cai課件設(shè)計論文精選(九篇)
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第1篇：cai課件設(shè)計論文范文
論文摘要:本文從教學(xué)論系統(tǒng)集成的研究角度出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、控制論的方法來指導(dǎo)cai課件系統(tǒng)工程的設(shè)計與開發(fā)。
論文關(guān)鍵詞:CAI課件 行為理論 認識理論 教學(xué)模型 教學(xué)系統(tǒng)集成 開發(fā)環(huán)境
0引言
人類學(xué)習(xí)知識過程的演進曾經(jīng)歷過兩次革命:早在公元300年前，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學(xué)為標志的第一次革命，它從此開創(chuàng)了教育的先河;以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學(xué)習(xí)體系為標志的第，它將工業(yè)生產(chǎn)方式導(dǎo)入教育，創(chuàng)立了一對多的教學(xué)方式。前兩次革命從信息傳媒上講，并沒有發(fā)生根本性變革，只是教學(xué)組織形式的變化而已。近年來，隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，一種新的教育理念—網(wǎng)絡(luò)遠程教育逐漸興起，這預(yù)示著第三次教育革命的到來。它無論是從教育方式、教育思想還是教育手段都將是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矯正性、個別化、重復(fù)性和自適性成為第三次教育革命的靈魂。
1 CAI課件的現(xiàn)狀及發(fā)展
計算機輔助教學(xué)(Computer AidedInstruction)簡稱CAI，是充分利用計算機及視音頻電子采錄設(shè)備組織開發(fā)教育資源，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)目標，達到最佳教學(xué)目的的教學(xué)輔助系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)集成就是依據(jù)教學(xué)理論，運用現(xiàn)代信息技術(shù)把各種有益于提高教育質(zhì)量的資源達到最優(yōu)化配置的教學(xué)技術(shù)合成。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)方法的變革，CAI課件的設(shè)計與開發(fā)已成為教育科學(xué)與教育技術(shù)的重要內(nèi)容，代表著教育改革的新方向，并成為教育科學(xué)研究的戰(zhàn)略性任務(wù)。
CAI在60-70年代的歐美國家已經(jīng)開始普及到教學(xué)中，國際信息處理協(xié)會曾三次召開CAI課件國際會議，交流并推廣各國CAI經(jīng)驗。到70年代末，美國教育實驗服務(wù)處開始對PLATO-IV等系統(tǒng)效果進行全面評估，其結(jié)果表明，在計算數(shù)學(xué)等理科教學(xué)及英語教學(xué)領(lǐng)域可取代教師的許多勞動。目前，從國際上看，CAI課件系統(tǒng)的發(fā)展正沿著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超媒體化方向發(fā)展。全球最大的CAI-CB-I或CBI網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者計劃首推歐共體DELTA工程。
我國CAI起步于1980年，華東師范大學(xué)成立首家CBE研究中心，“七·五”期間，將CBE的許多課題列入國家重點科技開發(fā)項目，加大資金投入，我國的CAI課件的發(fā)展大體可以分成幾個階段:
(1)基于高級語言的CAI編程制作階段，屬零星分散實驗探索時期(1980-1986年);
(2)以寫作系統(tǒng)為CAI工具的制作階段，并逐步推廣時期(1987年一1995年);
(3)由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持的CAI廣泛應(yīng)用階段(1996年一1999年);
(4)進入專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)支持的深入發(fā)展的高級階段(200。年以后)。自1986年以來，我國一年一度的CBE(Computer Based Education)學(xué)會分別在北京、上海、廣州召開了近20次CAI經(jīng)驗交流會，提交近200篇學(xué)術(shù)論文。
2學(xué)習(xí)理論與CAI設(shè)計
2.1.兩種學(xué)習(xí)理論
在教學(xué)理論體系中，世界教育史上最富有影響力的兩種理論是:美國斯金納的行為主義理論和美國心理學(xué)家奈塞爾的認知學(xué)習(xí)理論。
行為主義理論認為學(xué)習(xí)的起源是外界對人產(chǎn)生刺激，由刺激—反應(yīng)使人腦發(fā)生記憶，通過刺激信號的加強實現(xiàn)學(xué)習(xí)這一目的，因此，只要教師有意控制行為就能控制學(xué)習(xí)結(jié)果，而計算機程序式教學(xué)正是利用了行為主義學(xué)習(xí)理論，該行為理論的學(xué)習(xí)過程用圖式表示為:
認知理論認為，人類的學(xué)習(xí)過程，雖然外界的刺激非常重要，但不能解釋行為的原因外部環(huán)境提供的信號刺激只有產(chǎn)生支配外部行為的心理，認識過程才能被編碼、儲存、加工和操作。因此人的認識過程不是由外界刺激直接給予的，而是外部刺激和認識主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，其學(xué)習(xí)過程用圖式表示為:
2.2.行為理論與CAI設(shè)計模型
依據(jù)行為理論的刺激—反應(yīng)和強化刺激—強化反應(yīng)—長時記憶的學(xué)習(xí)理論特點?；诖死碚摰腃AI課件模型宜適用于記憶型知識的獲取學(xué)習(xí)環(huán)境，如公理、定律、概念、定義及語言的學(xué)習(xí)等。整個教學(xué)過程系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)遵循教學(xué)目標確定、明確強化信息、自我測試、實時反饋、控制程式的原則。設(shè)計方法中應(yīng)充分利用文本、圖形、圖像、動畫、語言、開窗、加亮等多種變化方式來加強信號刺激，強化記憶效果，并靈活運用反復(fù)設(shè)定、邏輯測試等手段，配合訓(xùn)練習(xí)題來鞏固學(xué)習(xí)和加強記憶成果。CAI系統(tǒng)設(shè)計流程模式圖為:
2.3.認知理論與CAI設(shè)計模型
依據(jù)認識理論，人類的學(xué)習(xí)過程注重于S-R聯(lián)系的擴展，學(xué)習(xí)就是一個對知識進行編碼到儲存并轉(zhuǎn)向長時記憶的過程，編碼就是內(nèi)部心理的主觀邏輯加工過程。于是，基于認識理論的CAI課件設(shè)計模型應(yīng)注重將新舊知識有機聯(lián)系起來，找出由低級向高級遞進的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合教學(xué)目標要求和提高個別化學(xué)習(xí)者操作能力的培養(yǎng)，更適用于理解型邏輯推理知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)基于確定教學(xué)目標、設(shè)定邏輯元素、明確推理方法、訓(xùn)練理解測試、實時連接反饋的原則。其系統(tǒng)設(shè)計流程模式圖為:
3.CAI開發(fā)環(huán)境
CAI課件工程方法的技術(shù)實現(xiàn)是由開發(fā)工具來完成的。目前，CAI課件開發(fā)工具正朝著集成化開發(fā)環(huán)境方向發(fā)展，其寫作語言與寫作系統(tǒng)間的界限愈來愈模糊，主要開發(fā)技術(shù)的發(fā)展方向和趨勢有以下幾個方面。
3.1面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法
面向?qū)ο?()()一()bject-oriented)方法通過抽象和屬性繼承來建立實體之間的聯(lián)系，具有良好的直觀性和可理解性。因此，把此方法作為建立客觀世界模型的軟件具有良好的結(jié)構(gòu)性和重用性，因而可支持課件的可擴充性。
3.2.可視化環(huán)境開發(fā)(人一機界面專家系統(tǒng))
直觀界面(Visual Interface)用圖符集合來表示任務(wù)結(jié)構(gòu)，允許用戶通過操縱圖符而實現(xiàn)其工作目標。現(xiàn)在出現(xiàn)的寫作軟件大多開始采用此類界面，直觀界面又引發(fā)了直觀程序設(shè)計(可視化程序設(shè)計)的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即屬此類語言。V-BASIC之類的語言可被CAI開發(fā)者用作通用型寫作語言。
3.3.超媒體寫作系統(tǒng)
此系統(tǒng)旨在減少由于媒體多樣性而造成的信息操作復(fù)雜性，為作者提供一致性操作，且允許用戶運用超文體框架合成超信息綜合環(huán)境。
3.4.ITS寫作環(huán)境
ICA/ITS的應(yīng)用開發(fā)有賴于適當?shù)膶懽鞴ぞ?，ITS寫作環(huán)境可看作是面向問題領(lǐng)域的通訊系統(tǒng)，其中嵌入式技術(shù)成為解決某一領(lǐng)域所必需的基本任務(wù)結(jié)構(gòu)，使得作者可以調(diào)用其中的任務(wù)而組成適當?shù)囊?guī)劃方案。
3.5.微機自動化教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)
現(xiàn)有的大多數(shù)寫作工具都是從軟件工程方法出發(fā)的，很少體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)集成設(shè)計思想，即使有，也不過是程序教學(xué)思想。今后的寫作系統(tǒng)將會越來越多地嵌入某些教學(xué)系統(tǒng)集成設(shè)計思想，美國的MERILL教授是這一方面的倡導(dǎo)者，他于80年代初推出了面向CAI的教學(xué)設(shè)計理論—部件設(shè)計理論，稱為第一代教學(xué)設(shè)計理論。90年代初，他又提出了第二代教學(xué)設(shè)計理論—教學(xué)事務(wù)理論，并據(jù)此開發(fā)了一個名為TransactionShellsr的教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)。
下面是Windows環(huán)境中用于制作多媒體CAI課件的主要工具一覽表;
4設(shè)計實例
在進行實際的CAI系統(tǒng)設(shè)計時，我們應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)集成的觀點出發(fā)并結(jié)合具體的學(xué)科特點，對一個特殊的對象應(yīng)有針對性地對其設(shè)計一個完整的輔助環(huán)境，并總結(jié)出在該環(huán)境中應(yīng)突出體現(xiàn)的方方面面，抽象出行為理論和認識理論所描述的對象，采取有效的知識回顧或鮮艷色彩圖案的配合達到最佳的刺激效果。例如，在設(shè)計“在一個有序數(shù)列中插入一個數(shù)后還保持有序”的問題分析輔助環(huán)境中，突出兩個關(guān)鍵問題:一是設(shè)計思路和方案，二是程序的具體實現(xiàn)。表現(xiàn)在方法論上，對于設(shè)計思路的教學(xué)，我們可以利用行為理論的觀點，由于插入的重點操作是元素位置的動態(tài)移動，可以把文本、語言、圖像等配合起來來描述元素對象，并用加亮、色彩對比方式描述不同狀態(tài)的元素，把當前移動位置的元素用鮮亮的顏色形象表示其動態(tài)的移動過程，這樣可以鮮明突出插入過程的實現(xiàn)，加深和強化執(zhí)行過程的印象，增強理解的深度過程描述的程序?qū)崿F(xiàn)是設(shè)計技巧和編程能力的綜合運用，因此要充分利用認知理論的方法，根據(jù)第一步過程的分析而把涉及到的程序設(shè)計技巧進行統(tǒng)一的組織和回顧，把執(zhí)行過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)用不同的程序段描述，并結(jié)合具體的一組數(shù)據(jù)來描述程序執(zhí)行過程的動態(tài)演示流程，把原有知識和最新技術(shù)相結(jié)合形成一種新的設(shè)計方法。然后把程序執(zhí)行過程和k1.休數(shù)據(jù)功態(tài)變化演示進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生不僅能通過接收加強的刺激信號而加深理解過程的變化，并從數(shù)據(jù)對象的不斷動態(tài)變化中而潛移默化地接收了其執(zhí)行的規(guī)律，從而為程序設(shè)計的思想奠定基礎(chǔ)。另一方面，通過程序設(shè)計技巧的分析而加深鞏固了原有知識，而原有知識的新式組合又提供了另一種解決問題的策略，二者在一個環(huán)境中的統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合則達到雙重效果，能全面地對該問題進行綜合的分析和解決而達到教學(xué)目的。
第2篇：cai課件設(shè)計論文范文
論文摘要:通過分析以工課件在航管專業(yè)課中的使用情況，論述了CAI課件的特點以及在教學(xué)中的作用，指出CAI課件在專業(yè)課教學(xué)中存在的問題，提出制作方便的、靈活的積件才是CAI課件發(fā)展的方向，提高教師素質(zhì)是提高CAI課件使用質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)手段的主要標志。計算機輔助教學(xué)(CAI,ComputerAssistedInstruction)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)均產(chǎn)生了巨大的變化。計算機輔助教學(xué)具有形象性、集成性、交互性、生動活潑、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、效率高、效果突出等特點，能幫助學(xué)員更輕松穩(wěn)固地掌握知識，對它的熟練使用也是現(xiàn)代教學(xué)對教員的基本要求。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，CAI課件教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在化靜為動，變抽象為直觀;信息量大，知識密度高，有利于分層次教學(xué)，為培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)等方面。
在作為以操作技能為主要能力的航空管制專業(yè)教學(xué)中，“實踐”顯得尤為重要，因為我們的教育目標是培養(yǎng)直接面向航空管制工作一線的知識、能力復(fù)合型人才。在航管專業(yè)課中使用CAI課件有利于將抽象的知識和內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)員面前，容易形成直觀認識，有利于學(xué)員接受專業(yè)課中難以理解的內(nèi)容。例如，在機場設(shè)施課程當中，利用視頻和圖片等素材對機場設(shè)施和設(shè)備有一個直觀的認識;在程序管制課程中，對于航線的標繪以及飛行沖突的調(diào)配，利用CAI課件直觀地表示，大大減輕教員講解的難度，增強了課堂教學(xué)效果。
但究竟CAI課件在航管專業(yè)課程教學(xué)中的效果怎樣?如何完善CAI課件在教學(xué)中的應(yīng)用?通過對教學(xué)中CAI課件的使用發(fā)現(xiàn)，CAI課件在教學(xué)中也存在一些問題。
一、CAI課件的應(yīng)用及存在問題
1.CAI課件的質(zhì)量
有的教員使用的所謂CAI課件只是將教案搬上屏幕。這不僅浪費了先進的設(shè)備資源，也收不到預(yù)期的效果。學(xué)員反映聽課效果還不如用傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果好。有的CAI課件過于完整和過分追求動畫效果，設(shè)有片頭、結(jié)束語等，使用時中間不能斷開，缺乏靈活性，使用這樣的CAI課件很不方便而且浪費時間。
2.CAI課件的使用
由于CAI課件是在課前將大量的教學(xué)內(nèi)容編制在軟件中，教學(xué)中增加了單位課時內(nèi)的信息量，教學(xué)進程快。但造成了課堂教學(xué)中屏幕上的內(nèi)容一閃即逝，不利于做筆記，有時學(xué)員忙于機械地做筆記而不能理解課程內(nèi)容，影響了聽課效果。另外，在諸如存在公式的推導(dǎo)的課程中不適合使用CAI課件進行教學(xué)，容易造成前面的內(nèi)容沒記住一閃就過去了，后面的內(nèi)容就不容易理解，長此下去會養(yǎng)成缺少思考的壞習(xí)慣。
3.教員的素質(zhì)
教員的素質(zhì)包括兩方面:一方面是教員的職業(yè)態(tài)度和教學(xué)水平，它決定了教員能否認真研究和組織教學(xué)、認真?zhèn)湔n、合理地編排和運用CAI課件;另一方面是教員的計算機操作水平。課上遇到一些小的故障不能及時處理，影響了教學(xué)的正常進行，直接影響了授課的效果。
4.CAI的使用環(huán)境
CAI的使用環(huán)境即它的使用條件，包括硬件和軟件。軟件是指課件的質(zhì)量、教員的計算機應(yīng)用能力與操作水平;硬件主要指CAI所依托的設(shè)備，包括計算機及其配置的質(zhì)量、屏幕、教室、供電保證和相關(guān)維護的技術(shù)支持等。教學(xué)中多媒體設(shè)備的質(zhì)量差、計算機的配置低、屏幕效果有待于提高、音響效果差、教室光線條件、屏幕的位置及教室的空間等因素都直接影響了CAI課件的使用效果。
二、問題分析與改進
1.CAI課件是工具和手段
CAI是計算機輔助教學(xué)，只是一種工具和手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，而不是教學(xué)本身。它的優(yōu)勢在于可以將圖形的、影像的、微觀的和抽象的知識表述得直觀、易懂，CAI課件的使用是為了豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更生動更形象。因此，CAI課件的制作需要在教學(xué)理論指導(dǎo)下設(shè)計，并在教學(xué)實踐中反復(fù)使用、不斷修改，才能使制作的CAI課件符合教學(xué)規(guī)律，取得良好的教學(xué)效果。CAI課件并不是教學(xué)的現(xiàn)代化，只有教學(xué)思想和教學(xué)觀念的現(xiàn)代化才是真正的現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的教學(xué)手段永遠是為了更好地滿足教學(xué)的需求而存在的，教學(xué)過程中要不要使用多媒體，甚至要不要使用計算機，完全由教學(xué)的需求來決定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用計算機就不是現(xiàn)代化教學(xué)、不用多媒體就不夠檔次的誤區(qū)。
2.教員與學(xué)員是教學(xué)活動的主體
教學(xué)是教員傳授與學(xué)員學(xué)習(xí)知識的共同活動。在構(gòu)成教學(xué)活動的四要素(教員、學(xué)員、教材、教學(xué)手段)中，人(教員、學(xué)員)是核心岡。在教與學(xué)的活動中，師生是活動的主體。然而，在教學(xué)過程中過分依賴CAI課件，削弱了師生的主體地位?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)過程是動態(tài)的，同一部分課程內(nèi)容，由不同的教員在不同的時間都會有不同的講法，而過于完整的CAI課件左右了教員的教學(xué)思路，使教學(xué)模式雷同[3j。教學(xué)是一門藝術(shù)，教員既是導(dǎo)演又是演員，每一個深受學(xué)員歡迎的教員都會有自己的教學(xué)方法和教學(xué)特點，教學(xué)中教員的人格魅力和富有情趣的講解是任何形式的媒體所不能代替的。課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響。教學(xué)過程中教員用身體語言隨時與學(xué)員進行信息交流是任何媒體也代替不了的。
3.CAI課件的制作與應(yīng)用需要加大投人作為支撐
CAI教學(xué)是計算機技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的先進的、有效的教學(xué)手段之一，它的制作和有效使用離不開相應(yīng)的設(shè)備配置。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些設(shè)備的更新?lián)Q代很快，如果不及時配置、升級多媒體設(shè)備，勢必影響CAI教學(xué)效果。CAI課件的制作是創(chuàng)造性的、浩繁的艱苦工作，需要大量的人力與物力投人，CAI課件的使用同樣需要有與之相匹配的設(shè)備(計算機、投影儀、屏幕、專用教室等)和技術(shù)人員(設(shè)備維護、管理人員)作支撐。
4.CAI課件應(yīng)向積件、素材庫發(fā)展
CAI課件在教學(xué)中的工具、服務(wù)作用決定它的功能應(yīng)該是使用起來越方便、越靈活越好，而不是越完整越好。課件的過于完整而不可拆分和不可重組性制約了師生的思維空間，也造成了它的致命缺陷。教學(xué)實踐證明，CAI課件的固定模式和完整的邏輯關(guān)系限制了教員和學(xué)員這兩個教學(xué)主體的能動作用，使應(yīng)用課件的教員和學(xué)員完全按照課件設(shè)計者已經(jīng)設(shè)計好的結(jié)構(gòu)進行教與學(xué)，限制了教員的教學(xué)思路和個性發(fā)揮，這也限制了它的使用。只有向使用方便、靈活的積件和素材庫發(fā)展，才能充分發(fā)揮它的真正優(yōu)勢。
CAI課件、積件、素材庫的制作應(yīng)是有選擇的，并且是經(jīng)過精心設(shè)計與構(gòu)思的，為了充分體現(xiàn)出CAI課件的特點，應(yīng)盡可能將課件制作得生動但不花哨，準確、精致而不空泛、粗糙，力求集知識性與藝術(shù)性于一身(包括形式、格調(diào)、品位等)，使這個高科技的教學(xué)手段更易于接受，從而更有效。
5.提高教員素質(zhì)是提高CAI課件使用質(zhì)量的關(guān)鍵
CAI課件是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)，但教學(xué)手段的發(fā)展不可能代替教員的主導(dǎo)作用。CAI課件的制作與使用都是由教員來完成的，教員對專業(yè)理論的熟悉程度、專業(yè)課程的造詣高低都直接影響著CAI課件的質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，首要任務(wù)是培養(yǎng)和提高教員的專業(yè)理論素養(yǎng)，并改變陳腐的傳統(tǒng)觀念;其次，對教員進行相關(guān)培訓(xùn)，使教員們真正把計算機當做自己教學(xué)、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，只有這樣才能真正讓計算機在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。
第3篇：cai課件設(shè)計論文范文
[關(guān)鍵詞]多媒體法學(xué)教學(xué)CAI課件
近年來，隨著科技的進步和教育的發(fā)展，運用多媒體計算機輔助教學(xué)已成為教育教學(xué)改革的熱點和趨勢之一。筆者在講授國際貿(mào)易法、國際金融法等課程時，嘗試運用多媒體技術(shù)，并且建立了國際貿(mào)易法專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站。筆者深感多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果，但也有不少亟待解決的問題和困惑。為了提高法學(xué)教學(xué)水平，特撰寫本文探討如何看待多媒體教學(xué)，制作和運用多媒體教學(xué)軟件，并走出認識和操作上的一些誤區(qū)。
一、在法學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)勢在必行
多媒體教學(xué)是一種通過計算機把教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)槲淖帧D形、動畫、影像和聲音等多種信息進行教學(xué)的新技術(shù)。[1]與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體具有良好的交互性、極大的資源共享性和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，促進了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容乃至于教育思想的重大變革。法學(xué)教學(xué)應(yīng)當與時俱進，積極推行多媒體教學(xué)。
（一）多媒體教學(xué)豐富了法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)深度，提高了教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)具有極大的資源共享性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、錄象、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制作成課件，在課堂上直接調(diào)用。在講授中，教師可以在講解法律條文的同時，介紹與該法律條文有關(guān)的法學(xué)理論、立法背景、發(fā)展趨勢、典型案例等相關(guān)知識，不僅信息量得以大大擴容，而且加深了學(xué)生對法律的理解。
在課堂外，教師還可以通過專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文，介紹學(xué)術(shù)動態(tài)，并通過網(wǎng)上討論等方式引導(dǎo)對某一法學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生作更深入的探討，從而使課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)融為一體，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獲得法學(xué)信息、分析法學(xué)信息和處理法學(xué)信息的能力。通過這種方式還可以讓學(xué)生參與到教師的科研活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
通過運用多媒體技術(shù)，法學(xué)教學(xué)法的課前提問、課堂練習(xí)、課后總結(jié)、作業(yè)布置、參考資料等教學(xué)內(nèi)容均可設(shè)計在CAI課件中，以節(jié)約時間。這種在有限時間和空間內(nèi)容納大量法律知識的高效教學(xué)手段和高密度的教學(xué)方式無疑會大大提高法學(xué)教學(xué)效率。
（二）多媒體教學(xué)豐富的表現(xiàn)力有利于激發(fā)學(xué)生對法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
運用多媒體技術(shù)制作的CAI課件圖文聲像并茂，能將靜態(tài)呆板的法學(xué)課本、板書變?yōu)閯討B(tài)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使枯燥的法律條文如動畫般生動起來，使抽象的法學(xué)理論形象化，使法學(xué)案例中的法庭調(diào)查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前，化無聲為有聲，化難為易，寓教于樂，大大激發(fā)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，由于法科學(xué)生平時接觸金融經(jīng)濟學(xué)的知識較少，在初次接觸國際金融法這門課程時，普遍感到深奧枯燥，筆者通過播放有關(guān)亞洲金融危機的錄像，使學(xué)生對金融在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的核心地位，金融危機和金融風(fēng)險對經(jīng)濟的危害，匯率的波動對經(jīng)濟影響等問題有初步的感性認識，誘使學(xué)生進一步去學(xué)習(xí)貨幣政策、匯率制度、國際儲備管理、金融監(jiān)管的審慎性法規(guī)等國際金融法知識。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的源動力，在學(xué)生有了興趣之后，教學(xué)過程將更為有效。
（三）多媒體教學(xué)提供了交互式的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了法學(xué)教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都是由教師決定的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至于學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，教學(xué)之間缺乏互動，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則始終落不到實處。
多媒體教學(xué)具有良好的交互性，可以讓教師和學(xué)生時時進行信息交換，加強溝通，答疑解惑，開啟心智。例如，在國際海上貨物運輸法中，提單承運人的責(zé)任和免責(zé)事項是教學(xué)的重點和難點之一，僅憑教師在課堂上的講解，學(xué)生往往對承運人管理船舶的過失和管理貨物的過失混淆不清，而這兩種過失的法律后果是完全不同的，管船過失造成的貨物損失屬于承運人的免責(zé)事項，而管貨的過失造成的貨物損失，承運人則應(yīng)當賠償。為了使學(xué)生掌握這一教學(xué)難點，教師可以事先制作成課件假定各種情形，讓學(xué)生逐步分析，如果學(xué)生分析有理，計算機馬上表揚，如果學(xué)生分析有偏差，計算機會在屏幕上顯示提示信息，啟發(fā)學(xué)生認真動腦。多媒體極強的現(xiàn)實摸擬性，使學(xué)生在課堂上就可獲得一定的實踐經(jīng)驗，猶如親臨其境處理法律事務(wù)。此外，教師在課件中并不給學(xué)生惟一的“標準答案”，教師關(guān)注的主要是學(xué)生分析問題的方法，在師生的相互交流中，各自都能夠充分地表達自己的觀點，并對基于自己的觀點產(chǎn)生的法律后果有足夠的認識。這種交互式的教學(xué)方法可充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，其課堂教學(xué)效果是顯而易見的。
在課堂外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立有效的在線教學(xué)系統(tǒng)，實施對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的在線教學(xué)系統(tǒng)至少應(yīng)包括兩個模塊：教師端口和學(xué)生端口。作為教師端口，教師可建立個人獨立的教學(xué)網(wǎng)站，安排自己的授課講義，便于學(xué)生預(yù)習(xí)；公告編制作業(yè)任務(wù)書，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；設(shè)置CAI測試課件，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；搜集參考資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；發(fā)表科研論文，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)動態(tài)。學(xué)生則通過學(xué)生端口，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求靈活地通過平臺提供的工具組織和使用資源，并且在使用過程中不斷加強思維訓(xùn)練，總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)和使用的方法，從而達到拓寬知識面，增加自學(xué)能力。此外，在與教師進行網(wǎng)上交流時，學(xué)生有充分機會說出對知識的疑問，對學(xué)術(shù)界急診的看法，對問題的判斷等。教師在聽取學(xué)生意見的過程中有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師和學(xué)生還可以就某一課題共同去搜集法學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容不再由教師單方面決定，而成為教學(xué)互動的結(jié)果。通過網(wǎng)上交流，教師還可注意到學(xué)生間的差異，實行個別幫助，并根據(jù)網(wǎng)上反饋的信息，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往要在考試之后，才發(fā)展教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的偏差，才了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，卻沒有時間和機會再對課堂教學(xué)進行調(diào)整了。教學(xué)是一種雙邊活動，只有在互動中才能取得最佳的教學(xué)效果，而多媒體技術(shù)良好的交互性，有助于這一目標的實現(xiàn)。
二、法學(xué)教學(xué)CAI課件的制作和教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)
在法學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)合理配置教學(xué)資源，組織好課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。教師可制作CAI課件在課堂教學(xué)中使用，并通過教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，建立全面的在線教學(xué)系統(tǒng)。
（一）法學(xué)教學(xué)CAI課件的制作
目前，采用多媒體進行法學(xué)教學(xué)的教師不多，現(xiàn)成的法學(xué)教學(xué)課件為數(shù)極少，而且即便有現(xiàn)成的法學(xué)教學(xué)課件，也不一定適合自己的教學(xué)方式、教學(xué)進程和教學(xué)習(xí)慣，法學(xué)教學(xué)CAI課件的制作成為法學(xué)教師首要的任務(wù)。制作法學(xué)教學(xué)CAI課件實際上就是傳統(tǒng)的教學(xué)備課，但制作課件與傳統(tǒng)備課相比，時間長，復(fù)雜程度和難度都要大，是耗時耗力的痛苦過程。不過運用多媒體技術(shù)，上課輕松愉快，教師還可因為良好的教學(xué)效果，得到一種滿足感和成就感。
在制作法學(xué)教學(xué)時，教師首先要確定選題，明確具體的法學(xué)教學(xué)任務(wù)和要求。課件應(yīng)根據(jù)法學(xué)各課程教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)目的、要求和教學(xué)的重點難點。對于具體的課件，制作目的必須明確是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是解決某一重點、難點的法律問題；是擴大法學(xué)知識面，而是培養(yǎng)法律實務(wù)能力等等，教師必須心中有數(shù)，有的放矢，以任務(wù)貫穿課堂教學(xué)的始終。如果教師在課件的制作中教學(xué)目的不明確，必然使制作的課件成為各種素材的堆積，課堂教學(xué)成為一堂影視觀賞課，難以給學(xué)生留下深刻印象。
其次，應(yīng)緊扣教學(xué)目的進行CAI課件素材搜集整理，并設(shè)計出合理的課件制作腳本。好的法學(xué)教學(xué)CAI課件與選擇合理、生動、形象的素材是分不開的。法學(xué)教師可以從報刊雜志、書籍、光盤書庫、圖庫、聲音庫、專業(yè)影視資料、互聯(lián)網(wǎng)中收集與法學(xué)專業(yè)有關(guān)的素材，應(yīng)特別注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭審宣判、法律條文、司法判例、判決書等。在設(shè)計課件制作腳本時，要緊扣教學(xué)目的，對屏幕布局、圖文比例、色彩、音樂節(jié)奏、交互方式進行合理規(guī)劃。在設(shè)計中，應(yīng)注意素材的篩選，各種媒體的搭配，CAI課件不應(yīng)只有文字，沒有圖、聲、動畫等，否則多媒體只不過是粉筆和黑板的替代品，其功能不能得到充分發(fā)揮。例如，在制作有關(guān)國際貿(mào)易術(shù)語的課件時，教師可以先用文本形式介紹各種貿(mào)易術(shù)語中買賣雙方的權(quán)利義務(wù)，再制作圖表比較各種貿(mào)易術(shù)語異同，再制作動畫將常見貿(mào)易術(shù)語買賣雙方在交貨時的風(fēng)險轉(zhuǎn)移、責(zé)任和費用的負擔(dān)形象地進行演示，最后再選取典型案例供學(xué)生討論。文、圖、聲、像并茂應(yīng)是CAI課件的基本要求。
最后，在課件制作過程中，要注重運用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要根據(jù)預(yù)先編寫的制作腳本，利用現(xiàn)有的創(chuàng)作工具將素材進行篩選集成，制作出法學(xué)教學(xué)CAI課件。在制作中，一定要注重啟發(fā)學(xué)生思考，不要把所有的內(nèi)容都顯示給學(xué)生，要留有余地。要善于設(shè)疑，對問題的分析應(yīng)由淺入深，步步深入，相應(yīng)屏幕上的提示也應(yīng)逐步展開，不要一下把教師思考的過程甚至問題的答案顯示出來。否則，多媒體教學(xué)將成為新的“填鴨式教學(xué)”。法學(xué)教學(xué)CAI課件切忌游戲化，把課件制作得使學(xué)生眼花繚亂，容易分散學(xué)生的注意力，妨礙法學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。CAI課件要富有法學(xué)特色，科學(xué)無誤，交互性好，操作簡便，信息量適當，易為學(xué)生接受。課件要緊扣教學(xué)目的，把握重點、難點，在關(guān)鍵處給學(xué)生留下深刻的印象，這樣才能充分發(fā)揮CAI課件輔助教學(xué)作用。
（二）法學(xué)教師個人教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)為法學(xué)教學(xué)開辟了新天地，為師生交流互動提供了新途徑。通過教師個人法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程監(jiān)控，為學(xué)生提供大量法學(xué)信息資源，通過網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上測試實現(xiàn)教學(xué)互動。
教師個人法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)要使該學(xué)科課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)融為一體，由于法學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，因此課堂教學(xué)的CAI課件主要圍繞教學(xué)的重點和難點。法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容則應(yīng)注重信息的廣度和新穎性，網(wǎng)上所提供的參考資料要盡量豐富全面，內(nèi)容要時時更新，要密切注重該法學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)，法律熱點問題，剛剛發(fā)生的案例和正在進行的事件都應(yīng)納入教師的視野。教師在課堂上所講授的知識已成體系的，闡述的學(xué)術(shù)觀點一般都是已經(jīng)思考成熟的；而在網(wǎng)上討論時，卻可以更多探討正在思考的問題，形式和內(nèi)容都可以更靈活。在網(wǎng)上測試中設(shè)計的問題不宜過于簡單或過難，對知識點的選擇也不能只局限于課本，否則，學(xué)生很快就會失去好奇心和興趣?？傊?，法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)以其廣度、新穎性和靈活性吸引學(xué)生參與。
法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站還要注重建立資源的共享平臺，要通過網(wǎng)站鏈接，從單機的多媒體走向網(wǎng)絡(luò)化。如果全國乃至于全球的教學(xué)網(wǎng)站能夠鏈接，數(shù)據(jù)庫之間相互聯(lián)系，就可以形成發(fā)散式的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。任何地域的師生都可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問發(fā)散式系統(tǒng)，汲取教學(xué)素材，交流教學(xué)經(jīng)驗和心得，查詢資料，對疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)電子郵件甚至可視電話，向?qū)＜摇爱斆妗闭埥?，每個人都可以從世界上任何角落獲取最新的信息和資料……。當然這是龐大的系統(tǒng)工程，但每一個從事法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的教師都要為這一系統(tǒng)工程盡心盡力，以期為我們的教育開辟一片更廣闊的天地。
三、走出認識誤區(qū)優(yōu)化多媒體法學(xué)教學(xué)
多媒體教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中運用已成為一種時代潮流，但是如何更好地運輸多媒體教學(xué)還需要我們不斷探討與研究。筆者認為，目前在法學(xué)多媒體教學(xué)中，還存在一些誤區(qū)和亟待解決的問題，只有走出誤區(qū)，才能進一步優(yōu)化法學(xué)教育。
（一）多媒體教學(xué)并非萬能
由于多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢，部分教師往往會夸大其功能，認為在法學(xué)教學(xué)中使用多媒體越多越好，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可使用多媒體。筆者認為，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略寫，其英文原意為計算機輔助課件，表明了CAI課件僅是一種輔助教學(xué)的手段和技術(shù)，它并非萬能，在法學(xué)教育中至少要注意以下兩點：
1、多媒體教學(xué)不能代替實踐教學(xué)。法學(xué)是一門社會性學(xué)科，也是一門實踐性學(xué)科。多媒體課件雖然具有極強的現(xiàn)實摸擬性，但它不能完全代替實踐教學(xué)。例如運用多媒體進行案例教學(xué)時，如何選擇恰當?shù)陌咐?，如何準確地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在，而制作課件的教師由于自己的工作環(huán)境、所學(xué)專業(yè)和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在現(xiàn)實社會中，具體的案例往往由于適用法律的不同、審理機構(gòu)不同、主裁人員的法學(xué)素養(yǎng)不同，其裁決結(jié)果也不同。一定要給學(xué)生動手實踐的機會，除了學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、摸擬審判外，目前在國內(nèi)部分大學(xué)開展的“診所式”法律教育，運用真實的案件材料，讓學(xué)生參與案件處理的全過程和細節(jié)[2]，無疑是法學(xué)實踐教學(xué)的有益學(xué)試，多媒體不能代替其它實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、多媒體的運用必須恰當。教學(xué)實踐表明，并不是所有的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)，多媒體的運用也并非越多越好。教師在多媒體中顯示的信息量必須適度，否則過多的信息量使學(xué)生難以接受，也就成為一堆“信息垃圾”；啟發(fā)式教學(xué)也要求教師要給學(xué)生留下思考的余地，不能從傳統(tǒng)的講授式灌輸教學(xué)變?yōu)樾碌亩嗝襟w式灌輸教學(xué)。教師切忌整個教學(xué)過程都在教師機位置單純操縱機器，要盡量運用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛。
（二）教師在法學(xué)多媒體教學(xué)中并非僅處于輔導(dǎo)地位
有人認為,多媒體教學(xué)尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用，會使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者[3]，教師的作用會有所削弱。筆者認為，這種認識有偏差，如果多媒體教學(xué)過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學(xué)必定失敗無疑。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學(xué)生的學(xué)習(xí)將事倍功半，不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進牛角尖。即使在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師對學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，事先的準備工作、組織工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)控工作都大大增強了，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此，教師在多媒體教學(xué)中作用不是削弱了，反而更加重要。
（三）多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的辯證揚棄而非簡單否定
許多人將多媒體教學(xué)模式作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相對的教學(xué)模式[4]，甚至有人提出要讓黑板靠邊站，讓教材成為參考資料之一，讓網(wǎng)絡(luò)代替教室。筆者認為，數(shù)千年來，許多社會組織、社會機構(gòu)都消失了，但大學(xué)和教堂這兩個組織卻一直保存下來，大學(xué)經(jīng)久不衰，規(guī)模日益擴大，自有其存在的合理性。現(xiàn)階段，完全用開放式遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替課堂教學(xué)不僅是不可能的，而且是不可行的。以學(xué)歷為標準，以課堂集中教學(xué)為常規(guī)組織形式教育體制，最大的優(yōu)點就是能經(jīng)濟有效地組織教學(xué)，進行系統(tǒng)地知識傳授，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)，并保證教學(xué)達到一定的質(zhì)量。在法學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，并不是要簡單地全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是一種辯證的揚棄。在運用多媒體進行教學(xué)時，仍然要以課堂教學(xué)為主，教師設(shè)計的CAI課件，要便于在課堂上運用和操作；教師仍然要為學(xué)生選擇好適當?shù)慕滩?；在課堂上教師仍然要用生動活潑、精煉的語言進行講授；教師還要根據(jù)課堂情況，隨時調(diào)整多媒體課件的使用，臨時涉及的教學(xué)內(nèi)容還要書寫在教板上進行講解；教師不能單純成為機器的操縱者，而應(yīng)當使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式合理因素有機結(jié)合，相得益彰。
第4篇：cai課件設(shè)計論文范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課件；計算機輔助教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0061-02
CAI即計算機輔助教學(xué)。隨著我國電化教育的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)在我國已經(jīng)得到普及，特別是針對基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)，課件的應(yīng)用十分普遍。首先，對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，課件的開發(fā)與應(yīng)用有著明顯的學(xué)科特點。因此，研究該領(lǐng)域的課件開發(fā)現(xiàn)狀更有利于CAI與化學(xué)學(xué)科的有機結(jié)合，更有利于開發(fā)學(xué)科適用性高的課件資源。其次，對于調(diào)整后的新課程標準，研究分析現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)教學(xué)中CAI課件的開發(fā)現(xiàn)狀有其必要性。再次，眾多的課件類型和復(fù)雜的開發(fā)環(huán)境要求我們適時地對開發(fā)現(xiàn)狀進行研究，以便學(xué)者和一線教師找到更佳的開發(fā)途徑。
一、CAI的概念界定
CAI（Computer Assisted Instruction），在上世紀八十年代初被定義為：“在訓(xùn)練和練習(xí)、個別輔導(dǎo)、仿真技術(shù)等領(lǐng)域，擴大了結(jié)合計算機輔助的課堂教學(xué)策略。”[1]現(xiàn)如今在國內(nèi)的教育界被廣泛譯為計算機輔助教學(xué)。隨著計算機以及計算機教育科學(xué)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用范圍在不斷擴大，CAI的涵義也在不斷深化。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中CAI課件的開發(fā)現(xiàn)狀
（一）CAI與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點
CAI課件在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究包括理論和實踐兩個方面。理論方面主要是對CAI與化學(xué)學(xué)科結(jié)合后的各種教學(xué)策略研究，實踐方面則是對教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)研究?；瘜W(xué)教學(xué)中CAI的重點是實踐運用，主要用以幫助化學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率，以及通過交互功能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，等等。在與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合中，CAI充分展示了自身的優(yōu)勢。首先，利用CAI可以對一些化學(xué)現(xiàn)象和過程進行模擬和放大。例如：對微觀世界的模擬，對化學(xué)反應(yīng)歷程的模擬。其次，利用CAI可以模擬化學(xué)實驗，甚至模擬化工生產(chǎn)過程。再次，利用CAI可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段以及教學(xué)過程，等等。隨著計算機以及各種軟件的開發(fā)與更新，如課件交互性的功能開發(fā)、化學(xué)軟件專業(yè)性的突破，等等，使得CAI技術(shù)在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還有更加豐富的體現(xiàn)。
（二）常用的開發(fā)軟件
對于中學(xué)課件的開發(fā)，目前，最為普遍的課件編制工具是PowerPoint、Flash、幾何畫板和Authorware。常用的化學(xué)圖文處理軟件有Chemsketch、Chemwindow、chemoffice等。在比較專業(yè)的多媒體產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域，常用的是Director、ToolBook、Flash和Authorware等，他們有各自的應(yīng)用范圍和使用特點。
（三）課件開發(fā)的主要類型和現(xiàn)狀
1.授課型課件
授課型課件多以PowerPoint和Authorware軟件制作，強調(diào)了教師或課件本身的主導(dǎo)性。通常這類課件在教學(xué)之前有較為固定的教學(xué)流程設(shè)定，因此，靈活性不強。盡管如此，授課型課件因其較為簡單的制作方法成為了現(xiàn)今教師使用最為普遍的課件類型，同時，這類課件也包含了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。授課型課件在展示化學(xué)學(xué)科特色時有一定局限性，比如：制作模擬反應(yīng)動畫、放大微觀反應(yīng)過程，等等，課件生動性較差。
2.模擬演示型課件
模擬演示型課件是CAI課件在科學(xué)教育方面最初想要體現(xiàn)的功能之一。這類課件在教學(xué)中并不主導(dǎo)教學(xué)進程，多體現(xiàn)為教學(xué)輔助功能，在化學(xué)CAI中有其特殊的重要作用。開發(fā)模擬演示型課件不僅可使用專業(yè)化學(xué)軟件，還可使用動畫制作專業(yè)軟件，所以，其相關(guān)研究十分豐富。例如：吉林大學(xué)的王娜，貴州師范大學(xué)的吳林冬、田化佳等人在其碩士論文中就論述了如何制作中學(xué)化學(xué)實驗的模擬演示型課件。
3.交互型課件
交互型課件是在模擬演示型課件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可使用的軟件中PowerPoint、Authorware和Flash等都能制作出具有交互功能的課件。例如：四川師范大學(xué)冉鳴教授的研究團隊開發(fā)的體驗式學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，四川師范大學(xué)陳琰君的交互仿真智能性課件，該校的王科研究的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺，華中師范大學(xué)喻威制作的交互式學(xué)習(xí)課件，等等，都體現(xiàn)了交互型課件的發(fā)展趨勢。
4.習(xí)題測評型課件
習(xí)題測評型課件更加重視交互功能，著重測評與練習(xí)。多數(shù)情況下這種課件會與以上三種課件結(jié)合使用，以達到教學(xué)結(jié)合訓(xùn)練的實際作用。例如：內(nèi)蒙古師范大學(xué)的程海濱，其研究的化學(xué)復(fù)習(xí)課件就結(jié)合了模擬演示型、交互型以及習(xí)題測評型的課件特點，突出了CAI在練習(xí)中的應(yīng)用。
三、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)有CAI課件開發(fā)存在的問題與啟示
（一）存在的問題
第一，開發(fā)技術(shù)與開發(fā)標準的時效性問題。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，軟件的開發(fā)以及課件的制作同樣需要與時俱進。這就表明，對CAI的利用和研究不能止步不前。國內(nèi)教學(xué)標準更新較快，特別是對中學(xué)階段的教學(xué)標準更新，因此，教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)過程等都需要不斷變革。
第二，開發(fā)資源的復(fù)雜性問題。網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性決定了資源的復(fù)雜性，雖然教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)中非常豐富，但是，課件制作的水平以及風(fēng)格既不能統(tǒng)一又不能構(gòu)成系統(tǒng)。
第三，學(xué)科特點不夠突出，課件制作水平仍需提高。新課改中更加重視信息來源的多元化，例如：在人教版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，就有實踐活動要求教師和學(xué)生嘗試用化學(xué)專業(yè)軟件Chemsketch制作分子立體模型。所以，對于課件的制作，新課標和新教材對課件提出了更高的要求。
第四，地域性差異性問題。教學(xué)質(zhì)量在全國是存在地域性差異的，加之課程改革推行時間也有差異，針對各版教材、不同層次的教學(xué)目標等，課件制作需要有地域針對性，測評方法同樣要適合當?shù)亟虒W(xué)。
（二）啟示
第一，課件需要“保鮮”。雖然利用CAI應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的研究比較豐富，但教學(xué)標準更新較快，且技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容都要求與時俱進，所以，我們?nèi)孕璨粩嚅_發(fā)，不斷創(chuàng)新。
第二，資源需要整合。網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源具有復(fù)雜性，且教學(xué)深廣度又有地域差異性，開發(fā)適合當?shù)氐腃AI資源是有必要的。一是課件需要形成系統(tǒng)便于教學(xué)資源的整合，二是在一定時期可以提供給當?shù)亟處熛鄬m合的教學(xué)資源選擇。
第三，評價方法需要優(yōu)化。對于連接CAI的實踐和理論研究的橋梁——評價體系，近年來正在不斷開發(fā)，在這一方面尚有研究空間。比如：針對地域性差異較強的中學(xué)教學(xué)水平和硬件條件這兩方面，地方的CAI應(yīng)用測評可以更具有針對性。
第四，形式力求多樣。針對教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，如實驗演示，實驗探究，等等，在同一系統(tǒng)中的課件形式可以更加豐富。
第五，需要更加簡易的開發(fā)環(huán)境。對課件的研究者和制作者，需要提供更加簡便易懂的開發(fā)環(huán)境和開發(fā)模式。通過構(gòu)建更加簡易的CAI課件制作方法來為廣大教師提供一些可操作性建議。
[參考文獻]
第5篇：cai課件設(shè)計論文范文
論文摘要:隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，運用計算機開展課堂教學(xué)已成為必然趨勢。課堂計算機在輔助教學(xué)活動中，教師的地位和作用以及教師在計算機輔助教學(xué)中要注意的問題直接影響著教師的個人形象，這些都有待探討。
隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，在課堂教學(xué)中廣泛開展計算機輔助教學(xué)已成為廣大教師的思維定勢，但新的教學(xué)形式對教師提出了新的要求，促成了一種新型教師形象的產(chǎn)生，教師必須重新認識自己，擺正自己在課堂CAI中的位置。
一、計算機輔助教學(xué)的內(nèi)涵
大多數(shù)人認為，計算機輔助教學(xué)就是在課堂教學(xué)中運用CAI課件，教師的主要任務(wù)就是設(shè)計計算機課件，學(xué)生通過在計算機上運行課件開展學(xué)習(xí)，用計算機直接或間接代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，其實這種理解是片面的。在計算機輔助教學(xué)過程中，應(yīng)該讓廣大教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮計算機技術(shù)，特別是計算機在信息處理上的優(yōu)勢，多渠道多方面收集整體信息，采用靈活多樣的形式，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動去捕獲知識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學(xué)效果。有了對計算機輔助教學(xué)內(nèi)涵的再認識，教師就會重新認識自己，弄清自己在課堂CAI中的地位和作用，才會正確對待在課堂 CAI中應(yīng)該注意的問題。
二、課堂中CAI中教師的地位和作用
現(xiàn)代教育中，特別是信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，教師的權(quán)威性已逐漸消失，變得普通平凡，因而在計算機輔助教學(xué)過程中，教師的地位和作用有了很大的變化。
(一)謀堂CAI中教師的地位.
1.是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
開展計算機輔助教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育中“手工業(yè)方式”的束縛，教師的工作重心不再是花費過多的時間去判斷學(xué)生的需要，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
2.是應(yīng)用課件的創(chuàng)作者
計算機輔助教學(xué)CAI課件的來源主要有兩條渠道:一是購買已有的課件;二是教師自主開發(fā)創(chuàng)作的課件。無論是應(yīng)用哪類課件，教師都應(yīng)是一個積極的創(chuàng)作者。應(yīng)用商品課件開展教學(xué)，教師必須根據(jù)實際情況(設(shè)備情況、學(xué)生實際、教學(xué)設(shè)計實際等)進行課件的再創(chuàng)作，許多商品課件開發(fā)者面向的是個人學(xué)習(xí)方式，即一人一機學(xué)習(xí)方式，而絕大多數(shù)學(xué)校由于條件有限，開展計算機輔助教學(xué)采用的是群體學(xué)習(xí)方式，因此教師對課件的相關(guān)內(nèi)容必須有選擇、有補充、有修改，以滿足自己的教學(xué)需要;自主開發(fā)創(chuàng)作課件，教師必須獨立或合作參與課件的設(shè)計創(chuàng)作，從知識性和教育性上把握方向，只有發(fā)揮創(chuàng)作人員整合作用，才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)適用的課件。
3.是教學(xué)的研究者和信息的收集者
課堂CAI中開展計算機輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種手段，其真正的目的在于幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力的提高，進一步完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，以求不斷提高教育質(zhì)量。要做到這一點，深人開展教學(xué)研究，廣泛獲取教育信息是必不可少的。隨著計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師逐步擺脫了過去繁雜、瑣碎的事務(wù)(如備課、檢測等)，有了更多的時間開展教學(xué)研究，為教師的教學(xué)研究和信息的收集提供了廣闊的資源空間。
4.課堂CAI決定了教師既是教者又是學(xué)者
現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求教師不斷更新自己的知識，補充能源，繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師不僅要努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，進一步提高自己的學(xué)識水平，還要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的基本原理和方法，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
(二)裸堂CAI中教師的作用
1.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:一是努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過各種途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點，指導(dǎo)學(xué)生突破知識中的難點，變教知識為教方法。二是適時調(diào)控教學(xué)過程，預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差和失控。新鮮的媒體技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于年齡和心理因素的影響，學(xué)生對某些新鮮事物的好奇也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不安定因素，帶來一定的負面效應(yīng)，如果出現(xiàn)這種狀況，教師必須及時校正。
2.拓展學(xué)生視釋
學(xué)校教育的主陣地是課堂，學(xué)生接收新信息的渠道很窄，要培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當幫助學(xué)生突破教材，拓展視野，教師多方面收集信息，并對所有信息進行整理提煉，是加速學(xué)生信息更新的重要途徑。
3.致力課件創(chuàng)作
教師知道教學(xué)的重點和難點所在，對學(xué)生特征(年齡、學(xué)齡、愛好)、學(xué)習(xí)能力(rJl知能力、閱讀能力、計算機操作能力、藝術(shù)欣賞水平)、教學(xué)形式(全班、分組、學(xué)生個體)等各種因素比較了解，在課件的設(shè)計與制作過程中能把握好課程中的重點、難點，針對性強，目標明確，所以教師制作的課件更實用、更具生命力，同時教師也只有直接參與課件的創(chuàng)作，才能真正地用好課件。
4.適時彌補課件在課堂教學(xué)中的不足
由于在課堂中開展計算機輔助教學(xué)是以群體學(xué)習(xí)方式為主，課件交互性的體現(xiàn)將不盡人意，教師應(yīng)適時填補這一缺陷，保證媒體優(yōu)勢的正常發(fā)揮。
三、課堂CAI中教師應(yīng)注意的問題
1.正確處理師生關(guān)系、人機關(guān)系
開展計算機輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全依賴教師，教師的權(quán)威只能“建立在教師借助學(xué)生積極參與，促進積極發(fā)展的能力之上”，師生關(guān)系是一種師生雙向參與、雙向反饋、雙向溝通、互行互助、共同受益的教學(xué)關(guān)系。在計算機輔助教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)均借助了多媒體的計算機，是一種“人一機一人”的形式，教師應(yīng)正確處理好①與計算機的關(guān)系。計算機只是教學(xué)的工具，它不能取代教師，在教學(xué)中教師不能完全依賴計算機;②幫助學(xué)生擺正計算機在學(xué)生心目中的位置。計算機作為輔助教學(xué)的一種工具，不可能完全取代教師，它運行的課件仍是教師創(chuàng)作的，與教師的行為息息相關(guān)，同時它的局限性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不能離開教師的幫助。
2.合理運用兩大手段
兩大手段是按計算機準確高效的檢測手段和教師適時正確的評價手段。準確的檢測結(jié)果是教師改進教學(xué)的參考，計算機檢測的優(yōu)越性是人所共知的，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，多層面多角度進行教學(xué)檢測。對檢測結(jié)果的評價，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際采取不可的評價方式。以鼓勵性評價為主，旨在促進不同層次學(xué)生的提高。
3.嚴格連循三條原則
第6篇：cai課件設(shè)計論文范文
【論文摘 要】本文闡述現(xiàn)代教育中的校園網(wǎng)絡(luò)教育的實施中存在的問題和解決的辦法,闡述校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)的基本功能，教學(xué)資源建設(shè)的必要性；從信息技術(shù)原理入手，論述廣大教師參與校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和可行性，結(jié)合對教學(xué)資源的內(nèi)容與來源的分析，探討如何建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫的方法。
在21世紀深化教育教學(xué)改革中,很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時，不失時機地大力推進教育現(xiàn)代化進程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開始建設(shè)計算機教室和校園網(wǎng),并且與之配套各類應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進入嶄新的時代。
一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題
1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費和閑置，成為參觀的展品。
2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,比如通訊,郵件等。
3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。
二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性
目前由于微機的價格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。
三、教學(xué)資源建設(shè)的方法
我們可對教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。
1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：
①用于教師進行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料；
②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材；
③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；
④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識面的學(xué)科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。
2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：
①由專門商業(yè)機構(gòu)進行開發(fā)的，作為商品進行銷售，學(xué)校通過購買獲得。這類產(chǎn)品很多，如k12教育資源庫就是一個較實用的優(yōu)秀資源庫。
②通過在學(xué)術(shù)會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，但比較零散，難成系列。
③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。
④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購買不到合適的cai軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長期教學(xué)過程中積累下來的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。
綜合以上的分析，一般學(xué)?？刹捎枚喾N途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發(fā)動廣大教師參與，制定詳細的計劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對目前地方的教育水平差異，學(xué)校可以是適當增大教育素材的購買資金預(yù)算，隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級各類基礎(chǔ)教育信息資源庫建設(shè)，今后這類資源會越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。
其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對教材的具體章節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義；能通過留言或討論組等網(wǎng)頁上的交互功能，組織學(xué)生開展討論與交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護與更新。通過若干個循環(huán)的教學(xué)，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫。
總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個長期的過程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發(fā)掘，換句話說，就是進行教學(xué)應(yīng)用開發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。
參考文獻:
[1]于鵬，丁喜綱.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目教程 清華大學(xué)出版社，2009-10
第7篇：cai課件設(shè)計論文范文
[關(guān)鍵詞] CAI課件 自信心 創(chuàng)新能力
根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》的要求和中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)和培養(yǎng)目標,中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)為目標,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但是,針對學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中困難較多,往往缺乏學(xué)習(xí)物理的自信心的現(xiàn)象,筆者認為,在物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的物理興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心,可以達到事半功倍的效果。
一、上好緒論課,激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)好物理”的自信心
物理的緒論課,主要解決了為什么學(xué)習(xí)物理,學(xué)什么,怎么學(xué)的問題。上好緒論課是老師給學(xué)生的“見面禮”;是幫助學(xué)生取得自信心的第一良機。物理學(xué)知識幾乎涉及到所有自然現(xiàn)象和高新尖端科技問題,可以從我國的原子彈、氫彈講起,進而闡述奧運會、世博會大型場館建設(shè)中的科技知識的應(yīng)用,或講國防領(lǐng)域、計算機技術(shù)、納米技術(shù)、新能源知識的應(yīng)用;介紹享譽國內(nèi)外的物理學(xué)家的生平事跡及杰出成就。學(xué)生會被故事中的人物和事例吸引住,產(chǎn)生濃厚的興趣。接著用準備的物理學(xué)CAI課件,展示有趣味的幾個演示實驗。如平拋運動試驗、液體表面張力實驗、靜電感應(yīng)實驗等,或讓學(xué)生思考兩個鐵球為何同時著地?硬幣為何能飄浮在水盆中?噼噼啪啪的放電聲從哪里來?教師在上緒論課時,還應(yīng)注意物理知識在實際生活中的具體運用的講解,從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。
二、重視實驗教學(xué)和實踐活動,爭強學(xué)生的成就感和自信心
物理課是以實驗為基礎(chǔ)的課程,根據(jù)學(xué)生的好奇心強,好動的心理特性,通過學(xué)生參與、自主完成實驗和實踐活動,能大大提高學(xué)生觀察、思考、分析、歸納綜合的能力。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深對知識的理解和掌握。重視演示實驗,課本規(guī)定的演示實驗、學(xué)生實驗一定要重視并盡力做好。從實驗儀器的實際出發(fā),能讓學(xué)生參與做的,盡量讓學(xué)生親自動手去做。切記不能怕麻煩,而放棄實驗課教學(xué)。教師自制教具設(shè)計和制作CAI課件。根據(jù)教學(xué)需要,可以提倡教師利用廢件自制簡易教具。對于實驗難度大,危險高和確實難以實現(xiàn)的實驗,如原子反應(yīng)、靜電應(yīng)用、PN結(jié)的形成等實驗現(xiàn)象,可以收集材料,讓學(xué)生參與設(shè)計和制作CAI課件,模擬控制物理過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。組織學(xué)生到當?shù)毓S、水庫、熱電廠等見習(xí)調(diào)查、參觀,能開闊學(xué)生眼界,增強實踐知識,提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量?？傊?通過實驗和實踐活動,讓學(xué)生參與其中,既增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的成就感和自信心。
三、開展興趣小組、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,樹立榜樣,鞏固學(xué)生自信心
開展物理課外興趣活動,給學(xué)生提供更多的動腦、動嘴、動手的機會。通過小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文以及疑難探索解答等活動,鞏固學(xué)生所學(xué)知識、開拓學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。讓那些學(xué)習(xí)方法得當,成績顯著的學(xué)生成為同學(xué)們的榜樣。榜樣的力量是無窮的,是同學(xué)看得見的。通過他們的帶動,可以激發(fā)廣大同學(xué)的積極性,增強他們學(xué)習(xí)物理的自信心。
四、多角度評論學(xué)生物理成績,勿傷學(xué)生自信心
很多學(xué)生對測驗和考試比較害怕,學(xué)生及學(xué)生家長也往往把分數(shù)看成評估學(xué)習(xí)效果的唯一標準。如果考試尺度把握不當,為此對學(xué)生自信心造成影響的后果很難補救。另外,對學(xué)生的評價還要從平時的作用、實驗、社會實踐等方面多角度給予評價,記錄每位同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過程中的閃光點,大膽鼓勵、不吝表揚。及時肯定學(xué)生取得的成績,以增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。
參考文獻:
第8篇：cai課件設(shè)計論文范文
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)上質(zhì)量保障體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0029-02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、團隊合作能力等方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。2004年4月，國家教育部提出教育行政部門和各高校要加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，充分反映出國家教育部對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的高度重視，也體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計工作在高校教學(xué)中的地位。但近年來，高校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量呈不斷下滑趨勢，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀及成因進行分析，建立健全其質(zhì)量保障體系成為高校深化教學(xué)改革、提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。本文試以桂林電子科技大學(xué)為例，對此問題進行研究。
一、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量狀況及成因分析
我國大部分高校按照培養(yǎng)方案在第七學(xué)期末進行畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、開題，第八學(xué)期整學(xué)期則進行設(shè)計及論文撰寫，時間從1月到6月。以桂林電子科技大學(xué)為例，參加畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生數(shù)在3500人/年左右，指導(dǎo)教師人數(shù)600名左右，人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)約5名（工科專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)多，人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)6~7名）。從近年來的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評估情況看，質(zhì)量呈逐年滑坡趨勢，主要表現(xiàn)為：一是題目簡單化，工作量小，與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標不符。如CAI課件制作、網(wǎng)站設(shè)計、基于單片機的設(shè)計等題目比例增大，題目難度和工作量與課設(shè)相當。二是校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量明顯下滑。在學(xué)校每年組織的校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評審中，評委對學(xué)院推薦的優(yōu)秀論文評價明顯降低。三是結(jié)合科研、生產(chǎn)實際的題目比例降低。這意味著學(xué)生所做設(shè)計脫離實際，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力。
在對以上現(xiàn)象進行深層次分析后，可以看到造成質(zhì)量滑坡的主要原因有以下五方面：一是高校擴招，生師比過高，教師教學(xué)、科研工作量過大，而畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)較多，指導(dǎo)教師疲于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)任務(wù)。二是部分指導(dǎo)教師缺少科研、實驗和工程背景。三是畢業(yè)設(shè)計（論文）經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致制作成本幾乎為零的CAI課件制作、網(wǎng)站制作類題目增多，而來源于實際的題目，也因缺乏經(jīng)費去工程現(xiàn)場考察，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計大多是無法用于工程實際的。四是指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量把關(guān)不嚴，答辯評審走過場，評分標準掌握偏松。五是各高校把畢業(yè)設(shè)計（論文）工作安排在第七學(xué)期末或者第八學(xué)期初開始，持續(xù)整整一個學(xué)期的時間，即每年的1月至6月中下旬，而這段時間正是研究生復(fù)試、畢業(yè)生找工作的高峰期，日趨嚴峻的就業(yè)形勢使學(xué)生們不得不奔波在各招聘會場和企業(yè)面試等地方，根本無心做畢業(yè)設(shè)計（論文）。
二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系分析
桂林電子科技大學(xué)一貫重視畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控，從選題、指導(dǎo)教師、評審答辯等各環(huán)節(jié)采取了多項措施。該校將畢業(yè)設(shè)計（論文）整個過程分為四個大環(huán)節(jié)：一是選題環(huán)節(jié)，包括指導(dǎo)教師提出選題、審題、學(xué)生選題、開題；二是設(shè)計環(huán)節(jié)，包括學(xué)生設(shè)計、論文撰寫、教師指導(dǎo)等；三是評審答辯環(huán)節(jié)，包括指導(dǎo)教師評閱、第三方評閱、小組軟硬件驗收、小組答辯、成績評定；四是整理歸檔環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設(shè)計成套資料歸檔，工作總結(jié)撰寫。同時，在每個環(huán)節(jié)采取不同的質(zhì)量監(jiān)控措施。選題環(huán)節(jié)主要是嚴把選題關(guān)，在教師提出選題后，由學(xué)院組織審題，一般是教研室主任或?qū)W院督導(dǎo)小組進行審題，審題通過后，公布選題。設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)校組織初期檢查、期中檢查，由校督導(dǎo)委員會深入學(xué)院進行檢查，初期檢查主要是檢查教師的任務(wù)書、學(xué)生的開題報告；中期檢查采取抽查學(xué)生面談的方式了解學(xué)生設(shè)計進展情況。評審答辯環(huán)節(jié)主要是采取校級軟硬件抽測、論文盲審以及校督導(dǎo)委員參加學(xué)院組織的答辯環(huán)節(jié)等方式進行。整理歸檔環(huán)節(jié)則是學(xué)校組織畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評估，校外盲審以及檢查整理資料等。以上環(huán)節(jié)共同形成如圖1所示的質(zhì)量監(jiān)控體系。
從表面上看，桂林電子科技大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系對畢業(yè)設(shè)計（論文）各環(huán)節(jié)都進行了監(jiān)控，但從其近年來的運行可以看出，這些監(jiān)控大多屬于監(jiān)而不控。首先，在選題環(huán)節(jié)，審題工作由學(xué)院組織，大多學(xué)院由于事務(wù)性工作繁忙，教師工作量繁重或者指導(dǎo)教師人數(shù)不足等原因，并沒有審題或者僅走過場。其次，雖然學(xué)校組織督導(dǎo)員對教師任務(wù)書和學(xué)生開題報告進行初期檢查可以起到一定作用，但一般初期檢查時間在3月下旬，此時即使發(fā)現(xiàn)題目不符合培養(yǎng)目標或者工作量太小等，讓學(xué)生更換題目也已屬不可能。最后，指導(dǎo)教師、第三方評閱及學(xué)院組織的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量把關(guān)不嚴，答辯評審走過場，評分標準掌握偏松，而學(xué)校組織校級軟硬件抽測和論文盲審比例一般不到10%，很難對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進行很好的監(jiān)控。綜合以上情況，桂林電子科技大學(xué)雖然在每年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中做了大量的工作，但起效甚微。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系的建立
縱觀整個畢業(yè)設(shè)計（論文）過程，選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）的開端，選題好壞對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量保障體系首先應(yīng)對選題環(huán)節(jié)進行及時監(jiān)控，包括對教師選題進行審核（包括題目難度、工作量、題目來源、完成任務(wù)要求等）、對學(xué)生選題進行控制；其次應(yīng)對學(xué)生設(shè)計進度進行監(jiān)控；再次應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）評閱、答辯環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控。目前，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程都以紙質(zhì)文件為主，很難做到實時有效的監(jiān)控，因此，實行畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控是有必要的。
畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系應(yīng)分為兩部分，一是監(jiān)控，即對畢業(yè)設(shè)計（論文）過程與效果實施監(jiān)督，通過監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并整改；二是進行數(shù)據(jù)分析，為后面的工作提供決策依據(jù)和參考。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系可分為以下模塊：一是查詢模塊。包括指導(dǎo)教師信息查詢（指導(dǎo)教師職稱、學(xué)歷、項目研究背景等）、教師提出題目信息查詢（包括題目、任務(wù)要求、對學(xué)生要求、參考書目等）、學(xué)生信息查詢（主要是學(xué)生欠學(xué)分準入查詢）、歷屆畢業(yè)設(shè)計（論文）題目查詢比對（有利于對題目重復(fù)情況進行統(tǒng)計）。二是資格審查模塊。主要是對指導(dǎo)教師資格、學(xué)生準入情況進行監(jiān)控。三是選題監(jiān)控模塊。包括教師任務(wù)書提交、監(jiān)控專家?guī)煸O(shè)定、專家審題、專家意見反饋、學(xué)生開題報告提交、專家初期檢查（檢查任務(wù)書和開題報告）等。四是設(shè)計進程監(jiān)控模塊。主要是對學(xué)生設(shè)計過程應(yīng)完成的內(nèi)容進行監(jiān)控。五是論文評閱答辯環(huán)節(jié)監(jiān)控模塊。包括論文評閱監(jiān)控（指導(dǎo)教師、第三方評閱以及校級盲評同步進行，對評閱結(jié)果進行分析，對評閱結(jié)論差距過大的論文進行二次評閱，促使指導(dǎo)教師認真把關(guān)）、答辯監(jiān)控（主要通過對評閱得分、軟硬件驗收評分及小組答辯得分成績進行分析，促使答辯環(huán)節(jié)規(guī)范進行）。六是統(tǒng)計模塊。對選題情況、成績評定、檢查情況等進行分類統(tǒng)計，得出報表或分析圖，給改進工作提供決策依據(jù)。
綜上所述，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校教學(xué)過程中重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立網(wǎng)上質(zhì)量保障體系有利于改變目前管理不嚴、監(jiān)控?zé)o效的狀態(tài)，再輔以其他手段如增加經(jīng)費投入、改革畢業(yè)設(shè)計（論文）時間安排等，必將有效提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
【參考文獻】
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教改工程重大項目（2011JGZ023）
第9篇：cai課件設(shè)計論文范文
關(guān)鍵詞：多媒體；課件；Authorware；背景音樂；多媒體
前言
多媒體課件以豐富的視聽信息，生動的圖形、圖像，高科技表現(xiàn)手段使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，形象生動，創(chuàng)設(shè)情境，寫作論文使理論學(xué)習(xí)、問題輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)等在教學(xué)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由個體獨立學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w合作學(xué)習(xí)，由復(fù)制性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。本文采用的Authorware7.0軟件，通過Fireworks8.0創(chuàng)作動畫輔助，將多種教學(xué)媒體和教學(xué)方法有機結(jié)合，完成《電子測量技術(shù)》課程的課件設(shè)計。
1課件的設(shè)計
《電子測量技術(shù)》課程是高等職業(yè)教育電子信息、應(yīng)用電子、自動化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是新知識點較多的一門課程。針對職業(yè)教育特點，我們主編了《電子測量技術(shù)》規(guī)劃教材，2003年由電子工業(yè)出版社出版，教材目前印刷7次，印數(shù)已達3萬冊。因此，從教學(xué)角度出發(fā)，考慮該教材已獲得廣泛承認，課件內(nèi)容以該書為基礎(chǔ)，涵蓋《電子測量技術(shù)》全書12章節(jié)內(nèi)容，并且借鑒原來基于PowerPoint課件的經(jīng)驗，各章節(jié)自成體系，按教學(xué)大綱劃分出知識點；其次是課件應(yīng)具有良好的用戶界面和視覺、聽覺效果，課件所使用的計算機硬件和軟件開發(fā)環(huán)境相對兼容，便于升級擴展。
1）腳本的編寫
編寫詳細的腳本，是整個多媒體課件開發(fā)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它把課件設(shè)計與制作緊密地聯(lián)系在一起，成為課件制作的重要依據(jù)。寫作畢業(yè)論文編寫腳本包括界面設(shè)計、交互設(shè)計和風(fēng)格設(shè)計3個方面[2]。
界面是教學(xué)信息在屏幕上的顯示區(qū)域及用戶操作區(qū)域，設(shè)計時我們主要突出“教為學(xué)”的思想，圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，既防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈、喧賓奪主，影響學(xué)習(xí)內(nèi)容；又考慮課程部分內(nèi)容如儀器內(nèi)部電路抽象、枯燥，而學(xué)生需要感官刺激，激發(fā)興趣的特點。
同時，我們體會多媒體課件的強大生命力主要體現(xiàn)在交互能力上，比如只需通過單擊屏幕上某個特殊的鏈接設(shè)置，方便實現(xiàn)不同對象之間的跳轉(zhuǎn)。本設(shè)計中創(chuàng)建了兩個導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，一種是利用“導(dǎo)航”圖標指向框架圖標中的某一頁，來實現(xiàn)程序內(nèi)部的跳轉(zhuǎn)和調(diào)用。另一種是通過“框架”圖標內(nèi)嵌的導(dǎo)航控件來實現(xiàn)不同頁面間的瀏覽、翻頁。除此之外還可以通過設(shè)置相應(yīng)的超文本鏈接來實現(xiàn)交互性能。
在風(fēng)格設(shè)計上主要體現(xiàn)界面、字幕和顯示對象上整體的和諧統(tǒng)一。
2）框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計
編輯之前考慮到有大量的文本的輸入，實現(xiàn)各個章節(jié)之間的翻轉(zhuǎn)如果只使用“交互”圖標，也是可以實現(xiàn)翻頁功能，但寫作碩士論文制作起來比較麻煩，而且在查找頁和指定固定頁方面力不從心。因此運用“框架”圖標及“導(dǎo)航”圖標制作文本瀏覽，就方便多了[2]。
“框架”圖標和“導(dǎo)航”圖標密切相關(guān)，經(jīng)常放在一起使用。導(dǎo)航結(jié)構(gòu)提供了選擇路徑的方法，可以根據(jù)設(shè)置自動跳轉(zhuǎn)到指定的目標頁上；“框架”圖標可以方便地設(shè)計含有圖形、聲音、動畫等組件的頁面，最重要的是在“框架”圖標的內(nèi)部內(nèi)嵌了一整套導(dǎo)航控件，通過這一控件可以更容易實現(xiàn)頁面之間的來回翻轉(zhuǎn)。
基本框架結(jié)構(gòu)設(shè)計后，對有的地方進行了編輯，如更改控制按鈕的位置和圖標、設(shè)置按鈕防止頁面回繞、編輯進入和退出畫面等，使其更適合課件的使用。
2多種媒體素材的使用
要實現(xiàn)多媒體課件的內(nèi)容豐富多彩，使用多種媒體素材是必不可少的。其中文本、圖形、圖像是最基本元素，此外還有聲音、動畫、視頻等媒體信息?？紤]到職業(yè)教育“淡化理論、夠用為度、培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的特點，我們認為對測量原理部分的講解應(yīng)力求突出基本概念，通俗易懂，寫作工作總結(jié)便于自學(xué)，因此課件這部分主要以文本、圖片形式，比較詳細；而測量方法則應(yīng)突出操作應(yīng)用，在設(shè)計時則主要以視頻演示為主；對測量儀器儀表則重點講清工作原理和組成框圖，在設(shè)計時主要以動畫、網(wǎng)頁內(nèi)容為主，整個課件設(shè)計力求對多媒體資源的合理布局，使它們既符合教材要求，又突出多媒體特征。
1）文本的輸入
Authorware可以直接將外部的文本輸入到其內(nèi)部，但是它有一特點就是在文本的輸入格式方面有一定的限制，它只能輸入TXT、RTF格式的文件[3]。對于不是這種格式的文檔如果采用常規(guī)直接進行輸入勢必會占用很多時間，不利于課件的開發(fā)。因此借助系統(tǒng)剪貼板使用復(fù)制、粘貼的方法來添加文本。當文本過長時，或者輸入的文本篇幅較大，采用滾動文本的輸入方式，這樣在預(yù)覽時會顯得更方便。
2）圖片的應(yīng)用
使用系統(tǒng)本身的繪圖工具箱可以繪制出比較簡單的畫面，但對于《電子測量技術(shù)》這門課程僅僅依靠繪圖工具箱不能達到實際的要求，如大量的儀器原理圖、接線圖、儀器面板圖等，我們采取的第一個方法是采用Authorware7.0提供的插入外部對象的功能，將原來以Protel99SE、Word、LabVIEW等制作轉(zhuǎn)換為圖片形式，寫作醫(yī)學(xué)論文使設(shè)計的原料變得更加豐富。
3）添加背景音樂
在Authorware7.0系統(tǒng)中可以支持多種類型的聲音文件格式，如WAV、SWA、AIFF、PCM、MP3等[3]，在制作課件時，通過“聲音”圖標來插入音頻和設(shè)置聲音播放，如控制播放次數(shù)、設(shè)置播放時間、速率等，可以輕松引用這些聲音素材添加到課件中。在課件中導(dǎo)入背景音樂有它的優(yōu)點，但是并不是每個人都喜歡有音樂，因此通過對“計算”圖標和按鈕響應(yīng)的設(shè)置，編寫按鈕激活代碼使課件在播放時可以由使用者根據(jù)自己的意愿單擊相應(yīng)的按鈕，實現(xiàn)有聲和靜音之間的轉(zhuǎn)換[4]。
4）動畫的調(diào)用
動畫是多媒體作品中不可缺少的一部分，也是設(shè)計中的一個亮點，但使用Authorware本身只能制作出二維的動畫，即動畫的對象只能在一個平面內(nèi)運動，這樣使演示的效果大打折扣，然而這并不說明Authorware不能演示三維動畫，它可以通過文件插入的方式來演示其他軟件制作的三維動畫，同時系統(tǒng)本身也提供多種效果的頁面切換功能，對各種外部和內(nèi)部資源加以利用同樣可以達到理想的效果。
制作動畫的軟件有很多，使用起來也各有特色。選擇合適的創(chuàng)作工具是設(shè)計成功的關(guān)鍵，通過查閱相關(guān)的資料，了解Authorware系統(tǒng)提供了對GIF動畫圖像的支持，可以將其應(yīng)用到課件中。GIF動畫是一種特殊的圖像格式，其中包含了多幀圖像，這些圖像按照一定的時間頻率交替顯示，從而達到動畫顯示的效果，具體是通過MacromediaFireworks8.0來設(shè)計。在Fireworks中制作動畫的一種方法是通過創(chuàng)建元件并不停地改變它們的屬性來產(chǎn)生運動的錯覺。當按順序播放所有的幀時就成了動畫[5]。
5）智能對象與數(shù)字電影
智能對象就像一個插入Authorware作品的邏輯包，它是一個強有力的開發(fā)工具，它的不同之處在于它與向?qū)У穆?lián)接，向?qū)Э梢越oAuthorware作品提供設(shè)置界面，寫作職稱論文并且可以在插入智能對象的位置添加各種變化、新的內(nèi)容和邏輯關(guān)系。它能使看似繁瑣的工作變得更加容易完成，即使是沒有經(jīng)驗的開發(fā)人員也更容易更有效地完成任務(wù)。實際上智能對象在多媒體編輯上做出了根本性的改革。比如智能對象與數(shù)字電影的結(jié)合應(yīng)用[3]。在課件中引入數(shù)字電影如果只是采用之前的方法，就是在流程線上添加相應(yīng)的圖標進行導(dǎo)入，在程序運行過程中當執(zhí)行到該圖標，系統(tǒng)會直接彈出播放的窗口，不利于下一操作，但是通過MovieController智能對象可以容易實現(xiàn)播放進度的調(diào)節(jié)。
6）網(wǎng)頁鏈接
在課件設(shè)計時，考慮到有些儀器由于價格昂貴或者其他原因，學(xué)校無法購置，如數(shù)字通信測試用誤碼儀、邏輯分析儀等，課件設(shè)計中考慮實現(xiàn)網(wǎng)頁的鏈接，鏈接到知名企業(yè)的網(wǎng)頁上，已加強學(xué)生感性認識。這一功能是通過Fireworks中使用URL來實現(xiàn)，編輯選中的熱點并對其指定URL路徑，最后導(dǎo)出此URL即可實現(xiàn)指定網(wǎng)頁的鏈接。
課件的主界面如圖1所示，課件第1章界面如圖2所示。
3課件的調(diào)試與打包
課件主要是為《電子測量技術(shù)》教材而制作的，因此為方便發(fā)行和使用，課件的后期工作就是進行調(diào)試和打包處理。
由于課件發(fā)行打包后將不允許用戶再修改，打包之前應(yīng)盡可能排除其中的錯誤，確認課件可以正常運行。寫作英語論文調(diào)試可以通過兩種方法來實現(xiàn)。一種是利用區(qū)段標志（開始/停止標志），另外一種是通過控制面板的使用。通過使用調(diào)試工具可以控制程序流程執(zhí)行的區(qū)段，逐個執(zhí)行程序流程中的設(shè)計圖標。將制作好的課件與課件中的庫文件一起打包能夠提高文件的性能，減少文件的數(shù)量，使最后的作品的安裝、運行更為容易，并且增加了作品運行的可靠性，避免運行時因為找不到外來函數(shù)或庫文件而發(fā)生錯誤。
打包好的課件進行設(shè)置，可以運行在Windows95、Windows98、WindowsXP、或者是WindowsNT、Windows2000這樣的32位操作系統(tǒng)中。其中要求的CPU應(yīng)該是Pentium166以上兼容機種、內(nèi)存是64M以上、硬盤容量780M、支持DirectX的顯卡、光驅(qū)是8倍速以上的光驅(qū)，此外由于演示窗口大小設(shè)置為832*624像素，因此可以用于不低于16英寸顯示器。制作好課件并打包后，就可以，課件時必須隨同程序中用到的外部媒體文件或外部函數(shù)文件一同，Authorware7.0提供了作品的功能，該功能可以將運行作品所需的各種文件及外部函數(shù)輸出到指定的目錄中，從而形成用于發(fā)行的最終作品[3]。
4結(jié)論
隨著各種多媒體教學(xué)的推廣和普及，計算機輔助教學(xué)作為一種先進的教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，寫作留學(xué)生論文越來越受到大家的青睞。要想運用好計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其關(guān)鍵是要設(shè)計和制作出符合教學(xué)要求的多媒體課件[6]。我們的作品雖然完成了，但是在各院校使用過程中，一定還會發(fā)現(xiàn)很多不盡人意之處，我們將與時俱進，將作品更加完善，以更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，達到教學(xué)效果。
參考文獻
[1]胡欣杰.時尚教師多媒體課件DIY[M].北京：中國宇航出版社，2005.14-18
[2]孫印杰,李春暉,封新亞.新世紀多媒體CAI課件制作培訓(xùn)教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004
[3]NaheedaRavjani.UsingAuthorware7[M/CD].Macromedia,Inc.600TownsendSt.SanFrancisco,CA94103,2003
[4]China-.Authorware5多媒體制作實用教程[DK/CD].北京寰宇之星軟件有限公司2000
