cad課程教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：cad課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià);信息化教學(xué);過程性考核

機(jī)械cad/CAM技術(shù)是計(jì)算機(jī)軟件與信息化技術(shù)和機(jī)械設(shè)計(jì)、制造技術(shù)相互滲透而發(fā)展起來的一項(xiàng)綜合性應(yīng)用技術(shù)[1]。目前已廣泛應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造行業(yè)，并有力地推動(dòng)了機(jī)械行業(yè)的快速發(fā)展與變革[2]。掌握CAD/CAM技術(shù)已經(jīng)是企業(yè)工程技術(shù)人員必備的基本素養(yǎng)和能力，也是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修技能[3]。因此，為滿足市場(chǎng)需求，國(guó)內(nèi)大部分院校都開設(shè)了機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程。當(dāng)前，各高校在機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一和教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等不足，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的人才。企業(yè)需要能夠直接從事一線設(shè)計(jì)與制造，并能夠解決實(shí)際生產(chǎn)問題的技術(shù)或?qū)I(yè)崗位人才，而高校因課程教學(xué)質(zhì)量的局限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)也難以運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，往往需要企業(yè)進(jìn)行“二次培養(yǎng)”。因此，探究機(jī)械CAD/CAM課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升課程教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

教材是根據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化，在一定時(shí)間內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)[4]。因此，教材中的部分內(nèi)容將會(huì)滯后于學(xué)科的發(fā)展前沿和企業(yè)的最新技術(shù)應(yīng)用，從而導(dǎo)致所授內(nèi)容與時(shí)展相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能無法滿足企業(yè)需求。

1.1將最新前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容

得益于計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，CAD/CAM軟件換代、版本更新速度不斷加快。高校要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，多方面、多渠道整合CAD/CAM最新前沿知識(shí)和技術(shù)，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，再由教師將最新知識(shí)帶到課堂教學(xué)中。此外，應(yīng)建立教師企業(yè)掛職鍛煉制度，專業(yè)教師定期前往合作企業(yè)學(xué)習(xí)最新的生產(chǎn)技術(shù)，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研企業(yè)對(duì)人才的需求，制定符合企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的CAD/CAM課程標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用到理論與實(shí)踐教學(xué)中。

1.2開設(shè)第二課堂拓展教學(xué)內(nèi)容

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在以課堂教學(xué)為主的第一課堂外，還應(yīng)開設(shè)第二課堂，擴(kuò)展和延伸CAD/CAM技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。可以通過組建專業(yè)社團(tuán)、興趣小組、開展技能競(jìng)賽等第二課堂學(xué)習(xí)形式進(jìn)一步吸引學(xué)生加入CAD/CAM技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。此外，高?？梢酝ㄟ^設(shè)置第二課堂學(xué)分，與學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)或者畢業(yè)進(jìn)行掛鉤，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，此舉對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的促進(jìn)作用。

1.3按照專業(yè)需求確定教學(xué)內(nèi)容

目前，機(jī)械類專業(yè)大多開設(shè)機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程，但不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的崗位，不同的崗位對(duì)技術(shù)技能要求的差異決定了不同的專業(yè)在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)是有區(qū)別的。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)不同專業(yè)CAD/CAM技術(shù)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，在教材選擇、課時(shí)總量、理論課與實(shí)踐課課時(shí)配比等方面進(jìn)行區(qū)分。比如，像機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、模具設(shè)計(jì)與制造等對(duì)機(jī)械CAD/CAM技術(shù)要求較高的專業(yè)，還可以增設(shè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對(duì)CAD/CAM技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的掌握。

2教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新

目前，大部分高校對(duì)于機(jī)械CAD/CAM課程的教授依然是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，即結(jié)合PPT或軟件演示對(duì)相關(guān)的概念、原理和方法進(jìn)行講解，教學(xué)方法單一。這種以老師講授為主的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想?；谶@種情況，可以采取以下的革新方式。

2.1采用現(xiàn)場(chǎng)分組教學(xué)法，打造“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式

教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人。教學(xué)計(jì)劃采用“1+1”即“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作貫穿于一體。老師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行理論講解，在實(shí)踐環(huán)節(jié)由老師給每組學(xué)生布置引導(dǎo)性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟悉軟件的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生能及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)遇到的疑難點(diǎn)可以進(jìn)行組內(nèi)討論、相互啟發(fā)，并可獲得教師的指導(dǎo)。在課程結(jié)束前請(qǐng)每組同學(xué)講述解決思路，教師予以點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就能及時(shí)吸收和消化課堂上的內(nèi)容。

2.2強(qiáng)化信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力

信息化教學(xué)手段已廣泛應(yīng)用于各類專業(yè)課的教學(xué)中，但更多是局限在單純的PPT展示上。對(duì)于機(jī)械CAD/CAM技術(shù)這種應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，還需要結(jié)合視頻、三維動(dòng)畫、仿真演示等信息化技術(shù)手段，豐富教學(xué)展現(xiàn)方式，給學(xué)生更多直觀、形象的信息，有助于學(xué)生理解。對(duì)一些復(fù)雜、晦澀的內(nèi)容，還要綜合運(yùn)用以上信息化手段，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生理解，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.3引入企業(yè)生產(chǎn)案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力

CAD/CAM技術(shù)在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中通常會(huì)涉及毛坯件的分類、加工刀具的選擇、加工參數(shù)的設(shè)置等內(nèi)容，單從課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解和掌握技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地將合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程作為教學(xué)案例引入實(shí)踐教學(xué)中，或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)訓(xùn)教師，近距離教授學(xué)生CAD/CAM技術(shù)在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)案例，學(xué)生將更有學(xué)習(xí)興趣，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又能培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

3教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新

許多高校在機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面較為單一，即以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式。這樣導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的積累，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更多的學(xué)生僅在臨近期末考試前臨時(shí)突擊，對(duì)課程內(nèi)容也只是片段化和機(jī)械化的記憶，只是為了應(yīng)付期末考試。學(xué)生很難將死記硬背到腦中的分散知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、理解消化，真正掌握CAD/CAM技術(shù)，實(shí)際應(yīng)用更是無從談起。

3.1注重過程性考核

將考評(píng)過程細(xì)化到每一節(jié)課、每一章節(jié)、每一模塊，注重過程性考核。采用“1+1”即“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式，可以將教師的點(diǎn)評(píng)作為考評(píng)依據(jù)。每一章節(jié)或模塊教學(xué)結(jié)束后，可以對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行階段性考核并記錄。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作的情況都應(yīng)作為評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)的考核依據(jù)。由于考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生更加注重平時(shí)知識(shí)的積累，重視平時(shí)課堂的表現(xiàn)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[5]。這種知識(shí)量的積累有利于學(xué)生對(duì)課程的整體把握和綜合應(yīng)用。

3.2引入第二課堂考核

學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，選擇參與不同的第二課堂活動(dòng)。學(xué)校要將學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)情況納入考核成績(jī)。此外，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，把學(xué)生考取職業(yè)資格證書、參與老師科研項(xiàng)目工作等都可列入其中，以提高學(xué)生參與第二課堂的獲得感，增加學(xué)習(xí)興趣。這種將學(xué)生課余時(shí)間轉(zhuǎn)化為對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能較大程度地提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)并解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而形成完整的知識(shí)體系。

3.3合理分配各環(huán)節(jié)分值比例

設(shè)置過程性考核與第二課堂活動(dòng)考核后，需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、第二課堂設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及不同專業(yè)對(duì)各環(huán)節(jié)的要求程度等內(nèi)容，合理分配各項(xiàng)分值比例，以引導(dǎo)學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地參加學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)已成為國(guó)際機(jī)械制造大國(guó)，并逐步向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造行業(yè)正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才是國(guó)家發(fā)展的需求，也是高校的使命所在。而機(jī)械CAD/CAM技術(shù)作為機(jī)械設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)現(xiàn)狀還存在著一定的不足，通過對(duì)機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行探討，并提出改革與創(chuàng)新措施，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：cad課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 電氣CAD技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP391.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校電類專業(yè)都開設(shè)了“電氣CAD技術(shù)”課程。本課程以訓(xùn)練學(xué)生的電氣制圖與識(shí)圖技能為核心，依托AutoCAD制圖軟件，詳細(xì)介紹了AutoCAD系統(tǒng)操作方法、電氣工程涉及的常用電氣圖的基礎(chǔ)知識(shí)、典型電氣圖的繪制方法與技巧等內(nèi)容。電氣CAD作為電氣工程設(shè)計(jì)方面的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具，通過電腦繪圖，把工程技術(shù)人員從枯燥、重復(fù)的手工繪圖方式中解脫出來，更多的時(shí)間用于設(shè)計(jì)工作。由于電氣CAD軟件緊貼電氣設(shè)計(jì)需求，專門為電氣專業(yè)量身定做，能夠幫助電氣工程師實(shí)現(xiàn)智能快速的設(shè)計(jì)工作，可以幫助電氣工程師提高電氣設(shè)計(jì)的效率，減少重復(fù)勞動(dòng)和差錯(cuò)率，深受電氣工程師的青睞，應(yīng)用范圍很廣。作為理工科電子信息類專業(yè)的高職學(xué)生，必須熟練掌握和運(yùn)用CAD來繪制或者設(shè)計(jì)圖紙。

1 電氣CAD技術(shù)課程中存在的問題

1.1任課教師的電氣專業(yè)知識(shí)較為缺乏

部分院校的CAD任課教師由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來擔(dān)任，教師雖然對(duì)Auto CAD教學(xué)軟件很熟悉，但缺乏電氣專業(yè)的知識(shí)，對(duì)于課程在電氣相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和工程經(jīng)驗(yàn)基本上沒有，對(duì)電氣專業(yè)后續(xù)課程設(shè)置及課程系統(tǒng)缺乏全方位的把握，該課程就不能準(zhǔn)確地定位。從而導(dǎo)致學(xué)生無法深刻了解和把握CAD軟件在電類專業(yè)中的具體應(yīng)用及與就業(yè)崗位之間的關(guān)系。

1.2 教師和學(xué)生對(duì)電氣CAD技術(shù)課程重視不夠

教師在上課時(shí)沒有講清楚這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)之后有什么用、具體的應(yīng)用范圍以及在企業(yè)行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，該課程和其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系，怎樣學(xué)好這門課程。各學(xué)校、各專業(yè)在時(shí)間設(shè)置上也有很大差異，對(duì)電氣CAD技術(shù)課程上課時(shí)間安排不固定。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程時(shí)間安排的隨意性，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)于剛剛?cè)腴T學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，還沒有深入地接觸到電氣元器件設(shè)備符號(hào)及工作原理等專業(yè)知識(shí)，只能機(jī)械地畫圖繪圖，在教學(xué)過程中將出現(xiàn)知識(shí)的不連續(xù)和斷層現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

1.3 過份依賴多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在課程教學(xué)中具有重要的作用和地位，但有部分教師，過分依賴多媒體教學(xué)，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，不能引起學(xué)生共鳴，僅僅依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生沒有親自操作，注意力不集中，教師教學(xué)進(jìn)度過快，教學(xué)無互動(dòng)性、學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)等諸多問題，在電氣CAD技術(shù)課程教學(xué)中顯得尤為突出，教學(xué)效果大打折扣。

1.4 教學(xué)時(shí)間與上機(jī)練習(xí)時(shí)間不一致性

受到學(xué)校機(jī)房硬件條件的限制，以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，電氣CAD技術(shù)課程安排往往采用多媒體教學(xué)和上機(jī)操作各一半的學(xué)時(shí)，并分開進(jìn)行，可能周一學(xué)生上兩節(jié)多媒體理論課，周四或者周五安排兩節(jié)上機(jī)練習(xí)課。從學(xué)習(xí)理論到上機(jī)練習(xí)要有幾天的時(shí)間間隔，而這樣的教學(xué)安排，人為地使教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果不理想。

2 電氣CAD技術(shù)課程改革的措施

2.1由專業(yè)教師任課

電氣CAD技術(shù)課程應(yīng)由專業(yè)教師任教，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行CAD軟件的培訓(xùn)，在熟練地掌握CAD軟件操作的同時(shí)，專業(yè)教師具有設(shè)計(jì)工程圖紙的豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)全面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)電氣專業(yè)的各課程十分熟悉，對(duì)授課內(nèi)容游刃有余，在教學(xué)過程中得心應(yīng)手，將授課內(nèi)容講解透徹具體。在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，結(jié)合一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)來完成部分的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，和實(shí)際工程接軌，學(xué)生才能學(xué)好這門課程，教師也才能教好這門課程。

2.2 課程采用“教、學(xué)、做”一體化的模式教學(xué)

將電氣CAD技術(shù)課程安排在機(jī)房上課，在機(jī)房安裝多媒體，做成“教、學(xué)、做”要體化教室，采用電子極域教室和多媒體配合的授課的方式，教學(xué)講解CAD 軟件的基本命令及應(yīng)用，學(xué)生跟隨教師邊學(xué)邊做，邊學(xué)邊練，讓學(xué)生一開始在學(xué)中做、慢慢變成在做中學(xué)。教、學(xué)、做相互循環(huán)，具有連續(xù)性，互動(dòng)性。以訓(xùn)練學(xué)生的電氣制圖與識(shí)圖技能為核心，以能力培養(yǎng)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)電力工程圖的識(shí)圖與繪制內(nèi)容，教師一邊用多媒體講解要點(diǎn)，一邊用電子極域教室演示，隨后學(xué)生自己動(dòng)手操作，此時(shí)教師實(shí)時(shí)巡視，學(xué)生及時(shí)提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相互循環(huán)、連續(xù)性和互動(dòng)性。在實(shí)際電氣工程案例中，以“基于工作過程”為指導(dǎo)，邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)電氣設(shè)計(jì)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以此為依據(jù)確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)情境。采用情景教學(xué)法、案例分析法等方式，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 嘗試構(gòu)建“崗、課、證融通”的教學(xué)模式

我們構(gòu)建“崗、課、證融通”的教學(xué)模式，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，電氣工程相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位，如設(shè)計(jì)員、CAD制圖員、設(shè)備維修工、數(shù)控維修工等。將崗位所需要具備的電氣工程識(shí)圖與制圖的知識(shí)和能力，融入到電氣CAD技術(shù)課程的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)完這門課程后，考取得相關(guān)的資質(zhì)證書，如CAD制圖員、AutoCAD 認(rèn)證工程師等，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過我院三年來“電氣CAD技術(shù)” 課程教學(xué)改革與實(shí)踐，在教學(xué)方式上通過不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大加強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量大大地提高，畢業(yè)學(xué)生得到了包括企業(yè)在內(nèi)的各個(gè)方面的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：cad課程教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 J-cad首飾制圖；課程教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)

1、課程改革背景

“J-cad首飾制圖課程”是一門重要的專業(yè)必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較為全面的了解并運(yùn)用目前首飾批量化生產(chǎn)的核心軟件——Jewelry-CAD， 目前Jewelry-CAD繪圖員作為一線首飾制版的專業(yè)工種，在國(guó)內(nèi)的專業(yè)部門中是非常重要的。所以，在建設(shè)珠寶學(xué)院學(xué)科之初，該課程就被作為一個(gè)重要的專業(yè)課列入，針對(duì)珠寶首飾設(shè)計(jì)與加工專業(yè)方向的學(xué)生在中高年級(jí)單獨(dú)開設(shè)。

在開設(shè)該課程時(shí)，我們通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該課程中使用的核心軟件——JCAD，在企業(yè)中運(yùn)用的廣泛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的想象，且復(fù)雜程度也高出于我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代所接受的訓(xùn)練，因此我們教師的技能和授課知識(shí)點(diǎn)與行業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，這是我們進(jìn)行教改的一個(gè)重要原因。

其次，由于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人距離在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較遠(yuǎn)，在課題籌劃階段期間對(duì)目前國(guó)內(nèi)開設(shè)該課程的院校進(jìn)行了一次的調(diào)研。通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的許多高校中所講授的相關(guān)《J-cad首飾制圖》的課程均落后于實(shí)際生產(chǎn)的一線企業(yè)——案例陳舊，課程體系不完整；使用的教材也相對(duì)較落后，無法與實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求結(jié)合；同時(shí)側(cè)重點(diǎn)也大多集中在理論方面，對(duì)于實(shí)踐的要求不高。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入公司起版部門以后，還需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，大大浪費(fèi)了高校的教學(xué)資源，也給就業(yè)單位造成了學(xué)校教學(xué)能力較弱的印象。

因此，行業(yè)的強(qiáng)烈需求和學(xué)校的落后教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了一個(gè)較大的鴻溝，針對(duì)這個(gè)問題，我們提出本次教學(xué)探索和改革課題。

2、課程改革的主要內(nèi)容

2.1教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與修訂

教學(xué)計(jì)劃時(shí)根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，教學(xué)計(jì)劃作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀指導(dǎo)，在制定之初就必須全面地考慮到各個(gè)課程所設(shè)置的時(shí)間、長(zhǎng)度以及前后順序等一系列問題。

開設(shè)“J-cad首飾制圖”課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備一定的專業(yè)技能知識(shí)，理解首飾生產(chǎn)部門基本工作流程，且具有一定的手繪功底，因此開設(shè)的學(xué)期應(yīng)該相對(duì)晚一些。但是也不能將該課程放置在大學(xué)四年的結(jié)尾，因?yàn)榇藭r(shí)臨近畢業(yè)，學(xué)生外出實(shí)習(xí)、擇業(yè)或許會(huì)用到相關(guān)的技能知識(shí)。所以，設(shè)置該課程我專業(yè)根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的分配情況，設(shè)置在大學(xué)第四學(xué)期進(jìn)行講授。在該課程講授之前，學(xué)生已經(jīng)完成了《首飾概論》，《首飾設(shè)計(jì)效果圖》兩門專業(yè)課程，對(duì)整個(gè)首飾行業(yè)的具體運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)都有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。

自我學(xué)院開設(shè)該專業(yè)以來，已經(jīng)完成了3輪“J-cad首飾制圖”課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教師和學(xué)生的反饋意見，將該課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分進(jìn)行了逐年的調(diào)整和改革，結(jié)果如下：

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織和學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱是一門課程能否成功的核心和關(guān)鍵，對(duì)于一個(gè)專業(yè)的建立、規(guī)范以及發(fā)展來講，課程教學(xué)大綱選擇和制定，應(yīng)該提升到一個(gè)非常重要的位置來進(jìn)行規(guī)劃、組織和不斷地更新。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的大綱，實(shí)際上要根據(jù)多年對(duì)于重復(fù)課程的反復(fù)認(rèn)知和實(shí)踐，才能使其越來越合理，越來越有特色。

本次教研主要針對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，根據(jù)我學(xué)院的定位和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出的《J-cad首飾制圖》教學(xué)大綱要在宏觀上滿足學(xué)生對(duì)于就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至創(chuàng)業(yè)的基本要求。

該課程在我專業(yè)開設(shè)已經(jīng)歷了三輪，任課老師通過不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)出現(xiàn)了相對(duì)完整的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程研究小組提出了將該課程進(jìn)行整合優(yōu)化，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和增加教學(xué)案例的具體實(shí)戰(zhàn)性，注意處理好與后續(xù)課程間的銜接，處理好課程相關(guān)內(nèi)容間的關(guān)系等一些關(guān)鍵問題，建議第三輪用6個(gè)學(xué)分完成該課程的講授較為合適：其中3個(gè)學(xué)分的課程在第四學(xué)期開設(shè)，本階段教學(xué)用于基礎(chǔ)理論，基本功能的講解和熟練，中間逐漸加入一些較為簡(jiǎn)單的操作案例；另外3個(gè)學(xué)分在第五學(xué)期開設(shè)，此時(shí)的教學(xué)過程中主要使用案例建模方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和解構(gòu)模型實(shí)體，對(duì)關(guān)鍵成體方法進(jìn)行分析。本次調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分后，各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)時(shí)安排如表。

2.3新型教材研究與實(shí)驗(yàn)

紙質(zhì)教材在傳統(tǒng)教學(xué)中占有重要的意義，但是紙質(zhì)教材在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，似乎也存在越來越多的弱勢(shì)。比如，針對(duì)軟件教學(xué)中需要流暢的電腦操作演示，但如果課后學(xué)生對(duì)于課程中的內(nèi)容遺忘需要復(fù)習(xí)時(shí)，就需要對(duì)著靜態(tài)的教材進(jìn)行揣摩。將書本的靜態(tài)文字理解轉(zhuǎn)換成流暢的操作，通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較好的耐心與毅力。

這個(gè)現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)也比較明顯，往往老師通過PPT講授完該軟件的操作要點(diǎn)之后，由于步驟繁多，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)的遺忘。一個(gè)老師在一次課程中輔導(dǎo)數(shù)目龐大的學(xué)生，其工作量是異常繁重的，輔導(dǎo)過程甚至可能出現(xiàn)言語簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴的問題，嚴(yán)重的話會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)這個(gè)問題，課程研究小組建議使用更加適應(yīng)該課程的“動(dòng)態(tài)課件”，“動(dòng)態(tài)教材”，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，來組建該課程的教材內(nèi)容。這里所指的“動(dòng)態(tài)課件”，并非傳統(tǒng)意義上的制作FLASH等小動(dòng)畫插入PPT講稿之中，用來配合教師講解的內(nèi)容的教學(xué)輔助工具，而是通過在學(xué)生使用的電腦上安裝一些專業(yè)的錄制軟件，使學(xué)生在人數(shù)眾多的課堂上將老師的操作過程和步驟錄制下來，在練習(xí)過程中可以反復(fù)觀看老師的操作和演示過程，避免了課堂中一位老師同時(shí)面對(duì)眾多學(xué)生的提問，忙亂有余但指導(dǎo)不足的情況。

3、課程改革的意義和成效

第4篇：cad課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：水利工程專業(yè) CAD課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0065-01

CAD（Computer Aided Design）即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是指設(shè)計(jì)工作人員利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和圖形處理設(shè)備來進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，CAD技術(shù)也逐漸發(fā)展為可集合數(shù)字、文字、圖形等信息為一體的技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)在多種設(shè)計(jì)工程中得到了廣泛的應(yīng)用，比如水利工程、土木工程、隧道及地下工程等等。設(shè)計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)和CAD，不僅改變了以草圖方式為主的傳統(tǒng)畫圖方式，而且大大提高了工作效率、增加了設(shè)計(jì)精確度，同時(shí)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，工作人員可以及時(shí)修改和更新。因此掌握CAD技術(shù)，是新一代設(shè)計(jì)工程師必備的基本素質(zhì)之一。

目前我國(guó)正在進(jìn)行高校工程教育改革工作，面對(duì)CAD在工程行業(yè)中的發(fā)展趨勢(shì)，為增加本科生的設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新能力，許多工科類的高等院校根據(jù)自身的發(fā)展需求，開設(shè)了不同類別的CAD課程。作為工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，CAD具有明顯的學(xué)科交叉特點(diǎn)，如何根據(jù)各專業(yè)的特色開展CAD教學(xué)，需要高校不斷的研究和探索。CAD自身帶有多種技術(shù)模塊，可以有效提高水利工程設(shè)計(jì)中的數(shù)據(jù)運(yùn)算速度和效率，因此，高校對(duì)水利工程專業(yè)的CAD課程教學(xué)進(jìn)行研究和改革是十分有意義的。

1 水利工程專業(yè)CAD教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方法不靈活，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密

教師在CAD教課的過程中大多以課本理論為主，，忽視了水利工程的專業(yè)特色，不能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，教學(xué)方法不夠靈活。這樣的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的專業(yè)要求和實(shí)踐要求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外高校中多采用多媒體教學(xué)，有PPT講解、電腦演示等教學(xué)方式。教師通常將課程的知識(shí)點(diǎn)列在課件上，然后逐點(diǎn)講解。這樣的教學(xué)方法雖然課程要點(diǎn)明確清楚，但是顯得過于機(jī)械化，不夠靈活。而學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容和形式有更多的期望，比如希望看到細(xì)節(jié)的演示操作等等。因此，CAD課程的教學(xué)方法要多做改變，以方便學(xué)生的理解和運(yùn)用。

1.2 CAD課程內(nèi)容滯后

科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，CAD的技術(shù)和版本也在不斷更新。但是教師的教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)落后，使得學(xué)生難以跟上最新的CAD步伐，無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合。另外水利工程專業(yè)的畢業(yè)生多參與一線的CAD制圖設(shè)計(jì)工作，教學(xué)內(nèi)容的滯后降低了他們對(duì)最新CAD軟件的操作和應(yīng)用能力，這對(duì)剛參加工作的學(xué)生來說，是工作自信心的打擊。

1.3 學(xué)生對(duì)CAD的掌握薄弱

由于CAD是一門實(shí)踐課程，在課程安排時(shí)需要合理安排教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)。但是在實(shí)際的CAD教學(xué)中，教師大多采用命令講解式授課方法，留給學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間較少，且練習(xí)也以復(fù)習(xí)鞏固講授的命令為主。這樣造成了學(xué)生CAD軟件操作不熟練，難以綜合運(yùn)用各個(gè)命令。很多學(xué)生對(duì)繪圖的基本要領(lǐng)掌握不牢，對(duì)于水利工程專業(yè)圖紙的繪制更是不了解，甚至無從下手，繪出的圖紙不夠規(guī)范，問題頻出。

2 水利工程專業(yè)CAD課程教學(xué)改革措施

鑒于水利工程專業(yè)CAD課程的教學(xué)中所存在問題，CAD教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)建立具有水利工程專業(yè)特色的CAD教學(xué)新體系。

2.1 教學(xué)重點(diǎn)突出，課程內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合

首先，鑒于工程制圖是CAD課程的基礎(chǔ)課程，教師在工程制圖課程中要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重規(guī)范學(xué)生的制圖標(biāo)準(zhǔn)和制圖方式。教師在知識(shí)點(diǎn)的講解中，要緊密集合水利工程的專業(yè)圖紙，傳授水利工程圖紙中常見的表達(dá)方法，對(duì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中的常見問題要作為講課的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。

其次，原理與應(yīng)用相結(jié)合，徒手繪圖、尺規(guī)繪圖與電腦繪圖相結(jié)合。高校內(nèi)設(shè)置的CAD課程多以電腦繪圖的方式為主，在這一過程中，教師適當(dāng)?shù)募尤胪绞掷L圖和尺規(guī)繪圖，既可以幫助學(xué)生鞏固制圖規(guī)范，又有助于學(xué)生對(duì)原理的理解，進(jìn)一步熟悉水利專業(yè)的圖紙，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的繪圖積極性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

注重學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散思維的培養(yǎng)。對(duì)于同一方案，不同的學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可能是不同的，教師不應(yīng)片面、單純的以經(jīng)驗(yàn)做判斷，要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，只要方案設(shè)計(jì)合理，設(shè)計(jì)目的明確，繪圖規(guī)范清楚，都應(yīng)給學(xué)生鼓勵(lì)。另外教師要摒棄滯后的CAD知識(shí)，不斷更新和推廣CAD軟件。教師在結(jié)合水利專業(yè)的特色對(duì)CAD繪圖方法、技巧進(jìn)行講解的過程中，要融入先進(jìn)的CAD軟件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)CAD的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。課后作業(yè)要以水利工程專業(yè)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成任務(wù)。

2.3 根據(jù)教育需求，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式

水利工程專業(yè)CAD課程的教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要綜合多個(gè)方面的因素。確立水利工程CAD課程的教學(xué)目標(biāo)首先要分析、研究水利工程的設(shè)計(jì)模式，根據(jù)CAD技術(shù)的發(fā)展和工程的實(shí)際需求動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有目的性的安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材。尤其要做好教材的配套建設(shè)，這時(shí)因?yàn)闇蟮闹茍D知識(shí)無法滿足不斷更新的CAD技術(shù)和工程設(shè)計(jì)需求。因此，需要教師根據(jù)CAD技術(shù)和CAD軟件的發(fā)展，結(jié)合水利工程項(xiàng)目的特點(diǎn)、施工原則、規(guī)范等因素，選擇合適的CAD教材。

最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的課程模式。在CAD的課堂教學(xué)中，教師以水利工程項(xiàng)目為背景，將CAD繪制的實(shí)際工程圖紙作為主線，把CAD繪圖知識(shí)、水利工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范以及水利工程項(xiàng)目的實(shí)際情況這三個(gè)方面融為一體，可以實(shí)現(xiàn)水利工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的CAD應(yīng)用能力和整體思考能力。

3 結(jié)語

在高校的水利工程專業(yè)中對(duì)CAD課程進(jìn)行的改革，已取得了良好的效果。通過改革，CAD課程在不增加教學(xué)課時(shí)的情況下，實(shí)現(xiàn)了CAD的課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程實(shí)踐等構(gòu)架科學(xué)合理，課程的難易點(diǎn)清晰明確，學(xué)生對(duì)CAD的掌握能力和繪圖能力有了很大的提高。教學(xué)改革的實(shí)施，有力保障了水利工程專業(yè)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工程知識(shí)的掌握，并提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和CAD應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的日后工作有很大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張彥.論CAD在水利工程制圖與設(shè)計(jì)上的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（10）：135.

第5篇：cad課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

目前，在高職課程教學(xué)中，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個(gè)主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個(gè)癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上抓起，改進(jìn)教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機(jī)地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過程的方案。

二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同，相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識(shí)上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點(diǎn)綴而已，其效果只相當(dāng)于初級(jí)軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。無奈之下，不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會(huì)上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)的瓶頸，尤其是與工程設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：

1，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測(cè)量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和上崗就業(yè)的要求。與此同時(shí)，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，落實(shí)“雙證書”制度，把提高高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實(shí)際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場(chǎng)零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)上與其他類型的學(xué)生相比保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，通過對(duì)CAD課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會(huì)到什么是信息社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2，在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，廣泛征求學(xué)生的意見，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足不同學(xué)生的需求。

3，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對(duì)性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應(yīng)以必修課的形式開設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto，CAD的基本知識(shí)，再根據(jù)工程實(shí)踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè))可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個(gè)人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場(chǎng)需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級(jí)換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對(duì)接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4，在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計(jì)則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實(shí)踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計(jì)題目要選擇生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與技能，開展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計(jì)過程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5，在教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點(diǎn)，采取各種不同的評(píng)價(jià)手段，但是必須采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時(shí)反饋和教學(xué)效果檢測(cè)。特別注重考查平時(shí)實(shí)際操作訓(xùn)練過程的基本情況，分段進(jìn)行檢測(cè)，最后綜合期末上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定總成績(jī)，既對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評(píng)估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績(jī)，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評(píng)估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績(jī)，還應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評(píng)價(jià)，以及通過對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實(shí)可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的要求。

1，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是開展高職CAD課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實(shí)踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)高職教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。

第6篇：cad課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子電路CAD；教學(xué)改革；興趣提高；實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0040-02

《電子電路CAD》是一門十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的工程性質(zhì)的綜合性課程，對(duì)于培養(yǎng)電子工程應(yīng)用人才是一門非常重要的課程。通過課程的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握當(dāng)今電子線路設(shè)計(jì)人員必備的工具，而且由于它的知識(shí)綜合性很強(qiáng)，可以充分利用《數(shù)字電路》、《模擬電路》、《單片機(jī)基礎(chǔ)》等相關(guān)的課程，有效地幫助學(xué)習(xí)者建立完整的知識(shí)體系，是電子專業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)過程中不可跨越的環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)基于培養(yǎng)應(yīng)用人才的培養(yǎng)方案的教學(xué)大綱，目前的課程的內(nèi)容可以分為兩個(gè)大的部分：原理圖（schematic）部分，介紹電路原理圖的操作環(huán)境、原理圖中布線的方法、自定義元器件的方法和層次原理圖的創(chuàng)建和編輯方法等；PCB圖部分，介紹PCB文件的建立：PCB中的視圖操作、在PCB環(huán)境中進(jìn)行PCB圖的編輯操作和元器件庫的裝入、元器件的封裝以及元器件的布局方式。

1.框架整合。將整個(gè)結(jié)構(gòu)劃分為這兩大主要部分是順理成章的事情。前一部分強(qiáng)調(diào)電路原理，和設(shè)計(jì)理念緊密相連，后一部分注重實(shí)際制板，和產(chǎn)品的實(shí)際效果有直接關(guān)系。整個(gè)的結(jié)構(gòu)可用下面的圖示來說明（圖1）：

在整個(gè)的教學(xué)過程中，這兩個(gè)部分的完整性是不可忽視的，而在課程教學(xué)的過程中，很容易陷入局部細(xì)節(jié)而忽視了這個(gè)結(jié)構(gòu)的完整性，這是非常不可取的。因此在教學(xué)的過程中，一定要有一個(gè)階段對(duì)這兩個(gè)過程加以整合講解，強(qiáng)調(diào)它們之間的聯(lián)系。

2.基礎(chǔ)課程的貫穿。在進(jìn)行電路仿真的過程中，要對(duì)仿真的結(jié)果有一個(gè)比較性的認(rèn)識(shí)，而這不可避免對(duì)使用者的知識(shí)基礎(chǔ)有一定要求。實(shí)際上，要徹底掌握電子電路CAD，學(xué)習(xí)者必須在《數(shù)字電子技術(shù)》、《模擬電子基礎(chǔ)》等方面都有一定的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，撇開這些原理性的內(nèi)容，而僅僅把《電子電路CAD》變成一種純記憶操作的過程勢(shì)必會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到枯燥。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和規(guī)避錯(cuò)誤原則。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式為重方法，輕內(nèi)容。由于課程的特殊性，在上課時(shí)，沒必要按傳統(tǒng)的教學(xué)方式從第一頁開始給學(xué)生講解，授課內(nèi)容可以進(jìn)行靈活處理。有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以自己看懂，而且重要程度不高，完全可以留給學(xué)生自學(xué)，而有些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，要多講，一些好的操作技巧也要多講，項(xiàng)目間的聯(lián)系也要多講。比如在繪制原理圖和PCB圖的過程中，讓視圖保持在適當(dāng)?shù)拇笮∮绕渲匾?，既可以降低工作?qiáng)度，也可以增強(qiáng)準(zhǔn)確性，教材中僅僅對(duì)放大縮小功能做了一小段的文字說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易忽略這個(gè)操作的重要性，為了提高同學(xué)的視圖切換能力，我制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形（圖2），要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把9個(gè)方塊按照順序依次放大，事實(shí)證明該方法極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。很多學(xué)生課下練習(xí)這個(gè)圖形的操作，提高了繪圖能力。

4.強(qiáng)調(diào)軟件架構(gòu)。在講解Altium Designer的過程中，除了強(qiáng)調(diào)軟件的操作和基本原理外，對(duì)于軟件的架構(gòu)是必不可少的一部分，因?yàn)樽鳛镃AD軟件，每年都有很多更新，如果只是死板地教授學(xué)生點(diǎn)擊什么地方，那么當(dāng)軟件略有變動(dòng)時(shí)，可能會(huì)對(duì)操作造成很多困難。更延伸一步講，目前的大多工程軟件都是基于Windows的MFC框架來編寫的，而且軟件工程師界內(nèi)也基本形成了一套約定俗成的布置規(guī)律。如果能多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些規(guī)律，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這款軟件之后，再去學(xué)習(xí)其他軟件時(shí)勢(shì)必會(huì)事半功倍，甚至無師自通。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

Altium Designer是英文軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難，而且很多學(xué)生對(duì)于電子器件、印制板等沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生求知欲就顯得至關(guān)重要。首先，教師要講述課程的重要性，體現(xiàn)本課程在今后工作的實(shí)用性。

1.演示環(huán)節(jié)。在課堂中引入演示機(jī)制，在課堂的教學(xué)過程中，先有教師邊講解軟件界面邊進(jìn)行操作，在講解完了之后，教師隨機(jī)抽取本班學(xué)生在章節(jié)腦圖上重新進(jìn)行操作，而章節(jié)腦圖上的題目恰是由課堂上的典型題目組成的。比如在電路原理圖設(shè)計(jì)初步一章中，設(shè)計(jì)如下腦圖（圖3）

學(xué)生被抽取上來做題目之后，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師可以通過調(diào)整方式來改變做題難度，比如允許學(xué)生自行選擇題目來做，這樣既可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的題目，以便維持他們的自尊心；另一方面也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇富有挑戰(zhàn)性的題目，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，這樣可以提高學(xué)生的積極性；而對(duì)于某些習(xí)慣后進(jìn)的同學(xué)，給予這種鼓勵(lì)可能會(huì)給他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)甚至是人格成長(zhǎng)帶來幫助。

2.競(jìng)賽環(huán)節(jié)。把該課程的同學(xué)分為兩部分，每一部分根據(jù)其同學(xué)答對(duì)題的多少給整個(gè)團(tuán)體評(píng)分，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

《電子電路CAD》課程教學(xué)改革的主要目的是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使課程體系更加優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而在改革的過程中也考慮到了教育的育人本質(zhì)，從培養(yǎng)自信、團(tuán)隊(duì)精神方面來提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

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第7篇：cad課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 工科高校 城市規(guī)劃專業(yè) CAD課程 實(shí)踐教學(xué)

城市規(guī)劃專業(yè)是近年發(fā)展起來的交叉邊緣學(xué)科。目前，各高校開設(shè)的城市規(guī)劃專業(yè)主要有兩類，即工科建筑學(xué)專業(yè)為主的高校和理科地理學(xué)專業(yè)為主的高校，這兩類城市規(guī)劃專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方面有各自的特色[1-2]。工科建筑類高校開設(shè)的城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際規(guī)劃工程問題的綜合能力[3-4]。CAD課程在當(dāng)中作為理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的中間橋梁，發(fā)揮著重要作用。無論是地形地貌圖，還是景觀設(shè)計(jì)及規(guī)劃者設(shè)計(jì)思想的表達(dá)都需要通過CAD作為媒介實(shí)現(xiàn)。在本科教學(xué)階段，盡管各高校都將CAD課程作為基礎(chǔ)課程，但是在CAD課程基礎(chǔ)教學(xué)過程中僅簡(jiǎn)單地講授專業(yè)繪圖知識(shí)，缺少實(shí)際工程項(xiàng)目背景下的繪圖類課程的教學(xué)工作[5]。導(dǎo)致學(xué)生分析能力和圖紙表達(dá)規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力較弱，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)規(guī)劃工作[6]。

一、CAD課程在城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

吉首大學(xué)城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院在城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)了AutoCAD課程，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，提高了學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。面向工科建筑類背景下的城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生開設(shè)CAD技術(shù)課程，它的重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，使學(xué)生掌握閱讀和繪制城市規(guī)劃專業(yè)圖紙能力；第二，有助于提高學(xué)生在城市規(guī)劃方面的空間構(gòu)思能力和構(gòu)形設(shè)計(jì)能力；第三，使學(xué)生能夠利用AutoCAD軟件理解城市規(guī)劃專業(yè)的工程技術(shù)人員的設(shè)計(jì)構(gòu)思，并能夠與同行進(jìn)行技術(shù)交流。

二、CAD課程在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）CAD課程教學(xué)同社會(huì)需求之間存在一定差距

近年來吉首大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)主要用人單位關(guān)于畢業(yè)生CAD應(yīng)用實(shí)踐技能反饋的信息，可以看出學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件中的點(diǎn)、線、面等基本命令都十分熟練，但是在實(shí)際城市規(guī)劃工程背景下的作圖、識(shí)圖、制圖能力欠缺。希望學(xué)校在城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程教學(xué)過程中加強(qiáng)在工程背景條件下專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是徒手作圖、識(shí)圖、制圖等動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，提高實(shí)際工程實(shí)踐能力。

（二）CAD課程教學(xué)缺乏利用工程制圖語言表達(dá)設(shè)計(jì)思想的能力

各高校城市規(guī)劃專業(yè)的CAD課程在教學(xué)過程中都以AutoCAD軟件作為教學(xué)平臺(tái)，但在教學(xué)過程中以講授常見的二維繪圖命令和繪圖方法為主，缺乏利用CAD表達(dá)設(shè)計(jì)思想教學(xué)內(nèi)容。使得學(xué)生既缺乏城市規(guī)劃方面的空間構(gòu)形設(shè)計(jì)能力，又無法通過AutoCAD軟件表達(dá)自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)思想，更無法理解其他城市規(guī)劃專業(yè)的工程技術(shù)人員的設(shè)計(jì)思想。

三、城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程教學(xué)改革

城市規(guī)劃專業(yè)AutoCAD課程教學(xué)的主要任務(wù)不僅能夠閱讀并繪制專業(yè)圖紙，而且在深層次上讓學(xué)生能夠使用AutoCAD軟件表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，理解其他工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)意圖，并與之交流。

（一）應(yīng)用工程案例教學(xué)

城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生使用AutoCAD軟件識(shí)圖和制圖等動(dòng)手能力，這是從事城市規(guī)劃項(xiàng)目的前提條件。但枯燥的繪圖命令和脫離實(shí)際工程背景下的教學(xué)方法，使得廣大學(xué)生無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，CAD課程應(yīng)以工程教育為基礎(chǔ)，增加工程實(shí)例，按工程項(xiàng)目實(shí)施的過程，以案例為載體介紹繪圖知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生操作能力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中掌握理論。多年來通過對(duì)工程案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，確定了以下三點(diǎn)原則：

第一，工程案例應(yīng)涵蓋CAD課程的全部知識(shí)點(diǎn)，并與上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；知識(shí)點(diǎn)通過工程案例加以具體化，然后通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固知識(shí)點(diǎn)，工程案例應(yīng)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)。

第二，要選擇生活中常見的工程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，以便達(dá)到觸類旁通的效果。

第三，建立工程項(xiàng)目案例庫，要求每個(gè)工程案例都有相對(duì)完整的工程資料，使學(xué)生能夠得到完整系統(tǒng)訓(xùn)練。

吉首大學(xué)城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院在該課程教學(xué)過程中，安排相關(guān)專題的實(shí)踐課程，使學(xué)生接觸到實(shí)際工程，在2012至2015學(xué)年教學(xué)中，學(xué)生直接參與了這些工程案例教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。目前城規(guī)專業(yè)CAD課程工程項(xiàng)目案例庫已有30多個(gè)案例的工程資料。

（二）分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)

城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排主要基于以下兩點(diǎn)考慮：（1）根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的要求。首先培養(yǎng)學(xué)生利用AutoCAD軟件掌握計(jì)算機(jī)繪圖能力。（2）依據(jù)已經(jīng)建立的城規(guī)專業(yè)CAD課程工程項(xiàng)目案例的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容要遵循工程項(xiàng)目案例要求。因此，我們認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)課程主要內(nèi)容分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是對(duì)之前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的拓展和延伸。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置目的在于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)的合理比例為40%，40%和20%。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容如表1所示：

1.基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)

基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握基本繪圖命令和繪圖方法，主要是使學(xué)生掌握二維平面繪圖技術(shù)。在重點(diǎn)講授AutoCAD軟件的特點(diǎn)、常見繪圖命令及其基本修改功能的命令的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立上機(jī)完成城市規(guī)劃各要素繪制，如樹木、亭臺(tái)等。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)

設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)是在給定的工程背景條件下，要求學(xué)生分別對(duì)給定道路、公共設(shè)施等要素進(jìn)行合理的規(guī)劃布局。學(xué)生通過AutoCAD軟件完成自己的設(shè)計(jì)規(guī)劃方案。

3.綜合性實(shí)踐教學(xué)

綜合性實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握一定基本操作技能和規(guī)劃知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助CAD軟件，完成工程規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙。本實(shí)踐教學(xué)課程中，要求學(xué)生從實(shí)際工程出發(fā)，考慮各種地形地貌條件、交通量和人流量等因素，完成某實(shí)際工程的總體規(guī)劃成果圖，并撰寫規(guī)劃方案。在此過程中，教師提供實(shí)際工程項(xiàng)目的背景資料，與學(xué)生共同參與問題的討論，提供必要指導(dǎo)。

（三）組建“工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為CAD課程的理論內(nèi)容很枯燥，同時(shí)在計(jì)算機(jī)上操作基本的繪圖命令仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上沒法獲得深刻的認(rèn)識(shí)。為此，可組建以學(xué)生為中心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，采取分組參與、團(tuán)隊(duì)合作、討論交流等形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

首先，參照工程項(xiàng)目部的模式，以5～6個(gè)人為一組組建“工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”。其次要求所有學(xué)生都參與到團(tuán)隊(duì)中，在團(tuán)隊(duì)中扮演一員，各自完成自己的職責(zé)任務(wù)，對(duì)于在實(shí)施中出現(xiàn)的問題通過交流討論的方式解決，最終使學(xué)生能夠使用AutoCAD軟件表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，理解其他工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)意圖，并與之交流，以便更好地與就業(yè)相對(duì)接。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按實(shí)際工程項(xiàng)目部的運(yùn)作方式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由一位項(xiàng)目經(jīng)理和若干組員構(gòu)成，項(xiàng)目經(jīng)理協(xié)調(diào)任務(wù)分解，并給所有組員分配任務(wù)。教師制定進(jìn)度計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)管理辦法，指導(dǎo)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐過程，監(jiān)督項(xiàng)目過程規(guī)范的執(zhí)行情況，最后主導(dǎo)考核與評(píng)價(jià)。在2012年CAD課程中組建了12個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，2013年組建了9個(gè)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

四、CAD課程教學(xué)改革的成果

自2012年起，我校在城市規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行了CAD課程的改革與實(shí)踐，已有四屆三百多名學(xué)生受益。表2記錄了改革前后學(xué)生期末成績(jī)分布情況，對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)自從實(shí)施了課程改革后，學(xué)生期末考試成績(jī)明顯得到較大程度的提高?？梢?，城規(guī)專業(yè)CAD課程改革有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

改革前后主要用人單位對(duì)我校城規(guī)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生能力綜合評(píng)價(jià)如表3所示，分析發(fā)現(xiàn)，改革之前學(xué)生繪圖基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，然而缺乏實(shí)際工程背景下繪圖能力的培養(yǎng)。自2012年實(shí)施改革以來，不但使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，而且能夠大幅度提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。改革之后城市規(guī)劃專業(yè)近四年的就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)步提升趨勢(shì)。2014年城規(guī)專業(yè)平均就業(yè)率達(dá)到92.6%。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓秀茹，燕華.城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索――以青海大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)為例[J].中國(guó)建設(shè)教育，2011（Z2）：76-79.

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第8篇：cad課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：CAD/CAM軟件課程；教學(xué)改革；WebQuest；教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義

     目前，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下CAD/CAM 軟件應(yīng)用技術(shù)課程教師往往只關(guān)注學(xué)生的軟件操作技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題和理論與實(shí)踐相結(jié)合等多方面能力的培養(yǎng)。WebQuest教學(xué)模式在CAD/CAM軟件教學(xué)中的應(yīng)用，能夠較好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題。

二、WebQuest模式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

WebQuest模式教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要包括：設(shè)計(jì)教學(xué)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)過程組織學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

①設(shè)計(jì)教學(xué)情景

設(shè)計(jì)CAD/CAM 軟件課程教學(xué)情景，需根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于真實(shí)問題情境，先將已設(shè)計(jì)好的與實(shí)際生活相關(guān)的三維虛擬造型作品展示給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，再逐步的展示現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域中的虛擬造型作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從一開始的好奇和驚訝到求知欲的不斷提升，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中積極的探索、思考與解決問題。

②設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)CAD/CAM 軟件課程教學(xué)任務(wù)，教師選擇的任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生感興趣并且在努力后能夠得以很好地完成，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的體驗(yàn)；此外，任務(wù)的設(shè)定要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平出發(fā)，把握任務(wù)的深度和廣度，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)信息的加工方式和程度，然后圍繞該任務(wù)展開進(jìn)一步的“支架式”教學(xué)。教師應(yīng)先了解學(xué)生已學(xué)過哪些軟件、對(duì)哪些軟件感興趣及學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科情況的基礎(chǔ)上，再設(shè)置與本課程相關(guān)的任務(wù)，這樣即可以把握好任務(wù)的深度和廣度，又可以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力（知識(shí)的遷移、分析、綜合、判斷、問題的解決和創(chuàng)造性的開發(fā)）。

③設(shè)計(jì)任務(wù)過程

設(shè)計(jì)CAD/CAM 軟件課程教學(xué)任務(wù)過程要求教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，通過提供合理的支架來引導(dǎo)學(xué)生（教師把復(fù)雜的任務(wù)分解成循序漸進(jìn)的若干步驟,并就每個(gè)步驟向?qū)W生提出建議,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用收集到的信息,逐步解決復(fù)雜的問題）。在設(shè)計(jì)此過程中，教師可以充分體現(xiàn)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想和策略。首先，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題不能簡(jiǎn)單地通過收集、整理信息來回答，這些問題應(yīng)該促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行一定程度的加工。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深入的思考，因?qū)W生的CAD/CAM 軟件應(yīng)用能力各不相同、對(duì)新知識(shí)也缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些實(shí)踐操作性很強(qiáng)的內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生操作和學(xué)習(xí)。

④組織學(xué)習(xí)資源

組織CAD/CAM 軟件課程資源可以按學(xué)習(xí)者不同的探究水平考慮信息資源的意義加工深度、物理分布的形態(tài)。教師可以考慮將資源清單分成幾個(gè)部分，一部分資源讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一些則可以由一些特定角色的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀（其它軟件基礎(chǔ)比較好的學(xué)生或有較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生等），這樣通過給予學(xué)習(xí)者不同數(shù)據(jù)資源的方式，不僅增強(qiáng)了群體之間的合作和依靠，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)的意識(shí)。

⑤設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，可以先讓學(xué)生主體自評(píng)，然后再根據(jù)“過程”進(jìn)行分組互評(píng)，這樣可以有效的引發(fā)學(xué)生本體的思考和自我的改進(jìn)，提高學(xué)生的批判性思維和主體創(chuàng)造性思維，同時(shí)又可以提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

⑥總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)

完成探究學(xué)習(xí)的結(jié)論, 總結(jié)學(xué)習(xí)者通過完成這項(xiàng)活動(dòng)或課程將會(huì)學(xué)到的東西, 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。通過提出一些引導(dǎo)性問題, 以促進(jìn)學(xué)生把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。

三、WebQuest模式教學(xué)設(shè)計(jì)反思

CAD/CAM 軟件應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)為教學(xué)中采用WebQuest模式提供了很好的條件，同時(shí)也使WebQuest教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)的較為完善。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)WebQuest也有一定局限性。

⑴ CAD/CAM 軟件課程是一門強(qiáng)調(diào)技能與理論緊密結(jié)合學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中還是離不開強(qiáng)化練習(xí)和講授，所以應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容批判性的去運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，而不應(yīng)一味的去強(qiáng)調(diào)通篇的使用，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和WebQuest教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來，或?qū)追N教學(xué)法融合在一起，這樣方可得到較好地教學(xué)效果。

⑵CAD/CAM 軟件應(yīng)用技術(shù)更新速度快，WebQuest教學(xué)方法設(shè)計(jì)難度大，這就要求教師應(yīng)能及時(shí)調(diào)整更新自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)還要求教師應(yīng)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌控課堂的能力。

⑶CAD/CAM 軟件應(yīng)用技術(shù)學(xué)科間的交叉性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生不能保持很好積極性去投入到學(xué)習(xí)中，那么此方法就失去了意義。這就要求教師間互相學(xué)習(xí)、合作、促進(jìn)，做到科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正意義上在WebQuest 的教學(xué)思想指導(dǎo)下作到知識(shí)的探索和攝取，達(dá)到全方面能力的提高。

第9篇：cad課程教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】建筑CAD；現(xiàn)狀；改革方法

《建筑CAD》作為高職院校土建類專業(yè)中極其重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生要想日后掌握好專業(yè)知識(shí)技術(shù)，必須要把它學(xué)好。而這門課程與其他課程的銜接、互相滲透也是學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，所以，老師如何教好《建筑CAD》這門課程是需要我們思考的。

一、《建筑CAD》課程特點(diǎn)及教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.特點(diǎn)?！督ㄖ﨏AD》這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是與現(xiàn)實(shí)問題密切聯(lián)系的一門學(xué)科，如果繪出的圖與現(xiàn)實(shí)要求相去甚遠(yuǎn)，是完全沒有價(jià)值的，所以，在教學(xué)中就要著重培養(yǎng)學(xué)生通過這門課程解決實(shí)際問題的能力。

2.出現(xiàn)的問題。①從學(xué)生自身角度來說，高職學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)楦呖际《鴣韺W(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)的。綜合許多同類學(xué)生的特點(diǎn)，可以看出高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，熱情不高，方法欠妥。有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，還沒有脫離高中那種在老師監(jiān)督下學(xué)習(xí)的環(huán)境，在沒人督促的情況下可能忽略這門課程的學(xué)習(xí)，不能做到溫故知新，積極思考，主動(dòng)尋求動(dòng)手機(jī)會(huì)。而在沒有立竿見影的學(xué)習(xí)效果的影響下，也可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于以后的發(fā)展。

②從老師教學(xué)的角度來說，現(xiàn)在的教學(xué)思路往往沒有脫離原始的，嚴(yán)格按照書本編排順序講解的傳統(tǒng)。許多老師只是按照目錄順序從前講到后。而按照經(jīng)驗(yàn)，書本的編排往往是把一個(gè)模塊的東西全部放在一起，例如把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)全部排在前面，實(shí)踐內(nèi)容放在后面。拿AutoCAD來說，由于軟件自身命令較多，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)把這些命令一一列舉。這樣雖然可以使學(xué)生把知識(shí)掌握牢固，但是由于這門課程是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，過多的理論只會(huì)使學(xué)生感到枯燥，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也可能理論過關(guān)，實(shí)際操作能力差。而且有的知識(shí)點(diǎn)不常用，死記硬背沒有太大效果，還會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間。

二、與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方法改革措施

1.把實(shí)際問題與課程教學(xué)相結(jié)合。既然這門課程的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，那我們就可以把實(shí)際問題引入教學(xué)中。當(dāng)講授一些最基本的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這門課程有了初步了解后，老師就可以引入實(shí)際的問題，這時(shí)可以使學(xué)生自己思考解決方法，然后老師可以將實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容融合到一起，在分析問題的基礎(chǔ)上介紹新的知識(shí)。講授步驟可以不按照課本編排，而是用到哪里講哪里，把重要知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不常見的知識(shí)點(diǎn)一帶而過。比如介紹AutoCAD這款常用的軟件時(shí)，老師可以按照建筑工程繪制圖紙的步驟，一步一步講解，逐步分析問題，用到哪種命令就填充進(jìn)教學(xué)課堂，可以使學(xué)生能直接地感受到命令的作用。相反，如果孤立的一個(gè)一個(gè)介紹命令的作用，只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至放棄這門課程的學(xué)習(xí)。老師最好在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置由實(shí)際問題產(chǎn)生的思考題，留待學(xué)生課下思考。這樣可以一定程度上督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的運(yùn)用，不會(huì)因無事可做而輕視這門學(xué)科或者不去復(fù)習(xí)。

2.采用分組競(jìng)賽形式檢驗(yàn)教學(xué)成果。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分配一個(gè)實(shí)際的問題去解決。當(dāng)小組進(jìn)行操作時(shí)，老師就可以根據(jù)不同小組出現(xiàn)的不同問題逐一解決。采用這種方法可以很好地檢驗(yàn)教學(xué)成果，使每一個(gè)學(xué)生融入到實(shí)際問題的解決中去，運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容思考解決方法，而在出現(xiàn)問題后由老師進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)，更能夠記憶深刻，從而有了新的理解。而老師也能在這種活動(dòng)中有的放矢的解決學(xué)生的問題，起到事半功倍的效果。而實(shí)際問題與課堂的結(jié)合，也能使學(xué)生更早地接觸以后面臨的問題，盡早鍛煉可以使學(xué)生不再對(duì)未來迷茫，能更從容地投入到工作中去。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。對(duì)所要繪制圖形的理解以及繪制圖形的規(guī)范性是目前學(xué)生中普遍存在的問題，許多學(xué)生能抄繪圖紙，但是不能自己設(shè)計(jì)出一張圖紙來，另外，不規(guī)范的圖紙沒有實(shí)際價(jià)值，所以需要老師不斷提醒學(xué)生，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)態(tài)度。

4.注重與其它課程的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。每門課程不是孤立存在的，是相互關(guān)聯(lián)的。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意各個(gè)課程之間的聯(lián)系，把這種聯(lián)系傳達(dá)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考其中的關(guān)聯(lián)，做到活學(xué)活用。而且，當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，一成不變的思路是不能被快節(jié)奏的社會(huì)所接受的，所以老師在課堂應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，用更新穎的方法解決經(jīng)典問題，這樣可以更有利于學(xué)生畢業(yè)后的工作，使學(xué)生日后受益。

三、小結(jié)

土建專業(yè)愈發(fā)熱門，想進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的學(xué)生也是不可計(jì)數(shù)。但是可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的土建專業(yè)與計(jì)算機(jī)的融合日漸緊密，對(duì)于創(chuàng)新能力的要求也是越來越高。高職學(xué)校著重培養(yǎng)有一門專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，這樣的學(xué)生正是日后社會(huì)所需要的。所以，我們相信，采用新的教學(xué)方法后，會(huì)有更多高素質(zhì)的高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：