口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，口腔專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程，以及進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐，可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和常見的遺傳性疾病知識，但學(xué)生只有在進(jìn)入口腔專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，才開始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識?；诋?dāng)今醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實(shí)，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？谇?a href="http://articshipping.com/haowen/79949.html" target="_blank">醫(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材，并且針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時(shí)的《口腔遺傳學(xué)》課程，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，難以記憶，涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對枯燥抽象，很多學(xué)生感到理解困難，不易掌握，并且各個(gè)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時(shí)較少，這就要求教師要在有限的學(xué)時(shí)中既要完成理論教學(xué)，又要完成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；谶@種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法，改變以往教學(xué)過程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法，而著重強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應(yīng)更容易被學(xué)生接受。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作者大膽地進(jìn)行了改革和探索，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學(xué)生，在有限的課時(shí)中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細(xì)胞和分子機(jī)制，以圖片和視頻形式重點(diǎn)介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學(xué)生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。為增加學(xué)生對本學(xué)科的興趣，適當(dāng)向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，將基礎(chǔ)知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學(xué)效果。

4改進(jìn)考核制度，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識程度的手段，猶如風(fēng)向標(biāo)，具有促進(jìn)學(xué)生掌握知識和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識得到了迅速發(fā)展，教學(xué)過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達(dá)知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實(shí)驗(yàn)動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分?jǐn)?shù)比例；實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分?jǐn)?shù)比例等。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當(dāng)加分，最后得出一個(gè)合理的綜合考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分?jǐn)?shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的積極性，有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的掌握，在實(shí)踐過程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；學(xué)生；法律意識；法律教育

一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識現(xiàn)狀

（一）法律意識淡薄目前越來越多的九五后青少年開始步入醫(yī)學(xué)院校，這個(gè)年齡段的大學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，依賴性較強(qiáng)，在剛剛結(jié)束緊張的高三學(xué)習(xí)生活后，又來到一個(gè)學(xué)習(xí)生活更為緊張忙碌的醫(yī)學(xué)院校，往往需要度過一個(gè)較長的心理適應(yīng)期。而在這樣一種延續(xù)性的忙碌學(xué)習(xí)過程中，法律知識的學(xué)習(xí)很容易被忽視，更談不上應(yīng)用，導(dǎo)致普遍性的存在法律意識淡薄。（二）醫(yī)學(xué)院校法學(xué)教育充斥著應(yīng)試色彩醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課占了絕對的比重，人文社科類課程比重較輕。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的法學(xué)教育是通過《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》這一門課進(jìn)行的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法加上考核方式，難以讓學(xué)生真正掌握相關(guān)法律知識，而針對職業(yè)能力的實(shí)用性法律知識講授更是很少，學(xué)生很難做到通過學(xué)習(xí)將法律知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，更談不上在執(zhí)業(yè)過程中自覺運(yùn)用法律知識防范和處理醫(yī)患糾紛等復(fù)雜法律事務(wù)。（三）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)目前，尚無專門針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)課。法學(xué)教師在授課過程中，通常注重法律條文的講解，忽視法條背后的原理、方法，學(xué)生較少確切理解某個(gè)法律條文的真正要義。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同于其他臨床專業(yè)學(xué)生，在校期間的實(shí)習(xí)見習(xí)就需要在相對獨(dú)立的空間獨(dú)自面對病人，是醫(yī)學(xué)生中較早直接接觸臨床的一類學(xué)生，面對日益紛繁的醫(yī)患關(guān)系，尚未走出校園的學(xué)生往往顯得無所適從。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)法律知識教育根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，應(yīng)該確定相應(yīng)的法律知識教育教學(xué)規(guī)范大綱。包括法律原理的學(xué)習(xí)，主要指的是為法律規(guī)定提供基礎(chǔ)性、準(zhǔn)則性、規(guī)范性指引的理論；法律基本知識，主要包括憲法和一些大部門法，如刑法、民法、訴訟法、行政法等；醫(yī)學(xué)生專業(yè)法知識教育，即衛(wèi)生法、《中華人民共和國傳染病防治法》、病歷書寫要求、處方質(zhì)量要求、醫(yī)療安全教育、《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等；運(yùn)用衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐知識，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)醫(yī)學(xué)和法學(xué)知識融會貫通，形成合理的知識架構(gòu)，在醫(yī)療過程中自覺運(yùn)用法律思維、法律知識規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，解決問題。（二）實(shí)習(xí)前醫(yī)用法律知識教育口腔醫(yī)學(xué)是實(shí)踐操作較多的一個(gè)學(xué)科，實(shí)習(xí)生要從課本的學(xué)習(xí)中迅速轉(zhuǎn)到臨床操作上來，即便是有帶教老師的指導(dǎo)，但也需要面對病人獨(dú)立操作，即使是一開始最簡單的“牙拔除術(shù)”、“根管治療術(shù)”也具有不可逆性，學(xué)生通常會存在一定程度上的不自信，加上患者的不信任以及對新出臺的醫(yī)療法規(guī)的不確切理解，都會帶來帶來一定程度上的實(shí)習(xí)困難。因此學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，除打牢專業(yè)基礎(chǔ)課知識外，還應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)事法律學(xué)習(xí)，需要通過討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、專題教學(xué)法等四大教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行：1．語言交流培訓(xùn)，學(xué)會聆聽患者的述求，從中準(zhǔn)確把握患者表達(dá)的信息，同時(shí)向患者或家屬介紹病情以及可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)和醫(yī)療行為中會采取的相應(yīng)措施，又不至于讓病人感到害怕；2．強(qiáng)化《醫(yī)療機(jī)構(gòu)病歷管理規(guī)定》學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照《醫(yī)療機(jī)構(gòu)病歷管理規(guī)定》書寫病歷；3．初步具備一定的法律能力，包括法治思維、法言法語表達(dá)、對法律事實(shí)的辨析能力。以便學(xué)生更好掌握與病人溝通交流的方法。（三）貫穿始終的法律教育要讓學(xué)生真正遵紀(jì)守法，靈活運(yùn)用法律，就要在學(xué)校營造依法治校的良好人文氛圍。1．教師在授課過程中要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，將法學(xué)教育成為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要部分，通過案例教學(xué)、PBL討論、模擬法庭、實(shí)地參觀等多種形式完善法學(xué)教育。2．充分發(fā)揮學(xué)校文化的積極效應(yīng)，通過宣傳欄、校園網(wǎng)、?？约耙恍┬旅襟w如微博、微信公眾號適時(shí)傳播法律知識，使法律意識在潛移默化中進(jìn)入醫(yī)學(xué)生的大腦。3．發(fā)揮學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工部門、心理輔導(dǎo)站的作用，通過職業(yè)規(guī)劃大賽、心理講座等形式引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。4．開展豐富多彩的校園活動，舉辦專家講座論壇介紹衛(wèi)生法律實(shí)際運(yùn)用案例，組織以法律為主題的演講比賽、辯論賽、知識競賽、主題班會等，還可結(jié)合專業(yè)在雕牙比賽、科普大賽作品征集、臨床實(shí)踐技能操作和病歷書寫知識講座和比賽中宣傳法律知識，使醫(yī)學(xué)生在此活動中逐漸增強(qiáng)法律意識。

三、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成教學(xué)體系的建立

根據(jù)上述內(nèi)容，即基礎(chǔ)教學(xué)部分、臨床實(shí)習(xí)前教育、日常法律意識養(yǎng)成教育三部分，通過理論課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動三個(gè)部分，形成口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成教學(xué)體系。見圖1。教學(xué)體系形成后，各教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分別占什么權(quán)重呢？為進(jìn)一步明確各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容所占權(quán)重，筆者從法律知識、法律道德、法律觀念、法制能力、法律心理等5個(gè)部分設(shè)計(jì)《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識問卷》。本次調(diào)查共向600名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷528份，男女比例為1:1.25，其中，一年級學(xué)生113人，二年級學(xué)生125人，三年級學(xué)生146人，四年級學(xué)生112人，五年級學(xué)生104人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律觀念普遍形成，相關(guān)的法律知識掌握較差，在日常生活中自然產(chǎn)生的法律道德情況良好，但法律能力幾乎都未形成，更談不上上升為法律心理，不習(xí)慣于通過法律的思維模式去面對解決問題。因此按如下權(quán)重設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成教學(xué)體系內(nèi)容權(quán)重劃分。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)制度的規(guī)范化，醫(yī)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)成為一名合格醫(yī)學(xué)生不可或缺的素養(yǎng)之一，該系統(tǒng)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，在課程設(shè)置上不但覆蓋該大綱要求，且在深度和廣度上更上一層，具有較強(qiáng)的針對性，將醫(yī)學(xué)和法學(xué)融為一體，較之以往傳統(tǒng)授課方式更具有科學(xué)性和操作性。

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第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的進(jìn)一步提高，對外學(xué)術(shù)及教育交流也日漸活躍與頻繁，吸引了越來越多外國留學(xué)生留學(xué)，留學(xué)生教育成為了衡量高校知名度、教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。醫(yī)學(xué)留學(xué)生是來華留學(xué)生的重要組成部分，占近50%。重慶醫(yī)科大學(xué)從2001年開始招收海外留學(xué)生，經(jīng)過十余年的發(fā)展，留學(xué)生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，留學(xué)生生源從最開始的尼泊爾逐步擴(kuò)展到印度、日本、巴基斯坦和馬來西亞、肯尼亞、坦桑尼亞等東南亞和非洲國家，目前在校留學(xué)生人數(shù)達(dá)到628人。

本院從2005年開始承擔(dān)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)本科留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作?？v觀全國各醫(yī)學(xué)院校，海外留學(xué)生的課程設(shè)置目前沒有統(tǒng)一安排。就口腔醫(yī)學(xué)來說，有的院校如首都醫(yī)科大學(xué)將口腔醫(yī)學(xué)設(shè)為必修課，有的院校則沒有將口腔醫(yī)學(xué)納入海外留學(xué)生臨床專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本院是起初將口腔醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的選修課程，逐漸過渡為必選課程，到現(xiàn)在的必修課程。未來的醫(yī)學(xué)模式是多學(xué)科、多序列的綜合治療，口腔醫(yī)學(xué)雖是獨(dú)立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之外的一級學(xué)科，但口腔醫(yī)學(xué)的知識與許多臨床學(xué)科密切相關(guān)，如耳鼻喉科、眼科、皮膚科、內(nèi)分泌科、血液科等，很多全身疾病在口腔有特殊的表現(xiàn)，因此，口腔醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的有益補(bǔ)充，掌握口腔醫(yī)學(xué)知識也是臨床醫(yī)生必須具備的基本素質(zhì)之一。作者從2005年來一直承擔(dān)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的理論教學(xué)及臨床帶教工作。留學(xué)生的數(shù)量從開始的40人增長至120人，對授課教師也提出了更高要求?；仡櫧?0年的教學(xué)過程，本院留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教育正逐步走上正軌，教師的教學(xué)水平也在穩(wěn)步提升。

1.留學(xué)生的特點(diǎn)

由于教育經(jīng)歷、國家文化背景的不同，留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生相比有自身的特點(diǎn)。留學(xué)生大多來自于英語為母語或通用語言的國家，其英語口語大多非常熟練，但很多留學(xué)生的英語帶有濃厚的地方口音，并不是標(biāo)準(zhǔn)的美式英語或英式英語，這就對授課教師的英語水平提出了更高的要求。同時(shí)其中文能力普遍較差，大多數(shù)只接受過短期中文培訓(xùn)，只有個(gè)別留學(xué)生能用中文交流，所以授課必須采用全英文教學(xué)。

留學(xué)生的教育背景及個(gè)人素質(zhì)參差不齊，對知識的理解及接受能力存在較大差異。一部分留學(xué)生聽課非常認(rèn)真，理解能力強(qiáng)，能認(rèn)真記錄及提出相應(yīng)的問題，臨床 見習(xí)也非常認(rèn)真有興趣。一部分留學(xué)生課堂紀(jì)律較差，體現(xiàn)在上課遲到、早退甚至缺席。但留學(xué)生普遍思維活躍，上課提問積極。分析原因可能是文化背景的差異、國內(nèi)外教育體制不同所導(dǎo)致。針對以上特點(diǎn)，本院對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做了重新梳理及改善，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，嘗試多樣化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)水平。

2.臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教育的體會

2.1制定嚴(yán)格的管理制度教學(xué)部門對留學(xué)生的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的管理制度，包括考勤制度、考試制度、學(xué)籍制度等。俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。針對留學(xué)生個(gè)性及課堂紀(jì)律較為散漫的特點(diǎn)，本院選派綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師專門負(fù)責(zé)管理，協(xié)調(diào)留學(xué)生教學(xué)課程安排及具體實(shí)施；在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，并將考勤情況和考核成績適度掛鉤；嚴(yán)肅考場紀(jì)律，杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)對學(xué)生的考試進(jìn)行形成性評價(jià)，出勤及課堂表現(xiàn)等均納入考試成績范疇。課堂秩序改善，教師的積極性及授課效果也相應(yīng)改善，逐漸建立起良好的師生關(guān)系。

2.2提高教師的英語授課水平教師是留學(xué)生教育的實(shí)施者，良好的師資是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師英語水平很大程度決定了教師的授課水平。本院2001年并入重慶醫(yī)科大學(xué)，在留學(xué)生教育初期，口腔醫(yī)院還是一所年輕的教學(xué)醫(yī)院，雖然授課教師的專業(yè)素養(yǎng)及英語閱讀能力都不錯(cuò)，但有的教師英語口語差強(qiáng)人意，課堂上基本只能按照備課的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，限制了課堂上的自由發(fā)揮。近年來，本院采取了一系列舉措提高教師的英語水平，包括選送年輕醫(yī)生參加學(xué)校的高校教師英語培訓(xùn)班；定期組織青年教師進(jìn)行全英文教學(xué)競賽；聘請優(yōu)秀的國內(nèi)外專家對青年教師進(jìn)行英語授課培訓(xùn)；選派年輕教師到國內(nèi)外名校培訓(xùn)學(xué)習(xí)；通過學(xué)生及同行評價(jià)的反饋結(jié)果，遴選優(yōu)秀教師進(jìn)行示范性授課等，經(jīng)過多年不懈努力，教學(xué)氛圍逐漸濃厚，教師隊(duì)伍逐漸成長、教學(xué)水平提升。近5年來，本院高層次人才隊(duì)伍工程啟動，逐年選送一批優(yōu)秀的年輕教師到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)及深造，極大地提高了教師的英語口語水平。在今后的工作中，本院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)留學(xué)生教師師資力量的培養(yǎng)，如：借鑒天津醫(yī)科大學(xué)在全國首推的《留學(xué)生英語授課教師資格認(rèn)證制度》，進(jìn)一步優(yōu)化本院的留學(xué)生教師隊(duì)伍。

2.3狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平多年來本院一直堅(jiān)持集體備課及課前試講。授課前的集體備課非常重要，在上課之前，集中教研室優(yōu)秀教師及相關(guān)授課教師對這門課的授課的方式、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)討論。在集體備課時(shí)，教師相互啟發(fā)和解疑、相互借鑒課件制作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)資源的利用得到最優(yōu)化。每個(gè)新教師正式授課前進(jìn)行試講，認(rèn)真聽取其他教師的意見，沒有達(dá)到要求的必須重新試講。同時(shí)對授課環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管，在留學(xué)生、院內(nèi)同行專家和學(xué)校教務(wù)處3個(gè)層面建立留學(xué)生評教制度，組織督導(dǎo)專家聽課，及時(shí)開展同行評教和學(xué)生評教，切實(shí)提高教師的授課水平。

2.4進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)技巧教師的授課技巧會讓課堂真正地活躍起來，讓學(xué)生收獲全然不同的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)體系。在初期的教學(xué)實(shí)踐中，本院大多采取“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式，但逐漸發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生更容易接受西式的教育模式，對相對枯燥的“滿堂灌”的教育模式較為反感；加之留學(xué)生《口腔醫(yī)學(xué)》的教學(xué)不同于國內(nèi)本科生的專業(yè)教學(xué)，由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能系統(tǒng)地傳授口腔醫(yī)學(xué)知識，只能對重點(diǎn)疾病進(jìn)行重點(diǎn)講授。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，本院逐漸將傳統(tǒng)講授方法與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL)方法、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)（CBL)方法等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合叭采用引導(dǎo)式、問題式等手段，并結(jié)合具體病例進(jìn)行教學(xué)，探索一條適合留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式。比如在講授牙周病章節(jié)，傳統(tǒng)的教育模式可能是逐一講授牙周炎的病因、病理表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)、治療方法等，內(nèi)容多，抽象且枯燥。本院采用PBL模式，在授課之前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且學(xué)生自己也可能感興趣的問題如：牙齦出血、口腔異味的原因是什么？牙齒為什么會松動？牙齒松動了怎么辦？什么樣的人容易患牙周病呢？潔牙會損傷牙齒嗎？等，然后在上課的時(shí)候?qū)W生分組討論，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，課后簡單小結(jié)，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中主動學(xué)習(xí)，事倍功半。同時(shí)口腔醫(yī)學(xué)是一門很形象的操作性很強(qiáng)的課程，在講授時(shí)盡量少用文字，多用圖片、動畫、視頻、教具等進(jìn)行講授，這將使課堂氣氛更加生動化，學(xué)生更易于接受和消化。如講解齲病窩洞的制備，可以根據(jù)典型的臨床病例制作一個(gè)視頻課件，在課堂上邊播放邊講授，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的文字講授。在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，如此教學(xué)實(shí)例不勝枚舉，只要教師精心準(zhǔn)備，必將獲得良好的教學(xué)效果。

2.5留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教材的選擇如果說好的教師可以為這門課程增光添彩，那么教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，是課程的血脈，是根本。目前，在全國范圍內(nèi)，針對留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)課程均沒有統(tǒng)一的教材，縱觀一些兄弟院校，一般指定2本教材，一本是留學(xué)生生源國的原版醫(yī)學(xué)教材，內(nèi)容系統(tǒng)詳實(shí)，類似學(xué)術(shù)專著；一本是學(xué)校自編的醫(yī)學(xué)教材，采用提綱式結(jié)構(gòu)，注重條理，2種教材相互彌補(bǔ)，教學(xué)效果很好。國外的口腔教育屬于畢業(yè)后再教育，口腔醫(yī)學(xué)教材類似于我國研究生的教材，原版醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容雖然詳實(shí)，系統(tǒng)化，但深度及廣度高于臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的大綱要求。鑒于此，推薦在參考國外經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上采取自編教材的模式。本院一直采用自編教材，內(nèi)容涵蓋口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的各種重要疾病，內(nèi)容簡潔、條理清楚，易于理解。但10年來，醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識快速更新，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借鑒口腔各相關(guān)領(lǐng)域國際國內(nèi)經(jīng)典的教材，統(tǒng)一格式，結(jié)合臨床重點(diǎn)疾病及新進(jìn)展對留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教材進(jìn)行重新編寫，以便更好地滿足留學(xué)生口腔教學(xué)的需要，給學(xué)生傳遞準(zhǔn)確的知識，使其在以后的工作學(xué)習(xí)中真正受益。

2.6從政策上提高教師參與留學(xué)生教學(xué)的積極性留學(xué)生教學(xué)對教師要求較高，2個(gè)學(xué)時(shí)的全英文授課，課后起碼要花費(fèi)數(shù)倍于此的時(shí)間去準(zhǔn)備，對于同樣的授課內(nèi)容，英文教學(xué)的備課時(shí)間是中文教學(xué)備課時(shí)間的4倍'基于此，為了培養(yǎng)及穩(wěn)定留學(xué)生教育的師資隊(duì)伍，保證教學(xué)質(zhì)量，本院在課時(shí)津貼和業(yè)績評價(jià)上體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，切實(shí)提高全英文授課教師的課時(shí)津貼和課時(shí)系數(shù)，提高了教師的授課積極性，使英文教師隊(duì)伍得以持續(xù)、良性發(fā)展。

3.留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教育的展望

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)；專升本；應(yīng)用

一、PBL教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是能夠改變學(xué)生上課只聽講不思考、只接受不交流的被動學(xué)習(xí)狀況，化被動為主動，由灌輸變汲取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二是能夠通過一條主線吸引學(xué)生調(diào)動已儲存的知識或查看資料，把各門課程的知識融會貫通，處理實(shí)際問題。三是使能夠通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握所需掌握的知識，進(jìn)而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫(yī)生而不是學(xué)生的思維方式分析臨床病例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

PBL教學(xué)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)，沒有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，采用PBL教學(xué)不但達(dá)不到效果，反而容易讓學(xué)生失去自信心和學(xué)習(xí)興趣。二是PBL教學(xué)對教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時(shí)備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生特點(diǎn)分析

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。畢業(yè)后主要從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實(shí)踐相關(guān)的工作。

口腔醫(yī)學(xué)專升本學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

（1）擁有一定的專業(yè)知識背景，但專業(yè)知識的理論和實(shí)踐水平有待提高。專升本學(xué)生都經(jīng)歷過專科階段系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識較為熟悉，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，總體上，專業(yè)知識的理論和實(shí)踐水平有待提高。

（2）熟悉傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)新鮮感。專升本學(xué)生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能學(xué)習(xí)，對很多知識已經(jīng)不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不一定會很好。

（3）心理年齡較為成熟，學(xué)習(xí)心智較高。專升本學(xué)生經(jīng)歷過實(shí)習(xí)和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識對他來說是最重要的，但又很容易從感觀上歪曲某些課程的價(jià)值，簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)某些課程是沒有用的，但真正地在用到這些自己感覺沒有實(shí)際價(jià)值的知識的時(shí)候又用不好。還容易產(chǎn)生驕傲、怠慢學(xué)習(xí)課程的現(xiàn)象，自以為老師講的是在重復(fù)以前學(xué)過的知識，實(shí)際上還是一知半解。

三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.專升本學(xué)生有一定的理論和專業(yè)知識基礎(chǔ)，便于使用PBL教學(xué)

PBL教學(xué)是改變以往以教師為中心的教師講授學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極思考、討論、解決問題的方式組織教學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，否則會施而起反，而專升本學(xué)生經(jīng)歷過?？齐A段的學(xué)習(xí)正好擁有本專業(yè)的基礎(chǔ)和理論知識，便于PBL教學(xué)的組織。

2.專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)心智較高，便于使用PBL教學(xué)

專升本學(xué)生都經(jīng)歷過實(shí)習(xí)和畢業(yè)，對純基礎(chǔ)和理論知識的學(xué)習(xí)一般不敢興趣，他們最希望學(xué)到的是實(shí)際應(yīng)用和操作能力，PBL教學(xué)可以有效的將專升本學(xué)生所學(xué)知識通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時(shí)也有助于PBL教學(xué)的組織。

四、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

1.PBL教學(xué)可以調(diào)動專升本學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

專升本學(xué)生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法未必感興趣，而且容易錯(cuò)誤地感覺到老師是在重復(fù)以前學(xué)過的知識，缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感。通過PBL教學(xué)，讓大家針對問題進(jìn)行討論，學(xué)生在運(yùn)用自己現(xiàn)有知識解答的過程中容易獲得成就感，同時(shí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)自學(xué)的興趣。

2.PBL教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

PBL教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，不再是單純的講授，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擺出臨床病例或提出問題，讓學(xué)生帶著問題來聽課、討論、回答問題，重視學(xué)生分析、推理與解決臨床實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生站在醫(yī)生的角度當(dāng)場解決問題，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考、積極分析，在解決問題的過程當(dāng)中將相關(guān)知識印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識，當(dāng)以后在臨床實(shí)踐中遇到相類似的病例時(shí)能夠獨(dú)立地、正確地診治。專升本學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)時(shí)間非常短，課堂教學(xué)要的就是這個(gè)目的。

3.PBL教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果和教師自身素質(zhì)

PBL教學(xué)在討論的過程中，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，PBL教學(xué)需要老師的知識已不光是專業(yè)方向領(lǐng)域了，可能需要多名多方向領(lǐng)域的老師同時(shí)參與討論，這就可以再引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也給自己以啟發(fā)，可以促進(jìn)教師自己知識結(jié)構(gòu)的改善和師資水平的提高。

五、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的基本事項(xiàng)

1.問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

PBL教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要涵蓋教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求且難易得當(dāng)有討論空間的常見病例。這句話包含三層意思，第一是要能體現(xiàn)教學(xué)，就是說課堂所討論的問題要能符合教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求；第二是要難易得當(dāng)，專升本的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)但專業(yè)知識未必豐富，問題太難容易打消自信心，問題簡單沒探討的必要。第三是要是常見病例，本科主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)實(shí)用型人才，先從常見病例開始，慢慢地再往不常見的和深層次的研究和挖掘。

2.課前準(zhǔn)備要充分

PBL教學(xué)多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般情況都要使用多媒體教學(xué)工具，大量運(yùn)用圖片、動畫、視頻等，生動、直觀、形象地把某個(gè)問題表述清楚，最后給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。有時(shí)還會應(yīng)用的其他學(xué)科的知識，這就需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，需要請其他老師參與討論的都要提前安排好，堅(jiān)決不能出現(xiàn)在課堂上把某個(gè)問題探討不出結(jié)果或是弄錯(cuò)的現(xiàn)象。

3.課堂時(shí)間把握要準(zhǔn)確

PBL教學(xué)探討過程中的時(shí)間把握非常重要，一個(gè)問題的展開，可能會應(yīng)用到多門學(xué)科的基本理論，可能會有不同的學(xué)生從不同的方面提出不同的問題，這個(gè)時(shí)候就需要教師在解答問題和探討問題的同時(shí)注意時(shí)間分配。達(dá)到及時(shí)完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)論

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生能夠擁有豐富的理論知識和專業(yè)技能，口腔醫(yī)學(xué)專升本學(xué)生擁有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能但還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用，既可行又有必要。但在應(yīng)用的過程中問題的設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)、課前準(zhǔn)備一定要充分、課堂時(shí)間把握一定要準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要通過實(shí)訓(xùn)課掌握多種臨床操作技能，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用單一的教師傳授模式，以板書和講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法生動、形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。每次實(shí)訓(xùn)課都由教師和實(shí)訓(xùn)帶教老師提前做好準(zhǔn)備，上課時(shí)先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和步驟，然后示教，由于學(xué)生圍在一起，導(dǎo)致部分學(xué)生視聽不佳，且示教時(shí)間過長，學(xué)生易開小差。學(xué)生在操作過程中， 需得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，而一位帶教教師遠(yuǎn)不能滿足幾十位學(xué)生的需求，致使學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作質(zhì)量不能保證。因此，改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力十分重要。所以借助Power Point、Flash等軟件，將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、音頻、視頻等多媒體形式講解并結(jié)合示范操作演示，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量？。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)把多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合為一體，實(shí)時(shí)、高效地采集、處理和播放文、圖、聲、像信息，充分發(fā)揮人和設(shè)備的潛力與整體效能，達(dá)到教學(xué)信息資源和設(shè)備資源共享的目。多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的板書、語言、掛圖的教學(xué)形式。具有形式豐富、直觀生動、易于理解等優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

二、多媒體在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.示教簡便，更形象化 教師在實(shí)訓(xùn)課利用多媒體可直觀反映示教內(nèi)容，并且統(tǒng)一示教內(nèi)容，避免了認(rèn)識上的誤差。調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體系統(tǒng)所具有的豐富表現(xiàn)力和吸引力，創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體實(shí)訓(xùn)教學(xué)圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容得到全面表達(dá)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了逼真的效果[1]。

2.提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展信息容量 集圖、文、聲、像為一體的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了多感官刺激，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動化，微觀世界宏觀化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升了學(xué)習(xí)效率[2]。直觀生動多媒體教學(xué)手段可以使許多抽象難懂的內(nèi)容變得生動有趣，把復(fù)雜的事物簡化，極大地豐富信息的表現(xiàn)力和增強(qiáng)動態(tài)效果。

3.教與學(xué)互動的原則在整個(gè)教學(xué)過程中要充分?l揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動。教師在授課過程中。要有計(jì)劃地運(yùn)用講授、提問和總結(jié)等方法，抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的問題及對策

1.多媒體課件的質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的多媒體課件才能促進(jìn)教和學(xué)效率的提高，利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。教師需要在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用圖片、動畫、影像，將抽象的理論知識與臨床實(shí)踐充分結(jié)合，才能夠保證達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師在制作課件時(shí)若機(jī)械復(fù)制課本內(nèi)容，以大段落的文字描述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，容易引起學(xué)生視覺疲勞，或有些學(xué)生忙于記錄而忽略了教師的講解，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.與其他教學(xué)手段的關(guān)系作為新興的教學(xué)技術(shù)，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，但是也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中需要注意各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。如板書是最為經(jīng)典的課堂教學(xué)手段之一，在現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮的今天，仍然具有不可動搖的地位。多媒體課件有簡潔明快的特點(diǎn)，但是不能很好地表現(xiàn)抽象知識或者復(fù)雜內(nèi)容。適當(dāng)?shù)陌鍟粌H有利于透徹講解知識和引導(dǎo)學(xué)生的思路、加深學(xué)生印象，而且有利于做課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。

3.兼顧理論與實(shí)踐在有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)。如何兼顧理論理解和實(shí)踐操作的矛盾十分突出。要做到增強(qiáng)多媒體的指導(dǎo)性，就要在制作多媒體課件時(shí)注意文字內(nèi)容與圖片、視頻內(nèi)容的比例，緊密圍繞教學(xué)大綱內(nèi)容?？傊?，要想取得滿意的教學(xué)效果，就必須綜合考慮教學(xué)大綱、授課對象、授課內(nèi)容等多種因素，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的層次。

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

1培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和課程情感

1.1 培養(yǎng)專業(yè)情感

很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不是很了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這一專業(yè),與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的區(qū)分很模糊,對于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛本專業(yè)”的問卷調(diào)查中,僅30%的學(xué)生表示熱愛本專業(yè),這種狀況對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)非常不利。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責(zé)任、使命和驕傲,對于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,有著重要的意義。過去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來,發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)清該專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域,初步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。隨著人們對口腔保健和口腔美學(xué)的要求越來越高,社會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越迫切,學(xué)生們感覺到將來的自己是被社會所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復(fù)體,給人以美的享受,于是責(zé)任感、使命感和自豪感便會油然而生。當(dāng)專業(yè)熱情和專業(yè)動力被激發(fā)出來后,他們對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也就由被動自然而然的變成主動。

1.2 培養(yǎng)課程情感

口腔解剖生理學(xué)是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課,該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實(shí)際。學(xué)好口腔解剖生理學(xué),將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但因其內(nèi)容復(fù)雜、抽象、不易理解,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣,影響教學(xué)效果。為此我們高度重視每一屆學(xué)生口腔解剖生理學(xué)的第一次課,充分展示口腔解剖生理學(xué)在整個(gè)專業(yè)中的基礎(chǔ)作用、堅(jiān)實(shí)地位和獨(dú)特魅力,并且使學(xué)生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)是不可缺少的,從而提高學(xué)生對這門課程的重視,培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣,使之積極主動的學(xué)習(xí)知識,提高教學(xué)效果。

2強(qiáng)化理論教學(xué)

2.1 內(nèi)容選擇有針對性、科學(xué)、實(shí)用

口腔解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際崗位的任務(wù)需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學(xué)重點(diǎn),口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際工作能力,突出科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性,力求學(xué)生掌握口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

2.2 教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)手段的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容,以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想,采用良好的教學(xué)方法,應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如講解牙體解剖時(shí)使用標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體,使教學(xué)直觀、生動,理論部分結(jié)束后,教師隨即進(jìn)行牙體雕刻,邊做邊教,學(xué)生邊做邊學(xué),這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離,使理論與實(shí)踐完美結(jié)合,同時(shí)便于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,教師隨時(shí)幫助解決問題;再如講解頜面部解剖時(shí),若采用傳統(tǒng)講授法,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進(jìn)行,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生不僅學(xué)會了通過多種途徑獲取知識,而且在小組合作的過程中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學(xué)手段,而是應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的初衷,最終難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。另外,在授課過程中還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行滲透、指導(dǎo),如提高自學(xué)能力,學(xué)會歸納總結(jié),勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎(chǔ)。

3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高操作技能

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識又要有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才。口腔解剖生理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)課是理論課的延伸和升華,是重要的教學(xué)組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,也為日后的實(shí)際工作奠定技能基礎(chǔ)。因此我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、早期見習(xí)、加大實(shí)踐技能考核等方面進(jìn)行了最初的探索與嘗試,構(gòu)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.1 加大實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐操作

增加了大量的牙體雕刻實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),本課程理論課與實(shí)驗(yàn)課比例達(dá)到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設(shè)計(jì)科學(xué),符合學(xué)生每一階段的能力特點(diǎn)。

3.2 以賽促教、以教促學(xué)

近兩年舉辦校內(nèi)牙體雕刻比賽及參加全國牙體雕刻比賽是我系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種特殊形式,經(jīng)校內(nèi)比賽選撥優(yōu)秀學(xué)生后,專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間對其集中培訓(xùn),層層篩選,優(yōu)中選優(yōu),參加全國性比賽,這種方式不僅提高了學(xué)生的競爭意識,激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,而且也促使專業(yè)教師不斷的教學(xué)反思,有助于教學(xué)實(shí)踐的重構(gòu)與合理化,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 重視早期見習(xí)

為了使學(xué)生早日接觸工作環(huán)境,感受口腔技師,促進(jìn)理論知識與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合,有效縮短畢業(yè)后的崗位適應(yīng)期,提高其就業(yè)能力,在三年級實(shí)習(xí)之前的,嘗試見習(xí),可以去校辦工廠或者鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間以義工的身份去附近的義齒加工企業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過見后學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),對所學(xué)專業(yè)知識能更快理解掌握,并在實(shí)驗(yàn)課上能和同學(xué)很好的交流合作。

3.4 重視技能考核

技能考核是檢測實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo),我們將實(shí)驗(yàn)課成績比例定為總成績的50%,內(nèi)容包括牙體形態(tài)雕刻作業(yè)和牙體形態(tài)雕刻考試兩部分,同時(shí)規(guī)范、細(xì)化了考核標(biāo)準(zhǔn)。

總之,想達(dá)到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)效果,需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和課程情感、強(qiáng)化理論教學(xué)的講授,更要重視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng),使學(xué)生在情感態(tài)度、理論知識、實(shí)踐技能方面為成為一名高素質(zhì)、高技能的口腔技師做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 實(shí)踐性教學(xué) 改革

中圖分類號：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，按照實(shí)際工作過程需要重新編排教學(xué)方案。針對每一種口腔問題設(shè)計(jì)一或兩個(gè)臨床病例，圍繞病例講解疾病的預(yù)防方法與處理措施，將疾病的特點(diǎn)滲透進(jìn)去，使學(xué)生對疾病的預(yù)防有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，并通過實(shí)踐加深學(xué)生對理論的認(rèn)識，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)為主”的教學(xué)模式。

1 改革背景及現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，不能很好適應(yīng)工作崗位要求，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)踐機(jī)會少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前改革的重中之重。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)，是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位大學(xué)生經(jīng)過多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的基本技能和實(shí)踐能力。近年來，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練。所以，一定要改變原有的教學(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動手能力差的現(xiàn)狀。

2 具體改革目標(biāo)和改革內(nèi)容

重構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，打破學(xué)生原有期末單純理論考試的模式，將實(shí)踐能力納入學(xué)生考核成績的量化標(biāo)準(zhǔn)[1]。從實(shí)質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。其改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，熟練掌握操作技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。

《可摘局部義齒修復(fù)工藝》和《固定義齒修復(fù)工藝》都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在充分保證學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，我們學(xué)校就加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐技能操作，以期達(dá)到學(xué)生進(jìn)入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。

湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學(xué)安排調(diào)整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識點(diǎn)的特點(diǎn)的不同選用不同的教學(xué)手段。教師在《口腔內(nèi)科學(xué)》《組織病理學(xué)》教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學(xué)手段，還通過講解、示范、多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生對該實(shí)踐操作技能的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生加深對理論知識的理解。在《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學(xué)過程中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生領(lǐng)會與學(xué)習(xí)動作技能，能把簡單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始至實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自去做，通過反復(fù)練習(xí)，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯(cuò)誤，對出現(xiàn)操作錯(cuò)誤者及時(shí)糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過這種方法學(xué)生能熟練掌握操作技能，操作達(dá)到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時(shí)感到輕松自如，學(xué)生能按操作程序要求較好地完成整個(gè)實(shí)踐操作。保證每個(gè)操作的系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性、多樣性。另外，在教學(xué)中經(jīng)常教授學(xué)生一些臨床經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)和工作中不至于感到陌生，不會感到無從下手。

3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核是上好實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生掌握知識必不可少的重要手段。教師應(yīng)改革試驗(yàn)考核方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，具有很好的導(dǎo)向作用。過去的實(shí)驗(yàn)課考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，有些學(xué)生平時(shí)不重視實(shí)驗(yàn)，不認(rèn)真作實(shí)驗(yàn)，僅僅靠抄襲課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，就能夠取得好的成績，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)仔細(xì)研究，對實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實(shí)驗(yàn)課考核 將實(shí)驗(yàn)部分理論以問答題形式進(jìn)行課堂考核，所得成績占實(shí)驗(yàn)考核成績的20%，另外的80%為實(shí)驗(yàn)課技能成績。例如，像考核全口義齒排牙，學(xué)生對排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合考核 按照教學(xué)大綱的要求制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以綜合能力考核為主。將幾個(gè)相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對學(xué)生進(jìn)行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項(xiàng)目成績單獨(dú)計(jì)分，最后加成的總分為學(xué)生的考試成績。以引起學(xué)生的重視。

4 改革的預(yù)期效果和展望

構(gòu)建該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的教學(xué)狀況，建立“理論＋實(shí)踐”的考試模式，將實(shí)踐能力考核納入學(xué)生量化考評。其預(yù)期的效果是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),以“加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)”為中心,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨(dú)設(shè)置的臨床前強(qiáng)化訓(xùn)練課程,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合,使學(xué)生具有進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的能力和信心, 并通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改變“重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)知理論”的教學(xué)理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作還需不斷深入等。

我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]余惠,周紅組.醫(yī)學(xué)臨床技能實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與管理的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(6):110.

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 口腔工藝技術(shù)專業(yè) 教學(xué)方法 改進(jìn)方案

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對自己的口腔健康越來越重視。更多的人采用口腔修復(fù)體和正畸矯治器進(jìn)行治療，而這些修復(fù)體是由口腔技師制作完成的。因此，醫(yī)院和義齒加工廠對于口腔技師的需求量逐漸加大。很多中職和高職學(xué)校都開設(shè)了口腔工藝技術(shù)專業(yè)。我校于2009年9月開始招收該專業(yè)的學(xué)生，至今畢業(yè)150余人。然而，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實(shí)地的考察調(diào)研及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。其原因是學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，存在一些問題值得反思，比如：技能操作課程安排不合理，師資水平不足，缺少相應(yīng)的配套儀器設(shè)備，等等，這些都制約了該專業(yè)的發(fā)展，有待改善和提高。

一、目前教學(xué)模式存在的問題

口腔工藝技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。筆者通過近年來在工作中的了解與體會，發(fā)現(xiàn)目前中等衛(wèi)生學(xué)校在教學(xué)中存在以下弊端：

1.學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知不清，缺乏興趣。

學(xué)生入學(xué)年齡小，多數(shù)是處于青春期的初中畢業(yè)生，在初中階段缺乏學(xué)習(xí)熱情，成績不佳。進(jìn)入學(xué)校時(shí)，對專業(yè)選擇概念模糊，多由家長代為選擇，直接包辦。而家長對該專業(yè)也了解不多。很多家長都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，認(rèn)為畢業(yè)后可以從事口腔醫(yī)療活動。實(shí)際上該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生大多進(jìn)入私營的義齒加工廠工作，主要從事各種口腔修復(fù)體和正畸矯治器的制作。入學(xué)后，由于存在理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差，很多學(xué)生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學(xué)中的重要性缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，沒有強(qiáng)烈的求知欲望而懈怠學(xué)習(xí)，有的同學(xué)要求轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學(xué)。

2.課程設(shè)置不合理，技能操作課程少。

口腔技師需要通過各種途徑反復(fù)訓(xùn)練才能掌握好基本技術(shù)，更要在實(shí)際工作中反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，才能提高自己的技能。與口腔工藝技術(shù)最密切相關(guān)的是牙科材料和設(shè)備。現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)必須依靠先進(jìn)的設(shè)備和材料，但并非有了這些就能完成高質(zhì)量修復(fù)體的制作?？谇患紟煹募夹g(shù)和技能才是關(guān)鍵。因此，本專業(yè)的學(xué)生除了要注重理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重操作技能的培養(yǎng)，而且要反復(fù)訓(xùn)練才能具備實(shí)際工作的能力。近年來，中職學(xué)校的教育教學(xué)有了突破性進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高，但“重理論，輕實(shí)踐”，“重知識傳授，輕技能培養(yǎng)”等問題依然存在。學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃的安排上依然偏重于理論，技能操作課程安排較少，再加上由于資金不足，學(xué)校無法購置和專業(yè)相配套的儀器及設(shè)備，致使學(xué)生不能進(jìn)行更多的技能操作實(shí)踐訓(xùn)練。

3.師資不足，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏。

目前，很多學(xué)校從事口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師都是從醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而從口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師很少。這兩個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上側(cè)重點(diǎn)不同，所以教師在教學(xué)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)也會不同。前者側(cè)重于口腔臨床疾病的教學(xué)，而后者傳授的重點(diǎn)是各種口腔修復(fù)體和正畸矯治器的制作。兩者雖有共同點(diǎn)，但差異較大。另外，許多老師雖然畢業(yè)于高等醫(yī)學(xué)院校，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐技能，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，缺乏良好的教育教學(xué)方法，使得自身掌握的專業(yè)知識成了“茶壺里的餃子——倒不出”，不知以何種方式傳授知識才能被學(xué)生所接受。

二、中職學(xué)?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)教學(xué)的改革

由于筆者從事一線教學(xué)工作，在工作中通過和學(xué)生的交流與思考，了解到上述問題，為了進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)，滿足醫(yī)院和加工廠對口腔技師的要求，必須進(jìn)行必要的改革，筆者在此給出以下幾點(diǎn)建議：

1.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教育理念是改革的先導(dǎo)，行動的靈魂，現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，我們的教育本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念，要重視學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的思想，貼近學(xué)生的實(shí)際。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后很多會直接進(jìn)入工作崗位，專業(yè)定向很重要，關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展。在學(xué)生入學(xué)之后，要先對他們進(jìn)行專業(yè)方向與就業(yè)方向的知識普及，讓學(xué)生對未來三年中所要學(xué)習(xí)、面對的專業(yè)有清楚的認(rèn)識，堅(jiān)定其專業(yè)思想，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，以改變過去在教學(xué)中由于學(xué)生專業(yè)思想不扎實(shí)，而學(xué)習(xí)懈怠，進(jìn)而轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學(xué)的現(xiàn)象。“興趣是最好的老師”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識了所學(xué)專業(yè)的重要性，并對獲得此專業(yè)的相關(guān)知識充滿了渴望，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果才能顯著。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛是我們維持良好教學(xué)秩序，傳授專業(yè)知識的保障。

2.采用優(yōu)化的教學(xué)方法，加強(qiáng)技能操作教學(xué)。

口腔工藝技術(shù)要求有熟練的技能操作和精確的儀器操作能力，對實(shí)踐性要求較高。因此，技能操作教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

（1）改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，增加技能操作課程。

我們在教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，除了保證理論教學(xué)的課時(shí)之外，還要增加技能操作的課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要開放，改變填鴨式教學(xué)?？梢杂锰釂柺浇虒W(xué)法，從臨床操作中常見問題入手，讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)入課堂，層層深入，解說各種口腔工藝技術(shù)的臨床使用要點(diǎn)，以及各種口腔修復(fù)體和正畸矯正器的制作方法。還可以使用案例教學(xué)法，以實(shí)際病例引入，將學(xué)生帶到醫(yī)院技工室或義齒加工廠，與實(shí)際工作接軌，讓學(xué)生跟隨口腔技師，根據(jù)自己所學(xué)的知識掌握各種修復(fù)體的制作方法。這樣讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，而不僅僅是個(gè)傾聽者。通過這樣邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方法，鞏固所學(xué)的理論知識，提高其技能操作能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論與實(shí)踐失衡，進(jìn)而造成學(xué)生知識脫節(jié)。筆者認(rèn)為教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，融會貫通，同步吸收，這是未來中職教育的重要改革方向。

（2）加強(qiáng)和企業(yè)合作，開辦校企聯(lián)合辦學(xué)模式。

由于學(xué)校缺乏資金，無法購置足夠的口腔工藝技術(shù)專業(yè)所需的設(shè)備和儀器，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的技能操作機(jī)會。在這一點(diǎn)上，可以讓學(xué)校和義齒加工廠合作辦學(xué)，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的技師和專業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校，以實(shí)際工作崗位的需求為依據(jù)共同編寫教材，制訂切合工作崗位的課程計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和工作崗位的零距離接觸。在學(xué)習(xí)專業(yè)課期間還可組織學(xué)生到義齒加工廠進(jìn)行課間見習(xí)，讓學(xué)生對今后實(shí)習(xí)乃至就業(yè)的環(huán)境有初步的了解。學(xué)校還可提前與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)保證學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的前提下，根據(jù)企業(yè)的“人才訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才。

（3）開展理論與技能操作相結(jié)合的考試模式。

為了改變傳統(tǒng)教育模式下技能操作教學(xué)處于從屬地位的狀況，可以在學(xué)生原有單純理論考試的基礎(chǔ)上，制定技能操作考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“理論+僅能”的考試模式。這樣不僅使我們的考試形式變得靈活，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力，加強(qiáng)了學(xué)生對技能操作的重視，提高了他們的綜合素質(zhì)。學(xué)校還可以通過技能操作考試評估學(xué)生的實(shí)際工作能力，為他們今后的就業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。

（4）加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

學(xué)生在校期間，可以通過多種方式與他們加強(qiáng)交流，如面談、寫信或通過問卷調(diào)查獲取學(xué)生對該專業(yè)的意見和建議，改進(jìn)工作，共同提高。同時(shí)，平等的交流方式也會獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，這也是我們能夠順利開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

盧梭在《愛彌兒》中說：“你要記住在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就是一個(gè)值得推崇的模范?！边@是對為師者自身的素質(zhì)的基本要求。然而，目前的口腔工藝技術(shù)專業(yè)教師非常缺乏，教育理論不豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，堪稱楷模的優(yōu)秀教師更是鳳毛麟角。針對這種狀況，首先，我們應(yīng)著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提升教學(xué)水平尤為重要。學(xué)校應(yīng)大力推行“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，根據(jù)課程需要和學(xué)生實(shí)際情況，選派專業(yè)老師到義齒加工廠參加企業(yè)的教學(xué)研討和各種技能培訓(xùn)。這樣不僅提高了教師的專業(yè)操作技能和素質(zhì)，還使教師摸清了理論教學(xué)的重點(diǎn)方向，到底哪些知識是學(xué)生在以后工作中真正能用到的，向?qū)W生傳授在實(shí)習(xí)階段和以后工作中真正用得到的知識。最后，要向社會加大對于中等衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)理念的宣傳，吸引更多有識之士加入到口腔工藝技術(shù)教育事業(yè)中。

綜上所述，筆者認(rèn)為口腔工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)大批實(shí)用性技術(shù)人才也是口腔醫(yī)學(xué)工作的需求。教師要改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，以學(xué)生為本，在實(shí)踐中推進(jìn)教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)、輸送素質(zhì)高、技術(shù)精、專業(yè)思想扎實(shí)的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；口腔修復(fù)工藝；專業(yè)教學(xué)

隨著生活水平的日益提高，人們的口腔健康意識逐步加強(qiáng)，對口腔修復(fù)的要求更高了，口腔修復(fù)工藝作為一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中分離出來。與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，口腔修復(fù)工藝專業(yè)是專門培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、學(xué)習(xí)制作各種口腔修復(fù)體的、技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)。傳統(tǒng)的口腔修復(fù)工藝教學(xué)大綱，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，以理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔助，先理論后實(shí)踐，忽視了理論與實(shí)踐的充分銜接，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)；同時(shí)，教師填塞式教學(xué)，學(xué)生裝入式學(xué)習(xí)，加上中專學(xué)生基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力有限，不能有效理解、吸收所學(xué)知識，教學(xué)效果差，培養(yǎng)出的學(xué)生不符合市場需要，淘汰率較高。因此，如何培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生快速融入市場，就業(yè)后即能為市場所用的合格的技能型專業(yè)人才，成為我們必須思考的問題。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是近年來新興起的一種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將理論教學(xué)搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，同步進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生雙方教、學(xué)、做三位一體，最大限度地利用教學(xué)時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)化專業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)出符合市場需要的高技能、實(shí)用型人才。

如何將理實(shí)一體化教學(xué)模式運(yùn)用于口腔修復(fù)工藝專業(yè)的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、教學(xué)內(nèi)容與課程安排的改革與創(chuàng)新

為培養(yǎng)出合格的口腔技能型人才，在教學(xué)內(nèi)容及課程安排上應(yīng)突出知識的實(shí)用性，以夠用、能用、好用為主。人才最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是市場，市場的需要決定了教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前市場需要著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能實(shí)踐的培養(yǎng)，因此，在理論課程設(shè)置中，要取消與專業(yè)技能聯(lián)系不大的醫(yī)學(xué)課程，如生理、生化、病理、藥理等；對各口腔專業(yè)課程也需要區(qū)別對待，適當(dāng)增減相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)中與技能操作無關(guān)的內(nèi)容可大幅削減；對一些核心課程要增加學(xué)時(shí)數(shù)，并適當(dāng)提前安排教學(xué)，如牙體解剖學(xué)為基礎(chǔ)課，可于第一學(xué)期開設(shè)；口腔材料學(xué)、固定義齒修復(fù)技術(shù)、可摘局部義齒修復(fù)技術(shù)于第二學(xué)期開設(shè)；全口義齒修復(fù)技術(shù)于第三學(xué)期開設(shè)等；核心課程應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)室實(shí)施理實(shí)一體化進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)并于第四學(xué)期進(jìn)行集中強(qiáng)化。在制訂授課計(jì)劃時(shí)要打破傳統(tǒng)的2學(xué)時(shí)安排，對實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)調(diào)延續(xù)性的課程，可安排4學(xué)時(shí)連上。在教材應(yīng)用上，老教材和統(tǒng)編教材都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式即理論與實(shí)踐相分離的模式編寫的，無法達(dá)到理實(shí)一體化的要求，因此，可開發(fā)適合自身教學(xué)實(shí)際情況的校本教材。

二、教學(xué)方式的合理利用

多媒體互動的教學(xué)方式對實(shí)現(xiàn)口腔修復(fù)工藝專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式發(fā)揮重要作用。理實(shí)一體化要求理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，這使教師與學(xué)生在教、學(xué)、做過程中存在“一對多”及“一對一”的關(guān)系。所謂“一對多”是指教師要將理論知識和實(shí)訓(xùn)操作過程同時(shí)對所有學(xué)生進(jìn)行傳授；“一對一”指教師在實(shí)訓(xùn)操作中必須關(guān)注、檢測、反饋每一位學(xué)生的實(shí)際操作過程，對不正確操作進(jìn)行及時(shí)糾正。多媒體互動教學(xué)方式則是實(shí)現(xiàn)這兩種關(guān)系的理想方式。

在“一對多”的關(guān)系中，理論教學(xué)采用多媒體輔助將視頻、圖片融入到課件中，還可將一些抽象難理解的概念通過動畫演示等手段協(xié)助學(xué)生快速理解，使教學(xué)事半功倍。如在介紹可摘局部義齒觀測線的類型和卡環(huán)的選擇及共同就位道時(shí)，用動畫的方式演示卡環(huán)受力后發(fā)生的形變及每種觀測線下各種卡環(huán)的戴入方法，學(xué)生很快能理解觀測線的意義、卡環(huán)的選擇和如何確定共同就位道。實(shí)訓(xùn)操作的傳授可采用多媒體示教系統(tǒng)，在多攝像頭的環(huán)境中將教師的操作從各個(gè)不同角度投放到大屏幕上，讓學(xué)生可以掌握實(shí)際操作中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用錄像回放系統(tǒng)，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看自己沒有掌握的操作部分。

在“一對一”的關(guān)系中，運(yùn)用多媒體監(jiān)控系統(tǒng)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生的操作監(jiān)控，運(yùn)用錄像回放系統(tǒng)可在任何時(shí)間對學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行回放并作出評價(jià)，便于及時(shí)矯正每一位學(xué)生的操作錯(cuò)誤。

三、教學(xué)場所的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的配備

良好的實(shí)訓(xùn)場所和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)口腔修復(fù)工藝專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。口腔修復(fù)工藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所至少應(yīng)包括多媒體口腔綜合實(shí)訓(xùn)室、模型室、鑄造室、烤瓷室等。

多媒體口腔綜合實(shí)訓(xùn)室不僅要能夠滿足理論教學(xué)的需要，還要能滿足口腔修復(fù)基本實(shí)訓(xùn)操作的需要，因此，要配備先進(jìn)的多媒體互動系統(tǒng)，如多攝像頭示教系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、錄像回放系統(tǒng)、投影儀等。在布局上，力求大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的技工桌形式，可采用圓形、四人圍坐式可合并及拆分帶滑輪的桌椅，學(xué)習(xí)理論知識時(shí)，拆分成單張課桌，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)則合并在一起，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）便于理論學(xué)習(xí)；（2）便于分組合作、討論；（3）節(jié)省空間；（4）便于在圓桌中央安裝公用水、電、氣管道及除塵設(shè)備；（5）方便在圓桌上方安裝攝像頭，利于教師監(jiān)控學(xué)生操作。

模型室、鑄造室、烤瓷室應(yīng)配備與學(xué)生人數(shù)相適應(yīng)的各種設(shè)備，并具有良好的除塵、排水系統(tǒng)。

四、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立“一體化”師資隊(duì)伍

具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的前提和必要條件。目前，擔(dān)任口腔修復(fù)工藝專業(yè)的專業(yè)教師基本是以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，他們理論水平普遍較高，足以擔(dān)當(dāng)理論教學(xué)，但由于從事口腔臨床工作時(shí)間較長，直接參與口腔修復(fù)工藝技術(shù)操作的機(jī)會較少，其實(shí)際動手制作修復(fù)體的能力較弱，不能勝任理實(shí)一體化教學(xué)。加強(qiáng)“一體化”教師的培養(yǎng)要堅(jiān)持“引進(jìn)來、走出去、促評比、獲證書”的方法。一是聘請企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，共同備課，互補(bǔ)互助，同時(shí)也可提高臨床教師的實(shí)踐操作能力；二是要分批派送臨床教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗培訓(xùn)，保證專業(yè)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐掌握先進(jìn)的操作技術(shù)；三是促進(jìn)專業(yè)教師之間的技能評比，制訂各項(xiàng)激勵(lì)措施，強(qiáng)化隊(duì)伍整體水平；四是要求專業(yè)教師積極報(bào)考專業(yè)資格考試，如口腔高級修復(fù)工、技師、高級技師等，在考核中不斷提升教師自身的理論實(shí)踐水平。

五、制定正確的考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展必然要求制定與其相適應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生的考核與評價(jià)可采用課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法。

課程考核即是指對所開設(shè)的各項(xiàng)課程的考核評價(jià)，通過“理論―實(shí)踐―態(tài)度”的考核評價(jià)體系可較為全面地評價(jià)學(xué)生對單個(gè)課程的學(xué)習(xí)。以理論知識、實(shí)踐操作、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度各占35%、35%、30%的比例評價(jià)，理論知識以夠用為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)踐操作；實(shí)踐操作應(yīng)同時(shí)結(jié)合平時(shí)操作成績及課程結(jié)束時(shí)的技能考核成績；平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度則包括出勤、守紀(jì)、提問、作業(yè)、創(chuàng)新能力等平時(shí)的綜合表現(xiàn)。

模塊考核是指在專業(yè)課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，對口腔修復(fù)工藝涉及的相關(guān)技能操作劃分模塊，如模型技術(shù)、膠托技術(shù)、全口排牙技術(shù)、鑄造技術(shù)、上瓷車瓷技術(shù)等，通過制定模塊考核標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立考核評價(jià)，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，因材施教。

以課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)，從不同的角度公平、公正地評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也使學(xué)生就業(yè)后能準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，迅速適應(yīng)市場，成為口腔修復(fù)工藝技術(shù)行業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：