導(dǎo)向教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
由表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組的考試成績有顯著性差異（P<0.01）。通過不記名問卷調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行比較。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識理解度、知識記憶力、動手能力、問題分析能力、問題解決能力等方面與對照組差異顯著（P﹤0.01）（見表2）。
二、比較分析
（一）教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的講授教學(xué)法以傳授知識為主要目的，要求學(xué)生以掌握書本知識為主，學(xué)生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。而問題導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對知識進(jìn)行思考與探索，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（二）教學(xué)方法講授教學(xué)法是一種教師教、學(xué)生學(xué)的“被動式”教學(xué)，學(xué)生處于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，無法調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)造性。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生置于問題情景之中，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去查找、去探索。同時(shí)課堂留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，教師對學(xué)生的質(zhì)疑、想法和思維給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生在問題—查找—思考—討論—解決疑難—強(qiáng)化鞏固的過程中掌握知識并靈活運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。可以說，問題導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)交流、互動、合作、質(zhì)疑、探索、提高的學(xué)習(xí)平臺。
（三）教師的角色與作用在講授教學(xué)法中，教師扮演的是一個(gè)傳授者的角色，始終是教學(xué)過程中的主體。而問題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、推動者和協(xié)助者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對客觀世界的認(rèn)知和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對事物的發(fā)現(xiàn)與探索，“喚醒”學(xué)生探求知識的欲望，提高學(xué)生解決問題的能力。
（四）學(xué)生的角色與任務(wù)在講授教學(xué)法中，學(xué)生的角色是被動受灌輸者，其任務(wù)是被動接受教師傳授的知識內(nèi)容。而在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的主體。其教學(xué)過程要以學(xué)生主動參與為前提，學(xué)生為解決問題主動去學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，尋找解決問題的答案，在這個(gè)過程中學(xué)生主體能動性極大地發(fā)揮出來。所以，學(xué)生不再是機(jī)械、教條地接受書本上的知識，而是依靠自己的主動學(xué)習(xí)尋找解決問題的方法。
三、結(jié)論
第2篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動機(jī)課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實(shí)踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動機(jī)課本的內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課本知識與工作實(shí)際進(jìn)行無縫對接，將課本運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個(gè)項(xiàng)目。針對項(xiàng)目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。
二、教學(xué)實(shí)施過程
行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機(jī)課的課堂實(shí)施過程大致分為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制定項(xiàng)目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評價(jià)六個(gè)階段。其中，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實(shí)施小組行動方案、課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個(gè)行動學(xué)習(xí)循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
這部分在整個(gè)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而主動收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊(duì)中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作？2.認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過程，充分準(zhǔn)備在任務(wù)中可能會涉及的相關(guān)知識，以及學(xué)生可能會提出的疑問。3.布置任務(wù)時(shí)，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項(xiàng)目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊，準(zhǔn)備工具：桑塔納轎車發(fā)動機(jī)、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項(xiàng)目分析案例
這是行動學(xué)習(xí)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項(xiàng)目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍(lán)煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項(xiàng)目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機(jī)工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動機(jī)著車時(shí)，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時(shí)，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項(xiàng)目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。
（三）組建學(xué)習(xí)小組
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個(gè)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估的工作過程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。
（四）行動學(xué)習(xí)過程
行動學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)施過程的核心階段，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實(shí)施小組行動方案、課堂成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流以及評估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動方案。在明確學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問題，研究并制定問題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如在項(xiàng)目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實(shí)施。包括課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評估改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在項(xiàng)目《空氣流量計(jì)的檢修》中，學(xué)生在課堂上要?jiǎng)邮滞瓿身?xiàng)目要求，并驗(yàn)證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來進(jìn)行實(shí)車操作，其他學(xué)生觀摩，同時(shí)找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請其他學(xué)生對這組學(xué)生的操作過程給予評價(jià)。找出其中存在的問題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗(yàn)和需要注意的事項(xiàng)。然后教師對本次操作進(jìn)行評價(jià)，給出改進(jìn)意見。最后學(xué)生對故障診斷計(jì)劃進(jìn)行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點(diǎn)?？諝饬髁坑?jì)的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計(jì)的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點(diǎn)。③實(shí)車練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實(shí)車練習(xí)。實(shí)車練習(xí)由各組組長負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄。給學(xué)生發(fā)放評估單，讓學(xué)生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分。教師巡視時(shí)予以詳細(xì)記錄，以便后期點(diǎn)評。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先進(jìn)行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點(diǎn)和長處。（六）形成評價(jià)對學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示或匯報(bào)，通過展示和匯報(bào)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進(jìn)行綜合評定，評價(jià)學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，讓學(xué)生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果
第3篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
并非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行探究，尤其是在有限課時(shí)里選擇何種問題供學(xué)生探究尚需要教師認(rèn)真思考，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。教師首先應(yīng)確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業(yè)規(guī)劃、道德建設(shè)、法治建設(shè)、理想信念以及戀愛問題等等。教師應(yīng)參考當(dāng)前社會熱點(diǎn)，或以學(xué)生關(guān)注度為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)課時(shí)限制來選擇探究主題。其次還應(yīng)以此類主題為中心，進(jìn)一步選擇可供學(xué)生探究的那些具體問題。在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)應(yīng)注意遵循與學(xué)生、實(shí)際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調(diào)動學(xué)生積極性和興趣。例如教師可在實(shí)際教學(xué)過程中以課時(shí)限制、大一新生特點(diǎn)為依據(jù)來選擇大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、道德建設(shè)以及戀愛問題這三大主題作為本學(xué)期探究主題，以便于引導(dǎo)學(xué)生在未來大學(xué)生活中所將要面臨的種種現(xiàn)實(shí)問題予以有效解決，并促使學(xué)生主動關(guān)注社會并且了解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學(xué)生開展戀愛觀調(diào)查、戀愛中的個(gè)人道德、傳統(tǒng)家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好來選擇相應(yīng)的問題展開探究。由于所選問題均屬于個(gè)人偏好，因此學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。而在道德建設(shè)主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設(shè)重點(diǎn)、道德現(xiàn)狀評價(jià)以及道德建設(shè)過程中出現(xiàn)的主要問題等不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過理性思考，進(jìn)而能夠正確分析社會熱點(diǎn)問題。此外，應(yīng)就職業(yè)規(guī)劃問題逐步引導(dǎo)學(xué)生對自身專業(yè)各類信息進(jìn)行搜集整理，并對專業(yè)就業(yè)情況有所了解，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)未來發(fā)展方向有所關(guān)注，從而有利于學(xué)生主動思考自己在大學(xué)階段所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？偠灾ㄟ^上述問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生對其面臨的各類現(xiàn)實(shí)問題予以良好解決。
2選擇相應(yīng)的探究方法
應(yīng)以探究式教學(xué)不同的內(nèi)容為依據(jù)來選擇相應(yīng)的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎(chǔ)是一門針對廣泛存在于青年學(xué)生群體中的各類思想問題所開設(shè)的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎(chǔ)課程實(shí)效性以及針對性，在應(yīng)用問題探究法的同時(shí)還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設(shè)計(jì)性探究以及調(diào)查性探究等多種方式在內(nèi)的主題探究法。問題探究法在教學(xué)過程中是其中最為常用的一種方法。教師應(yīng)著眼于道德發(fā)展現(xiàn)狀以及道德建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結(jié)，還可在班級內(nèi)部進(jìn)行交流以及相互學(xué)習(xí)。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現(xiàn)的道德滑坡問題組織學(xué)生展開深入研究與談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生積極思考并合理應(yīng)對。學(xué)生通過此類小組活動逐步了解到如何在團(tuán)隊(duì)中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點(diǎn)與看法，了解到應(yīng)善于聽取別人迥異的觀點(diǎn)和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)其問題分析能力也得到提高。
3課堂中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用而學(xué)生則居于主體地位
教師在探究式教學(xué)中關(guān)鍵應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)在適宜的時(shí)間內(nèi)適度介入學(xué)生探究活動，同時(shí)注意給予有效引導(dǎo)，并采用正確的點(diǎn)撥方法，防止學(xué)生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)適度予以引導(dǎo)，同時(shí)評估小組學(xué)生的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并在尊重學(xué)生的前提下展開師生交流與對話，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人真實(shí)想法面前能夠做到坦誠相待，并幫助學(xué)生解決面臨的實(shí)際問題。此外，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見解，并基于各類問題進(jìn)行辯論、反思、歸納以及總結(jié)。例如在引導(dǎo)學(xué)生分組討論大學(xué)生戀愛問題的過程中，教師首先應(yīng)對持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生予以尊重，并對這些學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)予以客觀評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到這些觀點(diǎn)的利弊，從而能夠客觀認(rèn)識到大學(xué)生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學(xué)生能夠打開心扉、積極發(fā)表個(gè)人言論，教師由此也實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生討論和思考的目的。與此同時(shí)看，教師還應(yīng)掌握必備的學(xué)科基礎(chǔ)知識以及相關(guān)資料，從而為學(xué)生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生處于課堂主體地位是一個(gè)基本理念。要想確保教學(xué)理念富有主體性，教師自身首先應(yīng)具備主體性意識，并對學(xué)生課堂主體地位予以尊重，與學(xué)生保持平等地位，以平等態(tài)度對待學(xué)生，并在教育活動中始終堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)構(gòu)建和諧、民主和平等的師生關(guān)系，并以此為前提從學(xué)生群體的內(nèi)心需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)與水平出發(fā)，積極啟發(fā)、點(diǎn)撥以及引導(dǎo)學(xué)生，從而高效實(shí)現(xiàn)正確選擇教學(xué)內(nèi)容并將其內(nèi)化和外化的目的。
第4篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
六步循環(huán)教學(xué)法在汽車營銷教學(xué)中的應(yīng)用
第一步:能力分解具體到汽車營銷課程，首先就是要明確學(xué)習(xí)本課程需要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，然后將能力分解到課程各部分。汽車營銷課程已經(jīng)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容改革，將整體內(nèi)容分解成4個(gè)模塊、10個(gè)項(xiàng)目、28個(gè)具體任務(wù)，對應(yīng)學(xué)生應(yīng)掌握的具體能力，具體內(nèi)容如表1所示。
第二步:任務(wù)設(shè)計(jì)雖然汽車營銷課程設(shè)計(jì)了28個(gè)具體任務(wù)，但在課堂上完全運(yùn)用六步循環(huán)教學(xué)法還不現(xiàn)實(shí)，主要受到任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)類型以及學(xué)時(shí)的制約。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，從每個(gè)項(xiàng)目中選擇最有代表性的一個(gè)任務(wù)，并進(jìn)一步細(xì)化為若干子任務(wù)(情境)，便于學(xué)生選擇和操作。
第三步:招標(biāo)就每一項(xiàng)任務(wù)下的子任務(wù)(情境)進(jìn)行招標(biāo)。按一個(gè)教學(xué)班60人計(jì)算，每組4－6人，通常分為8－10組，各小組可以起一個(gè)個(gè)性化的名字，各成員分別任項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)、策劃總監(jiān)、文案、制作、發(fā)言人等，分工協(xié)作。
在每個(gè)項(xiàng)目基礎(chǔ)內(nèi)容完成后，教師對任務(wù)進(jìn)行分解，一般分為3－5項(xiàng)子任務(wù)，并附說明，各小組需要研究具體參與哪項(xiàng)子任務(wù)，根據(jù)任務(wù)期望、競標(biāo)時(shí)間及所完成初步方案的質(zhì)量等因素確定中標(biāo)數(shù)額，每項(xiàng)最多中標(biāo)三組，保證選題的廣泛性。
第四步:方案設(shè)計(jì)中標(biāo)后，各組需要根據(jù)承諾，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作，經(jīng)過若干輪討論后制定詳細(xì)解決方案，時(shí)間一般為1周。
第五步:提案每組將方案制作成PPT，在課堂上對全班進(jìn)行演示、講解，時(shí)間10－15分鐘，然后接受質(zhì)疑并答疑。
第六步:任務(wù)回放10－20分鐘。教師對每組方案進(jìn)行點(diǎn)評、當(dāng)場打分、亮分并說明依據(jù)(包括方案結(jié)構(gòu)的完整性、分析的邏輯性、措施的可行性、創(chuàng)意、演講、答疑等六個(gè)方面)。最后對任務(wù)要點(diǎn)進(jìn)行分析，提出建議，并給出參考方案。課后各組修訂方案和提案，提交紙質(zhì)文稿和電子文稿，并寫出總結(jié)報(bào)告。
教學(xué)效果
通過2010－2011學(xué)年第一、第二學(xué)期和2011－2012學(xué)年第一學(xué)期共3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總體效果良好。具體表現(xiàn)為:
1．充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，課堂氣氛、學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到極大的激發(fā)。比如，開始在將任務(wù)分解成具體教學(xué)情境時(shí)，老師主要是圍繞汽車行業(yè)、汽車品牌或車型設(shè)計(jì)的。經(jīng)過實(shí)踐，2009級汽車營銷2班的同學(xué)建議增加一項(xiàng)“其他行業(yè)、企業(yè)”，原因是很多同學(xué)剛接觸汽車及汽車營銷，對有些情景體會不深，又沒有機(jī)會深入調(diào)研，感覺無話可說。而每一個(gè)同學(xué)身邊都有相對熟悉的行業(yè)或企業(yè)，并且將來也不一定就從事汽車營銷。所以不能僅僅局限于汽車營銷領(lǐng)域，這樣就拓展了學(xué)習(xí)范圍，讓每個(gè)同學(xué)都有話可說。
2．學(xué)生的實(shí)踐動手能力大大提高教學(xué)改革后，同學(xué)們的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到很好的鍛煉和提高，在校內(nèi)外取得了一系列的成績。
(1)校內(nèi)比賽包攬前三名。2011年上半年，學(xué)校組織了“河南商專首屆品牌策劃大賽”，2009級汽車營銷1班和2班組成4個(gè)參賽隊(duì)，在入圍總決賽的8個(gè)隊(duì)中，占據(jù)3席，并最終勇奪前三名。這對2005年才開始招生的汽車營銷專業(yè)來說，以往是不敢想象的。
(2)勇奪全國比賽第一名。河南商專首屆品牌策劃大賽第一名、2009級汽車營銷2班學(xué)生代表我校參加中國工商聯(lián)合會全國品牌策劃大賽，最終入圍總決賽，并在80多個(gè)參賽代表隊(duì)中，勇奪高職高專組第一名，創(chuàng)我校參加全國比賽歷史最好成績，充分展示了我校汽車營銷專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。
(3)自創(chuàng)車展品牌。學(xué)生自主組建成立了“河南商專汽車營銷協(xié)會”，在老師的指導(dǎo)下，開展了卓有成效的工作。在2010年和2011年相繼成功舉辦了第一屆和第二屆“北大學(xué)城汽車文化節(jié)”，吸引了20多家主流汽車廠商的30多種車型參展，效果顯著，在為參展廠商帶來效益的同時(shí)，也擴(kuò)大了汽車營銷專業(yè)、營銷系和河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校的社會影響，展示了我校汽車營銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會服務(wù)能力。
(4)積極參加行業(yè)活動。結(jié)合“鄭州國際車展”和春秋兩季“大河車展”，汽車營銷專業(yè)學(xué)生積極開展相關(guān)活動。我校汽車營銷專業(yè)有100多位同學(xué)為鄭州國際車展提供宣傳、推介服務(wù)，開闊了自己的眼界，鍛煉了自身的能力，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。
存在問題及解決思路
不可否認(rèn)，在六步循環(huán)教學(xué)方法的應(yīng)用中，還存在一些問題，需要逐步解決和完善。具體表現(xiàn)在:
1．任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步完善
要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于老師課前有充分的準(zhǔn)備。只有全面了解學(xué)生的興趣、水平和知識背景，設(shè)計(jì)的任務(wù)和情境才有針對性，學(xué)生才有話可說、有事可做。
2．循序漸進(jìn)，張弛有度
實(shí)施本教學(xué)法不可急于求成，要給學(xué)生適應(yīng)和熟悉的時(shí)間。一般來說，開始的1－3個(gè)任務(wù)，同學(xué)們還不太適應(yīng);到第4－6個(gè)任務(wù)，同學(xué)們才開始比較熟悉相關(guān)流程;到第7－9個(gè)任務(wù)，各組才真正進(jìn)入狀態(tài)，各環(huán)節(jié)都能做得連貫流暢。由于總體教學(xué)時(shí)間有限，目前只針對9個(gè)典型任務(wù)進(jìn)行了具體情境的分解，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)一步加大實(shí)施范圍。
3．教學(xué)資源和教學(xué)條件不足
目前主要采用分組課堂PPT提案的形式。由于教學(xué)條件和教學(xué)資源所限，比如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)使用管理方面的限制，同學(xué)們上網(wǎng)還不是很方便，有電腦的同學(xué)較少，由于上述客觀原因，同學(xué)們在查找資料、形成方案和制作PPT上，還有很多局限，往往不能及時(shí)提交，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程。所以，系部實(shí)施教學(xué)改革必須協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，如果能得到教務(wù)處、現(xiàn)代教育中心以及圖書館等職能部門的支持和配合，有良好的教學(xué)條件和教學(xué)資源作為保障，教學(xué)改革才能更好進(jìn)行。
4．團(tuán)隊(duì)合作不充分，小組成員參與性不夠
小組作業(yè)的好處之一是可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是，如果操作不好，也可能導(dǎo)致一人做、其他人看的局面。避免這種尷尬局面的關(guān)鍵，一是分組要科學(xué)合理，二是任務(wù)要有針對性、獨(dú)創(chuàng)性，三是溝通要充分。
5．教學(xué)手段較為單一，需要進(jìn)一步多樣化
第5篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
論文摘要:20世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。
1行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介
1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價(jià)的基本點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括:大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。
2使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義
行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào):學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個(gè)高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。
3行動導(dǎo)向教學(xué)法在旅游英語課堂的應(yīng)用
3.1旅游英語教學(xué)的實(shí)用性
由于旅游英語教學(xué)必須具有實(shí)用性，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當(dāng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關(guān)重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應(yīng)該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探索創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學(xué)生就則應(yīng)改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學(xué)習(xí)的有機(jī)體。在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主動性，多多參與教師設(shè)定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關(guān)系不在是單純的教學(xué)關(guān)系，更多的是合作關(guān)系，平等關(guān)系。
3.2行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用
(1)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個(gè)問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，也是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。它能在最短時(shí)間內(nèi)最大限度調(diào)動學(xué)生去思考，在實(shí)際教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。在采取頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師盡可能鼓勵(lì)歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價(jià)，同時(shí)，教師也可參加到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)跟看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。
(2)卡片展示法。運(yùn)用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論”的方式將學(xué)生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學(xué)生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。卡片展示法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果;既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。
第6篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：研究生教育；課題研討式教學(xué)法；科研能力
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強(qiáng)國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。
一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過程
筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動取得更好的效果，筆者沒有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。
筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。
第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。
第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評，提出自己的意見和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時(shí)地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學(xué)生的思考。在討論會結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。
第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。
二、課題研討式教學(xué)法的作用
實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。
2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個(gè)完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育理念。教學(xué)相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。
三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題
課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問題需要注意。
1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過程，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。
2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)類課程。
3.對學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學(xué)生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。
4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過程，費(fèi)時(shí)較長。教師需要對每一個(gè)環(huán)節(jié)，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。
5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對于學(xué)生來說就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
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第7篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，也是臨床類專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)水平的高低對畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。目前部分學(xué)?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以課堂講授和臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)為主要手段，這已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。
一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)
行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)科知識面廣，對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)。我校推行行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體構(gòu)成為：行業(yè)專家的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求在臨床一線從事內(nèi)科診療工作10以上，指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生5屆以上，具有中、高級職稱的內(nèi)科醫(yī)師；主要工作任務(wù)是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需步驟。專業(yè)教師的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求從事中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作5年以上，在省級以上核心期刊發(fā)表教學(xué)改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業(yè)教師；主要工作任務(wù)是在教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。教學(xué)管理人員的納入是要求從事教學(xué)管理工作5年以上，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務(wù)是進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分析和典型工作任務(wù)分析。
二、實(shí)施過程
1. 理論教學(xué)。
針對不同章節(jié)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，主要包括引導(dǎo)課文教學(xué)法和卡片展示教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)過程分為6個(gè)階段：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制和評定。卡片展示教學(xué)法是運(yùn)用卡片展示技術(shù)將學(xué)生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，其教學(xué)程序?yàn)殚_題、收集意見、加工整理、總結(jié)和形成最終結(jié)果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導(dǎo)問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學(xué)生分成6組，利用課余時(shí)間準(zhǔn)備，遇到問題時(shí)組內(nèi)學(xué)生相互討論，查閱相關(guān)資料，必要時(shí)咨詢教師。上課時(shí)每組派1名學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上臺分享該組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，探討進(jìn)一步完善的方法。另外，其他各組學(xué)生在課后需上交相關(guān)作業(yè)。最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學(xué)生自己出一些練習(xí)題制成卡片，各組交換學(xué)習(xí)，每組組內(nèi)進(jìn)行歸納、總結(jié)。
2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
針對不同實(shí)驗(yàn)過程，主要采用模擬教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等。模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中由學(xué)生扮演特定人物角色的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生直接參與討論，分析這個(gè)案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。以“病案書寫”為例，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實(shí)。教師先進(jìn)行整個(gè)操作過程的一般示教。每3名學(xué)生為一組進(jìn)行練習(xí)，整個(gè)過程都嚴(yán)格模擬臨床情景進(jìn)行，這3名學(xué)生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設(shè)計(jì)多種案例，讓各組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)的過程中予以巡查、指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師抽查1個(gè)小組的病例書寫情況，組織學(xué)生討論，并對各組學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
3. 整體訓(xùn)練。
以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內(nèi)容的有機(jī)整合為前提，通過項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生自學(xué)能力、評判性思維能力及分析解決實(shí)際問題的能力。這一階段的教學(xué)安排在學(xué)生完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)，掌握本課程基礎(chǔ)知識和技能后，在仿真人體模型上進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)一個(gè)完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關(guān)的癥狀和體征，抽取6名學(xué)生組成一個(gè)治療小組進(jìn)行診療，診療正確，病情好轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束；如診療錯(cuò)誤，則病情惡化，實(shí)驗(yàn)失敗。在該組學(xué)生進(jìn)行診療的同時(shí)，其他學(xué)生通過監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過程并給予評論。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，指出需要改正的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善相應(yīng)的操作。
三、教學(xué)效果
學(xué)習(xí)效果問卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果，并根據(jù)多位臨床專家的意見反復(fù)修改而成。共有l(wèi)0個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個(gè)維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語解釋問卷內(nèi)容，學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場回收。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映行動導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識的理解掌握和應(yīng)用；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學(xué)生適應(yīng)醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。
四、教學(xué)反思
1. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生綜合能力。
學(xué)生通過完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握了知識與技能，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生深入角色，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。
2. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。
行動導(dǎo)向教學(xué)理論的課程教學(xué)要求教師既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。授課過程中注重學(xué)生反應(yīng)，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質(zhì)。
（作者單位：梅剛，河源市衛(wèi)生學(xué)校；漆冬梅，河源市中醫(yī)院）
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第8篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語教學(xué)
1、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡述
行動導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì) 80 年代的德國職業(yè)教育,它是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式,是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向,通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組,創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境,把教學(xué)視為社會交往的過程,期望學(xué)生在知識、能力結(jié)構(gòu)上發(fā)生改變,以便日后能盡快地適應(yīng)未來的工作。
(1)主動學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)不再是被動的吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過行動主動構(gòu)建知識的過程。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅讓學(xué)生掌握書本知識,還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑,積極分析問題和解決問題。
(2)協(xié)作學(xué)習(xí)而非獨(dú)立學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里的那種比較孤立的個(gè)人競爭,也不是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞。行動導(dǎo)向教學(xué)過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作組建完成,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而不同的學(xué)生對知識的理解會不完全一樣,只有通過交流、協(xié)商和切磋才能達(dá)到共識。因此應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的洞察力和分析力,促進(jìn)對知識的理解與構(gòu)建。
(3)師生角色的轉(zhuǎn)變
教師不再是傳統(tǒng)的居高臨下地傳道、授業(yè)、解惑者,在行動導(dǎo)向教學(xué)中,教師就是一個(gè)向?qū)?與學(xué)生隨行。學(xué)生由傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境下孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為開放的合作者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題,鑒別多種觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。
(4)注重綜合能力的培養(yǎng)
職業(yè)教育的屬性要求教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致,行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。這種職業(yè)行動能力包括獲得本專業(yè)知識的能力,適應(yīng)多項(xiàng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。
2、行動導(dǎo)向教學(xué)法[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]在高職大學(xué)英語課堂的應(yīng)用
第一步,充分的課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,給學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架。又根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平分解細(xì)化為若干個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向。針對各個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容,設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級分組學(xué)習(xí)任務(wù)以逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)外,課前的準(zhǔn)備還包括教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備,學(xué)生完成任務(wù)所需查閱資料的準(zhǔn)備,多媒體課件的準(zhǔn)備等。
第二步,創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師以簡潔的語言陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書包括: 本節(jié)課的目標(biāo)要求,能力要求,并指出解決問題的思路和方法,規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時(shí)間等。
第三步,學(xué)生分組職業(yè)活動,即學(xué)生完成任務(wù)階段。這是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。為達(dá)到使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會、有能力參與學(xué)習(xí)活動,教師要按學(xué)生的具體學(xué)情來劃分學(xué)習(xí)小組,讓組內(nèi)分工協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。
第四步,學(xué)生成果展示,即總結(jié)任務(wù)階段。學(xué)生作品完成后,各小組要對成果進(jìn)行展示,同時(shí)也要講述活動中遇到的困難,解決困難的方法,收獲和體會等。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品展開討論,對任務(wù)完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面做出評價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說: “評價(jià)是教師手里的一種工具,它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！币虼?善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),使評價(jià)能夠成為一種教育力量,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,讓學(xué)生學(xué)有所得并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
二、實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的體會
1、運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法
讓學(xué)生邊學(xué)邊用,激[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法,可以變枯燥為有趣,變抽象為具體,讓學(xué)生樂于去探索,去練習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力掌握了一個(gè)新的句型,學(xué)會了一個(gè)新的表達(dá)方法,內(nèi)心就會產(chǎn)生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力,這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
2、在成績評定上實(shí)現(xiàn)多元化
行動導(dǎo)向教學(xué)法更加重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià),把學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的過程變?yōu)樵u價(jià)的組成部分,其中包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,一段時(shí)間水平提高程度等,特別是在成績評定中加入學(xué)生自我評定和反思,會讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)評定中來。實(shí)踐證明,這種內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。最終的成績評定是把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來,從而使不同層次水平的學(xué)生都品嘗成功的喜悅,提高了學(xué)生們學(xué)好英語的自信心。
3、有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力
作為任課教師,利用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)一定要有清晰的教學(xué)思路,各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo),還要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié),有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力。下達(dá)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的靈活性,不能要求得太死板。在備課時(shí)往往事先設(shè)計(jì)好了學(xué)習(xí)任務(wù),但在實(shí)際上課時(shí)偶爾會出現(xiàn)一些變化,這就要求教師做到既能收得住,即對問題做到心中有數(shù)并能加以控制,又能放得開,即允許學(xué)生提出教師沒有考慮到的問題,甚至可能是教師一時(shí)也難以回答的問題。面對這樣的問題時(shí),教師不應(yīng)該回避或做冷處理,而應(yīng)熱情鼓勵(lì),因勢利導(dǎo),師生共同深入探討解決問題的方法。
三、結(jié)束語
行動導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,讓學(xué)生帶著任務(wù)去研究和探索,通過完成任務(wù)讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。總之,行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢,為我們職業(yè)院校教學(xué)改革提供新的思路和方法。
參考文獻(xiàn):
[1]楊 潔. 高職大學(xué)英語課程模塊教學(xué)之行動研究[J]. 廣州職業(yè)教育論壇,,:.
第9篇：導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
[論文摘要]實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)是高職教育的定位和本質(zhì)要求，高職土建類專業(yè)是一個(gè)對實(shí)踐教學(xué)要求較高的專業(yè)，因此對行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法的探討成為當(dāng)前研究工作的重點(diǎn)。筆者基于職教理論及自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。因此，文章將對行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施策略及所遇到的問題等內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。
高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場或建筑工地中熟練地運(yùn)用知識和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實(shí)踐教學(xué)而非理論教學(xué)，因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。在高職土建類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的能力發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概念界定
高職教育作為高等教育的一種類型，其實(shí)踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。本文所分析的行動導(dǎo)向教學(xué)法就屬于實(shí)踐教學(xué)體系中的方法體系。行為導(dǎo)向教學(xué)法，也被稱為行動導(dǎo)向法，是在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立與勞動組織近似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實(shí)際問題，以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。
“行為導(dǎo)向”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科模式的職業(yè)教育模式，其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，因此，職業(yè)活動以及與之有關(guān)的知識、能力以及經(jīng)驗(yàn)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的整體行動，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃，使自己在“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系。
行為導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)方法，如要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和頂崗實(shí)習(xí)法等。其核心是在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實(shí)踐中靈活性、創(chuàng)造性地使用具體的實(shí)踐教學(xué)方法。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施案例分析
筆者主持了江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“土建工程測量應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)活動的鍛煉，也重視加強(qiáng)其對職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，兩種方式有機(jī)整合。在課題的準(zhǔn)備階段，我們已有豐富的實(shí)踐教學(xué)支撐和廣泛的職教理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義，找到了行為導(dǎo)向教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，形成了全新的“工程測量”教學(xué)大綱，更加突出了實(shí)踐教學(xué)在大綱中的地位，編寫了獨(dú)具特色的“工程測量”實(shí)訓(xùn)大綱，并形成了具體的教學(xué)計(jì)劃。從前后兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對比中，我們可以明顯地觀察到行為導(dǎo)向教學(xué)法對實(shí)踐教學(xué)的影響，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)得到增強(qiáng)。
在2007年度的兩個(gè)學(xué)期中，“工程測量”的教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱在土建類專業(yè)中使用，由于在教學(xué)中嚴(yán)格采用了要素作業(yè)復(fù)合法，所以得以環(huán)環(huán)相扣而圓滿地完成了15個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù);實(shí)訓(xùn)周采用模擬教學(xué)法，在校園內(nèi)模擬建筑工地，從導(dǎo)線測量、四等水準(zhǔn)測量，到數(shù)字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標(biāo)《工程測量員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認(rèn)證證書。課題開題后，我們繼續(xù)舉行了第四、五屆中級工程測量員考證，兩屆通過率均達(dá)標(biāo)92%以上。由于有了詳盡明確的“國標(biāo)”，對學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的考前培訓(xùn)，且有國家級考評員進(jìn)行現(xiàn)場鑒定，使學(xué)生職業(yè)行為、關(guān)鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即由于受到有限課時(shí)的制約，要達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就要擠占學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，為學(xué)生課業(yè)增加了許多負(fù)擔(dān)，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學(xué)歷教育和職業(yè)考證有機(jī)結(jié)合起來。
江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)引導(dǎo)2007屆畢業(yè)生深入江西省新農(nóng)村開展建設(shè)測量和規(guī)劃等社會實(shí)踐，完成了對650多個(gè)集鎮(zhèn)、行政村、自然村的測量規(guī)劃編制工作，其中江西省安?？h邀請我院師生編制了12個(gè)集鎮(zhèn)的規(guī)劃，這表明我院師生的專業(yè)技術(shù)能力有了進(jìn)一步的提高。這種把教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)踐全過程的實(shí)踐教學(xué)活動為學(xué)院提供了一個(gè)極好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺，促進(jìn)并深化了我院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。我們對學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，作業(yè)中主要采用頂崗實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過在新農(nóng)村建設(shè)的一線實(shí)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵行為能力的形成。
此外，我們還試圖進(jìn)一步拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協(xié)助旁站監(jiān)理等實(shí)踐活動。在院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)下，土建類專業(yè)與上海大華集團(tuán)的名華建設(shè)公司建立了畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面的合作關(guān)系。到2007年底，土建類專業(yè)共41名畢業(yè)生被大華集團(tuán)正式聘用，還有62名學(xué)生正在大華集團(tuán)名華公司進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，目前這種畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)方面的合作關(guān)系還在進(jìn)一步的深化和發(fā)展中。同時(shí)，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業(yè)建立了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生的職業(yè)行為能力提供了機(jī)會。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施策略
1.明確行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職實(shí)踐教學(xué)方法體系中的核心地位。由于高職教育的發(fā)展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對畢業(yè)生的要求是能夠達(dá)到“零距離”上崗，這對高職教育提出了重大挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢引導(dǎo)高職教育確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的指導(dǎo)思想，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”就決定了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在高職實(shí)踐教學(xué)方法體系中的核心地位。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是適合于高職教育的一種新的實(shí)踐教學(xué)方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)方法體系:在實(shí)踐教學(xué)過程中，全面貫徹“行為導(dǎo)向教法”的思想精髓，融合采用四種實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)施多種實(shí)踐教學(xué)方式，其中四種較為重要的實(shí)踐教學(xué)方法是:要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法。實(shí)施過程中又形成了多種實(shí)踐教學(xué)方式:課堂單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、周次綜合技能實(shí)訓(xùn)、五大員培訓(xùn)考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學(xué)中針對不同的教學(xué)方式采用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)踐效果較為顯著。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存”的能力，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施策略。(1)要素作業(yè)復(fù)合的進(jìn)度、難度必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和技能水平來確定。學(xué)生在實(shí)踐操作前，應(yīng)接受詳細(xì)的理論講解;在實(shí)踐過程中，要能獲得教師及時(shí)的指導(dǎo)。總之，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學(xué)可以有不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，即可以針對單項(xiàng)技能、綜合技能和應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。綜合技能的形成依賴于單項(xiàng)技能的形成，而實(shí)際應(yīng)用能力的形成則必須通過反復(fù)訓(xùn)練和模擬來完成。(3)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)將理論教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)踐活動結(jié)合在一起，與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合在一起，應(yīng)盡量讓學(xué)生自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動行為。項(xiàng)目應(yīng)具有一定的難度，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識與技能在一定范圍內(nèi)解決從未遇到過的實(shí)際問題。(4)頂崗實(shí)習(xí)法要在“雙師型”教師或由相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任的兼職教師指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生自行組織完成生產(chǎn)任務(wù)，為了保證工程質(zhì)量，要讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步熟悉企業(yè)管理的一般制度，教學(xué)實(shí)踐要盡量與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)融合，與培養(yǎng)職業(yè)行為能力有機(jī)結(jié)合，比較理想的就是與就業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用問題反思
為了保證行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果，學(xué)校應(yīng)建立與之相配套的教學(xué)評價(jià)體系，提供高水平的師資隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
1.有相配套的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)行的高職教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價(jià)，而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入實(shí)踐教學(xué)管理體系中，才能有效地確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量;評價(jià)系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。
2.有高水平的師資隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高，實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力強(qiáng)，了解建筑行業(yè)的運(yùn)作過程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實(shí)際工作中，一方面堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn);另一方面，可以聘請建筑行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時(shí)，可選派專業(yè)教師定期到建筑行業(yè)參加生產(chǎn)管理實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3.有相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實(shí)或仿真的環(huán)境，因此，為應(yīng)用型人才的成長提供良好的環(huán)境，是行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的另一保障，這也隨之對校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高要求:在校內(nèi)應(yīng)建立教學(xué)工地等訓(xùn)練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實(shí)訓(xùn)的多功能場所，其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用;校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇應(yīng)避免盲目性，應(yīng)選擇管理規(guī)范的建筑企業(yè)，這不但有利于增長學(xué)生的見識，更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)是高職實(shí)踐教學(xué)體系中的方法體系，是實(shí)踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。具體使用此方法時(shí)，應(yīng)注意其應(yīng)用策略，并應(yīng)有與之相配套的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)、高水平的師資隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李保強(qiáng).教育學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2007.
