觀摩交流材料精選(九篇)

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第1篇：觀摩交流材料范文

一、專題研討，營(yíng)造積極的課改氛圍

我園以新《綱要》精神為指導(dǎo)，自主探究、求實(shí)求質(zhì)，立足教研、科研和培訓(xùn)的整合，著力于“園本課程”的開(kāi)設(shè)與實(shí)驗(yàn)，圍繞課題《挖掘社區(qū)美育資源 提高幼兒的審美能力》的研究，開(kāi)展主題、區(qū)域等研究探索。

1.提倡社會(huì)情境教學(xué)，豐富教學(xué)資源

知識(shí)是通過(guò)社會(huì)情景中的交流而形成的，具有社會(huì)性。社會(huì)情景中的交往與合作對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)是十分有意義的。為此，我們以段為單位開(kāi)展課題研討：小段《整合社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展》、中段《開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，挖掘幼兒的藝術(shù)淺質(zhì)》，大段《充分利用社區(qū)資源，探索“三動(dòng)”的教學(xué)方法》，以“多元化的分組教學(xué)，多樣化的活動(dòng)內(nèi)容以及善溝通的家園合作方式，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展”中段以“欣賞、重現(xiàn)——聯(lián)想、創(chuàng)作——展現(xiàn)、交流”的線索，讓幼兒遨游在藝術(shù)的殿堂里，感受藝術(shù)的美，提高藝術(shù)的鑒賞力與表達(dá)能力。以挖掘、利用家長(zhǎng)資源為切入點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。如：家庭開(kāi)展各種親子活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓家長(zhǎng)參與創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)；讓家長(zhǎng)參與創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)等，不僅增進(jìn)家園間的情感，也給幼兒創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的寬松環(huán)境。

2.加強(qiáng)區(qū)域探索，提高教師指導(dǎo)策略

區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及指導(dǎo)策略也是我園課程改革中的重要組成部分?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，充分體現(xiàn)潛能的啟發(fā)性、情感的感染性，并不斷豐富更新環(huán)境，為幼兒操作、探索、表現(xiàn)提供各種材料和半成品，使環(huán)境能始終起到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的作用。

二、完善制度，提高教師教研的積極性

倡導(dǎo)以人為本的管理思想，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，使幼兒園這一群體健康地發(fā)展。在教師考核制度上參與教研的人員給予適當(dāng)?shù)募臃郑瑢?duì)于敢于動(dòng)筆，勤于動(dòng)筆的撰稿的教師，我們按國(guó)、省、市、區(qū)不同級(jí)別的文章分別給予100元80元、50元、30元的金額進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

積極開(kāi)發(fā)階梯管理模式，以園長(zhǎng)為龍頭，在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各段段長(zhǎng)組織全段教師開(kāi)展課題研討，形成科研網(wǎng)絡(luò)，做到人人參研，確保教研工作的實(shí)施與落實(shí)。

創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師真正成為教研的主人 。要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要讓教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。我園教研活動(dòng)以“教師是活動(dòng)的主人”“以教師為主體”為學(xué)習(xí)原則，鼓勵(lì)教師主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并在園本培訓(xùn)中采用“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，每一次活動(dòng)由不同的教師主持，互動(dòng)交流對(duì)帶頭學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)等，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、園本教研，提升教師的專業(yè)素質(zhì)

為了加強(qiáng)教師理論素質(zhì)的提高，我園不斷創(chuàng)設(shè)教師間互相交流、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采取出外參觀學(xué)習(xí)與傳達(dá)、園內(nèi)培訓(xùn)講座、教研學(xué)習(xí)、觀摩評(píng)悉、教師結(jié)對(duì)互幫等園本培訓(xùn)方式，讓老師們?cè)谳p松自由的探討活動(dòng)中得到鍛煉與提高。

1.開(kāi)展園內(nèi)培訓(xùn)講座，提供相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)園每位教齡在3年以上的教師，都是學(xué)科帶頭人，必須結(jié)合實(shí)踐與理論，開(kāi)展全園性的培訓(xùn)講座，本學(xué)期有7位教師開(kāi)展講座。在講座中，教師們能結(jié)合多媒體教育手段，拍攝錄制有關(guān)講座主題的活動(dòng)剪影等內(nèi)容，并提供實(shí)際的感性物品，讓聽(tīng)講座的教師得以獲得有益的間接經(jīng)驗(yàn)。

2.提倡多層次觀摩，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的。

觀摩活動(dòng)有利于教師自覺(jué)提高活動(dòng)質(zhì)量，主動(dòng)去思考最佳活動(dòng)方案、合理調(diào)整活動(dòng)的組織語(yǔ)言。但它同時(shí)也會(huì)給老師增加不少的壓力，造成負(fù)面影響。為了合理解決這一矛盾，我們遵循循序漸進(jìn)的原則 ，采取“段觀摩——園內(nèi)觀摩——對(duì)外觀摩”方式，逐步擴(kuò)大觀摩范圍，并要求段觀摩、園內(nèi)觀摩每學(xué)期每人至少各一次，讓老師既有鍛煉的機(jī)會(huì)，又能在心理上得到緩沖。

（1）段內(nèi)觀摩，指導(dǎo)為主。期初段長(zhǎng)統(tǒng)籌安排段觀摩的人員、時(shí)間、具體要求，落實(shí)到人。期中按時(shí)開(kāi)展觀摩，并邀請(qǐng)他段老師參與聽(tīng)課評(píng)課。本環(huán)節(jié)側(cè)重以老帶新，加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)，讓她們?cè)陂_(kāi)課與聽(tīng)課中不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。段觀摩雖然輕松些，但對(duì)課程準(zhǔn)備與組織仍然是十分重視的，不能隨便應(yīng)付，只是從心理的角度上，減輕教師的負(fù)荷。讓老師在輕松的交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第2篇：觀摩交流材料范文

根據(jù)省、市幼兒園教育工作要點(diǎn)，結(jié)合園所實(shí)際，新學(xué)期我園保教、教研中心工作是：緊緊圍繞省級(jí)示范園創(chuàng)建目標(biāo)，狠抓軟件環(huán)境建設(shè);以多層次的師訓(xùn)工作促保教人員的專業(yè)基本功提升;以深入的常規(guī)督導(dǎo)、示范展示促保教常規(guī)工作的規(guī)范化;以有效開(kāi)展的磨課為載體的園本教研，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促教科研工作出特色、出成果。

每月工作安排如下：

三月份：

1、以大組為中心，邀請(qǐng)專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”教材使用指導(dǎo)，幫助教師理解教材。每單周在教研組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”小組集體備課、磨課。程。(本月重點(diǎn)：熟悉教材)

2、教研組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，擬出學(xué)期教師磨課安排表。

3、以大組為中心，邀請(qǐng)專家進(jìn)行分享閱讀教材培訓(xùn)，提高教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)水平。每雙周在教研組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問(wèn)的有效性、講故事的能力)。

4、班級(jí)開(kāi)展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放教研活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長(zhǎng)進(jìn)班對(duì)班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師提高執(zhí)教水平。

5、奧爾夫小組每周備課

四月份：

1、組織教師外出學(xué)習(xí)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，借鑒姐妹園的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班幼兒發(fā)展情況，做好班級(jí)區(qū)域材料調(diào)整工作，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長(zhǎng)對(duì)班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師的執(zhí)教水平。(本月重點(diǎn))

2、在教研室的帶領(lǐng)下，以年級(jí)為單位，進(jìn)行分享閱讀觀摩研討活動(dòng)，觀摩順序?yàn)椋捍蟆⒅?、小年?jí)，提高教師的教學(xué)水平。每雙周在教研組長(zhǎng)的組織進(jìn)行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問(wèn)的有效性、講故事的能力)。

3、組織教師分批外出學(xué)習(xí)觀摩“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)園——海南師范附屬幼兒園的教學(xué)(解讀教材)。每單周在教研組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”小組集體備課、磨課。

4、奧爾夫小組每周備課。

五月份：

1、開(kāi)展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)觀摩、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。班級(jí)三位教師一起組織一節(jié)區(qū)域活動(dòng)，園內(nèi)其他教師共同觀摩，找出亮點(diǎn)及不足(關(guān)注教師的指導(dǎo)：何時(shí)指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo))，進(jìn)行推廣及調(diào)整、改進(jìn)。(本月重點(diǎn))

2、各年級(jí)做好分享閱讀常規(guī)備課及課程開(kāi)展工作(如何依據(jù)班級(jí)孩子情況靈活使用教材上的教案);邀請(qǐng)專家觀摩指導(dǎo)分享閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)。

3、各班級(jí)在年級(jí)組長(zhǎng)的引領(lǐng)下做好“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”常規(guī)備課及課程開(kāi)展工作。

4、奧爾夫小組每周備課。

六、七月份：

1、教研室邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”觀摩課。

第3篇：觀摩交流材料范文

一、常規(guī)教研：

在開(kāi)學(xué)初，我們年級(jí)組的6位教師大家共同分析了各班教師和幼兒的實(shí)際情況，并根據(jù)各自的情況從而制定了符合我們本年級(jí)組開(kāi)展的工作計(jì)劃，措施。在工作中我們本著積極認(rèn)真、互相學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度開(kāi)展工作。

1、每位教師都積極認(rèn)真的參加教研組的例會(huì)和各種觀摩學(xué)習(xí)課，并且在教研會(huì)上鼓勵(lì)每位教師設(shè)身處地為別的班級(jí)的工作提出寶貴的意見(jiàn)和建議，使我們的工作真正落到了實(shí)處。在教研會(huì)上，有的教師把自己在教育教學(xué)中遇到的難題講出來(lái)，我們大家共同來(lái)幫他想辦法、出注意。如大一班洗手常規(guī)的培養(yǎng)，由于盥洗室離教室較遠(yuǎn)，不便于教師指導(dǎo)幼兒洗手、擦手及取放杯子，教師看得到這部分孩子又看不到另外的孩子，不利于幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)大一班的教師提出問(wèn)題時(shí)，其余的教師均積極的為她們出謀劃策，幫她們想辦法，最后終于找到解決問(wèn)題的方法，即每周選兩名幼兒當(dāng)班長(zhǎng)，協(xié)助老師提醒洗手的幼兒，而老師則指導(dǎo)擦手、放杯子的孩子，保育員管理教室里的孩子，這樣就較好的解決了幼兒分散，老師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)容易出現(xiàn)安全事故的矛盾。采用此方法后，大一班幼兒洗手的常規(guī)有了較大進(jìn)步。又如，大二班老師提出困惑，不知把圖書(shū)角設(shè)在哪恰當(dāng)。我們通過(guò)觀察場(chǎng)地，討論哪個(gè)地方更合適，最后幫助他們找到了滿意的地方。而學(xué)前班的教師則是初次執(zhí)教新的教材，我們便通過(guò)例會(huì)等形式提出讓家長(zhǎng)滿意而幼兒又能接受的教學(xué)內(nèi)容給予意見(jiàn)和建議，為他們的幼小銜接打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、進(jìn)行了各班一日生活常規(guī)和新教師教學(xué)活動(dòng)看評(píng)的觀摩看評(píng)，推動(dòng)并促進(jìn)班級(jí)間、老師的相互學(xué)習(xí)，借鑒。本期我們共組織了四次觀摩活動(dòng)：包括早操，新教師教學(xué)活動(dòng)，盥洗活動(dòng)，游戲的觀摩。通過(guò)觀摩活動(dòng)，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并制定出最適合本班特點(diǎn)的方案，進(jìn)行實(shí)施。如開(kāi)學(xué)初抓的一個(gè)重點(diǎn)工作：早操活動(dòng)，在進(jìn)行初次觀摩時(shí)，我們認(rèn)為大一班和大二班的音樂(lè)是一樣的，便可以有互相交流的機(jī)會(huì)進(jìn)行聯(lián)合早操活動(dòng)，而學(xué)前班的場(chǎng)地顯得太窄了一些，可以利用樓下的大操場(chǎng)等，并研討整改辦法，通過(guò)這樣，三個(gè)班的早操有較大進(jìn)步，在全園的早操觀摩中取得較好效果。后來(lái)，我們又覺(jué)得早操編排無(wú)創(chuàng)新，又一起商量整改方案，我們?cè)黾恿税嗉?jí)間的互動(dòng)，走步跑步走異形路線。通過(guò)這樣的變化，幼兒做操的積極性有了較大提高。在游戲的開(kāi)展時(shí)，我們也采取了這樣的方式，觀摩，看評(píng)——找出優(yōu)缺點(diǎn)——提出整改意見(jiàn)——再觀摩看評(píng)。通過(guò)這樣，我大班組的班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)有了一定進(jìn)步。新教師楊珍妮為我們提供了應(yīng)該怎樣節(jié)約我們身邊的事和物的觀摩現(xiàn)場(chǎng)，她通過(guò)讓孩子們觀察收集到的一些貧困山區(qū)的孩子只能用磚頭代替本子寫字和非洲難民很瘦的形象，讓幼兒體會(huì)我們應(yīng)該節(jié)約的感受，并且表現(xiàn)出來(lái)。觀摩后，每名教師都發(fā)表意見(jiàn)，一致認(rèn)為，她的選材比較好平時(shí)很少開(kāi)展。這種形式能很好的促進(jìn)孩子欣賞水平的提高，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以后教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行這方面的嘗試。

3、組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)。為豐富幼兒的生活，我年級(jí)組開(kāi)展了秋游

活動(dòng)——參觀動(dòng)物園，也得到了家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，讓孩子真正回歸到大自然的生活中，幼兒也表現(xiàn)出了很高的積極和興趣性，并希望以后多組織此類有益的活動(dòng)。

4、本期我們大班組還新開(kāi)設(shè)了一個(gè)欄目——新聞網(wǎng)站，把最新、最及時(shí)的國(guó)家大事或者身邊發(fā)生的事情貼在教室外，讓幼兒隨時(shí)了解和觀察，并主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)。

二、專題教研

本期，我大班組結(jié)合幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)建特色“開(kāi)發(fā)家庭資源——增進(jìn)家園合作”進(jìn)行了一系列的研究。我們組織了理論學(xué)習(xí)，討論了真正落實(shí)家園聯(lián)系的各種方案。大一班提出制作家長(zhǎng)參教，大二班提出分層次進(jìn)行家長(zhǎng)對(duì)話，學(xué)前班則提出制作精美的家園聯(lián)系冊(cè)。通過(guò)可行性的分析討論，最后確定為這三種形式，并且各班都積極進(jìn)行嘗試。大一班由于沒(méi)有家長(zhǎng)愿意主動(dòng)承擔(dān)參教活動(dòng)，而改成了分層次的與家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒情況的交流和紙條的形式與家長(zhǎng)交流，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)；大二班的分層次與家長(zhǎng)則是利用中午休息的時(shí)間將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園來(lái)與其進(jìn)行口頭交流，得到了家長(zhǎng)的充分肯定。學(xué)前班的家園聯(lián)系冊(cè)也制作的非常有實(shí)效性，里面有幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活照片、幼兒的情況簡(jiǎn)介、需要家長(zhǎng)幫助收集的材料、以及幼兒的繪畫作品。除此之外，各班還通過(guò)各種有效形式與家長(zhǎng)聯(lián)系。大二班的家園直通車欄目，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的學(xué)習(xí)情況；學(xué)前班的家園信箱也加大了與家長(zhǎng)的書(shū)面交流，先后受到家長(zhǎng)來(lái)信三十余封。

我們也結(jié)合大班幼兒的年齡特征，提出了我們的問(wèn)題“怎樣讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)？”讓老師、幼兒、家長(zhǎng)都能“看見(jiàn)”我們開(kāi)展的活動(dòng)并投入的參與進(jìn)來(lái)？

第4篇：觀摩交流材料范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 縱向銜接 策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向銜接的實(shí)施策略為：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；螺旋上升，突出實(shí)效；縱向銜接，立體實(shí)施。經(jīng)過(guò)兩年多的研究，取得了一定成效。

具體實(shí)施策略如下：

一.組織學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提升

1.學(xué)習(xí)理論，提升自我修養(yǎng)。研究初，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了諸如《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》《綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)》《綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式》《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐》等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論、實(shí)踐方面的書(shū)籍，并做好讀書(shū)筆記、反思日記。

2.研讀教材，樹(shù)立全局觀念。

研究初，組織教師系統(tǒng)研讀了初中七至九年級(jí)教材中的綜合性學(xué)習(xí)材料，另外研讀了小學(xué)、高中尤其是小學(xué)六年級(jí)、高中一年級(jí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，樹(shù)立實(shí)施語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的全局觀念。

二.全盤整合，突出重點(diǎn)

本研究重點(diǎn)為七至九年級(jí)各年級(jí)間的銜接，課題組在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上，做出了科學(xué)規(guī)劃。人教版教材“七～九年級(jí)”36個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里，大致區(qū)分為六個(gè)版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會(huì)探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動(dòng)物探究。課題組成員基本每人負(fù)責(zé)一至兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。通過(guò)這六個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過(guò)自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

另外，在實(shí)際操作中，經(jīng)常組織教師展開(kāi)同級(jí)、不同級(jí)間互相聽(tīng)課、觀摩學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，還組織不同年級(jí)間學(xué)生的互相交流、觀摩學(xué)習(xí)。

三.互相交流，突破難點(diǎn)

由于小、初、高三個(gè)學(xué)段的相對(duì)獨(dú)立性，此研究的難點(diǎn)為三個(gè)學(xué)段間的縱向性銜接。課題組采取的措施為在作為實(shí)驗(yàn)校的小學(xué)、高中與本校三校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)支持下，三校教師、學(xué)生展開(kāi)了交流溝通、銜接提升，以使縱向銜接得以順利實(shí)施。

1.組織校際間教師的交流溝通。課題組安排教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，與小學(xué)、高中教師定期不定期舉行學(xué)習(xí)沙龍，一起研討學(xué)習(xí)、反思交流，組織教師互相聽(tīng)課，觀摩、交流。如組織初中教師聽(tīng)六年級(jí)、高一年級(jí)，六年級(jí)教師聽(tīng)七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)課。

2.組織校際間學(xué)生的交流溝通。經(jīng)常組織小學(xué)生到初中、初中生到高中參觀學(xué)習(xí)，交流溝通，觀摩、參加一些諸如故事會(huì)、朗誦賽、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，讓高一級(jí)學(xué)校學(xué)生給低一級(jí)學(xué)校學(xué)生舉行講座、演講、經(jīng)驗(yàn)交流等形式的活動(dòng)。組織一些校際間的聯(lián)歡活動(dòng)。

3.建立制度保障，增強(qiáng)實(shí)效。將校際間學(xué)生教師交流溝通情況、成效計(jì)入教師業(yè)績(jī)考核檔案，作為工作業(yè)績(jī)的一部分，從制度上保證此項(xiàng)工作的開(kāi)展，使之不流于形式。

四.層層推進(jìn)，螺旋上升

小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知、心理方面的差異，呈螺旋上升之勢(shì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)從設(shè)計(jì)理念、形式、內(nèi)容等方面，亦應(yīng)呈螺旋上升之勢(shì)。有差異、有重合，更有提升。每個(gè)學(xué)段各有不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)段重點(diǎn)突出趣味性、知識(shí)性，活動(dòng)容量相對(duì)小，形式比較單一，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，尤其突出其趣味性，讓其在玩中學(xué)。多搞一些如故事會(huì)、猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等豐富多彩的活動(dòng)。初中學(xué)段主要突出能力性、創(chuàng)新性，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力?；顒?dòng)形式上，多搞一些如演講賽、征文競(jìng)賽、朗誦賽、課本劇、社會(huì)調(diào)查等形式多樣的活動(dòng)。高中學(xué)段重點(diǎn)突出思辨性、審美性。由于學(xué)生的思維已較成熟，世界觀、審美觀已初步形成，在活動(dòng)開(kāi)展上，盡量突出其思辨性、審美性，多搞一些如演講賽、辯論賽、文學(xué)創(chuàng)作、語(yǔ)文沙龍、調(diào)查研究、語(yǔ)文專題等活動(dòng)。總之，在三個(gè)學(xué)段分別突出各自特性，使之層層推進(jìn)、螺旋上升的基礎(chǔ)上，總體又突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、活動(dòng)性、語(yǔ)文性的特點(diǎn)，亦即突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三位一體的設(shè)計(jì)理念。這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的縱向銜接也便落到了實(shí)處。

第5篇：觀摩交流材料范文

一、高度重視，確保落實(shí)

為了確保園際聯(lián)系正常開(kāi)展，促使園際活動(dòng)持續(xù)、深入、有效，四所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把開(kāi)展園際活動(dòng)作為一項(xiàng)重要工作抓緊、抓實(shí)。一是建立園際活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；成立了由四所園園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)或助理為副組長(zhǎng)，各園骨干教師為組員的園際活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。大家統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)、互幫互帶的必要性和重要性，同時(shí)進(jìn)行分工，明確各自在園際工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，確保園際活動(dòng)具體落實(shí)。二是明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，四所園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究商討，明確新學(xué)期園際活動(dòng)的要求和重點(diǎn)，圍繞教師發(fā)展、幼兒發(fā)展、幼兒園發(fā)展制訂出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，使園際活動(dòng)這項(xiàng)工作常規(guī)化、制度化，有序地開(kāi)展。

二、加強(qiáng)交流，共同提高

園際聯(lián)合是為了加強(qiáng)幼兒園間相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到各園同步提高的目的。因此，開(kāi)展活動(dòng)是各園緊密聯(lián)系的紐帶。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）突出常規(guī)性，關(guān)注幼兒園整體發(fā)展。

1．注重學(xué)習(xí)，促使教師觀念更新。實(shí)踐使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要真正促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師教育顯觀念和隱觀念的和諧統(tǒng)一，必須將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，一是要求各園內(nèi)部抓緊教師的學(xué)習(xí)，在園際計(jì)劃中有要求、有安排。二是定期將有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互傳送學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享。三是開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。各園推選青年教師，開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)，教師們?cè)谙嗷ソ涣髦袑W(xué)習(xí)、在思維碰撞中提高。

2．注重觀摩，促使教師能力提高。為了進(jìn)一步優(yōu)化各園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，細(xì)化、精化每一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作為示范園，我們經(jīng)常組織觀摩現(xiàn)場(chǎng)讓其他三園的一線教師積極參與，在實(shí)地觀摩中研討、學(xué)習(xí)。如，我們組織了游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)等，每次活動(dòng)我們都高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備，為園際單位提供可學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。三所學(xué)習(xí)園的教師抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，人人發(fā)言，學(xué)習(xí)我們的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，形成了“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說(shuō)真話，爭(zhēng)先提建議”的研討氛圍，在這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，四園的教師保教能力不斷提高。

3．注重互補(bǔ)，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展。在園際聯(lián)合活動(dòng)中，我們始終牢記“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展”的原則。一方面，我們利用我園的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行幫帶和輻射。如，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有特色，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)保留地給園際聯(lián)合幼兒園提供觀摩現(xiàn)場(chǎng)，并赴各園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，出主意、想辦法。在我們的指導(dǎo)下，三所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平整體提高，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念有了很大的改變，進(jìn)一步樹(shù)立了“以幼兒為主”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。另一方面，在傳幫帶過(guò)程中，我們也注重利用姐妹園的優(yōu)勢(shì)和資源，促進(jìn)我園保教質(zhì)量和教師水平的提升。

（二）突出針對(duì)性，關(guān)注幼兒園個(gè)性發(fā)展。

三所園際單位發(fā)展情況既有共性，同時(shí)又存在很大的不同。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)我們既有常規(guī)性的活動(dòng)，又突出針對(duì)性，主要做法有：

1．送教上門：根據(jù)各園不同情況及不同需要，我園每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等骨干教師分別去“對(duì)子園”聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)和一日活動(dòng)的有效性。如：針對(duì)周莊幼兒園需要觀摩課堂教學(xué)的要求，我園學(xué)科帶頭人趙吉組織了健康活動(dòng)――“減肥”；針對(duì)裕元幼兒園要驗(yàn)收的現(xiàn)狀，我園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師幫助磨課、聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)；針對(duì)西塘幼兒園需要游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)的需求，我們實(shí)地去商討，提建議等。針對(duì)性的指導(dǎo)，真正使三所幼兒園各盡所需，有提高、有發(fā)展。

2．專題講座：為了使三所幼兒園教師整體都得益，也為了教學(xué)管理更規(guī)范，我園每學(xué)期定期派遣學(xué)科帶頭人為姐妹園教師進(jìn)行講座，有吳燕萍為西塘幼兒園教師作的“美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的講座，有諸取芳去裕元幼兒園作的“怎樣做家長(zhǎng)工作”的講座，有園長(zhǎng)俞潔為來(lái)園聯(lián)系單位作“怎樣備課、怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)”的講座等。每次講座，我們都認(rèn)真對(duì)待，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，切實(shí)使聽(tīng)者有收獲、有啟發(fā)，提高教師們的教育教學(xué)水平。

3.一對(duì)一指導(dǎo)：在園際活動(dòng)開(kāi)展中，我們還注重幫助他們培養(yǎng)骨干教師。根據(jù)各園骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展“手拉手”、“一對(duì)一”活動(dòng)，共同制訂計(jì)劃，充分發(fā)揮師傅的傳幫帶作用?；突W(xué)，共同提高教學(xué)水平，使他們迅速成長(zhǎng)，成為該幼兒園骨干教師、名教師。

第6篇：觀摩交流材料范文

一、培訓(xùn)模式

“提升培訓(xùn)”在實(shí)施過(guò)程中構(gòu)建了以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以受訓(xùn)學(xué)員為中心，以解決教師教學(xué)真實(shí)問(wèn)題為目的，以互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)為途徑的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。該模式涵蓋了培訓(xùn)起航、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)價(jià)三大部分。培訓(xùn)起航是訓(xùn)前準(zhǔn)備階段，主要是在完成報(bào)名、選課、分班的基礎(chǔ)上，開(kāi)展破冰之旅，幫助學(xué)員熟悉培訓(xùn)平臺(tái)、教師及具體培訓(xùn)要求、任務(wù)等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識(shí)、技術(shù)和情感基礎(chǔ)。培訓(xùn)實(shí)施主要基于平成，包括以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)、以課例為主的觀摩培訓(xùn)和以應(yīng)用為主的實(shí)踐培訓(xùn)三個(gè)有機(jī)部分。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員在專家引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題解決型的研修。培訓(xùn)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程且評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，包括學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)和專家評(píng)價(jià)等。下面重點(diǎn)介紹培訓(xùn)實(shí)施階段：

（一）以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)“看”和“聽(tīng)”是我們獲取信息的主要途徑，“以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)”通過(guò)視頻講授并輔以拓展材料和典型案例來(lái)達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)的目的，教師處于主導(dǎo)地位。“提升培訓(xùn)”的四門綜合素質(zhì)課均包括課程內(nèi)容、主題辯論、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)四個(gè)板塊，構(gòu)成了本階段的活動(dòng)序列。該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師布置。學(xué)員在完成課程視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需參與主題辯論、完成課程作業(yè)并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。主題辯論板塊是進(jìn)行師生、生生交互的園地，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)員在觀看視頻的過(guò)程中還可以隨時(shí)就相關(guān)問(wèn)題在視頻評(píng)論區(qū)進(jìn)行評(píng)論。學(xué)員們暢所欲言，逐漸形成一種輕松愉悅的氣氛，在這種氛圍中既有分享又有碰撞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也減輕了學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。對(duì)于學(xué)員的課程作業(yè)和學(xué)習(xí)體會(huì)，課程輔導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)批閱，給予反饋。同時(shí)，學(xué)員還可以閱覽其他學(xué)員的作業(yè)和體會(huì)，引發(fā)思想的共鳴或碰撞。“以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)”側(cè)重于對(duì)學(xué)員進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)傳授，目的是高效率提高學(xué)員綜合素質(zhì)，最大化發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為受訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行理論奠基。

（二）以課例為主的觀摩培訓(xùn)胡小勇經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)“通過(guò)案例探討的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”受到學(xué)員普遍歡迎（52.1%），高達(dá)97.1%的學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程最需要提供的是典型案例，其次是網(wǎng)絡(luò)課件（82.8%），再次是文獻(xiàn)資料（69.4%），再接著是背景知識(shí)（54.9%）和網(wǎng)站鏈接（52.5%）。[2]不管從問(wèn)卷調(diào)查，還是從學(xué)員填寫的意見(jiàn)和建議來(lái)看，學(xué)員普遍反映需要增加一些典型的教學(xué)案例、專家對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)等等。[3]因此在課程建設(shè)時(shí)應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)，結(jié)合課程的類型定位和教法學(xué)法，對(duì)課程內(nèi)容和媒體資源進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]，注重理論、技能、實(shí)用案例相結(jié)合，從而提高學(xué)員觀摩、評(píng)析、模仿和借鑒的能力。“以課例為主的觀摩培訓(xùn)”是“提升培訓(xùn)”學(xué)科課的主流培訓(xùn)實(shí)施模式。學(xué)員通過(guò)觀摩課例獲得“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，一種半具體化、半抽象化的模象直觀，它在將現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)事物一般化的過(guò)程中起到有力的媒介作用。學(xué)員觀摩到的是與自身教學(xué)密切相關(guān)、高度相似的場(chǎng)景，因此學(xué)員為了解決實(shí)際教學(xué)或工作的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求資源、建構(gòu)知識(shí)。學(xué)科課是以問(wèn)題為中心、以案例為載體的專題型、小模塊形式呈現(xiàn)的，通過(guò)課例觀摩與評(píng)析，讓學(xué)員明確學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科聽(tīng)課與評(píng)課方法，以及相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)方法，研討學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自身課堂教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)指南部分給出一段導(dǎo)學(xué)視頻，由專家系統(tǒng)講解怎樣聽(tīng)課評(píng)課，給學(xué)員一個(gè)完整的概念。在學(xué)員深入了解了聽(tīng)課、評(píng)課的方法后，平臺(tái)給出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排以及學(xué)前思考，讓學(xué)員帶著目標(biāo)、問(wèn)題去觀摩授課和說(shuō)課視頻。學(xué)員觀摩課例以真實(shí)問(wèn)題作為起點(diǎn)，觀摩后進(jìn)行反思、評(píng)析，并完成在線作業(yè)。在觀摩和評(píng)析的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)輔導(dǎo)教師組織學(xué)員開(kāi)展主題討論并撰寫心得體會(huì)，繼而學(xué)員之間進(jìn)行交流與分享。

（三）以應(yīng)用為主的實(shí)踐培訓(xùn)“以應(yīng)用為主的實(shí)踐培訓(xùn)”是讓學(xué)員通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”，也就是直接經(jīng)驗(yàn)。在嘗試和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，呼應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的新理解。教師培訓(xùn)旨在改造教師的實(shí)踐，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)普遍存在的內(nèi)容與實(shí)踐脫離、偏重知識(shí)傳遞、輕視教師經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)重新優(yōu)化的情況，“提升培訓(xùn)”在設(shè)計(jì)實(shí)施中著重考慮培訓(xùn)的實(shí)操性，將“用”貫穿于始終。首先，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不脫產(chǎn)，而是在工作中學(xué)習(xí)，這便于結(jié)合工作中的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；其次，學(xué)員學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)研究，有利于在交流互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；最后，培訓(xùn)更是將陣地由線上轉(zhuǎn)移到線下，受訓(xùn)教師以觀摩課和匯報(bào)的形式把學(xué)習(xí)成果展示給大家，專家給予點(diǎn)評(píng)并指出學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)員更快進(jìn)步，以達(dá)到使受訓(xùn)教師真正理解、掌握和應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的目的?！耙詰?yīng)用為主的實(shí)踐培訓(xùn)”是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果落地的重要環(huán)節(jié)，其組織工作主要由當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)（如教師進(jìn)修學(xué)校）或?qū)W員所在學(xué)校組織。北京師范大學(xué)黃懷榮教授提出，學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五個(gè)條件，即以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[5]，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也不例外。在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，應(yīng)主要采用參與式培訓(xùn)方式，也就是以學(xué)員的積極參與和親身體驗(yàn)為目的。培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要是由提出問(wèn)題、學(xué)員參與活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思等構(gòu)成。[6]從以上分析可以發(fā)現(xiàn)“，提升培訓(xùn)”的實(shí)施過(guò)程，通過(guò)綜合不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，整合接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了教師在線學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了教師“研訓(xùn)用”相統(tǒng)一。

二、支持服務(wù)模式

完善的支持服務(wù)對(duì)于保證教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。奧蒙德•辛普森從廣義上概括地將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為教學(xué)支持服務(wù)和非教學(xué)支持服務(wù)兩部分。[7]前者注重認(rèn)知方面的支持，后者偏重于情感和管理方面的支持。由于教學(xué)支持服務(wù)主要由培訓(xùn)專家及輔導(dǎo)教師提供，服務(wù)內(nèi)容直接融入培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，在培訓(xùn)模式中已述及，這部分我們重點(diǎn)闡述非教學(xué)支持服務(wù)。“提升培訓(xùn)”非教學(xué)支持服務(wù)從途徑出發(fā)可分為以下三類：

（一）基于平臺(tái)的支持服務(wù)“提升培訓(xùn)”平臺(tái)通過(guò)社區(qū)交流方式建立以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)共同體，并提供基于共同體的支持服務(wù)。平臺(tái)將學(xué)員賬號(hào)與個(gè)人識(shí)別信息（如身份證號(hào)碼）綁定，建立教師終身學(xué)習(xí)檔案并面向?qū)W員提供終身服務(wù)，管理每位學(xué)員的參訓(xùn)記錄和成績(jī)檔案，為學(xué)員提供海量免費(fèi)資源以及相應(yīng)的檢索、收藏、下載、上傳、分享等服務(wù)功能。此外，培訓(xùn)平臺(tái)還通過(guò)學(xué)員在線活動(dòng)積分管理機(jī)制，搭建了教學(xué)資源共享與交換平臺(tái)，創(chuàng)新了資源共享模式。這些服務(wù)關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，緩解教師職業(yè)倦怠，有效加強(qiáng)了對(duì)教師的人文關(guān)懷，在提高培訓(xùn)效果的同時(shí)亦提升了教師的幸福感。

（二）基于手機(jī)等通訊工具的支持服務(wù)“提升培訓(xùn)”開(kāi)通了客服熱線電話、服務(wù)郵箱、平臺(tái)在線客服、QQ群服務(wù)及服務(wù)論壇等多種遠(yuǎn)程支持服務(wù)的渠道，實(shí)現(xiàn)了7×12小時(shí)的在崗服務(wù)制度和7×24小時(shí)的電話支持服務(wù)，并建立了前端服務(wù)首問(wèn)負(fù)責(zé)制和8小時(shí)內(nèi)問(wèn)題解答制度，以滿足學(xué)員、輔導(dǎo)教師、班主任和相關(guān)區(qū)域教輔專員的咨詢、互動(dòng)需要。培訓(xùn)過(guò)程中，項(xiàng)目組還向?qū)W員發(fā)送提醒短信進(jìn)行督學(xué)，并電話回訪學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)員持續(xù)關(guān)注。

（三）直接面對(duì)面的支持服務(wù)面對(duì)面的支持服務(wù)主要由地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（通常是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校）提供。在培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)動(dòng)員中小學(xué)教師參加培訓(xùn)并組織參訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名、注冊(cè)及選課；在培訓(xùn)過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)通知并組織學(xué)員集體參加視頻答疑、集中輔導(dǎo)、線下研討和其他線下活動(dòng)；在培訓(xùn)后，教師進(jìn)修學(xué)校組織安排學(xué)員開(kāi)展觀摩課或?qū)W習(xí)匯報(bào)，與培訓(xùn)專家面對(duì)面交流。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的支持服務(wù)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要從學(xué)員的角度出發(fā)，多渠道全方位開(kāi)展，充分體現(xiàn)以人為本的原則，更好地幫助學(xué)員有效地利用資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、培訓(xùn)效果分析

基于所構(gòu)建的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式及支持服務(wù)，“提升培訓(xùn)”取得了顯著效果。本研究分別對(duì)學(xué)員培訓(xùn)課程的參與率、交互層次和深度以及培訓(xùn)滿意度進(jìn)行測(cè)量，以全面獲悉學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的感受。

（一）參與率分析2012年，“提升培訓(xùn)”共開(kāi)展在線主題討論772次，其中課程首席專家組織全體學(xué)員參與的主題討論50次，輔導(dǎo)教師組織722次。學(xué)員參與總量達(dá)438564人次，發(fā)帖總數(shù)達(dá)1008697條，是2011年全國(guó)業(yè)內(nèi)平均水平的2.7倍。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，截至2013年1月24日，項(xiàng)目在全省有45966人完成培訓(xùn)，觀看視頻89931560分鐘（人均1956.48分鐘，32.61小時(shí)），完成作業(yè)331841份（人均7.22份），撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)237845篇（人均5.17篇），互動(dòng)發(fā)帖總量2099179條（人均45.7條）。此外，63.7%的學(xué)員在培訓(xùn)中使用了“備課資源庫(kù)”，97.31%的學(xué)員使用了“幸福家園”社區(qū)，有效促進(jìn)了培訓(xùn)與教學(xué)、研究的進(jìn)一步發(fā)展與融合。這些數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)員對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，參與度極高。

（二）交互層次和深度分析參與度能夠表明學(xué)員是否順利完成了培訓(xùn)任務(wù)，但對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的互動(dòng)深度無(wú)從知曉。交互能夠提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)參與程度，促進(jìn)思考過(guò)程的深入和保持?！疤嵘嘤?xùn)”中學(xué)員互動(dòng)主要集中于視頻留言區(qū)、主題討論區(qū)、個(gè)性空間話題區(qū)以及互動(dòng)論壇四個(gè)部分。我們隨機(jī)從這四部分中選取討論的帖子，參照西南大學(xué)教育科學(xué)研究所對(duì)研修網(wǎng)“知行中國(guó)”項(xiàng)目互動(dòng)效果分析模型[8]，從互動(dòng)層次和互動(dòng)內(nèi)容深度兩方面對(duì)交互進(jìn)行分析。1.互動(dòng)層次統(tǒng)計(jì)經(jīng)統(tǒng)計(jì)，“提升培訓(xùn)”學(xué)員的整體互動(dòng)層次較高，其中主題討論、個(gè)性空間話題是最受學(xué)員歡迎的交互形式，半數(shù)以上互動(dòng)層次在3層以上。其中，視頻評(píng)論區(qū)以淺層互動(dòng)為主，中度互動(dòng)次之，這可能是學(xué)員并不習(xí)慣在視頻評(píng)論區(qū)交流討論的原因，該區(qū)域互動(dòng)情況差異較大，其中一段公共課視頻評(píng)論數(shù)達(dá)221653條，人均留言達(dá)到4.1條之多。主題討論區(qū)是輔導(dǎo)教師、課程專家引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)課程內(nèi)容交流互動(dòng)的主要方式，55.00%達(dá)到了深度互動(dòng)，23.33%為中層互動(dòng)。個(gè)性空間話題是學(xué)員個(gè)人發(fā)起的，針對(duì)培訓(xùn)或教學(xué)工作中的問(wèn)題與其他學(xué)員共同探討交流的區(qū)域，該區(qū)域48.00%為深層互動(dòng)，20.67%為中層互動(dòng)，31.33%為淺層互動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)員與學(xué)員之間的共鳴很多，這主要是培訓(xùn)對(duì)象在教學(xué)中通常面臨相似問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題解決期望值高的原因，輔導(dǎo)教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，積極地參與對(duì)有效解決學(xué)員問(wèn)題十分必要。互動(dòng)論壇是學(xué)員獲取各種動(dòng)態(tài)信息、非正式知識(shí)的區(qū)域，便于學(xué)員自由溝通和辯論，互動(dòng)層次較低，60.00%為淺層互動(dòng)，22.33%為中層互動(dòng)，只有17.67%為深層互動(dòng)。2.互動(dòng)內(nèi)容深度分析依據(jù)互動(dòng)內(nèi)容深度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們將視頻評(píng)論區(qū)、主題討論區(qū)、個(gè)性空間話題和互動(dòng)論壇主題帖進(jìn)行處理后發(fā)現(xiàn)：互動(dòng)層數(shù)在二層以上的回復(fù)中絕大多數(shù)達(dá)到了中度互動(dòng)。當(dāng)作者提出的觀點(diǎn)既具有實(shí)踐意義，又能引起學(xué)員深思時(shí)，往往能引起共鳴，吸引回復(fù)。而訪客具有深度的回復(fù)，往往又能引起其他訪者或作者本身的再思考，這就形成了就某話題的深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)、動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的信息循環(huán)。這時(shí)，輔導(dǎo)教師對(duì)討論活動(dòng)深層次的引導(dǎo)、總結(jié)，將對(duì)學(xué)員的深度互動(dòng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)員的認(rèn)知程度提升到更高水平。

（三）滿意度分析根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，97.21%的學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的課程、教學(xué)活動(dòng)、組織管理、平臺(tái)功能、收獲等方面表示認(rèn)可，90.83%的學(xué)員給予了好評(píng)。其中，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度最高（98.01%），對(duì)平臺(tái)功能的認(rèn)可度最低（95.93%）；對(duì)學(xué)習(xí)收獲的好評(píng)率最高（93.50%），對(duì)組織管理的好評(píng)率最低（89.42%）。從各地的學(xué)員座談會(huì)和學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)回帖、論壇內(nèi)容看，學(xué)員對(duì)“華師培訓(xùn)網(wǎng)”的專業(yè)服務(wù)精神以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)都非常滿意。而且，調(diào)查中大多數(shù)學(xué)員表示會(huì)在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)登錄平臺(tái)，參加各種在線活動(dòng)或使用相關(guān)功能，以幫助實(shí)現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與展望

第7篇：觀摩交流材料范文

幼兒園保教新學(xué)期工作計(jì)劃

一、 指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我園的教育教學(xué)工作將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園的實(shí)際情況，認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局、市普教室各項(xiàng)工作部署，進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神切實(shí)做好幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

二、工作重點(diǎn)：

(一)目標(biāo)的設(shè)定與上學(xué)期基本一致;

(二)切實(shí)做好幼兒園常規(guī)工作管理;

(三)進(jìn)一步深化課程改革，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化常態(tài)課教學(xué)教研;

(四)積極開(kāi)展《幼兒文明禮儀教育的實(shí)踐與研究》課題研究，加強(qiáng)對(duì)幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng);

(五)加強(qiáng)班級(jí)管理工作，重視環(huán)境和區(qū)域創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng);

(六)開(kāi)展好幼兒園各種交流及觀摩活動(dòng);

(七)深入做好新教師帶教培養(yǎng)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展提高;

(八)密切家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)和諧共育。舉辦鬧元宵、 慶三八、慶六一 親子系列活動(dòng);

(九)做好漳州市二職校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作。

三、主要工作和措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平

(1)繼續(xù)執(zhí)行幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，采用多種形式，使教研活動(dòng)靈活多樣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與教研熱情。

(2)積極組織教師參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)請(qǐng)專家進(jìn)幼兒園指導(dǎo)、走出去觀摩培訓(xùn)及精彩分享會(huì)等形式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、注重班級(jí)建設(shè)，關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)

(1)繼續(xù)加強(qiáng)班級(jí)管理工作，實(shí)行下班推門聽(tīng)課制度。

(2)重視幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒的文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

(1)繼續(xù)開(kāi)展以年級(jí)教研組為單位年段教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的有效性和實(shí)用性。

(2)以點(diǎn)帶面在實(shí)驗(yàn)班以主題教學(xué)的方式開(kāi)展本土課程活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣生成教育內(nèi)容，體現(xiàn)班級(jí)特色。

(3)積極開(kāi)展《幼兒文明禮儀教育的實(shí)踐與研究》課題研究，以幼兒各活動(dòng)(生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng))中交往禮儀為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。

(4)重視區(qū)域活動(dòng)材料投放創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)中教師指導(dǎo)。

4、挖掘家庭、社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)家園共育

(1)充分利用班級(jí)QQ群探討教育話題,實(shí)現(xiàn)家園溝通個(gè)性化指導(dǎo)。

(2)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校功能，有針對(duì)性地在各年齡段開(kāi)展家長(zhǎng)講座。

(3)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲或制作、親子郊游、教學(xué)觀摩等形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)，密切家園聯(lián)系。

(4)利用節(jié)日與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，舉辦鬧元宵、慶三八、慶六一等親子系列活動(dòng)。

5、做好幼小銜接工作

(1)本學(xué)期是大班幼兒在園的最后一學(xué)期，大班采取多種方式做好幼小銜接工作。

第8篇：觀摩交流材料范文

一、立足教學(xué)圖發(fā)展

實(shí)踐是最好的老師，對(duì)于一線教師而言，日常教學(xué)生活才是自己成長(zhǎng)的基石，只有扎實(shí)于日常教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待每一次的活動(dòng)，才能不斷地提升自己的教育能力，獲得嫻熟的教學(xué)技能。以新教師為例：新教師剛出校門，初入幼兒園，對(duì)幼兒的基本情況并不是很了解，對(duì)教材不是很熟悉，對(duì)目標(biāo)的把握也不是很準(zhǔn)確。于是，新教師認(rèn)真?zhèn)湔n就成了順利完成活動(dòng)的首要條件，當(dāng)然，除了要備教材，更要備幼兒。畢竟幼兒才是活動(dòng)的主體，新教師甚至要在觀察幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)想幼兒的可能表現(xiàn)，以防臨場(chǎng)應(yīng)變不足。美國(guó)著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，足見(jiàn)日常教學(xué)與反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。課中實(shí)踐是檢驗(yàn)備課效果的有效手段，活動(dòng)中所發(fā)生的問(wèn)題，有些是對(duì)孩子的不了解，有些是活動(dòng)的組織問(wèn)題，有些是突發(fā)性的，還有些就是備課時(shí)教師沒(méi)有設(shè)想到的，此時(shí)深刻的反思顯得尤為重要。波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。所以反思可以讓教師重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)自己行為的后果，幫助教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)精益求精，日臻完善，并形成適合自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)然在日常教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，于是同事之間的學(xué)習(xí)交流就顯得非常必要，因此教師應(yīng)與同事共同探討活動(dòng)組織過(guò)程中的疑問(wèn)和難點(diǎn)，在此過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的思維與見(jiàn)解。新教師常常會(huì)有一些教學(xué)困惑，如計(jì)劃的擬定與實(shí)施的過(guò)程相違背，自己的思路不能帶動(dòng)幼兒，活動(dòng)過(guò)程中幼兒的行為超出自己的預(yù)想;老教師教材熟悉、經(jīng)驗(yàn)豐富，但有時(shí)教法難免老套這時(shí)候就需要教師靜下心來(lái)回顧自己的教學(xué)行為，思考自己的行為對(duì)幼兒行為的影響，年輕教師需要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的指導(dǎo)策略，學(xué)習(xí)老教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)老教師如何與幼兒互動(dòng)，了解幼兒的需要，并在日常教學(xué)中多實(shí)踐，多思考;而老教師則應(yīng)多思考自己的教學(xué)教法是否真正適合幼兒，這樣新老教師完全可以在切磋與琢磨的過(guò)程中，盡快提高自身的能力和水平。

活動(dòng)老，學(xué)到老，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。有了日常教學(xué)的實(shí)踐，我們?nèi)詴?huì)思考到底怎樣做才會(huì)更好?這個(gè)就是我們要做的多向書(shū)本學(xué)習(xí)，專心讀一點(diǎn)書(shū)，用教育理論支撐自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身專業(yè)知識(shí)，用教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的日常教學(xué)，自覺(jué)地把理論與實(shí)際相結(jié)合，更理性地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐，也更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要;同時(shí)加深文化底蘊(yùn)，用書(shū)香滋潤(rùn)心靈，讓自己在讀書(shū)的過(guò)程中開(kāi)竅，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。正所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，要想提高自己的教學(xué)水平，讓自己盡快成長(zhǎng)，就必須在日常教學(xué)中永無(wú)止境地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。

二、倡導(dǎo)交流謀提升

公開(kāi)觀摩作為交流活動(dòng)的一種形式，它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不管是開(kāi)課的老師還是聽(tīng)課的老師都能在公開(kāi)觀摩中受益。因?yàn)楣_(kāi)觀摩前，開(kāi)課教師需要反復(fù)打磨自己的教學(xué)過(guò)程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題的過(guò)程，而這其實(shí)就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)課教師常常要為一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，為一句過(guò)渡語(yǔ)言的組織，為重難點(diǎn)的突破進(jìn)行不斷的思考、琢磨和改進(jìn)。這些所帶給教師的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)活動(dòng)所無(wú)法比擬的。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)如何分析教材、把握目標(biāo)，如何引導(dǎo)孩子、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰。

而聽(tīng)課教師則能從開(kāi)課教師身上看到閃光點(diǎn)，看到開(kāi)課教師對(duì)于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程所投入的精力，學(xué)習(xí)開(kāi)課教師的方法，吸取開(kāi)課教師的精華，同時(shí)避免活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤。如：大班建構(gòu)活動(dòng)《公園》，執(zhí)教老師首先從幼兒的設(shè)計(jì)圖引入，請(qǐng)幼兒介紹自己的公園里有什么，準(zhǔn)備做些什么，怎么做?接著放手讓幼兒自己分工、合作建構(gòu)，教師既不動(dòng)手干預(yù)也不忙于指導(dǎo)，最后以照片回放的形式讓幼兒了解自己的活動(dòng)過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)，幼兒既忙碌又專注，既分工又合作，既放松又快樂(lè)。讓聽(tīng)課教師對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的有效開(kāi)展從活動(dòng)的組織，到幼兒的合作再到材料的投放，都有了一個(gè)比較清晰的了解。尤其是活動(dòng)后的評(píng)課梳理，更讓聽(tīng)課教師有了深刻的感悟，教師不僅僅只是從幼兒的作品角度出發(fā)，更從幼兒的學(xué)習(xí)、合作品質(zhì)出發(fā)，與幼兒共同交流、分享此次游戲的快樂(lè)，讓幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果有滿滿的自豪感，同時(shí)也對(duì)自己的付出有了正面的肯定。評(píng)課過(guò)程中，執(zhí)教老師就此次活動(dòng)開(kāi)展的前期工作進(jìn)行介紹，從經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備到物質(zhì)準(zhǔn)備，無(wú)不詳細(xì)而談，從建構(gòu)公園的一角涼亭、公園、水上樂(lè)園逐一開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒共同交流自己對(duì)公園設(shè)施的意見(jiàn)，把游戲還給幼兒，由幼兒自己設(shè)計(jì)心目中的公園，最后才是此次活動(dòng)的呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的研討交流也讓聽(tīng)課教師更加明白執(zhí)教老師的意圖幼兒的游戲是建立在幼兒的意愿之上，當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)教師、家長(zhǎng)協(xié)同幫助，同時(shí)也讓聽(tīng)課教師更清楚地明白執(zhí)教老師此次活動(dòng)的開(kāi)始是建立在上次的經(jīng)驗(yàn)之上，通過(guò)一次次遞進(jìn)，一次次深入，讓幼兒在游戲中自己設(shè)計(jì)，自己創(chuàng)造，為自己是個(gè)小小設(shè)計(jì)師倍感自豪，同時(shí)也讓幼兒充分感受到游戲的自主權(quán)，有信心接受一次又一次的挑戰(zhàn)。

作為聽(tīng)課教師在每一次的公開(kāi)觀摩后都應(yīng)該積極參與評(píng)課交流，公開(kāi)觀摩后的評(píng)課交流是教師教學(xué)思想的梳理，是集體教研的智慧，也是互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)。聽(tīng)課教師通過(guò)大膽發(fā)言，才能有意識(shí)地進(jìn)行自我思想的梳理，把對(duì)本次活動(dòng)的感悟說(shuō)出來(lái)，同時(shí)積極參與討論，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的困惑，形成互動(dòng)，引發(fā)大家的共鳴。這樣不管是聽(tīng)課教師還是開(kāi)課教師都能在公開(kāi)觀摩中碰撞出智慧的火花，讓自己的教育思想得到飛速成長(zhǎng)。而這個(gè)過(guò)程也是教師前進(jìn)步伐最快的過(guò)程，是自我成長(zhǎng)最快的過(guò)程。

三、接受挑戰(zhàn)促成長(zhǎng)

作為一所發(fā)展中的幼兒園，它本身就是一面旗幟，這面鮮艷的旗幟下需要的是老師們無(wú)窮的動(dòng)力來(lái)推動(dòng)，而如何更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，其實(shí)就是比賽。人的潛力是無(wú)法想象的，而殘酷的比賽總能讓我們瞬間迸發(fā)自己的潛力。因此，作為一名教師，尤其是年輕的教師，更需要大膽地參與各項(xiàng)比賽，比賽雖苦，但卻不失為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的絕佳方式。

俗話說(shuō)：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，能力再好的老師，也可能在繁忙細(xì)碎的教學(xué)中消弭熱情，喪失斗志。這時(shí)候就需要領(lǐng)導(dǎo)的一石激起千層浪，讓教師在比賽中完善自我，發(fā)揮特長(zhǎng)。我園一年輕教師就是在這樣的逼迫下一步步地成長(zhǎng)起來(lái)，雖然過(guò)程很艱苦，但成長(zhǎng)卻是跨越式的。剛開(kāi)始該年輕教師謹(jǐn)小慎微，總是怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，面對(duì)觀摩評(píng)議時(shí)也是拘束謹(jǐn)慎，你讓她講她才講，大多數(shù)的時(shí)候是當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，一個(gè)盲從者。后來(lái)園領(lǐng)導(dǎo)大力培養(yǎng)年輕教師，適時(shí)推她一把，讓她發(fā)揮潛能，參加各種各樣的比賽：教師演講比賽、說(shuō)課比賽、公開(kāi)課觀摩、技能大賽一次次的鍛煉，該年輕教師不斷突破自我，挑戰(zhàn)自己，鍛煉膽量，由于要參加各種比賽，該年輕教師不斷地重新溫習(xí)自己的教學(xué)領(lǐng)域，分析教材，琢磨設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，攻克自己的缺陷，挑戰(zhàn)自己的極限。漸漸地，在觀摩交流中，該教師也能積極踴躍地表達(dá)自己的看法，頗有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。也許就是這種無(wú)形的準(zhǔn)備、參與讓該教師對(duì)教材有了一份屬于自己的見(jiàn)地，也使該教師更深刻地認(rèn)識(shí)到只有大膽前行、認(rèn)真去做才能做得更好，唯有精心準(zhǔn)備、自我積淀，才能從容迎戰(zhàn)。

我園曾老師是繪畫愛(ài)好者，她的愛(ài)好影響了全班的孩子，她們班孩子的想象力超強(qiáng)，繪畫能力也是極強(qiáng)的，而且該老師對(duì)班級(jí)環(huán)境所蘊(yùn)含的隱性教育意義也總有一套自己獨(dú)特的思路。但是她從不張揚(yáng)，只是默默地做著自己的工作，這次，園領(lǐng)導(dǎo)給她下達(dá)任務(wù)讓她承接全園環(huán)境總設(shè)計(jì)，同時(shí)參與班級(jí)環(huán)境布置的評(píng)比。剛開(kāi)始她也是倍感壓力，但是她勇敢地迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真考慮，從班級(jí)環(huán)境的整體布局，到區(qū)域、空間的劃分，從班級(jí)環(huán)境垂吊物的選擇，再到廢舊物的利用，無(wú)不花費(fèi)心思。破舊的扇子做成了家園互動(dòng)的聯(lián)系窗口，實(shí)用的夾子成了幼兒作品的展示臺(tái)，廢棄的紙箱做了幼兒的繪畫展示板她布置的每個(gè)環(huán)境細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，扇子的作品垂吊讓幼兒在無(wú)形之中感知高矮的空間關(guān)系，外墻的黑白琴鍵讓幼兒感知正方體與立方體的區(qū)別，破舊的竹席被漆成了粉色，成為數(shù)學(xué)區(qū)的掛簾，在這次班級(jí)環(huán)境評(píng)比中曾老師把數(shù)學(xué)與環(huán)境完美融合，真正做到了將數(shù)學(xué)物化在環(huán)境中，為老師們做了很好的啟示與榜樣。

第9篇：觀摩交流材料范文

我在兩年的工作中，積極參加各類學(xué)習(xí)，順利完成測(cè)報(bào)上崗培訓(xùn)并通過(guò)考試，并在通過(guò)****認(rèn)可后，提前*年獨(dú)立當(dāng)班，并且在值班中，無(wú)重大錯(cuò)情。多次參加******，初步掌握了其工作原理和安裝方法。積極參加****和***的工作，并熟練掌握了***，初步了解***的知識(shí)，并積極參加*****工作。為本單位制定了***，成功改變了******的被動(dòng)局面。在公司領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和教導(dǎo)下,通過(guò)自身不斷努力,無(wú)論是思想上,學(xué)習(xí)上還是工作上都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和巨大的收獲：

思想上積極參加學(xué)習(xí),堅(jiān)持售樓原則,維護(hù)公司的形象及聲譽(yù),做到熱情接待,溫情待看,親情售樓,友情交流,主動(dòng)向比自己有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)交流,采盤觀摩,在短短的時(shí)間內(nèi)比較熟悉的掌握銷售流程.

平穩(wěn)走過(guò)每一個(gè)熟悉階段,做到了每一個(gè)客戶接待到位,交流到位,記錄到位,服務(wù)到位,初步掌握了客戶的購(gòu)房心理及意圖和個(gè)人實(shí)力,并合理的推銷公司的形象和房屋的結(jié)構(gòu),克服少數(shù)客戶不友善的言語(yǔ),對(duì)待老人服務(wù)做到細(xì)一點(diǎn),講解聲音大一點(diǎn),微笑多一點(diǎn),主動(dòng)幫扶老人.