思品教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：思品教學(xué)反思范文

一、初中思品教學(xué)反思的意義

初中思品課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行很好的反思，是人的心理成熟的標(biāo)志。因此我們初中思品老師不斷進(jìn)行反思，首先可以促進(jìn)我們教師心理的成熟，使年輕的教師迅速的成長為受人尊敬的“老”教師。其次教學(xué)反思可以進(jìn)一步完善我們的知識結(jié)構(gòu)：學(xué)科知識會進(jìn)一步加深，學(xué)科專業(yè)能力會得到提高，一般性文化知識也會進(jìn)一步豐富，還會使我們由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，最重要的意義還在于教學(xué)反思可以促進(jìn)我們的課堂教學(xué)不斷的向著更科學(xué)的方向改進(jìn)。

二、初中思品教學(xué)反思的內(nèi)容

新的初中思品課程標(biāo)準(zhǔn)要求：思品教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思品思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思品學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的思品學(xué)習(xí)方法。因此初中思品教學(xué)的反思就要圍繞是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。

1.要反思教學(xué)過程是否很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣，很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，初中學(xué)生尤其如此。他們正處于人生最天真爛漫的年齡階段，愛玩是他們的天性，我們要想讓學(xué)生能在課堂上有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，就要設(shè)計(jì)一個“玩”的思品課堂。也就是創(chuàng)設(shè)各種適合的教學(xué)情境，組織實(shí)施有變化的、大多思品生都能參與的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們在參與活動，互相交流，你比我爭中學(xué)習(xí)思品，體會思品學(xué)習(xí)的方法。

2.反思學(xué)生是否都能積極主動的參與到思品活動中來。在思品教學(xué)中，我們都體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)思品的興趣就比較濃厚，求知愿望也比較強(qiáng)烈，思品素質(zhì)就會得到較快發(fā)展。如果學(xué)生不能很好的參與思品課堂活動，他們也就對思品失去了興趣。我們面對的是青少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應(yīng)該珍愛他們。初中思品課堂不能讓任何一個智力正常的孩子成為學(xué)困生。

3.反思自己對學(xué)生情況的分析和把握。學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級階段，思維水平比較低，對事物認(rèn)識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復(fù)雜，由個別到一般。但是不同年級的學(xué)生，年齡不同，學(xué)生的心理和思維水平就不同；即使同年級不同性別的學(xué)生間，心理和思維水平也不同；同年級相同性別的孩子間也是有差距的。因此，要通過反思逐步的了解清楚自己所教的每一個學(xué)生在思品思維和思品能力上的不同，通過自己的反思改進(jìn)教學(xué)活動縮小他們之間的差距。

4.反思教學(xué)過程是否注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思品學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中思品的難度不大，學(xué)生大都能學(xué)會，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，他們就會很快的分化，什么原因呢？就在于是否養(yǎng)成了良好的思品學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么我們要培養(yǎng)學(xué)生的那些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我們初中思品課堂教學(xué)要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，及時總結(jié)解題規(guī)律的習(xí)慣，認(rèn)真聽取他人見解的習(xí)慣，敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，形成多種思維的習(xí)慣，按時獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，規(guī)范答題、認(rèn)真書寫的習(xí)慣，喜歡動手操作的習(xí)慣。

5.反思教學(xué)過程是否讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思品學(xué)習(xí)的方法。好的方法可以讓學(xué)生事半功倍，作為抽象思維為主的思品更是如此。我們初中思品要讓學(xué)生掌握那些學(xué)習(xí)方法呢？學(xué)生要逐漸學(xué)會主動預(yù)習(xí)，能在老師的引導(dǎo)下掌握思考問題的方法，學(xué)習(xí)及時總結(jié)解題規(guī)律，要善于質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)歸納的思想方法，使符號化的思想方法逐步滲透，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的思想方法等等，這些都是我們初中思品教學(xué)要讓學(xué)生建立并初步形成的學(xué)習(xí)方法。

第2篇：思品教學(xué)反思范文

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0054—01

在新課程改革深入發(fā)展的今天，思想品德課程發(fā)生了一系列深刻的變化。為了切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)實(shí)效，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)出了思想品德活動化教學(xué)模式。下面，就談一談自己的一些認(rèn)識和體會。

一、思想品德活動化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課時，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境；可以提出一些學(xué)生感興趣但一時難以解決的問題；可以從新舊課的聯(lián)系入手，先復(fù)習(xí)舊課，再導(dǎo)入新課。無論采用哪種導(dǎo)入形式，都應(yīng)設(shè)法把學(xué)生的情緒、思維調(diào)動至興奮狀態(tài)，引發(fā)他們的心理共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

2.合作探究，強(qiáng)化體驗(yàn)。這是活動化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等，精心組織學(xué)生進(jìn)行活動，即以活動為載體，以教學(xué)目標(biāo)為指引，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動的展開融為一體，做到“教學(xué)活動化，活動探究化”?？刹捎糜懻?、辯論、角色扮演及情境創(chuàng)設(shè)等形式，將課堂變?yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)生活、探究知識的樂園，引導(dǎo)他們在“問題情境”、“角色扮演”中，積極進(jìn)行思考和討論，使其通過深入的交流，愉悅的合作，主動的探究，掌握知識，陶冶情操，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規(guī)范”形式去束縛學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，解開學(xué)生認(rèn)識上的“扣子”，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們的道德情感體驗(yàn)。

3.小結(jié)梳理，明白道理。即回歸教材，對師生互動、生生合作探究過程中產(chǎn)生的知識進(jìn)行梳理，使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確理解和把握思想品德基本理論。思想品德教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)生活，所設(shè)活動板塊則通過情景對話形式闡釋了與教學(xué)主題有關(guān)的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)主要來自于學(xué)生的體驗(yàn)，但還需要他們進(jìn)一步進(jìn)行分析、辨別。將教材中的觀點(diǎn)與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識社會，有助于他們構(gòu)建起完整的知識體系，并逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀和基本的善惡、是非觀念。

4.遷移拓展，道德踐行?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程將正確的價值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展。學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展離不開踐行。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師要進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，組織他們開展實(shí)踐活動，使其將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐之中。

二、對活動化教學(xué)模式的反思

1.創(chuàng)造性地使用教材。教材是教學(xué)活動的載體和主要依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提高分析教材、整合教材及駕馭教材的能力。既要充分發(fā)揮教材的功能，又不能簡單地講述教材內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。對教材中設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容，要予以深入分析，并進(jìn)行靈活處理，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

第3篇：思品教學(xué)反思范文

一、思品老師要自覺提高自身素質(zhì)

“打鐵先要自身硬”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)。即：一是自身的專業(yè)知識要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高自身素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到如下幾點(diǎn)。

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)。作為思品老師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己的認(rèn)識適應(yīng)發(fā)展的需要。老師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學(xué)科知識，合上時代的節(jié)拍。

2.勇于反思。不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，老師不僅要有淵博、深厚的學(xué)科知識，還需要勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。這就要求教師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3.為人師表。正人先正己，老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學(xué)生修心立品。這就需要老師做到（1）在言論上，要對國家對社會對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學(xué)生做到的。

4.尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的特長、個性和人格。有一次上九年級的課時，一個成績較好的學(xué)生抄寫英語筆記，當(dāng)時我特生氣，將她的筆記本當(dāng)著同學(xué)的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，因?yàn)槲乙话闱闆r是不會生氣的。繼續(xù)將內(nèi)容上完，課后與學(xué)生談話了解她的想法，我給她道歉，“我不應(yīng)該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學(xué)生也承認(rèn)了她的錯，后來我上課時，當(dāng)著全班的面給學(xué)生道歉，有學(xué)生不理解，我解釋教師也有犯錯誤的時候。

5.保持快樂心態(tài)。只有老師的輕松快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師、樂于接受教育，才能感染學(xué)生快樂情愫。當(dāng)然，老師也是人，在現(xiàn)實(shí)生活中，有種種的煩惱和不如意，要隨時保持快樂的心態(tài)很難。但只要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學(xué)生時摒棄懊惱，調(diào)節(jié)自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學(xué)生。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。

1.“座談會”教學(xué)法

初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強(qiáng)、愛發(fā)表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點(diǎn)，對他們“另類”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會引起學(xué)生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應(yīng)巧妙設(shè)置話題，引導(dǎo)他們暢所欲言。

例如：在學(xué)習(xí)九年級第一課第一節(jié)“感受共和國的巨變”時，教師講授第一個問題：“百姓生活大變遷”，我就讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)（家庭）近幾年發(fā)生的變化，這樣一來學(xué)生通過討論，直觀形象的感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認(rèn)識到社會主義經(jīng)濟(jì)制度的巨大優(yōu)越性，同時，使學(xué)生發(fā)揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權(quán)，也就提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。 　2.“辯論賽”教學(xué)法

初中學(xué)生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學(xué)習(xí)知識，一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。

這種“辯論”式的學(xué)習(xí)方式需要注意以下幾點(diǎn)：

1.辯題的選擇一定要符合初中生的特點(diǎn)。比如：針對初中生中“追星”成風(fēng)的現(xiàn)象，就可以設(shè)計(jì)“追星有益還是有害”的辯題。

2.在辯論開始前，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.辯論時，教師可充當(dāng)主持人，也可請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學(xué)們才會認(rèn)真對待。

4.辯論結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)對本次辯論進(jìn)行及時的總結(jié)。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也可以說是落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對正反兩方的同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識進(jìn)行客觀且具有知識延伸性的評價。

“辯論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識和“主體”意識。

3.“實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)法

初中生的抽象思維能力一般都還不強(qiáng)，一味地進(jìn)行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學(xué)生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導(dǎo)致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？本人認(rèn)為如果在思品課中也能引入物理化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀生動的形象。如：在學(xué)習(xí)“團(tuán)結(jié)就是力量”這一知識點(diǎn)時，就可以引入物理的力和反作用力的實(shí)驗(yàn)。通過兩個學(xué)生從兩個相反方向推動一張桌子，與從同一個方向推一張桌子的對比，讓學(xué)生思考為什么會有不同的效果。從學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考后得出結(jié)論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)束了，可留給同學(xué)們的思索仍在，同時還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個學(xué)科之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力。

4.“小舞臺”教學(xué)法

第4篇：思品教學(xué)反思范文

一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教學(xué)生搬硬套

新的《品德與生活?社會》課給德育課程教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學(xué)實(shí)施中生搬硬套，其表現(xiàn)如下：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)活動化教學(xué)，注重相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學(xué)科的融合，但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在探討某一個話題時，把很多時間花在唱歌、跳舞、繪畫、游戲上，一節(jié)課下來，學(xué)生興奮過度，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，感悟和體會方面的收獲卻令人懷疑。

2.通識培訓(xùn)中的一些案例和套路原本只是一種示范，個別教師“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。品德課十分強(qiáng)調(diào)回歸兒童的生活，教學(xué)一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生實(shí)際。教學(xué)的活力來自于每位教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和依據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)對課堂教學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新。

二、刻意追求“師生民主”，主體主導(dǎo)主次不分

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主?？墒?，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。

1.課堂上教師主導(dǎo)作用不突出。教師該講的不敢多講，甚至對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間。有的學(xué)生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀(jì)律維護(hù)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)被忽視了。

2.課堂上教師以問代講，“雙向交流”太多太濫?？此茙熒宇l繁，實(shí)則教師用提問方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，直到學(xué)生認(rèn)同教師事先預(yù)設(shè)好的答案，師生并沒有真正互動起來。

3.片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能簡單形式化。有的教師為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，把合作學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)課都采用分組討論方式，打上“合作學(xué)習(xí)”旗號。

三、過分偏重“賞識教育”，忽視科學(xué)客觀評價

賞識教育是新課程倡導(dǎo)的理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了絕對化傾向。我們見到有的品德課課堂，只要學(xué)生回答問題正確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對！”“不錯！”“棒極了！”或贊許的掌聲籠統(tǒng)評價學(xué)生，對學(xué)生的模糊概念不置可否，不予糾正，不敢對學(xué)生說“你答錯了”，不敢劃“Ⅹ”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。于是，課堂上“好”聲一片，小紅花、小五星不斷發(fā)放。這樣表面上的賞識，激勵作用值得懷疑，恐怕只能使學(xué)生變得浮躁，對表揚(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴，形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生成長歷程中的“溫柔殺手”。

四、片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，教師引領(lǐng)游離旁落

學(xué)為主體”原本來自于教師與學(xué)生相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上的心心相印，心靈上的溝通和理解，思維上的碰撞和交流。實(shí)現(xiàn)這種默契的最關(guān)鍵因素是在教師的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素間的有效協(xié)調(diào)，形成一種教學(xué)活力。但在實(shí)踐中不難看到，有的教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用時忽略了教師的引領(lǐng)作用，課堂成為學(xué)生游離目標(biāo)，牽強(qiáng)附會、不得要領(lǐng)的表演場，教師和學(xué)生都在手舞足蹈，聽之任之甚至容忍奇談怪論，看似尊重學(xué)生個體的背后折射出了新課堂的種種隱患。我認(rèn)為崇尚差異，主張開放，重視平等，并不意味著教師引領(lǐng)作用的游離和旁落。

第5篇：思品教學(xué)反思范文

一、激活《思品》教學(xué)新觀念。

教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，探索性的嘗試設(shè)計(jì)種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，尋找效的教學(xué)途徑。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，成績良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

1、教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握正確的是非評價標(biāo)準(zhǔn)，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。

2、在課堂上，關(guān)注言行不良表現(xiàn)的學(xué)生，及時調(diào)動班級和教師的力量幫助他們認(rèn)識錯誤，認(rèn)識錯誤造成的嚴(yán)重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀(jì)守法，保護(hù)環(huán)境的道德行為習(xí)慣，個性心理方面培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和良好的心理、生理素質(zhì)，總之，通過一學(xué)年的品德課教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，達(dá)到了預(yù)期的效果。

3、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和活動，是有效實(shí)施道德品質(zhì)教育和社會知識教育的客觀要求。本學(xué)期，我教研組強(qiáng)調(diào)拓展課堂的內(nèi)涵，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行各種活動，承擔(dān)一定的腳色，在做中不斷領(lǐng)悟、感知，在做中培養(yǎng)社會生活能力，發(fā)展個性品質(zhì)，體驗(yàn)道德準(zhǔn)則并規(guī)范自身的行為。如：二年級《集體生活真悅快》，就是通過幾個相關(guān)專題、活動得合作體驗(yàn)，讓學(xué)生通過合作、動手、對比實(shí)驗(yàn)體會集體的涵義、集體的作用。

二、探索《科學(xué)》課堂教學(xué)新方法。

科學(xué)教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。由此可見，科學(xué)教育是開放的教育，科學(xué)教學(xué)只有構(gòu)建起開放的教學(xué)體系，才能承載起科學(xué)教育的使命。

1、新的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的方式是玩中學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)，從講述性學(xué)習(xí)走向探究型學(xué)習(xí)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究是科學(xué)課的主旋律，面對妙趣橫生的科學(xué)世界時，學(xué)生會產(chǎn)生無比的激情和盎然的情趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的激發(fā)者、個體成長的輔導(dǎo)者、探究能力與科學(xué)精神的培養(yǎng)者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要樹立開放教學(xué)內(nèi)容的觀念，按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)含的深層次的功能，擔(dān)當(dāng)起科學(xué)課程開發(fā)者、開展對學(xué)生科學(xué)的啟蒙教育和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)價值等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師要紿學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一種自信、安全的心理狀態(tài)下積極發(fā)展。讓學(xué)生身處有限的教室，思維卻遨游在無限的空間里。

2、新的教學(xué)方式：為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)課教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須建立開放性的課程資源。教師應(yīng)主動走出封閉型的課堂資源空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和網(wǎng)絡(luò)資源空間，使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個性化體驗(yàn)科學(xué)探究過程，變“講課”為“上課”，變學(xué)“答”為學(xué)“問”；即：改變過去教學(xué)中的教師以灌輸為主，學(xué)生以被動接受學(xué)習(xí)為主，要體現(xiàn)教師知識課堂活動的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)活動的組織者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，并形成能力。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常布置學(xué)生收集課外資料，嘗試教具制作，組織學(xué)生進(jìn)行小設(shè)計(jì)，這也正是學(xué)生個性和能力的展示。課堂的每個環(huán)節(jié)都要做到“精”、“實(shí)”、“活”，即內(nèi)容精、方法精、活動精。訓(xùn)練實(shí)際、知識扎實(shí)、有實(shí)效。教法活、學(xué)法活，解決問題靈活，不流于形式，注重課堂的實(shí)效性，有利于學(xué)生能力的形成。經(jīng)常組織學(xué)生開展有創(chuàng)造性的活動，刺激學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在動手、動口、動腦的實(shí)踐中充分得到鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造寬松的空間環(huán)境，并提供良好的實(shí)踐條件。

第6篇：思品教學(xué)反思范文

數(shù)學(xué)是抽象的，生活是具體的，怎樣的操作才是真正有效的呢？下面以“找次品”（人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第134頁―135頁例題1、 2）一課為例談?wù)劰P者對此的實(shí)踐與反思。

一、相聲引路，導(dǎo)入新課

師：（左手拿秤盤，右手敲著秤盤，走上講臺）同學(xué)們，我像老師嗎？

生1：你不像老師，像個賣糖的。

生2：你不像老師，你像一個推銷員。

生3：你不像老師，你像一個賣菜的。

……

師：哼！看來，我真的不像老師??！那就算老師中的次品？可以了吧?。ㄍ瑢W(xué)們哈哈哈地笑起來）

同學(xué)們，在工作中往往因?yàn)榇中幕蛘哔|(zhì)量等問題，使物品中混有比合格品“稍重一些”或“稍輕一些的物品”，這些 “稍重一些”或“稍輕一些的物品”就叫次品。這些混入的次品有的好找、有的不好找。但是無論怎樣，我們都需要把它找出來，像這類問題，我們把它叫做“找次品”。這節(jié)課，我們就來當(dāng)好一名“質(zhì)檢員”，利用天平秤來“找次品”。（板書課題：找次品）

二、實(shí)驗(yàn)操作，感知策略

1.對3瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

這里有3瓶木糖醇（出示三瓶木糖醇），其中一瓶被少裝了兩顆，怎樣才能把少裝了兩顆的那瓶（次品）找出來呢？

生：（學(xué)生齊答）可以秤秤看。

師：誰來秤一秤，最少需要秤幾次？

生：（邊演示邊說）一邊一瓶，如果平衡，那么第3瓶就是少裝的那瓶，如果不平衡，那么翹起來的那邊就是少裝的那瓶。

2.小組合作，對5瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

師：剛才是在3瓶中找次品，3瓶太少了，如果是5瓶中混有1瓶次品（這瓶的質(zhì)量輕一些）是不是還稱呢？至少稱幾次才能找到少裝的那瓶次品？下面就以小組為單位，先確定稱的方案，再動手操作。注意分工與合作，各個小組要安排好操作員、記錄員。（各小組用準(zhǔn)備好的5個圓片代替木糖醇，在簡易天平上實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)）

3.匯報交流。

生1：我們組先把5個圓片編上號，把1號放到天平一邊，再依次把其他圓片放到天平的另一邊。當(dāng)放到3號時，天平不平衡，翹起的一邊就是次品，我們組秤了2次就找到了次品。

師：真是好運(yùn)氣！如果排在最后一個圓片5號是次品，秤2次能找到次品嗎？

生：不能，要稱4次。

師：對，用這種方案，要保證能找到次品，就要稱4次。還有哪個組有不同方案嗎？

生2：把5個圓片分成3組，兩邊各放2個，天平剛好平衡，說明剩下的一個是次品。（師板書：方案一：5（2，2，1）――平衡，秤1次）

生3：萬一不平衡呢？

師：問得好！每稱一次，我們都要考慮到平衡與不平衡兩種情況。 如果不平衡，說明了什么？

生（齊答）：說明次品在翹起的2瓶中！

師：該怎么辦呢？

生4：就把翹起的這兩瓶分成兩份，再秤，又翹起的那邊就是次品。所以，秤2次就找出次品了。

師：用這種方案，要保證能找出次品，要稱幾次？

生（R答）：2次。

師（追問）：要保證一定能找到次品，為什么要稱第2次？

生4：因?yàn)樘炱匠硬黄胶?，就得再稱一次，才能找到次品。所以，要保證一定能找到次品，至少要秤2次。

師：天平秤平衡時，是不是最終只要稱1次就能保證找出次品呢？

生5：不是，那只是一種巧合。

……

其他小組又匯報出一些方案：

方案二：5（1，1，3）

方案三：5（1，1，1，1，1）-------（1，1）第1次

（1，1）------（1，1）第2次

師：以上稱的方法至少需要稱2次，而且以上三種方案的分組都分成幾份？（三份）。為什么不分成（3，2）或（4，1）兩份來稱呢？誰來說以說理由。

生：兩邊稱的瓶數(shù)不一樣，不能區(qū)分出次品。

師：也就是說，兩邊稱的瓶數(shù)不一樣，稱了也白稱。

4.小結(jié)。

同學(xué)們真了不起！又學(xué)會了從5個物品中找出1個稍輕的次品，大家能想到這么多稱的方案，老師真為你們感到驕傲！但老師要再次提醒同學(xué)們：每稱一次，必須要從天平秤的平衡與不平衡兩個角度來全面考慮，才能保證找到次品的次數(shù)最少哦！

三、深入探究，尋找策略

1.設(shè)計(jì)方案，簡潔記錄------對9瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

師：同學(xué)們剛才在3個和5個物品中找出次品，表現(xiàn)都很好！現(xiàn)在的活動更具有挑戰(zhàn)性（出示例2：在9個零件里有1個是次品（次品重一些）至少要稱幾次？）?，F(xiàn)在必須從9個物品中找到次品，至少要稱幾次？請大家動手試一試、想一想。設(shè)計(jì)出稱的方案，并用文字或圖示表示出來，要求要簡潔易懂哦！

2.同桌交流。

3.匯報反饋（教師根據(jù)學(xué)生的匯報，板書如下）：

9（1，1，1，1，1，1，1，1，1），至少稱4次；

9（2，2，2，2，1）――（2，2）平――（2，2）平，稱第2次；

（2，2）平――（2，2）不平――（1，1），稱第3次；

（2，2）不平――（1，1），稱第2次；

9（4，4，1）――（4，4）不平――（2，2）――（1，1），稱第3次；

（4，4）平，只稱1次；

9（3，3，3）――（3，3）不平――（1，1），稱第2次；

（3，3）平――（1，1），稱第2次。

師：還有沒有其他的辦法？如果沒有，一起看結(jié)果，哪一種最簡便？

生：平均分成3份，每份分成3個的最簡便。

師：是??！你看：

師：照此下去，如果物品是3的倍數(shù)，均分成3份都最簡嗎？以18為例，大家試一試。

4.再次設(shè)計(jì)方案對18進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

生：18（6，6，6）――6（3，3）――3（1，1，1），3次；

18（6，6，6）――6（2，2，2）――2（1，1），3次；

師：幾次？是否真的最少？用筆、紙找找，看一看還有無更少的？

生：18（6，6，6）――6（3，3）――3（1，1），3次；

18（2，2，2，2，2，2，2，2，2），5次；

18（8，8，2），4次；

18（3，3，3，3，3，3，4次；

18（9，9）――9（3，3，3）――3（1，1，1），3次。

師：利用天平來“找次品”，有這么多的方案！在這些方案里，要保證能找到次品，有的要稱3次，有的要秤4次……，為了更好觀察比較什么樣的方案更簡單，我們把這些稱的方案填在表里。大家找一找，哪種簡單？為什么？

5.觀察比較，總結(jié)策略。

（師生共同逐一填寫下表）

（1）第三、四兩列的優(yōu)化策略。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察填表（只填倒數(shù)第二列），比較表中的數(shù)據(jù)，所測物“要稱的最少次數(shù)”與“分成的份數(shù)”有什么關(guān)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？（同桌討論后匯報）

生1：我發(fā)現(xiàn)在兩種所測物要稱的最少次數(shù)中，都是平均分成了3份。

生2：我發(fā)現(xiàn)在兩種所測物要稱的最少次數(shù)中，平均分成了3份后，每份都是3的倍數(shù)。

生3：我還發(fā)現(xiàn)要想使稱的次數(shù)最少，所測物一定要分成3份最好。

……

師：對！在9個所測物、18個所測物中，最優(yōu)化的策略是把所測物平均分成3份。哪是為什么呢？我們來看表中9個所測物和18個所測物中的最后一列（教師指著各個方案的第二種方案講解）。

師：在9個和18個所測物中，第一次稱的時候，如果天平平衡，說明了什么？

生（齊答）：次品在剩下的幾個中。

師：也就是天平上的3個（所測物是18個時是6個）零件都是正品，次品就鎖定在剩下的3個（所測物是18個時是6個）中。這樣稱一次，就能排除6個零件（所測物是18個時是排除12個）。那么，如果天平不平衡呢？

生：次品在翹起的哪個秤盤中。

（2）第四、五列的優(yōu)化策略。

師：我們接著把表填完。（只填第五列）觀察表的最后這一列，觀察“所測物的最少次數(shù)”與“排除所測物的個數(shù)”之間有著怎樣的關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：每次排除的零件個數(shù)越多，所秤的次數(shù)就越少。

生2：我還發(fā)現(xiàn)每次排除的零件個數(shù)越少，所稱的次數(shù)就越多。

生3：我還發(fā)現(xiàn)有的方案雖然沒有平均分，但它也是分成了3份，這種方法可以排除的個數(shù)也比較多，稱的次數(shù)也是最少的。

師：你這個發(fā)現(xiàn)很好，而且很重要！但是，它排除的零件個數(shù)最多嗎？稱的次數(shù)最少嗎？

生：都不是。

師：對！那么，“所y物的最少次數(shù)”與“排除所測物的個數(shù)”以及“最優(yōu)化方案”之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？

生（齊答）：每次排除的零件個數(shù)越多，所秤的次數(shù)就越少，每次排除的零件個數(shù)越少，所秤的次數(shù)就越多一次排除的個數(shù)越少。

師：是?。∶看螌Υ纹锋i定的范圍越大，則所需要稱的次數(shù)就會越少。那么，我們要對物品進(jìn)行怎么樣的分組，才能使稱的次數(shù)最少呢？這里有什么樣的優(yōu)化方案？

生1：平均分成3份的最簡單、最優(yōu)化的方法。

小結(jié)：你說得非常好。我們把最熱烈的掌聲送給他！以后，在解決“找次品”這類問題時，一定要把所測物品平均分成3份，那就是最優(yōu)化的方法。但是，這種最優(yōu)化的策略如果遇到物品個數(shù)不能平均分成3份的，我們該怎么辦呢？

例如：8個零件中有一個稍重的次品，應(yīng)怎樣分呢？

生：分成3份：3，3，2。（教師板書）：8（3，3，2）

……

師：我們?nèi)匀灰阉殖?份，每份的數(shù)量仍然盡可能相差最小。也就是說：這種情況，我們不能把所測物平均分成3份，但是每份物品的個數(shù)卻很接近，像這種情況我們就叫它“盡量平均分”。以后，我們在找物品中的次品時，只要把物品平均分成3份，或盡量平均分成3份，使多的與少的一份只差1，就能用最少的次數(shù)保證找到次品，這就是找次品的最優(yōu)策略。

師：通過剛才的探索，你又知道些什么？

四、鞏固運(yùn)用，深化策略（優(yōu)化）

出示課件：

1.有10瓶水，其中有9瓶質(zhì)量相同，另有一瓶是鹽水，比其他的水略重一些，至少稱幾次能保證找出這瓶鹽水？稱2次有可能找出來嗎？

2.有15盒餅干，其中的14盒質(zhì)量相同，另有1盒少了幾塊，如果用天平稱，至少稱幾次可以找出這盒餅干？

3.在12個零件里有1個是次品（次品重一些），用天平秤，至少稱幾次就一定能找出次品？

師：題中哪些是關(guān)鍵詞？各是什么意思？

生1：“至少”就是最少的意思。

生2：用最少的次數(shù)保證找到鹽水或者次品。

師：對！“至少”也就是要求我們用最優(yōu)化的策略來稱。這就要求我們在稱的時候必須要全面考慮，即要考慮到天平秤平衡的情況，同時也要考慮到天平秤不平衡的情況。

師：個人單獨(dú)嘗試后到黑板上來與同學(xué)們分享你們的分法。

生1：分成3份，10（3，3，4）――3（1，1，1）（師板書）。

生2：也是分成3份，即：15（5，5，5）――5（2，2，1）（師板書）。

生3：仍然把它平均分成3份，12（4，4，4）――4（1，1，2）――2（1，1）（教師板書）。

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們選擇其中的一個問題，用優(yōu)化的策略，簡潔地說一說稱的過程。

課后反思：

1.挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生初步感知“找次品”策略的可操作性。

在日常生活中，雖說學(xué)生對“次品”這一概念并非一片空白，會從平時家長的一些談話中有所耳聞，但都停留在字面的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。因此，我的課堂教學(xué)便從“次品老師”引入課題，并且對次品做詳細(xì)的介紹，接著出示三瓶木糖醇中一瓶被少裝了兩顆，怎樣才能找出少裝了兩顆的那瓶呢（也就是次品）？W生回答“可以稱稱看”在讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、親手稱一稱的過程中，學(xué)生感受到“3瓶木糖醇中有一瓶是次品、用秤稱一稱找次品的表象，建立了幫助學(xué)生形成初步的簡單策略。

2.動手操作，讓學(xué)生親歷“找次品”策略的多樣性。

本節(jié)課采用的歸納法在本質(zhì)上是一種不完全歸納法。本課首先從所測物是3的倍數(shù)中找次品，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題多樣性的數(shù)學(xué)分析模式，完善“找次品”的基本策略和方法。然后再逐步脫離具體的實(shí)物操作，讓學(xué)生獨(dú)立思考，采用圖示、文字列表的方式進(jìn)行抽象的分析，得出“找次品”的多種策略，實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象的過渡，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到解決問題策略的多樣性。在這一過程中，無論是讓學(xué)生“感知5瓶木糖醇中有一瓶是次品”，秤時策略的簡單多樣化，還是讓學(xué)生“感知9瓶木糖醇中有一瓶是次品”“18瓶木糖醇中有一瓶是次品”，稱時策略逐漸多樣的各個環(huán)節(jié)，都為學(xué)生提供足夠的動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達(dá)、動耳傾聽的時間和空間，讓學(xué)生親歷“找次品”策略的多樣性，體驗(yàn)“找次品”策略多樣性的形成過程，從而為學(xué)生后面總結(jié)規(guī)律優(yōu)化策略奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生深化“找次品”策略的最優(yōu)化。

第7篇：思品教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案；實(shí)踐；反思

中圖分類號：G416

一、“學(xué)案”教學(xué)操作程序

（一）學(xué)案的編寫

第一步：通過備課組集體研討，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)“學(xué)案”編寫思路。由于這一環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的坐標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)指向。常常需要要在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，反復(fù)討論確立。我們力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生思路，使學(xué)生感受到所學(xué)知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執(zhí)筆寫出學(xué)案初稿。第三步是全體學(xué)科組成員共同審閱，再次修改。同時設(shè)計(jì)出3至5道課堂檢測題。

（二）課堂活動

提前一天將“學(xué)案”發(fā)放到每個學(xué)生的手中，要求學(xué)生課前對照學(xué)案自主預(yù)習(xí)。

1、課堂前5分鐘學(xué)生閱讀教材對照“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標(biāo)識出來，重點(diǎn)是初步思考學(xué)案設(shè)計(jì)的問題。

2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學(xué)生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學(xué)案”上設(shè)計(jì)的每一個問題選派一名發(fā)言人。這一過程中教師在教室循環(huán)指導(dǎo)，幫助有困難的小組解決問題。

3、課堂展示。這一環(huán)節(jié)20分鐘左右完成。各小組按照學(xué)案上的問題，由其發(fā)言人展示本組的看法，其他小組在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師對學(xué)生的疑點(diǎn)適時給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對于難點(diǎn)的或重點(diǎn)的問題做一些必要的講解和強(qiáng)調(diào)?？偟囊笫墙處熣?jié)講授時間累計(jì)不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節(jié)課的知識體系在黑板上書寫出來。

4、課堂測試。首先讓同學(xué)們廣泛的談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。其次是完成學(xué)案上的檢測題。最后教師結(jié)課。

三、學(xué)案教學(xué)的反思

我校實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時完成好學(xué)案教學(xué)的任務(wù)又依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的水平。自主學(xué)習(xí)簡單的說就是讓學(xué)生動起來，真正的學(xué)會自己學(xué)習(xí)，克服長期以來學(xué)生讓老師牽著走弊端。作為初中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。不僅僅是關(guān)乎到能否學(xué)好眼下要學(xué)習(xí)的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學(xué)生沒有自覺的主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會要求人們終身學(xué)習(xí)的需要的。根據(jù)三年來的教學(xué)實(shí)踐我的反思如下：

（一）主要收獲

1、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)案是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確步驟清晰，可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向。教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用上下功夫，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以肯定的說思想品德課是學(xué)生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)法則把課堂真正交給了學(xué)生，有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們積極思考，敢于對問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過質(zhì)疑辯論形成正確的認(rèn)識?！皩W(xué)案”注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，很容易引起學(xué)生的關(guān)注。課堂上學(xué)生有充分展示的機(jī)會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學(xué)生的成就感。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于教師的專業(yè)成長。學(xué)生在自學(xué)時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實(shí)自己，努力提高自己的施教本領(lǐng)和專業(yè)素養(yǎng)。從而達(dá)到教學(xué)相長。

（二）“學(xué)案”教學(xué)的困惑

實(shí)踐證明，學(xué)案的教學(xué)方法的確取得了較好的教學(xué)效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進(jìn)一步探討解決。

1、學(xué)生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達(dá)不夠規(guī)范。有時在質(zhì)辯的過程中會出現(xiàn)某種“混亂”現(xiàn)象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統(tǒng)一學(xué)案，有效的解決了教師工作壓力過大的問題。但教師上課的風(fēng)格各有不同，統(tǒng)一的“學(xué)案”教學(xué)往往不利于教師，充分發(fā)揮自己的個性教學(xué)的特長。再加上各班的班情不僅相同，實(shí)際運(yùn)用中會出現(xiàn)教師“導(dǎo)”學(xué)的某些困難。

第8篇：思品教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)探究的欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的，問題是課堂教學(xué)的核心，它將直接決定課程導(dǎo)入的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定自主探究的方向，推動教學(xué)進(jìn)程向預(yù)定方向發(fā)展。在創(chuàng)建問題時，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識層次、生活經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)、切合教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系實(shí)際、能起到提綱挈領(lǐng)作用的問題情境。

總之，在政治教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}，有利于學(xué)生整節(jié)課都處于問題情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生進(jìn)入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構(gòu)和不斷自我發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師要想上好一節(jié)政治課，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)。思想政治教學(xué)的過程包含了許多環(huán)節(jié)――備課、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、輔導(dǎo)與答疑，等等。比如說課前備課就必須充分，特別是對學(xué)生生活與政治教學(xué)相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備充分。也許教案知識點(diǎn)的處理和各個環(huán)節(jié)的銜接設(shè)計(jì)都非常合理，但是若不符合班級學(xué)生的生活實(shí)際，即使你的內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng)，也必須重新再寫。因?yàn)槲覀兩险n的關(guān)鍵是這節(jié)課能否引起學(xué)生的興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

另外，政治教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)在課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量、搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，就成為構(gòu)建高效政治課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們必須首先明確政治課堂教學(xué)的若干要素。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是抓好班級課堂的管理，這就要求政治老師具備一定的駕馭班級、引領(lǐng)班級的能力?！坝H其師，信其道”，要想學(xué)生信服你，教師就必須具有較高的素養(yǎng)。

只有處理好教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，優(yōu)化組合教學(xué)資源，充分利用好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們參與學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率。

三、放棄教師“權(quán)威”，走進(jìn)學(xué)生，營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)放下“權(quán)威”，走進(jìn)學(xué)生，營造民主平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳平衡狀態(tài)，充滿求知的愉悅感，調(diào)動良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。這有助于消除部分不自信的學(xué)生的膽怯自卑心理，使他們克服畏難情緒，從而輕松地融入課堂，積極主動地閱讀、思考、探究，提高學(xué)習(xí)效率，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、精彩的學(xué)習(xí)過程是高效課堂教學(xué)的核心

高效課堂不僅關(guān)注教師講得是否精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得是否主動。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)三個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。

五、精練的總結(jié)反思

第9篇：思品教學(xué)反思范文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的反思

德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認(rèn)為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念?，F(xiàn)在，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、心理感受等的思考。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，越來越多的教師認(rèn)識到教學(xué)反思具有提高教育教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用，并積極進(jìn)行自覺的教學(xué)反思實(shí)踐。反思的內(nèi)容包括：今天我們初中思想品德課應(yīng)關(guān)注什么？鮮活的生命力在哪里？如何克服脫離學(xué)生生活的空洞說教？怎樣避免應(yīng)試教育的后遺癥？等等。

二、初中思想品德教學(xué)反思的策略與形式

新課標(biāo)指出，思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心。根據(jù)反思性教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，加快教師專業(yè)成長的反思性教學(xué)策略如下。

1.加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教師教育教學(xué)理念要與時代同步，要認(rèn)真研讀思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要把握新課標(biāo)的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及教材內(nèi)容的具體目標(biāo)，要用新的課程改革理念蕩滌已有的與新課改相悖的陳舊的所謂經(jīng)驗(yàn)，用新的教育教學(xué)理念洗滌自己的頭腦，支撐自己的教育教學(xué)活動。教師在教育教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，充分挖掘和發(fā)展每一位學(xué)生的潛能，使每位學(xué)生都擁有適合自己全面健康成長的樂園。教師要讓學(xué)生感受到所學(xué)知識對自己有用、對社會有用、對治國有用，幫助學(xué)生打好讓他們終身受益的思想品德基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程中情境、活動的設(shè)計(jì)要貼近生活。課程基本理念認(rèn)為初中生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)，人的思想品德是在對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。思想品德課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中生正確認(rèn)識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，提供必要的幫助。正確的價值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中。

3.聽課觀摩，相互交流。同伴的公開課、示范課、錄像課等教學(xué)活動是教師進(jìn)行觀摩與討論的最佳載體。通過觀摩和探討別人的教學(xué)，尋找出別人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示，使自己在教學(xué)探究中少走彎路。另外，教學(xué)實(shí)踐的觀摩還有助于推進(jìn)教師的集體性教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)的共同成長。

4.自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。上公開課，自我進(jìn)取意識和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切。備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思的基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。

5.教學(xué)反思的撰寫。教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思，就是把自己或別人教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認(rèn)識自己的教學(xué)行為。當(dāng)然教學(xué)反思的記錄形式也應(yīng)與時俱進(jìn)，現(xiàn)在手機(jī)上網(wǎng)和短信寫博功能的出現(xiàn)，極大地方便了博客的寫作，基本上實(shí)現(xiàn)了隨時隨地都可以寫博客。網(wǎng)絡(luò)博客進(jìn)行的研究交流可以突破時間和地域的限制。經(jīng)過一定時期的積累，就會逐漸形成具有自己個性特征的教學(xué)思想和教學(xué)理念，使自己的專業(yè)成長有一個質(zhì)的飛躍！