代建項目論文精選(九篇)

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第1篇：代建項目論文范文

近年來隨著我國投資體制改革的不斷深入，政府投資項目的建設(shè)管理模式已由投、建、管和用多位一體的模式，逐漸向投、建、管和用職能分離的模式轉(zhuǎn)化。國內(nèi)一些省市如北京、上海、廣東和福建等相繼對政府投資項目試點推行“代建制”，成效顯著，而且已取得了不少的成功經(jīng)驗。通過“代建制”，實現(xiàn)專業(yè)化建設(shè)管理，最終達到控制投資、提高投資效益和管理水平的目的，這是政府投資項目管理的一種創(chuàng)新。

結(jié)合各地試點的成功經(jīng)驗，國務(wù)院于2004-07-16了《關(guān)于投資體制改革的決定》，明確“加強政府投資項目管理，改進建設(shè)實施方式”,“對非經(jīng)營性政府投資項目加快推行‘代建制’，即通過招標等方式，選擇專業(yè)化的項目管理單位負責(zé)建設(shè)實施，嚴格控制項目投資、質(zhì)量和工期，竣工驗收后移交給使用單位”，加快了我國對非經(jīng)營性政府投資項目實施“代建制”的步伐。2004-11-16建設(shè)部又出臺了規(guī)范性文件《建設(shè)工程項目管理試行辦法》，使得“代建制”這一特定的項目管理模式的具體操作有了一定的規(guī)范依據(jù)。

“代建制”是對我國政府投資的建設(shè)項目管理模式進行市場化改革的重要舉措。“代建制”含有“代建”和“制度”雙重含義，代建是指投資人將建設(shè)項目委托給專業(yè)化工程項目管理公司代為建設(shè)直至交付使用。制是指制度，規(guī)定在政府投資的公益性建設(shè)項目中采用這種項目管理模式。委托代建源于國際上通用的工程項目總承包與項目管理，但我國的“代建制”中還包括了制度的內(nèi)涵，是結(jié)合國情的一項政府管理創(chuàng)新。由政府選擇有資質(zhì)的項目管理公司，作為項目代建人，全權(quán)負責(zé)項目建設(shè)全過程的組織管理，促使政府投資工程的投資、建設(shè)、管理和使用職能分離，通過專業(yè)化項目管理最終達到控制投資、提高投資效益和管理水平的目的。隨著政府投資領(lǐng)域改革的不斷深化，在政府投資的建設(shè)項目中實行代建制的體制和時機日趨成熟，可以預(yù)見，代建制即將進入一個高速發(fā)展階段。

2、推行“代建制”的意義

長期以來我國各級政府對直接投資的項目管理方式多實行財政投資，政府管理的單一模式，即建設(shè)、監(jiān)管和使用多位一體的模式，該模式發(fā)揮了一定作用，但也存在著諸多弊端。一是一些政府部門既負責(zé)投資審批監(jiān)管建筑市場，又直接組織工程項目的建設(shè)實施，存在著政企不分、責(zé)任不明、監(jiān)管不力和效益不高等問題，有的甚至還滋生腐敗。二是一些政府投資工程由臨時組建的基建班子負責(zé)組織實施，部分單位缺乏建設(shè)所需的工程管理、技術(shù)人員，不具備與項目管理相關(guān)的專業(yè)技術(shù)、經(jīng)驗和水平，項目結(jié)束機構(gòu)即行解散，造成了人、財、物和信息等社會資源的浪費。三是政府投資工程由建設(shè)單位自建自用，致使所有者（政府）和使用者的責(zé)任與利益分離，使用單位受自身利益的驅(qū)動，極易造成爭項目、爭資金，導(dǎo)致釣魚工程和超規(guī)模、超標準、超預(yù)算、拖延工期，甚至因資金缺口出現(xiàn)而拖欠工程款等現(xiàn)象的產(chǎn)生。四是政府投資工程各自組織建設(shè)，難以實施有效監(jiān)督，難以及時糾正建設(shè)過程中的違法違規(guī)問題，也不能適應(yīng)市場化改革的需要。

實施代建制后，代建單位的作為項目建設(shè)階段管理主體，可以充分發(fā)揮其社會化、職業(yè)化、商業(yè)化的優(yōu)勢，給項目建設(shè)帶來益處。概括起來看以下作用：

（1）可使項目決策更加科學(xué)合理。使用單位將前期工作委托代建單位通過選擇專業(yè)咨詢機構(gòu)完成，而非自己決策，可行性研究等工作不僅需達到國家規(guī)定的相關(guān)深度要求，更重要的是必須滿足項目后續(xù)工作的需要。前期決策階段所確定的建設(shè)內(nèi)容、規(guī)模、標準及投資，一經(jīng)確定，便不得隨意改動，使得前期工作的重要性和科學(xué)性得到切實體現(xiàn)。同時，政府需根據(jù)合同約定，按照項目進度撥付工程款，因此，政府必須比以往更加重視項目資金的籌措和使用計劃，排出項目重要性順序，循序漸進，量力而為，從而可改變當(dāng)前因政府實施項目過多而產(chǎn)生的負債建設(shè)、拖欠工程款等不良現(xiàn)狀。

（2）可提高項目管理水平和工作效率。通過招標選擇的代建單位往往是專業(yè)從事項目投資建設(shè)管理的咨詢機構(gòu)，它們擁有大批專業(yè)人員，具有豐富的項目建設(shè)管理知識和經(jīng)驗，熟悉整個建設(shè)流程。委托這樣的機構(gòu)代行業(yè)主職能，對項目進行管理，能夠在項目建設(shè)中發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用，通過制訂全程項目實施計劃，設(shè)計風(fēng)險預(yù)案，協(xié)調(diào)參建單位關(guān)系，合理安排工作，能極大地提升項目管理水平和工作效率；使用單位也可從盲目、煩瑣的項目管理業(yè)務(wù)中超脫出來，將精力更多的放到本職工作上去。

（3）可使項目控制得到真正落實。代建制為政府投資項目引入嚴格的以合同管理為核心的法制建設(shè)機制，在滿足項目功能的前提下，項目的投資、質(zhì)量和進度要求。在使用單位與代建單位的委托合同中一經(jīng)確定，便不得隨意改動；代建單位將全心全意做好項目控制工作，使用單位則側(cè)重于監(jiān)督合同的執(zhí)行和代建單位的工作情況，對項目的實施一般不能無故干涉。

（4）可充分發(fā)揮市場競爭機制的作用。代建制采用多道環(huán)節(jié)的招標采購，競爭充分，無論是投標代建的單位還是投標前期咨詢、施工或設(shè)備材料供應(yīng)的單位，將會盡其所能，以合理的報價提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)方案、服務(wù)和產(chǎn)品，這不僅有利于降低項目總成本，還能起到優(yōu)化項目的作用。

（5）有利于遏制腐敗。代建制的實行將打破現(xiàn)行政府投資體制中投資、建設(shè)、管理和使用四位一體的模式，使各環(huán)節(jié)彼此分離、互相制約；使用單位不再具體介入項目前期服務(wù)、建設(shè)施工及材料設(shè)備采購等環(huán)節(jié)的招標定標活動，代建單位在公開、公平、公正的環(huán)境下進行招標和定標，這將有利于遏制政府投資項目建設(shè)過程中腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

（6）政府對項目的監(jiān)管更加規(guī)范有力：代建制下政府主要以合同管理為中心，運用法律手段，制衡各方。同時，項目審批部門根據(jù)國家政策審批項目的建設(shè)內(nèi)容、投資、規(guī)模和標準，并下達項目建設(shè)計劃和資金使用計劃。財政部門將政府資金集中起來，根據(jù)發(fā)展改革部門下達的資金使用計劃直接撥付給代建單位。發(fā)展改革、財政、審計、監(jiān)察等部門運用審計、監(jiān)察等手段，對項目進行強力有效的外部監(jiān)督。

實踐證明，作為對政府投資工程建設(shè)組織實施方式進行體制創(chuàng)新和流程再造而推行的代建制，是整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序、遏制腐敗、提高投資效益的重要措施，是轉(zhuǎn)變政府職能的客觀要求，是控制建設(shè)規(guī)模、建設(shè)工期和建設(shè)投資的行之有效的管理方法，將能夠真正形成依靠市場配置資源、遵循市場規(guī)則、輔之行政手段的市場化政府建設(shè)項目的管理體系。

3、推廣“代建制”的建議

任何一項制度與創(chuàng)新都不可能是包治百病的靈丹妙藥，代建制也一樣。隨著代建制的不斷推廣，一些問題也逐漸出現(xiàn)，值得進一步思考和研究，需要認真對待。

（1）目前一些政府部門、代建單位、施工單位、監(jiān)理單位以及各相關(guān)行業(yè)主管部門對代建制的理解觀念不一、思想認識程度不同。有的歡迎并支持，有的觀望，有的懷疑，有的甚至暗中抵制。因此，首先要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上認識到推廣代建制是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是政府投資體制改革進一步深化的必然趨勢。同時，要大力做好宣傳與教育工作，使得項目參與各方能了解熟悉代建制，支持代建制，并按代建制的要求正確對待與處理項目建設(shè)過程中出現(xiàn)問題。

（2）實行代建制的關(guān)鍵在于用公開競爭機制選擇具有專業(yè)素質(zhì)的項目代建單位，用經(jīng)濟合同來約束項目代建單位執(zhí)行合同約定的代建任務(wù)，享受應(yīng)有的權(quán)利。同時，也承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。然而有些地方出現(xiàn)了項目代建單位的選擇并不是嚴格按照公開招投標的方式產(chǎn)生，有的地方將所有代建項目交由一個或少數(shù)幾個代建單位提供代建服務(wù)，產(chǎn)生新的壟斷，甚至于個別并不具備項目代建資格的單位成為了項目代建人，這些都從一定程度上影響了項目的建設(shè)效果，帶來較大的負面影響。因此，應(yīng)首先把好項目代建單位的選擇關(guān)，讓真正有能力的代建單位成為項目代建市場的主力軍。

（3）關(guān)于代建制的切入時機，比較適宜的是在項目建議書上報前或有關(guān)部門審批后就介入并開展工作，越早越好。因為項目前期的可行性研究、規(guī)劃咨詢、土地征用、設(shè)計方案比選等階段往往對項目總體效果好壞與否起著關(guān)鍵性的作用。而現(xiàn)在不少項目都是到了建設(shè)實施階段項目代建單位才介入，使得項目代建單位的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，影響項目的總體控制效果。因此，項目代建單位最好是在項目前期階段就介入，實施項目建設(shè)的全過程管理。實踐過程中也可以將項目前期階段和建設(shè)實施階段分別由兩個不同的代建單位進行管理，以充分發(fā)揮不同的代建單位的特點和優(yōu)勢。

（4）有關(guān)代建制的法律法規(guī)還有待健全。在推行代建制的實踐過程中項目代建人履行職責(zé)的法律環(huán)境尚不健全，也就是說，在國家基本建設(shè)程序中沒有法律授予的地位。因此，客觀上無法得到各級政府和建設(shè)相關(guān)管理、備案部門，如規(guī)劃、建委、環(huán)保、消防、質(zhì)監(jiān)等方面的認可，實際操作過程中遇到很多困難，雖然各方面已經(jīng)給予了一些變通的處理方式，但實際上仍必須是使用人（即傳統(tǒng)上的建設(shè)方）出面進行各項手續(xù)辦理。當(dāng)前的代建合同上約定的權(quán)力往往也會出現(xiàn)超越了國家法律法規(guī)所能給予的這一問題。各級政府應(yīng)盡快出臺明確項目代建人在國家基本建設(shè)程序中作為建設(shè)方地位的法律性文件，對一些與之相配套的法律法規(guī)也應(yīng)盡快完善。超級秘書網(wǎng)

（5）代建制不是遏制腐敗的萬能藥，實行了代建制也并不等于腐敗現(xiàn)象就會消失。雖然代建制是一個好體制，但如果實踐當(dāng)中走了樣，照樣會出現(xiàn)腐敗。因此，要抓住兩個關(guān)鍵，一是政府在做法上要真正實現(xiàn)改變，整個招投標政府不參與，而是由代建人實施招投標，使政府權(quán)力從招投標環(huán)節(jié)中退出，避免權(quán)力尋租的空間。二是政府同代建單位簽署的各種合同條款一定要嚴謹細致，具有可操作性，要真正能夠?qū)Υ▎挝粚嵤┯行ПO(jiān)督，從而避免代建人的違法或違規(guī)。

為了使得代建制能更健康的發(fā)展，還面臨著加快培養(yǎng)現(xiàn)代項目管理人才、加快培育高素質(zhì)的項目代建單位、制定合理的代建收費標準、避免項目代建單位惡性競爭等一些問題，需要有關(guān)的政府職能部門、項目管理企業(yè)和建設(shè)工程管理從業(yè)人員等社會各方面的共同努力，不斷探索。

4、結(jié)束語

相信隨著社會各界對代建制的不斷熟悉和了解，隨著代建制的不斷發(fā)展和完善，代建制必將會更加深入人心，在我國政府投資項目管理中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]陳向維。關(guān)于北京市政府投資項目代建管理存在的問題和改革意見[OL].中國公路網(wǎng),2004.

第2篇：代建項目論文范文

【關(guān)鍵詞】民族樂隊；伴奏；大提琴；阮

中圖分類號：J622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0078-01

西方音樂傳入我國之后，我國音樂與西方的音樂文化交流開始頻繁，中國音樂家們開始走出國門進行進一步的研究。在這樣一種文化交融的背景下，我國建立了自己的民族管弦樂隊，從近代樂隊成立到后來的發(fā)展，低音一直屬于其中的薄弱環(huán)節(jié)。多年來，國內(nèi)許多專家和學(xué)者對我國的低音弦樂器進行了許多研究、改革，決心選擇一個屬于中國的低音弦樂器，創(chuàng)造民族樂器的管弦樂隊。但改革是以大提琴為原型的，改造出的民族樂器從結(jié)構(gòu)、發(fā)聲原理、音響、方法和其他方面都是在故意模仿大提琴。

一、民族樂隊與大提琴

低音在樂譜的底部，雖然是一個看似微不足道的聲音，但在音樂中卻扮演著十分重要的角色。當(dāng)音樂的旋律得到更多人關(guān)注時，低音部分往往能起到催化的作用。不僅如此，通過增加低音節(jié)奏和音色對比，能更加突出音樂感與內(nèi)部驅(qū)動力的前進。低音能讓人在音樂中感受到強烈而獨特的節(jié)奏感，它們是一個完整的部分，擁有微妙、美麗、強大、不同的對比度和權(quán)力的感覺。民族樂隊中，一般都要用低音調(diào)，通過一個單一的演奏形式構(gòu)成低音的旋律線，以保持整個音樂作品的演奏。同樣的音樂作品，如果缺少低音的支撐，則會缺乏聲音的厚度，失去音樂的表達情感。中國民族管弦樂隊雖然也使用過本國的低音樂器，但長期的實踐和運行后，還是選擇了低音大提琴。民族樂團是通過各種樂器組的樂器去完成音樂演奏的，所以對樂器的選擇很重要。在專業(yè)的音樂視唱練耳課程中，如果你聽到了復(fù)調(diào)音樂，那么最有可能聽到的是男低音。國家交響樂團中，每個樂器的聲音都不一樣，要想保證各種聲音的分布和性能，低音的效果就變得很明顯了。低音增加了，音樂的整體效果就會更加突出。同時，由于它是一個很好的穩(wěn)定性的“機器”，為音樂的速度和力量都提供了保證。

二、民族樂隊與阮

阮作為一種彈撥樂器，在中國民族器樂史上已經(jīng)有二千年多的歷史。據(jù)漢代歷史資料記錄，阮是漢族人民創(chuàng)造的一種十二品樂器，最初只能演奏一個八度的音，音色渾厚。

基于阮本身的音色特點，其在中音區(qū)的音色渾厚有力，因此在上世紀50年代，張子銳先生與中央廣播民族樂團的同事們一起提出阮的改革方案。在試驗和研究中，張子銳將阮分為小阮、中阮和大阮，在進一步根據(jù)大提琴的指板，產(chǎn)生低音揚聲器拉阮。低音拉阮的出現(xiàn)，將范圍拓展到了低音阮，豐富了阮的表現(xiàn)力。1989年，鄭汝中先生在前人實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，試圖按照西方的大提琴和低音提琴的形狀、結(jié)構(gòu)，制造出鄭汝中先生的低音阮，音區(qū)跨度上更加豐富。

新型民族低音樂器的改革，都是基于已有的中國民族樂器，在保留樂器形制的基礎(chǔ)上，根據(jù)西方低音樂器進行改革創(chuàng)新。以低音馬頭琴為例，它就是在保留“馬頭”的基礎(chǔ)上，根據(jù)大提琴在音箱、指板、線軸、演奏方法等方面的特點來改造的。使得新型的民族低音樂器有了一個鮮明的中國外貌，增強了自身的視覺效果，讓音樂工作者和音樂專家以及國外的友人們先在視覺上達成了共識，努力在音量和音色上滿足民族樂隊完成音樂作品，讓這些新型的民族低音樂器能夠得到認可。當(dāng)然，外貌上的改變是一方面，更重要的是要在音響效果上讓聽眾滿意。實際上，新型的民族低音樂器在音響效果上仍然有所欠缺，民族樂隊依然在使用大提琴作為低音樂器。

三、結(jié)語

在低音樂器的改革過程中，眾多音樂專家和演奏者是以中國民族樂器為基礎(chǔ)的，在保留民族樂器形狀的基礎(chǔ)上進行各種改革的。首先，使他們有一個鮮明的中國特色外表，在視覺上先入為主，然后音箱、指板、線軸、演奏方法等方面再根據(jù)大提琴來改造。這些新的民族低音樂器可以通過外觀上的變化來增強識別度，但觀眾對于音響效果的認可才是關(guān)鍵。

參考文獻；

[1]魏淑文.大提琴在粵劇音樂伴奏中的重要性[J].南國紅豆，2013（04）.

[2]彭琛.淺論大提琴在評劇中的重要作用[J].北方音樂，2011（11）.

[3]賈路紅.新型的民族低音樂器“拉忽雷”[J].音樂探索，2011（02）.

[4]聶雙.大提琴作為中國民族低音樂器的抉擇與被抉擇――大提琴中國本土化實踐的思考[J].樂器，2011（01）.

[5]敖崢.淺論大提琴藝術(shù)在我國的民族化[J].中國音樂，2010（04）.

第3篇：代建項目論文范文

【文章摘要】

隨著高校學(xué)生的擴招，高校教師得隊伍也在不斷的擴大。青年教師給高校注入新的活力的同時，也在教學(xué)，科研，以及師風(fēng)師德建設(shè)的方面出現(xiàn)了些許問題。教師是高等院校的核心，青年教師是高等院校的靈魂；資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍，新時代的大學(xué)生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業(yè)。因此，切實加強高校青年教師師風(fēng)師德的建設(shè)，是高校工作中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】

青年教師；師風(fēng)師德

1 高校青年教師現(xiàn)狀

教育部在1999年為解決經(jīng)濟及就業(yè)問題，提出了大學(xué)擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數(shù)出生在20世紀7，80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業(yè)績與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對學(xué)術(shù)的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會 嘆服是教育理應(yīng)考慮的問題。其中，不斷加強高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。

2 高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題

師風(fēng)師德是一種社會意識形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對政治的了解與關(guān)心，對職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設(shè)，而與此同時，在社會經(jīng)濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗，總結(jié)出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1 一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴謹 教學(xué)工作不夠認真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎項評選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私?，論文的產(chǎn)出需要做實驗，實驗數(shù)據(jù)是大量的試驗以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴謹?shù)目蒲胁艜a(chǎn)出對本學(xué)科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對本學(xué)科做出貢獻。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴重相背離。與此同時經(jīng)濟過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓(xùn)機構(gòu)，經(jīng)?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W(xué)生們補課的身影。長此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會嚴重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動手實驗，不利于學(xué)生動手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是 “為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2 青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)常可見學(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導(dǎo)員隊伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對學(xué)生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎學(xué)金等級，優(yōu)秀學(xué)生的稱號，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學(xué)生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。

2.3 教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學(xué)機關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機關(guān)是高校運轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經(jīng)驗少，對本校的運轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3 完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1 緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴謹作風(fēng)

針對科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生?！惫P者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴格的審訂，只有發(fā)表出對本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因為學(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴謹，才會更好的完善師風(fēng)師德。

3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學(xué)，筆者認為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場試驗，在其他高校實驗室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請的課題報告應(yīng)由評審團反復(fù)討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業(yè)的知識不斷的進行深入，創(chuàng)新；對其他專業(yè)的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會使師風(fēng)師德建設(shè)進一步完善。

3.3 營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍 強化管理與嚴格考核

許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學(xué)校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學(xué)校也應(yīng)該強化管理和完善考核機制，多多聽取學(xué)生們對教師的評價，將學(xué)生對教師的評價作為主要的評選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。

4 結(jié)語

青年教師的師風(fēng)師德建設(shè)是一個永久的議題，任重而道遠。作為青年教師，在工作的道路上會遇到許多困難，但抱怨無濟于事，可以通過理性的溝通而表達訴求，解決好青年教師工作中存在問題，才是建設(shè)師風(fēng)師德的重要條件。

【參考文獻】

[1]王玨：《高職院校青年教師職業(yè)道德建設(shè)研究》，華中師范大學(xué)，2007年。

[2]冷曉彥：《論新世紀高校師德建設(shè)》，東北師范大學(xué)，2002年。

第4篇：代建項目論文范文

――洪小文博士 微軟亞洲研究院院長

微軟亞洲研究院（MSRA）已經(jīng)建立12年，這些年來，我們的研究員和工程師懷揣“變夢想為現(xiàn)實”的理念，大膽想象、小心求證。目前，研究院的研究方向已經(jīng)遍及計算機基礎(chǔ)研究的20多個領(lǐng)域。作為微軟亞洲研究院院長，我為領(lǐng)導(dǎo)的科研團隊感到自豪。

人才策略

像研究院這么重要的部門，為什么人數(shù)上只占微軟的百分之一？與產(chǎn)品部門不同，我們研究院更需要空間和自由，去讓大家做夢。研究院的工作就像是科幻電影，科幻電影是對未來做夢，研究院同樣如此。不同的是，我們不但做夢，還把夢變成現(xiàn)實。找1萬人、10萬人來做夢，并不見得能做出更大的夢。一個好的靈感，其實只需一個小的團隊就能想出來，并去實現(xiàn)它。一個人想不出來的東西，是不是用一百個人去想就能想出來？這也不盡然，其中的道理是相同的。而在進行產(chǎn)品開發(fā)時，情況會更復(fù)雜些，同種產(chǎn)品還要考慮不同規(guī)格、考慮各種各樣的兼容性問題，因此需要大量人員相互協(xié)作才能完成。

MSRA要做的就是去找來一批最有經(jīng)驗、對未來最有愿景的人，給他們提供資源來把今天的夢變?yōu)槲磥淼默F(xiàn)實。做研發(fā)需要的是“大膽設(shè)想，小心求證”的精神。只會小心求證的人，考試可能考的很好，但他膽子不夠大，不敢去大膽假設(shè)，無法勝任創(chuàng)新的工作。只會設(shè)想的人更不用談。MSRA看中的人不一定是天才，但一定是非常有創(chuàng)造力的人，能夠從不同角度想問題的人。

在MSRA，研究員就像會下金蛋的雞，要逼他每年都要出結(jié)果，他就會出一些比較小的成就。難就難在沒有出大成果以前，應(yīng)該怎樣去預(yù)測是否繼續(xù)對這人有信心。但是，一旦把時間拉長，這個問題就迎刃而解。如果我領(lǐng)導(dǎo)的這些人，多年后都出了好成績了，這代表我是個好領(lǐng)導(dǎo)。假如我的預(yù)測跟一般人一樣，或者還不及一般人，那我就是個壞領(lǐng)導(dǎo)。雖然對人的評估是長時間的過程，但我們還是會從他最后出的結(jié)果來判斷。

微軟奉行用人不疑、疑人不用的原則，平常工作將最大的自由和空間留給研發(fā)人員，那么，如何進行人才管理呢？作為MSRA的院長，我并不擔(dān)心這件事，因為我掌握了最重要的權(quán)力――人事權(quán)?！吧鷼⒋髾?quán)”在握，便可以逐漸遴選出適合MSRA的人才，保持這個團隊強勁的研發(fā)實力。

創(chuàng)新策略

創(chuàng)新存在風(fēng)險，尤其像MSRA這種以未來數(shù)年、數(shù)10年前沿技術(shù)為研發(fā)目標的團隊，風(fēng)險更大。如何降低這種風(fēng)險是一個非常值得探討的問題。MSRA有一整套完善的體系來確保研發(fā)項目的成功率。除了前面提到的“生殺大權(quán)”之外，還有項目論證機制、研發(fā)成果發(fā)表機制等，這些都可以幫助提高研發(fā)項目的成功率。關(guān)注研發(fā)項目的成功率，并不代表不接受失敗。如果每個項目都獲得成功，那代表MSRA是失敗的，代表向前邁出的步伐太小。我們鼓勵大家做一些大膽的假設(shè)，所以失敗和怎么從失敗中調(diào)整步伐，是做研究的必修課。這不是說我們喜歡失敗。如果這個假設(shè)不成功，我們就要換，科學(xué)家的生活就是這樣，科學(xué)家需要執(zhí)著精神。

MSRA有一個類似于項目申報的流程：申報人需要介紹自己的新想法，并接受大家的質(zhì)疑。實際上，這更像是一種探討。我們鼓勵堅持己見，但堅持己見不是就不用聽各方的意見，而是聽了以后自己做決定。有時候可能不同意人家講的東西，但這可以刺激、幫助你想到更多原本想不到的。這種討論很重要。

除了這種MSRA內(nèi)部的體制，通過對外發(fā)表研發(fā)成果，也是一種有效地提高項目成功率的方式。但是，并不是每一個公司都允許自己的員工這么做?？茖W(xué)一定要發(fā)表，基礎(chǔ)科學(xué)要人類共享?？茖W(xué)走過的路，即使錯的路，也要發(fā)表出來，因為這能讓別人少走冤枉路。如果科學(xué)沒有發(fā)表，我可以保證，人類的發(fā)展不可能這么快的。而且，一個公司發(fā)展到一定地步以后，一定要有這樣的胸懷。

發(fā)表研發(fā)成果會得到更多人的檢驗，還能通過這種方式找到研發(fā)方面的伙伴。科學(xué)家基于共同的興趣進行的協(xié)作，能夠提高項目的成功率，往往還能夠收到“1+1＞2”的奇效。如果僅靠微軟自己，不管微軟多大多強，想推動整個人類的基礎(chǔ)科學(xué)進步是不可能的。今天IT產(chǎn)業(yè)之所以這么蓬勃，并不是因為某一家壟斷，而是因為大家開放、共享。

華人與創(chuàng)新

MSRA的誕生，據(jù)說是源于比爾?蓋茨1995年到中國的一段長長的旅行。到中國設(shè)立研究院，最主要的原因就是看到了這里的人才。我們這里90%的員工是中國人，我們在這里做的是最尖端、風(fēng)險最大的研發(fā)。MSRA的創(chuàng)新何其不是證明了中國人的創(chuàng)新能力？當(dāng)世人都認為中國知識在生產(chǎn)、制造廉價的東西時，MSRA過去10幾年的成就多多少少證明中國創(chuàng)新、做高端產(chǎn)品的實力。

剛過去的10年是改革開放的第3個10年，是中國各行各業(yè)增長最迅速的10年，中國人在創(chuàng)新道路上奮力前行。中國人在創(chuàng)新方面擁有自己的獨特優(yōu)勢。第一，中國人刻苦、努力。從某方面看，做研發(fā)、搞創(chuàng)新是件非常枯燥的事情，需要不厭其煩地小心求證，中國人的刻苦、勤奮在這方面幫助頗大。我常說，你很難比別人聰明兩倍，但比別人努力兩倍是可以辦到的。第二，中國傳統(tǒng)上就很重視教育，有很多優(yōu)秀的學(xué)生。不論是企業(yè)創(chuàng)新也好，還是社會、經(jīng)濟發(fā)展，都從中獲益，MSRA也是如此，我們90%是中國人，80%的人都是在中國雇的，所以我們當(dāng)然獲利。

中國人在創(chuàng)新方面同樣存在不足。中國傳統(tǒng)的管理模式一般比較尊重權(quán)威，即“老板叫我做什么，我就做什么”，這種模式不利于創(chuàng)新。再者，中國企業(yè)過于看重成本，表現(xiàn)出來就是不太愿意冒風(fēng)險，而創(chuàng)新本身就是一件風(fēng)險極大的事情。另外，創(chuàng)新是一個沒有標準答案的東西，但中國教育有時候過分重視標準答案，這種環(huán)境下很難培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。

給中國創(chuàng)新的建議

第一，從興趣出發(fā)。我求學(xué)的那個年代，人們念書的目的就是改善自己生活的社會經(jīng)濟條件，上大學(xué)選專業(yè)也是選擇有出路的，這種情況下，很多人的興趣就被抹殺掉了。做科學(xué)、搞研發(fā)，最重要的就是要跟著興趣走。因為有興趣，才能讓你在面對難關(guān)時候堅持下去，要不然有難關(guān)就轉(zhuǎn)彎了。第二個建議是給中國企業(yè)的。中國企業(yè)做事情在乎成敗，一定要成功，一定不能賠錢，將成本放到第一位，這對創(chuàng)新產(chǎn)生的影響就是：在創(chuàng)新方面不敢放手去做，很多機會就這樣失去了。

與之相對應(yīng)的是，中國企業(yè)在達到一定規(guī)模后，往往會橫向發(fā)展――什么賺錢就做什么。這種發(fā)展思路本來無可厚非，但這種思路于創(chuàng)新而言實無半點好處――一直追逐賺錢的行業(yè)，也就意味著每一行都不能做的深入，而做研究往往需要浸其中20年、30年甚至更長時間。

另外，中國企業(yè)需要建立起對品質(zhì)的追求。做研究，一個很重要的東西就是對品質(zhì)的執(zhí)著，一個研究成果出來了，需要考慮的問題是：它足夠好了嗎？繼續(xù)往前走還有什么？這也是創(chuàng)新的動力源泉。需要強調(diào)的是，追求品質(zhì)有一個必要條件，那就是提升審美觀，做哪一行，就要能夠去了解哪一行的審美標準，因為不能審美，就不會有品質(zhì)的追求。要喜歡自己做的東西，喜歡才會審美，才會執(zhí)著，這個過程一環(huán)扣一環(huán)。

據(jù)我觀察，比爾?蓋茨以及很多科學(xué)家，家境都很好，他們做企業(yè)、搞創(chuàng)新不是為了賺錢，而是真的有理想。隨著我們繼續(xù)往前走，以知識為主的經(jīng)濟情況之下，最后的競爭還是在創(chuàng)新方面。

關(guān)于MSRA

第5篇：代建項目論文范文

他叫趙鵬飛，甘肅省第三屆“隴原名師”獲得者天水市解放路第一小學(xué)校長。

一張書單背后的文化視野

要想描繪一個人頭腦中的文化圖景，辦法之一是看他的藏書。

趙鵬飛說：“我個人愛好是閱讀、體育運動，現(xiàn)在，我經(jīng)常能做到的就是讀書，讀書已成了我的一種生活方式。”他還說，讀書可以讓人保持思想活力，得到智慧啟發(fā)，滋養(yǎng)浩然之氣。

中國傳統(tǒng)經(jīng)典自不必說，從他繁多的引文中至少可見《論語》《孟子》《老子》《詩經(jīng)》《禮記》等。西方文化他也很有研究。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師帶頭讀書學(xué)習(xí)，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學(xué)生效仿，有很多學(xué)生就是在老師的影響下愛上讀書的?！壁w鵬飛說道。

在趙鵬飛的辦公桌上，一沓沓厚厚的筆記本引人注目。翻開筆記本，密密麻麻地寫著所有讀書的心得。邊讀書邊寫讀書筆記的習(xí)慣趙鵬飛已經(jīng)堅持了幾十年。趙鵬飛說：“一個教師讀書的厚度決定了他站在講臺上的高度。只有見多，才能識廣。教師不讀書的結(jié)果，便是知識越教越少，知識越教越舊，教學(xué)水平越教越低，等到學(xué)生不喜歡，便揚頭嘆氣，‘老了，跟不上趟了?！鲆幻媒處煟弦惶煤谜n，不僅要在課上下功夫，更重要的是一生都在下功夫。只有平時多讀書，多積累，上起課來才會胸有成竹。”

實踐證明，好的學(xué)習(xí)者是好的教導(dǎo)者，好的教導(dǎo)者，往往也是好的學(xué)習(xí)者。趙鵬飛不僅是這樣說的，也是這樣做的。從教以來，他從來沒有放松過自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，源于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，使他的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、教研能力走到了眾多教師的前列。

趙鵬飛深知讀書對一個教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，因此工作之余不忘讀書，經(jīng)常閱讀教育教學(xué)專著，名家名師案例，寫讀書筆記數(shù)萬字，領(lǐng)略他們的風(fēng)采，取長補短，不斷提高個人素養(yǎng)。同時還筆耕不輟，經(jīng)常寫隨筆，撰寫教育教學(xué)論文。他先后在國家、省、市級教育教學(xué)刊物上十余篇，《學(xué)校管理的新理念》發(fā)表于《甘肅教育》2004年第7期，《教育品質(zhì)概念的提出及闡述》發(fā)表于《天水師院學(xué)報》2010年第30卷，《語文教學(xué)要增強背誦的自信》發(fā)表于《甘肅教育督導(dǎo)》2012年第6期，《語文教學(xué)不存在“死記硬背”》發(fā)表于《語文建設(shè)》2013年第11期?！稑?gòu)建學(xué)校教育的教育品質(zhì)》發(fā)表于《中國教師》2016年7月份。除此之外，他還獨立完成省級自選課題2項，課題《小學(xué)語文教學(xué)中語言積累問題的實踐與研究》《天水市棗園巷小學(xué)校本培訓(xùn)規(guī)劃構(gòu)建與實踐研究》均通過了省級鑒定，參與完成省級鑒定課題3項。

癡心于教學(xué)，讓課堂綻放精彩

“趙老師知識淵博，上課理論聯(lián)系實際，妙趣橫生，我們很喜歡聽他的課?！辈簧賹W(xué)生這樣說道。

在多年的教學(xué)中，趙鵬飛形成了自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，多次在省、市教育行政部門和學(xué)校組織的課堂教學(xué)競賽中獲獎。

“趙老師上課不喜歡照本宣科，總喜歡結(jié)合身邊的事例及同學(xué)們感興趣的事物進行教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容貼近生活，指導(dǎo)生活。在要求學(xué)生掌握理論知識的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和語言運用能力，以豐富的教育理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗，在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不齊全的客觀條件下，多方搜集教學(xué)資料和材料，并在平時閱讀大量的教學(xué)雜志及理論書籍，積累了一些先進的教育思想，搜集整理了一部分實用的教學(xué)信息并用于教育教學(xué)實踐中，逐步形成了自己的教學(xué)特色，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和積極性，取得了良好的教學(xué)效果?！闭劶摆w鵬飛的教學(xué)特色時，天水市解放路第一小學(xué)教師張華說道。

三尺講臺，一根粉筆，助他揮灑生命的詩意，演奏詩意而唯美的交響。對于醉心語文教學(xué)的趙鵬飛而言，課堂是他詩意的舞臺，是他激情的生命場。課堂是他的至愛，也留下他堅實而閃光的足跡。

趙鵬飛崇尚“一個好老師不僅要有飽滿的教育教學(xué)熱忱，而且還必須博學(xué)、多識、善教”，他始終認為：把備課當(dāng)設(shè)計，夢囈中呼喚的都是精雕細刻；把講課當(dāng)創(chuàng)作，企望堂上的每個細節(jié)都是靈感之源；把教育當(dāng)對話，相信理解與尊重能樹起做人的全部尊嚴。

近幾年來，他勤于學(xué)習(xí)，堅持向同行學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向書本學(xué)。自費訂閱教育期刊20多種，做了近10萬字的讀書筆記。教學(xué)上，他潛心鉆研，嚴謹治學(xué)，形成了自己“旁征博引，深入淺出”的教學(xué)風(fēng)格，他善于用無窮的知識魅力吸引學(xué)生，用先進的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生。尤其是善于把一些重要的知識編成口訣，讓學(xué)生“聽得輕松，學(xué)得愉快，記得牢固”。

早在2004年，趙鵬飛率先提出了“同課異構(gòu)”公開課教研模式，已被多校推廣應(yīng)用。他先后提出的“教育品質(zhì)”、“語文教學(xué)不存在絕對的死記硬背”，語文的教學(xué)原則：“先求讀熟，不急求懂”，數(shù)理自然科學(xué)類課程的教學(xué)原則：“先理解，再學(xué)習(xí)”，語文課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，“學(xué)習(xí)語文其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力”等教育思想，不光影響了他的學(xué)生，而且正在影響著他身邊的教師。這些教育思想內(nèi)涵豐富，具有前瞻性。這從他撰寫的多篇論文，在天水師院、隴南初等教育研究學(xué)會等地所做的多場報告中可見一斑。

在教育教學(xué)實踐中，趙鵬飛通過不斷的研究和探索，教學(xué)研究成果突出，多次榮獲省、市級獎勵，2006年獲第六屆甘肅省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果二等獎1項，2012年論文《教育品質(zhì)的提出及闡述》在甘肅省實施國家教育體制改革試點項目論文評選活動中獲得二等獎，2000年獲甘肅省小學(xué)語文“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)”觀摩課二等獎，所授小學(xué)語文《黃河象》被評為市級一等獎，2001年獲區(qū)級優(yōu)秀教案三等獎1項。

關(guān)注青年教師成長，積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)

“一個好校長就是一所好學(xué)校?！壁w鵬飛本身就是一個有著濃濃書卷氣的校長，憑著他的人格魅力、學(xué)識水平和管理能力，以文化治校，讓老師和學(xué)生每走一步，都浸潤著圣賢留下的余香，讓學(xué)校的每一個角落都充盈著濃濃書香味，進而豐富師生人文素養(yǎng)，促進心靈健康成長，人格日趨完善。

近年來，趙鵬飛在認真完成自己教育教學(xué)任務(wù)，主動履行崗位職責(zé)的同時，還積極承擔(dān)了省市級教育部門組織的各種教師培訓(xùn)、家長培訓(xùn)任務(wù)，對青年教師的專業(yè)化成長起到了積極的推動作用。

2015年5月應(yīng)邀在隴南市初等教育研究會2015年學(xué)術(shù)年會上做了題為“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長的首選策略”的主題報告。2012年至2014年連續(xù)三年在“國培計劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目天水師范學(xué)院小學(xué)語文班完成了“道不遠人，對話真語文教學(xué)”的專題報告。2011年至2014年連續(xù)四年在教育部、財政部“國培計劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目天水師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)班完成了“中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的專題報告。2014年在天水市兒童美德教育家長培訓(xùn)活動中，先后在秦州區(qū)、麥積區(qū)、甘谷縣、武山縣完成了“兒童品德行為與家庭教育”的培訓(xùn)講座。2014年10月，在天水市兒童美德教育推進工作中，完成“兒童品德培養(yǎng)的重要作用”的培訓(xùn)講座4次。

在校本培訓(xùn)中，趙鵬飛針對語文學(xué)科的特點和教師教學(xué)中存在的實際問題，利用教研活動時間，受學(xué)校委托，先后舉辦了多場專題講座。他提出的語文課堂 “四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，突出了語文課堂教學(xué)的實效性，落實了對學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練，避免了教師對文本解讀的泛濫。他所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的“五項活動”，促進了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，凸顯了對學(xué)生讀和寫的訓(xùn)練，形成了自己獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。隨著培訓(xùn)的開展，讓廣大教師明確了語文教學(xué)改革的方向，找到了深化語文課堂教學(xué)改革的突破口，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了語文課堂教學(xué)的有效性，為構(gòu)建高效課堂打下了堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)校的語文教學(xué)成績逐年上升。

趙鵬飛認為，一個良好的師資團隊是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，教師成長不僅僅意味著自身的職業(yè)發(fā)展，在一定程度上還決定著學(xué)生的成才質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展水平。

作為應(yīng)對未來社會發(fā)展的一項重要策略，一個以全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)型社會的建立已成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。學(xué)習(xí)作為社會和個人發(fā)展的手段，將延續(xù)個體一生，成為持續(xù)的終身活動。

教師的成長是精神成長，是教育教學(xué)觀念的生長與轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念，首當(dāng)其沖，就要抓好教師的學(xué)習(xí)。

實踐證明，教師持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是不斷提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程；也是教師不斷完善自我，體現(xiàn)人生價值，實現(xiàn)幸福人生的過程。既然在學(xué)校管理中首先要管好教師的學(xué)習(xí)，一談到學(xué)習(xí)，就會牽扯到學(xué)什么、如何學(xué)的問題。

在談及學(xué)什么的問題時，趙鵬飛說道：“一是學(xué)習(xí)本體性知識。本體性知識是指可以直接傳授給學(xué)生的學(xué)科知識，以及與學(xué)科知識有密切關(guān)聯(lián)的其他文化知識。這是教師從教的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)條件性知識。條件性知識是有助于教師提高教學(xué)能力，生成教育智慧的知識，是教師設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)、評價教學(xué)的策略性、程序性知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的知識 。三是學(xué)習(xí)課改知識。四是堅持思想政治學(xué)習(xí)。自古至今，教育就是一項與社會道德密切相關(guān)的工作，教師經(jīng)常被當(dāng)作社會道德的化身，社會在給予教師應(yīng)有尊重的同時，對教師職業(yè)的純潔性、高尚性有高于社會其他職業(yè)的期望 。這不僅是社會要求，也是職業(yè)自身的要求?！?/p>

作為一名校長，平時要管理的事項很多，但趙鵬飛認為學(xué)校最有價值的管理是教師隊伍的管理，其本質(zhì)就是對教師“學(xué)習(xí)”的管理，即通過有效的管理策略，促進教師的工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，促使教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提升，進而促進教育教學(xué)方法不斷優(yōu)化，最終取得良好的教育效果就成了必然。

大膽創(chuàng)新，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)

趙鵬飛認為，小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生應(yīng)在多方面合格發(fā)展的基礎(chǔ)上有生命出彩的地方，具體來說，學(xué)生應(yīng)在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展特長、培養(yǎng)興趣，從而享受學(xué)習(xí)過程所帶來的成功與快樂。

長期以來，趙鵬飛一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，他一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊反思，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出了語文教學(xué)的“兩個目標”、“三件大事”，確立了語文課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，積極開展了語文教學(xué)的“五項活動”。

“兩個目標”，即能讀懂別人的文章，自己會寫文章。這兩個目標的提出，有效回避了現(xiàn)實語文教學(xué)中教師把語文課上成思想品德課的方向性錯誤，讓教師走出了對文本解讀泛濫的誤區(qū)。在作文教學(xué)中，他把學(xué)生怕寫作文、不會寫作文的障礙鎖定在語言障礙上，明確提出了學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)內(nèi)涵，有效落實了語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

“三件大事”，即：少講精講，多讀多背，堅持寫日記。為什么要少講精講，趙鵬飛認為：“老師講得再多也是教師個人對文本的理解與價值判斷，這與學(xué)生的認知水平、思想層次、情感層次是有一定距離，學(xué)生對思想情感的理解，有待于回歸到生活情景中去完成，所以語文教學(xué)要有所期待。語文學(xué)習(xí)不同于數(shù)理自然科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，數(shù)理自然科學(xué)類課程是知識性課程，其知識結(jié)構(gòu)是邏輯結(jié)構(gòu)、鏈條式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中，任何一個知識點的缺失，都會導(dǎo)致知識鏈條的斷裂，造成繼續(xù)學(xué)習(xí)的困難。所以，數(shù)理自然科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)原則是‘先理解，再學(xué)習(xí)’。語文教學(xué)多關(guān)乎思想、情感的理解和表達，讀文章是理解別人的思想情感，寫文章是表達自己的思想情感。而思想情感就不是知識體系，它有層次之分。往往年齡越小，認知水平越低，閱歷越淺，學(xué)生的思想情感層次就越低，對文章理解起來就越困難，所以，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)原則是‘先求讀熟，不急求懂’?！?/p>

趙鵬飛認為，學(xué)習(xí)語文，首先是學(xué)習(xí)語言，語言的學(xué)習(xí)包括語言的積累和語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，語言的積累有三條途徑：一是在生活中積累語言（語言習(xí)得），二是在閱讀中積累語言，三是在背誦中積累語言。

多讀是讓學(xué)生海量閱讀、整本書閱讀，在閱讀中涵養(yǎng)精神，培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的另一個目標。語感是學(xué)生對語言的感知、理解能力。但凡能力，都是在實踐中形成的，絕不是老師教會的。學(xué)生海量閱讀的過程就是語言實踐的過程，在這一實踐過程中，學(xué)生的語感就自然形成了。

堅持寫日記，是鍛煉學(xué)生的用語能力，形成用語技巧，提高書面表達能力的有效途徑。趙鵬飛說道：“日記教學(xué)的策略是鼓勵學(xué)生每天堅持寫日記，保持這種形式是最重要的。至于寫得好壞，寫什么都是次要的。要避免拔高要求，制造畏難情緒，否則學(xué)生就不敢寫了，最終也就不會寫了?！?/p>

課堂是語文教學(xué)的主渠道，為了構(gòu)建高效課堂，突出對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，趙鵬飛自行設(shè)計了語文課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即：讀文――走入文本――走出文本――背誦。

讀文有課前讀、課中讀、課后讀。讀法有齊讀、朗讀、默讀、速讀。旨在讀正確、讀流利、讀通暢，讓學(xué)生自讀自悟，熟讀成誦，這是學(xué)生理解文章的前提。

走入文本，是指理解課文。學(xué)生在大量自讀自悟的過程中，對文章一定會有自己的理解，多數(shù)能夠明白文章寫了一件什么事，表達了作者怎樣的思想情感。只是學(xué)生在表述主要內(nèi)容、中心思想時語言不夠準確罷了。在現(xiàn)實教學(xué)中，往往是教師串講串問，大講特講取代了學(xué)生自讀自悟的過程。當(dāng)然，必要的講解要有，但要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，認知水平。

走出文本，是要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣寫的，看作者敘述、描寫、表達思想情感時，運用了怎樣的語言文字、怎樣的表達方式，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的用語技巧，體會語言的準確性、生動性和形象性，形成自己的表達能力。這一環(huán)節(jié)旨在把“讀”和“寫”結(jié)合起來，要把教會學(xué)生怎樣寫作為重點，訓(xùn)練學(xué)生使用語言文字這一工具的能力。現(xiàn)實語文課堂教學(xué)中卻往往缺失了這一環(huán)節(jié)。

背誦，學(xué)過的文章要背會，把文章爛熟于胸，只有文章背會了，文章所負載的思想情感，在日后的生活體驗中，隨著年齡的增長，認知水平、思想情感層次的提高，在具體的生活情境中，學(xué)生就會恍然大悟，達到真正的理解。如果文章沒有背會，將一無所獲。因此，趙鵬飛提出：背誦不光是語言積累的過程，更是思想積累、情感積累、智慧積累、民族精神積累的過程。

“五項活動”，是趙鵬飛就語文教學(xué)提出的策略性方法，內(nèi)容包括：閱讀進課堂、記讀書筆記、一周一故事、堅持寫日記、寫規(guī)范字。

隨著他在語文教學(xué)中“五項活動”的開展，有效地落實了對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，形成了良好的口頭表達能力和書面表達能力，促進了學(xué)生思維的良性發(fā)展。

學(xué)習(xí)、實踐，再學(xué)習(xí)、再實踐。這是趙鵬飛不斷進步，成長為一名既懂教學(xué)，又懂教研和教育的優(yōu)秀教師的心路歷程。他對語文教育的理解是全面的、系統(tǒng)的，沒有停留在點滴上，形成了獨有的語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。他教語文不光是學(xué)生出成績，更重要的是學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力得到了全面發(fā)展，為學(xué)生的人生成長、繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)。

第6篇：代建項目論文范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計藝術(shù);鮑扎圖房;設(shè)計工作室;研究性實踐;研究生教學(xué)

中圖分類號:J503文獻標識碼:A

Enlightenment of Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study

WEI Dong-feng

(College of Design, Nanjing Arts Institute, Nanjing, Jiangsu 210013)

一、問題的緣起

中國的藝術(shù)院校自20世紀80年代中期開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),但全國幾乎所有的相關(guān)院校都沒有固定的教材與教學(xué)模式。當(dāng)初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學(xué)為教學(xué)主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構(gòu)成、制圖以及實踐性的專題設(shè)計組成。教學(xué)中更多的是關(guān)注到畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強的空間構(gòu)成。它強調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,重視渲染技術(shù)作為主要的表現(xiàn)手段,重視純粹的構(gòu)成模式。從1990年代中期以來環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)顯著變化,特點是引進了建筑學(xué)科以及景觀學(xué)科的專業(yè)人才。在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的大系統(tǒng)下,教學(xué)模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學(xué)有關(guān)教學(xué)模式。如空間設(shè)計的教學(xué)模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設(shè)計教學(xué)的核心,它涉及到觀念的教育、設(shè)計意識的建立、解決問題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實用的設(shè)計技術(shù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)只是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的一部分,從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)總體的來說,其中存在著諸多問題。

設(shè)計教學(xué)課程體系中的缺項:①重視單一的顯性課程教學(xué)(公共課與專門課),缺乏對隱性課程教學(xué)(如行業(yè)設(shè)計競賽、專業(yè)考級考證、項目參觀等)的開發(fā);②從渲染模式到構(gòu)成模式,再到空間設(shè)計教育模式,“教什么與如何教”的問題;③研究造型技術(shù)的多,市場問題、行為方式、生活方式研究少。[1](p.21)

設(shè)計實踐教學(xué)的困惑:①現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒有了個性化的設(shè)計室,失去了討論與切磋的學(xué)習(xí)氛圍;②教學(xué)與設(shè)計實踐設(shè)備的自動化強了,手的訓(xùn)練卻沒了;似乎“再也不會弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動手實踐“工作室”;③唯一能夠做的實踐:電腦效果圖,不去看市場、不去圖書館、不讀書、不做研究;④工作室教學(xué)存在問題以及如何處理“生產(chǎn)型實踐”與研究性實踐教學(xué)的問題。

研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。精英人才的競爭是當(dāng)前國際競爭的焦點,精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國已經(jīng)進入大眾化教育階段,推進精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國向著更高、更快、更強的目標發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導(dǎo)師與研究生自身素質(zhì)及教與學(xué)中存在著諸多問題,需要我們認真思考。

碩士研究生導(dǎo)師的問題:①符合碩士研究生導(dǎo)師資格的教師數(shù)量相對較多,一些導(dǎo)師自己沒有明確的研究方向,鮮有研究課題;②導(dǎo)師對什么是設(shè)計專業(yè)的研究生特性不清楚,無法實施針對有效專門教學(xué);③指導(dǎo)研究生深入的學(xué)習(xí)缺少較具體的思考想法,不能給學(xué)生出題,或出題范圍過大,學(xué)生難以在有限時間內(nèi)完成有價值的課題成果;④存在重復(fù)本科生教學(xué)內(nèi)容“五年級現(xiàn)象”;⑤學(xué)生多了,個別指導(dǎo)少,大班課多。[1](p.22)

碩士研究生的問題:①缺少個人規(guī)劃,學(xué)習(xí)盲目,沒有自己的學(xué)習(xí)目標,不知道自己的就業(yè)方向。有不少應(yīng)屆本科生考研目的不明確,對今后就業(yè)與職業(yè)認識茫然無知,東一榔頭西一棒,浪費了不少時間;②研究生畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實踐能力退化現(xiàn)象,或者說,研究與實踐能力沒有真正得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練;③學(xué)生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書、采集資料、提出問題、解決提問、處理與平衡讀書與實踐關(guān)系;一些來自于工作崗位有一定實踐經(jīng)驗的往屆生,似乎有些專業(yè)實踐經(jīng)驗,但不會寫文章,不會做研究總結(jié)。④實踐能力欠缺,不懂得如何處理實踐項目中的組織管理、進度管理、成果落實、人際關(guān)系;本碩直升的學(xué)生,沒有機會參與工程設(shè)計實踐,走向社會工作后,還得重新實踐學(xué)習(xí),距離成為“精英人才”差距明顯;⑤研究生的階段研究和學(xué)位論文低水平重復(fù)。課題綜述和課程論文寫作質(zhì)量不高,選題少,影響到學(xué)位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學(xué)術(shù)價值。

現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計教育中像上述教學(xué)課程體系中的缺項、設(shè)計實踐教學(xué)的困惑、研究生教育中教師與學(xué)生等方面的問題,如果不盡快加以完善改變,那么我國藝術(shù)設(shè)計教育就不會迅速地成熟起來。

二、鮑扎的建筑教學(xué)

巴黎美術(shù)學(xué)院(The Ecole Bes Bealux-Arts)簡稱“鮑扎”,是國內(nèi)建筑學(xué)界對位于法國巴黎塞納河南岸波拿帕特大街(Rue Bonaparte)14號的美術(shù)學(xué)院及其學(xué)術(shù)思想的混稱。雛形是l648年成立的法國皇家繪畫和雕塑學(xué)院。[2](p.124) 鮑扎是法國1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。

1、“研究會”與“鮑扎”

在法國“參與建筑教育的方面眾多。有國家的也有民間的:國王本人對此情有獨鐘,常常親自或委派大臣過問辦學(xué)事宜,督促有關(guān)部門頒令立章,“皇家建筑研究會”或是后來的“美術(shù)研究會”,則是官方的建筑教育代言人”;[2](p.123)法國皇家(國家)的相關(guān)諸研究會與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實上牢牢控制著鮑扎的整體運作。研究會既是全法建筑學(xué)界的最高學(xué)術(shù)研究機構(gòu),以其權(quán)威性理論指導(dǎo)了全法國建筑學(xué)科的整體學(xué)術(shù)方向;同時很大程度上又是國家及其有關(guān)職能部門在建筑教育組織與管理上的代言人,事實上左右著皇家 (國家)有關(guān)建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實施?？傊?“該會控制著建筑師、學(xué)生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權(quán)服務(wù)的有力機構(gòu),”[2](p.125)研究會在對于羅馬大獎賽的作用上是直接的指導(dǎo),牢牢控制著整體運作,研究會還以其在國家和職能部門的學(xué)術(shù)權(quán)威影響學(xué)院等人事任命。此外,研究會會員作為著名的建筑學(xué)者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學(xué)生時期獲得羅馬大獎,并參與鮑扎的建筑教學(xué)。

2、“鮑扎”與“圖房”

“鮑扎”體系俗稱為學(xué)院派(Academic Approach)。施行正規(guī)、理性和嚴謹?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練。其設(shè)計教學(xué),是師徒制。師徒制是中世紀延續(xù)下來的、在行會中廣泛采用的培訓(xùn)新手的方法。它的意義恰恰與學(xué)院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗的和松散的手工藝訓(xùn)練。[3](p.20) 這個相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術(shù)學(xué)院”和“圖房”這兩個教學(xué)機構(gòu)的設(shè)置上。學(xué)院與圖房的聯(lián)動是鮑扎的教學(xué)特色。學(xué)院與畫室的聯(lián)動最終目標體現(xiàn)在“羅馬大獎賽”。學(xué)院出題,圖房做設(shè)計,由學(xué)院評審階段競賽得主晉級,最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運作上相互隔離,通過設(shè)計競賽制度結(jié)為一個完整的教育體制。

3、美術(shù)學(xué)院教學(xué)

在整個鮑扎建筑教育中,“美術(shù)學(xué)院”除設(shè)計課以外的所有課程的設(shè)置、實施以及學(xué)籍管理、競賽的具體教學(xué)相關(guān)活動,學(xué)院無疑是建筑教育的主體,直接決定了學(xué)生的整體素質(zhì)?！懊佬g(shù)學(xué)院”不開設(shè)計課,將繪圖、做方案的動手實踐交給“圖房”去完成,這是一大特色教學(xué)模式,學(xué)院開設(shè)的主要課程,建筑理論、建筑史、營造法、透視、數(shù)學(xué)等。理論學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要功課。這類似現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),在一年級課程安排中設(shè)計史理論、專業(yè)理論、論文寫作等占了大部分教學(xué)時間,讀書是研究生的重要任務(wù)。

“美術(shù)學(xué)院”入學(xué)條件:年齡限在30歲以前,報考者得先選好圖房及導(dǎo)師以學(xué)習(xí)建筑知識,進入圖房接受集數(shù)學(xué)、繪畫、設(shè)計教學(xué)培訓(xùn),并取得圖房導(dǎo)師的推薦。一般需三年備考,入學(xué)考試競爭也很激烈。學(xué)生在入學(xué)經(jīng)過了繪畫造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)設(shè)計培訓(xùn),完成了類似現(xiàn)今大學(xué)本科生的文化與專業(yè)培訓(xùn),只有約十分之一的學(xué)員進入“美術(shù)學(xué)院”繼續(xù)深造。這種入學(xué)前的建筑畫室培訓(xùn),有別于現(xiàn)今的美術(shù)高考補習(xí),因為后者只是單一的繪畫造型與圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練,而建筑畫室培訓(xùn)是要大量接觸建筑專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)作設(shè)計,在不斷的學(xué)習(xí)、模仿與創(chuàng)作設(shè)計中,積累了建筑知識、創(chuàng)作經(jīng)驗,并且大多數(shù)學(xué)員直接從圖房走向職業(yè)建筑事務(wù)所。

“美術(shù)學(xué)院”對圖房教學(xué)影響很大,控制了除“羅馬大獎賽”以外的其他競賽及會考的出題與評審。學(xué)院通過為競賽出題目和評審競賽作品,這些虛擬設(shè)計題目由圖房作圖完成,在整個過程中,學(xué)院真正能夠控制的部分是競賽的開始與結(jié)束,圖房處于中間過程,是能夠給予學(xué)生專業(yè)幫助唯一教學(xué)場所。在這里,可以理性傳授的建筑知識和不可以理性傳授的設(shè)計技能之間的矛盾,通過學(xué)院與圖房所構(gòu)成的整體而得以解決。相比現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),由于理論教學(xué)與設(shè)計工作室教學(xué)缺少真正意義上的管理與合作,或者根本就沒有設(shè)計工作室教學(xué),使得實踐類的研究生無處動手做設(shè)計,也缺少有價值的虛擬題目供研究,設(shè)計技能和研究能力都不能得到提高,因此常出現(xiàn)研究生畢業(yè)設(shè)計作品和課程作業(yè)質(zhì)量不及本科生作品,研究與實踐能力退化現(xiàn)象。

4、圖房教學(xué)

鮑扎的圖房是一個設(shè)計的專用教室、建筑畫室。私人性質(zhì)占主導(dǎo)地位的松散型建筑設(shè)計專修之處,進行以建筑設(shè)計為主的訓(xùn)練,直接決定了學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)院制約著圖房的教學(xué)。圖房學(xué)生需通過“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計會考競賽才能在學(xué)業(yè)上順利晉升直至參加大獎賽。羅馬大獎賽對其培養(yǎng)對象專業(yè)能力的要求,奪得大獎是圖房水平最重要的標志?！懊佬g(shù)學(xué)院”不開設(shè)計課,學(xué)生自由選擇圖房學(xué)習(xí)繪畫、建筑設(shè)計,并依據(jù)“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計會考競賽題作圖,經(jīng)過三年以上的學(xué)習(xí)及通過設(shè)計會考晉級。圖房緊緊圍繞學(xué)院的出題教學(xué),是不在學(xué)院“編制”的設(shè)計教室。

圖房運作方式獨特,既不同于舊式的作坊,也不同于事務(wù)所。圖房并不實際做工程設(shè)計,導(dǎo)師會另外開設(shè)事務(wù)所。圖房完全按照學(xué)院的定期出題準備參賽,進行構(gòu)圖練習(xí)、快圖練習(xí)和設(shè)計渲染練習(xí),圖房學(xué)生大部分時間用來研究學(xué)院公布的設(shè)計類型并進行有針對性的資料準備,研究設(shè)計任務(wù)書,研究建筑平面的生成和細部設(shè)計,如裝飾物的選擇、柱式細節(jié)、構(gòu)建比例等。圖房的學(xué)生不實際做工程設(shè)計,只做學(xué)院出題的虛擬設(shè)計,這表明圖房學(xué)習(xí)目的單一性與內(nèi)容的研究性和非就業(yè)性學(xué)習(xí)。在圖房中學(xué)生充分掌握了建筑表現(xiàn)技法,完成了“圖面的建筑”學(xué)習(xí),為了就業(yè)而入職業(yè)建筑師的事務(wù)所做真實工程設(shè)計。

圖房導(dǎo)師:由于“美術(shù)學(xué)院”只設(shè)建筑理論課,對建筑成果的希冀必須靠圖房導(dǎo)師的具體教學(xué)指導(dǎo)才能實現(xiàn)。圖房學(xué)生集資聘請的導(dǎo)師,有學(xué)院教授和有名的職業(yè)建筑師,圖房導(dǎo)師們以自身的理論積累與實踐經(jīng)驗、參賽經(jīng)驗與學(xué)生溝通、討論,對學(xué)員專業(yè)的影響是巨大的。他們與學(xué)生面對面地就學(xué)生的設(shè)計,通過大量作方案和評圖,以最直接、有效的方式傳播建筑理論。在評圖中往往一個節(jié)點、結(jié)構(gòu)設(shè)計的修改就可以引出一個大話題,將教授的觀點傳授給學(xué)生。而圖房導(dǎo)師間學(xué)術(shù)差異明顯,并影響到美術(shù)學(xué)院設(shè)計教學(xué)早、中期學(xué)術(shù)上的多姿多彩?！皩W(xué)生全圍繞在他周圍,他開始指出疑惑與危險所在,他常常并不理會作者,而是面向全組,從建筑的小局部聯(lián)系到世界范圍的建筑進程。他并不急于為學(xué)生的草圖定案,他常常既讓我們愉快地確信我們的草圖不需要煩惱,也讓人們看到了我們做夢也想不到的藝術(shù)前景,激勵我們夜以繼日完成圖紙。他具有非凡的力量去接納其學(xué)生的想法,并幫助他們以自己的方式發(fā)展下去?！盵2](p.137)

圖房的魅力除了優(yōu)秀的導(dǎo)師外,還有一重要之處即“群體精神”。圖房的學(xué)習(xí)氛圍值得羨慕,現(xiàn)今設(shè)計院校已難尋這樣的工作室空間:大房間中擺滿了大畫案、大繪圖板,不同年級的同學(xué)集于一室,相互觀摩影響與交流學(xué)習(xí),有著共同的目標和集體的榮譽。不同年齡、資歷的學(xué)員在朝夕相處漫長的學(xué)習(xí)中,積累了相當(dāng)?shù)膶W(xué)識與經(jīng)驗,在導(dǎo)師不在時,有經(jīng)驗的學(xué)員通過設(shè)計點評,非正式但經(jīng)常性地與初學(xué)者進行學(xué)術(shù)思想交流。圖房的空間尺度有限,人的尺度更是親和密切。學(xué)識共享成為學(xué)生最主要的知識接受與提高能力的途徑。

三、鮑扎圖房的啟示

1、鮑扎建筑教育對藝術(shù)設(shè)計教育的啟示

1919的包豪斯宣言如是說:“一切造型藝術(shù)的最終目的是完整的建筑”。建筑是藝術(shù)史中的一個重要部分,建筑設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計有太多的共通之處。建筑是距離藝術(shù)設(shè)計最近的學(xué)科。學(xué)習(xí)研究鮑扎的建筑教育,從一個側(cè)面了解建筑教育的發(fā)展演變過程,對改進現(xiàn)今的設(shè)計教育教學(xué)有著現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,主要有以下方面:

首先,鮑扎歷史上貫穿始終的最大特點是“研究會”與“學(xué)院”關(guān)系緊密。一方面學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會會員們的意志。另一方面,又正是因為這種學(xué)術(shù)上的關(guān)聯(lián),官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對性與可行性都得到改進,并且建筑教育幾乎是直接得到國家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊崇令人羨慕。

其次,通過學(xué)院與圖房的分工合作完成對學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴謹?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,鮑扎的建筑教育從一開始就確立學(xué)院的理論研究與教育定位,學(xué)院負責(zé)開設(shè)理論課程,設(shè)計競賽的出題與評審,圖房導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生按照競賽題目及設(shè)計任務(wù)書做階段性的不同類型建筑設(shè)計,從局部到整體,從結(jié)構(gòu)到裝飾。理性傳授知識與快圖、渲染訓(xùn)練相互促進相得益彰,使學(xué)生在綜合素質(zhì)與動手能力上得到提高。學(xué)院通過控制競賽與會考出題及設(shè)計成果評審而控制整個教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計培訓(xùn)始終不會偏離學(xué)院設(shè)定教育目標。藝術(shù)設(shè)計教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計動手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒有處理好二者關(guān)系,要么是只讀書不動手,反之,只是“作圖”而研究性不夠。

其三,圖房教育很有成果,優(yōu)秀學(xué)員獲獎,大多數(shù)學(xué)生獲得了扎實設(shè)計技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準備、練習(xí)與參賽過程中學(xué)習(xí),始終在進行研究性設(shè)計實踐,從基本建筑表現(xiàn)技法入手,在模仿中繼承傳統(tǒng)建筑文化元素,在改良設(shè)計中學(xué)會創(chuàng)新;相比而言,我們有不少藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作室,管理上還不健全,缺少有理論有實踐經(jīng)驗的教授輔導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計競賽,或者根本就不關(guān)心行業(yè)設(shè)計競賽、專業(yè)考級考證、項目參觀等隱性課程,許多研究生在三年中只是為了完成課程論文和學(xué)位論文,沒有實踐也不知道如何做研究性實踐。正是由于缺少“教授出題與評圖”,研究生不作圖,不調(diào)研,對本專業(yè)沒有感情,對專業(yè)研究創(chuàng)新點沒有認識、找不到專業(yè)話題、沒有設(shè)計體驗和感觸,寫不出研究綜述,課程論文質(zhì)量不高是較普遍的問題。

其四,圖房導(dǎo)師與學(xué)生的一對一的評圖討論和圖房學(xué)生間相互學(xué)習(xí)影響,群體精神與學(xué)識共享,應(yīng)該被視為值得借鑒的工作室教育模式。藝術(shù)設(shè)計研究生教學(xué)需要學(xué)習(xí)這個好傳統(tǒng),目前現(xiàn)狀是導(dǎo)師與研究生的關(guān)系疏遠,大多導(dǎo)師只是過問研究生的讀書與資料采集情況,很少去督促學(xué)生做虛擬選題的設(shè)計研究,更談不上為學(xué)生的設(shè)計改圖、評圖。研究生大多是與導(dǎo)師保持單線學(xué)術(shù)聯(lián)系,研究生之間缺少實質(zhì)性學(xué)術(shù)交往。不同指導(dǎo)老師的學(xué)生之間,由于導(dǎo)師觀點差異來往更少。此時,擺滿畫臺的大“圖房”學(xué)習(xí)氛圍成了奢望,群體精神與學(xué)識共享的缺失是不可避免的。

2、研究會、學(xué)院、圖房的聯(lián)動

鮑扎的教學(xué)是由國家、院校及社會三方聯(lián)動完成的一項事業(yè),是個遠遠超越學(xué)院范圍的龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)。其中有幾個要點是值得我們思考:其一,研究會會員有極高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威地位,學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會會員們的意志。其二,研究會的官方背景和官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對性與可行性都得到改進,建筑教育直接得到國家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊崇令人羨慕。其三,研究會、學(xué)院、圖房三方面為了“羅馬大獎賽”選拔頂尖建筑人才,從學(xué)術(shù)指導(dǎo)、研究方向、競賽出題、動手實踐、設(shè)計出圖、作品評審,形成統(tǒng)一的大聯(lián)動,這其中分工明確、目標一致,連貫統(tǒng)一,模式化的建筑教學(xué)前后進行了300年之久,為法國和美國等建筑高校、建筑事務(wù)所培養(yǎng)了大批優(yōu)秀建筑與管理人才。研究會、學(xué)院、設(shè)計工作室的聯(lián)動培養(yǎng)人才模式,對今天的中國建筑與藝術(shù)設(shè)計教育依然有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在“研究會、學(xué)院、設(shè)計工作室的聯(lián)動”模式上,我們存在諸多問題:其一,“研究會”與“學(xué)院”教學(xué)脫節(jié),“研究會”不了解“學(xué)院”的教學(xué)理念的變化,二者溝通渠道不暢,在教學(xué)目標、人才培養(yǎng)標準以及課程與實踐等方面的觀點認識存在較大差異,一句話,各干各的;其二,由于中國的“研究會”多為非官方背景,研究與活動經(jīng)費欠缺,很難對“學(xué)院”的教學(xué)與研究有實際上的投入,因此對“學(xué)院”教學(xué)的影響力與話語權(quán)有限。其三,“學(xué)院”與非“學(xué)院在編”的設(shè)計事務(wù)所、設(shè)計工作室的聯(lián)系更少,對“實用設(shè)計”不了解也看不上,人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)在所難免。

應(yīng)該看到,以上層面的問題,正在向好的方面變化,“研究會、學(xué)院、圖房的聯(lián)動”培養(yǎng)建筑與室內(nèi)設(shè)計人才模式,被越來越多的“研究會”與“學(xué)院”重視。近年來由研究會和學(xué)會組織的各類學(xué)生杯設(shè)計大賽多了,“學(xué)院”也主動聯(lián)系學(xué)會參與活動以提高在行業(yè)內(nèi)的知名度,聘請設(shè)計名師開講座,參觀工程施工項目等。同時,鼓勵設(shè)計教師投入研究性實踐,將設(shè)計工作室作為大學(xué)設(shè)計教師從事的一個特殊實踐與教學(xué)的場所,它的特殊性就在于它有別于實際的設(shè)計任務(wù),在類似于實驗室的環(huán)境中研究設(shè)計,是設(shè)計工作室教學(xué)管理主要任務(wù)。這要求大學(xué)設(shè)計教師集中精力,研究教學(xué)與實踐項目的結(jié)合,研究項目“問題”。

3、設(shè)計工作室的教與學(xué)

鮑扎的建筑教育也存在問題:強調(diào)作圖與表現(xiàn)技法訓(xùn)練的“圖面的建筑”[3](p.23)學(xué)習(xí),也是藝術(shù)設(shè)計教育中的問題?！皥D面的建筑”學(xué)習(xí)關(guān)注的是畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強的空間構(gòu)成,缺失對建構(gòu)與空間設(shè)計意義的關(guān)注。“在現(xiàn)代建筑出現(xiàn)之前,作圖是建筑師設(shè)計的唯一手段,建筑物在平面圖上只是表現(xiàn)為一些連續(xù)的筆觸或圖形,它們代表了實體與空間的種種關(guān)系。從最開始的構(gòu)思到最后完成的施工圖,其間是一系列的圖面上的作業(yè)?！盵4](p.9) 改進修正“圖面的建筑”學(xué)習(xí)的問題,很多當(dāng)代的建筑師更習(xí)慣于直接用模型進行設(shè)計研究制作模型需要材料。模型作業(yè)的設(shè)計方法應(yīng)該是從“包豪斯”的工作坊訓(xùn)練中衍生出來的。建筑師不是以作圖來構(gòu)思,而是通過模型來研究。這樣的研究較之圖形更為直觀,可以打破單純圖形思維的限制。國內(nèi)的藝術(shù)院校在1980年代中期開始的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中,總的表現(xiàn)為相似的“圖面的建筑”教學(xué),直至1990年代中期才有所變化,接受了模型設(shè)計與設(shè)計工作室實踐性教學(xué)模式。然而,在研究生教學(xué)中,由于工作室制度與管理不完善,“圖面的建筑”教學(xué)的問題依然沒有得到很好的解決。缺少建構(gòu)研究,即構(gòu)成一個建筑物的整體的各個部分如何組合在一起的基本規(guī)律的研究。

鮑扎圖房的“圖面的建筑”教學(xué)的問題引起了關(guān)于設(shè)計工作室教學(xué)的關(guān)注與思考。設(shè)計工作室是建筑院校和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計院校的重要教學(xué)組成部分。鮑扎的設(shè)計室稱為圖房。在這里,學(xué)生要掌握建筑學(xué)與藝術(shù)學(xué)的視覺表現(xiàn)方法,要學(xué)會運用建筑與藝術(shù)設(shè)計語匯,而且要學(xué)會建筑與藝術(shù)設(shè)計思維方式。觀念、技能、設(shè)計思想通過教師的學(xué)生之間互動得以傳遞、展示和評估。設(shè)計工作室有不同的教學(xué)和模式:鮑扎圖房唯一的任務(wù)就是作圖和參賽;而包豪斯的工作坊,強調(diào)手工藝工匠式訓(xùn)練,一對一的師徒制的實際操作,將鮑扎圖房訓(xùn)練回歸中世紀的傳統(tǒng)作坊;美國綜合院校設(shè)計試驗室,接受鮑扎圖房教學(xué)理念和設(shè)置,但有了變化。強調(diào)以設(shè)計過程為中心的建筑教學(xué)法,把設(shè)計中的問題和設(shè)計的階段作為教學(xué)的主要問題;卡塞爾美術(shù)學(xué)院通過設(shè)置學(xué)生與導(dǎo)師保持學(xué)術(shù)聯(lián)系的教授工作室和不分專業(yè)學(xué)生共享的、以學(xué)習(xí)實際操作的實踐場所――學(xué)習(xí)車間[5](p.50),巧妙協(xié)調(diào)了理性傳授的設(shè)計知識和不可以理性傳授的設(shè)計技能之間的矛盾。

以鮑扎圖房為模式的設(shè)計工作室在我國的建筑與藝術(shù)設(shè)計院校中為數(shù)頗多,其教學(xué)法不斷受到建筑教育界內(nèi)部專家的批評。在教學(xué)內(nèi)容方面,鮑扎圖房式的設(shè)計室脫離建筑實踐,特別是普通的大量性的建造環(huán)境。設(shè)計室完全受制于教師的控制和監(jiān)督,是一種傳統(tǒng)的至上而下,從性別結(jié)構(gòu)到最后評分受制于其下的統(tǒng)治性的表現(xiàn)。在教師與學(xué)生方面,“這里沒有社會生活,只是教師用來體現(xiàn)狹隘和過時的專業(yè)機構(gòu)觀念的場所,學(xué)生不可以挑戰(zhàn)教師制定的游戲規(guī)則和價值觀?！薄捌浣Y(jié)果是學(xué)生變成教師的容器,裝得越滿,教師就越成功,學(xué)生把容器撐得越大,他的成績就越好?！盵6](p.14)

設(shè)計室工作室教學(xué)問題反映在:其一,設(shè)計室工作室的結(jié)構(gòu)與運作形式是相對獨立化的個體,缺少與社會現(xiàn)實、建筑場所環(huán)境的聯(lián)系,與現(xiàn)實城市規(guī)劃與建設(shè)要求的脫離;其二,在獨立化的教學(xué)體中,教授處于絕對的中心位置,從設(shè)計教育方向教學(xué)計劃,構(gòu)思出題、任務(wù)書擬定到評圖評分的整個過程,教授起決定作用。教授的學(xué)術(shù)思想與獨特的設(shè)計操作手法,是所帶的學(xué)生學(xué)習(xí)樣板;學(xué)生在模仿中被鼓勵和最終被認可。其三,在獨立化的教學(xué)體中,永遠處于被動接受定位的是學(xué)生,他們?nèi)鄙俳ㄖ碚摻梃b,更沒有經(jīng)驗,也無法將自己的生活體驗與感受融入設(shè)計中去。設(shè)計室工作室的教學(xué)問題,我們需要在教師角色、教學(xué)方法、學(xué)生態(tài)度等方面加以改進。

教師角色:“裁判”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?。鮑扎的圖房及現(xiàn)今的設(shè)計工作室中,教授處于絕對的中心位置,是處于“裁判”的角色。評圖中,對待學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意,習(xí)慣于根據(jù)自己的價值體系去評判。樂于指出學(xué)生方案中的不符合規(guī)范、不符合現(xiàn)實條件與功能等種種問題,樂于告訴學(xué)生自己的經(jīng)驗和不應(yīng)該怎么做。缺少對于學(xué)生自己的獨特想法的深入發(fā)展的有效指導(dǎo)。學(xué)生是被動接受,最終設(shè)計生成符合教師希望的結(jié)果。而“教練”的教師角色則為:比較注重學(xué)生方案中積極的一面、有發(fā)展前途的一面。在輔導(dǎo)中,并不給學(xué)生過多詳細的指示和干預(yù),僅提一些問題和建議。教師密切注視著學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn),不輕易地否定其發(fā)展中點點的創(chuàng)意,想法中只要有局部可行,就予以及時肯定,使學(xué)生有信心去發(fā)展自己的方案。這樣的“教師作用很像球場外的教練,教師有深厚的理論功底和很高的境界,看到學(xué)生的長處和缺點。”[7](p.120)

教學(xué)方法:由歸納轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[。鮑扎的圖房教學(xué)方法表現(xiàn)為一個“歸納”的過程:往往直接針對具體任務(wù),解決具體問題。每個競賽任務(wù)都是綜合的,是虛擬任務(wù)和場景的模擬,試圖讓學(xué)生通過不同的題目、重復(fù)的過程,積累經(jīng)驗,歸納共性、“悟”出道理。而“演繹”的教學(xué)過程:從設(shè)計的一般性的問題入手,通過把具體問題放到更大的背景上去,通過項目調(diào)研與資料采集,使學(xué)生先獲得一些理性的認識,然后再把這種認識應(yīng)用到具體的任務(wù)中去。這種從一般到個別的過程可視為“演繹”的過程。過程中強調(diào)項目設(shè)計與城市大環(huán)境、與項目場所基地的密切關(guān)聯(lián)關(guān)系,場所特有的可識別要素,以及設(shè)計者對場所環(huán)境的調(diào)研與參觀體驗和場所背景問題的初步認識。

學(xué)生態(tài)度:從重“教”到重“學(xué)”。設(shè)計工作室的大量時間被用于評圖、審圖,實際上是不斷地督促學(xué)生作圖進展,落實具體項目設(shè)計任務(wù)的按照計劃進度完成,學(xué)生責(zé)任心、自主性以及對專業(yè)的興趣都存在問題。反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度就比較被動。輔導(dǎo)密度對學(xué)生起到一定的督促作用,但大部分學(xué)生認為設(shè)計課就是在課上搞設(shè)計,課下很少花時間準備,只有在教師規(guī)定交圖的時候才突擊一下,所以每次輔導(dǎo)都難得看到方案的明顯進展。相應(yīng)地,對于教師提出的要求和規(guī)則,一些學(xué)生通常不太在乎,也不認為這是個嚴重問題。今天的高校學(xué)生面對的是信息科技的普及使知識的傳播渠道廣泛的社會,學(xué)習(xí)成為個人化的行為,對高校特定為學(xué)生準備的知識的依賴性在減少。因而,教學(xué)方式應(yīng)逐漸從教師上課輔導(dǎo),轉(zhuǎn)向?qū)W生從不同渠道自學(xué),并要自己設(shè)計自己的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生自主意識、學(xué)會管理自己和遵守規(guī)律的習(xí)慣、為自己行為負責(zé)的意識十分重要。教師對學(xué)生提出要求,階段性成果內(nèi)容、格式、圖紙尺寸、交圖時間等,學(xué)生要有遵守規(guī)律的習(xí)慣,完成設(shè)計任務(wù),在這個過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。只有實現(xiàn)教學(xué)的重心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,鼓勵原創(chuàng)性而非模仿力,設(shè)計工作室的教學(xué)效果與現(xiàn)實意義才能夠得到體現(xiàn)。

4、“生產(chǎn)型”實踐與研究性實踐

鮑扎圖房不做“真題”和實際工程項目設(shè)計,圖房培訓(xùn)始終不偏離學(xué)院設(shè)定教育目標,是學(xué)習(xí)型、研究性的設(shè)計室,這一方面比現(xiàn)今一些設(shè)計工作室做的都要好。設(shè)計研究來自于設(shè)計實踐。然而,并非所有的“實踐”都可以成為“研究”,研究性界定了“實踐”的不同性質(zhì)?！吧a(chǎn)型”實踐是指設(shè)計教師利用教學(xué)之余承接設(shè)計項目的實踐活動且多是以盈利為目的“生產(chǎn)”層次的設(shè)計及工程施工?！拔覀儸F(xiàn)在的大學(xué)設(shè)計教師做設(shè)計的很多,也很忙,不過能脫離‘生產(chǎn)’的層次,上升到‘研究’層次的并不多。盡管如此,我還是認為就建筑設(shè)計教學(xué)這個建筑學(xué)教育的核心任務(wù)而言,一個設(shè)計教師能與‘實踐’保持緊密聯(lián)系要比單純寫文章這樣的學(xué)術(shù)研究強百倍。但是,我們也對設(shè)計教師從事大量‘實踐’活動的消極面有深刻的體會。實踐多了必然減少了對教學(xué)的投入,我們所期望的‘實踐’(包括研究性和普通的實踐)和教學(xué)的良性互動往往事與愿違。”[8](p.8)

一個有理論認識與研究背景,有工程設(shè)計與管理經(jīng)驗的教師,對高校設(shè)計工作室教學(xué)很重要,這是毋庸質(zhì)疑的。但是,有工程設(shè)計與管理經(jīng)驗的教師,未必就能夠上好課,未必就能教學(xué)生。教學(xué)工作與工程設(shè)計在價值觀、工作方法、研究內(nèi)容、表現(xiàn)成果等多方面差異較大。我們強調(diào)實踐性與動手能力的培養(yǎng),對實踐的理解也是多層意義的,有對實踐項目的表層觀摩,有對實踐項目的內(nèi)部管理了解,也有是參與工程設(shè)計的規(guī)劃、前期、設(shè)計展開、細部設(shè)計、施工跟蹤設(shè)計修改等,以及項目論證研究等細節(jié)繁多、目的不同。這里面包含了基于應(yīng)用的設(shè)計實踐與基于討論研究總結(jié)性質(zhì)的研究性實踐。多數(shù)情況下,接受業(yè)主委托的項目設(shè)計,設(shè)計教師是沒有挑選余地的接受任務(wù)。業(yè)主對所委托的設(shè)計師有資質(zhì)要求,對項目設(shè)計有經(jīng)驗和已完成的作品。這說明一般情況下,設(shè)計教師會較長的時間里只做某一類型的設(shè)計項目,長此以往,設(shè)計項目、設(shè)計要求及細節(jié)等雷同重復(fù),成了典型的生產(chǎn)型普通實踐。設(shè)計教師大多不能由這類實踐中總結(jié)出有價值的設(shè)計研究成果。雷同重復(fù)的工作占用了教師大量的時間,必然減少了對教學(xué)的投入,對于教學(xué)研究有負面影響。一般來說,教授所帶的研究生會參與教師的研究課題,作為助手負責(zé)資料采集與調(diào)研報告的寫作。也有更多的研究生是為導(dǎo)師的工程設(shè)計的干活。由于受生產(chǎn)型普通實踐和實踐項目的類型限制,研究生在學(xué)習(xí)與研究方面收獲不會多。

如何有效控制減少設(shè)計教師的生產(chǎn)型實踐,鼓勵設(shè)計教師投入研究性實踐,將設(shè)計工作室作為大學(xué)設(shè)計教師從事的一個特殊實踐與教學(xué)的場所,它的特殊性就在于它有別于實際的設(shè)計任務(wù),在類似于實驗室的環(huán)境中研究設(shè)計,是設(shè)計工作室教學(xué)管理主要任務(wù)。這要求大學(xué)設(shè)計教師集中精力,研究教學(xué)與實踐項目的結(jié)合,研究項目“問題”,只有這樣的研究性實踐教學(xué),才是設(shè)計工作室實踐教學(xué)的真正目的與意義所在?！把芯啃越虒W(xué)對學(xué)科發(fā)展的貢獻,我認為具體有兩類。一類是在對個別設(shè)計案例和建筑師的設(shè)計方法的研究的基礎(chǔ)上提出具有普遍適用性的設(shè)計觀念和方法,并且能夠建立一套傳授這種觀念和方法的有效途徑。另一類“研究性教學(xué)”,即把設(shè)計工作室作為研究設(shè)計新概念、新方法和新形式的場所。建筑學(xué)的普遍規(guī)律是新的東西總是先發(fā)生在學(xué)校之外,先發(fā)生在實踐中,再由發(fā)明者帶到校園內(nèi),或由設(shè)計教師通過“研究”成為一種普遍適用的和可以傳授的方法?！盵8](p.8)因此,在設(shè)計工作室實踐教學(xué)中將普通實踐提升為研究性實踐教學(xué),其評價原則是必須超越設(shè)計教師個人設(shè)計經(jīng)驗和設(shè)計類型,最終必須對形成建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)中心的專業(yè)知識和方法體系獨特的貢獻,必須可以描述、傳播和討論。

四、結(jié)語

鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,研究會、學(xué)院、設(shè)計工作室的聯(lián)動培養(yǎng)人才模式,對今天的中國建筑與藝術(shù)設(shè)計教育依然有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。通過研究會、通過學(xué)院與圖房的分工合作完成對學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴謹?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,學(xué)院通過控制競賽與會考出題及設(shè)計成果評審而控制整個教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計培訓(xùn)始終不會偏離學(xué)院設(shè)定教育目標。圖房教育很有成果,學(xué)生獲得了扎實設(shè)計技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準備、練習(xí)與參賽過程中學(xué)習(xí),始終在進行研究性設(shè)計實踐。圖房導(dǎo)師與學(xué)生的一對一的評圖討論和圖房學(xué)生間相互學(xué)習(xí)影響,群體精神與學(xué)識共享,應(yīng)該被視為值得借鑒的工作室教育模式。藝術(shù)設(shè)計教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計動手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒有處理好二者關(guān)系。

研究鮑扎的建筑教育,反思藝術(shù)設(shè)計教育與研究生教學(xué),對碩士研究生教學(xué)要解決的教與學(xué)問題:導(dǎo)師要明確的研究方向,尋找有價值的研究課題;研究設(shè)計專業(yè)的研究生特性,實施針對有效專門教學(xué);在研究性實踐方面給學(xué)生出好題,把好關(guān);加強對研究生個別指導(dǎo);碩士研究生的個人規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標明確,設(shè)計自己的就業(yè)方向,并有針對性選擇實踐培訓(xùn),有效培養(yǎng)與訓(xùn)練研究與實踐能力,處理與平衡讀書與實踐關(guān)系。

中國社會正處在重大的變革過程之中,我們的社會需要什么樣的藝術(shù)設(shè)計教育?我們應(yīng)該為國家培養(yǎng)什么樣的建設(shè)人才?我們的教學(xué)改革應(yīng)該循著一個什么樣的思路進行?這些都是我們每個藝術(shù)設(shè)計教育工作者必須認真思考并回答的問題。(責(zé)任編輯:陳娟娟)

參考文獻:

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第7篇：代建項目論文范文

【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)科競賽；指導(dǎo)模式；基于項目的學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0145―04

學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊精神的有效途徑，在當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。學(xué)科競賽不僅能活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，還能促進相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革，從多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)科競賽活動的專業(yè)性和系統(tǒng)性的特點，決定了學(xué)科競賽活動離不開教師的指導(dǎo)，科學(xué)合理、有效的指導(dǎo)模式是學(xué)科競賽活動取得實效的關(guān)鍵。目前學(xué)科競賽的形式和內(nèi)容多樣，不同的競賽因其特點各異，相應(yīng)的指導(dǎo)模式也有所不同，本文僅探討大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建問題。

一 大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式構(gòu)建的依據(jù)

大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽作為一種考查和評價學(xué)生綜合專業(yè)實踐能力的活動，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。對學(xué)生而言，參與多媒體學(xué)科競賽本質(zhì)上是一項學(xué)習(xí)活動；對學(xué)校和老師而言，多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)是一項教學(xué)活動。我們認為，多媒體學(xué)科競賽與基于項目的學(xué)習(xí)特征非常吻合，基于項目的學(xué)習(xí)從理論上對多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建具有指導(dǎo)價值，是我們構(gòu)建大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的主要依據(jù)。

1 基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的內(nèi)涵與特征

（1） PBL的內(nèi)涵

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based-learning，簡稱PBL）就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)[1]。其中“項目”（project）一詞是管理學(xué)科中“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用[2]。管理學(xué)中項目管理的“項目”有如下含義：“項目就是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定目標所做的努力?！盵3]“項目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項有時限的任務(wù)?！盵4] 可見，PBL的核心內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體項目進行。換句話講，就是要求學(xué)生在一定時限內(nèi)，通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)而獲得知識、提高能力的學(xué)習(xí)活動，隨著任務(wù)的完成，會產(chǎn)生特定的產(chǎn)品和服務(wù)。在項目實施過程中，要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮個人的積極主動性，在動手實踐、探索中獲得新知，發(fā)展能力。PBL的宗旨是把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主進行知識建構(gòu)，把基于真實任務(wù)生成的知識和培養(yǎng)起來的能力作為最高的學(xué)業(yè)成就目標。PBL不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而且看重學(xué)習(xí)過程。

（2） PBL的特征

基于項目的學(xué)習(xí)具有多種特征[5] [6]：

1）學(xué)習(xí)情境真實而具體。基于項目的學(xué)習(xí)是按照實際需求立項的，項目一般取材于現(xiàn)實生活，學(xué)生面對的是真實而具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)活動是基于現(xiàn)實生活進行的探究，學(xué)生通過探究獲得學(xué)科知識的核心概念和原理并掌握一定的技能。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放?；陧椖康膶W(xué)習(xí)所涉及的任務(wù)都是綜合而開放的，其綜合性表現(xiàn)在PBL融理論知識與實踐操作于一個個項目之中，涵蓋了多個方面的知識和技能；其開放性體現(xiàn)在PBL不局限于書本，也不局限于某個單一角度看待問題，它涉及的是真實的，活生生的，而且處于不斷地發(fā)展變化之中問題，可以從多個角度去分析和解決。

3）學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)為作品?；陧椖康膶W(xué)習(xí)有一個或一系列最終作品，而且學(xué)生之間要就作品制作進行交流，在討論中得出結(jié)論并發(fā)現(xiàn)新的問題。

4）學(xué)習(xí)活動中強調(diào)合作。老師、學(xué)生以及涉及該項活動的所有人員相互合作, 形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。

5）學(xué)習(xí)具有一定的社會效益?；陧椖康膶W(xué)習(xí)能促進學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，學(xué)生的最終作品能夠與老師、家長以及商業(yè)團體進行交流和分享，甚至可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的社會效益和經(jīng)濟效益。

6）學(xué)習(xí)過程中需運用多種認知工具和信息資源。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生會用各種認知工具和信息資源支持其學(xué)習(xí)。

2 多媒體學(xué)科競賽與基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）特征比較

多媒體學(xué)科競賽與基于項目的學(xué)習(xí)特征非常吻合，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（1）任務(wù)情境是真實而具體的。學(xué)生參與多媒體學(xué)科競賽，需要完成一個真實而具體的任務(wù)，即產(chǎn)生一個作品，這與相關(guān)課程教學(xué)中完成的作業(yè)有所不同。

（2）涉及的內(nèi)容是綜合而開放的。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作一個多媒體作品時，需要綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，甚至還要涉及其他學(xué)科知識，單純地依靠任何一門學(xué)科很難制作出高質(zhì)量作品。

（3）都有一個或一系列的最終作品。多媒體競賽的最終呈現(xiàn)方式是電子作品，選手們努力的目的就是完成一個或一組能得到認可的多媒體作品，優(yōu)秀的作品還能推銷給用戶，從而獲得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

（4）都是探究性的學(xué)習(xí)活動。多媒體競賽作品的完成是一個創(chuàng)作過程，是一個通過不斷探究的創(chuàng)新過程，學(xué)生通過一系列探究活動獲得電子作品創(chuàng)作方面的原理性知識，并掌握電子作品的制作技能。

（5）都強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。參與競賽的活動中老師、學(xué)生以及相關(guān)成員需要通力合作，這是順利完成項目的基礎(chǔ)。

（6）都要運用多種認知工具和信息資源。多媒體競賽活動需要借助各類軟硬件資源獲取創(chuàng)作過程中的支持，這些資源為多媒體作品的創(chuàng)作提供了基本保障。

多媒體學(xué)科競賽作為學(xué)生創(chuàng)造性完成作品來參與的一項活動，實際上是學(xué)生親歷一個真實項目的過程，這里的項目正是“為創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項有時限的任務(wù)”，即學(xué)生在一定時限內(nèi)，借助多種資源創(chuàng)作電子作品的任務(wù)。而PBL的核心特征就是學(xué)生集中精力解決真實問題，并以作品的形式呈現(xiàn)問題解決的最終成果，然后把作品推銷給他人，成學(xué)習(xí)結(jié)果的分享。正是因為二者的相似性，使得基于項目的學(xué)習(xí)成為我們構(gòu)建多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的主要依據(jù)。

二 基于項目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式

借鑒PBL的思想，我們構(gòu)建了基于項目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式，該模式是根據(jù)PBL的實施步驟以及多媒體學(xué)科競賽活動的流程構(gòu)建的，指導(dǎo)活動主要圍繞項目進行。具體來說，基于項目的學(xué)科競賽指導(dǎo)模式是以社會或企業(yè)的真實或模擬項目為載體，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，基于真實的任務(wù)環(huán)境完成項目選擇、計劃、實施、展示與評價活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會能力、職業(yè)角色和職業(yè)素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式在操作上包括以下五個環(huán)節(jié)：項目確定、項目規(guī)劃、項目實施、參與競賽、總結(jié)反思，各個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的活動如圖所示：

1 項目確定

良好的開端是成功的一半。項目確定是多媒體競賽活動的啟動階段，對于競賽能否取得好的成績具有至關(guān)重要的意義。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“選擇項目，組建團隊”。學(xué)生首先結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或生活體驗以及企業(yè)和社會需求初步選擇項目主題，然后在指導(dǎo)教師幫助下進行提煉、挖掘和提升，最終確定項目選題；項目確定之后，由學(xué)生發(fā)起并組建團隊。

項目確定階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要在學(xué)生初步選題的基礎(chǔ)上，從新穎性、時代性、需求性以及可行性等方面予以把關(guān)，協(xié)助學(xué)生完成項目論證；團隊是完成項目的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)膱F隊組合是成功的前提，教師應(yīng)對團隊組建提供指導(dǎo)性意見，鼓勵和提倡優(yōu)勢互補的團隊組合。團隊的發(fā)起與組建一般應(yīng)由項目最初提出者完成，若多人提出同樣或類似提案，則經(jīng)由協(xié)商產(chǎn)生一個項目負責(zé)人，必要時項目負責(zé)人可由教師指定。需要指出的是，在項目確定過程中教師的作用是“輔助學(xué)生”而非越殂代皰。

2 項目規(guī)劃

謀定而動。做任何事情之前，都要先計劃清楚。多媒體競賽作品的創(chuàng)作也不例外，項目規(guī)劃階段的主要任務(wù)是“制定計劃，成員分工”。在完成項目確定并組建團隊之后，項目小組要在負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下制定全面而詳細的規(guī)劃，具體包括：明確項目范圍，組員合理分工，制定項目進度表等。

在項目規(guī)劃環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師首先要給學(xué)生集體傳授制定項目規(guī)劃的方法，要求每個學(xué)生必須掌握；然后項目小組聯(lián)系所創(chuàng)作的作品制定相應(yīng)規(guī)劃，明確項目范圍即項目中要完成的所有工作，并對人員進行合理分工，明確各自的職責(zé)，同時制定項目進度時間表。在制定項目規(guī)劃時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要適時予以指導(dǎo)。值得注意的是，項目規(guī)劃雖然是由項目負責(zé)人主要完成的，但規(guī)劃過程中需要團隊成員集體參與，協(xié)商確定。

3 項目實施

項目實施是產(chǎn)生競賽作品的實質(zhì)階段，也是項目規(guī)劃的具體落實，主要任務(wù)是“分工實施，形成作品”。項目實施以團隊分工協(xié)作的形式展開，項目成員首先按照計劃分頭完成各自工作，然后整合形成完整作品。項目實施環(huán)節(jié)主要以填寫項目開發(fā)文檔的方式，對項目開展的各個步驟進行監(jiān)督管理，明確每個成員需要完成的任務(wù)、職責(zé)，即說明什么人什么階段該完成什么任務(wù)，提交什么文檔，完成情況如何。

教師在項目實施階段的主要任務(wù)是宏觀上監(jiān)控項目實施的進展狀況，并根據(jù)學(xué)生的具體需求適時提供資源、方法、技術(shù)等方面的支持，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握團隊協(xié)作策略，使各成員能積極投入創(chuàng)作活動并在協(xié)作中學(xué)會與他人相處，學(xué)會協(xié)同工作，以保證項目團隊高效、順利完成任務(wù)。特別強調(diào)的是，在整個項目實施中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行形成性評價，使得各自完成的分項任務(wù)和創(chuàng)作的完整作品得以優(yōu)化。

4 參與競賽

作品完成后即進入?yún)⑴c競賽階段，主要任務(wù)是“參賽準備，現(xiàn)場答辯”。競賽一般分初賽和復(fù)賽，初賽無需學(xué)生在場，而復(fù)賽則要學(xué)生參加。參與復(fù)賽是多媒體學(xué)科競賽活動不容忽視的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在競賽現(xiàn)場的表現(xiàn)非常關(guān)鍵，能否在規(guī)定的時間內(nèi)清晰表達創(chuàng)作意圖和作品亮點，能否對自己的作品進行闡述甚至辯護，關(guān)系到是否能為參賽作品增色的問題。對學(xué)生來說，參與競賽的具體活動包括提煉作品特色,按規(guī)定提交作品及相關(guān)文本，答辯演練，現(xiàn)場展示并答辯。

教師在該環(huán)節(jié)的主要活動為：幫助學(xué)生提煉作品特色，指導(dǎo)學(xué)生撰寫參賽文本，為學(xué)生答辯準備提供指導(dǎo)。教師在該階段的主要工作是組織答辯演練，演練的目標是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力，使其能清晰、準確表達自己的觀點和思想。具體任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生陳述和辯解，從態(tài)度、用語、聲調(diào)、姿勢、表情等側(cè)面進行全方位指點，使學(xué)生能夠在限定時間內(nèi)清晰而準確地展現(xiàn)作品的關(guān)鍵點、創(chuàng)新點。

5 總結(jié)反思

總結(jié)反思是指參賽結(jié)束后學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上完成自我總結(jié)和團隊總結(jié)，目的在于積累經(jīng)驗，提煉方法，優(yōu)化思維過程，使自己未來的探究活動更為有效。因此，總結(jié)反思是多媒體學(xué)科競賽活動必不可少的一個環(huán)節(jié)。總結(jié)反思階段的主要任務(wù)是“積累經(jīng)驗，尋找不足”。對學(xué)生來說，該階段具體的活動是自我總結(jié)和團隊總結(jié)。

總結(jié)反思階段教師的活動是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進行反思，并組織交流匯報活動。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[7]。對于多媒體學(xué)科競賽來說，反思是對整個項目完成過程進行再認識的活動，還包括對參賽過程的再認識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反思總結(jié)個人和團隊成功的經(jīng)驗，同時通過反思察覺自己和團隊在完成項目、創(chuàng)作作品、參與競賽過程中存在的不足，因為反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度去發(fā)現(xiàn)問題與不足并予以解決和彌補的活動。反思是一個內(nèi)隱的過程，教師應(yīng)通過組織匯報活動等形式使反思的結(jié)果外顯化。匯報活動既可以在小組（團隊）內(nèi)進行，也可以是小組（團隊）間匯報、還可以在班級內(nèi)演示匯報。需要注意的是，對于未獲獎項的團隊和學(xué)生，既要找出差距，也應(yīng)看到自己的閃光點，為下次參賽做好準備；教師也要總結(jié)指導(dǎo)的經(jīng)驗與不足，為日后的有效指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

三 基于項目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的應(yīng)用原則

基于項目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式是寧波大學(xué)多媒體教學(xué)團隊在多年指導(dǎo)競賽的基礎(chǔ)上，借鑒基于項目的學(xué)習(xí)思想，根據(jù)PBL的實施步驟以及多媒體學(xué)科競賽活動的流程構(gòu)建的，在實際運作中已顯現(xiàn)出其優(yōu)勢與實效，但該模式的應(yīng)用也有一定的要求，需遵循一些原則。

1 以項目為中心的原則

基于項目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式是以項目為中心的，指導(dǎo)活動主要圍繞著項目來進行。雖然多媒體學(xué)科競賽的最終產(chǎn)物是多媒體作品，但具體的指導(dǎo)活動不能僅僅停留在作品的制作上，而應(yīng)該上升到項目開發(fā)與項目管理的高度對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其在親歷一個完整項目的過程中，掌握項目開發(fā)的整個流程，培養(yǎng)管理項目的能力，同時提高動手實踐能力。還需強調(diào)的一點是，該模式倡導(dǎo)來自社會或企業(yè)實際需求的真實項目，因為真實的任務(wù)對學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，因而也更有吸引力，學(xué)生所獲也就更多。在我們的多媒體競賽指導(dǎo)實踐中，學(xué)生的很多項目選題都是來自社會或企業(yè)的真實需求，比如，第九屆浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計競賽網(wǎng)站類作品一等獎《寧波地源熱泵系統(tǒng)建筑應(yīng)用設(shè)計軟件》，DV類作品一等獎《記憶1944》，第八屆浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計競賽課件類一等獎《荷花書苑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺》等。實踐證明，通過基于真實項目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識完成實際任務(wù)的能力，還加強了學(xué)生的項目意識，使其具備了項目策劃和管理能力，這也是他們將來步入社會所必備的技能。

2 發(fā)揮團隊指導(dǎo)的原則

基于項目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式強調(diào)專業(yè)教師的團隊指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師通過形成優(yōu)勢互補的團隊，能夠克服單兵作戰(zhàn)式指導(dǎo)的不足，提高多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)的質(zhì)量。以網(wǎng)站類作品的指導(dǎo)為例，我們形成由具有策劃能力、市場推廣、項目管理實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師以及美工、動畫高手、編程人員組建的指導(dǎo)團隊，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使多媒體競賽作品的質(zhì)量不斷得到提高。

3 提倡過程反思的原則

基于項目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式特別重視學(xué)生在整個創(chuàng)作過程中的反思，在項目進展中，教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過反思不斷總結(jié)項目開發(fā)與作品創(chuàng)作經(jīng)驗。事實上，反思不只是“總結(jié)反思”階段的活動，而是貫穿于項目開展的始終。作為指導(dǎo)者、促進者的教師在項目進行中應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生主動反思自己的工作路線和軌跡，從而不斷調(diào)控完成項目任務(wù)的策略，提高項目開發(fā)的效率，積累項目開發(fā)與管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4 虛實互相結(jié)合的原則

為了加強教師團隊對多媒體學(xué)科競賽活動的指導(dǎo)工作，應(yīng)該建立快捷有效的指導(dǎo)通道，通過多種途徑實現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師之間的信息溝通，為此必須掌握一個虛實結(jié)合的原則，即將面對面指導(dǎo)與基于網(wǎng)絡(luò)的遠程指導(dǎo)結(jié)合起來?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠程指導(dǎo)既可以通過QQ、MSN、BLOG和BBS等通用性社會軟件實現(xiàn)，也可以通過專門開發(fā)的指導(dǎo)網(wǎng)站進行。在我們的實踐中，開發(fā)了“多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)網(wǎng)站”，不僅實現(xiàn)了虛實指導(dǎo)途徑和方式的交融，而且提供了多媒體學(xué)科競賽資源庫，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了范例與素材，實踐證明虛實交融的指導(dǎo)方式使得學(xué)科競賽活動的質(zhì)量得到了進一步提升。

雖然基于項目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式在實踐中顯現(xiàn)了其優(yōu)勢，但還有待進一步完善。而且，大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽活動的順利開展離不開其他因素的支持和配合，需要從系統(tǒng)的角度予以考慮，其指導(dǎo)模式不能自成體系，獨立運作，必須要有相應(yīng)的管理機制、服務(wù)機制、評價機制和激勵機制作為支撐和保障，對此，筆者將另行撰文論述。

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On the Construct of Multimedia Subject Contest Instruction Model of Undergraduate Based on Project

WANG Hai-yanXU Jian-dong

(College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211, China)