幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過(guò)大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱(chēng)為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過(guò)自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽(tīng)課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過(guò)程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽(tīng)課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項(xiàng)目，在合作中開(kāi)展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專(zhuān)家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見(jiàn)解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開(kāi)展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。

案例：

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過(guò)培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問(wèn)題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；

③聽(tīng)課、評(píng)課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題，選擇契合主題的課例，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專(zhuān)題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問(wèn)題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問(wèn)題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問(wèn)題，通過(guò)示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專(zhuān)題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過(guò)微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過(guò)專(zhuān)題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹(shù)立經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

四、健全和成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展

第2篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

 

關(guān)鍵詞：幼兒教師　專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)　實(shí)踐障礙 

 

伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專(zhuān)門(mén)特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)離專(zhuān)業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) 

 

（一）學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心 

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見(jiàn)，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。 

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。 

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 

《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見(jiàn)，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門(mén)的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話(huà)，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教

師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。 

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專(zhuān)業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門(mén)、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。[6]除了教育行政部門(mén)的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒(méi)有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門(mén)檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 

（二）幼兒教師個(gè)人意識(shí)及能力層面 

1. 科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專(zhuān)業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿(mǎn)懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。 

2. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以滿(mǎn)足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，

只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門(mén)要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

 

 

注釋?zhuān)?nbsp;

[1]潘君利.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須解決的三大問(wèn)題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題與建議[j].學(xué)前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考[j].學(xué)前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[j].教育科學(xué),2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

[6]陳金菊.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析[j].幼兒教育(教育科學(xué)版),2006,(1):34-37. 

第3篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)能力 專(zhuān)業(yè)情意

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0187-02

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是當(dāng)今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，它要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、較高的職業(yè)理想信念以及對(duì)幼教工作的熱愛(ài)，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專(zhuān)業(yè)水平。但在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。所以學(xué)者們提出了“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這意味著把幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。

1 幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人員身上，專(zhuān)業(yè)的幼兒教師所具備的素質(zhì)應(yīng)包含基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動(dòng)上。

（1）首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識(shí)。它包括三類(lèi)，分別為通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能知識(shí)。通識(shí)知識(shí)作為幼兒教師中最基礎(chǔ)的知識(shí)面，又分為兩大類(lèi)，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)則主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)可以更好地幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，有效地分析、對(duì)待幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）其次是專(zhuān)業(yè)能力。是指專(zhuān)業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教育研究能力和教育反思能力。

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能以藝術(shù)技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個(gè)階段，天性好動(dòng)，所以幼兒教師要通過(guò)專(zhuān)業(yè)節(jié)能來(lái)引導(dǎo)他們，激發(fā)出幼兒對(duì)事物的好奇心，是他們?cè)诮】悼鞓?lè)中成長(zhǎng)起來(lái)，教育的教學(xué)能力是通過(guò)幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，制定出幼兒發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，并積極的與幼兒進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強(qiáng)的教育研究能力，才能夠在實(shí)施教育過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問(wèn)題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)出研究論文和報(bào)告；教育反思能力是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學(xué)行為，從而更好地開(kāi)展教學(xué)的能力。包括評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)其他教師的教育行為，以及對(duì)自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，分析討論對(duì)教學(xué)的利弊。這些都是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的素質(zhì)，這些能力能夠有效地促進(jìn)幼兒教師從實(shí)踐向理論層面的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)變。

（3）最后是專(zhuān)業(yè)情意。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情意主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)情感方面和專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)信念、價(jià)值觀和師德等方面。專(zhuān)業(yè)情感主要指幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專(zhuān)業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責(zé)任感，和對(duì)幼教事業(yè)的激情和魄力；專(zhuān)業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。

2 幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前從幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專(zhuān)學(xué)歷，而大中專(zhuān)學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今日益發(fā)展的知識(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，較難適應(yīng)幼師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱(chēng)方面來(lái)看，一些已獲得中、高級(jí)教師職稱(chēng)的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專(zhuān)業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

2.2 專(zhuān)業(yè)能力不足

從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能來(lái)看，目前幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說(shuō)明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面狹窄等問(wèn)題；專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學(xué)研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專(zhuān)業(yè)技能差：很多幼兒教師進(jìn)入工作崗位之后，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能不夠扎實(shí)，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學(xué)能力弱，不能有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不能達(dá)到教育目標(biāo)。（3）缺乏教育研究意識(shí)，認(rèn)為幼兒年齡小，所學(xué)知識(shí)都簡(jiǎn)單，不需要研究。（4）教學(xué)反思意識(shí)差，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)劃性、目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目教學(xué)或走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結(jié)的習(xí)慣。

2.3 專(zhuān)業(yè)情意淡薄

從最近的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來(lái)分析：因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛(ài)才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺(jué)得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認(rèn)為是一種無(wú)可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類(lèi)屬專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺(jué)得幼兒園的環(huán)境相對(duì)單純，他們熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責(zé)任感。在幼兒教育工作的樂(lè)趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補(bǔ)了幼兒教師社會(huì)地位低、收入不高等不足。第二類(lèi)是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類(lèi)是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類(lèi)情況，其專(zhuān)業(yè)思想容易動(dòng)搖，專(zhuān)業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入不高。

3 如何提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的策略

3.1 樹(shù)立事業(yè)心

事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，有了事業(yè)心才能熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因?yàn)閷?duì)事業(yè)的愛(ài)是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個(gè)人的一生發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，對(duì)工作才會(huì)傾注滿(mǎn)腔的愛(ài)和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

3.2 改變教育觀

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要有經(jīng)濟(jì)知識(shí)的人才，經(jīng)濟(jì)知識(shí)的人才需要高質(zhì)量的教育來(lái)培養(yǎng)。作為一個(gè)新時(shí)代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。首先樹(shù)立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹(shù)立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識(shí)記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字等。但如今現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思還要求教學(xué)模式多樣化，并以船東教學(xué)為例，增加討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式。引導(dǎo)幼兒在嘗試中探索、在探索中學(xué)習(xí)。積極鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的操作、嘗試來(lái)掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)。創(chuàng)新型的教學(xué)方法，更應(yīng)改把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^(guò)程。這樣，我們的教師在不斷的反思過(guò)程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這樣才能把創(chuàng)新型的教學(xué)觀呈現(xiàn)出來(lái)。

（2）學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建新型的教師觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色處在一個(gè)灌輸以及愛(ài)護(hù)幼兒生活的角色定位上。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)觀念中，教師作為引導(dǎo)者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關(guān)系，仔細(xì)觀察幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當(dāng)中的問(wèn)題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。

（3）必需掌握扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以幫助教師進(jìn)一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性及提高工作效率；也有助于教師樹(shù)立正確的教育觀念。同時(shí)，幼兒教師還需要不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，密切關(guān)注教育形勢(shì)的變化，結(jié)合教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

（4）樹(shù)立團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理念，教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)要加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)問(wèn)題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問(wèn)題，透過(guò)成員間的對(duì)話(huà)，使個(gè)人思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，幼兒園要積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍。

（5）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個(gè)永無(wú)止境的學(xué)習(xí)過(guò)程和自我完善的過(guò)程。目前幼兒教師終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幼兒園的知識(shí)太簡(jiǎn)單，有關(guān)幼兒教育方面的知識(shí)技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒(méi)有多余的時(shí)間靜下心來(lái)看專(zhuān)業(yè)書(shū)，提高自學(xué)的能力。幼兒教師在提高自學(xué)能力的同時(shí)，還必須提高自己“讀”的能力、“寫(xiě)”的能力和“思”的能力。

3.3 怎樣提高專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教育是一門(mén)科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。

（1）加強(qiáng)班級(jí)的組織管理能力訓(xùn)練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級(jí)組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過(guò)程的，每做一件工作，事先經(jīng)過(guò)周密的設(shè)計(jì)，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，如：制訂班級(jí)教育工作計(jì)劃；創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個(gè)良好的班集體、樹(shù)立良好的班風(fēng)，建立班級(jí)常規(guī)；維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)；組織幼兒開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對(duì)方觀點(diǎn)，行為，以及達(dá)到默契的過(guò)程。

教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的兩種；教師與幼兒的言語(yǔ)溝通，通常是圍繞一個(gè)話(huà)題開(kāi)展的，教師應(yīng)注意談話(huà)的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話(huà)題，將幼兒引入交談的主題之中，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有趣的提問(wèn)，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽(tīng)并給予鼓勵(lì)。與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)，教師本身的語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說(shuō)話(huà)的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂(lè)意聽(tīng)從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿(mǎn)自信，表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽(tīng)懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說(shuō)話(huà)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該為幼兒樹(shù)立榜樣。教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要。

在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心其子女成長(zhǎng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況，對(duì)不同個(gè)性的家長(zhǎng)采取寬容的態(tài)度，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估工作，仔細(xì)聆聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和意見(jiàn)，在教育孩子的問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長(zhǎng)著想，盡自己所能解決家長(zhǎng)在教育子女方面遇到的困難，使家長(zhǎng)感到教師是愛(ài)孩子的，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。本著愛(ài)護(hù)、關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)利用談話(huà)，巧妙地指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過(guò)程中得到家長(zhǎng)的尊重、理解與支持。

（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計(jì)劃與準(zhǔn)備、反饋與評(píng)價(jià)、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。

（4）提高教育研究能力。

教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開(kāi)發(fā)的順序和方法。對(duì)原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標(biāo)；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。使教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（5）參與課題研究的能力。

教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性，我們必須從改變觀念做起，樹(shù)立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識(shí)，特別是通過(guò)參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動(dòng)研究是提升教師實(shí)踐、反思能力最有效的方法，是改善行動(dòng)，對(duì)教師教育采取自我反思的開(kāi)展形式，通過(guò)不同的視角對(duì)教師進(jìn)行文化引領(lǐng)，激發(fā)教師思考教育問(wèn)題，進(jìn)而改變教育觀念，提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明，教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：106-108.

第4篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

幼兒教師在反思型實(shí)踐中逐漸獲得個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行反思型實(shí)踐有三種方法：行動(dòng)研究、記錄日志和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事。通過(guò)反思型實(shí)踐，幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上能夠最終成長(zhǎng)為反思型教師。

關(guān)鍵詞：

反思型實(shí)踐；行動(dòng)研究；記錄日志；敘事性評(píng)價(jià)

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)和“全面二孩兒”政策的放開(kāi)，幼兒園教育作為最基礎(chǔ)的教育必定會(huì)在今后的幾年內(nèi)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也必然會(huì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)性也必將成為幼兒園教育發(fā)展的硬性條件?！毒V要》中明確指出：“教育的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。”“執(zhí)行教育計(jì)劃的過(guò)程是教師的再創(chuàng)造過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”［1］由此可見(jiàn)，《綱要》對(duì)幼兒教師的要求不再只是消極地執(zhí)行教育文件中頒發(fā)的課程大綱，而要求教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行幼兒園的課程開(kāi)發(fā)，用多種組織形式為每一位幼兒提供適合其發(fā)展的活動(dòng)。幼兒教師對(duì)自己工作的定位應(yīng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，而不是任意一個(gè)“會(huì)帶孩子的人”都能取代其位置的工作，幼兒教師對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)不應(yīng)僅限于“哄孩子”或者做一名“保育員”，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)都應(yīng)是幼兒教師對(duì)自己的要求。如果不追求自身知識(shí)、能力、態(tài)度的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，隨時(shí)都有可能被淘汰出局。為促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，2012年，教育部出臺(tái)了《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，貫穿其中的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化已成為國(guó)家對(duì)幼兒教師的基本要求?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》反映出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)終身教育的要求。作為為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)該以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，要不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，要不斷汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和最新的科研成果，以提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)展的步伐，并在教育教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知。此外，幼兒教育承載著社會(huì)大眾對(duì)孩子、對(duì)家庭乃至對(duì)國(guó)家未來(lái)的期望，由于教師“傳道授業(yè)”的職責(zé)，這些期望又皆轉(zhuǎn)嫁到教師身上。人們對(duì)教師的期望也隨著他們對(duì)教育期望的提高而提高。近年來(lái)，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注也增加了全社會(huì)對(duì)幼兒教育的期望，這種期望自然又轉(zhuǎn)嫁到幼兒教師的身上，這些都直接反映為對(duì)幼兒教師素質(zhì)和能力的要求。因此，現(xiàn)代幼兒教師必須要有發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)的意識(shí)和要求，并主動(dòng)提升自己的能力與知識(shí)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的期望。

二、反思型實(shí)踐與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思型實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂反思型實(shí)踐就是指教育者在教學(xué)中所采取的行動(dòng)，它反映著教育者的價(jià)值觀、對(duì)教育問(wèn)題的假設(shè)以及教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。因此，從教育者的角度來(lái)說(shuō)，反思型實(shí)踐可以定義為“思考你怎樣教學(xué)，并根據(jù)這些思考精煉你的教學(xué)實(shí)踐”［2］，它具體包括兩種含義。1．作為一個(gè)循環(huán)的反思型實(shí)踐反思型實(shí)踐是一個(gè)不斷循環(huán)、首尾相接的過(guò)程，是教師對(duì)自己教學(xué)行為及結(jié)果的有效監(jiān)視、控制和反思。它主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為；（2）深入分析、理解教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；（3）運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能、觀念、態(tài)度從不同的視角來(lái)思考問(wèn)題；（4）確定需要調(diào)整或改變的內(nèi)容，并盡量在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改變；（5）反思在教學(xué)實(shí)踐中做出的這些改變會(huì)對(duì)幼兒和成人產(chǎn)生怎樣的影響……如此循環(huán)往復(fù)。［3］（P381）2．作為一種技能的反思型實(shí)踐首先，反思在過(guò)程上是持續(xù)性的，過(guò)程中出現(xiàn)的不同變化都會(huì)使接下來(lái)的過(guò)程成為一個(gè)全新的過(guò)程。如此，反思者對(duì)于整個(gè)反思過(guò)程的把控能力就顯得尤為重要，他們需要保持頭腦清醒，能夠敏銳地捕捉到實(shí)踐過(guò)程中的變化，需要知道何時(shí)該“停下來(lái)思考”，然后再對(duì)下一過(guò)程進(jìn)行改變。其次，反思型實(shí)踐在能力上要求反思者在進(jìn)行反思時(shí)能夠兼有主客觀態(tài)度。不僅可以以自己的視角來(lái)觀察工作，還能以他人視角來(lái)觀察工作，這樣才能更加全面地進(jìn)行反思以及開(kāi)展下一步的實(shí)踐。再次，反思型實(shí)踐考慮的不只是自己要實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在的價(jià)值觀以及實(shí)施的假設(shè)和前提都需要考慮在內(nèi)。最后，進(jìn)行反思的意圖在于指導(dǎo)實(shí)踐、改變實(shí)踐，只反思而不把反思的成果運(yùn)用于實(shí)踐中是毫無(wú)意義的。

（二）反思型實(shí)踐對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，更是有著無(wú)可替代的作用。波斯納曾經(jīng)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)［4］。他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得良好的發(fā)展［5］。教師的反思，就是指教師對(duì)自身教育行為、觀念以及教育過(guò)程的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)［6］。反思可以增強(qiáng)幼兒教師的理性自主，促使幼兒教師對(duì)教育實(shí)踐有更多的切身體會(huì)和自我意識(shí)，使幼兒教師更愿意積極主動(dòng)地投身于教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)中。在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)成中，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)都可以通過(guò)密集式的培訓(xùn)達(dá)到，唯有實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中日積月累的成果，實(shí)踐性知識(shí)主要是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐不斷反思積累而成的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，有了充分的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)就表示教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有了進(jìn)步。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)反思是透過(guò)教育現(xiàn)象看到教育本質(zhì)的通道，也是實(shí)踐升華為理論的必由之路。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，從新手教師到專(zhuān)家型教師的發(fā)展中，需要實(shí)踐性知識(shí)不斷積累，需要反思能力不斷提高，需要在幼兒的復(fù)雜性中尋求幼兒教育的普遍性規(guī)律，經(jīng)過(guò)此過(guò)程，幼兒教師才可能逐漸成長(zhǎng)為能反思、常反思的專(zhuān)家型教師。由此看來(lái)，在日常的教育實(shí)踐中進(jìn)行反思型實(shí)踐是幼兒教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種重要方式。從循環(huán)的角度上來(lái)說(shuō)，反思型實(shí)踐使得教學(xué)實(shí)踐不斷趨于適合本園、本班幼兒的學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)出切合幼兒園實(shí)際的園本課程；從技能的角度上來(lái)說(shuō)，幼兒教師在不斷反思的過(guò)程中逐漸提高了自身觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這使其獲得極大的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，也使其逐步從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為反思型教師，甚至能夠使其成為具備一定科研能力的研究型教師。

三、反思型實(shí)踐的具體實(shí)施方法

關(guān)于教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施反思型教育實(shí)踐，研究者們提供了大量的實(shí)施途徑，歸納起來(lái)，這些途徑大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)教師反思過(guò)程的引導(dǎo)和控制；另一類(lèi)則強(qiáng)調(diào)教師自身的主觀能動(dòng)性，即把反思和日常教學(xué)活動(dòng)融為一體。

（一）通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行反思型實(shí)踐

所謂行動(dòng)研究，是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，實(shí)際教育工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式［7］。行動(dòng)研究模式是：計(jì)劃———行動(dòng)———觀察———反思［8］。在此模式下，“計(jì)劃”是第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)地觀察或查閱資料，以大量事實(shí)和客觀研究為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在反思并總結(jié)自己或他人經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出自己所要研究的問(wèn)題，然后，繼續(xù)收集有關(guān)資料，看前人是如何解決這個(gè)問(wèn)題的，或者看前人對(duì)于這個(gè)問(wèn)題研究到了什么程度，然后，在此基礎(chǔ)上提出合理假設(shè)，并據(jù)此做出詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。“行動(dòng)”即實(shí)施第一環(huán)節(jié)的計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃時(shí)必須要靈活，不能一味地完全按照計(jì)劃執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中及時(shí)處理并分析各種信息的反饋，根據(jù)行動(dòng)中出現(xiàn)的計(jì)劃外的變化及時(shí)對(duì)已制定的計(jì)劃做出調(diào)整，以使其更加符合研究的實(shí)際需要。在整個(gè)的過(guò)程中，先前制定的計(jì)劃一直處于不斷的調(diào)整和變動(dòng)之中。“觀察”主要指教師運(yùn)用一定的工具、方法對(duì)整個(gè)行動(dòng)中事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其細(xì)節(jié)、事件的背景以及事件中相關(guān)人物的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的考察及記錄。由于教學(xué)實(shí)踐中存在多種事先無(wú)法確定或者預(yù)測(cè)的影響因素，教師也無(wú)法全部控制這些不確定因素，因此，在進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以采用各種有效的技術(shù)手段來(lái)使自己的觀察更加全面、系統(tǒng)、客觀，如拍照、錄像、觀察筆記等。沒(méi)有觀察這一環(huán)節(jié)，反思、調(diào)整計(jì)劃以及確定下一步該如何進(jìn)行都無(wú)從談起。“反思”即教師對(duì)教育實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，它兼有兩項(xiàng)作用———既是首個(gè)周期的結(jié)束，也是開(kāi)啟下一周期的必經(jīng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：描述客觀事實(shí)、分析評(píng)價(jià)解釋、撰寫(xiě)研究報(bào)告。按照以上四個(gè)步驟，循環(huán)往復(fù)，就形成了行動(dòng)研究法模式。教師一旦熟練掌握了這種模式，其教學(xué)實(shí)踐也就成為了反思型教學(xué)。

（二）通過(guò)記錄日志進(jìn)行反思型實(shí)踐

反思日志是教育者對(duì)自己教育、教學(xué)工作的回顧、總結(jié)與分析，應(yīng)該覆蓋整個(gè)教育活動(dòng)的所有主要方面，它應(yīng)當(dāng)包含活動(dòng)過(guò)程中的人、時(shí)、地、事，可以有自己當(dāng)時(shí)的切身感受，也可以深入分析教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并積極找出或提出解決問(wèn)題的方法對(duì)策，甚至可以是對(duì)教育理念的深入探討，這些是反思者每次記錄反思日志時(shí)都要涉及的方面。［3］（P381）教師要養(yǎng)成撰寫(xiě)反思日志的良好習(xí)慣，并將這一習(xí)慣貫穿于自己的整個(gè)教育生涯，這不單可以幫助教師定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的教育教學(xué)提供指導(dǎo)，從而使自己成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的反思型教師，而且，這一習(xí)慣也能培養(yǎng)教師敏銳的反思意識(shí)。此外，記錄反思日志能促使教師不斷地探索教學(xué)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的方法。為解決問(wèn)題，教師會(huì)自覺(jué)與同事交流探討或者主動(dòng)從書(shū)籍文獻(xiàn)中查找相關(guān)理論或案例來(lái)進(jìn)行分析比較研究，這會(huì)增強(qiáng)教師的研究能力；反思日志中提出的問(wèn)題也會(huì)引導(dǎo)教師去挖掘和思考教學(xué)行為中隱藏的教育理念，并不斷學(xué)習(xí)這些理念；由于反思的出發(fā)點(diǎn)在于解決實(shí)踐問(wèn)題，因此，課堂教學(xué)的改善和自己的教學(xué)水平的提高也是必然的。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行反思型實(shí)踐

學(xué)習(xí)故事是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾在2004年提出的，也叫敘事性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事目前對(duì)新西蘭、英美等西方國(guó)家的學(xué)前教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的影響，甚至在中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)中也被廣泛運(yùn)用。學(xué)習(xí)故事在實(shí)際應(yīng)用中既可以用來(lái)評(píng)價(jià)兒童，也可以將它作為研究者的一種研究方法。學(xué)習(xí)故事記錄的是在真實(shí)情境中發(fā)生的事件，在客觀觀察和記錄的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)故事能夠持續(xù)地反映兒童發(fā)展的真實(shí)畫(huà)面，這樣就方便了研究者交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)故事特別強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注的是兒童能“做什么”以及兒童能發(fā)展到什么水平。教師或研究者在寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中或者在閱讀別人寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事時(shí)能夠明確知曉幼兒的發(fā)展階段以及他們的長(zhǎng)處和興趣［9］。教師或者研究者在利用學(xué)習(xí)故事觀察和評(píng)價(jià)兒童時(shí)，對(duì)象通常都是一個(gè)兒童而非多個(gè)兒童。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)故事要涉及四個(gè)方面的過(guò)程，分別是描述、記錄、討論、決定。但目前，我們?cè)谧珜?xiě)學(xué)習(xí)故事時(shí)通常采用的格式是：第一，觀察（發(fā)生了什么）：主要對(duì)兒童自發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究過(guò)程進(jìn)行觀察與記錄。記錄要盡量客觀，不帶有個(gè)人感情因素，要對(duì)其行為、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)和互動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。第二，評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)了什么）：分析和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。如分析兒童此時(shí)的發(fā)展水平，能夠解決什么問(wèn)題，遇到了什么困難，與同伴或與教師間的互動(dòng)情況，學(xué)習(xí)興趣，等等。第三，下一步（下一步該怎么做）：根據(jù)上一步對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，做出對(duì)幼兒下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。如教師如何發(fā)展幼兒的能力、興趣，以及如何通過(guò)家園合作來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展等等。在學(xué)習(xí)故事中，“評(píng)價(jià)”和“下一步”這兩部分中無(wú)不體現(xiàn)著教師在評(píng)價(jià)兒童過(guò)程中的反思行為，教師必須要回顧幼兒的整個(gè)游戲或?qū)W習(xí)過(guò)程，并擁有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備或者通過(guò)查閱一定的書(shū)籍資料才能準(zhǔn)確判定兒童的發(fā)展水平或知道兒童在游戲中學(xué)習(xí)到的概念知識(shí)等；教師必須有一定的理論準(zhǔn)備和教育經(jīng)驗(yàn)，并將它們?nèi)诤显谝黄鸩拍苷_指導(dǎo)兒童的下一步發(fā)展。在學(xué)前教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來(lái)評(píng)價(jià)兒童，無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師要有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要了解兒童的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)每一兒童的最近發(fā)展區(qū)并根據(jù)此最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)下一步該怎樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，教師要善于并勤于觀察兒童，在日?；顒?dòng)中能夠抓住每一次與幼兒相處的機(jī)會(huì)敏銳地捕捉到幼兒的學(xué)習(xí)行為。教師在觀察中要善于抓住那些幼兒正在學(xué)習(xí)的有價(jià)值、有意義的鏡頭，并迅速在頭腦中反應(yīng)出兒童的這種學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的某些指標(biāo)，這樣才能進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)，給兒童發(fā)展提供適宜的幫助。這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。反思型實(shí)踐更適合幼兒教師操作，因?yàn)檫@種實(shí)踐正是源于教育教學(xué)的實(shí)踐本身，一切都源自于教師與幼兒相處的一日生活之中，所以，更能夠獲得幼兒教師的關(guān)注，運(yùn)用起來(lái)他們也會(huì)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，教師在反思時(shí)必然會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)和解釋自己的實(shí)踐，遇到自己解釋不了的問(wèn)題，必然會(huì)通過(guò)交流或者主動(dòng)學(xué)習(xí)去尋求解決辦法，在反思中增加了思考，提升了自己思考問(wèn)題的能力，并在改善教育實(shí)踐的同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，使自己向反思型教師、研究型教師逐漸轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

反思型教師是當(dāng)前國(guó)際上教師職業(yè)發(fā)展的共同趨向，教師要完成從新手到專(zhuān)家能手的成長(zhǎng)與蛻變必然要在成長(zhǎng)中不斷地反思及改進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)教師的終身化發(fā)展呼吁反思型教師的快速成長(zhǎng)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及基本要求。政府為教師教育安排了各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，各地幼兒園也在開(kāi)展教研活動(dòng)和各種實(shí)踐研究，并將反思理念融于開(kāi)展的研究當(dāng)中，希望幼兒教師在參與培訓(xùn)的同時(shí)，能夠主動(dòng)探究、自我反思，逐步成長(zhǎng)為反思型教師，從而使幼兒園教育能夠更加適合每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

作者：張麗媛 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［Z］．早期教育（教師版），2001，（09）：1－2．

［3］霍力巖，孫冬梅．幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展———比較研究的視角［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006．

［4］宋祖榮，王青．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究［J］．當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，（22）：66－67．

［5］申繼亮，姚計(jì)海．心理學(xué)視野中的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）：33－39．

［6］江洪玲．高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2007．

［7］茹榮芳，何俊華．反思：幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑［J］．科技資訊，2008，（19）：218．

第5篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 幼兒教師 不適宜行為

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有各種教育教學(xué)行為，其中有些是適宜的，而有些則是不適宜的。幼兒教師的不適宜行為是指教師違背教育目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行教育。[1] 究其根源，教師的不適宜行為主要是在于教師隱性的教育觀念。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)而獲得的緘默知識(shí)是直接指導(dǎo)與支配個(gè)體行為的。[2] 可見(jiàn)，衡量教師的某種教學(xué)行為的適宜性是不能脫離具體的教育教學(xué)情境的。筆者結(jié)合在教學(xué)觀摩中的實(shí)例來(lái)判斷幼兒教師教學(xué)活動(dòng)中的不適宜行為，并分析隱藏在這些不適宜行為背后的隱性教育觀念。

1．忽略幼兒富于個(gè)性的多樣化探索

某幼兒教師組織的是中班的戶(hù)外活動(dòng)——過(guò)河救同伴。該教師先給幼兒創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：伙伴被敵人困在了河對(duì)岸，鼓勵(lì)大家去解救他們，解救路線(xiàn)是先經(jīng)過(guò)一條小路（用硬紙殼挨個(gè)排成一列列的），然后是一條河，岸上放著一個(gè)硬紙殼子作渡河的工具。幼兒都很興奮，在走小路的時(shí)候，有的幼兒把一只腳邁進(jìn)了一個(gè)盒子里，再將另一只腳也邁進(jìn)那個(gè)盒子；而有的幼兒以一只腳邁進(jìn)一個(gè)盒子，另一只腳邁進(jìn)另一只盒子的方式前進(jìn)。渡河時(shí)，有的幼兒躺在紙盒子里面滾著前進(jìn)；還有的幼兒嘗試著鉆進(jìn)紙盒子里，趴在里面，手腳并用地滾著向前。營(yíng)救完同伴，然后再返回。教師讓幼兒相互分享了各自的經(jīng)驗(yàn)以后，幫助幼兒總結(jié)出了“又快又好”的過(guò)小路和渡河的方法，并讓他們?cè)诘诙螄L試的時(shí)候使用。這時(shí)幼兒的步調(diào)基本一致，活動(dòng)結(jié)束以后受到了教師的表?yè)P(yáng)。

在第二輪嘗試前，教師用成人和旁觀者的角度來(lái)衡量“最快且最有效的過(guò)小路和渡河的方法”， 以一致的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)幼兒，并用話(huà)語(yǔ)權(quán)威來(lái)命令幼兒無(wú)條件地服從，這些行為就是不適宜的。雖然結(jié)果如教師所愿，但無(wú)形中卻抹殺了幼兒獨(dú)立探索的熱情，否定了幼兒富有個(gè)性化的嘗試。這容易讓幼兒形成辦好一件事情只有一種最快、最好的方法，其他的方法都沒(méi)有任何價(jià)值，長(zhǎng)久下去容易形成比較單一的思維定勢(shì)，就會(huì)養(yǎng)成懶于去嘗試和探索的習(xí)慣。該教師的隱性教育觀念是替幼兒思考、總結(jié)、做決定能讓幼兒更快地掌握技能，達(dá)到目標(biāo)。教師可以嘗試在鼓勵(lì)幼兒之間分享各自過(guò)小路及渡河的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助兒童澄清各種方法，鼓勵(lì)幼兒大膽給其他幼兒示范，而后再讓幼兒嘗試一下其他的方法或自己認(rèn)為最快、最有效的方法，而不是指定采用哪種方法。

2．過(guò)于忠誠(chéng)地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃

某幼兒教師組織的是讓中班幼兒認(rèn)識(shí)顏色混合效果的科學(xué)活動(dòng)。教師先給幼兒每人發(fā)了紅色、綠色和藍(lán)色的塑料片各一片，然后讓幼兒看她操作，之后再按照她的要求進(jìn)行操作。先把紅色和黃色的疊在一起，看是什么顏色，大部分幼兒都照做了。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩的手上沾滿(mǎn)了顏色，就說(shuō)：“看你的手臟死了，別玩了?！痹撚變恒读艘粫?huì)兒，繼續(xù)擺弄起那些塑料片，教師也繼續(xù)自己的活動(dòng)。后面的操作也是教師先講出結(jié)論后，再讓幼兒操作。而此時(shí)幼兒的操作與教師的步調(diào)顯然不一致，其他幼兒也開(kāi)始關(guān)注為什么顏色會(huì)粘在手上，有的幼兒還用口水涂到塑料片上，往桌子上狠狠地按下去。教師對(duì)這些行為卻視而不見(jiàn)，繼續(xù)她的下一個(gè)環(huán)節(jié)：將三種顏色的塑料片重疊在一起是什么顏色的，此時(shí)只有一兩個(gè)幼兒偶爾與教師互動(dòng)一下，其他的幼兒都討論為什么有色塑料片會(huì)褪色，并在桌子上、手上、紙上嘗試著。

該教師的不適宜行為是太過(guò)于忠誠(chéng)地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都按照自己預(yù)設(shè)的進(jìn)度來(lái)開(kāi)展，偶爾停下來(lái)也是為了檢查每個(gè)幼兒是否都跟上了預(yù)期的進(jìn)度。當(dāng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有什么興趣的時(shí)候，教師完全忽略了幼兒的感受和興趣，既沒(méi)有將幼兒的興趣引導(dǎo)過(guò)來(lái)，也沒(méi)有順著幼兒目前關(guān)注的焦點(diǎn)靈活地生成有意義的活動(dòng)?？梢?jiàn)，該教師隱性的教育觀念是偏離預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃就無(wú)法使幼兒獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，幼兒只有在教師的引導(dǎo)下才能有所獲。教師可以嘗試這樣做：若個(gè)別幼兒的探索在不影響大多數(shù)幼兒的情況下，可以不阻止，繼續(xù)執(zhí)行預(yù)先的教學(xué)計(jì)劃；而如果大多數(shù)幼兒的興趣不在預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃之中，而是對(duì)其他方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，例如大多數(shù)幼兒在對(duì)塑料片為什么會(huì)褪色上展開(kāi)熱烈的討論，教師此時(shí)就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，即讓幼兒嘗試怎么把塑料片上的顏色去掉，怎么讓塑料片染上顏色，若要獲得更多顏色在塑料片上該怎么做等，教師應(yīng)從實(shí)踐的角度引發(fā)幼兒對(duì)顏色混合效果的探索。

3．一味地回避不易解答的問(wèn)題

這是一次大班的“給動(dòng)物找工作”活動(dòng)，教師在這之前讓幼兒回家先收集都有哪些工作?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師組織幼兒紛紛討論你知道哪些工作。有的幼兒說(shuō)：“我媽媽是醫(yī)生，給人打針，很疼?！薄拔野职质菑N師，給我們做很多好吃的?！薄拔沂迨迨情_(kāi)火車(chē)的?！薄變憾技娂姞?zhēng)搶著說(shuō)，有的幼兒還帶了照片和大家分享。當(dāng)某幼兒說(shuō)：“我爸爸說(shuō)他是公務(wù)員?！薄肮珓?wù)員是干什么的？”有個(gè)幼兒好奇地問(wèn)，那個(gè)幼兒撓了撓頭，支支吾吾地說(shuō)：“這個(gè)……”這時(shí)，教師讓大家說(shuō)說(shuō)看，大家都說(shuō)不上來(lái)，教師就以一句“這個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)吧”草草收?qǐng)觥＝處熢谧詈罂偨Y(jié)有哪些職業(yè)的時(shí)候，也只涉及幼兒熟悉的一些職業(yè)，例如醫(yī)生、教師、警察、司機(jī)等，而對(duì)公務(wù)員之類(lèi)的職業(yè)則忽略了，從而導(dǎo)致在“給動(dòng)物找工作”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，列出的招聘職位也只有這些常見(jiàn)的職業(yè)。

教師對(duì)幼兒討論的問(wèn)題雖然關(guān)注到了，并征求了他們的意見(jiàn)，但卻以“這個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)吧”敷衍過(guò)去了，在最后的總結(jié)中也沒(méi)有再提及這類(lèi)職業(yè)?？梢?jiàn)，教師回避了“公務(wù)員是干什么的”這一問(wèn)題，這就是不適宜的行為。教師的不適宜行為導(dǎo)致幼兒在重復(fù)自己已經(jīng)掌握的關(guān)于職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有拓展和豐富其對(duì)陌生職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這位教師背后隱性的教育觀念是以活動(dòng)的順利進(jìn)展為先，而不是以幼兒的發(fā)展為先。教師可在引發(fā)幼兒討論他們認(rèn)為“公務(wù)員是干什么”的同時(shí)記錄他們的發(fā)言。下次活動(dòng)以“公務(wù)員是干什么的”為主題讓幼兒搜集圖片、照片及詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)等方式，再談一談對(duì)這個(gè)職業(yè)的看法，教師做記錄，并將幼兒之前的討論和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)念給幼兒聽(tīng)，以形成對(duì)比?；蛘哐?qǐng)是公務(wù)員的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園解答幼兒的許多疑問(wèn)。

4．過(guò)分追求活動(dòng)形式的多樣性而忽略重點(diǎn)

這是一次讓大班幼兒感知和體驗(yàn)舞蹈美《 采茶舞 》的活動(dòng)。該教師考慮到幼兒以前沒(méi)有太多關(guān)于采茶的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，于是先開(kāi)展了與采茶相關(guān)的一系列活動(dòng)，如與幼兒一起欣賞了許多采茶的圖片和錄像，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們看看他們是怎么采茶的？模仿一下，然后把采茶的動(dòng)作畫(huà)下來(lái)?！本瓦@樣進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：把采茶的動(dòng)作畫(huà)下來(lái)。這兩個(gè)鋪墊工作已經(jīng)占去了一大半時(shí)間。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠時(shí)才說(shuō)：“好了，不畫(huà)了，我們來(lái)欣賞一下《 采茶舞 》?！本瓦@樣匆匆地組織幼兒觀看了《 采茶舞 》，并鼓勵(lì)幼兒嘗試著和教師一起跳或自己跳，感受跳舞的快樂(lè)和形體美。幼兒才剛跳一會(huì)兒，還沒(méi)怎么盡興，教師就宣布活動(dòng)結(jié)束了。

教師考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，并能夠組織了與采茶相關(guān)的欣賞和繪畫(huà)活動(dòng)，這是合適的。然而，教師的做法卻有些偏離主題，活動(dòng)看似豐富多彩，環(huán)環(huán)相扣，且為幼兒感受舞蹈美起到鋪墊作用，但鋪墊過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致正式活動(dòng)的時(shí)間不夠，只能草草收?qǐng)?。教師不能根?jù)活動(dòng)的重點(diǎn)及幼兒的掌握情況來(lái)安排各類(lèi)活動(dòng)并合理地分配和利用時(shí)間。教師背后隱性的教育觀念就是，認(rèn)為活動(dòng)形式越多樣化，活動(dòng)內(nèi)容越豐富，引入環(huán)節(jié)做得越充分，幼兒就能獲得更好的發(fā)展。如果該教師在分析該活動(dòng)的重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，合理地安排準(zhǔn)備活動(dòng)和正式活動(dòng)的時(shí)間，將幼兒的注意力和興趣導(dǎo)向活動(dòng)的重點(diǎn)，留有充足的時(shí)間讓幼兒去感受和體驗(yàn)，會(huì)收到更好的效果。

綜上所述，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的不適宜行為的背后都有一定教育觀念的。要減少或消除這些不適宜行為，首先教師要從改變和更新教育觀念開(kāi)始，本著以利于幼兒的發(fā)展，尊重幼兒在活動(dòng)中的主體性的基本理念。

（作者單位：伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧，835000）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 轉(zhuǎn)崗教師 國(guó)培計(jì)劃 課程構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003

根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2012年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號(hào)）精神，四川省于2012年9月開(kāi)始了新一輪國(guó)培項(xiàng)目的組織與實(shí)施。四川省2012年“國(guó)培計(jì)劃”的主要任務(wù)是按照教育部、財(cái)政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國(guó)培計(jì)劃――示范性項(xiàng)目”，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目①。

四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為省級(jí)國(guó)培任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)之一，組織實(shí)施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個(gè)子項(xiàng)目，共培訓(xùn)630人。其中，包括來(lái)自達(dá)州市和德陽(yáng)市的194名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目。

四川幼兒師專(zhuān)在參與2011年“國(guó)培計(jì)劃”的子項(xiàng)目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)中，對(duì)“轉(zhuǎn)崗教師”的培訓(xùn)課程進(jìn)行了前期調(diào)研，并在課程實(shí)施后進(jìn)行了滿(mǎn)意度調(diào)查，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行了分析整理，為2012年“國(guó)培計(jì)劃”子項(xiàng)目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)的課程設(shè)置提供了有效借鑒。

1 課程構(gòu)建存在的問(wèn)題

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)在實(shí)施的一年時(shí)間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設(shè)置緊緊圍繞“轉(zhuǎn)崗教師”的特點(diǎn)展開(kāi)；注重課程在知識(shí)、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合等。但在2011年培訓(xùn)結(jié)束后的教師反饋意見(jiàn)中還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓(xùn)”的原則

為保證培訓(xùn)課程的實(shí)效性，“國(guó)培計(jì)劃”的承訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)提前向各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查或在第一期培訓(xùn)后對(duì)學(xué)員進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見(jiàn)再來(lái)進(jìn)行課程方案的構(gòu)建。但總體來(lái)說(shuō)，這兩類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷在設(shè)計(jì)中就缺乏效度，問(wèn)題比較空洞，缺乏針對(duì)性，特別是對(duì)學(xué)員參訓(xùn)后滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷，常常是為完成向四川省國(guó)培辦遞交的總結(jié)報(bào)告而設(shè)計(jì)的，如某承訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員的滿(mǎn)意度調(diào)查：“本次培訓(xùn)項(xiàng)目滿(mǎn)足了你的學(xué)習(xí)需求嗎？” “你對(duì)本次培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置與課程設(shè)置滿(mǎn)意嗎？”等等問(wèn)題，這些封閉式問(wèn)題太寬泛，未落實(shí)到具體的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方案上，從學(xué)員提交的問(wèn)卷中也不能找到改進(jìn)下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置不全面

農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗教師”基本都是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，她們?cè)趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足不同層次教師的不同需求。但是，在項(xiàng)目的落實(shí)中卻存在著依據(jù)不同專(zhuān)家自身專(zhuān)長(zhǎng)、資源來(lái)修改課程主題、確定培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構(gòu)建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導(dǎo)性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿(mǎn)足農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際需求。正如第一期培訓(xùn)后有學(xué)員產(chǎn)生了這種困惑：培訓(xùn)的結(jié)果是讓我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中反而不知道幼兒園教學(xué)該如何組織了。

2 課程構(gòu)建的目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、部門(mén)或整個(gè)組織所期望的成果，而培訓(xùn)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和起點(diǎn)。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)高效性的關(guān)鍵要素，也是打造承辦機(jī)構(gòu)培訓(xùn)品牌的精髓。

在四川省教育廳頒發(fā)的448號(hào)文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過(guò)學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師、新入職的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生進(jìn)行15天的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平?！?②

為適應(yīng)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的要求，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的課程應(yīng)圍繞以下目標(biāo)構(gòu)建：

2.1 職業(yè)認(rèn)同感

深化農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)幼兒教師角色、職能以及角色專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升其職業(yè)幸福感和責(zé)任感。

2.2 專(zhuān)業(yè)能力

幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，了解幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識(shí)，形成初步的保育、教育能力；樹(shù)立正確的教育觀與兒童觀，提升促進(jìn)教師和兒童發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。

2.3 示范引領(lǐng)

通過(guò)總結(jié)與概括，提煉出具有指導(dǎo)、示范作用的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，推出一系列培訓(xùn)成果，以便在同行中交流推廣。

同時(shí)，在課程構(gòu)建中還應(yīng)圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本要求，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中各項(xiàng)目具體目標(biāo)任務(wù)和培訓(xùn)對(duì)象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3 課程構(gòu)建的原則

3.1 按需施訓(xùn)原則

“按需施訓(xùn)”是國(guó)培課程構(gòu)建的最重要原則，學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職培訓(xùn)的目的就是要通過(guò)培訓(xùn)，既彌補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的缺陷，同時(shí)要能在實(shí)際的教育教學(xué)中會(huì)用和善用這些知識(shí)與技能。因此，在課程的設(shè)置中應(yīng)以轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)需要（實(shí)際工作需要和個(gè)人發(fā)展需要）為起點(diǎn)，改變以往“有什么給什么”的課程構(gòu)建理念，教給農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)與技能，最大限度地滿(mǎn)足每位參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)要求。

3.2 動(dòng)態(tài)變化原則

人的思想和行為隨時(shí)處在發(fā)展與變化之中。作為培訓(xùn)主體，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在培訓(xùn)過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題和新需求，因此，在課程實(shí)施過(guò)程中不應(yīng)是構(gòu)建好了之后就一成不變，而應(yīng)根據(jù)實(shí)施情況，不斷修改和完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)變化，以滿(mǎn)足參訓(xùn)學(xué)員的新需要。

3.3 分層分類(lèi)原則

課程的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)員之間的差異和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的多元化需求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層分類(lèi)構(gòu)建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓(xùn)者在課程構(gòu)建方面各有側(cè)重點(diǎn)，以滿(mǎn)足不同參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性化需求。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取訂單式培訓(xùn)模式，為學(xué)員量體裁衣，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容，使參培學(xué)員在原有基礎(chǔ)上有所提升，教學(xué)行為有所改變。

3.4 共性與個(gè)性結(jié)合原則

課程構(gòu)建既要遵循“國(guó)培計(jì)劃”通知公告中的有關(guān)要求，同時(shí)還應(yīng)緊緊圍繞“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，既體現(xiàn)國(guó)培計(jì)劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實(shí)際情況和教師的發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專(zhuān)結(jié)合農(nóng)村幼兒園特點(diǎn)，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土游戲的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長(zhǎng)工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容提供了有效借鑒。

3.5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的在職培訓(xùn)要想取得預(yù)期效果，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能和方法的習(xí)得。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)應(yīng)從《標(biāo)準(zhǔn)》里的建議課程模塊（專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力）中選擇不少于培訓(xùn)所設(shè)專(zhuān)題總數(shù)的50%的專(zhuān)題，并遵循《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程結(jié)構(gòu)要求，注重設(shè)置實(shí)踐類(lèi)課程。按照四川省國(guó)培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐類(lèi)課程原則上不應(yīng)少于總課時(shí)的30% ，而專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)里的一線(xiàn)教師比例原則上也不應(yīng)少于總?cè)藬?shù)的30%，這樣的設(shè)置有利于轉(zhuǎn)崗教師有效將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，更好地服務(wù)于幼兒園教學(xué)。

課程是教師入職及職后培訓(xùn)的核心要素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命線(xiàn)。針對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際需求，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程體系，將對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量起到積極作用。

注釋?zhuān)?/p>

①②川教函[2012]448號(hào)文件.

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010，（6）：3-8.

[2]鄭志輝.教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題――基于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（10）：72-76.

[3]朱新卓.“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”觀批判[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32-36.

[4]拓春曄.對(duì)有效實(shí)施幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的調(diào)查研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）：27-30.

[5]彭曦，王余娟.從“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施看幼兒教師培訓(xùn)的有效性[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（3）：17-19.

[6]徐衛(wèi)良.“國(guó)培計(jì)劃”有效課程開(kāi)發(fā)五步走――以湖南省置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目課程設(shè)置為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（5）：171-174.

[7]徐衛(wèi)良.“國(guó)培計(jì)劃”有效課程開(kāi)發(fā)所存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）：12-15.

第7篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

竹聲聲辭舊歲，在新年的鐘聲中，我們又翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)----二00九年。在過(guò)去的一學(xué)期中，我們小班小朋友逐漸告別了稚嫩，在學(xué)習(xí)和生活自理能力上都有了較大進(jìn)步，并建立了良好的常規(guī)和積極向上的班風(fēng)班貌。以下是個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告：

一、思想方面

作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們能時(shí)刻關(guān)注國(guó)際形式的變化，以三個(gè)代表的思想引領(lǐng)自我，愛(ài)崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度。以師德的要求時(shí)刻提醒自己。時(shí)刻以“愛(ài)生敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)家長(zhǎng)、奉獻(xiàn)社會(huì)”的口嚴(yán)格要求自己。樹(shù)立高度的責(zé)任心對(duì)待幼兒園的孩子們。關(guān)注每位幼兒的細(xì)節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應(yīng)對(duì)。

二、業(yè)務(wù)工作方面

今年下半年，我接手的小班新生，年齡均在三歲左右。為了讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園一日生活，使他們活潑愉快地進(jìn)行集體活動(dòng)。幼兒入園后，我們從中了解幼兒的具體情況，增長(zhǎng)率進(jìn)與幼兒間的感情，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任與去持。實(shí)現(xiàn)了家園共育，產(chǎn)生了頗佳的教育效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。作為小班的教師，開(kāi)學(xué)時(shí)我們要比別人付出更多的汗水，為了讓孩子更好的適應(yīng)幼兒園的生活，我們?nèi)焕蠋熞粋€(gè)月不分早中班看守孩子。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們哭的哭、鬧的鬧，根本無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。我們老師親切地安撫每位幼兒，午睡時(shí)輕輕地拍著他們睡覺(jué)，直到孩子們一個(gè)一個(gè)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，使他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，讓他們感受到充分的關(guān)注，攻克了一個(gè)又一個(gè)“難關(guān)”。幫助幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

我們還結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)制定班務(wù)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃等，從尊重幼兒的角棄把各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)搞活，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美舒適的教學(xué)環(huán)境，注意動(dòng)靜交替，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓幼兒互相學(xué)習(xí)、積極嘗試，并鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)各種生活技能，獲得愉快成功的情緒體驗(yàn)。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為了減少孩子對(duì)親人的依戀，穩(wěn)定他們的情緒，我們?cè)鲩L(zhǎng)率強(qiáng)了一日活動(dòng)的豐富性和趣味性，讓孩子以愉悅的情緒言投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。小班幼兒最重要的是護(hù)理工作，我隨時(shí)注意為幼兒整理衣褲、為流汗幼兒隔毛巾、為生病幼兒喂藥等等，我能耐心與家長(zhǎng)交流，共同探討針對(duì)不同孩子的教育方法。

三、教育教學(xué)方面

在教育活動(dòng)中，我能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，做好教學(xué)工作計(jì)劃，盡可能地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多啟發(fā)、多提問(wèn)開(kāi)放式教學(xué)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用以及教具的使用上都做了充分的考慮。我還特別注意結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，選擇生動(dòng)、形象的材料供幼兒操作，并激發(fā)幼兒各種感官的共同參與。在游戲活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的興趣開(kāi)設(shè)了一系列游戲區(qū)角，讓幼兒體驗(yàn)不同的角色位置，從而激發(fā)他們高高興興上幼兒園的愿望，促進(jìn)幼兒與同伴的交往及口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的全面發(fā)展。對(duì)幼兒的一日活動(dòng)，我做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使教育工作有的放矢。

四、在家長(zhǎng)工作方面

孩子的進(jìn)步離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。于是我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初就召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)中，我們例子舉例了孩子入園時(shí)出能會(huì)出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，并具體請(qǐng)家長(zhǎng)做哪些配合。我們也設(shè)立了家長(zhǎng)園地版塊，進(jìn)行家園共育。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解本學(xué)期的計(jì)劃、幼兒各方面進(jìn)步、通知以及保育注意事項(xiàng)等等。家長(zhǎng)們積極配合我們開(kāi)展主題活動(dòng)，家園聯(lián)系密切，認(rèn)真填寫(xiě)各類(lèi)調(diào)查表，按時(shí)發(fā)放《幼兒成長(zhǎng)記錄》，平均每星期聯(lián)系一次，如實(shí)反映幼兒在園在家學(xué)習(xí)、生活情況。孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我們都會(huì)與家長(zhǎng)共同分享，孩子少許的退步，我們也會(huì)與家長(zhǎng)一同教育。有些家長(zhǎng)工作繁忙，我們會(huì)電話(huà)交流孩子在園的變化。對(duì)地有意見(jiàn)的家長(zhǎng)，我及時(shí)采取措施，體諒家長(zhǎng)心情，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，共同解決問(wèn)題。我們細(xì)致的工作，贏得了家長(zhǎng)的信任和贊許。

當(dāng)幼兒教師很累，特別是小班的教師事情更多，有的時(shí)候還會(huì)很心煩，這都是免不了的，但是，當(dāng)你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你看到你的孩子在你的教育下有了很大的改變，當(dāng)你被孩子圍著快樂(lè)的談笑，當(dāng)孩子把你當(dāng)成最好的朋友，當(dāng)家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)告訴你，孩子變了，變的懂事聽(tīng)話(huà)了。那快樂(lè)是從心里往外涌的。幼兒教師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)世輸送，要想成為每一個(gè)幼兒的朋友，要想得到每一個(gè)幼兒信任，需要付出很多的心血：努力做到用個(gè)人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。

第8篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線(xiàn)參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類(lèi)網(wǎng)站構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話(huà)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話(huà)、長(zhǎng)話(huà)寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線(xiàn)的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線(xiàn)協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話(huà)的群體擴(kuò)展到所有的一線(xiàn)幼兒教師和師范生以及教學(xué)專(zhuān)家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專(zhuān)家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶(hù)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專(zhuān)家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線(xiàn)教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿(mǎn)足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和⒀芯拷逃龁?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展?；趯?shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專(zhuān)家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專(zhuān)家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“雙線(xiàn)交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

第9篇：幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 職業(yè)崗位能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031

據(jù)預(yù)測(cè)，2013―2015年是又一個(gè)生育高峰期。隨著生育高峰的來(lái)臨，適齡兒童入園率要達(dá)到90%，這將勢(shì)必會(huì)使現(xiàn)有的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)因數(shù)量不足而不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，與此同時(shí)學(xué)前教育師資也將出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象。面對(duì)如此大的就業(yè)空間，培養(yǎng)幼師的職業(yè)院校一定要做好市場(chǎng)調(diào)研和從業(yè)者職業(yè)崗位能力分析。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群

通過(guò)對(duì)數(shù)十所幼教機(jī)構(gòu)的調(diào)研，筆者了解到：幼兒園崗位設(shè)置主要包括保育員、教養(yǎng)員、教學(xué)輔助人員。就業(yè)崗位主要有：教養(yǎng)員（主班老師，特色班專(zhuān)、兼職教師），可拓展的崗位：保育員（配班老師），早教中心親子教員。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，進(jìn)入幼兒園后，都要先從保育員做起，由于各幼兒園的條件、要求、用人標(biāo)準(zhǔn)等各有不同，學(xué)生的情況也各不相同，因此，能否留下來(lái)并繼續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和幼兒園的實(shí)際需求。經(jīng)過(guò)鍛煉和考察會(huì)被聘為教養(yǎng)員教師。所謂專(zhuān)、兼職教師是指幼兒園根據(jù)本園情況開(kāi)辦的各類(lèi)特色班如：蒙氏教學(xué)班、奧爾夫音樂(lè)班、親子班、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等特色班的專(zhuān)職、兼職教師或助理。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和所獲得的相關(guān)證書(shū)，可從事相關(guān)工作。

2 職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求

筆者綜合各幼兒園的調(diào)研結(jié)果，對(duì)幼兒教育職業(yè)崗位群應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)和能力要求應(yīng)主要體現(xiàn)在：

保育員：應(yīng)熟悉幼兒一日生活常規(guī)，具有對(duì)各年齡幼兒生活照顧的能力，關(guān)注全體幼兒，做好衛(wèi)生消毒工作，不怕臟、不怕累，做事主動(dòng)，耐心細(xì)致，善于和家長(zhǎng)溝通，保中有教，保教結(jié)合，具有協(xié)助主班教師配合教學(xué)的能力。

教養(yǎng)員：應(yīng)能領(lǐng)會(huì)、貫徹《幼兒園教育綱要》精神，具有良好的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有愛(ài)心、耐心，責(zé)任心強(qiáng)，善于觀察幼兒，具有研究幼兒興趣、需要及發(fā)展的能力，能夠制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，能獨(dú)立組織幼兒一日生活，具有組織教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、墻飾布置的能力，能夠捕捉教育契機(jī)、隨機(jī)教育、處理突發(fā)事件，并要有進(jìn)取心，具備個(gè)人反思的能力。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力分析

對(duì)于從事學(xué)前教育的工作者來(lái)說(shuō)，工作中面對(duì)的是六歲之前的兒童，由于其工作對(duì)象的特殊性，就決定了與其他教育者的不同。它是一個(gè)多系列、多層次、多種類(lèi)的，經(jīng)緯交織、立體多維的系統(tǒng)。她必須承擔(dān)多重社會(huì)角色：學(xué)前教育工作者是幼兒健康的保育者，是幼兒認(rèn)知和感受環(huán)境的創(chuàng)造者，是幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)起人和玩伴，是幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是幼兒健康人格的塑造者。

學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛(ài)幼兒，具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

3.1 認(rèn)知能力方面

第一，觀察能力，是根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，能夠洞察幼兒的內(nèi)心世界和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)和判斷幼兒的心理活動(dòng)，及時(shí)糾正兒童的不良行為。

第二，思維能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行正確、合理思考的能力；在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。并能進(jìn)行一定的判斷和推理、靈活處理各種各樣的情況的能力。

第三，溝通能力，能及時(shí)、有效的與工作對(duì)象進(jìn)行交流、溝通的能力。除語(yǔ)言溝通外，還包括非言語(yǔ)溝通方式，比如微笑的表情，撫摸或摟抱幼兒的動(dòng)作，以及指引、暗示幼兒的體態(tài)手勢(shì)等。

3.2 組織教育活動(dòng)能力方面

是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具備的能力。

第一，生活指導(dǎo)能力。熟悉幼兒一日生活常規(guī)，懂得衛(wèi)生保健知識(shí)；了解并掌握保育員的工作規(guī)程，能夠有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)疾病與突發(fā)事故。

第二，理解和把握幼兒心理的能力。在幼兒學(xué)前這段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，要給予幼兒最適合學(xué)前特點(diǎn)的教育，這就要求幼兒教師要善于把握幼兒心理發(fā)展動(dòng)向，能夠結(jié)合幼兒發(fā)育成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。

第三，幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。要求幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；具備一定的美術(shù)、手工制作和創(chuàng)造能力，合理利用資源，為幼兒提供適宜的教玩具和學(xué)習(xí)材料。

第四，教育教學(xué)的應(yīng)變能力。對(duì)幼兒教育活動(dòng)中突發(fā)的情景，作出迅速反應(yīng)，果斷決策，靈活處置的能力。面對(duì)學(xué)前兒童的特殊教育對(duì)象，在組織和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該能夠做出相應(yīng)的預(yù)案，不能完全依賴(lài)臨時(shí)的應(yīng)變能力。

第五，創(chuàng)新與合作能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，需要教師不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)造，缺乏創(chuàng)造力的教師，會(huì)壓抑兒童的創(chuàng)造性。能夠與同事愉快的合作，共同發(fā)展；與家長(zhǎng)良好溝通，建立合作互助的良好關(guān)系。

3.3 職業(yè)技能方面

幼兒教師的職業(yè)技能是其職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的從業(yè)能力。

具體包括彈奏樂(lè)器（鋼琴）、唱歌（幼兒歌曲、童謠）、跳舞（兒童舞蹈、民族舞和律動(dòng)）、繪畫(huà)（兒童畫(huà)、涂鴉等）、講故事、創(chuàng)編兒歌和簡(jiǎn)單舞曲、制作手工等方面的操作能力。

幼兒教育的總體目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，教育目標(biāo)的具體落實(shí)，依賴(lài)于幼兒教師在一日活動(dòng)中采用多種教育教學(xué)途徑去完成。幼兒教師能夠制定教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。

3.4 學(xué)習(xí)、總結(jié)能力方面

要具有能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技能的能力，并能夠自我反思，肯定成績(jī)，明確問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)從業(yè)者提出的可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代要求，也是學(xué)前教育從業(yè)者必備的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)