找春天教學設計精選(九篇)

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第1篇：找春天教學設計范文

                                      教師：

科目：品德與生活

年級：一年級

科目章節(jié)名稱

春天的盛會

教學目標

知識

嘗試體驗春天并用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛。

能力

發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的小組合作意識。

情感

體驗創(chuàng)作的樂趣和成功的感受從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感。

教學重點

激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感。

教學難點

培養(yǎng)學生的小組合作意識

教學準備

學生尋找到的有關春天的照片、自繪有關春天景象的圖畫

課時安排

第一課時

教學過程

教學環(huán)節(jié)（時間）

教  師  指  導

學  生  活  動

（一）童話導入，激情激趣。

（教師穿著綠色紗裙，戴上花環(huán)，裝扮成“春姑娘”入場）

師：小朋友們，我覺得你們今天穿得特別漂亮，一定是收到春姑娘我昨天寄給你們來信了，對吧？哪位小朋友來回憶一下信的內容？

師：那事不宜遲，春姑娘我就要帶大家一起乘上春風的列車去參加春天的盛會。

（出示課題）

師：小朋友們，出發(fā)啰！

（課件出示列車圖并發(fā)出笛鳴聲）

1、生：說的就是明天我們要早點起床，穿得漂漂亮亮地來這里參加春天的盛會。

2、學生看課件。

 

二、乘坐春風的列車，觀賞春景。

師：小朋友們，請看車外，如畫的春光多美麗呀！請你們細心欣賞，待會告訴我，你看見了什么？

（課件配樂演示春天的風景。學生跟隨畫面情不自禁地發(fā)出了陣陣驚嘆）

師：誰來告訴我你看見了什么？

1、學生爭先恐后地舉手發(fā)言

生：我看到了蝴蝶和蘑菇。

生：我看見了桃花。

生：我看見了木棉花。

  　生：我看到了柳樹。

生：我看到了牡丹花。

生：我在路上看見了種子在發(fā)芽。

生：我看到了蜜蜂。

三、交流、體驗和分享春天帶來的快樂。

師：你的想象力真豐富！還有那么多的小朋友想說??！這樣吧，我請你們找你的好朋友去說一說。（拿出自己春天的圖畫）

1、四人小組說說春天的美。

2、個人上臺說說。

3、展覽優(yōu)秀作品。

作業(yè)

設計

畫春天的畫

找春天的聲音

板

書

設

計

          春天的盛會

春天的美：春天的色彩、春天的聲音、春天的感受

 

第2篇：找春天教學設計范文

傳統(tǒng)教學中，課堂上教師是“神圣”的，教師的每一句話都是學生必須服從的行動指導。隨著教育改革不斷深入，課堂民主化進程不斷深入。教師在教學中不應將自己的意見強加于學生，而應以組織者的身份進入角色，使課堂充滿民主和諧的氣氛。

隨著教育改革原本不斷深入，教師對“填鴨式”、“抱著走”的教學不斷反省，逐漸讓自己成為課堂的引導者而不是傳授者。如上完《兩只小獅子》時，我問學生：“你們喜歡哪只小獅子，說出為什么？”學生踴躍發(fā)言，各抒己見，有的學生甚至說自己喜歡懶獅子，因為它知錯就改。教師只在一旁稍加點撥，把學生引入探究情境，使原本等待教師傳授，不費吹灰之力就能得到知識轉變?yōu)橐胫R的探究中，思維真正得到鍛煉，變傳授為指導。

課堂上教師的作用是不可忽視的，如果教師總讓學生感到高深莫測，師生距離就無法縮短，良好的師生關系、民主的課堂氣氛就無法形成。如能改變觀念，使自己成為學生中的一員，成為他們的合作者，我想課堂氣氛一定會很活躍。相信許多教師在這方面深有體會。

一、使課堂充滿活力，讓學生掌握主動學習方法，提高學習積極性和主動性

1.教學中設計“強性化”問題更易于發(fā)揮學生的積極性和主動性。

語文教學要煥發(fā)生命活力，教學設計就必須充分考慮學生主動發(fā)展的需要，為學生生命潛能的開發(fā)、個性發(fā)展及創(chuàng)造性學習提供條件。為此，設計問題時應注意抓住教育重點并有一定的問域和思維度，即“強性化”問題，擯棄過去設計問題時把問題編得“十分細碎，由一串問題循序漸進走向目標”的做法。這樣有利于教師在教學中關注學生的學習狀態(tài)，并根據課堂實際情況靈活調整教學計劃，而不受太多牽制。

2.轉變觀念，把“讀”的時間還給學生。

低年級課文教學中，我采用了一個大體模式：一讀，讀通課文，了解大意；二讀，互相交流，理解內容；三讀，體會感情，積累語言。例如，教學《小狐貍賣空氣》時，我采用以問導讀的方法，并把文中長句變成短句，折疊成紙條，讓學生一讀、二讀、三讀……反復誦讀。一堂課結束后，全班都能流利地讀完課文，達到教學目的和要求，難點不攻自破。語文學習主要在于學習語言、積累語言、運用語言。現(xiàn)行新大綱要求中，低年級學習古詩重在讀通、積累而忽略理解，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是有一定道理的。事實證明，讀的時間變長，會收到很好的效果，有利于學生積極情緒調動，從而活躍課堂氣氛。

3.轉變觀念，加強書本知識和生活內容的溝通。

語文教學內容與學生生活世界的割裂狀態(tài)會使語文學習成為枯燥抽象的符號記憶，導致過重的學習負擔。對此，我認為應加強書本知識與生活內容的溝通，并對現(xiàn)在教材內容加以適度補充或重新組合。這樣一來既活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，又激發(fā)學生學習語文的熱情，從而增添課堂活力。例如，教學《春曉》、《春風吹》、《找春天》（小學第二冊）時，可以把這三篇課文組合在一起。教學這一組課文前，組織學生走出校門到大自然“尋找春天”，讓他們對春天景物有真實的感知。教完課文后，指導學生誦讀補充教材《迎春花》等課文之后，再開展“畫春天”活動。這樣一來，學生對春天有較全面的感受和深入的認識，豐富和發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生熱愛春天的美好情感。學生興趣盎然，充滿活力。

二、使課堂充滿活力

日常教學中，由于受人工操作和現(xiàn)場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想效果。而利用多媒體演示，能及時調控，起到很好的示范作用。

利用多媒體教學，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識發(fā)生過程，揭示概念，使教師少費口舌。教師還可以控制演示速度或添加停頓，既可作為新知識的講解，又可根據班級情況再現(xiàn)，還可以在復習鞏固階段使用；同時教師可節(jié)省大量板書時間，避免動手操作時手忙腳亂，從而贏得教學時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習內容更廣泛有趣，使課堂生機勃勃。

第3篇：找春天教學設計范文

小學階段是學生思想品德、人格行為和智力能力形成和發(fā)展的重要時期。在小學1～3年開設的《品德與生活》課程對小學低年級學生的行為舉止、思想品德培養(yǎng)非常重要。在強調學生學習主題性確立和自主能動學習的要求下，需要我們在《品德和生活》課堂教學中創(chuàng)新課堂教學方式，吸引學生參與，激發(fā)孩子思考，提升課程學習的主體性，從而達成課程教育效果。

一、分析教材特點。確立主體性學習策略

品德與生活課程標準指出，《品德和生活》教育要以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標。就教材特色而言，關注低年級學生的心理和成長特點，注重故事引入，教材中多是孩子們經歷或者應該遇到過的活事例、生活事件。我們教師可以在教材的基礎上營造和創(chuàng)新學生感受、體驗的條件和氛圍和情境，使得學習活動能夠動態(tài)化的稱呈現(xiàn)。因此，這樣的教材適宜采用對話性、活動化、體驗性、開放性和價值滲透性的教學策略。而這樣的教學策略的開展又能讓學生有學習的興趣，有參與的動力，并在互動和問題交流中發(fā)揮學習的主體性，給學生提供展示自我的舞臺，讓學生在一種“真實”的環(huán)境中，學會分辨是非，引發(fā)道德體驗，提高道德認知，獲得道德品質的初步形成。 低年級的孩子活潑好動，自我管控能力較弱，課堂專注度不夠。我們老師只有激起學生關注的興趣，提高參與的熱情，讓他們聯(lián)系自己的生活經歷、體驗和思考才能讓他們獲得更深的學習的效果。因此，我們上好《品德和生活》必須轉變教學觀念，必須確立生本理念，切實推進并運行學生主體性學習策略。

二、推進生本課堂，學生主體性運行方法

低年級學生年齡小，知識經驗和閱歷比較少，而他們活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。因此，我們在課堂教學中要以生為本，激發(fā)學生學習的主動性和主體性，讓他們在課堂學習的參與和發(fā)揮中獲得素質素養(yǎng)的提升。 1.聯(lián)系生活體驗，激起學生生活情感。新課程改革下的教材比較貼近孩子們的生活。就我們的《品德與生活》教材而言，往往是暮⒆用僑粘I活遇到的問題和現(xiàn)象切入，讓學生能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系自己獲得正確、是否的認識，從而在感受體驗中潛移默化中獲得思想品質教育和人文素養(yǎng)的提升；在體驗和在思維碰撞、心靈感悟中獲得形成正確的生活態(tài)度，為學生身心健康的成長成才打下堅實的基礎。因此，我們在教學活動中，應采用主體性學習方式引導學生參與學習，讓他們走進教材，寓教于樂地獲得提升。如《家里來了客》這一課的重點內容是學習待人接物的道理，需要培養(yǎng)兒童學會關愛他人，養(yǎng)成尊重他人和從內心對客人友好的感情與態(tài)度，從而能夠學會禮貌待客與給人友善相處。我在教學中，先讓孩子們回憶自己到別人家去做過客的經歷和感受，讓學生能夠轉變角色，從做客的角度感受對別人尊重、關愛的重要，能聯(lián)系生活和換位思考。然后，想想，如果是小朋友到自己來做客，或者父輩、祖輩的客人來，我們應該怎么辦？這樣，我們就讓課堂成為孩子們的課堂，設置情境，讓他們聯(lián)系生活的思考，通過看一看（看教材，看圖片），演一演（設置主體情境，讓小組合作）和玩一玩游戲等教學方式，讓學生輕松愉悅之中學習，發(fā)揮主體性的互動交流，在參與、合作和角色轉變中獲得思想品質和素養(yǎng)的提升。 2.創(chuàng)設學習情境，提升主動學習能動性。主體性學習是指學生有學習熱情、欲望和能學好的方法。而學生的這一能力需要老師的有目的、有計劃、有組織和有方法的引導。這需要我們把握學生的原有知識水平，認清學生的學習特點，創(chuàng)新教學設計和課堂開展的方法。那么，情境創(chuàng)設我們可以是問題探討的形式，還可以采用多媒體教學。如在《春天在哪里》教學中，我們要關注和思考、兒童在春天里的活動，設計“找春天”“話春天”“唱春天”三方面的內容來感受大自然，獲得自然美的觀念，形成熱愛自然和保護自然的意識。教學中，我先在播放音樂《春天在哪里》，用歡樂的音樂來渲染氣氛。然后問學生，我們知道春天在哪里呢？讓學生自由表達，在表達中聯(lián)系生活，引導學生說出對春天的感受。然后，精選不同春天場景的圖片，讓學生在春天的動植物的景象的尋找中欣賞春天的景色，感受春天的美好。之后，播放幾首和春天有關的歌曲，讓學生在優(yōu)美的旋律中一起傾聽，鼓勵學生唱歌頌春天的歌曲，在歌唱中愛上春天。通過靈活多樣的學習方式，讓學生能夠主動的說出自己對春天的認識，引導他們學會觀察和欣賞，提升用心感悟的能力。 另外，我們提升學生主體參與性，還要注意激起學生活動的熱情，在活動中提升學生活動的能力。如在《快樂的鄰里生活》學習中，我們先讓孩子們說說自己如何與鄰居相處的，想一想，寫一寫自己和自己的爸爸媽媽與周圍的鄰居們喜歡在一起做什么，談談哪些是活動是不好的，怎么辦？我們可以讓學生們小組合作進行表演活動，在活動中讓學生體驗建立快樂鄰里關系的重要性，認識到和睦、友善的鄰里關系的可貴。 總之，要讓學生有興趣并發(fā)揮主體性的學習《品德與生活》，需要我們的課堂貼近孩子們的生活，讓他們在自己的生活體驗和情感中進行思考、交流，從而使其在自覺參與學習活動，獲得基礎生活知識和技能，提升意志品質、道德素養(yǎng)和情感能力。

第4篇：找春天教學設計范文

一、從教學重、難點入手，合理使用信息技術，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生在學習中對所學知識有興趣，才能樂學、好學。興趣是一種復雜的個性品質，它可以推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”但是學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟發(fā)的?，F(xiàn)代信息技術手段可以讓復雜、難懂的知識變得簡單、有趣，因此，現(xiàn)在的語文課上信息技術的應用就成為每位老師不可缺少的教學手段。為了使教學內容能激發(fā)學生的興趣，一些教師在上課時信息技術教育手段貫穿整個課堂，老師個人的魅力沒有了，時間長了，學生自然也很厭煩，還增加了教師的備課負擔。我覺得要想讓信息技術在課堂中起到事半功倍的效果，必須要結合教學內容，選擇學生難理解或是教學重、難點來使用信息技術手段。

比如，在教學《黃山奇石》時，本課的重、難點是讓學生了解黃山奇石的特點，激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情?？赊r村孩子很難外出旅游，所以讓他們只靠書上的兩幅圖來感受黃山石的奇特不是一件易事。為此，我在網上收集了關于黃山風景區(qū)相關的視頻和圖片，在深入理解黃山奇石的特點時通過班班通設備播放出來，讓學生身臨其境，不僅知道了黃山奇石的特點，還對黃山風景區(qū)有了一定的了解，使我順利地突破了教學重難點。

二、現(xiàn)代信息技術改變了學生的學習方式，讓學生會利用信息技術獨立學習

網絡的普及讓學生有了更廣闊的學習視野，通過網絡他們一方面可以獲得與課文相關的更多知識，另一方面可以在課后沒有老師的情況下自行解疑答難。我深深地認識到網絡資源的優(yōu)勢，課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了，可以適當根據課文內容布置一些延伸的作業(yè)，讓學生利用網絡來補充知識。比如，在教學《漁童》一課時，當課堂教學任務結束后，我給學生布置了一項家庭作業(yè)：要求他們課后觀看《漁童》的動畫片，并說說自己看后的感受。這樣一來，使文本變成了生動的動畫，特別是對語文理解能力差的學生，通過觀看影片，他們把課堂上不理解的內容也消化掉了。

三、利用網絡資源，提高教師的備課效率

備課是上好課的前提，由于農村小學教師都是身兼數(shù)科，每天把所教學科系統(tǒng)地備完，需要教??在課后花費較長的時間。如何能提高教師的備課效率呢？我覺得網絡為我們提供了無窮的教學資源。我的很多語文課都是通過網絡找到相關的教學設計，再結合自己的教學實際進行修改，最后形成自己的教學方案。網絡資源使我的教學有了抓手，不再是只憑自己的冥思苦想，而是百家爭鳴，讓我的思維變得活躍。

四、利用信息技術創(chuàng)設情境，提高農村孩子的表達能力

第5篇：找春天教學設計范文

一、 以兒童為主體進行教學設計。

樹立學生的主體地位是課改的最核心思想。在這樣定位的基礎上，我們的課程設計就要以學生為主體，要給予學生更多思考的空間。比如對一些情景和事例的評價過程中，就可以先有學生來講述自己的理解，讓學生把自己對是錯的直觀感受表達出來?；蛟S學生對于一些細節(jié)的理解有所偏差，但在把握事例的中心思想的前提下，不要輕易否定學生的看法。而是要鼓勵學生，讓學生大膽的表達出自己內心的真實想法。

比如在一節(jié)課題為《皮諾曹的鼻子》的一年級品德與生活課上，一開始，上課的教師指著課件畫面問："同學們，你們知道這個小男孩的鼻子為什么這么長嗎？現(xiàn)在我們一起來看看吧。"話音未落，很多孩子舉起了手高聲說："我知道，我知道！"但教師沒有理會，而是按部就班的開始演示課件。這樣的做法就是很不可取的。同樣是這堂課，其實也可以這么上，剛上課是老師提出"同學，你們知道這個小男孩的鼻子為什么這么長嗎？"孩子們紛紛舉手回答"因為他說謊"、"因為他不聽爸爸的話"、"因為他太貪玩了"等等。老師對這些答案不立即評價，而是引導學生"讓我們一起來分析一下哪種答案是對的吧。"然后開始講演示課件。演示結束后，讓學生們總結小男孩鼻子變長的真正原因，孩子們一定異口同聲的回答"因為他說謊。"在這個過程中，老師的作用更多的是啟發(fā)學生、引導學生，給學生更多的自主思考和主動回答問題的機會。

二、課件內容和學生的生活實際相結合。

品德課的最終目的是通過有效的教育來影響學生的思想和行為，提升學生的思想品德和生活能力，因此我們要堅持學以致用的原則，幫助學生把書本知識和生活實際相結合。

例如在教學《天空是什么顏色》這一內容時，不但要讓同學們明白環(huán)境污染的危害，更要讓同學們知道我們能夠為環(huán)保做些什么。并且課后布置同學總結更多的環(huán)保做法，可以請教家長，可以和同學討論，更歡迎同學們設計制作一些環(huán)保的小用具，比如廢紙板做的環(huán)保垃圾桶、廢飲料瓶做的裝飾花、廢光盤做的杯墊等等。

在《家人的愛》一課的學習中，我首先讓學生們回憶一家人在一起幸?？鞓返耐拢⒆寣W生事先準備好這方面的照片、視頻等等。然后讓學生觀察一天中家里人都為自己做了些什么。在課堂上，學生向大家展示了這些照片和實物，講述了自己實際生活中或者充滿歡聲笑語的家庭趣事、或感人至深的親情故事。從而讓學生們感受到家人的愛給自己帶來了無限的快樂，以及父母為了養(yǎng)育自己而付出的艱辛。同時引導學生，"我們怎么做會讓爸爸媽媽更開心？""我們應該怎么回報父母的愛？"布置同學課后做一件讓爸爸媽媽感到幸福的事兒。從而增加孩子和父母的感情交流。讓孩子更懂事、更懂得孝敬父母。三、接受和利用兒童的真實基礎。

在品德教育的過程中，我們要接受并合理利用兒童的這些真實的基礎。比如《怎么聯(lián)系他》的課程中，電子郵件的出現(xiàn)就是將新興的溝通方式引入孩子們的生活，讓他們知道電子郵件是和他人聯(lián)系的一種方式，和傳統(tǒng)的信件有著同樣的功能。并且對于學生們列舉的一些聯(lián)系方式，如QQ、微信、微博等方式，也要給予肯定，并鼓勵學生通過這些方式開展同師生間、學間的交流。讓孩子們真正和時代接軌，學會現(xiàn)代化的溝通方式。

再比《安全才能回家》一課，現(xiàn)在的孩子由于家長的家庭教育和其他一些方式如電視、網絡軟件的教育，對于很多基礎的交通規(guī)則已經非常熟悉，那么我們就要利用孩子們的這種認知基礎，不需要過多的強調和講解基礎的交通規(guī)則和不遵守交通規(guī)則的危害。而是帶領學生在學校附近的馬路上，公路邊進行現(xiàn)場教學活動，實地告訴孩子們怎么看紅綠燈，過馬路的過程中要注意什么，并觀察正在過馬路的人，指出他們做的是否正確。這樣在尊重兒童認知的基礎上進行的實地教學收到了較好的教學效果。

四、給孩子們更多自由發(fā)揮的空間。

孩子們的思維是沒有限制的，每個學生都是富有創(chuàng)造力的，因此我們在品德課的課程設置過程中，要給與孩子們更多的發(fā)揮空間，讓孩子們的個性得到展現(xiàn)，讓孩子們的跳躍思維得到生根發(fā)展的土壤。保護和激發(fā)孩子的靈感，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮，一直是我的努力方向。

在教學《春天來了》一課時，為了給學生提供廣闊的空間，可以采用學生自主活動的方式，讓學生自選"找春天"、"感受春天"、"頌春天"、"留住春天"這四個主題中的一個，收集整理相關的資料，用自己的方式表現(xiàn)出自己所選的主題，可以單獨完成，也可以自由組成小組共同完成。這就讓學生從不同的角度思考、觀察，思維始終處于積極的狀態(tài)。這樣的課堂設計很有成效，同學們所完成的作品形式非常多樣，內容非常豐富，有用相機拍照的、有用畫筆作畫的、有些作文的，還有唱歌表達的，對于每一種表達形式我都給予充分的肯定，讓學生們感受到了很多的快樂和滿足。

品德課本是就是一門人文性很強的學科，應該注重學生領悟能力、分析能力、應用能力、生活能力的培養(yǎng)和建設。品德課也是一門發(fā)放性的學科，所涉及的領域最為寬廣。因此在品德教學的過程中一定要堅持學生的主體地位，給予學生獨立思考和體會的機會。同時要注意品德課程對學生日常行為的影響，真正發(fā)揮品德課的現(xiàn)實意義。要基于"兒童立場"的品德教學改進，不斷開拓新的教育思想，探索和研究新教學方案，讓教師的教學水平隨之提升，實現(xiàn)了教師與學生共同成長，讓我們的品德教育更適合兒童的成長規(guī)律和心理狀態(tài)，讓我們的品德教育朝著更加健康、更加實用的方向蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]林泳強；品德課提升兒童生活的途徑[J]；小學教學參考；2009年36期

[2]周小艷；談語文有效教學[J]；科教文匯（下旬刊）；2009年01期

第6篇：找春天教學設計范文

2009年9月，我中途接班承擔六年級的語文教學工作。第一學期，學生們出于對新老師的好奇，十分喜歡語文，語文學習興趣濃厚：專心聽課，認真完成作業(yè)，積極參加語文活動；可是到了第二期情況就發(fā)生了變化，開學不到兩周，那些后進生就產生了厭學情緒：上課開小差，小聲擺龍門陣，或者打瞌睡；作業(yè)要么不做，要么照抄；寫周記、辦手抄報等活動也不積極參加……這個班，總共才28人，不思學習將要退步的就有七、八個同學。這種局面蔓延下去，還怎么了得！

也許是自己的教學方法有問題，應該改一改了?？稍趺锤哪?，處在鄉(xiāng)村的我束手無策。我把我的困惑告訴學校領導，他們給我推薦了兩類雜志《小學語文教師》和《小學語文教學設計》。我認真地閱讀了幾本，并且把上面介紹的教學案例運用到我的課堂教學中去。我實踐了三篇課文，效果仍然不理想。而這段時間，初中正在熱火朝天地探討蒲江的幸福教育；于是我立即找觀摩了蒲江的初中老師了解情況。認真學習了初中語文教研員的考察報告《蒲江追夢》，蒲江實驗中學幸福教育理念中的“三個還給”、 “三個解放”、 “四個目標”、 “四個實現(xiàn)”給我極大震撼，其小組合作學習的 “預習、交流（展示）、鞏固（檢測）”三個流程和課型更讓我耳目一新。

我立即將學生分成七個小組，每個小組的四個成員構成大致是優(yōu)良中差各一名，有意識地培訓小組長，讓小組長組織小組成員進行學習。小學生特別喜歡新穎的東西，他們各自為自己的小組取了 “飛翔隊”、“雄鷹隊”、“夢幻隊”等名稱。

我開始循序漸進地開展“小組合作學習”這項實驗，就學習內容而言，每篇課文或一節(jié)課選出適利于學生探討的部分，并且開初的階段允許每個小組由小組長匯報……然后，再逐步放開。

例如教學《北京的春天》，我把“初讀課文”這個環(huán)節(jié)交給學生小組探討。出示四個學習目標：1、通讀課文劃出生字詞。2、給生字注音熟讀。3、聯(lián)系上下文理解詞語。4、說說北京的春節(jié)從整體上給你留下了什么印象？學生按照學習目標進行自主學習，再將學習所得在小組里交流，小組長記下自己小組里容易出錯的地方，在全班交流。

兩周后，探討的內容上，我把課文涉及的重點或有爭論的部分也交給他們小組探究。如《十六年前的回憶》慈祥在燒掉書和紙片這件事情上為什么粗暴地對待子女？再如《凡卡》、《魯濱孫漂流記》等課文人文性很強……這些有挑戰(zhàn)性的探究，更受學生的歡迎。這樣一來，學生的積極性更高了，充分預習課文，課前查找資料都變成了他們自覺自愿的事情了；課堂氛圍也相當熱烈。

第7篇：找春天教學設計范文

記得剛參加工作的第一年，園長讓我接手一個拼湊起來的大班，這個班有三分之二是男孩子，他們調皮、搗蛋，生活和學習常規(guī)非常差。與我搭班的也是一位新來的保育員。面對這幫“調皮鬼”，我倆束手無策。我喊破嗓子，使出渾身解數(shù)，一個月下來仍不見效果，活動室里還是亂哄哄的。領導找我談話，同事用異樣的眼光看我，家長對我態(tài)度冷淡……短短的一個月，我仿佛嘗盡了人生的酸甜苦辣。我早出晚歸，盡心盡力，無私地付出，為什么得不到回報?每天下班后，當整個幼兒園安靜下來時，我在活動室里邊備課邊流淚。天色晚了，我拎著沒做完的教具回家繼續(xù)做。那時，我沮喪、難過、委屈、后悔，情緒低落。

就在一個陽光明媚的下午，園長遞給我一本雜志，和藹地說：“這是幼兒園給每位老師訂的，好好看，一定能幫助你?！蔽医舆^書，眼前一亮，呵，是《幼兒教育》!我馬上翻閱起來，發(fā)現(xiàn)您印刷精美，內容豐富，非常適合我們一線教師學習。我深深被您吸引住了。我最喜歡看“溫馨一束”和“教育筆記”這兩個欄目，教師的教育智慧讓我有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，娓娓動聽的教學故事就像在復述我每天的工作，讀著每一行文字，我倍感親切，深受啟發(fā)。我恍然大悟。原來幼教之旅上我并不孤獨，我還有很多同行者，她們與我一樣也經歷過初入職時的辛酸、迷惘、痛苦。

我的心慢慢平靜下來，我不再一味地埋頭苦干。每到晚上，我會對當天的工作進行反思，找問題、想辦法。通過您多個欄目，我如饑似渴地吸收著種種專業(yè)的養(yǎng)分。我以“育苗人”的先進事跡鞭策自己，我用好聽的聲音給孩子們講“百花園”的故事，我把“教育經驗”的策略應用到教學活動中，我通過“幼兒園與家庭”學習與家長進行真誠的溝通……慢慢地，我進步了，班級常規(guī)漸漸有了起色。孩子們喜歡圍著我轉了，家長對我親切微笑了，領導、同事對我刮目相看了。這以后，我每天上班的心情就像一只歡快的小鳥。

第8篇：找春天教學設計范文

摘要：英國著名科學家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要培養(yǎng)學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，學習方法，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：自主學習 方法 引導

教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現(xiàn)自主學習的基礎。如果說激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)學生自主學習的一種誘因，一種動力；那么要使學生自主學習的主動性能持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。古語講：“授之以魚，不如授之以漁?！庇茖W家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要培養(yǎng)學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，學習方法，使學生真正成為學習的主人。

一、教給學生自主理解課文的方法

在小學階段，理解課文內容是學習課文的關鍵，也是學生學習課文的難點。怎樣培養(yǎng)學生自主理解課文呢？讓學生自主理解課文，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿學生一些自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

一讀：首先要求學生將課文讀通讀順（通過自學、查字典、利用工具書解決生字新詞），接著通過讀文了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么； 二思：引導學生看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么，從而做到心中有數(shù)； 三寫：認真讀課文，深入思考，在文中重點語句處圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受； 四用：利用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題。例如在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我采用了先扶后放的方法，學習步驟是這樣安排的：1、通讀全文，把課文讀通順，了解課文主要寫了什么，讓學生匯報；2、通過讀“預習提示”讓學生明白作者的寫作順序，是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。學習小興安嶺一年四季的美麗景色是本課的重點； 3、和學生共同學習描寫小興安嶺春天的自然段。請學生用自己喜歡的方法讀課文，找畫出表現(xiàn)小興安嶺春天美景的詞語和句子，寫出自己的感受；4、教師小結，指導感情朗讀，體會作者的思想感情。分析完這部分內容后，我隨即引導學生歸納學習方法：讀、思、寫、再讀。接著根據上述學習方法讓學生學習其余部分。

實踐證明，在課堂教學中，教師如果能教給學生正確的學習的方法，學生就會積極參與，這樣，必然能促進學生的自主學習。

二、要教給學生思維的方法

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。比較、分類、歸納、聯(lián)想，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系，過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、運用自己的思維來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。

例如，教學古詩《泊船瓜洲》，先讓學生辨析“春風又綠江南岸”中的“綠”字能否換成“到、吹、送、過”等字，從中體會作者的匠心獨運。讓學生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學生很快找到了“又”，體會其內涵：一是詩人離家已經很久了，應該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的引領既提高了學生對語言文字領悟的深度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學生的探究興趣。而學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了語文學習能力。又如在教學《凡卡》一文時，設置話題：凡卡的學徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結論：凡卡小小年紀就來當學徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。

三、要教給學生質疑的方法，總結出規(guī)律性的東西

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！百|疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生有法可循。質疑的方法有：對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑――釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花總之，教給學生方法，引導學生自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口；同時教給學生學習方法，引導學生自主學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。只有讓學生樂于“積累”，主動“積累”，才能夠真正的夯實學生的語文基礎。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》， 北京師范大學出版社， 2001年。

[2] 王小飛，《語文教學應著重培養(yǎng)學生自主學習能力》，《成都大學學報》，2006（4）。

第9篇：找春天教學設計范文

設計理念：崔巒在“全國第七次閱讀教學研討會”開幕式上針對閱讀教學提出，“要有明確恰當?shù)哪繕恕?，“要讓孩子多讀書”。為落實讓學生多讀書，讀整篇的課文，讀正確、讀流利、讀出語感、讀出滋味，同時注重拓展閱讀，引導學生關心自然和生命，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。擬定本教學設計。

教學目標：

1?郾認識13個生字，鞏固借助左形右聲的漢字結構特點識字的方法。

2?郾會寫6個字，會寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。

3?郾正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4?郾感悟作者通過畫太陽所表達的心愿。

教學準備：多媒體課件，生字卡片，收集有關太陽的兒歌和資料。

教學過程：

一、猜謎激趣，導入新課

1?郾師：同學們，在《識字五》中，你們學習了許多猜字謎語，還學會了自己編字謎，今天再來猜兩個謎語。（多媒體出示：一個球，紅彤彤，東邊出，西邊落。）

師：說說你是怎么猜出來的。（再出示：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。）

2?郾師：孩子們真聰明，誰能把“太陽”這兩個字寫在黑板上的田字格里？（指名寫字；學生評價，教師點評；學生練習寫字。）

3?郾師：今天我們學習《四個太陽》。（在“太陽”前面板書“四個”，齊讀課題，指導輕聲讀“太陽”的“陽”。）為什么會有四個太陽??？我們來學習課文。

（設計理念：從謎語入手，既注重了新舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)孩子們的學習興趣。讓孩子們板書“太陽”兩個字，抓住時機進行寫字教學，也容易發(fā)現(xiàn)生字書寫中出現(xiàn)的問題。）

二、整體感知，學習生字

1?郾自由讀課文，勾出生字，難記的字多讀幾遍。

2?郾出示帶有生字的句子和詞語，“開火車”讀，齊讀。

讀準“嘗嘗”（后一個“嘗”讀輕聲）；“陽光”讀后鼻音；“熟”是翹舌音。

3?郾句子里的生字寶寶你們已經認識了，它們走出句子你還認識嗎？（再出示單個生字，指名讀。）

（1）說說怎么記住這些字。（重點提示“溫、嘗、熟、街、伴”等字的讀音。）

（2）老師是這樣記住“掛”字的：“提手旁”說明這個字和手有關系，“圭”讀“ɡuī”，和“掛”的音相近，這樣就記住了“掛”。我還知道“圭”加“木字旁”和樹木有關，就是“桂花”，加“女字旁”和人有關，是“娃娃”……

（3）小結：有的字一部分表示字的意思，另一個部分表示字的讀音，這是形聲字，以后碰到這樣的字就可以根據形聲字的特點來識記。如“凍、伙、伴”。

（4）再看看其他字可以用什么方法記。（“甜”伸出舌頭舔甘蔗。此外，重點指導識記“熟、街、該、溫、嘗”。）

4?郾師：你們真聰明！記住了上面的字。下面的六個字不僅要會讀，還要會寫、會組詞。（出示“園、因為、臉、陽光”）

（1）“園、因”都是整體認讀音節(jié)，要記住、讀好?！瓣柟狻笔呛蟊且簦x準。

（2）用“因為”和“陽光”兩個詞說一句話。

（3）指導寫字：“園、因”都是全包圍結構?！皥@”，注意四周留得一樣，被包圍部分的大小要適中，“因”的寫法和“園”的一樣?！澳槨?，左小右大。右邊“人”的下一橫在“橫中線”上?！盀椤钡墓P順是“點、撇、橫折勾、點”。學生先練習寫生字，再寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。

5?郾生字搬家了，你還記得嗎？（出示自編兒歌，學生讀，并找出生字。）

秋天到

秋季到，果子熟。各種果，掛樹上。水果甜，來嘗味。

小伙伴，上街賣。賣完果，滿臉笑。秋季好，真溫暖。

6?郾生字搬了家，我們也認識了，我們再把生字寶寶送回課文中讀一讀。（學生自由讀課文。）

（設計理念：先從整體感知找生字，然后出示帶有生字的句子和詞語，再到學習單個的字詞，又回到課文，讀熟課文。體現(xiàn)識字教學的規(guī)律性。）

三、理解課文，積累背誦

1?郾用你喜歡的方式讀一讀課文，說說四個太陽分別是哪些季節(jié)的，你最喜歡哪個太陽。

2?郾交流自己喜歡的太陽，并說說為什么喜歡。

3?郾學習第1~3自然段。

（1）朗讀課文，找出并板書重點詞。（重點詞：第1自然段：綠綠、掛、夏天、清涼；第2自然段：金色、送、秋天、香甜；第3自然段：紅紅、照亮、冬天、溫暖。）

（2）根據重點詞記住課文內容。（學生口述，教師引導、評價。）

（3）小結學習方法：讀——找——記——說。

4.學習第4自然段。前三段的開頭是相同的，第4自然段和前面有什么不同？（按上面學習方法自學第4自然段，讀課文，找重點詞“彩色、春天、多彩”，記住并說出內容。）

5?郾引導背誦全文。根據板書提示試背課文。

6?郾同桌互相提示練習背誦；指名背誦。

（設計理念：就閱讀教學而言，低年級的教學目標是以識字、寫字為重點，同時進行詞和句的訓練和初步的朗讀訓練。側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，讀出感情。讓學生在讀中學會找重點詞，并根據重點詞的提示記住課文內容的同時練習背誦課文。不必把更多的時間用在理解課文內容上。）

四、總結運用，拓展延伸

1?郾總結：同學們已經能背誦課文了。文中的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？為什么要畫這四個太陽呢？

2?郾師：在小哥哥的啟發(fā)下，老師也畫了一個太陽。（出示：一個微笑的太陽。）老師把它送給大家，希望大家每天都能面帶微笑。

3?郾師：你們每個人的心中一定也有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽，送給誰呢？現(xiàn)在就動手畫一個你心中的太陽。

4?郾展示作品，師生評價。

5?郾師：同學們用自己的畫表達了心中善良、美好的愿望，老師知道你們都是有愛心的、善良的孩子。回去后，可以找找有關太陽的童話、寓言、故事或兒歌等讀讀。如（多媒體出示）兒歌《曬太陽》、童話《后羿射日》。

曬太陽

小草曬太陽，穿上綠衣裳。稻谷曬太陽，穿上黃衣裳。

蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。寶寶曬太陽，身體才健康。

后羿射日