小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象，變被動(dòng)獲取知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，并且將相應(yīng)的知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性的因素

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響其實(shí)效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學(xué)方式會(huì)影響其實(shí)效性的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教師為了方便省事，會(huì)選擇單一的教學(xué)方式，并且在教學(xué)過(guò)程中年復(fù)一年地使用同一本教案，在課堂中并沒(méi)有任何創(chuàng)新之處，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式早已失去了學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愫退降娜毕?，而影響自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學(xué)生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開(kāi)真實(shí)的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

目前，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，就教學(xué)方法而言，我們要將教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要豐富其教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，在課堂中會(huì)發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對(duì)不同的課堂意外采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將多媒體手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，將音樂(lè)、視頻和圖片有機(jī)結(jié)合在一起，帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的注意力。

其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力。作為一名語(yǔ)文教師，最重要的是要拓寬自己的知識(shí)面，積累更多的知識(shí)，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對(duì)待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對(duì)課本內(nèi)容也要進(jìn)行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要爭(zhēng)取處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時(shí)與學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也要和學(xué)生一起分析閱讀學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和魅力，這樣的過(guò)程會(huì)激勵(lì)教師博覽群書(shū)，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師和學(xué)生要成為朋友，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在自由的基礎(chǔ)上有所限制，在課堂中將強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，教師還要積極維護(hù)課堂的學(xué)習(xí)秩序。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，小學(xué)生要拓寬自己的知識(shí)面，掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)技能水平，通過(guò)經(jīng)常性閱讀學(xué)習(xí)來(lái)幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，帶著學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功的喜悅，最終要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世永.小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)效性初探[J].學(xué)周刊，2016，（1）：178.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

1.拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文教材為基木依據(jù)，積極拓展與語(yǔ)文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂閱讀教學(xué)得到及時(shí)補(bǔ)充和延伸。

2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師充分開(kāi)發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，積極開(kāi)展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

3.拓展閱讀方式。隨養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會(huì)作者的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和}積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

1.課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！泵恳槐緯?shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)小小的視野，學(xué)生閱讀的書(shū)多了，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還陶冶了學(xué)生的情操。如果小學(xué)的語(yǔ)文老師把學(xué)生的視野只是禁錮在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，沒(méi)有其他的一些課外閱讀，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的思想老化，和別人溝通的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也退化了，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起到了阻礙的作用。所以小學(xué)的語(yǔ)文老師要多鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的素質(zhì)也就提高了。老師要給學(xué)生明確地講清閱讀的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，能夠自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。老師講課本的時(shí)候要進(jìn)行知識(shí)的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。

2.建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、樂(lè)讀書(shū)，鼓勵(lì)他們以閱讀會(huì)友，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者可以定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演在整個(gè)過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開(kāi)拓閱讀的熱情。

3.組織活動(dòng)，展示閱讀成果。采取多元化途徑開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為孩子們提供閱讀交流的平臺(tái)，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，享受快樂(lè)閱讀。首先，定期展開(kāi)讀書(shū)交流活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和結(jié)合孩子們的心身特點(diǎn)定期開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與、積極展示風(fēng)采。活動(dòng)要遵守“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則，師生一起享受彼此帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣，在思想的碰撞中獲得發(fā)展。其次，多舉辦親子活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子最重要的啟蒙老師，經(jīng)常舉行親子讀書(shū)活動(dòng)，不僅能為孩子們營(yíng)造更溫馨的閱讀環(huán)境，還增長(zhǎng)了家長(zhǎng)與孩子們之問(wèn)的互動(dòng)情感。在國(guó)外親子閱讀活動(dòng)是十分流行的，我國(guó)政府及教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)采取一系列鼓勵(lì)措施來(lái)落實(shí)。再次，開(kāi)展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)拓展閱讀帶來(lái)的成功，還要開(kāi)展各種形式的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)手抄報(bào)比賽……讓孩子們?cè)诒荣愔邢嗷W(xué)習(xí)、相互提高，激發(fā)他們深層次的思維潛能，從中享受讀書(shū)的樂(lè)趣。此外，此類活動(dòng)還可以發(fā)揮榜樣作用，一個(gè)小明星帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)，營(yíng)造越來(lái)越濃郁的校園書(shū)香氛圍。

4.開(kāi)設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)。開(kāi)設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生能夠自由、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校的老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行討論、研究，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的、符合學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)，并積極地鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動(dòng)中，老師要起到引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體。老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，并有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)作為回報(bào)，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂(lè)中，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生和老師可以進(jìn)行思想的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生和老師之問(wèn)的感情。所以，學(xué)校要多設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，讓全校師生都感受閱讀的快樂(lè)，創(chuàng)建一個(gè)溫馨、快樂(lè)的書(shū)香校園。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文拓展閱讀在今天的新課改中占據(jù)著重要的作用只有充分地拓展學(xué)生的閱讀才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師要注重拓展閱讀的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文教師 培訓(xùn) 人文性

一.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的課程

（一）人文性課程的選擇

在小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一系列的人文課程，如：語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與人文修養(yǎng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化簡(jiǎn)介、西方文化簡(jiǎn)介、教師的禮儀與修養(yǎng)、師德規(guī)范與踐行策略、師生關(guān)系與關(guān)愛(ài)學(xué)生案例研修、語(yǔ)文教師職業(yè)理想的養(yǎng)成、小學(xué)語(yǔ)文教師積極心理培育等。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇開(kāi)設(shè)一些人文課程，才能確保提升參訓(xùn)教師的人文素養(yǎng)。

（二）在課程中注入人文因素

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、兒童文學(xué)作品解讀、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)含義及類型等。因此，在培訓(xùn)中，專家應(yīng)彰顯其人文性。幫助參訓(xùn)教師樹(shù)立和把握“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念并付諸實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，還有系列語(yǔ)言類課程，如：漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、古典詩(shī)詞吟誦、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、口語(yǔ)交際的類型及其學(xué)習(xí)內(nèi)容、古代詩(shī)文誦讀指導(dǎo)、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策等。這些課程在培訓(xùn)中不可或缺。

二.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的管理應(yīng)注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。組建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級(jí)管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5-10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)诶砟?、方法、?xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問(wèn)題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語(yǔ)文專家都對(duì)閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

二是學(xué)習(xí)成果的管理。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺(tái)，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專業(yè)敬業(yè)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對(duì)管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開(kāi)工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施?！耙詫W(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸?，?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教育；師范生；閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，旨在研究應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些知識(shí)、能力以及情感態(tài)度，才能將個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與融入未來(lái)社會(huì)完美結(jié)合。2014年，教育部《進(jìn)一步全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］2016年9月，北京師范大學(xué)林崇德團(tuán)隊(duì)發(fā)表研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”，在教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生既適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。此后，“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，具體到小學(xué)語(yǔ)文方面就是“將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教育更加注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)”。［2］小學(xué)語(yǔ)文教育重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施建議強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！保?］這一建議對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備深度發(fā)掘課程內(nèi)容的能力，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，多角度多層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)策略的能力，把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律，在自主閱讀學(xué)習(xí)中，完成符合語(yǔ)文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對(duì)文本汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗(yàn)、建構(gòu)文本意義、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考，提高教書(shū)育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)?！保?］

二、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)為小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)師資，師范生在未來(lái)將承擔(dān)傳播燦爛文化的重大職責(zé)，擔(dān)負(fù)人類文明的薪火承傳。但令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)是:小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊(yùn)薄弱，缺乏讀書(shū)興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣，較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，閱讀能力達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的基本要求，具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下，缺乏自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成模板，創(chuàng)新意識(shí)薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語(yǔ)言運(yùn)用能力較低，缺乏寫(xiě)作自覺(jué)性。三、提升小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探索在基礎(chǔ)教育大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了大量探索。

(一)以活動(dòng)促閱讀，激發(fā)閱讀興趣

以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)閱讀，激發(fā)閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進(jìn)閱讀。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進(jìn)閱讀。誦讀技能也是小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)師范生應(yīng)該具備的基本技能。誦讀活動(dòng)的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩(shī)歌朗誦會(huì)、杜甫詩(shī)歌朗誦會(huì)、小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文朗誦會(huì)、教育名言誦讀會(huì)、經(jīng)典劇目演出等活動(dòng)。學(xué)生們調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成搜集材料、組織策劃、活動(dòng)展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗(yàn)閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無(wú)形的推動(dòng)力。其次，讀書(shū)沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書(shū)沙龍，解決學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。沙龍的主題與形式由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在沙龍中交流閱讀體驗(yàn)，分享閱讀成果，進(jìn)行思維碰撞。沙龍讓學(xué)生們將閱讀與現(xiàn)實(shí)的世界緊密連接，更鼓勵(lì)學(xué)生去探求新的更廣闊的閱讀領(lǐng)域。第三，征文活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)閱讀。閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)。閱讀是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是閱讀的動(dòng)力，舉辦征文活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。征文獲獎(jiǎng)作品或見(jiàn)諸報(bào)端或結(jié)集成冊(cè)，既保存了學(xué)生的閱讀成果，又實(shí)現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動(dòng)以正向激勵(lì)，將閱讀與寫(xiě)作連接起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀帶寫(xiě)，形成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在閱讀過(guò)程中教師的引領(lǐng)與幫助，對(duì)提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進(jìn)師生交流溝通，增進(jìn)彼此信任，又有利于教學(xué)相長(zhǎng)。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進(jìn)行，需要方法引領(lǐng)。在閱讀實(shí)踐中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用閱讀策略:預(yù)測(cè)策略、統(tǒng)整策略、尋找重點(diǎn)策略等。避免學(xué)生因閱讀方法不得當(dāng)產(chǎn)生畏難心理。第三，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍，提升閱讀意識(shí)。創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書(shū)可讀、適合讀書(shū)的地方，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)處處讀書(shū)，隨時(shí)隨地談書(shū)。在濃厚的讀書(shū)氛圍中，讀書(shū)成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領(lǐng)，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重?cái)?shù)量，還要提升品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領(lǐng)。邀請(qǐng)閱讀寫(xiě)作方面的專家舉辦讀書(shū)講座，組建教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行閱讀課題研究，及時(shí)將研究成果應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用。

(三)夯實(shí)基本技能，提高閱讀能力

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學(xué)生的師范技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。所謂“師范技能”，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最具“師范性”的技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、課堂教學(xué)技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，其技能就會(huì)相應(yīng)較強(qiáng);反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中，要有意識(shí)地將基本技能訓(xùn)練與閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練為例:我們先讓學(xué)生將詩(shī)歌讀十遍，涵泳詩(shī)意，寫(xiě)下文本解讀。在此基礎(chǔ)上閱讀與此相關(guān)的十多種資料，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的訓(xùn)練過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不是僅僅參照教學(xué)參考書(shū)就能完成的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)。基本技能訓(xùn)練的過(guò)程，就是滲透閱讀的過(guò)程;學(xué)生基本技能夯實(shí)的過(guò)程，就是深度閱讀、廣為積淀的過(guò)程，閱讀素養(yǎng)在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提升。

(四)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課堂助力閱讀

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師講，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái)，閱讀積極性也相應(yīng)地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革———翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課前布置相關(guān)閱讀內(nèi)容，課堂上以學(xué)生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學(xué)過(guò)程與閱讀緊密聯(lián)系，學(xué)生完成閱讀任務(wù)便能理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀的過(guò)程，教師的指導(dǎo)也遵循教—扶—放的教學(xué)規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式語(yǔ)境下，師范生的閱讀素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系，融入閱讀訓(xùn)練

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)建課程體系，將閱讀訓(xùn)練滲透融入整個(gè)體系之中。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程包括文學(xué)類與漢語(yǔ)類。兒童文學(xué)課主推繪本類與童話類作品閱讀，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課同步現(xiàn)當(dāng)代名家名著，外國(guó)文學(xué)課導(dǎo)讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典，古典文學(xué)課鏈接部編本教材。漢語(yǔ)類將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系。閱讀訓(xùn)練在課程體系的宏觀構(gòu)架下逐漸推進(jìn)。學(xué)生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓(xùn)練中也會(huì)穩(wěn)步提升。

(六)完善過(guò)程評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過(guò)程性評(píng)價(jià)。精當(dāng)?shù)目剂?、?zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)閱讀:以閱讀量化表定期對(duì)學(xué)生閱讀的量與質(zhì)進(jìn)行觀照與考察。學(xué)生的閱讀量化表與學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，整體構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。閱讀的過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生的求學(xué)生涯共始終，也讓學(xué)生從思想上更重視閱讀，從而達(dá)到全面促進(jìn)閱讀的效果。

(七)落地教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)閱讀成果

小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐是模擬課堂。學(xué)生在模擬課堂中完成學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換———自主解讀文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的閱讀積累會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生在模擬課堂中，備課、講課、評(píng)課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗(yàn)。

(八)立足學(xué)生終身，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展、日新月異，作為未來(lái)教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都應(yīng)該立足學(xué)生終身，密切關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為其成為適應(yīng)未來(lái)教育的卓越教師奠基。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)［EB/OL］．

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［5］吳秀芳．基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，(25)．

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)對(duì)于教育工作者的要求不斷提高。正所謂，教育是一個(gè)民族實(shí)現(xiàn)振興大業(yè)的重點(diǎn)，教師是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于教育的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展都有直接作用。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，積極作用于教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提高。因此，本文以試論小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性問(wèn)題為題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性發(fā)揮的方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教師 教學(xué)評(píng)價(jià) 導(dǎo)向性 發(fā)揮

【引 言】

社會(huì)文明的不斷發(fā)展，使得知識(shí)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展最為重要的影響因素，也使得學(xué)習(xí)成為社會(huì)當(dāng)中最有價(jià)值的一種行為。小學(xué)語(yǔ)文，作為對(duì)現(xiàn)代少年漢語(yǔ)進(jìn)行教育的一個(gè)重要學(xué)科，相對(duì)于其它學(xué)科教育教學(xué)工作而言，承載著更多的社會(huì)責(zé)任，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更要以漢字為憑借對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的熏陶。教師的評(píng)價(jià)行為可以對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的反饋，監(jiān)督與促進(jìn)教學(xué)水平的提升，更可以使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教師為載體，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性問(wèn)題的研究是有一定社會(huì)價(jià)值的。

一、規(guī)范教師評(píng)價(jià)目的

在我國(guó)與語(yǔ)文相關(guān)的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)行為的目的有明確的規(guī)定，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更是為了使教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行提高，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成果。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的角度有很多，選擇哪一個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)才能使二者共同促進(jìn)是一個(gè)重要的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，以鼓動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力與思考成果的交流能力作為重點(diǎn)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)當(dāng)尋求發(fā)展為準(zhǔn)，利用辯證的方式與全面的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如說(shuō)在講解《懷素寫(xiě)字》這個(gè)正面故事之時(shí)，教師要利用教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生全面了解懷素這一形象的鮮明性格，將其精神融入到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在討論“懷素學(xué)習(xí)精神”這樣的問(wèn)題之時(shí)，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，像“我覺(jué)得懷素是一個(gè)十分刻苦的孩子，從字的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，并對(duì)字的筆畫(huà)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)”或者“我認(rèn)為懷素是一個(gè)十分節(jié)約的孩子，當(dāng)他知道紙非常貴的時(shí)候，用木板作為材料進(jìn)行練習(xí)”“我認(rèn)為懷素是一個(gè)十分聰明的人，他可以在紙貴的時(shí)候找到木板寫(xiě)字”。這時(shí)，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，肯定學(xué)生的答案，并使學(xué)生將其所表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

二、豐富教師評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，而教師評(píng)價(jià)的片面性會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。因此，教師要不斷豐富教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者其它某個(gè)單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容為主，使教學(xué)評(píng)價(jià)不具有較高的客觀性與科學(xué)性，造成師生關(guān)系的僵化。因此，小學(xué)教師要將教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)全面融入到現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，使教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向更加科學(xué)與正規(guī)。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)態(tài)度的考察之時(shí)，教學(xué)監(jiān)督工作人員可以從教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察。比如說(shuō)對(duì)教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃的制定認(rèn)真程度進(jìn)行考察，對(duì)教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行力度與全面度進(jìn)行分析，看小學(xué)語(yǔ)文教師是否可以在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與鉆研等等。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)之時(shí)，可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考察，更要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考量，只有具備較高語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的教師才可以更好地駕馭當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、擴(kuò)充教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師與學(xué)生一樣，都是具有個(gè)性化特征的獨(dú)立個(gè)體，因此，面對(duì)不同的學(xué)生與不同的教學(xué)環(huán)境，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的豐富與擴(kuò)充顯然成為小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要方式。首先，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的豐富之時(shí)，要考慮到小學(xué)語(yǔ)文教師的年齡結(jié)構(gòu)，利用不同尺度的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年齡階段的教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。其次，要考慮到小學(xué)語(yǔ)文教師所帶領(lǐng)的班級(jí)，將小學(xué)一到六年級(jí)分為三個(gè)不同的階段，每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此，對(duì)于教不同年級(jí)的教師也要采取不同的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如在小學(xué)的每一個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字的訓(xùn)練，以提高學(xué)生漢語(yǔ)拼音的掌握程度與識(shí)字的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，這也是教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)所在。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同的階段要對(duì)學(xué)生的朗讀能力、精讀能力與瀏覽能力進(jìn)行提高，使學(xué)生完成從字面意義的理解到文化內(nèi)涵的理解的過(guò)渡等等。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高與教師教學(xué)水平的提升都有重要作用。加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)目的的明確、內(nèi)容的豐富、標(biāo)準(zhǔn)的提高，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，希望廣大教師以教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要憑借提高自身教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

記者：林老師，您好！您一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)研究，也是我們《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的簽約作者，與國(guó)內(nèi)許多小學(xué)語(yǔ)文老師是老朋友了。您主持的“林志芳工作室”是設(shè)立在高等院校的一所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究方向的名師工作室，這與我們熟悉的一線名師的工作室可能有所不同，請(qǐng)您先介紹一下工作室的基本情況。

林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校設(shè)立的教學(xué)名師工作室。很多老師覺(jué)得奇怪，一所幼兒師范高等?？茖W(xué)校怎么會(huì)設(shè)立研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的名師工作室？其實(shí)，我所在的學(xué)院是初等教育學(xué)院，學(xué)院的前身是山東省濟(jì)南師范學(xué)校，這是一所培養(yǎng)小學(xué)師資的百年老校。2011年，它與濟(jì)南幼兒師范學(xué)校合并升格，成為了今天的濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校。學(xué)校全省招生，培養(yǎng)本科與專科層次的學(xué)前師資與小學(xué)師資。我所在的初等教育學(xué)院就是專門(mén)培養(yǎng)小學(xué)師資的。我們有語(yǔ)文教育專業(yè)，我在學(xué)院里主講的課程就是“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”。

工作室的設(shè)立就是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的理論與實(shí)踐研究。我擔(dān)任工作室主持人，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程組的負(fù)責(zé)人。工作室核心成員共有5人，分別是李奎艷、羅怡、孫愛(ài)萍、李平、于琮。他們都是學(xué)院的骨干教師，在學(xué)院里分別承擔(dān)著現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)、寫(xiě)作、書(shū)法和古代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)。我把他們邀請(qǐng)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的領(lǐng)域中來(lái)，就是讓他們以各自不同的學(xué)科背景觀照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在本專業(yè)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的交界處尋找自己專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。比如，李奎艷老師是教現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的碩士，在學(xué)院中承擔(dān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，她在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程組的主要研究方向就是“小學(xué)課文中的現(xiàn)當(dāng)代作品解讀”；于琮老師是教古代文學(xué)的碩士，在學(xué)院里主要承擔(dān)古代文學(xué)的教學(xué)工作，她在課程組中的主要研究任務(wù)就是“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)”；羅怡、孫愛(ài)萍、李平三位老師則分別是從兒童文學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、書(shū)法的角度切入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究的。

另外，工作室的成員還有來(lái)自一線的小學(xué)語(yǔ)文教師、教研員，他們大多是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的成就，是所在區(qū)縣的骨干教師。我們常常去他們的課堂觀課議課、學(xué)習(xí)研究，也常常邀請(qǐng)他們回到母校為在校的師范生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，一線教師的加入，使我們的團(tuán)隊(duì)更有希望實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通。

二、在實(shí)用與審美的兩端觀照語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

記者：您和工作室的核心成員都是師范院校的教師，雖然不直接從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，卻是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀察者、研究者。那么，你們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本身有怎樣的認(rèn)識(shí)與理解？或者說(shuō)，你們?cè)谟^察與審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)秉持了怎樣的語(yǔ)文態(tài)度、語(yǔ)文觀？

林志芳：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)本身，我們呼喚中庸的語(yǔ)文教育哲學(xué)，主張語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)用與審美的兩端行走。當(dāng)前，我們關(guān)注“核心素養(yǎng)”的討論，我想，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該至少包含了實(shí)用與審美兩個(gè)層面。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文課程定位為“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其實(shí)，語(yǔ)言文字運(yùn)用就是“言語(yǔ)”，語(yǔ)文這門(mén)課與其他學(xué)科最大的不同也就在于它的言語(yǔ)性。王尚文先生在《語(yǔ)言?言語(yǔ)?言語(yǔ)形式》一文中比較了語(yǔ)文與其他課程的區(qū)別：其他課程學(xué)的是言語(yǔ)內(nèi)容，即教材“說(shuō)了什么”，而語(yǔ)文課不僅要學(xué)習(xí)言語(yǔ)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)言語(yǔ)的形式，即教材是“怎么說(shuō)”的。

將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定位于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，再加上“綜合性、實(shí)踐性”，就把語(yǔ)文課程與其他課程區(qū)別開(kāi)來(lái)。這種定位表現(xiàn)出的是一種清醒的課程邊界意識(shí)，是語(yǔ)文教育改革與發(fā)展到一定階段的內(nèi)在反思與審視，并最終指向語(yǔ)文教育的價(jià)值叩問(wèn)。這讓我們將目光投向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，投向語(yǔ)言本身，因?yàn)檎Z(yǔ)言是存在的家園，只有語(yǔ)言才能使人成為萬(wàn)物之靈。

但是，在這樣的背景下，我們應(yīng)該特別注意不要陷入“工具主義”“科學(xué)主義”“技術(shù)主義”的純理性窠臼。我們應(yīng)該時(shí)刻提防一種非此即彼的怪圈：強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式，就和內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)了；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的回歸，就試圖按照自然科學(xué)的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文的知識(shí)框架。其實(shí)，若是我們回頭看看我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展歷程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文 教育沒(méi)少在這上面吃苦頭，摔跟頭。

巢宗祺先生明確指出：語(yǔ)言文字運(yùn)用包括實(shí)用運(yùn)用與藝術(shù)化運(yùn)用，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)須在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上下功夫，包括實(shí)用的語(yǔ)文運(yùn)用和審美的語(yǔ)文運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，不是要將語(yǔ)文引入“實(shí)用主義”的樊籬，因?yàn)?，“語(yǔ)言文字運(yùn)用包括生活工作學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”。而語(yǔ)文教育的主要材料，即我們的教材，大多是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這是藝術(shù)化的語(yǔ)言文字運(yùn)用，也就是審美的運(yùn)用。

我們要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文運(yùn)用能力與素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生審美的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與素養(yǎng)。

這里似乎隱含著一個(gè)矛盾：我們的教育材料是審美的，而我們的教育目標(biāo)如果僅僅是實(shí)用的，僅僅要把“教材做個(gè)例子”，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)用與審美的糾結(jié)。仔細(xì)分析當(dāng)前小語(yǔ)界課例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者面對(duì)文本的這種矛盾與糾結(jié)，以及這種矛盾不可調(diào)和而產(chǎn)生的焦灼。

其實(shí)，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性時(shí)，我們的態(tài)度是實(shí)用的，當(dāng)試圖將語(yǔ)文科學(xué)化時(shí)，我們的態(tài)度大抵在“求真”，當(dāng)我們呼吁語(yǔ)文教育的人文精神時(shí)，我們主要在“求善”，我們不要忘了，在“真”與“善”的上面還有一層更高的追求，那就是“美”。美，就是“無(wú)為而為的欣賞”，就“用”字的狹義來(lái)說(shuō)，美是最沒(méi)有用處的。但是，美的需要也是人生中的一種饑渴。朱光潛曾說(shuō)過(guò)：“在有所為而為的活動(dòng)中，人是環(huán)境需要的奴隸；在無(wú)所為而為的活動(dòng)中，人是自己心靈的主宰?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括實(shí)用的目標(biāo)，也包括審美的目標(biāo)。也許，在這個(gè)喧囂而浮躁的時(shí)代，在實(shí)用主義、功利主義、享樂(lè)主義泛濫的時(shí)代，對(duì)美的追求更為急需也更為可貴。我們清楚地知道教育功能的局限，但是，我們?nèi)砸獛е⒆觽內(nèi)プ穼ひ环N“胸?zé)o纖塵”的境界。

這樣說(shuō)來(lái)，倡導(dǎo)語(yǔ)文教育實(shí)用目標(biāo)與審美目標(biāo)的協(xié)調(diào)配置，倡導(dǎo)“無(wú)所為而為”的欣賞，既是一種出世的藝術(shù)化理想，也是一種“知其不可而為之”的入世情懷。朱光潛先生說(shuō)，“人，只有以出世的精神方能做入世的事業(yè)”，語(yǔ)文其實(shí)也一樣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的師范視角

記者：您從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的情況我們是比較熟悉的，我關(guān)注到您做了許多的名師課例研究，并且在文本解讀、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等方面都有自己獨(dú)特的思考。那么，“林志芳工作室”作為一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，它又有哪些研究視角？

林志芳：“林志芳工作室”是一個(gè)以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”為研究核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，與小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)相關(guān)的一般的理論與實(shí)踐問(wèn)題都是我們研究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們也有自己的研究專題。

當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文名師研究。我們關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究名師教學(xué)思想，以此為學(xué)生提供優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的案例，并在此基礎(chǔ)上觀察課程改革以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想的發(fā)展`與變化。大家熟悉的于永正、賈志敏、王崧舟、薛法根等特級(jí)教師都是我們學(xué)習(xí)與研究的對(duì)象。當(dāng)然，因?yàn)槲液蛯O愛(ài)萍都是王崧舟老師的入室弟子，所以對(duì)王老師“詩(shī)意語(yǔ)文”的研究更多一些。特別要說(shuō)明的是，我們還把“聶在富語(yǔ)文教學(xué)思想”作為我們重點(diǎn)研究的內(nèi)容。聶老師是我校退休教師，他是小學(xué)語(yǔ)文教育專家、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編委之一，也是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的老作者、老朋友。對(duì)聶老師語(yǔ)文教學(xué)思想的研究不僅僅是校本資源的開(kāi)發(fā)，更是我們對(duì)百年師范傳統(tǒng)的追慕與繼承吧！

兒童閱讀研究。我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀。因此，我們把兒童閱讀當(dāng)作研究的一個(gè)專題。除了兒童閱讀心理、兒童閱讀習(xí)慣、少兒圖書(shū)分級(jí)閱讀指導(dǎo)等相關(guān)理論與實(shí)踐的研究之外，我們還積極地參與到兒童閱讀推廣的活動(dòng)中來(lái)。近兩年來(lái)，我們與濟(jì)南市圖書(shū)館、濟(jì)南市全民學(xué)習(xí)中心、濟(jì)南出版社、青島書(shū)城、琴島教師成長(zhǎng)工作室等單位合作，舉辦兒童閱讀指導(dǎo)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等公益活動(dòng)30多場(chǎng)。目前，我們正致力于小學(xué)生課外散文閱讀的圖書(shū)編寫(xiě)工作，將與濟(jì)南出版社合作出版《小學(xué)生小散文100課》。

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)中的滲透。這是我們非常重要的一個(gè)研究專題。目前，國(guó)家非常重視中小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育，但是，在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)的傳統(tǒng)文化師資嚴(yán)重缺乏，這使得中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育很難真正有效地開(kāi)展。這種現(xiàn)狀也倒逼師范教育的改革。我們?cè)噲D在小學(xué)語(yǔ)文師資的培養(yǎng)過(guò)程中，有計(jì)劃地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，希望能夠培養(yǎng)可以兼任小學(xué)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文師資。工作室派于琮老師參加了首都師范大學(xué)舉辦的傳統(tǒng)文化師資培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生成立國(guó)學(xué)研究社團(tuán)――“虛靜國(guó)學(xué)研究會(huì)”，并積極開(kāi)展茶藝、書(shū)法、吟誦等傳統(tǒng)文化活動(dòng)。國(guó)學(xué)研究會(huì)曾多次到各小學(xué)交流演出，并赴首都師范大學(xué)、中南大學(xué)、臨沂大學(xué)等高校參加各種文化交流活動(dòng)。

與此同時(shí)，我們還密切關(guān)注中小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的相關(guān)情況，倡導(dǎo)國(guó)學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的文化自覺(jué)。

記者：兒童閱讀指導(dǎo)與傳統(tǒng)文化或者國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充，甚至已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師也正致力于這樣的教育實(shí)踐。請(qǐng)問(wèn)在從事這個(gè)專題的研究與實(shí)踐時(shí)，你們與一線的小學(xué)語(yǔ)文教師的思考有何不同？

林志芳：相對(duì)而言，我們可能會(huì)更關(guān)注和強(qiáng)調(diào)本體論層面的

研究。

就兒童閱讀指導(dǎo)而言，普通的小學(xué)語(yǔ)文教師往往在閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧等方面著力，我們可能會(huì)首先關(guān)注“閱讀的本質(zhì)”“閱讀對(duì)兒童精神生命成長(zhǎng)的意義”“兒童的學(xué)習(xí)心理與接受心理”等相對(duì)上位的問(wèn)題。例如，在做一些閱讀推廣時(shí)，我都會(huì)跟家長(zhǎng)和孩子們分享自己對(duì)閱讀的理解：閱讀在本質(zhì)上是一種生存的方式，是一種精神的尋找與確證。閱讀的意義不僅僅在于獲得知識(shí)，它是一個(gè)生命在靜觀另一個(gè)生命時(shí)所溢出的感動(dòng)與狂喜。

在傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方面，我們會(huì)更注重“文化的自覺(jué)”?！拔幕杂X(jué)”是先生于1997年提出的觀點(diǎn)。指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有“自知之明”――明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程和所具特色，并對(duì)其未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，它是指文化的自我覺(jué)醒、自我反省與自我創(chuàng)建。

目前，傳統(tǒng)文化與國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)都非常“熱”，但是，我們不得不承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)者、教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的動(dòng)力與熱情主要源于集體的文化鄉(xiāng)愁。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的幾十年里，工業(yè)現(xiàn)代化為人們帶來(lái)豐富的物質(zhì)成果，同時(shí)也造成了信仰危機(jī)、道德危機(jī)和環(huán)境危機(jī)。隨著片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與理性主義的現(xiàn)代化的弊端日顯，以及后現(xiàn)代化反思的興起，人們開(kāi)始重新打量人與自然、物質(zhì)與精神的關(guān)系，試圖在日益喧囂浮躁的外在環(huán)境中找回人與自我生命對(duì)話的澄明與安寧。此時(shí)，注重“德性”、強(qiáng)調(diào)“內(nèi)圣外王”“天人合一”“順應(yīng)自然”等價(jià)值的中國(guó)傳統(tǒng)文化重新進(jìn)入了人們的視野，這種人文傳統(tǒng)恰好可以彌補(bǔ)工具理性的弊端，為人們提供了可能的救贖之途。

于是，帶著“返鄉(xiāng)”的沖動(dòng)，社會(huì)上熱鬧地興起了國(guó)學(xué)熱。其間，有對(duì)傳統(tǒng)文化真切的追尋，也不乏各種利益驅(qū)動(dòng)下的政治或者商業(yè)的“炒作”。中小學(xué)的傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典課程的建設(shè)，也呈現(xiàn)出“一擁而上”“泥沙下”的狀態(tài)。

我們提倡文化自覺(jué)，意在提醒參與傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)的老師們（包括我們自己）對(duì)我們的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)境況要有清醒的自知，對(duì)課程的未來(lái)發(fā)展要有一定的思考，并對(duì)課程的文化建設(shè)要有自覺(jué)的創(chuàng)新。只有在歷史的視域中，在與西方文化的對(duì)照中，我們才能看清中國(guó)文化的特點(diǎn)，清楚它的長(zhǎng)處，也承認(rèn)它的“短板”，不盲目自大或者自卑，從而建立起真正的文化自信。另外，當(dāng)我們懷著重塑精神家園，乃至復(fù)興中國(guó)文化的期待，深情滿懷地進(jìn)行傳統(tǒng)文化或國(guó)學(xué)經(jīng)典課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，還必須直面由于歷史原因造成的文化斷層所帶來(lái)的痛楚以及文化重塑的艱難。

四、致虛守靜的語(yǔ)文人生

記者：我在照片上看到您的工作室在學(xué)校里有一個(gè)典雅潔凈的實(shí)體空間，名為“虛靜齋”，這樣的命名包含了您與您的團(tuán)隊(duì)怎樣的文化追求？工作室的墻壁上有一方中國(guó)印，我看到是篆體的“語(yǔ)文人生”四個(gè)字，這里面又蘊(yùn)含了你們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)怎樣的理解？

林志芳：工作室建在我們學(xué)校的圖書(shū)樓，面積不大，大概有30多平方米，但是我們完全按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行了布置與裝修，使它成為一個(gè)潔凈典雅的場(chǎng)所。工作室面山而居，室內(nèi)備有古琴、筆墨、茶具等，工作室的成員可以在這里看書(shū)習(xí)字、品茗論道、撫琴吟誦。工作室命名為“虛靜齋”，“虛靜”二字取自《道德經(jīng)》：“致虛極，守靜篤”，寓意工作室的每位成員以澄凈的心態(tài)、篤實(shí)的態(tài)度觀照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，追求“一真在抱”“復(fù)見(jiàn)其天地之心”的生命境界。

“語(yǔ)文人生”首先意指語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的影響。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是成就學(xué)生豐富、詩(shī)意、優(yōu)雅的言語(yǔ)人生。其次在于提醒工作室的每一位成員，語(yǔ)文教學(xué)的研究從來(lái)不是外在于我們生命之外的東西，作為一名語(yǔ)文教師，我們擁有怎樣的語(yǔ)文，就擁有怎樣的人生。這是教師的學(xué)科依附性，更是教師從業(yè)狀態(tài)的審美化追求。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；閱讀興趣；培養(yǎng)；有效策略

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校之前的閱讀活動(dòng)大都是被動(dòng)與依賴性的，其不具備自主閱讀的能力。而在進(jìn)入學(xué)校之后就開(kāi)始了系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)拼音、字句、段落以及篇章等都有了完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)格外重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀興趣的養(yǎng)成。采取有效的興趣培養(yǎng)策略以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與積極性的提高，積累語(yǔ)言素材并且真正的感受到閱讀過(guò)程中帶來(lái)的樂(lè)趣，形成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在課堂閱讀的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)愉悅活潑的閱讀情境，能夠使小學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將教師的教學(xué)要求合理的轉(zhuǎn)化為自身對(duì)知識(shí)的需求。在閱讀的過(guò)程中轉(zhuǎn)變被動(dòng)的地位，自主的進(jìn)行知識(shí)的探索與課堂的閱讀，培養(yǎng)自身對(duì)課堂閱讀的極大興趣。首先，教師可以合理的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手的課堂閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，促進(jìn)腦與手的共同發(fā)展。其次，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，對(duì)閱讀材料中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象與感受，在教學(xué)開(kāi)始之前創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，并且在進(jìn)行朗讀的同時(shí)尋求問(wèn)題的答案。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且大膽的提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展大有裨益，學(xué)生能夠提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加具有教學(xué)意義，能夠使其充分的了解閱讀材料的內(nèi)容主題與表現(xiàn)的方式。合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型教學(xué)情境，能夠使學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，在閱讀的同時(shí)提升自身的水平與能力。

例如在教學(xué)西師版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元《田忌賽馬》時(shí)，教師可以要求學(xué)生就題目盡情地提出問(wèn)題，例如“田忌與誰(shuí)賽馬？”、“賽馬的過(guò)程如何并得到了怎樣的結(jié)果”等等。學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中能夠充分的調(diào)動(dòng)起自身的閱讀熱情與積極性。然后教師讓學(xué)生通過(guò)自讀課文找出問(wèn)題的答案，同時(shí)可以布置分角色朗讀的課堂閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文中人物的特點(diǎn)并得出自己的理解。學(xué)生在這樣的閱讀課堂學(xué)習(xí)中能夠充分的參與到過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)課堂閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、拓展閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，要注重為學(xué)生拓展課內(nèi)外閱讀空間，以培養(yǎng)其對(duì)閱讀的熱情與興趣。教師可以使學(xué)生在課內(nèi)的書(shū)本與課外的資料甚至是自然中培養(yǎng)閱讀的情趣，使學(xué)生的閱讀視野能夠大大的拓寬，閱讀范圍得到擴(kuò)大，閱讀素養(yǎng)得到提升。教師應(yīng)當(dāng)組織與號(hào)召學(xué)生在班級(jí)內(nèi)建立圖書(shū)漂流角，將平日閱讀過(guò)的舊書(shū)自發(fā)送到圖書(shū)角，使全班同學(xué)都能夠充實(shí)課余時(shí)間。并且使學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好讀書(shū)筆記，舉行定期的圖書(shū)閱讀匯報(bào)會(huì)，交流各自的感想，促進(jìn)共同閱讀。學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的空間不僅僅限于課堂之內(nèi)，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生投身于生活周邊豐富的社會(huì)資源以及人文資源中，在大自然與社會(huì)集體實(shí)踐中豐富自身的見(jiàn)聞，在廣袤的空間中進(jìn)行思考與創(chuàng)造，突破傳統(tǒng)教材教學(xué)形式的禁錮，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與閱讀充滿樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行西師版第十一冊(cè)第六單元《匆匆》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生朗讀與展示作者朱自清的其它散文名篇如《荷塘月色》、《春》等作為課外的拓展閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ熳郧迤淙擞幸欢ǖ牧私?，從而在日后的學(xué)習(xí)中有豐富的閱讀素材積累。并且在學(xué)習(xí)其它朱自清散文時(shí)由于有一定的了解而有一定的成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱愛(ài)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、開(kāi)展交流活動(dòng)，鞏固學(xué)生閱讀興趣

在課堂閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重閱讀交流活動(dòng)的展開(kāi)，交流活動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)與生生之間的互動(dòng)。而閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師、學(xué)生與書(shū)本三者進(jìn)行交流的過(guò)程，學(xué)生與書(shū)本進(jìn)行溝通交流后，教師的參與使得交流的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生。這就需要教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流時(shí)保持耐心的態(tài)度與認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，了解學(xué)生對(duì)作品文章的了解與感受，通過(guò)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的把握，抓住學(xué)生感興趣的部分與疑惑的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑。教師要運(yùn)用誠(chéng)懇與真實(shí)性的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由與自主，進(jìn)而激發(fā)其閱讀的欲望，鞏固其對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)需要教師給予充分的自由與適時(shí)的指導(dǎo)，是每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)閱讀，鞏固與培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行西師版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一定的課前問(wèn)題，如“少年閏土的形象特點(diǎn)是什么？”、“閏土對(duì)作者產(chǎn)生的影響有什么？”等等。與學(xué)生共同進(jìn)行尋找和探討，并要求學(xué)生表述自己對(duì)文章的感受與理解，教師通過(guò)耐心的聆聽(tīng)對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)并給予學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)生課堂閱讀的興趣培養(yǎng)時(shí)，要注重具體閱讀方法的傳授與學(xué)生正確閱讀方法的教導(dǎo)。給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的課堂閱讀氛圍并且充分的給學(xué)生拓展閱讀空間，同時(shí)還要注重閱讀后的師生之間與生生之間的交流互動(dòng)，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，在閱讀中提升自身的素養(yǎng)，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何湘.讓熱愛(ài)閱讀的種子在閱讀教學(xué)中發(fā)芽―淺談對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng).[J].教改聚焦.2013（04）：176.

[2]田娟.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣.[J].科教創(chuàng)新.2013（24）：208.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)生活；寫(xiě)作水平；寫(xiě)作訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生找不到材料可寫(xiě)，不知道從哪里下手寫(xiě)，而且在作文中存在著內(nèi)容空洞，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重的特點(diǎn)。在素質(zhì)教育背景下，探索作文教學(xué)新方法，提起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方法，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

作文教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系，從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，否則將會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)病。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，形成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，為寫(xiě)作積累有利素材。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，著重激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，提出觀察目的，教給觀察方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，不斷豐富作文題材和素材。其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，通過(guò)參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如：貼近自然、社會(huì)和生活的活動(dòng)，實(shí)地參觀走訪等，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行交流和寫(xiě)作，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

二、加強(qiáng)課外閱讀，提高寫(xiě)作水平

除了積累生活中的素材，還要加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)詞句篇、朗讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等，強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局的能力，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)范性和豐富性。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積累課文佳句佳段，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，通過(guò)營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合他們年齡、心理特征和社會(huì)閱歷方面的書(shū)籍、報(bào)刊等，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、指導(dǎo)寫(xiě)作方法，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作水平的提高需要有效的寫(xiě)作指導(dǎo)方法和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行促進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的寫(xiě)作方法，并通過(guò)創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到強(qiáng)化。首先，教師要積極改變學(xué)生的選擇寫(xiě)作素材的觀念，不能一味地選擇新穎獨(dú)特的材料，而應(yīng)該注重自身的真實(shí)情感。其次，教師在加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作形式和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要注重作文的人文性色彩。再次，教師要積極改變命題方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生具有發(fā)揮寫(xiě)作能力的平臺(tái)。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入新時(shí)期，教學(xué)改革的推進(jìn)離不開(kāi)新的教學(xué)理念的支撐。新的教學(xué)理念可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)全新的改變，有利于新的教學(xué)方法更順利地實(shí)施。筆者認(rèn)為，新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念由以下三個(gè)方面組成。

1.平等和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是“一言堂”，教師和學(xué)生在這樣的課堂中難免會(huì)覺(jué)得疲憊。傳統(tǒng)觀念也往往橫亙?cè)趲熒楦薪涣髦g，使得師生難以平等對(duì)話，教師不了解學(xué)生，就難以更好地開(kāi)展教學(xué)。新時(shí)期的教學(xué)改革就是要求教師走到學(xué)生中間，成為學(xué)生的一員，本著“以人為本”的教書(shū)育人理念展開(kāi)工作，用學(xué)生的思維方式來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一種平等而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，贏得學(xué)生的尊重與信任。

2.樹(shù)立大語(yǔ)文意識(shí)

語(yǔ)文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容又不局限于此。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面綜合性的，這就要求語(yǔ)文教育工作者樹(shù)立“大語(yǔ)文”的意識(shí)。筆者認(rèn)為要踐行“大語(yǔ)文”的教育理念就要做到開(kāi)展多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更要體會(huì)其中的言外之意，將豐富的情感和對(duì)文章的分析結(jié)合起來(lái)，這樣，教材中所蘊(yùn)含的豐富的情感、審美知識(shí)以及文化背景都可以向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，情感與綜合思維能力的培養(yǎng)是大語(yǔ)文教育的一個(gè)方面，要真正踐行“大語(yǔ)文”觀，還要讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活充實(shí)我們的語(yǔ)文課堂。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！崩缃虒W(xué)《火燒云》一課，教師可以提前通知學(xué)生每天留意觀察晚霞，這樣學(xué)生在課堂上更容易接受教學(xué)內(nèi)容。

3.注重差異性教學(xué)

（1）學(xué)生的差異性教學(xué)

學(xué)生由于生活背景和個(gè)人能力的不同在學(xué)習(xí)中存在一定差異，因此，教師要考慮學(xué)生之間的差異性，合理安排教學(xué)。應(yīng)該注意設(shè)身處地地和學(xué)生交流，在注重學(xué)生間差異性的同時(shí)也不能傷害學(xué)生的自尊心。

（2）教材的差異性教學(xué)

教師應(yīng)靈活按照不同文章的風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如，《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》三首古詩(shī)雖然是同一課的課文，但是三首詩(shī)的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作方式與內(nèi)容都有很大差異。《獨(dú)坐敬亭山》出自生性曠達(dá)的李白之手，連寫(xiě)孤獨(dú)都帶著幾分豪邁，適合課堂上由學(xué)生模仿朗誦；《望洞庭》凸顯平靜闊大的洞庭湖面，可以用多媒體展示壯美的洞庭湖以及洞庭月色，激發(fā)學(xué)生的想象；《憶江南》在講述江南美景的同時(shí)也帶著深深的思念之情，需要學(xué)生細(xì)讀并加以品味。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的所采用的方法。方法正確，教學(xué)就會(huì)獲得事半功倍的效果。筆者試從備課、課堂實(shí)踐以及練習(xí)等環(huán)節(jié)論述小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。

1.精心備課，儲(chǔ)備材料充足

有人把教案比作劇本，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演。如果教師事先沒(méi)有熟悉劇本，又怎么能導(dǎo)演好這部戲呢？備課對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)非常重要。精心準(zhǔn)備的教案可以為教師教學(xué)作出指導(dǎo)，有利于課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教師在備課的過(guò)程中也應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行相關(guān)材料搜集，以備擴(kuò)充課堂知識(shí)之用，幫助學(xué)生拓展知識(shí)。

2.理性把握課堂

精心備課是為了課堂教學(xué)得心應(yīng)手，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，在課堂教學(xué)中教師也要理性控制課堂，筆者認(rèn)為理性把握課堂應(yīng)對(duì)教師提出以下要求：

（1）處理好各種知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系

課堂時(shí)間非常寶貴，應(yīng)注意時(shí)間的分配，用在重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的時(shí)間一定要多于一般知識(shí)點(diǎn)。例如《母雞》一課的教學(xué)是為了讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大，這是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如生字詞的學(xué)習(xí)、課文的閱讀與梳理等常常是服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)的，教師在教學(xué)中應(yīng)分清主次。

（2）認(rèn)清知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系

語(yǔ)文教材的知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，教師要理性認(rèn)清二者之間的關(guān)系，發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，這一課不單是知識(shí)的普及，更是讓學(xué)生了解探索世界奧秘的精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.進(jìn)行有效練習(xí)

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！睘榱饲袑?shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)時(shí)要把握重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固，使課堂知識(shí)得到升華。例如《幸福是什么》一文中智慧的女兒讓三個(gè)青年人說(shuō)出自己向往的幸福，不同的人對(duì)幸福的詮釋不同，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)空談幸福較為抽象，因此，課后教師可以布置練習(xí)題，要求小學(xué)生描述自己的幸福以及自己心中的幸福，在對(duì)本文理解更深的基礎(chǔ)上，也能體會(huì)到自己身邊的幸福，熱愛(ài)并珍惜自己的生活。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

新時(shí)期的教學(xué)理念要求還課堂于學(xué)生，因此應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究。教師作為課堂的主導(dǎo)，采用多種方式調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍是尤為重要的。

1.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，打造交流性課堂氛圍

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法既有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能使教師走到學(xué)生中去，與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生更多的自，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，之后教師安排學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束以后各小組交流總結(jié)。交流性的課堂氛圍可以讓學(xué)生更好地集中注意力，自然也能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.微笑教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

上文中筆者曾論述過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系，在這一理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)心學(xué)生并與學(xué)生平等交流。一個(gè)常常板起面孔教學(xué)的教師很難走進(jìn)學(xué)生的心里，也難以融入學(xué)生當(dāng)中。以真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生，既是一種自信的力量也能感染學(xué)生。讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)，接受課堂知識(shí)。

3.以教學(xué)游戲活躍課堂氣氛

教師在課堂上唱獨(dú)角戲永遠(yuǎn)不能演好教學(xué)這部戲，需要教師和學(xué)生一起行動(dòng)起來(lái)。營(yíng)造活躍的課堂氣氛則需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲參與到課堂當(dāng)中。小學(xué)生豐富的想象力不但讓游戲更加吸引人，活躍的課堂氣氛也能鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。例如在綜合復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂上，教師可以采用“芝麻開(kāi)門(mén)”的方式，由教師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生做出回答，在游戲中開(kāi)動(dòng)腦筋，回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以積極的態(tài)度投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語(yǔ)