數(shù)字化地理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

1DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)對初中物理教學(xué)的促進(jìn)作用 

1.1利用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)化解實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn) 

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對實(shí)驗(yàn)儀器使用的規(guī)范，關(guān)注學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力和觀察能力等，但學(xué)生在“觀察水的沸騰”、“探究冰熔化和凝固”、“探究不同物質(zhì)的吸熱升溫現(xiàn)象”等實(shí)驗(yàn)時，需要要求學(xué)生把鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、燒杯、溫度計(jì)等器材按要求裝配起來，還要在加熱的同時進(jìn)行攪拌，定時讀出溫度計(jì)示數(shù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖，通過圖像分析得出結(jié)論，整個實(shí)驗(yàn)過程太復(fù)雜，對初中生而言難度太大，而且偶然因素多，實(shí)驗(yàn)誤差大，得不到正確的圖像，在一節(jié)課的有限時間里可操作性不強(qiáng)，往往會沖淡教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo).由于DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室采用了“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計(jì)算機(jī)”的體系結(jié)構(gòu)，使得其具備了“實(shí)時實(shí)驗(yàn)”的功能，即可以對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行實(shí)時的跟蹤與數(shù)據(jù)的采集，同時還完成了數(shù)據(jù)處理.這就將教師與學(xué)生從以前那種數(shù)據(jù)讀取、記錄、運(yùn)算以及圖線描繪等繁瑣的勞動中解放出來，為學(xué)生的自主探究、小組協(xié)作與充分的體驗(yàn)提供了足夠的時間和空間. 

案例1DIS探究不同物質(zhì)的吸熱升溫現(xiàn)象 

利用溫度傳感器代替溫度計(jì)進(jìn)行測量，可以達(dá)到的效果：（1）實(shí)時直觀的圖像展示了水和沙子溫度隨時間變化的情況，通過投影屏幕展示，可視性強(qiáng);（2）因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)并不在于培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)和描點(diǎn)作圖的能力，使用傳感器后可以大大省去學(xué)生讀數(shù)的環(huán)節(jié)和描點(diǎn)作圖的環(huán)節(jié)，縮短實(shí)驗(yàn)的時間，也能避免由于讀數(shù)錯誤或描點(diǎn)錯誤造成的實(shí)驗(yàn)失誤. 

實(shí)驗(yàn)器材：溫度傳感器和數(shù)據(jù)采集器、數(shù)字化信息系統(tǒng)軟件、200 g的水和煤油、電爐. 

收集數(shù)據(jù)展示：利用TriE iLab V8.0數(shù)字化信息系統(tǒng)軟件可以展示水和沙子的溫度的實(shí)時數(shù)據(jù)，也能同步繪出水和煤油溫度隨時間變化的圖像，如圖1所示. 

1.2利用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視性 

使用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)在采集、計(jì)算、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后會按照實(shí)驗(yàn)者要求自動繪制函數(shù)圖像，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果以圖像方式直觀地呈現(xiàn)出來，可以極大地?cái)U(kuò)展實(shí)驗(yàn)的可視性和可重復(fù)性.例如，利用聲音傳感器可以采集聲音振動圖像，從視覺上可以直觀地比較振動頻率和振幅;利用磁場傳感器可以直接探測磁體周圍磁場的強(qiáng)弱;利用力傳感器可以描繪力隨時間變化的圖像，在比較一對相互作用力大小時，學(xué)生看到完全對稱的兩個力的圖形時是多么激動，印象深刻. 

案例2DIS探究影響滑動摩擦力的因素（圖2） 

用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究影響滑動摩擦力的因素時，學(xué)生在水平面上拉動木塊時很難保證木塊作勻速直線運(yùn)動，而且在彈簧測力計(jì)運(yùn)動過程中讀數(shù)也很困難，可視性很差，當(dāng)研究滑動摩擦力與物體運(yùn)動速度是否有關(guān)時，需要用不同的速度勻速拉動木塊，更給實(shí)驗(yàn)增加了難度，也難以得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.而采用教師演示的方式，除了實(shí)驗(yàn)者能看到，其他學(xué)生的可視性也很差.而借助DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以很好地解決這個問題：（1）用力傳感器代替彈簧測力計(jì)，利用配套軟件把力的大小變化實(shí)時在計(jì)算機(jī)中以圖像的形式表現(xiàn)出來（圖3）;（2）利用電動機(jī)代替人工拉動物體做勻速直線運(yùn)動，使得實(shí)驗(yàn)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，避免人為造成的錯誤;（3）從圖像中不僅可以分析出影響滑動摩擦力大小的因素，而且還可以反映出靜摩擦力的大小變化，對學(xué)生深入理解摩擦力的知識起到了很好的輔助作用. 

1.3利用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)拓展思維，激發(fā)探索熱情 

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室憑借傳感器技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中的多個空白，解決了物理實(shí)驗(yàn)中精確采集數(shù)據(jù)的難題，同時系統(tǒng)輔以相對完善的軟件系統(tǒng)，可以進(jìn)行很多利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置想做而又做不到的實(shí)驗(yàn).例如，利用兩個聲音傳感器可以在實(shí)驗(yàn)室里測出聲速;利用位移傳感器、光電門可以完美地展現(xiàn)出電動機(jī)拉動下的小車勻速直線運(yùn)動的位移-時間圖線和速度-時間圖線;利用壓強(qiáng)傳感器可以研究一定質(zhì)量的氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系等;利用電流傳感器和電壓傳感器可以展示定制電阻和小燈泡的伏安特性圖線.這些課本上涉及到的，但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材無能為力的實(shí)驗(yàn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)科技手段為學(xué)生打開了一扇窗，使他們看到了更加有趣、更加新奇、更加需要去探索的物理世界，同時也感受到科技進(jìn)步所帶來的震撼. 

案例3DIS測量聲波在空氣中的傳播速度（圖4） 

2DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀思考 

DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，從根本上改變了以前幾十年不變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為教學(xué)改革的創(chuàng)新提供了舞臺，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)的創(chuàng)新、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和科學(xué)探究的深入，也是時展的需要.但是，初中階段的DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展還存在不少困難和局限. 

2.1初中學(xué)生的認(rèn)知層次和動手操作能力的局限性 

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室采用了“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計(jì)算機(jī)”的體系結(jié)構(gòu)，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的軟件系統(tǒng)中提供了曲線擬合功能.計(jì)算機(jī)在采集、計(jì)算、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后會按照實(shí)驗(yàn)者的要求自動繪制函數(shù)圖像，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果以圖像方式直觀地呈現(xiàn)出來.初中學(xué)生是初二剛接觸物理學(xué)習(xí)，觀察圖像、分析圖像及根據(jù)圖像得出結(jié)論的認(rèn)知水平還不具備，只有在 “觀察水的沸騰”等實(shí)驗(yàn)時才對圖像初步接觸，然后隨著學(xué)習(xí)知識的加深對圖像的認(rèn)知才逐步深入，所以數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展是不能一蹴而就的，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展進(jìn)行展開. 

同時，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，有些實(shí)驗(yàn)器材的安裝比較復(fù)雜，比如探究小車運(yùn)動、探究滑動摩擦力的大小等，超出了初中生課堂動手能力的要求. 

2.2受數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的軟件系統(tǒng)的局限性 

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室都有相配套的軟件系統(tǒng)，開發(fā)公司會根據(jù)教學(xué)需要事先做成一部分常用實(shí)驗(yàn)?zāi)０婀熒褂?但在實(shí)際教學(xué)中這些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)?zāi)０嫱荒軡M足教學(xué)需求，這就需要教師自己進(jìn)行創(chuàng)建，而創(chuàng)建新模版要求教師具有較高的計(jì)算機(jī)操作能力、公式編輯能力、函數(shù)處理能力以及對配套軟件的使用經(jīng)驗(yàn)，這也給數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展帶來不便. 

2.3受數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)開發(fā)現(xiàn)狀的局限 

第2篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

(一)地理信息系統(tǒng)具備多重功能

地理信息系統(tǒng)的基本功能為直觀的反映地理事物，展現(xiàn)事物的空間分布，完成地理數(shù)據(jù)的可視化操作。地理信息系統(tǒng)也能直接連接計(jì)算機(jī)等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的整合。這種功能使得信息系統(tǒng)能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮極大的作用，提高空間數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。除基本功能外，地理信息系統(tǒng)還具備對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行組織和管理的能力。在教學(xué)中，教師只需點(diǎn)擊其中的一個區(qū)域便可獲得其具體信息，了解其空間分布。地理信息系統(tǒng)所具備的該項(xiàng)功能能夠提高信息查詢的效率，保證教學(xué)效果。

(二)地理信息系統(tǒng)滿足數(shù)字化時代的要求

隨著數(shù)字化時代的到來，各地在信息化系統(tǒng)的投資上也在不斷擴(kuò)大。地理信息系統(tǒng)作為高端數(shù)字技術(shù)，其開發(fā)與應(yīng)用對信息化建設(shè)的完善起到了重要作用。從當(dāng)前的情況來看，電子地圖等數(shù)字化信息技術(shù)已經(jīng)逐漸為人們所熟知。將電子地圖等數(shù)字化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)，學(xué)會分析和應(yīng)用信息系統(tǒng)，從而適應(yīng)數(shù)字時代對人才的要求。

二、地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)完成地理數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)

在地理教學(xué)中會涉及到大量的數(shù)據(jù)信息，對于這些信息的表現(xiàn)，以往通常使用投影儀等設(shè)備，將數(shù)據(jù)信息以柱形圖或折線圖的形式呈現(xiàn)出來。這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，但呈現(xiàn)的形式過于單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用地理信息系統(tǒng)完成數(shù)據(jù)的處理，能夠使數(shù)據(jù)信息以多樣化的形式展現(xiàn)出來，提高了信息的可視性。地理信息系統(tǒng)不僅能夠完成柱形圖等具體圖樣的展示，還能將信息以三維立體圖的形式展現(xiàn)出來，完成圖形間的任意轉(zhuǎn)化。另外，使用地理信息系統(tǒng)也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，完整的呈現(xiàn)各種地理分布圖。

(二)完成地理圖像的解析

地理教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，使學(xué)生具備分析各種圖形的能力。將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的各項(xiàng)感官，使學(xué)生掌握分析圖形的能力。地理信息系統(tǒng)具有投影清晰、規(guī)范等優(yōu)點(diǎn)，在完成數(shù)據(jù)展示的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的疊加呈現(xiàn)，將原本處于復(fù)合狀態(tài)的圖像分別展現(xiàn)出來。且地理信息系統(tǒng)易于存儲信息，相關(guān)數(shù)據(jù)信息能夠長期存儲在系統(tǒng)中，不易造成損壞。另外，地理信息系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)圖形與數(shù)據(jù)的完美結(jié)合，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在講解世界海洋分布時，教師可以將海洋中的暖流和寒流用不同顏色的線條標(biāo)注出來，同時完成信息的動態(tài)演示，使數(shù)據(jù)信息形象的呈現(xiàn)出來。

(三)完成課堂習(xí)題的編制

除信息的存儲與展示外，地理信息系統(tǒng)還能完成課堂習(xí)題的編制，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，達(dá)到隨學(xué)隨練的目的。運(yùn)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行習(xí)題的編制，能夠提高習(xí)題的針對性，保證評價的公平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)氣候類型時，教師通過地理信息系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)置課堂習(xí)題，讓學(xué)生填寫各地的氣候類型，降雨特點(diǎn)等，達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。與此同時，教師也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，提高評價的準(zhǔn)確性。運(yùn)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行習(xí)題的編制，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便于制定出具有針對性的教學(xué)方案。

(四)完成教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

利用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，能夠深化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到更多的地理知識。如在學(xué)習(xí)我國臨近國家現(xiàn)狀時，教師可以利用地理信息系統(tǒng)為學(xué)生展現(xiàn)日本、印度、俄羅斯等地的氣候特點(diǎn)和風(fēng)土人情，并配以相關(guān)的解說，使學(xué)生能夠身臨其境的感受別國的風(fēng)情。地理信息系統(tǒng)是一種較為直觀的教學(xué)工具，具有良好的教學(xué)輔助功能。將其與計(jì)算機(jī)設(shè)備共同應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的精確呈現(xiàn)，也能擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識。

三、結(jié)語

第3篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 信息化手段；中學(xué)地理；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0078-02

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)不斷變革，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已然演變成為21世紀(jì)教育發(fā)展的主旋律，是推行和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，是當(dāng)前全國各階段的教育競爭發(fā)展的前沿和法寶，是現(xiàn)代信息技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為教育效能的具體表現(xiàn)。2014年，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等提出：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，加快推進(jìn)教育信息化工作?！蔽覈袑W(xué)的教育資源開發(fā)者和教育的實(shí)施者也正搭上這列越來越趨向信息化的快車，加快推進(jìn)新課程改革，教學(xué)手段、教學(xué)方式正發(fā)生深刻的變革，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。由此，鑒于中學(xué)教育的關(guān)鍵性，本文以中學(xué)地理教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，深入研究信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)資源的整合方式，以此推進(jìn)其信息化水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

1 中學(xué)地理教學(xué)信息化發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義

教育現(xiàn)代化發(fā)展以來，國家和各教育部門都給予教育信息化建設(shè)充分的肯定和重視，尤其是十提出“四化”同步發(fā)展的目標(biāo)，將信息化發(fā)展上升為國家計(jì)劃。且強(qiáng)調(diào)：“信息化建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代化發(fā)展的必要支撐”，“教育的現(xiàn)代化發(fā)展關(guān)鍵在于教育信息化發(fā)展程度”。這是信息技術(shù)及教育深化改革融合發(fā)展下的必然選擇，也是改善教育水平，增強(qiáng)教育效果，推進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)的有效途徑。由此分析可知，各階段各類型教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)已經(jīng)成為必然趨勢，以信息化促進(jìn)多元教育資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，以此實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

而我國中學(xué)地理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成，在教育信息化已步入發(fā)展的快速道的背景下，其教學(xué)信息化發(fā)展必須提升到新的戰(zhàn)略高度，開始著力制訂信息化建設(shè)計(jì)劃，從教學(xué)資源、教學(xué)方式等多方面來整體規(guī)劃，并以此為指導(dǎo)，制定切實(shí)可行的改革措施，以此指導(dǎo)地理教學(xué)信息化建設(shè)的具體實(shí)施；且細(xì)化分類，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)模式和有效應(yīng)用機(jī)制，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，加快推進(jìn)初中地理教學(xué)從傳統(tǒng)模式向信息化模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以此延伸初中地理教育、學(xué)習(xí)的范圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供有利的支撐。

2 中學(xué)地理教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)信息化整合的目標(biāo)要求

將信息技術(shù)手段運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)資源整合中，應(yīng)根據(jù)教育信息建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的優(yōu)勢，搭建覆蓋廣泛的校園網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的“校校通、班班通”，以此有效拓寬教育資源的覆蓋面，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育教學(xué)的差異性，促進(jìn)教育平等發(fā)展，提升教育水平，從而順應(yīng)國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力 中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合、共享是虛擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必要支撐，學(xué)生不再受時間和地域的限制，可以依據(jù)自己時間合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行在線自學(xué)，有效縮短了地理教學(xué)、學(xué)習(xí)的空間距離，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間?，F(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是一種更為靈活的教學(xué)模式，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)完成之后，靈活利用碎片時間，針對重點(diǎn)或是難點(diǎn)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，中學(xué)地理教學(xué)資源信息化整合中，要緊緊圍繞教學(xué)個性化、學(xué)生自主化、資源共享化的目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的形成。

提升教師、學(xué)生的信息化素養(yǎng) 教育信息化發(fā)展為中學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展帶來機(jī)遇，但信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)資源的有效整合需要以教師良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力及學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)有的作用。由此中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合應(yīng)該首先對教師的計(jì)算機(jī)、多媒體綜合運(yùn)用能力作系統(tǒng)培訓(xùn)，并培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，對教學(xué)資源的選擇、評判和理念能力，這樣才能利用信息技術(shù)的交互性、便捷性、開放性實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和最大化利用。

3 中學(xué)地理教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)信息化整合的實(shí)現(xiàn)途徑

全面推進(jìn)校園網(wǎng)路建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)資源的“校校通” 中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合需要以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，主要涉及寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，且重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通”是國家實(shí)施校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。由此，運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)資源的整合，需要先解決校園寬帶接入問題，接入帶寬達(dá)到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級站帶寬達(dá)到萬兆以上，并以“校校通”的校園網(wǎng)絡(luò)為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)納入全面深化中學(xué)地理教學(xué)改革的工作之中，打造與全國平均教育水平相適應(yīng)，具有較高水準(zhǔn)的數(shù)字化地理教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，推動優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源在各個中學(xué)的流轉(zhuǎn)和共享，以此豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字地理教學(xué)資源在更廣范圍的應(yīng)用。

加速推進(jìn)教學(xué)資源公共平臺的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化發(fā)展 依托教學(xué)資源公共平臺為中學(xué)地理師生提供數(shù)字教學(xué)資源共享與服務(wù)，有利于支撐“優(yōu)質(zhì)資源校校通、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”。中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合要探索形成數(shù)字教育資源的匯聚與使用機(jī)制，推動建立學(xué)校之間、班級之間地理教學(xué)資源的互通與協(xié)同服務(wù)，并不斷拓展覆蓋范圍，最終建設(shè)覆蓋全國的數(shù)字地理教學(xué)資源的公共服務(wù)平臺，形成基于遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享應(yīng)用服務(wù)模式。中學(xué)地理教育資源公共服務(wù)平臺的構(gòu)建實(shí)際上是一個云服務(wù)體系的建設(shè)，利用云計(jì)算模式可以最大限度實(shí)現(xiàn)軟、硬件資源的集約共享，降低學(xué)校信息化成本和建設(shè)難度，以此推動中學(xué)地理教學(xué)資源建設(shè)與使用良性互動，提高應(yīng)用水平，為廣大師生提供更豐富的教學(xué)資源服務(wù)。

完善加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用及服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合 中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合，關(guān)鍵在教師，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平是推動地理教學(xué)資源經(jīng)常性、普遍性整合的必要條件，由此充分發(fā)揮教師在教學(xué)資源整合中的主體作用，研究鼓勵優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源深度開發(fā)、共享機(jī)制，開展形成“一師帶一校，一校帶多校”“強(qiáng)師帶弱師、強(qiáng)校帶弱?！钡慕虒W(xué)資源開發(fā)模式，進(jìn)一步豐富在線開放課程資源內(nèi)容與形式，建立在線開放課程的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和服務(wù)共享機(jī)制，推動中學(xué)地理教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)傳統(tǒng)課堂與在線課程的有機(jī)整合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量，在滿足高等教育教學(xué)需求的同時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

4 結(jié)語

信息化時代，教育資源作為教育發(fā)展的根本，正在經(jīng)歷平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放的時代，網(wǎng)絡(luò)信息化和基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用的知識共享已經(jīng)成為教育變革的技術(shù)推動力量。在此背景下，中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，也逐漸將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源的深度融合，以此推進(jìn)地理教學(xué)資源的優(yōu)化整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的共贏發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁金汝.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的有效性研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[2]陳帥.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

第4篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

一、地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性

地理信息技術(shù)主要是利用大量的數(shù)字，通過軟件將數(shù)字轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為人們所應(yīng)用。地理信息技術(shù)為人們的生活帶來了很大的方便，其中最為明顯的就是為各個建筑工程的建設(shè)與國家系統(tǒng)等相關(guān)行業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。地理信息技術(shù)不但在國家建設(shè)上起到了重要的作用，還在教育領(lǐng)域做出了卓越的貢獻(xiàn)。

地理信息技術(shù)還為全球數(shù)字化做出了重要的貢獻(xiàn)，在建設(shè)全球數(shù)字化時，需要涉及到全球的生活環(huán)境、生活狀態(tài)、生活質(zhì)量等，地理信息技術(shù)作為數(shù)字化的主要組成部分，不但可以使人們清晰地看到世界圖像，還能看到世界的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

在高中地理信息技術(shù)的應(yīng)用中，地理信息技術(shù)使學(xué)生們了解世界各國的文化風(fēng)俗、地理位置、地理特征等，使學(xué)生們將地理學(xué)理論知識掌握得更加透徹。地理信息技術(shù)由于近年來被普遍應(yīng)用，所以成為了地理教學(xué)中重要的組成部分，開拓了學(xué)生眼界。

二、地理基礎(chǔ)目標(biāo)

新課標(biāo)中明確要求了在高中地理中將地理信息技術(shù)加入學(xué)習(xí)課程，地理信息技術(shù)在高考中時有體現(xiàn)。高中地理的必修課主要以基礎(chǔ)的地理知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，而選修的地理課本則偏重于地理知識的依據(jù)。這種課本形式的設(shè)定有助于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)地理課程。在地理必修教程當(dāng)中，主要內(nèi)容是：地理信息技術(shù)的概念，特點(diǎn)與應(yīng)用的案例；而對于地理信息技術(shù)的由來涉及較少。因此，在這樣的教程安排下，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，要求教師必須要掌握該部分內(nèi)容高考考什么和平時上課講什么的區(qū)別，把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并合理區(qū)分開。教學(xué)過程中需要明確地理信息技術(shù)的目標(biāo)是什么，并加入具體的生活實(shí)例，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺輕松，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這部分知識在課本中編排的初衷――學(xué)習(xí)生活中用的上的發(fā)展前沿的地理。地理信息技術(shù)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）遙感目標(biāo)

地理信息技術(shù)的目標(biāo)主要是為了在時間生活中發(fā)揮作用，在地理信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中遙感技術(shù)作為主要的支撐力量，被實(shí)際應(yīng)用在各個行業(yè)。所以想要學(xué)好地理信息技術(shù)，先要掌握了遙感技術(shù)的應(yīng)用。遙感技術(shù)被應(yīng)用最為廣泛的及時建筑工程及教學(xué)當(dāng)中，由于其具有感應(yīng)色彩及圖像的特征，遙感圖像可以感知到建筑物體的顏色。

（二）GPS目標(biāo)

GPS手機(jī)定位，21世紀(jì)以來，GPS定位系統(tǒng)被應(yīng)用的較為廣泛，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用GPS導(dǎo)向系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)GPS指示功能，來掌握了GPS導(dǎo)向技術(shù)的應(yīng)用可以提高野外活動的范圍，明確學(xué)生對地理信息學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）GIS功能目標(biāo)

目前，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，將GIS加入到互聯(lián)網(wǎng)中為人們的出行帶來了很大的方便，互聯(lián)網(wǎng)與GIS科學(xué)地融合到一起，演化成了一種專業(yè)的地圖軟件。這種軟件是GIS和聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的一款較為簡單的軟件，在高中地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用中較為普遍。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以實(shí)際操作，應(yīng)用較為簡單，但是由于其原理較為復(fù)雜，還需要老師耐心講解。一般來說學(xué)生只要可以熟練掌握高中地理必修中的軟件應(yīng)用就好，其原理高中生還不能輕易理解。

三、地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用分析

地理信息技術(shù)中的每項(xiàng)技術(shù)都有相應(yīng)的技術(shù)原理，教師在進(jìn)行地理教學(xué)中要明確地指出每項(xiàng)技術(shù)的作用。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，舉例說明每項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用原理。例如，在利用要按系統(tǒng)進(jìn)行圖像收集時，就可以體現(xiàn)在教當(dāng)中；利用GIS進(jìn)行地理分析時，就可以體現(xiàn)在網(wǎng)頁中公交路線指示的應(yīng)用；在行車過程中，可以開啟GPS導(dǎo)航系統(tǒng)。以這樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生對地理信息書的目標(biāo)，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、提高地理學(xué)習(xí)信息技術(shù)意識

（一）加強(qiáng)學(xué)生對地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用

讓學(xué)生增加課外活動量，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中了解地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生熟練地掌握地理信息技術(shù)，這樣在課堂教學(xué)中不但會方便理解還會增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在選擇學(xué)校周圍的書店地址時，如果外出尋找不但會浪費(fèi)時間，還不會了解各個書店的書籍種類，無法判斷其書店的規(guī)模，不知道具體的路線及價格等相關(guān)設(shè)施，但是利用互聯(lián)網(wǎng)與GIS相結(jié)合技術(shù)，在網(wǎng)頁上進(jìn)行選擇合適的書店就相對比較方便，利用多彩的圖像（采用的是遙感技術(shù)）、交通路線等相關(guān)的地理信息技術(shù)進(jìn)行分析。要求學(xué)生在尋找書店的時候?qū)⑾嚓P(guān)的技術(shù)記下來，并進(jìn)行整合，這樣學(xué)生不但對地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，還在一定程度上提高了學(xué)生的生活效率。讓學(xué)生在時間當(dāng)中體會地理信息技術(shù)的快捷之處，找到地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）正確看待地理信息技術(shù)

地理信息技術(shù)是近幾年才興起的一項(xiàng)技術(shù)，大多數(shù)學(xué)生只是聽說過，還沒有實(shí)際應(yīng)用過，即使是已經(jīng)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，很多學(xué)生都不知道他們所應(yīng)用的地理信息技術(shù)。所任地理信息技術(shù)的周期較短，但是已經(jīng)普及到各行各業(yè)，許多網(wǎng)頁的查詢，都是在應(yīng)用地理信息技術(shù)。高中在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，應(yīng)培養(yǎng)其積極的應(yīng)用地理信息技術(shù)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中了解地理信息的教學(xué)目標(biāo)。

第5篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

優(yōu)異的辦學(xué)成績離不開先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的有力保障。在南京市、區(qū)兩級教育技術(shù)裝備部門的關(guān)懷和支持下，2012年我校結(jié)合圖書館改造、搬遷，對專用教室也進(jìn)行了升級改造，其中一項(xiàng)就是新建一個數(shù)字化地理專用實(shí)驗(yàn)室。

一、從實(shí)際出發(fā)建配地理教室

我校數(shù)字化地理專用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)構(gòu)想遵循教育部《中學(xué)地理專用教室建設(shè)規(guī)范》，以“數(shù)字化”為先導(dǎo)，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；以方便學(xué)生查閱各種地理信息資料及課標(biāo)教材涉及的地理案例資料，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動為目標(biāo)，為探究性學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動創(chuàng)造條件；為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)創(chuàng)造條件；將地理科學(xué)發(fā)展前沿滲透于課程教學(xué)。數(shù)字化地理專用實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和應(yīng)用將為地理學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，在南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室的組織、指導(dǎo)下，我校總務(wù)部門會同地理教師、廠商專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制訂了設(shè)計(jì)方案。我校地理專用實(shí)驗(yàn)室總使用面積為115 m2，設(shè)有地理專用教室和裝備室各一間。在選擇設(shè)備時，摒棄大而全的思想，努力做到“好用、夠用、實(shí)用”，一方面主動向已裝備有地理專用教室的學(xué)校了解其使用情況，另一方面充分考慮我校是一個初級中學(xué)，舍棄了一些初中階段不用和不太實(shí)用的設(shè)備?？紤]到學(xué)校校園面積不大，生源較多，校舍較為緊張，為了更充分地發(fā)揮專用教室的作用，我們計(jì)劃將地理儀器設(shè)備擺放在地理專用教室內(nèi)，而在裝備室內(nèi)盡可能地陳列一些歷史模型，這樣專用教室的功能也有所拓展。這一系列從具體實(shí)際出發(fā)的設(shè)計(jì)及想法得到了市、區(qū)技裝部門的肯定。

現(xiàn)在我校地理專用教室內(nèi)部布局合理，整體規(guī)劃與建設(shè)科學(xué)有序，在裝備上配有先進(jìn)的數(shù)字星球系統(tǒng)及能夠?qū)崿F(xiàn)交互式教學(xué)的多媒體設(shè)備、交互式白板。走進(jìn)教室，映入眼簾的是兩張大幅中國和世界地形模型圖，頭頂是一片藍(lán)天白云天穹的圖案，兩側(cè)窗簾是高清地理圖像，有世界氣候和中國政區(qū)、交通等，仿佛進(jìn)入一種大自然的環(huán)境，從而更好地讓學(xué)生關(guān)注地理學(xué)習(xí)的主題―人地關(guān)系。

教室一側(cè)窗下的一排矮柜，陳列了冰川地貌、黃土地貌、流水地貌、丹霞地貌、喀斯特地貌等20多種地理教學(xué)模型，以及活動式地質(zhì)構(gòu)造模型。學(xué)生通過觀察這些地貌實(shí)體，可以直觀地找出它們的特點(diǎn)，區(qū)分它們的不同；活動式模型可以讓學(xué)生演示地質(zhì)構(gòu)造―褶皺和斷層；學(xué)生還可以動手拆分地形圖，然后自己繪制地形剖面圖，鍛煉了動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教室后部的中國地形立體模型和世界地形模型，以燈光形式展示我國主要的五縱三橫鐵路干線、省會城市主要河流流域，立體形象。配加語音講解的地球運(yùn)動儀，可以連續(xù)演示和定點(diǎn)演示（二分二至日）、分段演示（如夏半年）日照情況。教室左側(cè)墻上還懸掛有時區(qū)演示器。

“數(shù)字星球系統(tǒng)”更是通過數(shù)字視像球形屏幕進(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生從“外太空”看地球和其他星球，具有很強(qiáng)的立體感，非常生動。它通過互聯(lián)網(wǎng)連接、遠(yuǎn)程控制實(shí)現(xiàn)資源共享，以及運(yùn)用聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體信息，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與信息技術(shù)的充分整合。

二、明確管理制度，充分發(fā)揮裝備的使用效益

我校地理專用教室于2013年2月正式投入使用。教育技術(shù)裝備的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是滿足教育教學(xué)的需要，為教育教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，為不斷深化教育改革服務(wù)，發(fā)揮設(shè)備的效益是其最終目的。為此，我們在“建、配”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化管理和使用，充分發(fā)揮裝備的使用效益。

1.積極參加培訓(xùn)，開展教科研活動，建立本校地理專用教室資源庫

一方面我們積極參加市級教育技術(shù)裝備部門舉辦的培訓(xùn)班、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等形式的培訓(xùn)活動，讓地理教師及時掌握新儀器的操作技能，適應(yīng)地理專用教室課堂教學(xué)模式。同時還通過請進(jìn)來的方式，將廠商的專業(yè)技術(shù)人員請到學(xué)校來，有針對性地給教師演示儀器的操作方法，講解應(yīng)用軟件的使用及開發(fā)。我們還積極參加教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式及其應(yīng)用效果研究”，現(xiàn)5位地理教師都能熟練使用教室內(nèi)的各種儀器設(shè)備。

我們努力構(gòu)建本校地理專用教室資源庫，通過教師對現(xiàn)有資源進(jìn)行二次開發(fā)，不斷積累完善。“數(shù)字星球系統(tǒng)”的應(yīng)用，教師一方面要將開發(fā)公司提供的新資源不斷更新到學(xué)校地理專用教室的資源庫里，如將從互聯(lián)網(wǎng)、城域網(wǎng)或其他渠道獲得的文本類、視頻類、圖片類、多媒體類等資源，通過“數(shù)字星球系統(tǒng)”的圖像轉(zhuǎn)化技術(shù)，形成動態(tài)、立體的資源展現(xiàn)形式。另一方面需要教師主動開發(fā)新的課程資源，如教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的課件、撰寫的論文等。只有這樣才能給儀器設(shè)備注入生命和活力，讓其發(fā)揮最大效益。

2.建立健全各項(xiàng)使用和管理制度，規(guī)范地理專用教室的使用

認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)管理規(guī)范，確保教育技術(shù)裝備的科學(xué)利用。一是落實(shí)制度管理規(guī)范，使地理專用教室的各項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可查；二是落實(shí)安全管理規(guī)范，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，建立并完善處理突況的各項(xiàng)預(yù)案，確保師生使用安全；三是落實(shí)環(huán)境管理規(guī)范，營造專用教室的舒適氛圍，為師生提供良好的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境；四是落實(shí)儀器設(shè)備的管理規(guī)范，使各種儀器設(shè)備得到科學(xué)利用；五是落實(shí)賬目管理規(guī)范，設(shè)備要及時記入學(xué)校固定資產(chǎn)，做到賬物相符，賬賬相符，確保學(xué)校資產(chǎn)不受損失；六是落實(shí)檔案管理規(guī)范，為實(shí)驗(yàn)室工作儲備豐富資料。

針對地理專用教室使用中的問題，我們與專用教室的承包商建立了密切聯(lián)系，可以得到及時的專業(yè)技術(shù)服務(wù)和維修保養(yǎng)，并及時記錄在案。

3.提高地理專用教室使用率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

地理專用教室從正式投入使用以來，發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，除了每周的常規(guī)地理課均在地理專用教室開展外，我校的地理校本課程每周一次定時開放，每次開放都有相關(guān)的使用記錄、器材借還記錄以及保養(yǎng)記錄等。由于地理專用教室使用效率高，為我校的地理學(xué)科教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)提供了很大的便利性，短短半年時間里，在地理專用教室先后開展1次市級實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)建設(shè)應(yīng)用培訓(xùn)活動、2節(jié)區(qū)級地理公開課、多節(jié)校級公開課，我校多位領(lǐng)導(dǎo)親自參與聽課、評課等活動。今后我們還將結(jié)合我校實(shí)際情況，充分利用專用教室的優(yōu)勢條件，進(jìn)一步開發(fā)校本活動性課程。

三、借助技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)方式多樣化

借助地理專用教室等一批專用教室的建設(shè)，我校教育技術(shù)裝備水平有了很大提高，管理水平也有了較大提升，培養(yǎng)出一批專業(yè)的管理人才。2012年我校被評為“南京市教育技術(shù)裝備管理示范學(xué)?！?，我校裝備成果入選南京市鼓樓區(qū)教育技術(shù)裝備成果畫冊。

第6篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

策略；注意事項(xiàng)

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0046—01

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特點(diǎn)、豐富的時空變化決定了將多媒體運(yùn)用到地理教學(xué)之中的必要性、迫切性。因此，教師有必要把握地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的基本策略與注意事項(xiàng)。

一、地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的基本策略

1.利用多媒體課件輔助教學(xué)。其包括：（1）演示學(xué)習(xí)探究過程，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行揭示、突破。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息，也可以是交互功能的展現(xiàn)，即根據(jù)需要通過主菜單隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重現(xiàn)某一內(nèi)容。（2）擴(kuò)大知識容量，對教學(xué)內(nèi)容予以優(yōu)化處理，靈活地進(jìn)行板書。這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、知識容量大及操作簡便等特點(diǎn)。教師可以利用多媒體大容量存儲和快速顯示等多種功能代替繁瑣的講解與板書。（3）創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動完成意義建構(gòu)。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個生動的信息情境，可激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。他們通過對信息的處理加工能實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。發(fā)揮多媒體自身的優(yōu)勢，運(yùn)用多種媒介刺激學(xué)生的感官，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這為學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提供了可能。

2.基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于多種原因，到目前為止，還未有一套較為成熟的初中地理教學(xué)輔助電子教材出版發(fā)行。要經(jīng)常性地開展運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)的活動，教師就必須善于制作整理電子教案、分類電子地圖及地理教學(xué)CAI 課件，學(xué)會構(gòu)建數(shù)字化素材庫。同時，還要不斷積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)，以及動畫與課件的制作經(jīng)驗(yàn)等，努力提高多媒體運(yùn)用水平。地理教師應(yīng)充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，并使之與運(yùn)行成本相對較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)。這樣，師生能夠共享局域網(wǎng)與衛(wèi)星電視互聯(lián)所提供的教育教學(xué)資料，教師也可以通過校園網(wǎng)等開展交互式教學(xué)。

3.基于Internet 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突破了時間與空間對地理學(xué)科教學(xué)的限制。傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。而合理利用Internet進(jìn)行教學(xué)，能夠構(gòu)建一個虛擬的地理課堂，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，從而實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)。

二、地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的注意事項(xiàng)

1.在地理教學(xué)中，多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，它不能取代教師的講解和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，師生間的相互交流、相互影響必然造成教學(xué)的非可預(yù)見性。課件設(shè)計(jì)不可能把對這些事件作出的“反應(yīng)”納入可控流程。因此，教師可以利用多媒體來提高地理教學(xué)效率，但不能一味依賴它。

第7篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

一、電子白板出現(xiàn)以前地理教學(xué)的問題

第一種方式是教學(xué)掛圖。教學(xué)掛圖是地理教學(xué)有的教具，是地理的第二語言，它表示了各種地理事物之間的相互聯(lián)系，學(xué)生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識；使用掛圖還能使學(xué)生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學(xué)生對地理知識的理解和記憶，同時，也提高了學(xué)生的讀圖能力。但掛圖上呈現(xiàn)的地圖，信息量多，知識繁瑣，學(xué)生受到“無用”信息干擾，注意力分散，抓不住知識點(diǎn)，重難點(diǎn)突破的不好，而且掛圖更換不便，只能指讀，不能填繪，交互性不強(qiáng)。

第二種方式是板圖。板圖就是教師用嫻熟的技巧、簡易的筆法，把一些復(fù)雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖，它是教學(xué)掛圖的必要補(bǔ)充。技藝高超的教師可以在黑板上畫出簡潔的略圖，寥寥幾筆，學(xué)生的注意力馬上可以集中。但畢竟板圖不太準(zhǔn)確，還需要教師有相當(dāng)深厚的功底，不是一年兩年可以達(dá)到的。在黑板上畫圖所消耗的時間較多，在教學(xué)容量日益加大，力求打造高效課堂的情況下，板圖的效率不言而喻。

第三種方式是多媒體技術(shù)。多媒體當(dāng)被運(yùn)用到教學(xué)中時，以不可阻擋之勢迅速被廣大教育工作者接受，無論城鄉(xiāng)，無論學(xué)科，也不論課型，人們趨之若鶩，廣泛使用，使廣大教師的課堂聲形并茂，廣大學(xué)生視聽直覺充分享受，每一堂課看起來都是一場視聽盛宴。多媒體課件成為呈現(xiàn)教學(xué)信息的主流技術(shù)。

學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)正好實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

二、電子白板的功能

電子白板最突出的好處體現(xiàn)在“交互式”功能上，就是老師可以遠(yuǎn)離電腦主機(jī)和屏幕在電子白板上方直接操作電腦，包括電腦上打開的課件，可以在講解的同時，在電子白板上方進(jìn)行批注、編輯、回放等操作，并可以將結(jié)果保存于連接的電腦主機(jī)上，因?yàn)殡娮影装逋队俺鰜淼募词请娔X桌面。

用白板技術(shù)制作的“課件”為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，生成個性化的“課件”，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。

筆者認(rèn)為它對教師來講有下列好處：環(huán)保，有利于教師的健康；不僅延續(xù)了教師邊講解、邊書寫的授課習(xí)慣，而且使數(shù)字化的內(nèi)容得以呈現(xiàn)；為教師提供了一種方便有效的呈現(xiàn)材料和演示軟件的手段；提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)信息量大；授課內(nèi)容不再是即擦即逝；有效地促進(jìn)了師生之間的交互；促進(jìn)了教師對教學(xué)策略和方法的使用；相比其他媒體和技術(shù)，更容易促進(jìn)整班教學(xué)；使信息技術(shù)與課程整合不再抽象。

例如：用電子白板分析歐洲溫帶海洋性氣候面積廣大的成因。導(dǎo)入歐洲圖地圖，點(diǎn)擊筆，點(diǎn)擊“設(shè)置”，設(shè)置筆的粗細(xì)為“中”，顏色為“紅色”，“線型”中的“線尾”選擇“箭頭”，在大西洋相應(yīng)位置畫出北大西洋暖流。然后可以另選一種顏色和線型，畫出西風(fēng)。由于歐洲中部是廣闊的平原，且東西延伸，有利于暖濕空氣進(jìn)入，所以形成面積廣大的溫帶海洋性氣候。

交互式電子白板這一功能，提高了視覺效果，教師根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，可以從教學(xué)資源庫當(dāng)中提取與地理教學(xué)相關(guān)的視頻、音樂、圖片、交互式填圖練習(xí)、flash動畫等資源，電子白板自帶有相應(yīng)的播放器，這些優(yōu)勢都極大方便教師進(jìn)行備課和上課。

相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果直觀形象，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程），保存在教室電腦中，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識。實(shí)踐證明，使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)后，原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)更愉快和更具有趣味性。作為教師－學(xué)生之間和學(xué)生－學(xué)生之間交互的中心，為學(xué)生呈現(xiàn)和討論學(xué)習(xí)成果提供了一種有效的方法，使得學(xué)習(xí)更加容易和快速，有更多的機(jī)會參與。

第8篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學(xué)地理；輔助教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0154-03

地理信息系統(tǒng)（Geographic information system，簡稱GIS），是一種采集、存儲、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是分析和處理海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)[1]。

GIS是計(jì)算機(jī)技術(shù)與地理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是計(jì)算機(jī)技術(shù)在地理學(xué)中的應(yīng)用，它的出現(xiàn)對地理學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。地理學(xué)本身又是一門理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用科學(xué)，在地理教學(xué)中重視地理理論教學(xué)的同時對地理技能也要有足夠的重視。如果說定性描述是地理學(xué)的第一代語言，地圖是地理學(xué)的第二代語言的話，無疑GIS就是當(dāng)之無愧的地理學(xué)第三代語言。地圖一直以來都是中學(xué)地理課堂的核心，而作為地理學(xué)第三代語言——GIS就面臨著如何發(fā)揮自己的強(qiáng)大功能更好地服務(wù)于輔助中學(xué)地理教學(xué)的挑戰(zhàn)。GIS與中學(xué)教育的結(jié)合在我國也不過數(shù)十年的歷史，在取得一定成績的同時也暴露出了很多亟待解決的問題，引人思考。

一、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的意義

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)下地理教學(xué)改革的一個重要課題是使課堂教學(xué)效果整體化，其解決途徑就應(yīng)以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能入手，盡量使用多種電教媒體輔助教學(xué)?；贕IS的快速空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能，獨(dú)立的地理空間分析能力，強(qiáng)大的圖形創(chuàng)建和可視化表達(dá)手段，及通過地理學(xué)信息組成的現(xiàn)實(shí)空間模型與程序，實(shí)現(xiàn)對地理過程動態(tài)模擬和空間決策支持等功能，將其與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合，使抽象的理論知識或地理現(xiàn)象直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生理解力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的效果。

2.地理教學(xué)本身與現(xiàn)代化技術(shù)整合的要求。地理科學(xué)具有綜合性、區(qū)域性，地理數(shù)據(jù)具有時空性等特點(diǎn)，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維技術(shù)、虛擬技術(shù)、GIS、RS與GIS的進(jìn)一步結(jié)合，GIS輔助地理教學(xué)的功能也愈顯強(qiáng)大，將所學(xué)的地理知識與高科技很好地結(jié)合。反過來，學(xué)生在掌握技術(shù)的同時也適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會的高速度與高質(zhì)量，學(xué)會了如何獲取最新的信息與資料；教師也加強(qiáng)了地理教學(xué)的廣度和深度，提高了教學(xué)效率?？梢姡珿IS輔助地理教學(xué)不僅拓展了研究者和學(xué)習(xí)者的視角，為提高學(xué)生的實(shí)際操作提供了一種新的嘗試，也對傳統(tǒng)地理教育的目標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)[2]。

二、GIS輔助地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及面臨的問題

1.GIS技術(shù)落后。GIS最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六十年代的加拿大，發(fā)展于歐美等發(fā)達(dá)國家。因此GIS與教育的結(jié)合也始于這些歐美發(fā)達(dá)國家，這些國家的GIS教育體系也相對完善，其專業(yè)水平也達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?。GIS技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)中廣泛應(yīng)用，并且學(xué)生也普遍可以用GIS知識解決生活實(shí)際問題。我國從20世紀(jì)八十年代開始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重視，中學(xué)GIS輔助地理教學(xué)的研究更是處于剛剛起步階段，其研究也僅限于技術(shù)手段輔助教學(xué)的層面，應(yīng)用的深度、廣度和歐美諸國都不可比擬，普及的道路還很漫長。

2.GIS教學(xué)資源建設(shè)不達(dá)標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中獲得的相關(guān)GIS軟件和地理數(shù)據(jù)資料相當(dāng)少，沒有專門符合中學(xué)師生水平的應(yīng)用于GIS輔助地理教學(xué)的軟件，教師本身的專業(yè)知識不足，利用相關(guān)地圖數(shù)字化又要花費(fèi)大量的時間，以至于應(yīng)用GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)大多數(shù)情況下變成了一句空的口號，失去了實(shí)際教學(xué)的意義。因此，很少有地理教師真正利用GIS進(jìn)行輔助教學(xué)。雖然有一部分學(xué)校為了迎合GIS的發(fā)展和滿足新課標(biāo)的要求，也正在探索和嘗試將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，但是不像歐美諸國一樣，已經(jīng)培養(yǎng)了一批掌握了GIS技術(shù)的中學(xué)地理教師來駕馭于這門課程。教學(xué)設(shè)置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現(xiàn)，相應(yīng)的硬件設(shè)施還達(dá)不到要求。

3.沒形成科學(xué)的GIS教學(xué)方法和模式體系。GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)并不是盲目地對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的附和。飛速發(fā)展的信息時代對地理教學(xué)的要求也有了新的提高：掌握書本知識更重要的是幫助學(xué)生掌握獲得地理知識的能力和方法，即實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。而GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)是最優(yōu)的信息技術(shù)與課程整合方案，其改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而衡量學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)也正是學(xué)生發(fā)展水平。

三、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.落實(shí)GIS教育的普及。GIS教育的目標(biāo)則是教會學(xué)生在掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以后，應(yīng)用GIS專業(yè)軟件對地理有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的操作處理后，形成能夠解決實(shí)際問題、提供有關(guān)功能的教育過程[3]。在信息社會中，GIS的地位、作用日漸顯著，面對如此先進(jìn)的GIS教育形式，率先成功地落實(shí)GIS教育的普及化的國家和地區(qū)無疑就占得了信息技術(shù)發(fā)展的某種程度上的先機(jī)。鑒于軟、硬件的建設(shè)問題確實(shí)和教育經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但我國大部分地區(qū)的大多數(shù)中學(xué)也都建立了不同層次的微機(jī)室，即便數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足每一位學(xué)生，但只要用心規(guī)劃，也能夠合理地利用起來，在一定程度上能夠讓學(xué)生有充分的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)行基礎(chǔ)層面的GIS實(shí)際操作應(yīng)用。

2.加強(qiáng)GIS教育的資源建設(shè)。從我國現(xiàn)在取得的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，GIS技術(shù)真正用于教育教學(xué)的很少，其成果大都用于商業(yè)用途，近十年來的有關(guān)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的論文也寥寥無幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)更多的關(guān)注和研究，提高軟、硬件檔次，開發(fā)專門的應(yīng)用于中學(xué)地理教育的免費(fèi)或者價格低廉的軟件和地理數(shù)據(jù)資料，加大各類高等院校尤其是師范類院校的關(guān)于GIS的人才培養(yǎng)和在職老師的培訓(xùn)工作，提高中學(xué)教師的計(jì)算機(jī)操作技能和地理專業(yè)技能。在培養(yǎng)和培訓(xùn)GIS人才的內(nèi)容中，強(qiáng)化與中學(xué)教學(xué)的銜接，增加關(guān)于GIS的相關(guān)課程，編寫和制作一些專門的教材和案例數(shù)據(jù)。使教師從地理知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)過程從單純的傳授地理知識變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教法學(xué)法的過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以合理的利用一些免費(fèi)的資源，運(yùn)用自己的專業(yè)知識做出相應(yīng)地修改然后加以利用[4]。也建議各級各類中學(xué)與當(dāng)?shù)氐拈_設(shè)GIS課程的大專院校做好交流，實(shí)現(xiàn)GIS技術(shù)與資源的共享。

3.構(gòu)建科學(xué)的GIS教育體系。GIS教育不能從大學(xué)階段開始，而GIS技術(shù)融入中小學(xué)基礎(chǔ)教育還需要社會的關(guān)注為其實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境分層次、分地區(qū)、分級別的設(shè)置基于基礎(chǔ)教育階段的GIS教育，有層次地、逐步地落實(shí)進(jìn)行。把教學(xué)分為基本要求教學(xué)、拓展性教學(xué)、研究性教學(xué)等幾個層次或者按照當(dāng)前課程改革的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分為必修課程與選修課程。建立起從中小學(xué)到高等教育乃至進(jìn)入社會的完整的GIS教育系統(tǒng)。GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)則有利于中學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理學(xué)科的態(tài)度，通過接觸現(xiàn)代地理科學(xué)的前沿科技動態(tài)，與時俱進(jìn)，學(xué)以致用，也為培養(yǎng)高一級的GIS專業(yè)人才和地理學(xué)科專業(yè)人才乃至復(fù)合型的通才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

四、案例——以《世界的海陸分布》為例

基于GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

通過比較可以得出：GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)在教學(xué)過程中可以幫助教師做更多適合教學(xué)使用的各類地圖，為地理教師提供更多的選擇，節(jié)省了地理教師制作多媒體課件的時間，也使地圖的運(yùn)用手段更加多樣化，同時簡化了教學(xué)過程。在實(shí)際操作中，學(xué)生不僅獲得了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和技能也得以養(yǎng)成和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘立新，黃成林.3S與中學(xué)地理教育探討[J].滁州學(xué)院報(bào)，2007，（6）：116-119.

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[4]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：88.

第9篇：數(shù)字化地理教學(xué)范文

一、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)簡介

1.概念

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)是由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的基于雙電子白板的新型數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。其硬件系統(tǒng)包括信息展示系統(tǒng)（如圖1所示）、信息處理系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)）、終端交互系統(tǒng)（電子感應(yīng)筆和電子投票器，如圖2所示）三部分。軟件系統(tǒng)是電子雙板課堂教學(xué)平臺（PanGu Presentation，PGP），主要包括備課平臺和教學(xué)平臺。

2.優(yōu)勢功能

（1）提供豐富的地理教學(xué)資源

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的PGP資源制作平臺為地理教師提供了豐富的原始地理教學(xué)資源，并且這些地理教學(xué)資源與教學(xué)資源云平臺相連接（如圖3所示）。

（2）實(shí)現(xiàn)雙軌展示，增強(qiáng)呈現(xiàn)效果

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)雙軌展示，即在左板呈現(xiàn)文字材料的同時，右板同步顯示相關(guān)的圖片、動畫和視頻材料（如圖4所示），為學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、知識編碼的高效化提供基本保障。

（3）促進(jìn)教學(xué)交互

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)通過終端交互系統(tǒng)（電子答題器）實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的快速、完整、準(zhǔn)確的信息交互（如圖5所示），從而促進(jìn)概念互。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)開放性地理課堂

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)通過“添加搜索界面”的功能，與網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，可以將網(wǎng)絡(luò)資源便捷地引入高中地理課堂。

二、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，但是它只是作為教學(xué)媒體，屬于整個教學(xué)系統(tǒng)的一部分。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在系統(tǒng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢。

1.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下探究式教學(xué)的一般教學(xué)流程

基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)流程可分為三個階段（如圖6所示）。第一階段為前期準(zhǔn)備階段；第二階段為課件制作階段，是教師在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上利用PGP資源制作平臺進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和整合，形成完整的PGP標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件；第三階段為課堂教學(xué)階段，是師生利用PGP教學(xué)展示平臺進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。在上述過程中，PGP資源制作平臺和PGP教學(xué)展示平臺提供了良好的Web鏈接功能，使師生能夠充分地利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。

2.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)法

高中自然地理部分對學(xué)生的空間感知能力和抽象邏輯思維能力的要求比較高，這就需要相應(yīng)的教學(xué)方法和模式來進(jìn)行教學(xué)。作為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究活動對激發(fā)學(xué)生興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度起著非常重要的作用。 因此，我們將在下面的高中自然地理教學(xué)案例中，采用從科學(xué)活動探究法發(fā)展而來的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指教師通過提供適宜學(xué)生進(jìn)行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，積極開展探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是由美國著名教育心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)60年代，基于建構(gòu)主義理論提出的，一般分為以下五個步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）提出問題；（3）進(jìn)行猜想和假設(shè)；（4）搜集事實(shí)證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)；（5）總結(jié)歸納和運(yùn)用遷移。

小組合作學(xué)習(xí)法是指教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的教學(xué)方法。 小組合作學(xué)習(xí)法是建立在社會建構(gòu)主義理論上的，主要可以分為以下五個步驟：（1）建立小組和角色分配；（2）設(shè)立情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）開始小組合作學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)成果展示；（5）總結(jié)和評價。

3.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)實(shí)踐

（1）導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在正式開始學(xué)習(xí)今天的課程之前，我請大家欣賞幾張山地照片。第一張是喜馬拉雅山脈，波浪起伏綿延千里；第二張正好是一個山脈的橫截面，貌似在這個截面上有些紋理……從這些圖片里，我們都能發(fā)現(xiàn)這些紋理，面對這一有趣的現(xiàn)象，我相信大家一定會有著各種疑問。請大家在自己的小組內(nèi)先交流一下自己的疑問，然后小組推薦一個發(fā)言人說出你們小組的疑問。（教師在左板連續(xù)展示多張褶皺山景觀照片，與右板褶皺地層圖片形成對照。）

學(xué)生觀察圖片，面對褶皺山這一有趣現(xiàn)象展開討論，并提出了自己的疑問。在教師的引導(dǎo)和總結(jié)下，得出了一些有價值的問題。例如：圖示地層狀況是如何形成的。

（2）探究活動

教師展示歸納出的探究問題：①描述圖示巖層的形態(tài)特征；②分析并繪制巖層原始的分布狀況，說明各層的新老關(guān)系如何；③繪制出巖層受力方向，說明其作用過程……

要求每個小組（5個人）合作探究上述所有問題，并由小組記錄員將最后的學(xué)習(xí)成果展示在白板上。（展示完探究問題時，教師使用電子白板的寫、劃等功能標(biāo)注出問題中的關(guān)鍵字詞和相關(guān)提示。）

每個小組成員先獨(dú)立思考上述探究問題，然后展開討論，最后由小組記錄員到電子白板上繪制草圖，并書寫探究結(jié)論。

（3）成果展示交流和教師初步小結(jié)

師：大家都討論得差不多了，讓我們從第一組開始，由小組發(fā)言人到前面來展示你們的探究成果，其余小組進(jìn)行提問或補(bǔ)充。

第一組發(fā)言人在電子白板上翻出他們記錄員先前在白板上繪制和書寫的學(xué)習(xí)成果（如圖8所示）并開始講解：a.圖示巖層呈波狀彎曲狀；b.此處山地由沉積巖組成，在最底下的巖層是最老的，越往上越新……

其他小組成員補(bǔ)充。（在匯報(bào)時，教師將該小組完成的草圖和結(jié)論顯示在電子白板上。小組發(fā)言人據(jù)此進(jìn)行解釋說明，發(fā)言人可在電子白板上書寫以輔助說明。）

在所有小組展示完后，教師進(jìn)行總結(jié)糾正和問題補(bǔ)充。

（4）驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論并點(diǎn)撥重難點(diǎn)

教師播放動畫：讓我們來仔細(xì)觀看有關(guān)褶皺山的形成過程和“背斜成谷，向斜成山”的動畫視頻，并思考其與我們先前提出的猜想有哪些相同和不同。（在播放動畫過程中，教師及時定格視頻畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。）

學(xué)生在觀察動畫時，發(fā)現(xiàn)先前的探究結(jié)論與動畫大體一致，成就感油然而生，并和小組成員討論存在差異的地方。

教師運(yùn)用動畫視頻和圖片對探究問題進(jìn)行總結(jié)和講解。講解結(jié)束后，教師對整個課堂知識進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。

（5）鞏固練習(xí)，現(xiàn)場反饋

教師打開事先制作好的課堂測試試題，并分發(fā)下去。學(xué)生認(rèn)真思考后，運(yùn)用電子投票器選擇答案并發(fā)送。計(jì)算機(jī)在接收到答案后，進(jìn)行運(yùn)算并以柱狀圖的形式將學(xué)生的答案分布呈現(xiàn)在白板上。教師公布答案，并有針對性地進(jìn)行講解（如圖9所示）。

（6）布置課外調(diào)查活動

師：課后請同學(xué)們上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，用實(shí)例說明關(guān)于褶皺山部分的知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。下一節(jié)課，我們一起來展示和討論。

三、課堂互動行為分析

“交互性”是交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的核心優(yōu)勢，是其他教學(xué)多媒體所不具有的顯著特征。這里采用基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)（ITIAS）對上面的教學(xué)案例進(jìn)行課堂互動行為分析，系統(tǒng)評價該教學(xué)過程的交互性。

1.基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)（ITIAS）簡介

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）是由美國學(xué)者弗蘭德斯在1970年提出的以師生課堂語言狀況為分析對象的互動分析系統(tǒng)。華東師范大學(xué)的顧小清教授等人通過對弗蘭德斯互動行為分析系統(tǒng)的改進(jìn)，發(fā)展出了基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS）。該系統(tǒng)由三個部分組成：描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)，觀察與記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。

2.ITIAS對基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)課堂交互行為的分析

為了方便利用ITIAS對上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，筆者在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐時進(jìn)行了錄像，并依據(jù)ITIAS編碼表中的行為標(biāo)準(zhǔn)每三秒進(jìn)行一次取樣和編碼?！恶薨櫳降男纬伞方虒W(xué)錄像有效取樣時間為40分57秒，獲得的編碼數(shù)是819個。最后，將該案例的課堂行為編碼代入ITIAS分析矩陣表格，得出了ITIAS分析矩陣（見表1），并經(jīng)過計(jì)算進(jìn)一步制作出課堂交互行為統(tǒng)計(jì)表（見表2）。

（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

據(jù)表2的分析數(shù)據(jù)顯示，《褶皺山的形成》案例的教師言語比率為39.56%，低于50%。學(xué)生的言語比率為22.71%，在20%左右。學(xué)生與同伴討論比率為33.87%，由此可以看出學(xué)生與學(xué)生的交互行為有明顯提升，這與課堂上教師用學(xué)生探究活動貫穿整個教學(xué)過程是一致的。此外，沉寂比率為2.20%。其中學(xué)生的思考比率高達(dá)55.56%，這說明整個課堂的教學(xué)利用率比較高，學(xué)生積極思考問題。總之，在這節(jié)課中教師在課堂的地位有所下降，由“臺前”漸漸轉(zhuǎn)到“幕后”，策劃和主導(dǎo)著整個課堂；學(xué)生在課堂中的主體地位有所提升，積極思考問題和努力參與整個教學(xué)過程，與同學(xué)展開有效的合作探究。

（2）教師與學(xué)生互動行為分析

在表2中，《褶皺山的形成》案例中教師的提問比率為27.78%，說明教師在交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下善于將所要教授的地理知識轉(zhuǎn)化為探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并進(jìn)行地理知識的建構(gòu)。教師提出開放性問題的比率為33.33%。有國外研究指出，當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜層次較低時，教師提出開放性問題的最佳比率為30%；當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜層次較高時，教師提出開放性問題的最佳比率為40%。 該案例中教師提出開放性問題的比率高于30%，說明教師鼓勵學(xué)生勇于合作、探索并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師實(shí)時發(fā)問率反映的是教師對學(xué)生意義建構(gòu)過程的關(guān)注程度。經(jīng)過計(jì)算，在該案例中教師實(shí)時發(fā)問率為57.14%，超過常模（約為44% ），這表明教師在教學(xué)過程中善于通過追問的形式來獲得學(xué)生對地理知識意義建構(gòu)的程度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行深層次的交互。

學(xué)生主動比率能夠反映課堂里學(xué)生思維的活躍程度。 在該案例中學(xué)生主動比率為47.15%，高于常模（約為34% ），說明在課堂環(huán)境中，學(xué)生勇于積極思維，并自由表達(dá)自己的見解和思路，氣氛活躍。

（3）交互式“雙板”教學(xué)技術(shù)應(yīng)用分析

據(jù)表2中的數(shù)據(jù)顯示，《褶皺山的形成》案例的技術(shù)比率為35.53%，由此可見，師生與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為占據(jù)了整個教學(xué)過程行為的近1/3，這是其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。教師與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為是操作交互中的組成部分，該課例的教師操作技術(shù)比率為30.58%。另外學(xué)生與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為是操作交互中的另一重要組成部分。學(xué)生操作技術(shù)比率和技術(shù)作用學(xué)生比率分別為49.48%和19.94%?？傊?，交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)作為一種新型教學(xué)媒體技術(shù)已經(jīng)深深地融入了這兩堂課的教學(xué)過程。

四、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)

1.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）操作交互和信息交互顯著，最終促進(jìn)了學(xué)生的概念互；（2）利用雙軌展示功能，為地理教學(xué)提供真實(shí)的情境；（3）提供多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；（4）提供即時反饋，優(yōu)化課堂。

2.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用“雙板”系統(tǒng)

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，審慎規(guī)劃地理教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是地理教師根據(jù)地理教學(xué)需要對整個教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。因此，我們在整合的過程中要充分考慮地理教學(xué)的“三維目標(biāo)”，系統(tǒng)考慮基于“雙板”的地理教學(xué)流程。

②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的媒體功能。高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性、空間性和運(yùn)動性等特點(diǎn)，因此我們可以選擇運(yùn)用“雙板”系統(tǒng)的交互式三維動畫來模擬地理事物的運(yùn)動軌跡以及它們之間的空間關(guān)系，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）合理控制教學(xué)規(guī)模，保證教學(xué)質(zhì)量

交互式電子白板的尺寸小于傳統(tǒng)黑板的尺寸，所以其受眾規(guī)模會有一定的限制。因此，我們建議將班級學(xué)生的人數(shù)控制在30人左右。這樣有利于形成信息傳輸率高，互動性強(qiáng)，以學(xué)生為主導(dǎo)的高效課堂。

（3）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放性課堂

教師在運(yùn)用交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時，一方面要善于利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源，另一方面，要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集學(xué)習(xí)所需要的信息，并整理和利用這些信息去解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的高中地理教學(xué)空間會得到更大的擴(kuò)展，由課堂逐漸延伸到我們的現(xiàn)實(shí)生活。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

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