名師工作室個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

一年來(lái)，在張XX帶領(lǐng)下，我與工作室的伙伴們逐步成長(zhǎng)。時(shí)間匆匆流逝，轉(zhuǎn)眼間，進(jìn)入這個(gè)溫馨、積極向上的名師工作室團(tuán)隊(duì)已經(jīng)一年了，一年的工作、學(xué)習(xí)和實(shí)踐雖然讓人緊張、繁忙。但是我感覺(jué)收獲多多，感慨多多。

一、積極學(xué)習(xí)

在這一年中，我按照工作室計(jì)劃的具體要求認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。深入鉆研教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教法，體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

1.理論積淀，提升素養(yǎng)。心中有課標(biāo)，是一個(gè)老師上好課的前提。本學(xué)期，我仔細(xì)研讀了語(yǔ)文心課程標(biāo)準(zhǔn)，做了詳細(xì)筆記。對(duì)其他所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種途徑超找相關(guān)資料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀、記憶，心中對(duì)教育教學(xué)工作的目標(biāo)很明確，方向也很清楚，為工作的落實(shí)打好了基礎(chǔ)。

2.經(jīng)常觀看各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，了解總結(jié)優(yōu)秀課堂的方法特點(diǎn)，把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合研究。

3.閱讀優(yōu)秀的教育教學(xué)文章，從中獲得啟發(fā)與提升。

二、努力實(shí)踐

1.積極開(kāi)展課堂教學(xué)的有效性研究，完成了與課堂教學(xué)相關(guān)的論文。勇于承擔(dān)指導(dǎo)辦校學(xué)員和學(xué)校對(duì)外公開(kāi)課。

2.積極參加名師工作室以及學(xué)校的各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)、培訓(xùn)，在活動(dòng)中本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，以提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)。在培訓(xùn)活動(dòng)中自身能力得到了鍛煉和提高，自身素質(zhì)得到了不斷更新。

3.積極參加聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，向其他教師學(xué)習(xí)，在研討活動(dòng)中能就課堂教學(xué)、教材教法及教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行切磋交流。從而促使自己在實(shí)踐中不斷感悟，在感悟中不斷提升。

三、不斷反思

在不斷的探索和研究中，我認(rèn)識(shí)到下面兩點(diǎn)是我們所有教師都應(yīng)要努力追求的：

1.當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者

在學(xué)習(xí)和研究中，我認(rèn)為教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有完全學(xué)習(xí)的能力。要把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課程實(shí)施的靈活性大，教師難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注，老師的指導(dǎo)沒(méi)落到實(shí)處，甚至是走形式。所以，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者是很有必要的。

2.做好一個(gè)成功的“引路人 ”

一堂新課開(kāi)始，我們可通過(guò)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)、教材所蘊(yùn)含的興趣因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)，有時(shí)的作文指導(dǎo)課，似乎是在紙上談兵的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生真正動(dòng)手的時(shí)間較少，怎樣解決這一問(wèn)題呢，我也在不斷思考。所以，我們要做一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引路人。

四、努力方向：

一直以來(lái)，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：

1.在提高課堂實(shí)效性上下功夫，使學(xué)生在每一堂課中有更大的收獲。

第2篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

一、不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和提高了理論修養(yǎng)。

xx年12月9日那天，工作室集中活動(dòng)，蔣老師要求每人選一本書(shū)回去讀，最后桌上的《班主任兵法》隨即引入我的眼簾，光看名字就覺(jué)得很有霸氣，拿到手后，翻開(kāi)書(shū)本第一頁(yè)，我便被蔣老師的暖心舉動(dòng)而感動(dòng)，書(shū)上貼了一張小巧精致的贈(zèng)言：一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活的海洋。贈(zèng)言旁邊還附有一大束玫瑰，正所謂：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。此書(shū)中《實(shí)戰(zhàn)篇》的故事又何曾不是我自己的故事的真實(shí)寫(xiě)照呢。真的是我們廣大班主任學(xué)習(xí)的好書(shū)啊，正如書(shū)本卷頁(yè)所說(shuō)：篇篇是美文，招招是良方。雖說(shuō)已是看完了《班主任兵法》一書(shū)，但書(shū)中還有很多值得我細(xì)細(xì)品讀、欣賞和推敲學(xué)習(xí)的地方，里面的一些管理教學(xué)方法一定會(huì)對(duì)我的班主任工作的開(kāi)展有很大的幫助。但我自己在理論上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能讓我自身的品味提高上升一個(gè)層次。

二、作為班主任，初步形成自己風(fēng)格的雛形。

通過(guò)此次參加蔣xx名班主任工作室的學(xué)習(xí)，我更加深刻的認(rèn)識(shí)了班主任工作的艱辛和不易。聽(tīng)完李季教授的講座，讓我學(xué)到了許多一般專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)所學(xué)不到的東西。第一次聽(tīng)了李xx教授《小故事，大道理》，《小視頻，大教育》等獨(dú)樹(shù)一幟的德育教育方法，我就愛(ài)了上它們，就一直在琢磨著每一次的班會(huì)課要上些什么，給他們看些什么，要達(dá)到什么效果。實(shí)踐證明，這些方法教育學(xué)生非常有效。在上個(gè)月中考倒計(jì)時(shí)還剩60天的時(shí)候，看到孩子們學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了疲態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的越學(xué)越帶勁，成績(jī)不好的就得過(guò)且過(guò)，消磨時(shí)間度日，我及時(shí)召開(kāi)了一個(gè)主題為《堅(jiān)持就是勝利》的班會(huì)課，在課上我運(yùn)用了《小故事，大道理》這種方式，給他們講述了英國(guó)達(dá)人秀中相貌平平，運(yùn)氣特差的保羅.波茨歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)持追求自己的夢(mèng)想，最終成為冠軍的故事，上完這一課后，學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)他們觸動(dòng)影響較大，如今學(xué)生們的學(xué)習(xí)也回歸了常態(tài)化。同時(shí)，學(xué)生們也愛(ài)上了我這種講故事明道理的方式。我覺(jué)得我要堅(jiān)持下去，力爭(zhēng)形成自己的風(fēng)格。

三、存在問(wèn)題及今后努力方向。

第3篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

在名師工作室的兩年中，我在名師的指點(diǎn)下，切切實(shí)實(shí)地感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。跟隨名師，我學(xué)做了五件“小事”。

聽(tīng)：每一次工作室活動(dòng)，均有一節(jié)精心準(zhǔn)備、風(fēng)格獨(dú)特的好課呈現(xiàn)在我面前，就像是一道道美味佳肴讓人回味無(wú)窮。課后的說(shuō)課、評(píng)課更是集聚了來(lái)自各校優(yōu)秀同行的智慧，思想的火花頻頻閃現(xiàn)。這些營(yíng)養(yǎng)給我的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。在我區(qū)開(kāi)展的高效課堂教學(xué)比武中，我針對(duì)《Tony’s garden party》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是從工作室成員的同一節(jié)課中受到的啟發(fā)。更為重要的是，能得到名師的理論指導(dǎo)，教學(xué)工作中的許多困惑都迎刃而解。

說(shuō)：俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。工作室的活動(dòng)給了我更多講公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。雖是有了一些壓力，但每次的講課、說(shuō)課、評(píng)課，均使我在教學(xué)技能、教學(xué)理念以及心理素質(zhì)上得到明顯提升。以往上公開(kāi)課之前緊張得睡不著覺(jué)，后來(lái)上公開(kāi)課則是興奮得睡不著覺(jué)。

讀：自從加入該工作室后，我懂得了根深才能苗壯的道理。沒(méi)有扎實(shí)的理論根基，個(gè)人的成長(zhǎng)將困難重重、“營(yíng)養(yǎng)不良”。為了能夠緊跟名師和優(yōu)秀同行的步伐，我開(kāi)始加強(qiáng)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀各種教育論著和教學(xué)前沿刊物，同時(shí)也了解各種類(lèi)型的相關(guān)教材，使得自身的理論素養(yǎng)得到提升。正是這些教育理論指引著我踏上了由一名教書(shū)匠向研究型教師的轉(zhuǎn)型之路。

寫(xiě)：以前，我總是不注意教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，不注重寫(xiě)作方面的鍛煉，結(jié)果制約了個(gè)人的發(fā)展，也吃了一些虧。在得到工作室同行的指點(diǎn)后，我的寫(xiě)作欲望與日俱增，機(jī)會(huì)也多了起來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中，我總在思考與總結(jié)，一碰到好的想法就馬上記錄下來(lái)，過(guò)后再上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，并記錄下個(gè)人的分析總結(jié)與心得。等到再寫(xiě)作時(shí)，便可隨手拈來(lái)，方便快捷。偶有奇想時(shí)，還會(huì)向報(bào)刊投稿，一試身手。

第4篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：名師工作室；教師團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0066-03

名師是在教育教學(xué)領(lǐng)域及其他區(qū)域內(nèi)有一定知名度和影響力的教師。名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)、教科研基地和產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體。名師工作室成員有著共同的目標(biāo)和方向，在名師的指導(dǎo)下開(kāi)展教育教學(xué)和科研工作，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。

一、名師工作室的建設(shè)

（一）機(jī)制建設(shè)

制定名師工作室管理制度，是為加強(qiáng)對(duì)工作室的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用；是為落實(shí)計(jì)劃的制訂，落實(shí)名師工作室的管理和考核，從考核和評(píng)價(jià)上推動(dòng)名師工作室建設(shè)。用制度來(lái)保障工作室建設(shè)，讓制度來(lái)規(guī)范工作室活動(dòng)，讓制度來(lái)考核工作室成效，使名師工作室名符其實(shí)，而不是徒有虛名。

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制。所謂導(dǎo)師培養(yǎng)制，就是工作室導(dǎo)師要在實(shí)踐中更加自覺(jué)地強(qiáng)化自身號(hào)召力與凝聚力，專(zhuān)業(yè)實(shí)力與人格魅力；要科學(xué)謀劃，有效實(shí)施，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，并提升研發(fā)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力。導(dǎo)師作為外部特聘專(zhuān)家，更多的要從“思想”即看問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題的方法的層面來(lái)提供指導(dǎo)。

2.校企合作制。所謂校企合作制，就是要深化校企合作，把企業(yè)引入課堂，把企業(yè)工程師、技師請(qǐng)進(jìn)名師工作室，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，讓企業(yè)專(zhuān)家把先進(jìn)的思想、方法引入課堂。應(yīng)利用企業(yè)的力量把學(xué)生的就業(yè)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作做好。充分利用工作室名師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)深度校企合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等多方面的指導(dǎo)，從而突破職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)認(rèn)可度低的瓶頸，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.項(xiàng)目領(lǐng)銜制。名師工作室作為教師培訓(xùn)的工作機(jī)制，主持人（領(lǐng)銜人）作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展第一責(zé)任人，必須建立獨(dú)立運(yùn)作的推進(jìn)機(jī)制。主持人認(rèn)真履行職責(zé)，切實(shí)發(fā)揮好示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、教育教學(xué)的重點(diǎn)工作，根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，制訂工作室年度活動(dòng)計(jì)劃和成員個(gè)人年度計(jì)劃并具體實(shí)施。要按照“抓一個(gè)項(xiàng)目、帶一支隊(duì)伍、出一批成果”的總要求，以“項(xiàng)目方案實(shí)施反思總結(jié)成果”工作思路，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展。

4.成果輻射制。名師工作室，既是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、追求職業(yè)幸福的重要平臺(tái)，也是發(fā)揮名師輻射作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資倍增的重要引擎。名師工作室的成果要以網(wǎng)站、論文、專(zhuān)著、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、論壇、公開(kāi)教學(xué)、專(zhuān)題片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩、校企合作等形式推廣。名師工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，幫助專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)；更要構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進(jìn)區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。

5.例會(huì)制度。工作室建立每月活動(dòng)日制度，確定每月具體活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)這種制度的建立，使工作室團(tuán)隊(duì)成為成員共同發(fā)展的“共同體”，使團(tuán)隊(duì)具有共同價(jià)值的支撐力量。團(tuán)隊(duì)的主體思想與精神追求，是團(tuán)隊(duì)的凝聚力、協(xié)調(diào)力、執(zhí)行力的表現(xiàn)。

6.研修制度。名師工作室要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學(xué)研討為主要內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，采取讀書(shū)反思、個(gè)別指導(dǎo)、案例分析、專(zhuān)題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開(kāi)展研究活動(dòng)，充分挖掘和培育成員的名師潛質(zhì)。要通過(guò)集體備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，做好“師徒一對(duì)一幫扶”的系列校本研修，對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，助推其早日成才。

7.考核制度。考核是強(qiáng)化名師工作室質(zhì)量管理的重要手段。筆者所在學(xué)校認(rèn)真貫徹《蘇州市中等職業(yè)學(xué)校名師工作室考核辦法》，實(shí)行分值制，從工作室自身組織建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教研活動(dòng)、網(wǎng)站建設(shè)、示范引領(lǐng)作用發(fā)揮等方面，加強(qiáng)對(duì)名師工作室團(tuán)隊(duì)的考核。各名師工作室堅(jiān)持“自主申請(qǐng)，雙向選擇、年度考核”原則，對(duì)工作室成員進(jìn)行年度考核，將“年度滾動(dòng)制”和“臨時(shí)聘用制”結(jié)合起來(lái)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，把好成員進(jìn)出關(guān)，促進(jìn)成員整體發(fā)展。

（二）共同體建設(shè)

作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒(méi)有分工的合作是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。主持人是工作室的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)工作室的一切日常管理工作和教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。應(yīng)將名師工作室建成搭配合理，有專(zhuān)長(zhǎng)、能合作、易溝通、講奉獻(xiàn)、負(fù)責(zé)任、有熱情、識(shí)大體，有較強(qiáng)的凝聚力和感召力的共同體。

1.學(xué)習(xí)共同體。工作室團(tuán)隊(duì)采取“固定+靈活”方式，實(shí)施主題研討、診斷研討、任務(wù)研討，從課堂、實(shí)訓(xùn)及教書(shū)育人的實(shí)際來(lái)提出研討主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，開(kāi)展研究和實(shí)踐，把自己對(duì)問(wèn)題的思考方法以及研究的感受體驗(yàn)形成物化成果和培訓(xùn)資源，通過(guò)合作、交流，引領(lǐng)成員一起思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.教學(xué)共同體。課堂教學(xué)是名師工作室研究和實(shí)踐的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，名師側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，著力于課堂，在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)課改，為課堂教學(xué)改革提供成功案例。名師工作室開(kāi)展“同課異構(gòu)、觀課磨課、評(píng)課議課、教學(xué)反思”等多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，從單元（項(xiàng)目）備課、說(shuō)課到上課，并把反思當(dāng)成一種自覺(jué)，拓寬了學(xué)習(xí)的深度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)了波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。

3.科研共同體。職業(yè)教育的教科研起步較晚，名師工作室要在科研上進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，爭(zhēng)取在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式上有所突破、創(chuàng)新。要求名師主持研究課題，開(kāi)展面向教學(xué)一線的科研工作有突破，并帶動(dòng)成員從事教學(xué)研究，形成學(xué)、研、教一體化。讓名師主持教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，提高職業(yè)教育的科研含量。

4.創(chuàng)新共同體。作為職業(yè)教育載體的名師工作室，要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，研討德育與專(zhuān)業(yè)教育的切入點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與就業(yè)能力的銜接點(diǎn)、綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的接洽點(diǎn)；要?jiǎng)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的線上與線下的良性互動(dòng)；要?jiǎng)?chuàng)新成員培養(yǎng)，落實(shí)校企合作、“雙師型”教師的培養(yǎng)。

二、名師工作室的功能提升

要提升名師工作室的功能，必須充分給名師工作室成員提供各種平臺(tái)，給予展示和提升的壓力和動(dòng)力，開(kāi)展各種提升工作室整體實(shí)力的活動(dòng)。

（一）立德修身

引導(dǎo)名師工作室教師樹(shù)立德育為先理念，堅(jiān)持以德育人。加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，樹(shù)立名師形象。注意營(yíng)造民主與合作的工作環(huán)境，維護(hù)工作室的內(nèi)部團(tuán)結(jié)和工作室的社會(huì)聲譽(yù)。注意協(xié)調(diào)工作室與各部門(mén)間的關(guān)系。

（二）能力提升

指導(dǎo)工作室的成員制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)集體備課、雙向聽(tīng)課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開(kāi)發(fā)、專(zhuān)題研討、問(wèn)題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導(dǎo)成員提升業(yè)務(wù)能力。同時(shí)對(duì)工作室及其成員進(jìn)行考核，做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有促進(jìn)、有成效。

（三）示范引領(lǐng)

注意發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用。名師工作室成員通過(guò)上觀摩課、送教到校、聽(tīng)課評(píng)課、成果展示和學(xué)術(shù)沙龍，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，參與對(duì)外生產(chǎn)、咨詢(xún)、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等形式，推進(jìn)本地區(qū)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。

（四）特色展示

職業(yè)教育名師工作室為師生提供了創(chuàng)新和實(shí)踐的有效平臺(tái)，借助工作室的研究能力和科研氛圍，可以全力開(kāi)展技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化比賽、文明風(fēng)采、職教論壇、專(zhuān)業(yè)特色比賽的研訓(xùn)、指導(dǎo)工作。職教名師工作室還可結(jié)合社會(huì)前沿技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向、社會(huì)需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，為專(zhuān)業(yè)品牌的提升奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這不僅體現(xiàn)了職教名師工作室的特色，而且使專(zhuān)業(yè)發(fā)展更貼近于社會(huì)，職業(yè)教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

職教名師工作室的建設(shè)與發(fā)展，搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究的平臺(tái)和交流發(fā)展的平臺(tái)，形成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教研共同體。名師工作室以“鷹一樣的個(gè)人和雁一樣的團(tuán)隊(duì)”，在實(shí)力派導(dǎo)師引領(lǐng)、名師及成員的齊心努力下，產(chǎn)生了“以名師孵化出更多的名師”的群集效應(yīng)，必將為職教事業(yè)放出異彩。

Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom

LI Jian-hong

（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

第5篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態(tài) 輻射效應(yīng)

所謂教師組織生態(tài)，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級(jí)組”等）及其運(yùn)行狀態(tài)?；谀壳暗膶?shí)踐，職業(yè)教育名師工作室的功能可概括為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、項(xiàng)目課程建設(shè)、對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)管理、校企合作技術(shù)攻關(guān)、建言專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。要實(shí)現(xiàn)這些功能，不僅要依靠工作室團(tuán)隊(duì)成員的努力，也要依據(jù)職教教師目前的組織生態(tài)特點(diǎn)，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮工作室的輻射效應(yīng)。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個(gè)組織的價(jià)值和功能而獨(dú)立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個(gè)形式?！敖萄薪M”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態(tài)，較普通教育而言，職業(yè)教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態(tài)，對(duì)優(yōu)化工作室活動(dòng)策略，最大化工作室的輻射效應(yīng)起到指導(dǎo)作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發(fā)展共同體”（或名“教師學(xué)習(xí)共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)某專(zhuān)業(yè)突出人才聚集的地方，呈現(xiàn)出人才高地特征。名師工作室由領(lǐng)銜人和一般成員組成，他們往往是一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校某專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和骨干教師，絕大多數(shù)是“雙師型”教師，有著較豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、較深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較嫻熟的操作技能。

根據(jù)江蘇省職教名師工作室實(shí)踐來(lái)看，工作室領(lǐng)銜人往往具有如下特征：熱愛(ài)職教事業(yè)，師德高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于學(xué)習(xí)；理念先進(jìn)，主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及研究能力或產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)能力，具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量高，在本專(zhuān)業(yè)有較高知名度；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強(qiáng)烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望；熱心青年教師培養(yǎng)工作，有培訓(xùn)、指導(dǎo)教師的能力等。工作室領(lǐng)銜人往往具有省特級(jí)教師、省職教領(lǐng)軍人才、大市特級(jí)教師后備人才、大市拔尖人才、大市學(xué)科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽(yù)。工作室的成員往往是發(fā)展欲望強(qiáng)、主動(dòng)性高，在教育教學(xué)諸方面已有一定高度，并有相應(yīng)的表彰、榮譽(yù)、教研成果、公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累。

（二）向心力強(qiáng)

名師工作室的成員是通過(guò)自我申報(bào)和學(xué)校及區(qū)域教育行政部門(mén)審批認(rèn)定而獲得資格的，自我申報(bào)是自我突破、自我完善、自我發(fā)展的體現(xiàn)，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發(fā)展的起點(diǎn)。因此，工作室成員對(duì)工作室普遍歸屬感較強(qiáng)。

在名師工作室內(nèi)部，領(lǐng)銜人和普通成員間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是平等、尊重、相互依賴(lài)、相互支持的關(guān)系，工作室是凝聚集體智慧，迸發(fā)思維火花，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步的平臺(tái)。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業(yè)人員參與，本身就是一個(gè)微型的校企合作平臺(tái)。從工作室培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師、建設(shè)項(xiàng)目課程、對(duì)社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、建言專(zhuān)業(yè)建設(shè)等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區(qū)別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優(yōu)勢(shì)

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關(guān)注。職教名師工作室，特別是區(qū)域名師工作室，其成員由來(lái)自區(qū)域內(nèi)多所職校的骨干教師組成，他們發(fā)展所取得的經(jīng)驗(yàn)，及共同研究所獲得的項(xiàng)目課程建設(shè)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)、對(duì)外培訓(xùn)項(xiàng)目等，在教育行政部門(mén)的推動(dòng)下更容易向外輻射。

二、職業(yè)學(xué)校教師基層組織生態(tài)特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態(tài)合拍，其推廣輻射才能發(fā)揮更大效應(yīng)。

（一）職校師資來(lái)源比較廣泛

職校在職教師來(lái)源較為廣泛，既有師范院校的畢業(yè)生，也有非師范高校的畢業(yè)生；既有大學(xué)畢業(yè)后直接走上職教講臺(tái)的，也有在企業(yè)等單位服務(wù)一定時(shí)間后再走上職教講臺(tái)的。除在職教師外，大部分職業(yè)學(xué)校還有一支規(guī)模較大的兼職教師隊(duì)伍，如高校老師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職校畢業(yè)生中的技術(shù)能手等，他們?cè)诼毿；蜷_(kāi)專(zhuān)題講座，或擔(dān)任固定課務(wù)，或從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師以“訪問(wèn)工程師”“訪問(wèn)技師”“訪問(wèn)會(huì)計(jì)師”“訪問(wèn)經(jīng)濟(jì)師”“訪問(wèn)設(shè)計(jì)師”等名義赴企業(yè)進(jìn)修，任職于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。

（二）職校教師職業(yè)成長(zhǎng)“多能并舉”

職業(yè)學(xué)校對(duì)教師，特別是專(zhuān)業(yè)教師提出專(zhuān)業(yè)操作技能、教育管理能力、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、課程建設(shè)能力等能力共同發(fā)展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動(dòng)很難完全得到提升，并且成長(zhǎng)較慢。為了加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓(xùn)基地，建立職教名師工作室，成立研發(fā)和推廣基地，加速職教名師的培養(yǎng)。

（三）教師基層團(tuán)隊(duì)形式多樣

目前，全省職業(yè)教育教師基層團(tuán)隊(duì)有教研組、備課組、課題組、項(xiàng)目組、技能提升組（教練組）、年級(jí)組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構(gòu)、任務(wù)、組織基本與普教類(lèi)似，項(xiàng)目組則是臨時(shí)性教師組織，圍繞某個(gè)工作任務(wù)（如課程建設(shè)任務(wù)、技術(shù)攻關(guān)任務(wù)等），將來(lái)自校外行業(yè)專(zhuān)家、多個(gè)教研組的教師組織起來(lái)，發(fā)揮集體智慧，以項(xiàng)目管理的方式推進(jìn)工作任務(wù)的實(shí)施。完成項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目組一般也解散。

技能提升組也稱(chēng)教練組，是學(xué)生技能大賽前集訓(xùn)指導(dǎo)老師群體，承擔(dān)學(xué)生技能提升、參賽心理輔導(dǎo)、參賽后勤保障等工作。

職業(yè)學(xué)校教師基層團(tuán)隊(duì)多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著各自作用。

（四）職業(yè)教育名師培養(yǎng)力度加強(qiáng)

近年來(lái)，各地各職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)師資對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，先后出臺(tái)一系列規(guī)定，使職教名師培養(yǎng)力度得到增強(qiáng)。如通過(guò)建立規(guī)范的選優(yōu)機(jī)制，推行新任教師公開(kāi)招考制度，為職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源；通過(guò)建立傾斜的錄用機(jī)制，積極引進(jìn)或挑選非師范類(lèi)優(yōu)秀大學(xué)生，尤其是特殊、緊缺專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在取得教師職業(yè)資格證書(shū)后到中等職業(yè)學(xué)校任教；通過(guò)建立開(kāi)放的聘用機(jī)制，面向社會(huì)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位高學(xué)歷人才、高級(jí)技師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校任教，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，動(dòng)態(tài)管理。

三、增強(qiáng)職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動(dòng)態(tài)化策略

為使名師工作室引起更多教師的關(guān)注，發(fā)揮更大的影響，工作室的管理應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷(xiāo)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。區(qū)域教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校關(guān)于名師工作室的管理制度中，應(yīng)明確名師工作室的成立與撤銷(xiāo)的條件，這些條件對(duì)自我發(fā)展要求高的教師及團(tuán)隊(duì)形成導(dǎo)向激勵(lì)作用。

關(guān)于名師工作室的組建，職業(yè)學(xué)校可實(shí)行“項(xiàng)目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團(tuán)隊(duì)）— “工作室”—“名師工作室”的進(jìn)階動(dòng)態(tài)管理模式。對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、工作出色的教師基層團(tuán)隊(duì)，符合一定條件可升格為以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人名字命名的“工作室”；對(duì)組織管理規(guī)范、團(tuán)隊(duì)工作高效、產(chǎn)出優(yōu)秀教科研成果的工作室，其負(fù)責(zé)人如已滿(mǎn)足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進(jìn)階動(dòng)態(tài)管理中，進(jìn)階條件的制訂應(yīng)該科學(xué)合理、人性化，應(yīng)基于職教教師職業(yè)能力多元化特征，從工作室的教學(xué)、科研、校企合作等功能目標(biāo)出發(fā)，要求團(tuán)隊(duì)教科研成果體現(xiàn)出職教個(gè)性特征，體現(xiàn)出區(qū)域性、校本化特征，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特征，可從團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平、技能輔導(dǎo)水平、校企合作技術(shù)攻關(guān)水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平等多維度給出“準(zhǔn)入門(mén)檻”，引導(dǎo)教師基層團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)于名師工作室的撤銷(xiāo)，職業(yè)學(xué)?？煞抡丈鲜鲞M(jìn)階管理模式，實(shí)施“退格動(dòng)態(tài)管理”?！懊麕煿ぷ魇摇痹谶\(yùn)行過(guò)程中，不能如期完成相應(yīng)工作目標(biāo)，管理松散，考核不達(dá)標(biāo)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達(dá)標(biāo)，則降格為原始基層組織。

二是對(duì)名師工作室的成員實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校明確規(guī)定工作室的領(lǐng)銜人和普通成員的條件，采取自我申報(bào)和學(xué)校認(rèn)定的方式確定工作室領(lǐng)銜人及成員資格。對(duì)工作室成員，按一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核，考核不達(dá)標(biāo)者應(yīng)勸退。工作室成員的“進(jìn)入”和“退出”是動(dòng)態(tài)的，而不是一定周期的全進(jìn)或全退。

工作室成員的準(zhǔn)入條件也應(yīng)突顯職教個(gè)性，突出校本化、專(zhuān)業(yè)化特征，學(xué)?？蓮恼n堂教學(xué)能力、課程建設(shè)能力、教育管理能力、教育科研能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技能操作及輔導(dǎo)能力等不同角度給出相應(yīng)“門(mén)檻”，引導(dǎo)教師按自身特長(zhǎng)與興趣有目的地自我發(fā)展。

（二）工作平臺(tái)固定化策略

職教名師工作室的工作平臺(tái)可分為現(xiàn)實(shí)和虛擬兩類(lèi)。

工作室應(yīng)有固定的工作場(chǎng)所（即掛牌地點(diǎn)），可以是在學(xué)校內(nèi)，也可以是鄰近的企業(yè)內(nèi)，還可以是公共實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)。該場(chǎng)所應(yīng)擁有本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件，能有效開(kāi)展學(xué)生技能訓(xùn)練及生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。工作室還應(yīng)擁有技術(shù)研發(fā)條件，通過(guò)和企業(yè)的合作建設(shè)，工作室的部分設(shè)備應(yīng)有一定的超前性，滿(mǎn)足技術(shù)研發(fā)的要求。工作室還應(yīng)擁有學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的條件，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供支撐。

工作室應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)。在該平臺(tái)上，既掛有工作室發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、各階段任務(wù)、工作策略指導(dǎo)、各類(lèi)資源等文檔，又能提供即時(shí)討論功能，滿(mǎn)足成員間的交流需求。

工作平臺(tái)固定化策略，既能激發(fā)工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，擴(kuò)大了工作室的輻射影響。

（三）活動(dòng)平臺(tái)多樣化策略

舉辦各類(lèi)主題的公開(kāi)性活動(dòng)，是擴(kuò)大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應(yīng)針對(duì)職教教師基層組織生態(tài)，有的放矢地舉辦各類(lèi)活動(dòng)，放大活動(dòng)的輻射效應(yīng)。

如對(duì)各教研組和備課組，可舉辦優(yōu)課展示活動(dòng)，可采用“同課異構(gòu)”的形式，工作室領(lǐng)銜人執(zhí)教示范課，各成員執(zhí)教匯報(bào)課，課后舉辦公開(kāi)的評(píng)課活動(dòng)等。

又如對(duì)各課程建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，工作室可執(zhí)教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，分享項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)；也可舉辦主題培訓(xùn)，就項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的路徑、要點(diǎn)等進(jìn)行輔導(dǎo)。

再如對(duì)初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓(xùn)講座，就申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)、研究的過(guò)程與方法、研究論文和研究報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行輔導(dǎo)；也可開(kāi)放課題開(kāi)題論證、結(jié)題論證等會(huì)場(chǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)感受的機(jī)會(huì)。

其他如對(duì)技能大賽輔導(dǎo)、校企合作攻關(guān)項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，則可采用主題研討、會(huì)、提供現(xiàn)場(chǎng)等諸多方式對(duì)外開(kāi)放，擴(kuò)大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。學(xué)校網(wǎng)站上建立職教名師工作室頻道，每個(gè)名師工作室都有自己的主頁(yè)，工作室每個(gè)成員也有自己的網(wǎng)頁(yè)。名師工作室主頁(yè)的欄目除“工作室簡(jiǎn)介、成員簡(jiǎn)介、計(jì)劃總結(jié)、工作動(dòng)態(tài)、課程建設(shè)、校企合作、課題研究”等內(nèi)容外，應(yīng)設(shè)“專(zhuān)業(yè)論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項(xiàng)目載體導(dǎo)向性策略

在一些職業(yè)學(xué)校里，出現(xiàn)了應(yīng)景式名師工作室，即為應(yīng)付星級(jí)學(xué)校、示范專(zhuān)業(yè)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地等驗(yàn)收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場(chǎng)所，有領(lǐng)銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計(jì)劃總結(jié)，甚至也寫(xiě)進(jìn)驗(yàn)收匯報(bào)材料，但這些工作室很少有實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，也拿不出具體成果，處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，匯報(bào)時(shí)也是“空談”。

對(duì)應(yīng)工作室發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)并運(yùn)作具體的項(xiàng)目任務(wù)，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”現(xiàn)象的良好策略。以項(xiàng)目任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)工作室工作的開(kāi)展，一方面，“項(xiàng)目的求解過(guò)程就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過(guò)程，也是成員獲得未來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新能力的奠基過(guò)程”，完成一個(gè)項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)工作室成員的共同發(fā)展，又推動(dòng)了工作室自身建設(shè)；另一方面，項(xiàng)目載體還能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，為其他教師及教師團(tuán)體提供示范，發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)。

工作室的研究項(xiàng)目可以是教科研課題，也可以是項(xiàng)目課程建設(shè)，還可以是校企合作開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目、校企合作的技術(shù)攻關(guān)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、具體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)等。在項(xiàng)目實(shí)施、考核驗(yàn)收、成果推介等階段，工作室可以采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式對(duì)外展示，以起到輻射帶動(dòng)作用。

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[3]馬張留.對(duì)促進(jìn)名師工作室高效運(yùn)作策略的思考[J].江蘇教育研究（專(zhuān)題版），2010（10）

第6篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】名師 遴選機(jī)制 遴選程序

一、名師遴選的現(xiàn)狀分析

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和改革的深入，職業(yè)院校的名師工作室紛紛啟動(dòng)，一大批名師工作室像雨后春筍一樣涌現(xiàn)出來(lái)。名師工作室在發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)職教事業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。

作為名師工作室的領(lǐng)銜人需要很高的素養(yǎng)和多方面的素質(zhì)，選取什么樣的領(lǐng)銜人對(duì)于工作室活動(dòng)的開(kāi)展及其成效會(huì)起到非常重要的作用。而在名師工作室的建設(shè)過(guò)程中，有些工作室是盲目設(shè)立，導(dǎo)致在名師的選擇上比較隨意，只是掛個(gè)名而己；有些工作室在名師的選擇上只是注重這個(gè)名師的“名”，而沒(méi)有重視該名師在管理一個(gè)工作室以及指導(dǎo)他人方面的素質(zhì)；還有些工作室是由領(lǐng)導(dǎo)掛名，由于領(lǐng)導(dǎo)工作比較繁忙，也無(wú)暇顧及工作室的活動(dòng)開(kāi)展情況。作為名師工作室的核心力量，名師的作用非常突出。因此，名師工作室建設(shè)成敗的關(guān)鍵是名師的遴選和培養(yǎng)。

從目前各地名師工作室的運(yùn)作模式來(lái)看，一種是地方教育行政部門(mén)牽頭組織評(píng)審，遴選工作室領(lǐng)銜人，確定研究方向，確立工作室名稱(chēng)；二是由各職業(yè)院校根據(jù)自身的實(shí)際條件自行組建的名師工作室。其中由教育行政部門(mén)主導(dǎo)的名師工作室是通過(guò)分配名額、學(xué)校推薦以及對(duì)能力證書(shū)或獲獎(jiǎng)證書(shū)的審核來(lái)進(jìn)行的，其別強(qiáng)調(diào)證書(shū)的重要性。這種遴選方式脫離了教師教育的實(shí)踐土壤，容易出現(xiàn)評(píng)定過(guò)程中的表面化、膚淺化認(rèn)識(shí)，這必然導(dǎo)致名師評(píng)定實(shí)施中的諸多曲解與混亂，使評(píng)定出來(lái)的“名師”不“名”。由各職業(yè)學(xué)院自行舉辦的名師工作室在選擇名師的時(shí)候，也存在一些問(wèn)題，例如，部分有真才實(shí)學(xué)的教師沒(méi)有被納入進(jìn)來(lái)，反而是部分長(zhǎng)袖善舞的教師通過(guò)拉關(guān)系、請(qǐng)客送禮等手段投機(jī)取巧而取得“名師”地位，另外就是由于學(xué)校本身有水平的教師少，就大大降低要求來(lái)確定名師，這樣的遴選出來(lái)的名師缺乏相應(yīng)的影響力。

二、名師遴選的標(biāo)準(zhǔn)和要求

名師的內(nèi)涵要求是什么，遴選和考核有什么特殊的標(biāo)準(zhǔn)，這是在進(jìn)行名師工作室建設(shè)工作中首先碰到并且必須予以明確的問(wèn)題。

名師工作室的建立一般由一名教學(xué)名師領(lǐng)銜，由若干名骨干教師組成。名師，顧名思義就是出名的老師，即在社會(huì)上有一定的知名度、得到同行廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教師。這位教學(xué)名師應(yīng)具有較高的學(xué)歷背景，淵博的學(xué)科知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，深刻的教育思想，優(yōu)良的道德品質(zhì)和感人的人格魅力，要在職業(yè)學(xué)校具有一定的示范、激勵(lì)、凝聚、輻射和帶動(dòng)作用。目前，職業(yè)院校對(duì)名師的確定圍繞在教育教學(xué)科研等方面。但是作為職業(yè)學(xué)校的名師，筆者認(rèn)為，不能忽略名師在行業(yè)企業(yè)中的地位。職業(yè)學(xué)校的名師不僅是教育環(huán)境下的名師，還應(yīng)在行業(yè)企業(yè)里具有一定的學(xué)術(shù)影響力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教整合的目的，這是職業(yè)學(xué)校的“名師”與中小學(xué)“名師”的重要區(qū)別。

每一個(gè)名師的成長(zhǎng)都是獨(dú)特的，他們的成長(zhǎng)都有著屬于自己的、“不足為外人道”的故事。他們?cè)诔砷L(zhǎng)的每一階段中，都能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題并把其作為自己的研究起點(diǎn)，不斷努力研究、探索，不斷總結(jié)教育理論、反思教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)研究，塑造出鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這種鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格均來(lái)自他們長(zhǎng)期而深入的教育科研，來(lái)自于他們因材施教、因人化育的反思性教學(xué)，依靠的是名師的教育精神和教育魂魄統(tǒng)攝起來(lái)的，而不是簡(jiǎn)單的模仿、復(fù)制可以習(xí)得。

名師遴選是實(shí)際上是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，名師靠什么吸引教師呢？主要有兩個(gè)方面：一是W識(shí)，二是人格，而這其中最關(guān)鍵的可能還是人格魅力。因?yàn)閺膶W(xué)識(shí)上來(lái)說(shuō)，能夠擔(dān)任名師工作室的領(lǐng)銜人，一般都是有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼的專(zhuān)家，或是擁有特級(jí)技能、帶頭人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的一線教師，或在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。其學(xué)識(shí)魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要想使名師工作室聚攏人氣、吸引教師，使名師工作室的運(yùn)作生機(jī)盎然、充滿(mǎn)活力，領(lǐng)銜人還是要“修身養(yǎng)性”、增強(qiáng)一點(diǎn)親和力的。

名師工作室的成功以否和名師的遴選有非常大的關(guān)系，那么什么樣的人能作為名師了？一般來(lái)說(shuō)，名師應(yīng)是師德的模范、教學(xué)的能手、科研的標(biāo)兵、社會(huì)服務(wù)的能手、技術(shù)行家，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)具備以下一些基本條件：

（1）具有較高的教育教學(xué)理論修養(yǎng)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和較強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識(shí)。

（2）在本地區(qū)是公認(rèn)的帶頭人，并在本地區(qū)之外的本領(lǐng)域有較高的知名度。

（3）教學(xué)能力強(qiáng)，成績(jī)突出。近年內(nèi)開(kāi)出過(guò)有一定級(jí)別的公開(kāi)課或示范課，并獲好評(píng)；或近年內(nèi)在地市級(jí)以上的教學(xué)技能、評(píng)優(yōu)課、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等重要比賽中取得優(yōu)異成績(jī)；或任教科目的教學(xué)效果優(yōu)異，學(xué)生素質(zhì)顯著提高，在同行中得到公認(rèn)。

（4）有較強(qiáng)的教科研能力。近年內(nèi)主持過(guò)廳級(jí)以上的教育教學(xué)研究課題，或近年內(nèi)在CN刊物發(fā)表過(guò)較高質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文。

當(dāng)然以上主要列舉的一些最重要的遴選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，其實(shí)作為名師的素質(zhì)要求登非常高，能力要求也較高，但是由于名師工作室的建設(shè)作為一個(gè)新生事物，各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況加以調(diào)整。

三、名師遴選的主要依據(jù)和程序

我國(guó)教師的法律地位是在1993年頒布實(shí)施了《教師法》中確立的。雖然目前對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的法律條文較多，但針對(duì)名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，如何評(píng)價(jià)名師的標(biāo)準(zhǔn)等都缺乏法律的規(guī)定，有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)完善法律，讓名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)法律化。目前，盡管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在制度上有明文規(guī)定，但在執(zhí)行中存在隨意性大、執(zhí)行強(qiáng)度弱、不連續(xù)以及監(jiān)管缺失等問(wèn)題，實(shí)際效果不盡人意。因此，學(xué)校和教育有關(guān)部門(mén)都應(yīng)加強(qiáng)名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教育立法，使其制度化，使名師的培育和認(rèn)定有章可循、有法可依。

名師需要經(jīng)過(guò)申報(bào)和審批的程序，以顯示該項(xiàng)工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。職業(yè)院校的主管部門(mén)應(yīng)做好相關(guān)評(píng)審條例的宣傳，動(dòng)員具備條件的個(gè)人自愿申報(bào)；名師及其所在學(xué)校需填寫(xiě)相應(yīng)的審批表，并逐級(jí)報(bào)請(qǐng)上級(jí)教育行政主管部門(mén)考察、審批和推薦；最后報(bào)請(qǐng)本地區(qū)最高教育行政主管部門(mén)審批和授牌。

對(duì)于名師工作室名師的遴選，宜采用自主申報(bào)的方法，按照“規(guī)范章程、全面覆蓋、自主申報(bào)、擇優(yōu)錄取”的原則，集中進(jìn)行。

“先布局、再申報(bào)”是指按照上文所述思路，確立名師工作室的整體布局，再組織申報(bào)。

“規(guī)范章程”是指對(duì)名師工作室的管理先提出細(xì)致、規(guī)范、嚴(yán)格的要求，形成《名師工作室章程》，對(duì)名師的責(zé)任權(quán)利做出明確規(guī)定，使申報(bào)的名師做到心中有數(shù)，責(zé)權(quán)分明。

“全面覆蓋”是指對(duì)于申報(bào)名師工作室名師的人員范圍要擴(kuò)大，教師中的骨干教師也應(yīng)該納入候選范圍，這樣更容易打通名師工作室與教研的融合。

“自主申報(bào)、擇優(yōu)錄取”在完成布局及章程的基礎(chǔ)上，面向全社會(huì)公開(kāi)選聘名師，擇優(yōu)錄用。

以上主要針對(duì)是上級(jí)部門(mén)主導(dǎo)下組建的名師工作室，如果是職業(yè)院校自行組建的名師工作室則可以參照前述方法和程序進(jìn)行操作。

四、名師遴選的注意事項(xiàng)

對(duì)名師的遴選培養(yǎng)，許多教師十分看重，積極性很高。因在在名師的遴選過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)：

一是能否公平公正地遴選出具有真才實(shí)學(xué)的名師，是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。做好遴選工作應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是信息公開(kāi)。遴選之前，在網(wǎng)上公開(kāi)名師遴選培養(yǎng)的信息。二是遴選答辯。對(duì)經(jīng)報(bào)名和資格初評(píng)后的遴選對(duì)象，進(jìn)行統(tǒng)一的答辯活動(dòng)。三是專(zhuān)家評(píng)審。為了使遴選工作公平公正，要盡量減少行政干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)拍板等做法，而應(yīng)建立由校內(nèi)外專(zhuān)家組成的評(píng)議小組，遴選對(duì)象的工作基礎(chǔ)、任務(wù)承諾、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和培養(yǎng)潛力，按照預(yù)先設(shè)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。并結(jié)合專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)判斷，與名師所在部門(mén)進(jìn)行充分討論、溝通，最后確定培養(yǎng)對(duì)象的候選人。

第7篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

一、組織開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)

1、開(kāi)展本區(qū)公開(kāi)課示范活動(dòng)。

本學(xué)期，我們先后由曙光小學(xué)的虞積莉老師、包河中學(xué)的林文明老師分別開(kāi)展了兩節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。其中執(zhí)教教師既有信息技術(shù)學(xué)科的名師，也有新分配的青年教師。如虞老師是包河區(qū)名師、學(xué)科帶頭人，個(gè)人綜合素質(zhì)較高，多次在省市級(jí)公開(kāi)課比賽中榮獲一二等獎(jiǎng)。她主動(dòng)承擔(dān)了一節(jié)四年級(jí)《圖片插入更精彩》一課，并結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生制作“四運(yùn)會(huì)書(shū)簽”及“環(huán)城公園導(dǎo)游圖”來(lái)學(xué)習(xí)插入圖片的技巧。整節(jié)課認(rèn)真研讀對(duì)學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)到位，對(duì)教材提煉獨(dú)特，無(wú)論是課堂中的氛圍，還是教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)中對(duì)課堂調(diào)控能力都能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受老師的親和力，給聽(tīng)課的老師帶來(lái)了深刻的印象。新分配到包河中學(xué)的林老師也執(zhí)教了一節(jié)七年級(jí)《快快樂(lè)樂(lè)去上學(xué)》一課。林老師能針對(duì)學(xué)情修改教材、提煉教材，簡(jiǎn)化了知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生完成效果較好。包河中學(xué)雖然地處合肥東南大圩方向，公交車(chē)班次較少，而且，因?yàn)樾蘼?，公交路線有所改動(dòng)，但很多老師克服困難，轉(zhuǎn)了幾次車(chē)來(lái)到包河中學(xué)參與聽(tīng)課交流活動(dòng)。

2、組織到外區(qū)參加觀摩學(xué)習(xí)

4月30日，我們走進(jìn)了六安路小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)了廬陽(yáng)區(qū)教育局電教館舉辦的全市小學(xué)名師研討課活動(dòng)。執(zhí)教的龔進(jìn)老師語(yǔ)言幽默，他所執(zhí)教的四年級(jí)《書(shū)簽內(nèi)容巧安排》一課讓我們?cè)谳p松愉快中度過(guò)。5月17號(hào)，我們有幸又聽(tīng)了合肥市42中學(xué)蔡蕾老師所上的一節(jié)合肥市初中信息技術(shù)名師研討課。蔡老師所上的七年級(jí)這節(jié)課《活動(dòng)1獲取管理照片》以獲取照片、管理照片為主線展開(kāi)教學(xué)。兩節(jié)課無(wú)論是課堂結(jié)構(gòu)還是對(duì)學(xué)生的親和力、無(wú)論是教師的講解還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)舉手投足之中能看到名師的風(fēng)采，受益非淺。我們區(qū)來(lái)自46中、陽(yáng)光中學(xué)、南園學(xué)校、包河中學(xué)、61中、曙光小學(xué)、前進(jìn)小學(xué)、青年路小學(xué)的等許多老師積極參與了教研活動(dòng)。參加活動(dòng)的老師不僅認(rèn)真簽到，領(lǐng)取上課教師的《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《課堂教學(xué)藝術(shù)介紹》、《聽(tīng)課評(píng)價(jià)表》，還認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)課表，課后積極參加研討。

3、隨堂聽(tīng)課。

今年3月30日下午，名師工作室的成員還在教研室的帶領(lǐng)下分別走進(jìn)了46中，師范附小進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課。我們信息技術(shù)名師工作室成員分別聽(tīng)了兩節(jié)中學(xué)的信息課，一節(jié)小學(xué)的信息課，收益頗豐。三節(jié)課雖然風(fēng)格不同，但可以看到教師的基本功都比較扎實(shí)。46中瞿其琴老師的八年級(jí)《制作運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)》一課總體架構(gòu)清晰，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，能對(duì)photoshop和powerpoint兩種軟件作比較，以區(qū)別兩者添加文字的方法的不同，從而加深學(xué)生的記憶和理解。史國(guó)輝老師的七年級(jí)的flash《制作蝴蝶飛舞動(dòng)畫(huà)》一課能用快速公交1路的路線對(duì)比圖導(dǎo)入，結(jié)合實(shí)際，能使學(xué)生很快融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范附小的老師能以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。

每次教研活動(dòng)中我們不僅關(guān)注教師的上課，也非常重視教師的相互交流?；顒?dòng)后，我們都進(jìn)行深入的評(píng)課工作，其中不僅談到本節(jié)課的教學(xué)，還對(duì)平時(shí)日常教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了交流，如曉星的陸成英、東流路小學(xué)李飛鵬老師提到的收回教學(xué)演示中的技巧，屯小的張婷老師提到的課堂中提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)的能力，曙光小學(xué)的虞積莉老師談到的如何養(yǎng)學(xué)生自己看書(shū)的習(xí)慣等問(wèn)題引起了信息技術(shù)老師的共鳴，每次活動(dòng)大家似乎感覺(jué)意猶未盡。

二、籌備信息技術(shù)名師工作室網(wǎng)站建設(shè)

今年，在教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，包河區(qū)信息技術(shù)名師工作室正式成立并開(kāi)始工作了。而5月27日，對(duì)于包河信息技術(shù)名師工作室更是一個(gè)值得慶祝的日子。在前一段時(shí)間緊張的籌備之后，包河區(qū)信息技術(shù)名師工作室在包河信息網(wǎng)上的名師工作室終于有了一席之地，在這里非常感謝區(qū)教研室、區(qū)信息中心在百忙之中為我們提供的技術(shù)支持，也非常感謝從籌備到策劃中每一位名師工作室成員和學(xué)員的努力和幫助，他們不僅積極提供個(gè)人資料，還為工作室網(wǎng)站的規(guī)劃和設(shè)計(jì)提出了自己的建議。并且在每次教研活動(dòng)后，成員和學(xué)員們都能積極撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)和反思，讓名師工作室網(wǎng)站真正成為我區(qū)信息技術(shù)老師交流和討論的平臺(tái)。

在這里同時(shí)也希望信息技術(shù)名師工作室能真正的發(fā)揮名師的效應(yīng)，利用名師資源，形成輻射和帶動(dòng)青年教師不斷成長(zhǎng)，引領(lǐng)全區(qū)廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師積極探索信息技術(shù)教學(xué)，為包河區(qū)信息技術(shù)的教學(xué)教研工作貢獻(xiàn)自己的力量！

三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不斷更新觀念。

為進(jìn)一步提升我區(qū)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，6月10日下午全區(qū)信息學(xué)科教師齊聚曙宏小學(xué)，聆聽(tīng)了合肥市教育局教研室田鈺老師《如何上好信息課》的專(zhuān)題講座。田鈺老師深入淺出地講解了信息學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及要求，并針對(duì)如何提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如何加強(qiáng)課堂教學(xué)能力等幾個(gè)方面內(nèi)容提出了一系列建議和解決方案，同時(shí)要求信息技術(shù)老師盡可能多聽(tīng)課、多觀摩學(xué)習(xí)，不能僅限于書(shū)本的知識(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)。此次講座理論聯(lián)系實(shí)際，使得教師們對(duì)于如何上好信息課有了一定的認(rèn)識(shí)，豐富了教師的理論素養(yǎng)，為有效的教學(xué)落實(shí)到課堂中打下了理論基礎(chǔ)。教研活動(dòng)雖然只有短短的兩個(gè)小時(shí)，但老師們學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。老師們深信這對(duì)今后的教學(xué)有更多的幫助，活動(dòng)結(jié)束后，不少老師感悟頗深，還就此積極研討，并將交流中的想法和建議反饋到名師工作室，還有老師就此撰寫(xiě)了論文。

四、關(guān)注青年教師的培養(yǎng)

自工作室成立以來(lái)，我們對(duì)信息技術(shù)名師工作室的成員學(xué)員進(jìn)行了常規(guī)要求，如每次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)必須參加，活動(dòng)后要談自己的體會(huì)，并e-mail給名師工作室。如葛大店的沈玲老師對(duì)她的一節(jié)課進(jìn)行了探討，還寫(xiě)了教學(xué)反思投稿到工作室中，引起其它學(xué)校老師在線評(píng)論。本學(xué)期我還先后走進(jìn)青年路小學(xué)聆聽(tīng)了五位年輕老師的同課異構(gòu)的教學(xué)，也欣賞了葛大店小學(xué)兩位老師兩節(jié)的不同風(fēng)格的教學(xué)，可以看出我區(qū)年輕老師在不斷的成長(zhǎng)，教學(xué)能力在不斷的加強(qiáng)。本學(xué)期，我們還繼續(xù)對(duì)2011年新招考教師進(jìn)行了跟蹤培訓(xùn)，其中新分配到包河中學(xué)的林文明老師老師還上了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。

第8篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

有一種信念，讓我們澎湃；有一種目標(biāo)，讓我們縱橫千里；有一種力量，讓我們無(wú)怨無(wú)悔。轉(zhuǎn)眼間2018年就要過(guò)去，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在專(zhuān)家們的指導(dǎo)幫助下，工作室全體成員以課程改革為方向，以培植學(xué)生物理素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)推廣經(jīng)驗(yàn)、公開(kāi)教學(xué)、組織研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專(zhuān)題研究、公開(kāi)課講評(píng)、觀摩考察等形式，努力提高骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的教育教學(xué)能力和教學(xué)研究素質(zhì)，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、輻射作用。一年來(lái)，工作室全體成員勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，銳意進(jìn)取，克難奮進(jìn)，圓滿(mǎn)完成了各項(xiàng)預(yù)定工作任務(wù)，個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)邁出堅(jiān)實(shí)步伐?，F(xiàn)將工作室一年來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、制訂工作室的三年發(fā)展規(guī)劃和本年度計(jì)劃

工作室根據(jù)上級(jí)文件精神，本著充分發(fā)揮名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，加速教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)造就更多的優(yōu)秀教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定工作室的三年發(fā)展規(guī)劃。其中工作目標(biāo)是使工作室真正成為教師“研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心、師生的益友”。工作要點(diǎn)包括：制定成員成長(zhǎng)規(guī)劃和自我發(fā)展規(guī)劃；認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)；狠抓課堂教學(xué)，努力形成風(fēng)格；積極從事科研，提高自身教研水平。

為了落實(shí)好工作室的三年發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步細(xì)化工作室的活動(dòng)內(nèi)容，在三年規(guī)劃的基礎(chǔ)上又制定了工作室本年度計(jì)劃，明確各自的職責(zé)、任務(wù)、及近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)等內(nèi)容，使工作室的后期研修活動(dòng)的能有序進(jìn)行。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1.建立了包括工作室成員的物理名師工作室微信群，并上傳相關(guān)資料信息，平日大家就教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題在群中及時(shí)探討交流，找到解決問(wèn)題的最佳途徑,也及時(shí)公布教學(xué)教研方面的時(shí)事信息。開(kāi)通工作室博客，及時(shí)更新內(nèi)容，在工作室博客中，設(shè)置了教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)，計(jì)劃總結(jié)等欄目，并上傳了一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，如優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，示范課教學(xué)設(shè)計(jì)等等，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

2.購(gòu)置工作室書(shū)籍、工具資料，組織工作室成員認(rèn)真學(xué)習(xí)交流

為進(jìn)一步提高成員的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，工作室購(gòu)買(mǎi)了一批教學(xué)教研方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，包括《中小學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》《觀課議課》《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》等。組織工作室成員用心閱讀學(xué)習(xí)，并能做好學(xué)習(xí)筆記，討論交流了學(xué)習(xí)心得。著實(shí)提升工作室的教育科研、有效教學(xué)等方面的能力。

3.積極參加省市區(qū)各級(jí)教研與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)教研水平。

組織本組教師積極參加了各級(jí)培訓(xùn)等活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，讓我們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐上都有了更新的認(rèn)識(shí)，得到了很好的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，讓我們意識(shí)到自己身上的諸多不足，促使教師不斷提高自己的理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、立足課堂，搭建交流、展示平臺(tái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，舉行觀摩課及骨干教師的示范課，搭建交流、展示平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)提供條件。本學(xué)年安排了工作室所有成員開(kāi)設(shè)觀摩或示范課，課前每位教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著問(wèn)題參加聽(tīng)課和評(píng)議，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在這個(gè)平臺(tái)中，大家在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，成長(zhǎng)成熟，提升了我們的教學(xué)教研水平，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討，遴選教師參加南昌市實(shí)驗(yàn)說(shuō)課比賽

本學(xué)年中，針對(duì)區(qū)內(nèi)一些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)方面相對(duì)薄弱的狀況，活動(dòng)中,大家就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題、實(shí)際操作的改進(jìn)等進(jìn)行探討，對(duì)如何切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與操作能力進(jìn)行互相交流、學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教研和培訓(xùn)，教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能方面得到了提升與鍛煉，同時(shí)，也為廣大教師提供了相互學(xué)習(xí)與也交流的機(jī)會(huì)。學(xué)期末遴選教師參加了南昌市實(shí)驗(yàn)說(shuō)課比賽，并獲得可喜的成績(jī)。

五、搞好工作室的研究課題工作

按區(qū)教研室要求，工作室開(kāi)始了課題的研討及申報(bào)工作，大家克服困難，勇于挑戰(zhàn)，根據(jù)當(dāng)前教育改革趨勢(shì)和本區(qū)的特點(diǎn)，搞好課題申報(bào)、結(jié)題工作。

六、積極參加各類(lèi)教育教學(xué)比賽活動(dòng)并獲得可喜成績(jī)

工作室各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使研修成員的教育教學(xué)素養(yǎng)得到有效提高。一年來(lái)，在各類(lèi)教學(xué)教研比賽中取得了可喜的成績(jī)。

七、存在的問(wèn)題與今后的努力方向

不足：

1.應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平有待提高，網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)能力有待加強(qiáng)。

2.工作室網(wǎng)站維護(hù)、內(nèi)容更新還需多花功夫。

3.集中學(xué)習(xí)交流的時(shí)間還不夠，教研交流未能常態(tài)化。

4.雖然在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)上我們有了較多的安排，但在創(chuàng)新教育方法及 課堂教學(xué)等方面的研究和學(xué)習(xí)還不夠。

努力方向

進(jìn)一步提升教科研水平，形成教學(xué)特色，服務(wù)一線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擴(kuò)大輻射能力。

1 .網(wǎng)站建設(shè)。向優(yōu)秀網(wǎng)站學(xué)習(xí)，加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)能力。

2 .課堂教學(xué)研討。加強(qiáng)創(chuàng)新教育方法等方面的研究，每位工作室成員繼續(xù)上好 一堂觀摩課，進(jìn)行教學(xué)觀摩、互動(dòng)研討。力求把課上實(shí)上活，上出各自不同的風(fēng)格。

3.邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，學(xué)習(xí)教育的前沿信息和先進(jìn)教育理念。

4.及時(shí)對(duì)工作室研究的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，要求成員撰寫(xiě)論文、總結(jié)、體會(huì)或反思，形成一批教學(xué)成果。

第9篇：名師工作室個(gè)人總結(jié)范文

在“名師工作室”開(kāi)欄的第一個(gè)專(zhuān)輯中，我們集中報(bào)道廣東省深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專(zhuān)家黃愛(ài)華，以及他所引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作室的工作情況。黃愛(ài)華老師曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師、深圳市享受政府特殊津貼專(zhuān)家、深圳市十大杰出青年等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，曾三次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，在全國(guó)28個(gè)省、市的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上做觀摩課、示范課和專(zhuān)題講座，在全國(guó)多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文百余篇， 出版專(zhuān)著《黃愛(ài)華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》《智慧數(shù)學(xué)課——黃愛(ài)華教學(xué)思維的實(shí)踐策略》《黃愛(ài)華與智慧課堂》等。

黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專(zhuān)家工作室之一，主持人是全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛(ài)華。在中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授、深圳市教育科學(xué)研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室秉持“熱愛(ài)（職業(yè)認(rèn)同）、民主（尊重個(gè)性）、發(fā)現(xiàn)（適合路徑）、堅(jiān)持（持續(xù)關(guān)注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進(jìn)行新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究，發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅(jiān)持行為問(wèn)題化（注重反思自己的教學(xué)行為）、問(wèn)題課題化（將困惑的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)為研究課題）、經(jīng)驗(yàn)概念化（給自己的研究經(jīng)驗(yàn)賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗(yàn)與感悟），使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同經(jīng)歷“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的研究歷程。

一、構(gòu)建成長(zhǎng)型團(tuán)隊(duì)

黃愛(ài)華工作室的每一位成員都在自己的教學(xué)道路上走過(guò)了一段路，在各自不同的教師經(jīng)歷中，很多人發(fā)現(xiàn)自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎(chǔ)。工作室主持人黃愛(ài)華在課堂教學(xué)上精湛的教學(xué)藝術(shù)、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓(xùn)上專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃、在教育道路上精彩的人生體驗(yàn)等，無(wú)不成為全體工作室成員孜孜以求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的接觸中，無(wú)論是課堂教學(xué)中一個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是課題研究中的一個(gè)方向或問(wèn)題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛(ài)華老師那里，總會(huì)成為一個(gè)一個(gè)交流的小話(huà)題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機(jī)。大家在黃愛(ài)華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會(huì)不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭(zhēng)取高端專(zhuān)業(yè)支持

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的重要組成部分，是教師快速成長(zhǎng)的助推器。黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室特別注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聘請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專(zhuān)家作為工作室團(tuán)隊(duì)的智力支持。各位專(zhuān)家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，做專(zhuān)場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)。

專(zhuān)家們對(duì)課題研究高屋建瓴的指導(dǎo)，使得工作室成員不僅收獲了對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”更為深刻的認(rèn)識(shí)，還留下了許多對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”的進(jìn)一步思考。與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)、交流，促進(jìn)了教師對(duì)課堂進(jìn)行深入細(xì)致的研磨，也使得教師對(duì)課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見(jiàn)到的材料是鮮活的，得到的信息是及時(shí)的，受到的指導(dǎo)是直接的。專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓工作室的課題研究活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)成為一種真正的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。工作室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)真正做到了專(zhuān)家引領(lǐng)、高級(jí)研修、高端發(fā)展。

三、反思賦予經(jīng)驗(yàn)意義

教師反思教學(xué)實(shí)踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質(zhì)的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學(xué)實(shí)踐中把自己、自己的教學(xué)行為、自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問(wèn)題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結(jié)合自己的教學(xué)案例，緊密聯(lián)系課題研究的目標(biāo)，不斷地總結(jié)、提煉自己的觀點(diǎn)和策略，對(duì)自己在研究過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)以更理性、更科學(xué)、更有價(jià)值的理論意義，從而使感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的策略，進(jìn)而構(gòu)建具有個(gè)性特征的自己的教學(xué)觀、教學(xué)法。

對(duì)于“大問(wèn)題”“大問(wèn)題教學(xué)”，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室從特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等各方面賦予其如下意義?！按髥?wèn)題”的特點(diǎn)：能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，更是基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法；必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生“跳一跳要能摘到果實(shí)”；結(jié)果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題；一般源于學(xué)生提出的“雛形問(wèn)題”?！按髥?wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)為：?jiǎn)栴}開(kāi)始、問(wèn)題展開(kāi)、問(wèn)題結(jié)束。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系）；提出問(wèn)題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現(xiàn)）；嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層次的對(duì)話(huà)和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問(wèn)題”及“大問(wèn)題”的解決過(guò)程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）；問(wèn)題延伸（通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問(wèn)題）。

工作室每位成員結(jié)合自己的教學(xué)案例，深入反思，提煉“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的課堂教學(xué)”基本策略，并且定期就某一專(zhuān)題（如“導(dǎo)問(wèn)”“導(dǎo)學(xué)”）進(jìn)行教學(xué)策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問(wèn)疑點(diǎn)、重錘節(jié)點(diǎn)、準(zhǔn)拎課眼——以‘3的倍數(shù)’教學(xué)為例談大問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關(guān)系、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言、體會(huì)等價(jià)——‘方程的意義’課堂教學(xué)實(shí)錄、反思與評(píng)析”；林煒老師提出的“設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘大問(wèn)題’——以‘年月日’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問(wèn)題串’為‘大問(wèn)題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；史冰清老師提出的“問(wèn)我所疑，問(wèn)我所想——以‘認(rèn)識(shí)平行四邊形’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經(jīng)驗(yàn)之談，大家經(jīng)過(guò)了理論的學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)歷了課堂的實(shí)踐與淬煉，從知識(shí)的本體性、教育的基本規(guī)律、認(rèn)知心理的分析、新課程相關(guān)的教學(xué)理論等各個(gè)方面去尋求其背后的原因，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的性質(zhì)判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進(jìn)行，研修內(nèi)容系列化

被譽(yù)為美國(guó)“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中提出的第六個(gè)好習(xí)慣是“統(tǒng)合綜效”，就是創(chuàng)造出遠(yuǎn)勝于團(tuán)隊(duì)中個(gè)人意見(jiàn)的第三種方案，實(shí)現(xiàn)1+1>2的成效。工作室成立之初，團(tuán)隊(duì)對(duì)于“進(jìn)行什么課題研究”進(jìn)行了研討。有成員提出：黃愛(ài)華老師在導(dǎo)學(xué)上獨(dú)樹(shù)一幟，工作室要研究課堂教學(xué)的教師導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言，揚(yáng)導(dǎo)師之所長(zhǎng)。又有成員提出：現(xiàn)如今課堂上問(wèn)題質(zhì)量差、問(wèn)題瑣碎，導(dǎo)致課堂效率低、導(dǎo)向性差，課堂教學(xué)導(dǎo)問(wèn)的藝術(shù)值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點(diǎn)放在“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，大家發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候課堂中呈現(xiàn)的問(wèn)題本身就是有問(wèn)題的，從而引發(fā)了對(duì)“大問(wèn)題”的思考，隨著研究的深入，又發(fā)現(xiàn)“大問(wèn)題”的提出引起課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

工作室按計(jì)劃圍繞“大問(wèn)題”的“大”和“導(dǎo)”開(kāi)展了五次教學(xué)研討，層層遞進(jìn)，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“大問(wèn)題”是老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)提出來(lái)的，顯得過(guò)于牽強(qiáng)，且問(wèn)題不明確，有為問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問(wèn)題才是“大問(wèn)題”，用什么方式導(dǎo)學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)集體備課，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及輔助資料，高老師對(duì)本節(jié)課中的“大問(wèn)題”有了清晰的認(rèn)識(shí)：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節(jié)課教學(xué)以三個(gè)“大問(wèn)題”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)讀出方程，體驗(yàn)天平兩邊質(zhì)量相等逐步展開(kāi)。

2.聚焦課堂，課例引領(lǐng)，教學(xué)、科研一體化

課題聚集了團(tuán)隊(duì)成員的注意力。工作室成員帶著“大問(wèn)題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學(xué)目標(biāo)入手，研讀文本，提煉課眼，精心設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛(ài)華老師主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)研究的“小白鼠”，提供了兩個(gè)課例，教學(xué)內(nèi)容都是“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，兩節(jié)課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學(xué)效果，但經(jīng)過(guò)課堂觀察統(tǒng)計(jì)，教師提出問(wèn)題高達(dá)143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛(ài)華老師僅提出了三個(gè)“大問(wèn)題”：為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義是什么、百分?jǐn)?shù)特殊在哪里。三個(gè)問(wèn)題如海上航行中的燈塔，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常精彩。黑板上學(xué)生密密麻麻的板書(shū)，書(shū)寫(xiě)著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的稚嫩思考，紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)升華著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅收獲著知識(shí)，更提升了學(xué)習(xí)能力。對(duì)于兩節(jié)課的對(duì)比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點(diǎn)，兩三個(gè)覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重難點(diǎn)的“大問(wèn)題”，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支架。在這樣的課堂上，學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動(dòng)操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點(diǎn)；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問(wèn)題”研究進(jìn)行辯課，提出自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)在辯課中越辯越明，越來(lái)越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實(shí)現(xiàn)課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛(ài)華老師及組里的成員都會(huì)聽(tīng)試教，在各抒己見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)，教學(xué)思路豁然開(kāi)朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室?guī)サ恼n例深受老師們的歡迎，“大問(wèn)題”的種子開(kāi)始生根發(fā)芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門(mén)深入，研究?jī)?nèi)容主題化

磨礪心智的有效方法是寫(xiě)作。通過(guò)不斷記錄自己的想法、經(jīng)歷、見(jiàn)解和學(xué)習(xí)心得，我們的思路會(huì)更加明晰、準(zhǔn)確和連貫。工作室成員把課題實(shí)踐中收獲的鮮明的觀點(diǎn)、典型的案例提煉成策略，大家定期進(jìn)行交換，互相啟迪。通過(guò)五次“大問(wèn)題”課堂教學(xué)的研討，導(dǎo)師與成員們一起提煉策略，整理出“大問(wèn)題”的五個(gè)金規(guī)則：

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要引發(fā)問(wèn)題。能引出學(xué)生問(wèn)題的問(wèn)題，就是好問(wèn)題。“大問(wèn)題”始終要讓有問(wèn)題的孩子保持有問(wèn)題。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要關(guān)注差異?！按髥?wèn)題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”。“導(dǎo)”要建立在新舊知識(shí)的不同聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要回頭看看。讓學(xué)生把自己探究“大問(wèn)題”的過(guò)程補(bǔ)充完整，是一個(gè)重要的習(xí)慣。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要主動(dòng)探索?！按髥?wèn)題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工，讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)想要學(xué)的東西而不是被灌輸。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要深度對(duì)話(huà)。“大問(wèn)題”并不意味著教學(xué)的開(kāi)放。走向教學(xué)開(kāi)放，最關(guān)鍵的是師生互動(dòng)關(guān)系的重建。