日記的秘密。

2.林林(　)了一種帶鎖的筆盒。

辦法 方法

1.小紅學(xué)習(xí)上有困難，大家要想(　)幫助她。

2.我們需要講究學(xué)習(xí)(　)，才能學(xué)得更好。

七.按要求寫句子。(8分)

1.風(fēng)把雨絲吹斜了。(改“被”字句)

被 。

2.銀杏樹的葉子像一把扇子。(寫比喻句)

像。

3.森林里的景色那么美好，空氣那么清新。(仿寫句子)

那么 ，那么 。

4.小鳥在天上飛。(把句子寫具體些)

的小鳥在的天上　飛。

八.我會按課文內(nèi)容填空。(12分)

1.小草從地下頭來，那是春天的 吧?

2.離離原上草，　。

野火　，。

3.春風(fēng)一拂　，南燕雙歸　。

4.贈人玫瑰，。

5.葡萄種在山坡的上?！〉闹θ~向四面　，就像搭起了一個個　。

九.讀一讀，想一想。(10分)

烏黑的小烏鴉，看起來很丑。它“哇哇”的叫聲也不好聽，但它的心靈很美，從小就知道愛自己的爸爸媽媽。

小烏鴉的爸爸媽媽老了，飛不動了。小烏鴉就天天飛出去給它們找吃的。不管是“呼呼”地刮大風(fēng)，還是“嘩嘩”地嚇著大雨，小烏鴉一點也不怕，它飛來飛去找吃的，叼回來后還一口一口地喂爸爸媽媽吃。爸爸媽媽吃飽了，它自己才吃，小烏鴉多愛它的爸爸媽媽呀!

1.這篇短文共有(　)個自然段，第一自然段有( )句話。(2分)

2.找出文中表示聲音的三個詞，寫下來。

3.“飽”字的部首是　，除去部首有畫。

4.給短文加上一個合適的題目。

第7篇：找春天仿寫范文

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)?！讹L(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

好的地方：

導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?！?/p>

的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是

”。當(dāng)時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗?！薄岸斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號?！钡?0多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

不足的地方：

學(xué)生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學(xué)生一個具體的方法。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思二

在課文的教學(xué)中，我始終堅持新課標(biāo)中對于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

（2）注重孩子們朗讀水平的提高。

教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。

（3）品詞品句，積累語言

中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。

第8篇：找春天仿寫范文

一、巧設(shè)交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動,離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此,在教學(xué)中我精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。這樣,學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài),有一種身臨其境的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)。讓真情付諸行動,讓親情升華為感動就是我設(shè)置這堂課的宗旨。

二、巧引雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字,只有交際雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。因此在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法實現(xiàn)口語交際的雙向互動。

而有一些口語交際的互動性則不夠明顯,雙方互動往往會被忽略,我們在教學(xué)時要特別留意。有一些話題,看上去并不是能雙向互動的口語交際話題,但只要我們精心設(shè)計,就能讓學(xué)生在交際時互動起來。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一課后,我讓學(xué)生仿寫《校園里的春天》。具體是將學(xué)生分成幾個小組,找不同的觀察點,并分別給他們提出不同的觀察要求:去學(xué)校大花壇的一組重點觀察花草;到園林的一組重點觀察樹木;在操場的一組重點觀察藍(lán)天白云和空氣的變化。

三、巧送實踐機(jī)會

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。在教學(xué)中,我努力給學(xué)生創(chuàng)造即席講話、主題演講、課堂討論和現(xiàn)場應(yīng)對等實踐機(jī)會,注重在交際過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。孩子們情緒高漲,真沒想到,孩子們還自帶了蠟筆、畫筆、彩紙、剪刀、針線等用具。大家一起動手,只見有的孩子在抄寫,有的孩子在整理歸類,有的孩子在制作封面,有的孩子在配圖上色,有的孩子在做剪貼畫,做剪紙,好不熱鬧!翻著一本本孩子們智慧的結(jié)晶,儼然就是一本本完美的課本、圖冊,我淚眼模糊了。

第9篇：找春天仿寫范文

關(guān)鍵詞：確立主題；設(shè)計路徑；作業(yè)形式；生活語文

單元主題性作業(yè)既與學(xué)科內(nèi)容、課內(nèi)知識相聯(lián)系，又結(jié)合社會生活實際，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既要動口、動眼，又要動手、動腦，既要查閱資料、調(diào)查訪問，又要實踐操作、親身體驗，因此深受學(xué)生的青睞。那么，怎樣才能讓學(xué)生“作”而有所得，“作”而有所獲呢？下面筆者就單元主題性作業(yè)設(shè)計，談一些粗淺的看法。

一、確立單元主題，落實主題作業(yè)設(shè)計的著眼點

在教學(xué)中，教師要深入地了解本學(xué)科的整個教材體系，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與單元主題性作業(yè)設(shè)計結(jié)合的生長點，確定作業(yè)設(shè)計的單元主題，對某些教材進(jìn)行重組，重視知識的建構(gòu)，在主題性作業(yè)設(shè)計中延伸單元主題，延伸學(xué)科知識，使之與學(xué)科課程交相輝映，相得益彰。

1.從單元文本特點確立主題

文本特點即本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，我們經(jīng)常根據(jù)文本特點考慮作業(yè)所涉及的話題。如，二年級下冊第一單元的課文是圍繞“春天”來編排的，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際是春天里的發(fā)現(xiàn)，它們用詩一樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天。為了讓春“駐扎”在孩子心中，我們配合課文內(nèi)容，開展了《尋覓春的蹤跡 感受春的多彩》主題性作業(yè)設(shè)計：①搜集關(guān)于春的成語、詩歌。②推薦學(xué)生誦讀關(guān)于春的古詩和散文。如，《初春小雨》、朱自清的散文《春》等。③創(chuàng)作一幅“春天的畫”或“為詩配畫”，讓學(xué)生從文學(xué)藝術(shù)的角度感受春天的“詩情畫意”。④種植并寫下觀察日記。讓學(xué)生選擇一、兩種植物種子進(jìn)行種植并進(jìn)行“跟蹤”觀察，在觀察表中逐日記錄，寫下觀察日記。⑤仿寫。仿照課文《找春天》寫寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。⑥編故事。讀《宿新市徐公店》，看插圖，編故事，即把古詩改寫成散文形式。這樣，學(xué)生在興趣盎然中增長了“春”的知識，豐富了“春”的語言，熏陶了熱愛大自然的情操，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。

2.從單元文體特點確立主題

兒童的天性是富于幻想，喜好新奇。童話正是符合了兒童的天性，符合了兒童的思維特點。童話借助想象，把許許多多平凡的、可見的人、物、現(xiàn)象，錯綜復(fù)雜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開了一個五彩斑斕的幻想世界，激發(fā)他們的主觀能動性，使其能主動去探索這神奇的世界。在平時的教學(xué)中，我以童話為主線，把童話穿插在聽讀說寫中，以童話引路，培養(yǎng)學(xué)生聽讀說寫能力，用寫童話的形式，提早作文起步。如，第三冊第六組是成語和故事，教學(xué)時我啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事；開啟思維，表演課本劇。①續(xù)寫。如，《我要的是葫蘆》續(xù)寫：到了第二年，那個人又種了一棵葫蘆。他是怎么做的？怎么說的？聰明的小朋友，你能把這個故事寫下來嗎？②課本劇表演。如，教學(xué)《酸的和甜的》一文時，學(xué)生都非常喜歡課文里的小動物。于是，大家就進(jìn)行了課本劇表演。他們把狡猾的狐貍、老實的小松鼠和小兔子、聰明的小猴子演得惟妙惟肖，還加了許多自主參與、精心編排的動作、表情和語言。這就說明了學(xué)生們在“角色”變換的新奇活動中，發(fā)展了智力和創(chuàng)造能力，對自己的語言訓(xùn)練也起到了良好的作用。③學(xué)習(xí)寫信：學(xué)了課文《風(fēng)娃娃》，你一定有很多話要對風(fēng)娃娃說。那么，就讓我們每個小朋友寫一封信給風(fēng)娃娃吧。在豐富的作業(yè)活動中，學(xué)生感受到了童話世界的精彩。

二、找準(zhǔn)主題性作業(yè)的設(shè)計路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活有著緊密的聯(lián)系。生活中處處有語文，也處處要用到語文，在學(xué)習(xí)、生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，要盡可能讓學(xué)生采用各種手段應(yīng)用語文，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在課內(nèi)、課余、課外通過豐富多彩的主題性作業(yè)，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，獲得情感體驗，放飛自我潛能。

1.充分挖掘教材資源，進(jìn)行多維化作業(yè)設(shè)計

所謂“多維化作業(yè)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，充分挖掘教材資源，設(shè)計一些“體驗”“調(diào)查”“操作”“實踐”性的作業(yè)，讓學(xué)生在多種多樣的實踐活動中學(xué)語文、用語文，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。多維化作業(yè)主要有這樣幾種類型：

（1）內(nèi)容改動處。小學(xué)生喜歡寓言、童話，在教學(xué)此類課文時，在學(xué)生對寓言、童話有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣后，可讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾，或提出改進(jìn)方案。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這個寓言故事時，請學(xué)生想象一下，青蛙跳出了井口之后，會看到什么，會說些什么呢？讓他們自由選擇自己喜歡的形式來完成這個作業(yè)。有的畫出了青蛙跳出井口后看到的美好世界；有的續(xù)編故事；有的表演了課本劇……在完成這個作業(yè)的過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，寓言中所蘊含的深刻的寓意學(xué)生也水到渠成地領(lǐng)悟了。

（2）課文空白處。有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點。教師應(yīng)很好地利用這樣的情節(jié)，設(shè)計拓展性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對課文內(nèi)容的理解與感悟。如，在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這篇課文后，我讓學(xué)生去暢想：你還有什么方法畫風(fēng)，和同學(xué)說一說，再寫下來。

（3）表達(dá)可變處。有的課文采用平鋪直敘的表達(dá)方式，有的課文人物的做法以及解決問題的方式單一，遇到這樣的課文就可以讓學(xué)生通過變換表達(dá)方式的方法來拓展主題性作業(yè)的設(shè)計。如，在學(xué)了《日月潭》一文后，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向大家介紹日月潭秀麗的風(fēng)光，這樣既復(fù)述了課文的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.與學(xué)科資源整合，拓展作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、畫畫、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分地發(fā)展。

我們在學(xué)習(xí)了《美麗的小路》這篇課文后，布置了一項關(guān)于環(huán)保的綜合性作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計一條環(huán)保的廣告語。學(xué)生興趣盎然，如，“讓天更藍(lán)，樹更綠，水更清。”“保護(hù)地球就是保護(hù)我們美好的家園”等標(biāo)語。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會有創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生制作動植物警示牌，有的畫了綠油油的小草，上面寫著：“請別踩我，我會疼的?！庇械漠嬃艘粭l可愛的小魚，上面寫著：“還我美麗的家園?！闭故菊n上，學(xué)生聲情并茂地介紹了自己制作的警示牌。在這些教學(xué)過程中，教師充分信任學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時間和空間，把孩子們的眼光引向深處，啟迪思維、激發(fā)想象。

3.利用生活課程資源，拓展作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，“學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延”。因此，設(shè)計主題性作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。如，教學(xué)《黃山奇石》之前，我布置學(xué)生開展課外閱讀，搜集有關(guān)黃山的圖片和文字資料，這些資料從不同角度展示了與黃山相關(guān)的知識，為更好地理解課文內(nèi)容，把握作者感情奠定了基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《菜園里》一課時，我發(fā)現(xiàn)城里孩子對于蔬菜比較陌生，于是設(shè)計了一項作業(yè)：給蔬菜涂顏色。讓學(xué)生到田野中、農(nóng)貿(mào)市場上走一走、看一看、說一說，將蔬菜圖畫涂上相應(yīng)的顏色，再請學(xué)生拿1～2樣蔬菜帶到班級，介紹蔬菜的特點，所有的學(xué)生興趣盎然。這樣就為語文能力的形成引入一泓微蕩漾的清泉，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

三、開放主題性作業(yè)形式，賦予作業(yè)生命活力

語文作業(yè)無論形式怎樣，最終都要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際出發(fā)，目的都是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正讓學(xué)生每天心中都有語文，時時處處、實實在在地在生活中學(xué)習(xí)語文，并能真正學(xué)好語文。

1.講求差異性，“活”中求知

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。語文主題性作業(yè)的設(shè)計和布置可以針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計多梯度的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間。因此，我經(jīng)常在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

教學(xué)完《風(fēng)娃娃》這篇課文，我布置了一項作業(yè)，題目是“我和風(fēng)娃娃交朋友”。設(shè)計了三個層次供學(xué)生選擇：A.有感情地朗讀課文，把你認(rèn)識的風(fēng)娃娃介紹給大家聽。B.風(fēng)娃娃還會為人們做哪些好事呢？你能學(xué)著課文的樣子來說一說嗎？C.你能編一個關(guān)于風(fēng)娃娃的童話故事嗎？題目可以取為《風(fēng)娃歷險記》《風(fēng)娃娃旅行記》等等。這樣有層次地設(shè)計作業(yè)，能滿足不同層次學(xué)生的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，真正達(dá)到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。

2.注意實踐性，“動”中求知

多元智能理論認(rèn)為，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。人要實踐由自然人向社會人的發(fā)展，必然將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。對此，實踐性作業(yè)正可以發(fā)揮它的獨特優(yōu)勢。

（1）圖畫型。用圖畫的形式將所學(xué)的內(nèi)容畫下來，可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的記憶。如，學(xué)完《找春天》后，結(jié)合課文，畫一幅春天的圖畫。

（2）操作型。如，教學(xué)《動手做做看》一文，讓學(xué)生親自動手實驗，驗證一下裝滿水的杯子里放進(jìn)一條魚，水到底會不會漫出來呢？這種作業(yè)是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)。再現(xiàn)過程中學(xué)生既動腦，又動手，抽象邏輯思維與形象思維和諧發(fā)展。

（3）編課本劇。有些課文故事性強(qiáng)，情節(jié)適于表演，我就布置學(xué)生課后分組表演。如，第四冊教材中的《數(shù)星星的孩子》《丑小鴨》等課文，學(xué)后讓學(xué)生自由組合表演，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

（4）搜集資料。主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，搜集整理與課文內(nèi)容有關(guān)的知識、圖片、書目等。學(xué)文后也可布置這類作業(yè)，以拓寬視野。如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里？》時，課前讓學(xué)生查閱雷鋒的資料，閱讀他的故事，所寫的日記等，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去尋找雷鋒，呼喚雷鋒，學(xué)習(xí)雷鋒；教學(xué)《北京》一課，課后布置學(xué)生搜集相關(guān)圖片、資料等，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式了解北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情，使學(xué)生真實、生動、形象地感受北京的偉大、美麗，拓寬了學(xué)生的知識面。

3.講究趣味性，“樂”中求知

“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，“主題性作業(yè)”的設(shè)計首先要有趣味性，要能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就興趣十足，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。

為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，首先我們可以把常見的題目類型改成能吸引學(xué)生的標(biāo)題，讓學(xué)生一看就來勁，躍躍欲試。如，“看拼音，寫詞語”成了“一目了然”；“組詞”可以改為“最佳搭檔”；“改錯別字”可以用“火眼金睛”；“擴(kuò)句”可以說是“添枝加葉”……這樣的題目，學(xué)生感到新鮮，產(chǎn)生興趣，而這種興趣又會激發(fā)學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次，還要改變作業(yè)的內(nèi)容，使之也充滿童趣。有些課文的背誦，如，《小蝌蚪找媽媽》等，我們可以采用回家給爸爸媽媽講故事的形式來完成；有些詩歌，如，《小小的船》《快樂的節(jié)日》等，可以讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，回家再唱給家長聽，在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生就能把課文內(nèi)容熟記于心。

主題性作業(yè)不僅讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高了語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和探究意識，提高了學(xué)習(xí)能力。在主題性作業(yè)設(shè)計與運用中，我們應(yīng)充分利用生活中豐富的教育資源，努力建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)好語文、用好語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：