業(yè)余學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育集團；廣西；中高職銜接
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0060-04
近年來，廣西自治區(qū)委和區(qū)政府高度重視職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用，把現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。2014年，自治區(qū)人民政府召開職教大會，提出加快廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。廣西教育廳將集團化辦學(xué)做為廣西現(xiàn)代職業(yè)體系建設(shè)的重要抓手，2014年成立廣西職教集團化辦學(xué)研究專項課題組，支持建設(shè)廣西茶業(yè)職教集團等10個職教集團開展辦學(xué)實證化研究，重點打造廣西示范性職教集團，為實現(xiàn)行業(yè)性職教集團自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)全覆蓋、區(qū)域性職教集團14個設(shè)區(qū)市全覆蓋奠定理論與實踐基礎(chǔ)。2015年8-9月，根據(jù)教育廳2015年專項綜合調(diào)研工作安排，廣西教科所組織各職教集團化辦學(xué)課題組對職教集團建設(shè)情況、主要做法與經(jīng)驗、工作體制與運行機制、存在問題等進行了調(diào)研。
一、廣西職教集團建設(shè)基本情況
截至2014年底，廣西發(fā)揮獨特區(qū)位優(yōu)勢，結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)建立廣西商務(wù)職教集團、廣西軌道交通工程職教集團、廣西工業(yè)職教集團、廣西經(jīng)濟貿(mào)易職教集團、廣西水利電力職教集團、廣西農(nóng)業(yè)職教集團、廣西計算機動漫與游戲制作職教集團、來賓職教集團、廣西茶業(yè)職教集團、廣西現(xiàn)代商貿(mào)職教集團、柳州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團、廣西林業(yè)職教集團、中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職教集團13個職教集團。
從此次10個職教集團化辦學(xué)調(diào)研材料顯示，廣西職教集團特色鮮明、覆蓋面廣，對應(yīng)了廣西地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等一、二、三產(chǎn)業(yè)，參與中職學(xué)校133所，高職院校42所，本科院校7所，政府部門7個，行業(yè)51個，企業(yè)551個，研究機構(gòu)30個，參與主體多元化，形成職業(yè)院校之間、院校與企業(yè)之間層次貫通、校企融合、優(yōu)勢互補、互惠互利的辦學(xué)態(tài)勢。
二、廣西職教集團化辦學(xué)經(jīng)驗、特色及做法
（一）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)體制機制，推進職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化
廣西大膽探索行業(yè)性和區(qū)域性職教集團建設(shè)和運行機制[1]。行業(yè)企業(yè)、科研院所等多元主體建立基于產(chǎn)權(quán)制度和利益共享機制的治理結(jié)構(gòu)與運行機制，部分學(xué)校將職教集團管理納入學(xué)校章程建設(shè)，推進學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。廣西茶業(yè)職教集團是廣西職業(yè)院校體制機制創(chuàng)新的“先行者”，牽頭單位廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)院章程建設(shè)中專列職教集團章節(jié)，明確職教集團的組成、功能及運行機制等。
（二）搭建中高職“立交橋”，系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才
廣西職教集團化辦學(xué)開展特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)“2+3”、“3+2”和五年一貫制中高職試點，多專業(yè)、多層次協(xié)調(diào)辦學(xué)，系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才。部分職教集團還積極探索本科教育銜接，如廣西交通運輸職教集團由廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)與桂林理工大學(xué)的工程管理專業(yè)以及廣西交通規(guī)劃勘察設(shè)計研究院三方共同聯(lián)合，開展工程管理專業(yè)高端應(yīng)用型本科層次人才培養(yǎng)，三方確定“1+2+1”的人才培養(yǎng)階段，打通技術(shù)技能人才上升通道，提高縣級中專辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，廣西職教集團中高職銜接成效顯著，高職對口幫扶縣級職校69所，中高職聯(lián)辦專業(yè)109個，中高職聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生20251人。
（三）對接地方產(chǎn)業(yè)，提高人才培養(yǎng)契合度
各職教集團更新辦學(xué)理念、準確定位、緊貼市場，對接地方產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教深度融合、加強校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才的大量需求。廣西職教集團化辦學(xué)由適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)、服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)經(jīng)濟新常態(tài)的助推器。如廣西茶業(yè)職教集團對接區(qū)內(nèi)7個產(chǎn)茶大縣的中專學(xué)校，通過幫扶打造特色茶業(yè)專業(yè)群，為縣域茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者；集團內(nèi)中高職院校與企業(yè)緊密合作，共同開展集成技術(shù)服務(wù)，開發(fā)茶葉新產(chǎn)品，提升茶業(yè)品牌影響力；共同開展茶專業(yè)人才培訓(xùn)，促進當(dāng)?shù)貏趧诱呔蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)，促進縣域經(jīng)濟社會發(fā)展。
（四）深化校企合作，完善協(xié)同育人機制
廣西職教集團為職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)提供了互惠互利的交流平臺，校企雙主體充分利用集團互通最新技術(shù)應(yīng)用與人才需求信息，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)中心、技能大師工作室等，增強職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。廣西職教集團參與行業(yè)51個、企業(yè)551家，覆蓋廣西地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)和主要產(chǎn)業(yè)，以行業(yè)人才需求為指導(dǎo)，開展“訂單班”培養(yǎng)，為廣西中小型企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)勞動者，拓展了集團品牌影響力。廣西商務(wù)職教集團構(gòu)建“校校聯(lián)盟”和“企業(yè)聯(lián)盟”的“雙聯(lián)盟式”合作模式，與欽州、憑祥保稅區(qū)管委會、百麗集團等134家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建“順豐班”、“百麗店長班”等訂單班，推動人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。
（五）共建共享，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置
廣西職教集團校校、校企之間以專業(yè)建設(shè)為紐帶，吸引企業(yè)投入資金、設(shè)備、師資等到職業(yè)院校，把適應(yīng)市場發(fā)展需求，服務(wù)企業(yè)改造升級的專業(yè)人才及技術(shù)服務(wù)與開發(fā)回饋給行業(yè)企業(yè)，多元主體共建與現(xiàn)代職教體系相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展模式，提高集團內(nèi)資源利用率，激發(fā)職教集團辦學(xué)活力。目前，廣西職教集團化辦學(xué)校企共建專業(yè)數(shù)145個，參與企業(yè)551家，校企共建校外實訓(xùn)基地1625個，接收實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生249446人次，在集團內(nèi)合作企業(yè)就業(yè)學(xué)生13392人/年，接收學(xué)校教師實踐鍛煉6777人/年，從集團成員企業(yè)聘請兼職教師2294人/年。美國通用、日本豐田等數(shù)十家世界知名汽車企業(yè)與廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，捐贈發(fā)動機、電氣設(shè)備等硬件設(shè)備，提供故障診斷軟件、培訓(xùn)教材等，廣西交通運輸職教集團累計為企業(yè)訂單培養(yǎng)近1500名員工，實現(xiàn)校企專業(yè)、師資、實訓(xùn)基地、就業(yè)資源共建共享的有效多贏模式。
三、廣西職業(yè)教育集團化辦學(xué)成效
（一）為地方培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人力支撐
集團化辦學(xué)使各職業(yè)院校實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和實力，為行業(yè)企業(yè)提供更好的人才、培訓(xùn)、技術(shù)、智力支撐，從而提升了職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的能力。廣西交通運輸職教集團近兩年組織師生與企業(yè)共同完成南寧至欽州、欽州北至北海段鐵路擴能改造工程等生產(chǎn)任務(wù)近30項，產(chǎn)值累計2000多萬元，為中職學(xué)校培訓(xùn)“雙師素質(zhì)”教師100多人次；培訓(xùn)鑒定測量工、施工員等工種2500多人次，為廣西北部灣港國際樞紐港和航空港建設(shè)提供智力支持和人力支撐。
（二）與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)與培訓(xùn)，助力企業(yè)改造升級
廣西職教集團利用職業(yè)院校較強的科研能力和資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)改造、技能鑒定、員工培訓(xùn)等服務(wù)，幫助企業(yè)改進現(xiàn)有工藝設(shè)備和流程，提高生產(chǎn)能力以及新產(chǎn)品開拓能力，解決企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)難題，推動企業(yè)信息化建設(shè)，促進企業(yè)改造升級。廣西茶業(yè)職教集團充分發(fā)揮集團的育人功能和科技服務(wù)功能，為集團內(nèi)茶葉企業(yè)提供茶葉新品種繁育推廣、茶葉加工工藝改造、茶葉包裝、有機茶園規(guī)劃、職工培訓(xùn)等全產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)服務(wù)，共開展科技項目20多項，獲自治區(qū)科技進步三等獎4項，為企業(yè)增效5000多萬元，有效推動了茶業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（三）服務(wù)三農(nóng)，為地方扶貧農(nóng)民致富做貢獻
中職學(xué)校是職教集團化辦學(xué)的主要成員，職教集團肩負著幫扶縣級中專承擔(dān)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)的責(zé)任。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托廣西農(nóng)業(yè)職教集團引進大北農(nóng)集團、新勝利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料公司等8家企業(yè)，在校內(nèi)掛牌建立以企業(yè)命名的人才培養(yǎng)基地，統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)類中高職院校技能鑒定和涉農(nóng)培訓(xùn)鑒定工作，面向縣域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展，開展多種形式的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)大量服務(wù)“三農(nóng)”的實用型人才。
四、廣西職教集團化辦學(xué)面臨的主要問題
（一）職教集團運行機制不健全
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于缺乏利益約束機制與激勵機制，廣西各職教集團普遍存在成員間協(xié)作松散，校企合作、產(chǎn)教融合深度不夠的問題。部分集團化辦學(xué)大多集中在聯(lián)合招生層面，校企實質(zhì)性合作的專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會培訓(xùn)僅停留在協(xié)議、合同之上，各成員單位在職教集團運行中的積極作用沒有充分挖掘出來，行業(yè)企業(yè)積極性不高，集團社會影響力不大，吸引力不強，感召力不夠。
（二）職教集團內(nèi)部中高職銜接不暢
一是專業(yè)銜接的招生專業(yè)類別范圍有限、招生規(guī)模小，只限于部分學(xué)校的部分專業(yè)，專業(yè)覆蓋面較窄，沒有惠及所有中高職學(xué)生，導(dǎo)致中高職升學(xué)規(guī)模不大。例如廣西茶業(yè)職教集團牽頭單位廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年開設(shè)建筑設(shè)計、機械汽車、工商管理、生化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、食品等10個專業(yè)大類66個招生專業(yè)（方向），而集團內(nèi)中高職聯(lián)辦專業(yè)僅為2個。
二是中高職專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、招生考試制度、評價模式、師資隊伍、校企深度合作等銜接深度不夠。中職與高職兩個學(xué)習(xí)階段內(nèi)容，尤其是課程銜接不暢導(dǎo)致中高職課程標準對接不清楚，教材混亂，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象比較普遍。
（三）職教集團成員利益難以實現(xiàn)共享
互動不足、權(quán)責(zé)不清是職教集團利益共享的主要問題。職教集團的建設(shè)與發(fā)展整體上尚處于自發(fā)階段，集團成員類型多樣，參與集團的動機各不相同，集團內(nèi)的人、財、物等資源所有權(quán)屬于不同成員單位，無法融合為一個整體，難以統(tǒng)一進行協(xié)調(diào)與分配，不能很好地發(fā)揮資源的整體合力。集團社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)、地方解決技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營等資源共享不足，能真正用科研轉(zhuǎn)化成果為企業(yè)生產(chǎn)一線解決實際生產(chǎn)問題的成果還未形成集群效應(yīng)。
五、深入推進廣西職教集團化辦學(xué)的政策建議
（一）完善保障體系，建立互惠互利動力機制
一是建立健全集團化辦學(xué)協(xié)調(diào)機制、激勵機制、保障機制、監(jiān)控機制等運行機制，積極探索股份制、混合所有制等集團化辦學(xué)利益分配形式[2]。協(xié)調(diào)自治區(qū)財政、發(fā)改、人社等部門共同為集團內(nèi)中高職銜接、校企合作、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等提供政策保障和資金支持，全面落實集團化辦學(xué)的教育、財稅、土地、金融等激勵政策，鼓勵社會力量通過資金、土地、設(shè)備、技術(shù)、人才、管理等多種要素投資職教集團。
二是積極轉(zhuǎn)變政府管理職能，實現(xiàn)從直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)職教集團面向市場，完善現(xiàn)代化治理體系。加強對各級政府履行推進集團化辦學(xué)職責(zé)的督促評估，重點圍繞職業(yè)教育發(fā)展的體制機制創(chuàng)新、經(jīng)費投入、辦學(xué)保障及發(fā)展水平與特色等方面開展督導(dǎo)。
三是貫徹落實廣西職教集團化辦學(xué)指導(dǎo)意見，全面實施職教集團建設(shè)工程，發(fā)揮職教集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合中的重要作用，力爭到2020年，建成20個自治區(qū)示范性職業(yè)教育集團，大幅提升職業(yè)教育集團的人才培養(yǎng)規(guī)模、經(jīng)濟貢獻份額和就業(yè)貢獻水平。
（二）探索校企一體化育人新機制，協(xié)同推進中高職銜接
一是充分發(fā)揮集團企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，建立企業(yè)與學(xué)校定期溝通機制，通過“引企入校、引校入企”等模式，拓展校企合作育人途徑與方式，促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。
二是充分發(fā)揮職教集團辦學(xué)優(yōu)勢，校企共建共享實訓(xùn)基地、技術(shù)開發(fā)服務(wù)平臺和師資隊伍，積極探索校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)崗位人才需求標準相銜接，促進人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，實現(xiàn)雙贏或多贏目的。
三是校企雙主體協(xié)同推進集團內(nèi)中高職銜接辦學(xué)規(guī)模。健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的中高職貫通考試招生辦法，根據(jù)不同生源特點和培養(yǎng)需要，職教集團逐步擴大中職與高職，高職與本科階段的招生人數(shù)及招生專業(yè)[3]，逐步探索多專業(yè)、多層次系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才質(zhì)量新模式，提升職業(yè)教育辦學(xué)水平。
（三）加大成果推廣與宣傳，提升職教集團社會服務(wù)能力
一是利用集團內(nèi)教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地、教師資源，吸引行業(yè)企業(yè)共建共享技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)平臺，建成新產(chǎn)品、新技術(shù)的培育孵化基地，促進職教集團成果孵化與推廣，推進研發(fā)成果在生產(chǎn)服務(wù)和教學(xué)、實訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用，推進培訓(xùn)體制改革，將培訓(xùn)走向市場，全力提升集團服務(wù)能力，打造集團辦學(xué)品牌。
二是加大對示范特色職教集團理論研究與實踐成果宣傳。采取報紙、網(wǎng)絡(luò)、微博微信等手段廣泛宣傳職教集團典型案例及經(jīng)驗做法；建立職教集團網(wǎng)站，搭建行業(yè)企業(yè)、科研院所信息交流平臺，技術(shù)分享交流新技術(shù)新成果，提升職教集團社會影響力和美譽度；加強集團國際交流和集團內(nèi)成員交流活動，舉辦行業(yè)企業(yè)發(fā)展論壇。
參 考 文 獻
[1]匡瑛，石偉平.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的比較研究[J].教育發(fā)展研究，2008（3-4）：37-43.
第2篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)，就業(yè)難，經(jīng)濟學(xué)分析
近年來，隨著高校大規(guī)模擴招，大學(xué)生就業(yè)難成了社會關(guān)注的熱點話題。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到每個學(xué)生的前途，還關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)系到我國經(jīng)濟發(fā)展的一件大事。鑒于此，本文將通過經(jīng)濟學(xué)的視角來透視大學(xué)生就業(yè)難的原因，進而提出破解的現(xiàn)實路徑。
一、我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業(yè)生人數(shù)每年不斷增長，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)達212萬，2004年畢業(yè)人數(shù)達280萬， 2005年畢業(yè)生達到了338萬人。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創(chuàng)歷史新高—660萬人。根據(jù)人社部公布的資料，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率為90.7%，而《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%。但實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計上有兩點值得注意：一是按照勞動經(jīng)濟學(xué)慣例，攻讀碩士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位不應(yīng)納入就業(yè)統(tǒng)計之內(nèi)；二是近年國家迫于高校畢業(yè)生就業(yè)的極大壓力，出臺積極的就業(yè)促進政策，如“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”、鼓勵高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)等。以上措施對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)統(tǒng)計起到了積極作用，但多數(shù)措施并非真正意義上的就業(yè)，而只是一種就業(yè)后移措施職業(yè)規(guī)劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學(xué)生的就業(yè)意愿實現(xiàn)率降低。按照“先擇業(yè)，后就業(yè)”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業(yè)，后擇業(yè)’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現(xiàn)之一就是學(xué)科的兩極分化與專業(yè)對口觀念淡化，大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)不對口現(xiàn)象日漸明顯。綜合以上，當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現(xiàn)象”。
二、大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟學(xué)分析
（一）企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才結(jié)構(gòu)的需求分析
現(xiàn)階段，我國第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發(fā)達國家的70%—80%，也低于發(fā)展中國家的40%，而且第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數(shù)的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經(jīng)濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經(jīng)濟的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，而知識型服務(wù)業(yè)則長期處于低迷”，“這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡反映在勞動力需求結(jié)構(gòu)上，就是知識型服務(wù)業(yè)崗位——基本上屬于所謂“白領(lǐng)”崗位——需求相對不足，對藍領(lǐng)型崗位卻產(chǎn)生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產(chǎn)業(yè)”（李國英）。
具體到某一個產(chǎn)業(yè)鏈，一般包含產(chǎn)品設(shè)計、研究與開發(fā)、品牌創(chuàng)立、生產(chǎn)制造、物流管理、批發(fā)與零售等很多環(huán)節(jié)。在這個國際分工的產(chǎn)業(yè)鏈中，多數(shù)國內(nèi)企業(yè)僅承擔(dān)浪費資源、污染環(huán)境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環(huán)節(jié)，處于整個產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，而最關(guān)鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環(huán)節(jié)則被國外公司控制。國內(nèi)企業(yè)承擔(dān)的低端環(huán)節(jié)，對勞動者素質(zhì)要求較低，多數(shù)從事體力勞動，而需要大學(xué)生等專業(yè)人才參與的工作則較少，這加劇了大學(xué)生的就業(yè)難。
（二）大學(xué)生就業(yè)難中的“擠出效應(yīng)”分析
在經(jīng)濟學(xué)上擠出效應(yīng)是指，當(dāng)擴張性財政政策導(dǎo)致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產(chǎn)生一定程度的抵消作用，這種現(xiàn)象稱為擠出效應(yīng)；或者具體地說就是政府和企業(yè)都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業(yè)擠出去了。在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象中也存在著就業(yè)“擠出效應(yīng)”。中小企業(yè)是我國大學(xué)生就業(yè)的重要渠道，隨著經(jīng)濟危機在全球蔓延及對我國產(chǎn)生的影響，一批中小企業(yè)停產(chǎn)倒閉，部分企業(yè)為縮減成本減招、不招新人，大學(xué)生就業(yè)將面臨嚴重的“擠出效應(yīng)”。首先，由于經(jīng)濟危機重創(chuàng)歐美經(jīng)濟，一些留學(xué)生將因國外就業(yè)機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學(xué)子對我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業(yè)崗位，是國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的強勁對手；其次，新經(jīng)濟形勢下職業(yè)規(guī)劃論文，一些企業(yè)將裁員，這些裁員中有學(xué)歷、有就業(yè)經(jīng)驗的再次就業(yè)者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業(yè)學(xué)生為實現(xiàn)就業(yè)將降低其就業(yè)期望值，他們將往下擠占就業(yè)崗位。在就業(yè)崗位減少或相對往年就業(yè)崗位增幅減少的情況下，留學(xué)生、企業(yè)裁員、名校好專業(yè)學(xué)生將使得原本一些可實現(xiàn)就業(yè)的非名校非熱門專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生被擠出就業(yè)范圍。
三、破解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實路徑
（一）宏觀上加快產(chǎn)業(yè)升級，提高人才需求層次
我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉(zhuǎn)移，低端的、勞動密集型企業(yè)還不能滿足廣大畢業(yè)生的需求。國家要加快產(chǎn)業(yè)升級，還要有一批自主的、高科技的、創(chuàng)新的企業(yè)吸引人才。我國廣東東莞已經(jīng)提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業(yè)搬遷到經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，引進一些高附加值、高科技企業(yè)。我國要實行一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向三、二、一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。只有需求量大了，我們的畢業(yè)生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門要制定促進大學(xué)生就業(yè)的法律和法規(guī)
要使大學(xué)生就業(yè)市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應(yīng)盡快制定統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)市場管理等一系列法律、法規(guī)，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規(guī)范就業(yè)市場以及供需雙方的行為，保障畢業(yè)生就業(yè)市場健康有序的發(fā)展。這樣既可以維護供需雙方的合法權(quán)益，又可以創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境，使大學(xué)生就業(yè)市場走上法制化的軌道。
國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業(yè)生在就業(yè)地域和領(lǐng)域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創(chuàng)造人才自由流動的大環(huán)境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業(yè)生和用人單位放開戶口包袱，真正實現(xiàn)“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區(qū)、部門、行業(yè)壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業(yè)單位將自主權(quán)落到實處。
（三）科學(xué)調(diào)控高等教育發(fā)展模式適應(yīng)就業(yè)市場
我國大學(xué)的招生人數(shù)應(yīng)當(dāng)隨著經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r適當(dāng)增減。理想的高等教育結(jié)構(gòu)呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業(yè)、技術(shù)教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結(jié)構(gòu)呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學(xué)生涌向本科教育，這種失衡的教育結(jié)構(gòu)必然不能適應(yīng)就業(yè)市場的需求。我國應(yīng)鼓勵更多的年輕人進入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)實用職業(yè)技能，這樣不但會降低企業(yè)和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經(jīng)濟價值。所以，無論是綜合性大學(xué)，還是職業(yè)、技術(shù)教育學(xué)院，在調(diào)整學(xué)科、確定各學(xué)科招生人數(shù)的時候，都要充分采用人力市場的調(diào)查結(jié)果以及對經(jīng)濟發(fā)展的預(yù)測，而不能閉門造車。以學(xué)制四年的本科為例，學(xué)生入學(xué)的第一年，就要對學(xué)生進行職業(yè)教育，幫助他們接觸和了解經(jīng)濟的發(fā)展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業(yè)規(guī)劃論文，學(xué)生就應(yīng)該會結(jié)合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業(yè)方向；第三年要幫助學(xué)生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導(dǎo)學(xué)生寫求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學(xué)生掌握現(xiàn)代最前沿的科技知識，適應(yīng)飛速發(fā)展的高科技產(chǎn)業(yè)需求，拓寬大學(xué)生的知識面，提高他們的就業(yè)能力。另外，高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)新成果的市場化，積極鼓勵廣大學(xué)生依據(jù)創(chuàng)新成果設(shè)立公司，舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動。各級高校還應(yīng)建有創(chuàng)業(yè)中心，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等功能。
四、小結(jié)
我國大學(xué)生人數(shù)占人口總數(shù)的比例為5%，而西方發(fā)達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學(xué)生并不是太多。以美國為例，該國大學(xué)生雖數(shù)量眾多，但就業(yè)矛盾并不突出，都得益于其完備的大學(xué)生就業(yè)機制和其政府的立法保障、就業(yè)政策的引導(dǎo)等。在我國，之所以有許多大學(xué)生“一畢業(yè)即失業(yè)”，是因為我們的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)不能很好地對接，這種“失衡”現(xiàn)象勢必導(dǎo)致許多大學(xué)生“無業(yè)可就”。大學(xué)生就業(yè)工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
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第3篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：信息化；電子專業(yè)；教學(xué)分析
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01
一、信息化與電子專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系
在人類社會歷史發(fā)展的進程中，科技一直是社會發(fā)展的推動力，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟、文化等方面。隨著科技的進步和國家對教育投入力度的加大，技術(shù)不僅成為了現(xiàn)代文化的重要組成部分，同時，更成為課程教學(xué)當(dāng)中最重要的手段和方式。
首先對于什么是信息化教育，不同的學(xué)者有不同的觀點。有學(xué)者認為信息化教學(xué)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化教學(xué)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。還有的學(xué)者認為教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。不論是哪種學(xué)說觀點，都反映了一個事實，即信息化技術(shù)是信息化教育實現(xiàn)其目的的一種有效工具和手段。
信息化技術(shù)與課程教學(xué)之間的關(guān)系源遠流長，課程教學(xué)的發(fā)展演變不僅僅受到文化的影響，同樣信息化技術(shù)的發(fā)展是課程教學(xué)不斷發(fā)展完善的重要動力。信息化技術(shù)同課程整合的實質(zhì)是社會信息文化對當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展發(fā)生作用的過程，是信息化環(huán)境下傳統(tǒng)課程體系和新課程體系及其文化重新建構(gòu)的過程。電子專業(yè)課程教學(xué)作為課程教學(xué)的一種，也在不斷實現(xiàn)與信息化技術(shù)的整合，信息化技術(shù)作為一種工具也在不斷推動著電子課程教學(xué)的發(fā)展。
二、信息化條件在電子專業(yè)教學(xué)中的運用
信息化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種沖擊，信息化教學(xué)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢在教學(xué)的時間、空間、資源上突破了限制。所以，信息化教學(xué)對于電子專業(yè)的教學(xué)來講是有著巨大的優(yōu)勢。
（一）電子專業(yè)教學(xué)中使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。
電子專業(yè)本身就是一種信息技術(shù)發(fā)展的延伸，各種電子設(shè)備是信息化教學(xué)的主要依托，比如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、Web Quest模式等。通過網(wǎng)絡(luò)這一新的媒介可以將很多信息和電訊展示出來，網(wǎng)絡(luò)的使用不僅可以將課本上的知識進行擴展，同時利用網(wǎng)絡(luò)查詢到現(xiàn)在關(guān)于電子學(xué)科的前沿動態(tài)以及前瞻性內(nèi)容。另外，隨著各種智能型產(chǎn)品的出現(xiàn)，教師在上課時可以通過網(wǎng)絡(luò)進入這些產(chǎn)品的主頁，將最基本的信息以及產(chǎn)品設(shè)計圖的概況進行分析，這不僅節(jié)省了上課的時間而且可以使得同學(xué)們形成一種自主學(xué)習(xí)的意識，在面對一個新的電子產(chǎn)品的時候能夠聯(lián)想起電子專業(yè)的相關(guān)基本知識。利用信息化教學(xué)可以很好的增強學(xué)生的積極性，通過對學(xué)生心理研究，很多學(xué)生的集中時間只有15分鐘，也就是說教師上課時如何能抓住學(xué)生的注意力是一件至關(guān)重要的事情。對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，很多老師都是原封不動的將課本上知識重述一遍，這樣既不能讓學(xué)生很好的接受知識，很多情況下學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩心理。但是，信息化教學(xué)搭配上多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，在教授理論的同時，播放一些關(guān)于電子的一些圖片及解說，這樣就會形成一種情境，使得理論的東西更加直觀和易懂，同時還能吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。
（二）利用了網(wǎng)盤使得信息能夠與學(xué)生共享，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的思想也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣愛好；另一方面，隨著社會對人才的需求的標準的改變，我們更加注重學(xué)生自身的思維擴散和自主創(chuàng)新的能力。所以，信息的擴大與共享更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)盤的使用能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供自由的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)個性化教育。
（三）電子專業(yè)教學(xué)中增加了多媒體教學(xué)的運用
多媒體教學(xué)主要是基于多媒體技術(shù)和投影技術(shù)將很多相關(guān)的圖片、動畫能夠更加清晰的播放，這樣很多東西就不再僅僅是作為書本上死板的東西，而是將其能夠生動的刻入每個學(xué)生的心里，這樣知識的傳授就更加容易。
信息化條件下的教學(xué)在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，信息技術(shù)作為文化發(fā)展的一部分，尤其是計算機文化對教學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，正如K羅賓斯&F韋伯斯特所說：“計算機文化欲以它‘改革化’的形式解放學(xué)生，賦予學(xué)生控制他們的環(huán)境和自己的能力，它能被有效使用，也能被誤用；問題不僅如此，還應(yīng)該比這更深刻。計算機已深深卷入改變我們自身的形象、改變權(quán)力與控制的關(guān)系之中。這不是暫時的誤用問題，而是一個本質(zhì)的、基本的方面，一個對‘改革化’社會控制的發(fā)展形式極為關(guān)鍵的方面。”所以，信息化的教學(xué)條件不僅僅有助于我們的教育改革，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。
三、信息化教學(xué)中存在的問題
雖然信息化的教學(xué)條件存在發(fā)展的必然，而且對于現(xiàn)代教育來講是必不可少的。但是，在采用信息化教學(xué)的過程中，也存在相應(yīng)的問題。
（一）電子專業(yè)教學(xué)自身存在的問題
1.電子專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與實際市場需求有一定差距
電子專業(yè)是依托于現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的一門學(xué)科，但是，電子專業(yè)作為基本的學(xué)科體系，它的傳授仍舊離不開傳統(tǒng)理論的講解。所以，對于電子專業(yè)的一些課程來講，雖然其理論化的程度很強，但是多是基于傳統(tǒng)的電子技術(shù)的理論而言，很少能夠跟上現(xiàn)代技術(shù)的更新?lián)Q代，所以課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上相對滯后；另一方面，課程教學(xué)中實踐能力的培養(yǎng)力度不夠。電子教學(xué)是一種具有非常強的實踐性的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生能夠扎實的掌握理論知識，同時還需要進行大量的實踐活動，但是在很多高校對實踐能力的培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)電子技術(shù)上，很多新的電子技術(shù)還沒有被納入到學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇中。然而很多大的企業(yè)所采取的都是比較高端的技術(shù)設(shè)備，僅僅依靠學(xué)校中所學(xué)取的東西是無法適應(yīng)工作的要求的。
2.電子專業(yè)的師資能力不足
筆者認為好的電子專業(yè)的老師是需要兩方面的能力，一是理論傳授的能力，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展將電子專業(yè)的基本問題以理論的形式傳達給學(xué)生。二是實踐動手能力，即當(dāng)面對一個全新的技術(shù)時，能夠很好的將其具體的操作方式表現(xiàn)出來。在現(xiàn)階段電子專業(yè)師資中，能夠完全跟上時代步伐學(xué)會具體操作每個電子技術(shù)的老師的數(shù)量是匱乏的。筆者認為，這不僅僅是在于老師的個人能力的缺乏還有學(xué)校對老師培養(yǎng)的問題，不可否認，技術(shù)是隨著時代的發(fā)展而不斷演進的，我們不能要求一個生活在70年代的人能夠很快的掌握電腦，本身就是不現(xiàn)實的，但是，作為一個電子專業(yè)的教師，不能很好的掌握各個電子的操作是無法達到言傳身教的效果，更無法使學(xué)生獲得更多的知識。所以，學(xué)校積極地對教師進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、進修等是非常重要的。
3.需要明確教育信息化的條件是以更好地實現(xiàn)教育為目的
在信息化條件下很多教師在進行教學(xué)授課時將關(guān)注點移向了單純的科技手段，例如在利用信息技術(shù)仿真模擬實驗時，過多的關(guān)注仿真模擬而忽視了課堂實驗，或者是為了達到課件的美觀化而專注于課件多媒體動畫的制作而忽視了課件內(nèi)容的整合。技術(shù)是手段，是工具，信息化教育產(chǎn)生的原因本質(zhì)上是教師利用信息技術(shù)為電子專業(yè)教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)為了信息技術(shù)而存在。
4.在信息化教學(xué)條件下，很多教師產(chǎn)生了焦慮現(xiàn)象
隨著教學(xué)信息化力度的加大，很多老師都產(chǎn)生了一種焦慮心理。這主要基于兩個方面的原因，一是教師本身對技術(shù)的熟練程度不夠；二是學(xué)校進行績效評估的壓力。電子專業(yè)是一門工科專業(yè)，對于電子專業(yè)的老師而言，熟悉各種電子設(shè)備和現(xiàn)代電子產(chǎn)品是一項必備的能力。但通過對教師信息技術(shù)掌握和應(yīng)用情況的調(diào)查表明，目前大多數(shù)教師對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用仍然停留在基礎(chǔ)階段。另一方面就是隨著信息化條件的不斷提高，學(xué)校對于師資能力的評估也越來越激烈。所以，在信息化條件下，很多老師承受著巨大的職業(yè)壓力，同時，伴隨著教育的改革信息化教學(xué)帶給老師的壓力也就越來越大。
（二）電子專業(yè)的教學(xué)分析
在教育信息化發(fā)展過程中，教師對信息化教學(xué)理論、方法與技能的掌握與應(yīng)用狀況，直接影響著信息化教育的進程與效果。所以教師如何在信息化教學(xué)條件下進行電子專業(yè)課程的教學(xué)才是我們應(yīng)該研究的焦點。
1.采取多媒體混合教學(xué)模式
顧名思義混合式教學(xué)模式就是在以多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上增加其他的教學(xué)方式以達到混合使用的效果。在信息化的教學(xué)條件下，多媒體的適用已經(jīng)成為一種趨勢，但是單存適用多媒體會造成學(xué)生注意力不集中甚至過度關(guān)注多媒體課件而忽視了自己動手和動腦的能力，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮多媒體功效的過程中，伴隨著板書的方式，這樣各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而產(chǎn)生最大的效果。例如，在對“支路電流”這一節(jié)進行指導(dǎo)時，老師可以事先將一些基本理論、概念、需要掌握的知識點以板書的方式書寫下來，另外利用多媒體將很多動態(tài)的圖片進行演示，這樣同學(xué)們在關(guān)注圖片的同時會基于基本的理論進行思考，而不是單存的觀看。
2.電子技術(shù)課程的內(nèi)容主要包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)方面
所以電子技術(shù)本身就是技術(shù)與理論的結(jié)合，所以單純的知識講授根本不能達到電子技術(shù)課程的要求，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量把理論教學(xué)和技術(shù)實踐結(jié)合起來。而在實際教學(xué)過程中，普遍存在輕視預(yù)備知識，盲目實踐，結(jié)果收不到成效的問題。因此在學(xué)生操作之前，應(yīng)先對學(xué)生的預(yù)備知識進行考核，這樣能較為有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但因為不可能對每個學(xué)生都進行手把手的指導(dǎo)，所以整體教學(xué)效果還取決于學(xué)生的主觀能動性。集中實訓(xùn)周不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且造就了學(xué)生追求成功的探索精神。當(dāng)前實驗室并不能做到隨時為學(xué)生開放，為了使理論知識和實驗充分結(jié)合，可以把部分實驗器材搬到了教室，幫助學(xué)生下載電子實驗平臺軟件EWB，使學(xué)生可以隨時在電腦上仿真。實踐證明這些措施都能收到明顯的教學(xué)效果。
3.提高師資的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)
師資能力的提高一方面需要教師自身的努力，同時也離不開學(xué)校對教師的培訓(xùn)。如前所述，教師在信息化教育的大背景下存在著各種各樣的問題，比如對信息技術(shù)的掌握和熟練程度；或者因為壓力而產(chǎn)生的焦慮心理；或者是傳統(tǒng)教學(xué)思維的根深蒂固等等。這些情況看似很難解決，但是如果學(xué)校能夠?qū)蠋熯M行集體培訓(xùn)以及在績效評估時能夠多從老師的角度出發(fā)，同時，老師自己進行自我提高，那么信息化的教學(xué)肯定能夠?qū)﹄娮诱n程教學(xué)發(fā)揮很好的作用。
課程教學(xué)是一種特有的文化現(xiàn)象，它是文化傳承和創(chuàng)新的主要方式，在信息化技術(shù)同課程教學(xué)的不斷整合的過程中，信息科技作為實現(xiàn)電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的一個工具，一位助手，是使電子技術(shù)課堂充滿活力、促進學(xué)生增強積極性和創(chuàng)造性以及推動教育改革和實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要動力。
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第4篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)測評 學(xué)業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性規(guī)劃。目前，大學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導(dǎo)。隨著我國高等教育專業(yè)與教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為改革的目標和關(guān)鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專家指導(dǎo)系統(tǒng)意義重大。
一、系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)實意義
（一）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要
高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當(dāng)前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調(diào)查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標[1]。調(diào)查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會降低。其關(guān)系如圖1所示。
圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關(guān)系圖
目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學(xué)校需要對高職學(xué)生進行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
（二）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應(yīng)能力的需要
高職院校新生入學(xué)后，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個“1”是指從大學(xué)生向準社會事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進期”。三年學(xué)業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導(dǎo)師（專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。
為此，筆者提出利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開發(fā)基于Web的高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來。
二、系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)技術(shù)
（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具
系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當(dāng)前最先進的Web應(yīng)用程序。
（二）流媒體傳輸技術(shù)
系統(tǒng)的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調(diào)整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。
（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)
數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。
（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術(shù)
采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅(qū)動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關(guān)閉。對于基于WEB的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時在線職業(yè)測評和學(xué)業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權(quán)限認證，經(jīng)過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。
（五）Agent人工智能技術(shù)
Agent技術(shù)來源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱智能主體。在分布計算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學(xué)生基本信息庫與學(xué)生檔案庫處理的信息處理Agent，對學(xué)生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉(zhuǎn)到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃生成功能。
三、系統(tǒng)設(shè)計的具體方案
（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計
基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機接口、應(yīng)用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個部分組成，如圖2所示。
圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖
（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數(shù)據(jù)庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計
基于web的高職學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學(xué)生特點，能夠根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。
1.專業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計
本模塊主要有前臺學(xué)生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學(xué)生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術(shù)；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。
2.職業(yè)規(guī)劃測評的設(shè)計
職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質(zhì)上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結(jié)果作為學(xué)業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。
3.學(xué)生信息庫模塊的設(shè)計
學(xué)生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學(xué)生的個性特點、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結(jié)果與建議、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。
4.學(xué)業(yè)評估規(guī)劃的設(shè)計
評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標有學(xué)生個人的性格特點、興趣特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)和對本專業(yè)各個研究方向的認識、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個月進行一次過程性評估，每學(xué)年進行一次總結(jié)性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經(jīng)驗對學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點和要求，幫助學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程，隨著學(xué)生年齡的成長、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評估的不斷進行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調(diào)整思路，為學(xué)生提供準確的專業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評估中，職業(yè)測評結(jié)果和學(xué)生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。
5.專業(yè)規(guī)劃的設(shè)計
專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)業(yè)評估模塊中關(guān)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計劃、學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計劃，逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。
四、結(jié)語
本課題從學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結(jié)合揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”制試點工作，同時結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，搭建基于Web的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當(dāng)前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評估階段評估指標的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運用，必將促進我院專業(yè)與教學(xué)改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
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第5篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)了自己的一點心得。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)涵及其教學(xué)目標的要求，我們可以從以下幾方面來認識數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計。
一、緊扣要求，精選題目
數(shù)學(xué)課上的每一次作業(yè)與練習(xí)都必須體現(xiàn)明確的目標，就是圍繞課時教學(xué)目標來精心設(shè)計安排練習(xí)，教師在設(shè)計時要在起決定作用的知識上下點功夫，在知識的聯(lián)系上動腦筋，設(shè)計出扣準知識要點的作業(yè)與練習(xí)題。按學(xué)習(xí)過程，通常將作業(yè)與練習(xí)分為準備性作業(yè)與練習(xí)、形成性作業(yè)與練習(xí)、鞏固性作業(yè)與練習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！彼詼蕚湫宰鳂I(yè)與練習(xí)應(yīng)根據(jù)新知所必要的基礎(chǔ)及學(xué)生的認知特點設(shè)計，認真分析新知是建立在哪些已學(xué)知識基礎(chǔ)之上，充分利用新舊知識交叉點，進行鞏固與誘思，目的在于縮短新舊知識間的距離，促進知識的正遷移。
形成性作業(yè)與練習(xí)應(yīng)根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計，目的在于促進新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。鞏固性作業(yè)與練習(xí)應(yīng)根據(jù)知識的重點、難點、關(guān)鍵，設(shè)計針對性的單項作業(yè)與練習(xí)，目的在于有效地鞏固所學(xué)的新知識。
二、難易適宜，循序漸進
學(xué)生接受和鞏固知識的過程是由簡單到復(fù)雜、由易到難、由淺入深的，因此一節(jié)課的作業(yè)與練習(xí)既不能原地踏步、機械重復(fù)，也不能忽難忽易，必須符合學(xué)生的思維及認識規(guī)律，遵循“小臺階，步步高”的原則。例如，教學(xué)《16.3分式方程》時，可以設(shè)計這樣一組習(xí)題。
［做一做，打基礎(chǔ)］
通過這準備性練習(xí)，為后面的解分式方程掃清障礙。
［試一試，長才智］
解決書本31頁開頭的題目，為了降低難度，教師可以以填空形式要求學(xué)生寫出輪船在靜水中的速度、順流的速度、逆流的速度，然后根據(jù)相等關(guān)系列出方程，從而引出分式方程的概念。
三、分層訓(xùn)練，自主擇題
新的《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵课粚W(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)與練習(xí)設(shè)計時，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分梯度設(shè)計難度不同的作業(yè)與練習(xí)，激發(fā)不同層次學(xué)生充分挖掘自身潛能。 比如在設(shè)計當(dāng)堂檢測題時，根據(jù)目標，圍繞本課的主要內(nèi)容、基礎(chǔ)問題、易錯點等編制有層次感和針對性的三類題目。A類為基本題，這是針對一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知識，有利于他們獲得成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心；B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。學(xué)生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需。
四、重視應(yīng)用，促進探究
數(shù)學(xué)知識從生活中來，又將應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，只有設(shè)計出富有生命力的數(shù)學(xué)活動，才能使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身在實際生活中的應(yīng)用，通過作業(yè)去解決日常生活中的問題。比如《學(xué)習(xí)11.2一次函數(shù)》，在學(xué)會待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式后，應(yīng)選取具體實例，使學(xué)生體會函數(shù)能反映實際事物的變化規(guī)律。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用統(tǒng)計與概率的知識討論下面的問題：
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這些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題有效地激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。
五、變題變式，深化思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機會，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，進行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)的時候，要注意適當(dāng)擴大作業(yè)與練習(xí)的思維含量；要最大程度地引導(dǎo)他們進行變題變式訓(xùn)練，使一個問題與有關(guān)問題聯(lián)系起來，從而使問題層層深入，思維不斷深化，使學(xué)生真正辨清概念、理解題意。
總之，學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)要有利于改變傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)前的新課程改革要求教師在教學(xué)過程中，不僅要重視知識的掌握，而且要更重視對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的獨立性。經(jīng)教師的努力，學(xué)生要能獨立自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷運用和完善所學(xué)知識，增強自信心。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以指導(dǎo)代替?zhèn)魇冢怨膭畲嬷肛?zé)，以評價代替批評，并以靈活多樣作業(yè)與練習(xí)形式代替機械性訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中思考、接受，在主動參與的意識中練習(xí)、掌握知識，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
第6篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0092-01
1.生活化作業(yè)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎都是以文字的形式來布置作業(yè)，讓學(xué)生以寫為主，但課程標準中提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性，旨在鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力，所以在教學(xué)中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)和集體討論相結(jié)合.也可以是學(xué)生與教師、家長共同來完成。作業(yè)可以以"練習(xí)""思考""觀察""調(diào)查""探究""小實驗""做一做"等不同的形式呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》時，我引導(dǎo)學(xué)生說他們讀懂了什么，小魚在乎什么。小男孩在乎什么，我在乎什么，這條小魚會說什么，這個男人會怎樣做。這種利用現(xiàn)有的文本資源，聯(lián)系實際的生活化作業(yè)為學(xué)生的思維插上了想象的翅膀。有學(xué)生說道："小男孩在乎小樹，在乎生命，在乎自然，更在乎生態(tài)的平衡。"這種看似很成人化的語言就是出自于孩子之口，這種回答足以看出他們的個性得到飛揚，智慧得到閃現(xiàn)。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材有關(guān)的文學(xué)、生物、信息技術(shù)等方面的知識。這樣。作業(yè)就不僅僅是一個載體形式，更是提供了鍛煉、觀察的良機。學(xué)生獲取了知識信息，同時也激發(fā)了多方面的感觀體驗。
2.精心設(shè)計，增強作業(yè)整體的趣味性
應(yīng)該說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的讀寫作業(yè)只有具備相對合理的難度，才能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行語文教學(xué)時，在布置作業(yè)時一定要把握其整體的難易程度，要從學(xué)生自身的需求以及個人能力出發(fā)，將學(xué)生的知識水平同作業(yè)設(shè)計的整體特性有機地結(jié)合起來，進而找出一個能在練習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生自主、自覺、自悟的興奮點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作業(yè)形成一種較為強烈的需要感。這樣，不僅能在一定程度上啟迪和開發(fā)學(xué)生自身的智力，同時也能不斷地幫助學(xué)生積累語文知識熏陶內(nèi)心情感。特別是是對小學(xué)生而言，因其自身性格的特點，好奇、貪玩，采用教師在設(shè)計讀寫作業(yè)時，應(yīng)做到"寓教于樂"。比如在設(shè)計作業(yè)時，可以通過采用"病字診所"的方法讓學(xué)生找出錯別字并將其改正，通過"游戲識字"等方式讓學(xué)生多接觸一些新字，通過"說反話"的方法來練習(xí)反義詞。教師依據(jù)教材內(nèi)容，通過這種方法來設(shè)計語文讀寫作業(yè)，不僅能夠有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自身的積極性以及學(xué)習(xí)興趣.同時還能有效地增強學(xué)生的反應(yīng)能力及認知能力。
3.開放性設(shè)計
《義務(wù)教育語文課程標準》提出："語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。"還明確指出："語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，要溝通課堂內(nèi)外。充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源。"課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，我們不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成單一枯燥的文本，而是要讓它成為富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，讓學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的、無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動、積極地學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，在社會生活這個大環(huán)境中，充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
4.針對學(xué)生們個性發(fā)展的需求，做到因材施教
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進展?fàn)顩r。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是各種各樣的，不可籠統(tǒng)而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時候，應(yīng)該針對這些問題，而布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。比如說，有的學(xué)生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫的作業(yè)。而有的學(xué)生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)難題是各種各樣，那理所當(dāng)然，教師布置的家庭作業(yè)也不應(yīng)該是整齊劃一的。
5.豐富作業(yè)設(shè)計樣式
興趣是創(chuàng)新的動力，所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，題型要做到創(chuàng)新，內(nèi)容應(yīng)將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進入創(chuàng)新能力訓(xùn)練狀態(tài)。即使是同一個詞，同一個句子的練習(xí)，也盡可能從不同角度去設(shè)計題目，使學(xué)生愛做、樂做作業(yè)。在不違反鞏固某種知識作業(yè)內(nèi)容大框架上，讓學(xué)生自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化.是以教師全面了解班級內(nèi)的每一位學(xué)生為前提，以能促進學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向的。因此，教師需投入相當(dāng)精力，有效的通過作業(yè)這一途徑。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的智力之門，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計、提高作業(yè)有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。我相信。有教師們精心打造的生活化、創(chuàng)新化的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生們定會愛上作業(yè)、愛上學(xué)習(xí)、愛上探索。
參考文獻
第7篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
1.1積極推進一體化教學(xué)
學(xué)校開辟了從時間、空間和內(nèi)容上的“全開放”實訓(xùn)室。每周有一天時間給學(xué)生安排上基礎(chǔ)文化課，比如語文、數(shù)學(xué)、體育等。其余四天安排上專業(yè)課。專業(yè)課教學(xué)全部采用一體化教學(xué)模式，如電子信息類專業(yè)的電子CAD、SMT、電子電路制作等專業(yè)核心課程，安排專門指導(dǎo)教師在實訓(xùn)室上課，學(xué)生按需使用，隨時保證學(xué)生選擇實訓(xùn)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、研究和創(chuàng)造的環(huán)境，有力保障學(xué)生日常技能訓(xùn)練順利實施，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。
1.2推動教學(xué)內(nèi)容改革
以每年全國技能大賽項目書為指引，結(jié)合我校實訓(xùn)設(shè)備和師資水平，改革教學(xué)內(nèi)容。增加了SMT實訓(xùn)、電子CAD抄板等實訓(xùn)項目，使我系的教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的市場需求相適應(yīng)。
1.3促進課程改革和課程建設(shè)
對電子類專業(yè)課程進行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力、專項能力、綜合能力三層次遞進構(gòu)建課程體系，將教學(xué)目標和任務(wù)具體落實到學(xué)校、企業(yè)、社會的各個教學(xué)環(huán)節(jié)上?；A(chǔ)能力著重訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，安排在第一、二學(xué)期實施。專項技能訓(xùn)練階段與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，安排在二、三、四學(xué)期實施。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，要求學(xué)生在實踐環(huán)境中能運用一項或幾項技術(shù)解決實際問題；綜合創(chuàng)新能力以實際或模擬(仿真)實際對象為背景，安排在五、六學(xué)期實施，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用
2培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師
實施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓(xùn)還是割裂的。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習(xí)教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。隨著進一步深入推進一體化教學(xué)，學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。為了提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”的教師，我們采取了多種措施：①讓新教師與老教師結(jié)對子，采用一對一的傳、幫、帶活動；②將理論課老師和實訓(xùn)課老師的工作崗位定期輪換，做到理論與實踐相結(jié)合；③要求教師每年完成一件有一定技術(shù)含量的實踐作品，并對優(yōu)秀的教師進行獎勵；④每年開展教師技能大賽，引導(dǎo)教師提高實踐技能；⑤鼓勵教師申報各級科研課題；⑥讓專任教師跟隨學(xué)生下廠實習(xí)鍛煉，到企業(yè)拜師學(xué)藝；⑦出資鼓勵教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；⑧聘請國有大中型企業(yè)退休專家、高工和技師來我校兼職。
3營造實施一體化教學(xué)的實訓(xùn)場所
實訓(xùn)場所是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實踐操作的重要地方，也是專業(yè)教學(xué)設(shè)施和儀器存放的地方。加強實訓(xùn)場所的建設(shè)，是開展專業(yè)教學(xué)的基本條件。有了充足、規(guī)劃合理和干凈的實訓(xùn)場所，才能滿足正常的教學(xué)。為滿足一體化課程實驗和實訓(xùn)教學(xué)的要求，我系堅持“加強校內(nèi)實訓(xùn)基地，不斷開發(fā)校外實訓(xùn)基地”的建設(shè)理念。建立了一批具有真實或仿真職業(yè)環(huán)境、設(shè)備齊全、軟硬件配套的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。構(gòu)建了集基本技能實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、半工半讀、技能鑒定等功能為一體的專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)平臺。
3.1校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備
為了配和一體化課程的順利進行，根據(jù)各專業(yè)和課程的需求，共組建了17個實訓(xùn)室分別是：模擬電路實驗室1個、數(shù)字電路實驗室1個、電工電子實訓(xùn)室2個、電子產(chǎn)品裝調(diào)實訓(xùn)室2個、印制電路板制作實訓(xùn)實訓(xùn)室1個、電路仿真和模擬實驗室1個、電子CAD實訓(xùn)室1個、電子工藝實訓(xùn)室3個、移動通信實訓(xùn)室1個、家電維修實訓(xùn)室1個、空調(diào)與制冷實驗室2個和1個PLC實訓(xùn)室。17個校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)都是按工業(yè)企業(yè)的實際應(yīng)用情況而設(shè)計和實施的。各實驗實訓(xùn)室之間相互分工和密切聯(lián)系，滿足了本系所有一體化課程從焊接、器件檢測、電路分析、電路圖的繪制、電路板的制作、電路仿真、儀器儀表的使用以及電路組裝和調(diào)試的教學(xué)需要。
3.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)
校外實習(xí)實訓(xùn)基地是對學(xué)生進行實踐能力訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，同時在教師進行實踐鍛煉、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、新技術(shù)的推廣應(yīng)用等方面發(fā)揮著重要作用。為促進我系校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展，更好地推進我系一體化實訓(xùn)場所建設(shè)工作，確保學(xué)生在校外實習(xí)實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)和半工半讀等工作落到實處。多年來，我系積極與各大企業(yè)聯(lián)合，開展校企合作。目的就是為一體化教學(xué)提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生在校期間就能夠了解企業(yè)的需求、體驗企業(yè)的管理文化。實現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)實際需求零對接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，提高學(xué)生的就業(yè)率。
4一體化課程改革
4.1一體化課程體系設(shè)置
通過深入調(diào)研、嚴謹分析論證，吸納先進職業(yè)教育思想和教育觀念，銳意改革，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，以“2+1”校企合作模式為主線加強專業(yè)建設(shè)。以項目任務(wù)和工作流程為引領(lǐng)、崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，對接電子信息企業(yè)崗位群，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。建設(shè)一體化教學(xué)課程體系，采用理實一體教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動精心設(shè)置情境組織課程內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動，大力促進基于工作過程的項目驅(qū)動的校本教材開發(fā)模式，以職業(yè)性、前瞻性、實踐性引領(lǐng)電子與信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)面向電子信息行業(yè)第一線的、綜合應(yīng)用能力強的技能型人才。
4.2構(gòu)建一體化課程體系
4.2.1建設(shè)精品課程、核心課程
通過對行業(yè)企業(yè)的充分調(diào)研分析，進一步明確職業(yè)崗位需求，引入電子行業(yè)企業(yè)標準，聘任行業(yè)專家、企業(yè)代表，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以項目為載體，按照“做中學(xué)，做中教”的一體化教學(xué)理念，由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同完成《電子工藝與技能訓(xùn)練》、《電子電路制作》、《電子CAD項目訓(xùn)練》3門專業(yè)核心課程建設(shè)，并將《電子CAD項目訓(xùn)練》打造成校級精品課程。
4.2.2校本特色教材建設(shè)
根據(jù)專業(yè)教學(xué)和崗位培訓(xùn)的要求，按照“理實一體化”課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律重新序化課程內(nèi)容，與企業(yè)技術(shù)專家共同編寫具有中職特色、以實際工作中典型案例為依據(jù)的校本特色教材。
4.2.3完善課程標準建設(shè)
根據(jù)課程特點、實驗實訓(xùn)條件，結(jié)合頂崗實習(xí)企業(yè)具體情況，同企業(yè)一起制定本專業(yè)各門課程的課程標準。內(nèi)容包括：課程基本信息、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排、教學(xué)基本條件、課程實施建議、考核與評價、教材和參考書。
4.2.4建立以能力為核心的學(xué)生評價模式
第8篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系
一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。
（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。
二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析
（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓(xùn)單獨安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進行的階段性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓(xùn)。
（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍本讓學(xué)生進行功能認識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實踐訓(xùn)練項目，以實現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。
三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架
（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構(gòu)，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。
（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標準、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結(jié)合起來，將《成本會計實訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。
四、結(jié)論
高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標準、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓(xùn)基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。
*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果
參考文獻：
［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。
第9篇：業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范文
根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案、2019-2020學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)計劃安排，于本學(xué)期第7至8周進行服裝專業(yè)采風(fēng)與行業(yè)調(diào)研教學(xué)實習(xí)。
一、實習(xí)目的
以洛陽、三門峽、禹州、開封等地傳統(tǒng)服飾文化及民俗藝術(shù)為主要采風(fēng)對象，領(lǐng)會中華民俗風(fēng)情和民族藝術(shù)，獲取服飾設(shè)計靈感。通過此次采風(fēng)使學(xué)生們更深層次理解華夏文化、中原文化，綜合課堂所學(xué)理論知識，升華學(xué)生對華夏藝術(shù)形態(tài)、服飾文化、服裝審美、服裝社會心理學(xué)等方面的知識認識、理解和應(yīng)用，拓寬專業(yè)知識視野，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感。
二、實習(xí)班級和人數(shù)
實習(xí)人數(shù)：
三、實習(xí)內(nèi)容
1. 結(jié)合所學(xué)專業(yè)內(nèi)容了解華夏文明、民族文化、藝術(shù)風(fēng)情，服飾造型、色彩等特征。根據(jù)市場現(xiàn)狀，對我國藝術(shù)文化、服飾風(fēng)格及服裝造型等特點有全面、直觀的了解，獲取服飾藝術(shù)設(shè)計靈感。
2. 了解民風(fēng)、民俗、面料藝術(shù)、流行趨勢。
四、實習(xí)時間、實習(xí)地點
本次實習(xí)為2周，2019年10月14日--27日，實習(xí)主要以小組為單位，對中原地區(qū)傳統(tǒng)民俗民風(fēng)、華夏藝術(shù)、絲織文化、服飾文化藝術(shù)等進行專業(yè)采風(fēng)與調(diào)研。
實習(xí)地點：洛陽、三門峽、禹州、開封等地的博物館、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等。
實習(xí)日程安排：
五、帶隊老師
六、實習(xí)所需儀器設(shè)備及消耗性材料
筆記本、數(shù)碼照相機、光盤
七、成績考核
服裝專業(yè)學(xué)生根據(jù)調(diào)研內(nèi)容，撰寫一份不少于2000-3000字的調(diào)研報告。同時，根據(jù)采風(fēng)見聞，汲取靈感，從拼布、刺繡、編織、布藝制作、面料塑性等形式中選取一種，或者多種并用，進行創(chuàng)意手工系列作品的設(shè)計和制作。
作品要求：
1、充分結(jié)合采風(fēng)見聞，汲取創(chuàng)意設(shè)計靈感；
2、根據(jù)制作的難易繁復(fù)程度，自行擬定系列數(shù)量；
3、完成系列手工作品的設(shè)計效果圖繪制和實物的制作；
4、以創(chuàng)意展覽的形式，展示采風(fēng)實習(xí)成果。
實習(xí)成績考核采用百分制記錄：
1、設(shè)計靈感、設(shè)計圖和作品實物：50%
2、調(diào)研報告：30%
3、實習(xí)表現(xiàn)：20%
八、實習(xí)要求
1．按照學(xué)院要求，嚴肅認真，科學(xué)求是，認真完成實習(xí)任務(wù)。
2．實習(xí)前做好功課，抱著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度進行實習(xí)。
