藥學(xué)本科學(xué)位論文精選(九篇)

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第1篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

當(dāng)前醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展面臨著國(guó)際醫(yī)藥行業(yè)加速技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和高科技高投入下強(qiáng)化專利保護(hù)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，醫(yī)藥工業(yè)需要進(jìn)行從仿制到創(chuàng)新的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，需要強(qiáng)化工業(yè)化生產(chǎn)過程，增加在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。高等藥學(xué)教育必須適應(yīng)這一形勢(shì)，深化改革，拓寬藥學(xué)人才培養(yǎng)的途徑，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)辦學(xué)的力量和積極性。

一、培養(yǎng)醫(yī)藥化工人才的必要性

傳統(tǒng)的醫(yī)藥工業(yè)在過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以救死扶傷、保證人民健康為唯一宗旨，以生產(chǎn)出產(chǎn)品為首要目的。實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)時(shí)較少?gòu)幕瘜W(xué)工程角度去考慮設(shè)備與過程的設(shè)計(jì)、放大和控制，缺少化學(xué)工程研究。因此，我國(guó)制藥工業(yè)中的化工過程比較落后于其它化學(xué)工業(yè)。在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，傳統(tǒng)的醫(yī)藥工業(yè)除面臨新藥開發(fā)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的挑戰(zhàn)外，還面臨著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的挑戰(zhàn)，特別是復(fù)關(guān)后面對(duì)的是國(guó)際大市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，如不迅速提高技術(shù)水平，建立現(xiàn)代醫(yī)藥工業(yè)，就會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)醫(yī)藥生產(chǎn)過程基本是化工過程的特點(diǎn)，要建立現(xiàn)代醫(yī)藥工業(yè)體系，提高生產(chǎn)操作水平，降低成本，減少能耗、物耗，就必須加強(qiáng)在醫(yī)藥工業(yè)化生產(chǎn)中的化學(xué)工程研究。

根據(jù)我系畢業(yè)生分配情況，醫(yī)藥行業(yè)尤其是制藥行業(yè)與公司迫切需求醫(yī)藥化工方面的畢業(yè)生，雖然每年都有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生分配至醫(yī)藥行業(yè)的科研、生產(chǎn)單位，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，這包括數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的不滿足。分配到醫(yī)藥行業(yè)的畢業(yè)生也反映他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不適應(yīng)，需要花1-2年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)藥學(xué)方面的知識(shí)和特點(diǎn)進(jìn)行熟悉和再學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮清華大學(xué)的工科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)醫(yī)藥化工人才

醫(yī)藥工業(yè)是技術(shù)密集型的特殊行業(yè)，理、工、醫(yī)藥學(xué)科的相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培養(yǎng)藥學(xué)人才是加強(qiáng)我國(guó)高等藥學(xué)教育、使之更好地為我國(guó)醫(yī)藥工業(yè)服務(wù)的重要途徑之一。清華大學(xué)是一所以工科為主，兼有理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和即將成立的人文社科學(xué)院的綜合性委屬重點(diǎn)大學(xué)，具有雄厚的公共基礎(chǔ)和機(jī)、電等公共工程基礎(chǔ)?；は档幕瘜W(xué)工程學(xué)科是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科之一，近幾年來又著重在加強(qiáng)工程實(shí)踐基礎(chǔ)上做了不少努力。具有較雄厚的化學(xué)工程的反應(yīng)、分離、過程優(yōu)化設(shè)計(jì)等科研基礎(chǔ)和教學(xué)基礎(chǔ)，也是優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)我校還有相關(guān)的生物科學(xué)技術(shù)系、化學(xué)系。化工系也設(shè)有生物化工與制藥研究所，并即將與國(guó)家醫(yī)藥局科教司聯(lián)合成立國(guó)家醫(yī)藥局清華大學(xué)醫(yī)藥工程中心，因此也具備一定的開設(shè)化學(xué)制藥和生物制藥的基礎(chǔ)課(如生物化學(xué)、有機(jī)合成)的能力。但目前尚欠缺開設(shè)有關(guān)藥學(xué)和藥理等專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)的條件，需要兄弟醫(yī)、藥院校的協(xié)助。因此總的設(shè)想是在國(guó)家教委和國(guó)家醫(yī)藥管理局的統(tǒng)籌安排下盡快在我?；は翟囖k以堅(jiān)實(shí)的化學(xué)工程與工藝基礎(chǔ)為特征的、同時(shí)覆蓋化學(xué)制藥和生物制藥、專業(yè)面較寬的5年制醫(yī)藥化工(或制藥化工)專業(yè)，盡快培養(yǎng)一批適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的、既有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)工程與工藝基礎(chǔ)，又懂化學(xué)及生物制藥的特殊原理及要求的工程型醫(yī)藥學(xué)人才。

三、辦學(xué)方式

方式1:以清華大學(xué)化工系為主，借助兄弟醫(yī)藥院校的師資、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和條件，五年中前三年突出清華大學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打好公共基礎(chǔ)和化學(xué)工程與工藝基礎(chǔ)。第四學(xué)年開始，請(qǐng)兄弟醫(yī)藥院校、系的教師開設(shè)有關(guān)藥學(xué)方面的專業(yè)課，并盡可能就近借助兄弟醫(yī)藥院校、系的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行相應(yīng)的必要的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。同時(shí)積極培養(yǎng)和引進(jìn)本系這方面的師資和實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)。見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)均到制藥廠進(jìn)行，第五學(xué)年的最后一學(xué)期進(jìn)行制藥化工過程中的工程、工藝學(xué)習(xí)，以及少部分偏重基礎(chǔ)研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。獲得工學(xué)士學(xué)位。

方式2:在試辦“醫(yī)藥化工專業(yè)”的同時(shí)還可試辦第二學(xué)士學(xué)位，多途徑培養(yǎng)多種類型的制藥工程人才。在獲得化學(xué)工程第一學(xué)位的同時(shí)，取得藥學(xué)第二學(xué)位。在我系化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生中，于第三學(xué)年開始選取一批優(yōu)秀的志愿者，在修第一學(xué)位(化學(xué)工程與工藝)課的同時(shí)，陸續(xù)選修藥學(xué)專業(yè)的基本必修課。五年內(nèi)同時(shí)修滿兩個(gè)學(xué)位的必需學(xué)分，并同時(shí)完成化學(xué)工程學(xué)與藥學(xué)兩方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)者授予兩個(gè)學(xué)位。此類學(xué)生第一學(xué)位為主，第二學(xué)位為輔，有條件者，兩篇論文最好相結(jié)合。第一學(xué)位由清華大學(xué)化工系負(fù)責(zé)，第二學(xué)位由醫(yī)藥院校負(fù)責(zé)，合作對(duì)象待定。

第2篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的培養(yǎng)主要突出科教結(jié)合，通過學(xué)科前沿課程及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，著重提高研究生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)開闊的學(xué)術(shù)視野和把握學(xué)術(shù)前沿的能力；專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)是與行業(yè)緊密結(jié)合，突出職業(yè)導(dǎo)向，考核及評(píng)價(jià)與行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)盡可能無縫對(duì)接，著力提高研究生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)能力。總之，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，兩者是科學(xué)家與實(shí)干家的區(qū)別，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力方面來說，是開展基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究的區(qū)別。

1.2學(xué)習(xí)要求的不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與科研并重的原則，要求掌握本學(xué)科的專門知識(shí)與技能，掌握一門外語，能閱讀相關(guān)專業(yè)外文資料，熟悉本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和研究方法，承擔(dān)本學(xué)科的科研、教學(xué)（或）臨床工作，具有獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，在完成學(xué)位論文要求的科研工作的同時(shí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，從事一定時(shí)間的專業(yè)技能實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐能力；專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的原則，使碩士研究生既掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，又具有較強(qiáng)的從事科學(xué)研究或解決實(shí)際問題的能力，要求應(yīng)基本具備科技成果轉(zhuǎn)化的能力，達(dá)到執(zhí)業(yè)中藥（藥）師注冊(cè)申請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)要求；能勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制、新藥研發(fā)、藥品注冊(cè)、流通管理、合理使用、臨床及社會(huì)服務(wù)等工作，注重加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)踐及訓(xùn)練，同時(shí)亦應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加一定的科研工作，參加學(xué)校組織的專業(yè)任職能力考核，任職能力考核內(nèi)容須與行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接。

1.3培養(yǎng)方法的不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士實(shí)行研究生處、二級(jí)學(xué)院、學(xué)位點(diǎn)共同管理，導(dǎo)師（導(dǎo)師組）全面負(fù)責(zé)的模式，課程學(xué)習(xí)所占比例較專業(yè)碩士大；專業(yè)學(xué)位碩士堅(jiān)持與實(shí)踐和應(yīng)用結(jié)合，采用“校-企合作”、“政、校、行、企”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，理論課程教育在校內(nèi)完成，實(shí)踐環(huán)節(jié)到產(chǎn)業(yè)部門實(shí)施，所選的課題要注重實(shí)用性、創(chuàng)新性及服務(wù)于社會(huì)的實(shí)際需求。學(xué)分方面學(xué)術(shù)學(xué)位以課程學(xué)分和學(xué)術(shù)活動(dòng)學(xué)分為主，專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)分和實(shí)踐能力學(xué)分為主。設(shè)置課程學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯來設(shè)置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次性、銜接性和遞進(jìn)式，形成一種縱向深化為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而專業(yè)學(xué)位應(yīng)符合專業(yè)人士的職業(yè)需求，進(jìn)行多元化綜合性教育，同時(shí)注重職業(yè)道德等人文教育。

1.4論文選題的不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士多立足本專業(yè)研究領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，具有創(chuàng)造性、理論性，提出新發(fā)現(xiàn)、新方法、新理論，解決新問題；而專業(yè)碩士主要從事應(yīng)用性研究，具有創(chuàng)新性、實(shí)用性，側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，應(yīng)緊密結(jié)合中藥產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要，對(duì)中藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中某些亟待解決的問題進(jìn)行調(diào)查研究，制訂、設(shè)計(jì)調(diào)查方案，收集資料，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析并提出合理對(duì)策和研究課題，論文能夠體現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識(shí)和方法，分析與解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)具有一定的創(chuàng)新性和獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。

1.5就業(yè)方向不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士多繼續(xù)攻讀博士，或到教學(xué)、科研單位從事中藥學(xué)教學(xué)工作、科研工作；而專業(yè)學(xué)位碩士多到生產(chǎn)企業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷部門、醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司從事技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)、管理與銷售、質(zhì)控監(jiān)管等工作。

2中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士及專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1兩種培養(yǎng)類型的意義

中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士?jī)H是兩種不同培養(yǎng)方向的研究生，是高層次人才培養(yǎng)的兩種重要類型，具有同等重要的地位和作用，一種強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，一種強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐，沒有優(yōu)劣之分。認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士文憑“含金量”不如學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，或者認(rèn)為學(xué)術(shù)學(xué)位碩士不能獲得高薪資工作而不如專業(yè)學(xué)位碩士的觀點(diǎn)，都有失偏頗。中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳承和發(fā)展既需要教學(xué)科研人才，也需要從事藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制、新藥研發(fā)等方面的專門人才，兩種培養(yǎng)方式需要并行共舉，不能相互取代。

2.2目前存在的不足

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的培養(yǎng)經(jīng)過幾十年的探索，形成了相對(duì)成熟的體系，但也存在一些突出問題。目前多為單一導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，導(dǎo)師知識(shí)和精力有限，培養(yǎng)模式缺乏多樣性，課程設(shè)置和教學(xué)方式僵化，缺乏靈活性，學(xué)術(shù)交流的范圍較小，研究生課題研究與社會(huì)需求脫節(jié)，造成了研究生培養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生就業(yè)壓力日趨增大。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士屬于新設(shè)學(xué)位類型，起步較晚，社會(huì)認(rèn)可度較低，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重視程度不夠，師資和生源不足，沒有成體系的培養(yǎng)模式可供借鑒，從招生選拔的方式到整個(gè)培養(yǎng)過程皆因未能走出學(xué)術(shù)型研究生模式而遭詬病，課程設(shè)置多參考學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置，課程的應(yīng)用性及實(shí)踐性不強(qiáng)，不符合培養(yǎng)需要，部分課程缺乏相應(yīng)的教材，僅有學(xué)術(shù)型的教材或授課教師的講義或提綱，容易造成教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐的偏離。另外作為職業(yè)指向性較強(qiáng)的學(xué)位類別，專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)必須與執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格證書制度緊密聯(lián)系，目前的準(zhǔn)入制度還不健全，更缺乏國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證體系。

2.3改進(jìn)方向

對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，應(yīng)改變目前單一的導(dǎo)師制度，改為導(dǎo)師小組指導(dǎo)研究生，既有利于擴(kuò)大信息渠道、擴(kuò)充知識(shí)面，更好地進(jìn)行資源共享和學(xué)術(shù)交流，又有利于提高研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的實(shí)踐能力，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流范圍，給予學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生充分的思考空間，提高創(chuàng)新的積極性。對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士，應(yīng)加大宣傳力度，認(rèn)識(shí)到設(shè)置專業(yè)學(xué)位是出于中藥學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展需要，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外專門人才培養(yǎng)的需要，辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)各方配合，確保物資經(jīng)費(fèi)、師資配備，做好專業(yè)學(xué)位的相關(guān)工作，要充分借鑒國(guó)外藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，以及廣州中醫(yī)藥大學(xué)等先驅(qū)院校的經(jīng)驗(yàn)，立足中藥學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，突出自身特色，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)規(guī)格之間的差異，即使同一門課程也應(yīng)名同而實(shí)異。最后，還需要社會(huì)各界推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)歷或?qū)W位與國(guó)家執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格的掛鉤，推進(jìn)國(guó)際中藥職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化資格認(rèn)定。

3結(jié)語

第3篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

>> 校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生現(xiàn)狀調(diào)查及分析 碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)體制改革探討 試論高校碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析 中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考 對(duì)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)探討 專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻(xiàn)綜述 北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式在中醫(yī)骨傷專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中的探索與實(shí)踐 從碩士學(xué)位論文引文透視研究生的信息能力 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探析 學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生現(xiàn)狀分析 國(guó)家“特需項(xiàng)目”全日制工程碩士學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 文件檔案專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育教學(xué)方案構(gòu)想 碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與實(shí)踐 專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 藥物分析方向藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探索 研究生臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 基于話語分析方向碩士學(xué)位論文研究方法寫作的對(duì)比研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-11-07.

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第4篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀分析;思考

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展，2012年全國(guó)藥品流通行業(yè)銷售總額首次突破萬億元，醫(yī)藥界對(duì)藥學(xué)人才的需求越來越大，要求也越來越高。隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高，醫(yī)院臨床藥學(xué)服務(wù)也日益受到重視。盡管我國(guó)已有數(shù)百所院校設(shè)置了藥學(xué)專業(yè)，面向新藥研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、合理用藥等領(lǐng)域培養(yǎng)藥學(xué)人才，但還遠(yuǎn)不能滿足新藥研發(fā)和臨床服務(wù)方面的需要。用人單位希望藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前許多高校藥學(xué)本科畢業(yè)生實(shí)踐能力仍較差，存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，主要在于我國(guó)藥學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完備，難以達(dá)到用人單位要求。如何結(jié)合實(shí)際工作，培養(yǎng)具有良好實(shí)踐能力的藥學(xué)人才，是藥學(xué)教育工作者必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高藥學(xué)本科生綜合素質(zhì)必不可少，它既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生崗位意識(shí)、服務(wù)意識(shí)的必經(jīng)之路。近年來，我國(guó)高校藥學(xué)專業(yè)逐漸開始重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)開展實(shí)踐教學(xué)改革。本文分析國(guó)內(nèi)外高校藥學(xué)本科教育和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，找出我國(guó)藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，思考藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)問題的解決方法和發(fā)展方向。

一、國(guó)內(nèi)外藥學(xué)本科起點(diǎn)教育和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1. 美國(guó)和日本

美國(guó)目前的藥學(xué)本科教育為職業(yè)教育，學(xué)制6年，授予Pharm. D.學(xué)位，Pharm. D.后的研究生教育可以進(jìn)一步培養(yǎng)畢業(yè)生成為科研人員和從事教學(xué)工作的教師。日本借鑒美國(guó)的做法進(jìn)行了藥學(xué)教育的改革，從2006起，將藥學(xué)的本科教育設(shè)置為“新4年制”和“6年制”2種?！靶?年制”旨在培養(yǎng)科研、技術(shù)人員等，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和研究能力。這類學(xué)生不能參加日本執(zhí)業(yè)藥師考試，一般繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;“6年制”的畢業(yè)生為本科學(xué)歷，有參加日本執(zhí)業(yè)藥師考試的資格，培養(yǎng)目標(biāo)是藥劑師，從事疾病預(yù)防和治療的臨床藥學(xué)工作。在課程設(shè)置方面，增加了在醫(yī)院和藥局等處的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生成為醫(yī)療現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)型人才[1，2]。

2. 歐洲

英國(guó)的本科起點(diǎn)高等藥學(xué)教育提供的學(xué)位有藥學(xué)及相關(guān)的科研型學(xué)士學(xué)位和培養(yǎng)職業(yè)人才的藥學(xué)碩士學(xué)位[3]。德國(guó)的高等藥學(xué)教育本科階段主要培養(yǎng)社會(huì)藥房的藥師，藥學(xué)實(shí)踐貫穿整個(gè)本科教育的始終，而且一半時(shí)間是在社會(huì)藥房進(jìn)行的[4]。

3. 中國(guó)

我國(guó)的高等藥學(xué)教育始于1906年，截止到2006年底全國(guó)共有藥學(xué)類、制藥工程類高等院校472所，居世界第一[5]。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是2l世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高等藥學(xué)人才的藥學(xué)教育被眾多院校所看好，以致我國(guó)藥學(xué)院校在高校擴(kuò)招和自主設(shè)置專業(yè)的政策影響下盲目擴(kuò)招，出現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件不相適應(yīng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的藥學(xué)本科培養(yǎng)方案以培養(yǎng)研究型人才為主，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，在就業(yè)市場(chǎng)上缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，絕大多數(shù)學(xué)生需要用人單位進(jìn)行二次培訓(xùn)。隨著我國(guó)人民生活水平日益提高，患者要求醫(yī)院提供更加個(gè)性化、多元化的用藥服務(wù)，而不是僅提供藥品。這就需要有大量的臨床藥師，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出勝任臨床藥師工作的藥學(xué)人才。高等藥學(xué)教育是藥學(xué)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)臨床藥師的重任。然而由于國(guó)內(nèi)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位制度尚處在探討階段，《執(zhí)業(yè)藥師法》也還在立法進(jìn)程中，在我國(guó)高校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型藥學(xué)人才尚無法可依，使得該項(xiàng)工作開展艱難、進(jìn)展緩慢。

二、我國(guó)藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題和解決思路

1. 存在的主要問題

一是課程教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐不夠。在藥學(xué)本科的課程教學(xué)中，我國(guó)大部分院校偏重理論，缺乏實(shí)踐教學(xué)、實(shí)地教學(xué)。教師隊(duì)伍均為學(xué)校的全職教師，不了解工廠生產(chǎn)與企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生也因此不能真正了解學(xué)習(xí)的目的，只知應(yīng)付考試。

二是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不夠充足。大部分院校的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，一般僅為20周左右，且這期間不少學(xué)生要參加考研、求職、學(xué)校的各類考試等，真正投入到實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中的時(shí)間嚴(yán)重不足[6]。

三是實(shí)踐基地較少且高校與實(shí)踐基地的聯(lián)系不夠緊密。實(shí)習(xí)基地被動(dòng)地接收高校的實(shí)習(xí)生，與高校缺乏互動(dòng)。實(shí)習(xí)基地覺得未從帶教中獲得收益，純粹是幫助學(xué)校完成教學(xué)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地應(yīng)付式地接收實(shí)習(xí)生，缺乏對(duì)高校的融入感。

四是實(shí)踐考核流于形式以及對(duì)帶教教師缺乏考核和激勵(lì)。實(shí)踐考核的主要形式往往由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)教師缺乏考核和激勵(lì)。有些教師精力主要放在科研和課堂教學(xué)上，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的重視不夠，評(píng)語和打分比較草率。同時(shí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的接觸不夠，也影響了其帶教的積極性。

2. 解決問題的思路

一是將實(shí)踐教學(xué)提前并加大比重。四年制藥學(xué)本科生往往在三年級(jí)才真正接觸到專業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等，因此，有必要將一些到實(shí)踐基地見習(xí)為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在前期課程中，以加深學(xué)生對(duì)藥學(xué)的了解，培養(yǎng)專業(yè)興趣。在藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中，可對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將課程提前上完，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。臨床藥學(xué)專業(yè)或方向的藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)充分保障學(xué)生在醫(yī)院和社區(qū)藥房的實(shí)習(xí)實(shí)踐。

二是拓展實(shí)踐教學(xué)基地。依托高校的科研優(yōu)勢(shì)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的示范基地，以這些示范基地為依托，輻射、帶動(dòng)其它實(shí)習(xí)基地，提高教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地包括各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、模擬車間、模擬藥房，校外實(shí)踐基地包括制藥企業(yè)、藥監(jiān)部門、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥劑科等，有條件的高校還可積極開展本科生國(guó)際交流活動(dòng)，開拓國(guó)外實(shí)踐基地，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高端人才。

三是加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系。在學(xué)院與教學(xué)基地之間，通過學(xué)科建設(shè)緊密聯(lián)結(jié)起來，學(xué)院為基地提供技術(shù)與項(xiàng)目的支持，基地則為人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，學(xué)院可利用開放基金、設(shè)立子課題、設(shè)立產(chǎn)業(yè)化基地和學(xué)科建設(shè)基地等載體，使教學(xué)基地參與到相關(guān)項(xiàng)目研究中來[6]。對(duì)學(xué)術(shù)水平較高的實(shí)踐基地，可通過邀請(qǐng)專家開展講座的形式加強(qiáng)聯(lián)系?？傊?，學(xué)院可采取各種措施加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系與合作，提高基地參與學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的積極性，為藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)帶來活力。

四是改革實(shí)踐教學(xué)的雙向考核和激勵(lì)模式。依托實(shí)習(xí)基地的師資力量，實(shí)習(xí)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分類考核，考核成績(jī)量化，未合格者不能參加畢業(yè)論文答辯。通過考核的導(dǎo)向，提高師生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。同時(shí)對(duì)實(shí)踐基地和帶教教師也引入考核激勵(lì)機(jī)制，給予優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)基地和帶教教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如給予科研合作機(jī)會(huì)、輸出優(yōu)秀本科實(shí)習(xí)生等。

三、藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的主要方法

1. 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革

第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這種模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和科研發(fā)展的需求。可將科學(xué)研究的方式引入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，壓縮、淘汰一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，突出實(shí)驗(yàn)的探究性。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)大的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將多門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)通過藥物研發(fā)鏈整合在一起，形成綜合藥學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，促進(jìn)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生接觸、參與教師科研項(xiàng)目的研究，形成科研創(chuàng)新意識(shí)[7]。

第二，擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)新性科研活動(dòng)平臺(tái)。各院校除了本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，還可開放各科研實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)驗(yàn)室為本科生教學(xué)所用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供可靠的保證。充分利用實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)和學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)利用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買儀器設(shè)備，加快實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)建設(shè)，使其成為學(xué)生參與科技活動(dòng)的主要場(chǎng)地。充分利用這些多層次的實(shí)踐平臺(tái)，積極推行藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，初步建立科研思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使優(yōu)秀者脫穎而出[8]。

2. 藥學(xué)社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新

第一，通過本科生導(dǎo)師制度讓學(xué)生盡早了解和接觸藥學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)。目前很多高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。導(dǎo)師可以通過各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等多種方式和途徑，讓學(xué)生了解、接觸科研，然后鼓勵(lì)、組織學(xué)生開展科研課題研究或者參與導(dǎo)師自己的專項(xiàng)科研項(xiàng)目。通過循序漸進(jìn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各研究室和實(shí)驗(yàn)中心開展實(shí)踐教育，讓學(xué)生獨(dú)立完成課題的設(shè)計(jì)、可行性分析和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)科研能力。

第二，通過開拓實(shí)踐基地為學(xué)生提供藥學(xué)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。藥學(xué)院?？赏ㄟ^與制藥企業(yè)、醫(yī)院和科研院所的溝通，共建“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐基地，接收學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)需要一個(gè)月以上的時(shí)間，可安排在暑期進(jìn)行。通過基地建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì)，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉。通過課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)師生發(fā)明創(chuàng)造，符合條件的申報(bào)專利，形成一種人人爭(zhēng)創(chuàng)科技創(chuàng)新的局面[8]。有條件的院校還可將實(shí)踐基地向國(guó)外拓展，如我院與美國(guó)南卡羅萊納醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院簽訂了本科生暑期實(shí)習(xí)協(xié)議，先后輸送三批十幾名本科生到美國(guó)的藥房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)可拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為向社會(huì)輸出藥學(xué)通科應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

第三，通過加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)促進(jìn)學(xué)生綜合科研素質(zhì)的提高。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。除了本校實(shí)踐基地外，還可與國(guó)內(nèi)外藥學(xué)研究水平較高的單位共建畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，如我院近年來輸送優(yōu)秀本科生赴南卡羅來納醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)取得了很好的效果。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，本科生與實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師、博士、碩士研究生一起工作，感受嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

3. 臨床實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)的臨床藥學(xué)專業(yè)教育歷程可謂一波三折，鑒于國(guó)內(nèi)臨床藥師需求和國(guó)際藥學(xué)教育形勢(shì)，近年又掀起一股專業(yè)申報(bào)熱潮。然而由于藥學(xué)專業(yè)學(xué)位制度尚未形成，執(zhí)業(yè)藥師法尚未頒布，臨床藥師的專業(yè)培養(yǎng)一時(shí)還難以與國(guó)際接軌。國(guó)外臨床藥學(xué)專業(yè)充分考慮臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般學(xué)制為六年，至少保證一年的臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)藥學(xué)院校應(yīng)加大臨床實(shí)踐基地建設(shè)力度。此外，綜合性大學(xué)的藥學(xué)院?？梢园l(fā)揮自身多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在藥學(xué)教育中融入人文社科、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，改革現(xiàn)有的高等藥學(xué)教育模式。應(yīng)考慮打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育模式，構(gòu)建以疾病藥物治療為線索的模塊式課程結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和將藥學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐工作相結(jié)合的能力，以便將來勝任臨床藥師的職責(zé)要求[3]。有條件的院校還可考慮國(guó)際合作辦學(xué)，建立國(guó)際化的臨床實(shí)習(xí)基地，為我國(guó)高端臨床藥師的培養(yǎng)做出努力。

當(dāng)前我國(guó)藥學(xué)院校的實(shí)踐教育與社會(huì)需求之間仍存在較大差距。人才培養(yǎng)方向主要還是通用型藥學(xué)人才，教育基本上仍是化學(xué)模式，而與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)體系缺乏。藥學(xué)本科教育學(xué)制多數(shù)還是四年，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，主要還是以實(shí)驗(yàn)研究為主，無臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)安排，無法滿足醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、促進(jìn)合理用藥等相應(yīng)崗位與實(shí)際工作的需要。因此，未來應(yīng)結(jié)合我國(guó)的具體情況，在藥學(xué)實(shí)踐教育方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的建設(shè)，尤其應(yīng)在臨床實(shí)踐教學(xué)方面加大改革力度，以適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求。

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第5篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

長(zhǎng)期以來，臺(tái)灣當(dāng)局對(duì)于中草藥教育重視不夠，使得臺(tái)灣中藥高等教育起步較晚，近年來才有較大的發(fā)展?，F(xiàn)將主要的中藥高等教育院校的辦學(xué)理念、師資、課程設(shè)置概況介紹如下。

1 臺(tái)灣中藥高等教育現(xiàn)狀

1.1 長(zhǎng)庚大學(xué)天然藥物研究所

該所主要培養(yǎng)碩士研究生，于2005年3月經(jīng)臺(tái)灣“教育部”審查通過。該所碩士研究生畢業(yè)時(shí)，若入學(xué)前具有藥學(xué)學(xué)士學(xué)位者則授予藥學(xué)碩士學(xué)位，其余則授予理學(xué)碩士學(xué)位。

1.1.1 辦學(xué)理念

該所的中藥教學(xué)理念是：培育有能力“以西藥方法論進(jìn)行中藥研究的藥學(xué)科技人才”，建立能結(jié)合中藥方劑研究與臨床療效評(píng)估的研究團(tuán)隊(duì)，使中草藥科技早日升級(jí)。為此，在課程設(shè)制中強(qiáng)化中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在研究上建立臨床與基礎(chǔ)整合的研究發(fā)展模式。為了配合臺(tái)灣省發(fā)展中醫(yī)藥的重點(diǎn)計(jì)劃，結(jié)合先進(jìn)的農(nóng)業(yè)及制藥科技，該所以中醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)法則來確定其研究目標(biāo)：中醫(yī)藥信息系統(tǒng)化、中草藥種源標(biāo)準(zhǔn)化、藥用植物育種及組織培養(yǎng)、藥材有效成分最佳化、中草藥最佳化。

1.1.2 師資隊(duì)伍

該所現(xiàn)有專兼職教師11人，其中包括教授5人(專職2人、兼職3人)，副教授3人(專職1人、兼職2人)，助理教授3人(專職2人、兼職1人)。涉及研究領(lǐng)域包括：藥理學(xué)、生化/分子生物；腫瘤藥物化學(xué)、藥物輸送系統(tǒng)設(shè)計(jì)；藥劑學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)；藥理；藥用植物學(xué)、本草學(xué)等方面。

1.1.3 專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置主要有理學(xué)組和藥學(xué)組的區(qū)分，其公共必修課設(shè)有：生物藥學(xué)特論、天然藥物學(xué)特論。公共主要選修課設(shè)有：分離技術(shù)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、有機(jī)光譜學(xué)、科學(xué)研究方法、醣類分子免疫學(xué)等。理學(xué)組設(shè)“六選三”科目，即從儀器分析、藥效學(xué)特論、基礎(chǔ)藥學(xué)研究方法、藥物設(shè)計(jì)及實(shí)務(wù)(必選)、藥物分析方法、藥效篩選等6門課程中選擇3門課程。藥學(xué)組設(shè)“八選四”科目，即從藥用植物學(xué)、藥效篩選、訊號(hào)傳遞、中藥藥理學(xué)、藥物設(shè)計(jì)及實(shí)務(wù)(必選)、藥效學(xué)特論、中藥信息研究(一)、中藥信息研究(二)等8門課程中選擇4門課程。

1.2 中國(guó)醫(yī)藥大學(xué)

1.2.1 中國(guó)藥學(xué)研究所

該所創(chuàng)立于1974年5月1日，創(chuàng)立時(shí)主要培養(yǎng)碩士研究生。于1992年11月18日成立“中國(guó)藥學(xué)研究所博士班”。

1.2.1.1 辦學(xué)理念

該所的辦學(xué)理念是：以固有中國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)為經(jīng)，從歷代的豐富文獻(xiàn)資料中整理、探討、研究藥學(xué)。以現(xiàn)代藥學(xué)為緯，即以現(xiàn)代的科學(xué)方法、現(xiàn)代的藥學(xué)理論，從各個(gè)藥材的原植物調(diào)查、采集、鑒定，確定真品來源，進(jìn)而從化學(xué)、藥理學(xué)分析，探討其有效成分、藥理作用；探討其效價(jià)，改良劑型，擴(kuò)展其應(yīng)用范圍，開創(chuàng)新有效方劑。

1.2.1.2 主要課程設(shè)置

藥學(xué)碩士研究生至少應(yīng)修35學(xué)分(碩士論文6學(xué)分另計(jì))才能畢業(yè)。碩士班必修的課程設(shè)有：本草學(xué)專論、藥用植物學(xué)專論、藥用動(dòng)物學(xué)專論、藥理學(xué)專論、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生藥學(xué)專論、植物化學(xué)專論、藥局學(xué)專論、專題討論、中藥學(xué)專題討論、生物科技專論、中草藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)。藥學(xué)博士研究生至少應(yīng)修20學(xué)分(博士論文12學(xué)分另計(jì))才能畢業(yè)。博士班必修的課程設(shè)有：本草學(xué)特論、藥用植物學(xué)特論、藥用動(dòng)物學(xué)特論、中國(guó)藥學(xué)特論、中國(guó)藥學(xué)研究方法特論、生藥學(xué)特論、植物化學(xué)特論、藥理學(xué)特論、藥局學(xué)特論、中藥學(xué)專題討論、生物科技特論。

1.2.1.3 師資隊(duì)伍

中國(guó)藥學(xué)研究所現(xiàn)有專兼職教師19人，其中包括教授9人(專職6人、兼職3人)，副教授4人(專職3人、兼職1人)，助理教授6人(專職4人、兼職2人)。涉及研究領(lǐng)域包括：生藥學(xué)、植物化學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥質(zhì)量管理、中藥方劑學(xué)、中藥炮制、中西藥物相互作用、植物生理學(xué)、酵素化學(xué)、分子生物學(xué)等。

1.2.2 中藥資源學(xué)系

該系于2002年成立，并于同年開始招生，主要培育中藥專業(yè)的本科人才。

1.2.2.1 辦學(xué)理念

該系以融貫中藥系統(tǒng)、建立最新中藥學(xué)術(shù)體系、培養(yǎng)中藥專業(yè)人才為宗旨，培育中草藥資源研發(fā)人才、中草藥生物技術(shù)研發(fā)人才、中草藥資源管理與行銷人才等有特色的中藥人才。

1.2.2.2 專業(yè)課程設(shè)置

該系的專業(yè)課設(shè)置為：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、本草學(xué)、生物技術(shù)概論、藥用植物學(xué)、藥用植物實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物及免疫學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析、中藥藥理學(xué)、生藥學(xué)、藥用物理化學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、藥用動(dòng)物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、中藥炮制學(xué)、天然物化學(xué)、中藥質(zhì)量管理學(xué)、中藥質(zhì)量管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥方劑學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中成藥商品學(xué)、中草藥產(chǎn)品開發(fā)研究、中藥調(diào)劑學(xué)、中藥栽培學(xué)等。

1.3 大仁科技大學(xué)藥學(xué)系暨制藥科技研究所

1.3.1 辦學(xué)理念

該系以配合醫(yī)藥及發(fā)展生物科技的政策，參酌國(guó)際藥物發(fā)展趨向，旨在培育制藥科技人才，為臺(tái)灣制藥工業(yè)培養(yǎng)各種制藥事務(wù)，包括生技藥物的研發(fā)制造等適用人才為目標(biāo)。

1.3.2 專業(yè)課程設(shè)置

該系核心課程涵蓋制藥技術(shù)與藥劑學(xué)、生物技術(shù)、生藥學(xué)及藥物化學(xué)等4個(gè)專業(yè)。學(xué)生除共同課“生物技術(shù)”外，分別依主修專業(yè)設(shè)專業(yè)課程，其中中草藥技術(shù)專業(yè)課程必修課設(shè)有：天然物化學(xué)特論、高等有機(jī)化學(xué)、光譜學(xué)、中藥藥理學(xué)特論、科學(xué)論文寫作；選修課設(shè)有：儀器分析、分離技術(shù)、中藥鑒定學(xué)特論、中藥炮制學(xué)特論、毒理學(xué)特論、組織培養(yǎng)學(xué)特論、生技藥品工業(yè)制造技術(shù)、藥用植物學(xué)特論、中藥方劑學(xué)特論。

1.3.3 師資隊(duì)伍

大仁科技大學(xué)藥學(xué)系暨制藥科技研究所現(xiàn)有專兼職教師30人，包括6位教授，18位副教授，6位助理教授，其中有25位具博士學(xué)位。

1.4 臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)生物資源技術(shù)學(xué)系

該系為2年制在職進(jìn)修專班，于1999年起招生。

1.4.1 辦學(xué)理念

將“傳統(tǒng)中國(guó)醫(yī)藥融合現(xiàn)代制造技術(shù)，使中藥科學(xué)得以傳承發(fā)揚(yáng)”作為該系辦學(xué)理念。

1.4.2 師資隊(duì)伍

該系現(xiàn)有教師10人，包括教授4人，副教授4人，助理教授2人。

1.4.3 專業(yè)課程設(shè)置

必修60學(xué)分，公共選修10學(xué)分，專業(yè)選修18學(xué)分，畢業(yè)共計(jì)需88學(xué)分。必修課設(shè)有：生物科技講座、傳統(tǒng)醫(yī)藥概論、普通化學(xué)、本草學(xué)、藥用植物學(xué)、生物化學(xué)、生物藥品學(xué)、天然物化妝品學(xué)、儀器分析、物種鑒別、分子生物學(xué)、生物制劑學(xué)、藥膳食療學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、生理學(xué)、生物技術(shù)、有機(jī)化學(xué)、炮制學(xué)、方劑學(xué)、基因工程概論、天然物分析。選修課設(shè)有：生物技術(shù)信息、生物技術(shù)專利法規(guī)、酵素學(xué)、蛋白化學(xué)、海洋生物資源、微生物免疫學(xué)、企業(yè)管理、組織培養(yǎng)技術(shù)、藥物食品法規(guī)、生物活性分析、細(xì)胞生物學(xué)、酦酵學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)研究室規(guī)劃、優(yōu)良制造規(guī)范、醫(yī)藥法律與實(shí)務(wù)、醣生物學(xué)。

2 臺(tái)灣中藥教育培養(yǎng)模式存在的問題

據(jù)上述，臺(tái)灣中藥高等教育已涉及?？?、本科、研究生等多層次中藥人才的培養(yǎng)。但臺(tái)灣在中草藥相關(guān)教學(xué)方面，普遍缺乏深入的中藥教學(xué)。如長(zhǎng)庚大學(xué)天然藥物研究所明確指出其中藥教學(xué)理念就是培育有能力“以西藥方法論進(jìn)行中藥研究的藥學(xué)科技人才”。可見其自身的培養(yǎng)模式存在問題。

2.1 向“西化”趨勢(shì)發(fā)展

臺(tái)灣在中草藥專業(yè)培養(yǎng)人才方面有向“西化”發(fā)展的趨勢(shì)。由于對(duì)培養(yǎng)中藥研究的中藥學(xué)專業(yè)科技人才的傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論不夠重視，各醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)系教學(xué)大都以西藥為主，即使是中藥專業(yè)培養(yǎng)人才也以“用西藥方法論進(jìn)行中藥研究”為理念。隨著中藥現(xiàn)代藥理、化學(xué)成分研究的日趨深入，卻丟失了中藥“湯劑”的特色。許多中醫(yī)師也直接將現(xiàn)代藥理、藥化的有關(guān)理論移植并指導(dǎo)中醫(yī)臨床治療，嚴(yán)重地干擾了中醫(yī)學(xué)辨證論治特色的發(fā)揮。

第6篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；過程管理

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）17-0125-03

中藥學(xué)類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，在專業(yè)教學(xué)過程中具有很重要地位。學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，將所學(xué)到的各門基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)全面地、綜合地運(yùn)用到實(shí)際操作中，各種基本實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決實(shí)際問題的能力在此階段得到加強(qiáng)和提高。培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。[1]因此，科學(xué)規(guī)范中藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程管理，對(duì)培養(yǎng)合格的中藥學(xué)人才具有重要意義。要強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程管理，需分別做好畢業(yè)生實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段和實(shí)習(xí)考核的管理。并通過工作反饋總結(jié)與過程評(píng)價(jià)，監(jiān)控管理中藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的每一環(huán)節(jié)。

一、畢業(yè)生實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作

1.實(shí)習(xí)前開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)

在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，通過多學(xué)科通力合作，使學(xué)生系統(tǒng)地完成某一研究或生產(chǎn)的全過程或主要過程片斷，[2]將各門基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基本技能有機(jī)地結(jié)合，將孤立的各學(xué)科操作技能融為一體。以培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力以及分析問題解決問題的能力，增強(qiáng)整體觀。為畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制

實(shí)習(xí)前加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)及考核，完善畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制。根據(jù)中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)中要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)研究，涉及到大量的基本實(shí)驗(yàn)操作。綜合性的訓(xùn)練較少，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范

細(xì)節(jié)部分學(xué)生不夠熟悉，有必要在實(shí)習(xí)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能集中強(qiáng)化培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)基本技能、大型儀器設(shè)備的各種基本實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行考核，成績(jī)合格者允許進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)再次培訓(xùn)仍不合格者，取消畢業(yè)實(shí)習(xí)資格。

3.講座

（1）科研講座。本科應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量基礎(chǔ)課程，但對(duì)于如何著手撰寫畢業(yè)論文仍感到茫然。為此，實(shí)習(xí)前聘請(qǐng)各學(xué)科專家開展相關(guān)專題講座，從而保證取得良好的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。講座內(nèi)容須包括開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫作方法；論文寫作的重要性；如何從文獻(xiàn)閱讀中發(fā)現(xiàn)論文寫作的創(chuàng)新點(diǎn)；論文寫作應(yīng)達(dá)到的目的、注意事項(xiàng)、基本結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作中遇到的問題及解決辦法以及論文修改的思路方法。

（2）學(xué)校就業(yè)管理部門的就業(yè)指導(dǎo)講座。學(xué)生由于就業(yè)壓力的影響，常常在找工作期間處于迷茫狀態(tài)，不了解有哪些就業(yè)方向，也不知該如何著手。[3]因此聘請(qǐng)學(xué)校就業(yè)管理部門進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座就顯得很有必要了。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能，等等。為學(xué)生今后理性擇業(yè)、順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）對(duì)相關(guān)企業(yè)人力資源經(jīng)理舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座。就業(yè)是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，必須架起畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的橋梁，以實(shí)習(xí)促就業(yè)，建立良性就業(yè)平臺(tái)。學(xué)生接觸社會(huì)之初，不了解工作單位的部門設(shè)置、崗位職責(zé)，面對(duì)求職介紹上的崗位需求，卻不知工作內(nèi)容性質(zhì)，面試中無法有針對(duì)性地回答問題?？善刚?qǐng)實(shí)習(xí)單位大型醫(yī)藥企業(yè)人力資源經(jīng)理，開展就業(yè)指導(dǎo)講座，讓畢業(yè)生了解公司待遇、招聘具體要求、招聘流程、職位發(fā)展空間等問題。

（4）精心挑選實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)單位的管理質(zhì)量對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)技能起著非常重要的作用。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，[4]具有豐富的實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，完善的實(shí)習(xí)管理制度，帶教經(jīng)驗(yàn)豐富并具有一定資質(zhì)的教師，能提供高水平講授的實(shí)習(xí)講座，等等，可為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果提供堅(jiān)實(shí)的保障。因此，在前期準(zhǔn)備階段，學(xué)校應(yīng)狠抓校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，精心選擇操作規(guī)范，以帶教能力強(qiáng)的藥廠、研究單位、醫(yī)院作為校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生圓滿完成畢業(yè)實(shí)習(xí)要求的各項(xiàng)內(nèi)容。并且可以為他們的就業(yè)提供意向單位。

（5）做好畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員。這是搞好中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)動(dòng)員分為兩個(gè)階段。第一階段：第七學(xué)期初，召開實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會(huì)。同時(shí)下發(fā)實(shí)習(xí)計(jì)劃任務(wù)書，要求學(xué)生提前查閱資料。通過動(dòng)員，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性和意義，學(xué)習(xí)相關(guān)的管理辦法和考核制度，明確各自的任務(wù)，做到心中有數(shù)。第二階段：第七學(xué)期末，召開實(shí)習(xí)工作會(huì)。聘請(qǐng)相關(guān)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，并要求相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和全體學(xué)生參加。發(fā)放畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)，讓學(xué)生了解畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中應(yīng)該完成的各個(gè)步驟。實(shí)習(xí)管理教師介紹實(shí)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)崗位等方面的情況。[5]特別要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)期間安全、紀(jì)律方面的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生務(wù)必以安全為第一要?jiǎng)?wù)，做到實(shí)習(xí)安全兩不誤。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段

1.強(qiáng)化開題報(bào)告環(huán)節(jié)

強(qiáng)化開題報(bào)告環(huán)節(jié)，要求中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成開題報(bào)告，并組織開題報(bào)告會(huì)。學(xué)生制作多媒體課件，報(bào)告課題內(nèi)容，由相關(guān)方向?qū)＜疫M(jìn)行論證、把關(guān)。一方面，開始便對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；另一方面，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高也有所裨益，為論文答辯作好準(zhǔn)備。

第7篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心 管理模式 綜合實(shí)踐能力

我校園藝學(xué)院中藥材科學(xué)系始建于1985年，是部屬高等農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)方向唯一的一個(gè)新興特色專業(yè)，是一個(gè)跨越農(nóng)學(xué)和中藥學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科，主要培養(yǎng)中藥材相關(guān)專業(yè)的科技指導(dǎo)和中藥研發(fā)與營(yíng)銷高級(jí)專業(yè)人才[1]。我校中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心成立于2003年，通過全系教職工的共同努力，中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心已形成了一套較為完善的管理模式。作為大學(xué)創(chuàng)新體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要基地，特別在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著非常重要的作用[2]。而實(shí)驗(yàn)室管理體制改革是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合、開放和共享，建立高效運(yùn)行管理機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)21世紀(jì)學(xué)校全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”，實(shí)施高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平等起著重要作用[3]。藥學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)歷來十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)基本動(dòng)手能力和強(qiáng)化基礎(chǔ)的手段，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要[4]。筆者將實(shí)驗(yàn)中心成立前后儀器設(shè)備的變化以及中心目前的管理模式進(jìn)行分析，確定了“以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心的管理模式，為中心管理的進(jìn)一步完善提出建議。

1 中藥學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的組成

中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主要由4個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室組成，即中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室與中藥炮制實(shí)驗(yàn)室、中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與中藥制劑實(shí)驗(yàn)室、藥用植物栽培實(shí)驗(yàn)室與藥用真菌栽培實(shí)驗(yàn)室、藥用植物育種實(shí)驗(yàn)室與GAP研究室和中藥實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，各功能實(shí)驗(yàn)室分別由中心教師負(fù)責(zé)，參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作，以保證順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與各項(xiàng)相關(guān)工作。教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)員主要承擔(dān)中心各實(shí)驗(yàn)室的日常管理及教學(xué)儀器設(shè)備管理工作，協(xié)助教師完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與各類專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 實(shí)驗(yàn)中心的管理模式

實(shí)驗(yàn)中心成立前，中藥系的教學(xué)管理工作均由系主任承擔(dān)，實(shí)驗(yàn)室的具體事務(wù)主要由一名實(shí)驗(yàn)員管理，這種管理模式在學(xué)生人數(shù)較少時(shí)能很好地運(yùn)行。但是隨著中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)大后，實(shí)驗(yàn)室面積增加的同時(shí)功能實(shí)驗(yàn)室也有所增加，若再沿用以前的管理模式將難以適應(yīng)學(xué)生完成課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的需求。為此，經(jīng)中藥系全體教職工的努力，目前基本形成了一套比較完善的管理模式（如圖1所示）。實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由中心主任管理，各功能實(shí)驗(yàn)室則由教師直接進(jìn)行管理運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)中心以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作外，學(xué)生可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先與指導(dǎo)教師協(xié)商后向?qū)嶒?yàn)員提出申請(qǐng)，然后依次請(qǐng)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師簽字，最后由實(shí)驗(yàn)中心主任或系主任簽字同意交實(shí)驗(yàn)員備案，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室使用與相關(guān)儀器設(shè)備的借用工作。

圖1 中藥學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理模式

3 中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的主要儀器設(shè)備對(duì)比分析

作為一門年輕的學(xué)科，中藥學(xué)的發(fā)展極為迅速，自1985年成立本專業(yè)以來，歷經(jīng)了?？葡虮究频陌l(fā)展，學(xué)位從農(nóng)學(xué)學(xué)士向理學(xué)學(xué)士的轉(zhuǎn)變，到目前具有醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)和農(nóng)學(xué)博士點(diǎn)的規(guī)模，本科生與研究生的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。正是由于中藥專業(yè)的迅速發(fā)展，2003年經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)成立中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，自此學(xué)校逐年撥發(fā)經(jīng)費(fèi)用以加強(qiáng)中心建設(shè)。中心實(shí)驗(yàn)室面積也由原來的不足100平方米擴(kuò)展到近400平方米，為原來實(shí)驗(yàn)室面積的4倍，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的建設(shè)也有了很大變化，實(shí)驗(yàn)條件得到了極大的改善。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心的過程中，一個(gè)最主要的變化是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的增加，使目前中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心能夠承擔(dān)中藥專業(yè)所有專業(yè)核心課與專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并承擔(dān)了大部分本科畢業(yè)生論文的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

從1985年建立本專業(yè)至2002年實(shí)驗(yàn)中心成立之前，購(gòu)置了100臺(tái)套儀器設(shè)備，總價(jià)值為18.33萬元，2003～2007年的5年間共投入30.18萬元，添置45套設(shè)備，2008～2012年的5年間總投入135.5萬元，購(gòu)置了88套設(shè)備。隨著中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校逐年加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，用于購(gòu)置新的教學(xué)儀器設(shè)備，例如2003～2004年購(gòu)置了20臺(tái)XTB-1生物顯微鏡，用于藥用植物栽培學(xué)與藥用植物種子學(xué)等課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，2003年購(gòu)置的TOP單沖壓片機(jī)，主要用于本專業(yè)學(xué)生的制劑實(shí)驗(yàn)與制劑綜合實(shí)習(xí)，2005年與2006年購(gòu)置的756CRT紫外分光光度計(jì)和LC-20AT高效液相色譜儀，主要用于中藥材的質(zhì)量分析。2007年2個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室各配備一套多媒體教學(xué)設(shè)備，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展提供了保障。2008年獲得教育部?jī)x器修購(gòu)計(jì)劃100萬元的資金支持，添置了部分大型貴重儀器設(shè)備，如用于藥用植物光合參數(shù)測(cè)定的光合儀，用于中藥質(zhì)量控制的高效液相色譜儀、熒光顯微鏡等，實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備條件得到了改善，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。2012年學(xué)校又投入10萬元，用于改善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地―中藥調(diào)劑實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)能更為順利的開展。

4 實(shí)驗(yàn)中心的開放管理

實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行以學(xué)院為主的校院二級(jí)管理體制，在學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，與部分藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)中心的管理體制相似[5]。不同的是各功能實(shí)驗(yàn)室分別由一名相關(guān)專業(yè)的教師作為責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)該實(shí)驗(yàn)室的使用及安全管理，負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的審批，并為各相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)；實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)中心各功能實(shí)驗(yàn)室相關(guān)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、儀器設(shè)備管理、日常維護(hù)與報(bào)修等。

中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心對(duì)中藥系全體學(xué)生開放，開放的內(nèi)容主要有：本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)、SRT項(xiàng)目、大學(xué)生國(guó)家創(chuàng)新項(xiàng)目和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。開放內(nèi)容還包括實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的使用。開放的程序：由學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，指導(dǎo)教師審批后由相關(guān)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人審批，再由實(shí)驗(yàn)中心主任或系主任審批，最后將申請(qǐng)交給專職實(shí)驗(yàn)員，由實(shí)驗(yàn)員安排實(shí)驗(yàn)室、儀器使用的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束離開實(shí)驗(yàn)室后需由學(xué)生本人、實(shí)驗(yàn)員與指導(dǎo)教師共同檢查簽字確認(rèn)后方可離開。如此的管理既利于實(shí)驗(yàn)中心的開放運(yùn)行和管理，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與責(zé)任心。

5 實(shí)驗(yàn)中心開放管理的效果

實(shí)驗(yàn)中心在開放管理中注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)[6]，2003年至今，中心已承擔(dān)了本科生科研訓(xùn)練SRT項(xiàng)目近50項(xiàng)，大學(xué)生國(guó)家創(chuàng)新項(xiàng)目4項(xiàng)，學(xué)生通過參與完成國(guó)家創(chuàng)新項(xiàng)目與SRT項(xiàng)目，經(jīng)歷了從課題申請(qǐng)到進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高，由學(xué)生完成的SRT項(xiàng)目已整理發(fā)表了近20篇文章。此外中藥學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)

畢業(yè)生多數(shù)通過實(shí)驗(yàn)中心的4個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室完成了畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中心在完成本科教學(xué)的同時(shí)，還承擔(dān)了本專業(yè)研究生的部分實(shí)驗(yàn)。研究生首先向其導(dǎo)師申請(qǐng)，再向?qū)嶒?yàn)中心申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成其科研任務(wù)。

6 開放管理的進(jìn)一步完善

實(shí)驗(yàn)中心在開放運(yùn)行的過程中，也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)別學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心的大部分學(xué)生，均能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照要求完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)其實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。但是個(gè)別學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中不能認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的問題，出現(xiàn)馬虎了事的情況，因此需要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。（2）儀器設(shè)備使用的問題。個(gè)別學(xué)生不能完全按照儀器設(shè)備的使用規(guī)則，在實(shí)際操作中難免造成儀器的損傷，由此必須加強(qiáng)學(xué)生儀器設(shè)備的使用培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)中心的工作以教學(xué)為中心，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的同時(shí)，向全體中藥專業(yè)的學(xué)生開放，為更好地培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的大學(xué)本科畢業(yè)生[7]，中心的開放與管理還需要進(jìn)一步完善，為此提出了利于中心管理的建議：（1）強(qiáng)化學(xué)生的安全教育意識(shí)。安全是實(shí)驗(yàn)中心管理中最為重要的工作，在學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。（2）加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心的教育。對(duì)責(zé)任心差的學(xué)生尤其需要加強(qiáng)此方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。（3）定期開展儀器設(shè)備使用培訓(xùn)。面向中藥學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行儀器設(shè)備使用培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)過程得安全性和儀器設(shè)備的完好率與使用效率。

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第8篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

Abstract： Learning from experience of Germany higher education system， the independent colleges should transit from discipline undergraduate to applied undergraduate. Its students mainly come from vocational graduates and the higher vocational students who have completed two-year vocational courses. The "overpass" role of independent colleges in modern vocational education system is to provide students for the upward extension of secondary and higher vocational education and the high-end professional skilled graduates. Associated with the transformation of the independent colleges， its talent training model also needs to be changed with a view to convergence with the secondary and higher vocational education model.

關(guān)鍵詞： 高等教育；獨(dú)立學(xué)院；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；德國(guó)；高等教育體系

Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0270-02

0 引言

2008年教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院在5年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校?！币簿褪钦f，無論獨(dú)立學(xué)院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨(dú)立學(xué)院，都將失去母校 “金字招牌”的光環(huán)，這勢(shì)必要影響?yīng)毩W(xué)院的生存。獨(dú)立院校面臨的抉擇是：仍作為學(xué)科型本科的下限，繼續(xù)辦 “三本”，還是在我國(guó)高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國(guó)高等教育體系的特征，探討?yīng)毩W(xué)院由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必要性。并對(duì)轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。

1 德國(guó)高等教育體系

德國(guó)中等教育的高級(jí)階段共分為兩大類學(xué)校[2]：一是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中，包括，“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、?？聘呒?jí)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)學(xué)校；二是升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)。他們?yōu)榫C合大學(xué)、?？拼髮W(xué)及職業(yè)學(xué)院組成德國(guó)高等教育體系提供了生源的保證。

1.1 綜合大學(xué)[3] 學(xué)校類型：為研究型、開發(fā)型。包括普通大學(xué)和技術(shù)大學(xué)、還有醫(yī)科、音樂、藝術(shù)、宗教、師范、體育大學(xué)等。以培養(yǎng)研究型、開發(fā)型人才為己任。具有博士學(xué)位授予權(quán)。入學(xué)資格：一種是無專業(yè)限制的入學(xué)者，主要高級(jí)文理中學(xué)；另一種是有專業(yè)限制的入學(xué)者，主要是來自職業(yè)類高中，以及在?？拼髮W(xué)學(xué)習(xí)過兩年基礎(chǔ)課并已通過中間考試者。但生源以高級(jí)文理中學(xué)為主。

學(xué)制：學(xué)習(xí)年限至少為5年。專業(yè)設(shè)置：涉及到自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)專業(yè)。畢業(yè)學(xué)位：自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，由學(xué)校授予“學(xué)位（DIPLOM）工程師”或其他相應(yīng)專業(yè)學(xué)位；語言、文學(xué)及部分社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，授予碩士學(xué)位。如語言學(xué)碩士、文學(xué)碩士等等；師范、法律、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、營(yíng)養(yǎng)及神學(xué)專業(yè)則以參加并通過“國(guó)家考試”作為畢業(yè)標(biāo)志，頒發(fā)相應(yīng)證書，相當(dāng)于我國(guó)的 “碩士”學(xué)位。畢業(yè)生也可直接攻讀博士學(xué)位，學(xué)制3年以上。

1.2 ?？拼髮W(xué)[4] 學(xué)校類型：技術(shù)應(yīng)用型，主要培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才，主要是工程師、經(jīng)濟(jì)師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才。德國(guó)機(jī)電工程師的三分之二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師的三分之二、計(jì)算機(jī)工程師的二分之一都是?？拼髮W(xué)的畢業(yè)生。

入學(xué)資格：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生和滿足綜合大學(xué)入學(xué)條件者。后者需要在開始學(xué)習(xí)前接受1.5個(gè)月至1年的專業(yè)“預(yù)實(shí)習(xí)”。?？拼髮W(xué)的教學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的，基本學(xué)制為3-4年。學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)束后有一次中間考試。通過考試的可以申請(qǐng)進(jìn)入綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。第二階段為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，按專業(yè)方向?qū)W習(xí)。與綜合大學(xué)不同的是：專科大學(xué)采取跨學(xué)科與問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論探索和分析。一個(gè)重要的趨勢(shì)是“雙元制”模式在?？拼髮W(xué)教學(xué)中日益受到重視。

專業(yè)設(shè)置：重點(diǎn)為工程科學(xué)，特別是建筑、電氣、機(jī)械工程以及經(jīng)濟(jì)、信息、社會(huì)（公益事業(yè)）科學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)生完成畢業(yè)論文且考試合格后由學(xué)校授予“專科大學(xué)學(xué)位工程師”或其他相應(yīng)的學(xué)位，相當(dāng)于我國(guó)“學(xué)士”學(xué)位。專科大學(xué)沒有博士授予權(quán)，但成績(jī)特別優(yōu)秀的?？拼髮W(xué)畢業(yè)生無需取得學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)歷也可攻讀博士學(xué)位。

1.3 職業(yè)學(xué)院[5] 學(xué)校類型：應(yīng)用型，是“雙元制”模式在高教領(lǐng)域里的延伸。其培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，培養(yǎng)高技能型人才。

入學(xué)資格：主要是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生、但有專業(yè)限制；少數(shù)與培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同的高級(jí)文理中學(xué)畢業(yè)生。

人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才，該類人才的特點(diǎn)是掌握較廣泛且有一定深度的專業(yè)理論知識(shí)、熟悉工藝和方法、具有整體與聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、具備復(fù)合型的職業(yè)能力及具有群體意識(shí)與協(xié)調(diào)工作的能力。

學(xué)制為3年，分為2級(jí)。第一級(jí)2年，為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，第二級(jí)1年為專業(yè)學(xué)習(xí)階段。

專業(yè)設(shè)置：主要集中于經(jīng)濟(jì)工程、工程技術(shù)、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)位分為2級(jí)。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（2年）結(jié)束后，通過國(guó)家考試者可獲得“經(jīng)濟(jì)助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)“?？啤碑厴I(yè)；二是基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)階段（3年）都結(jié)束后，通過國(guó)家考試并通過畢業(yè)論文答辯者，可授予冠以“職業(yè)學(xué)院”的經(jīng)濟(jì)師、工程師或社會(huì)教育工作者稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)的“本科”畢業(yè)。

由上可看出：德國(guó)的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也存在相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。

圖1表明：在高等教育體系中，德國(guó)的綜合大學(xué)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的學(xué)術(shù)型和工程型學(xué)校，而職業(yè)學(xué)院的第一階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的?？茖哟蔚母呗氃盒?，我國(guó)尚缺乏的就是德國(guó)?？拼髮W(xué)和職業(yè)院校第二階段的應(yīng)用型本科院校。

在高等學(xué)校生源方面，升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)可以升入各類高等學(xué)校，但以綜合性大學(xué)為主；除了綜合性大學(xué)以外，若想進(jìn)入?？拼髮W(xué)和職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，需進(jìn)行前期的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)。以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中也可進(jìn)入各類高等學(xué)校學(xué)習(xí)，但有專業(yè)限制。德國(guó)的?？拼髮W(xué)與職業(yè)學(xué)院生源主要來自以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中、并需要專業(yè)對(duì)口。?？拼髮W(xué)和職業(yè)學(xué)院都有中間考試，前者的考試、一是職業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)業(yè)考試，二是為進(jìn)入綜合大學(xué)“選拔”人才；而后者的、一是畢業(yè)考試，合格者是高技能型人才，獲得相當(dāng)于我國(guó)?？茖哟蔚漠厴I(yè)證書，二是為第二階段的技術(shù)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)“選拔”人才。

2 啟示

與德國(guó)的高等教育體系相比，我國(guó)目前高等教育體系缺乏技術(shù)應(yīng)用型本科院校教育環(huán)節(jié)。從中我們可以得到如下啟示：

2.1 魯昕副部長(zhǎng)所指出的在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中增加技術(shù)應(yīng)用型本科環(huán)節(jié)，即是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展潮流的需要，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.2 將獨(dú)立院校定位于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)體系中的技術(shù)應(yīng)用型本科院校，即可彌補(bǔ)目前我國(guó)高等人才類型培養(yǎng)不完整的的缺陷，也符合獨(dú)立院校發(fā)展的實(shí)情。

2.3 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源仍以中職畢業(yè)生和?？茖哟胃呗氃盒W(xué)業(yè)修完兩年的學(xué)生為主，并需要對(duì)報(bào)考的專業(yè)進(jìn)行限制，也招收全國(guó)高考的普通高中畢業(yè)生，但應(yīng)以其為次要生源。這樣就可以打通職業(yè)類學(xué)校的升學(xué)通道，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)終身教育理念，二是增加職業(yè)教育的吸引力。

2.4 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。

2.5 獨(dú)立院?？梢院湍壳暗膶？茖哟胃呗氃盒：献鳎ê喜ⅲ┺k學(xué)，前一階段（目前狀況）培養(yǎng)高技能型人才，在讀完兩年職業(yè)基礎(chǔ)課后，可以進(jìn)入第二階段（獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)階段），培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.6 獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型不僅是辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且人才培養(yǎng)模式上也必須從以前的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式上與中、高職教育相銜接。

總之，無論從建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和獨(dú)立院校發(fā)展的需要、還是德國(guó)的高等教育體系經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學(xué)生；人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁洪志.德國(guó)職業(yè)教育體系及對(duì)我國(guó)建設(shè)職業(yè)教育的建議[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（4）：1-9.

[3]姜大源.德國(guó)教育體系的基本情況[J].職教論壇，2005，3（上）：62-04.

第9篇：藥學(xué)本科學(xué)位論文范文

[關(guān)鍵詞] 研究生教育；產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)；醫(yī)院

[中圖分類號(hào)] R05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2014）05（b）-0130-04

Discussion on promoting the development of postgraduate education by cooperative cultivation in the hospital

LONG Li1 KONG Jianqiong2

1.Research and Education Center, People's Hospital of Xinjiang Uygur Autonomous Region, Xinjiang Uygur Autonomous Region, Urumqi 830001, China; 2.Hypertension Diagnosis and Treatment Center, People's Hospital of Xinjiang Uygur Autonomous Region, Xinjiang Uygur Autonomous Region, Urumqi 830001, China

[Abstract] This article takes the People's Hospital of Xinjiang Uygur Autonomous Region for an example, in order to discuss the main aspects of postgraduate cultivation including postgraduate management, hardware facilities, tutors and postgraduate training mode. Through the changes of postgraduate cultivation in the hospital, it is illustrated that cooperative education can promote sound postgraduate management system, teaching infrastructure, teaching staff construction and training mode reformation. Thus the quality of postgraduates is improved effectively, who become the high-level innovative medical talents of adapting to the social and economic development. Furthermore, postgraduate education of the hospital is promoted by cooperative cultivation.

[Key words] Postgraduate education; Industry-university-research cooperative education; Hospital

新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防保健和社區(qū)服務(wù)為一體的大型綜合性“三級(jí)甲等”醫(yī)院，已有十余年培養(yǎng)研究生的歷史。醫(yī)院于2010年10月被新疆維吾爾自治區(qū)教育廳、科技廳等多部門聯(lián)合批準(zhǔn)為首批自治區(qū)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地（以下簡(jiǎn)稱“基地”）。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，有利于整合教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型高層次醫(yī)學(xué)人才，同時(shí)也為醫(yī)院研究生教育工作的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 健全研究生管理體制

加強(qiáng)研究生教育管理和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各研究生教育管理部門在權(quán)責(zé)明晰、制度規(guī)范的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新管理體制[1]。研究生教育在我院的建設(shè)和發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，不斷健全管理體制，保障產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的順利開展。醫(yī)院設(shè)立臨床教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)臨床教學(xué)發(fā)展、改革和管理進(jìn)行咨詢指導(dǎo)、評(píng)議審議和監(jiān)督檢查。在高等院校的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)下設(shè)立學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)，作為醫(yī)院學(xué)位工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開展醫(yī)院研究生學(xué)位評(píng)審工作。結(jié)合我院特色及國(guó)家、大學(xué)的研究生培養(yǎng)要求，醫(yī)院制訂了研究生管理規(guī)章制度和研究生培養(yǎng)規(guī)范。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)通常采取校院二級(jí)管理模式。大學(xué)宏觀管理，下放權(quán)利，賦予醫(yī)院培養(yǎng)研究生的主要職責(zé)，使得醫(yī)院研究生培養(yǎng)的自相應(yīng)加大。我院充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在院內(nèi)采取“三級(jí)管理，分工負(fù)責(zé)”的研究生教育管理模式，即通過醫(yī)院―教研室和科室―導(dǎo)師三個(gè)管理層面完成醫(yī)院的研究生培養(yǎng)管理工作。醫(yī)院指定1名副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究生教育工作，下設(shè)科研教育中心，配備高學(xué)歷專職研究生管理人員，并成立20個(gè)教研室，固定教研室和科室兼職研究生秘書，使研究生培養(yǎng)工作能夠規(guī)范、有序的開展。導(dǎo)師則從思想道德教育、理論學(xué)習(xí)、臨床能力培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究等方面對(duì)研究生進(jìn)行全方位、全過程的教育和指導(dǎo)。為提高研究生教育管理效率，醫(yī)院和大學(xué)正在建設(shè)校院研究生二級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，平臺(tái)將有利于在管理人員、導(dǎo)師和研究生中實(shí)現(xiàn)信息共享，加強(qiáng)彼此溝通。

2 改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

硬件是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的物質(zhì)保障，自我院被批準(zhǔn)為“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地”以來，政府、大學(xué)和醫(yī)院十分重視基地教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)環(huán)境，為研究生提供良好的生活和學(xué)習(xí)條件。改善研究生住宿環(huán)境，實(shí)行免費(fèi)住宿和宿舍免費(fèi)上網(wǎng)，使研究生在宿舍即可進(jìn)入醫(yī)院圖書館信息檢索系統(tǒng)。加強(qiáng)醫(yī)院圖書館建設(shè)，增加館藏書量，改善文獻(xiàn)檢索室和電子閱覽室環(huán)境，與安徽醫(yī)科大學(xué)圖書館、醫(yī)學(xué)圖書館建立圖書資料數(shù)據(jù)信息共享平臺(tái)，為研究生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。給每位導(dǎo)師配備教學(xué)專用筆記本電腦，以供研究生使用。在臨床科室設(shè)立示教室和多媒體會(huì)議室，為研究生教學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)地。購(gòu)買臨床教學(xué)設(shè)備，建立臨床技能培訓(xùn)中心和臨床能力模擬考核基地，設(shè)立模擬病房和模擬門診，滿足研究生臨床技能培訓(xùn)和考核的需要。醫(yī)院臨床技能培訓(xùn)中心建筑面積7860 m2，重新規(guī)劃改建后的臨床技能訓(xùn)練室有15間，擁有體格檢查模型、急救模型、穿刺模型等多專業(yè)多技能模擬訓(xùn)練模型，可同時(shí)接受120人培訓(xùn)和考核。醫(yī)院還為研究生免費(fèi)開放臨床醫(yī)學(xué)研究中心，并多渠道籌措資金加強(qiáng)各級(jí)實(shí)驗(yàn)室和研究所的建設(shè)，與國(guó)內(nèi)外多所高校及科研機(jī)構(gòu)共享實(shí)驗(yàn)室和科研合作平臺(tái)，為研究生的科研訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

研究生教育的發(fā)展除靠硬件設(shè)施外，更重要的是人才軟件。導(dǎo)師隊(duì)伍是切實(shí)保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,對(duì)于提高研究生創(chuàng)新能力起著十分關(guān)鍵的作用[2]。我院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師13人，碩士生導(dǎo)師93人，他們是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。大學(xué)重視基地師資隊(duì)伍建設(shè)，制訂基地導(dǎo)師遴選條件和管理辦法，在導(dǎo)師遴選中不但突出專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平，而且注重思想道德素質(zhì)。我院被批準(zhǔn)為基地后，新增兼職博士生導(dǎo)師6名及兼職碩士生導(dǎo)師36名，其中65％為科室主任或副主任，平均年齡為41.8歲，45％的導(dǎo)師有博士學(xué)位，具有外校學(xué)緣的導(dǎo)師占39％，說明新增導(dǎo)師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)較合理。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)技巧、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及人格魅力對(duì)研究生的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響[3-4]。為加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)和醫(yī)院定期舉辦導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)。通過專題講座、座談交流等形式多樣的導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)，使新增導(dǎo)師明確自身職責(zé)和研究生培養(yǎng)體系，使老導(dǎo)師把握研究生教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。醫(yī)院建立了以動(dòng)態(tài)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制為核心的導(dǎo)師隊(duì)伍管理體制，對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和研究生培養(yǎng)業(yè)績(jī)做出及時(shí)、公正、合理的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲分明，打破導(dǎo)師終身制，激發(fā)導(dǎo)師教書育人的積極性，推動(dòng)基地研究生教育質(zhì)量的提高。此外，醫(yī)院還重視導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，在研究生培養(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制和副導(dǎo)師制，將臨床能力強(qiáng)、有科研創(chuàng)新意識(shí)和帶教熱情的年輕教師吸納到導(dǎo)師小組和副導(dǎo)師中，通過協(xié)助指導(dǎo)研究生積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，成為導(dǎo)師遴選的后備庫(kù)，保證了醫(yī)院導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

4 改革研究生培養(yǎng)模式

自2009年開始，以擴(kuò)大招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模為標(biāo)志，我國(guó)研究生教育開始進(jìn)入結(jié)構(gòu)調(diào)整與質(zhì)量提升階段[5]。而且，全球醫(yī)學(xué)教育改革也提出以系統(tǒng)為中心，確立醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力要求[6]。為順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的要求，提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能很快勝任臨床醫(yī)生崗位的需要，醫(yī)院利用臨床資源優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育方法，積極探索有利于基地研究生教育發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培育社會(huì)需要的高層次醫(yī)學(xué)人才。

4.1 組織研究生崗前教育和專題教育

崗前教育是研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前奏，是基地研究生培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，包括入院教育和入科教育。入院教育由研究生管理部門組織實(shí)施，內(nèi)容包括醫(yī)院人文教育、規(guī)章制度和培養(yǎng)模式、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、醫(yī)療安全和法律法規(guī)、醫(yī)院感染注意事項(xiàng)、醫(yī)療文書書寫規(guī)范、科研選題和設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、臨床實(shí)踐能力等，考核合格后進(jìn)入臨床科室。入科教育由臨床科室組織，內(nèi)容形式多樣，主要包括科室概況、規(guī)章制度、職業(yè)道德及醫(yī)療活動(dòng)中的注意事項(xiàng)等。通過規(guī)范化、制度化的崗前教育，提高研究生的綜合素質(zhì)，使其盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，進(jìn)入角色，適應(yīng)臨床學(xué)習(xí)和工作。

除集中的崗前教育外，醫(yī)院還為研究生舉辦各類專題教育講座。醫(yī)生面對(duì)的是社會(huì)人，不但要治療軀體病痛，而且要撫平心理疾患，對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷，為其提供人性化的醫(yī)療服務(wù)。因此，醫(yī)院加強(qiáng)了對(duì)研究生人文社科知識(shí)的教育，定期開展醫(yī)患溝通技巧、心理知識(shí)、倫理知識(shí)、醫(yī)院文化等講座，使研究生得到全方位的培養(yǎng)，塑造其人文精神，提高其職業(yè)素養(yǎng)，成為社會(huì)需要的復(fù)合型高級(jí)人才。

4.2 加強(qiáng)研究生臨床能力培養(yǎng)

臨床能力培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重點(diǎn)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其強(qiáng)弱是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的硬標(biāo)準(zhǔn)[7-8]。而且，臨床能力培養(yǎng)也能突出基地培養(yǎng)研究生的特色優(yōu)勢(shì)。我院是原衛(wèi)生部住院醫(yī)師及?？漆t(yī)師培訓(xùn)定點(diǎn)醫(yī)院，有開放床位2750張，設(shè)分院2所，社區(qū)門診部1個(gè)，年門診診療人數(shù)170萬余人次，年出院患者12萬余人次，年手術(shù)7萬余例，病源充足，能為研究生臨床能力培養(yǎng)提供豐富的資源。專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)包括臨床實(shí)踐能力和臨床思維能力培養(yǎng)，分為二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)和?？婆R床能力強(qiáng)化訓(xùn)練兩個(gè)階段。近兩年，我院招收的研究生50％以上是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們臨床能力相對(duì)薄弱，教研室和導(dǎo)師針對(duì)每個(gè)研究生的具體情況制定輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，實(shí)行因材施教。醫(yī)院為確保研究生臨床能力培養(yǎng)質(zhì)量，每個(gè)臨床科室設(shè)研究生教學(xué)秘書負(fù)責(zé)其日常管理，由臨床業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、主治醫(yī)師以上職稱的高年資醫(yī)師擔(dān)任研究生帶教老師，使研究生在輪轉(zhuǎn)期間也有專人負(fù)責(zé)。科室?guī)Ы汤蠋熤匾曆芯可R床能力培養(yǎng)，輔導(dǎo)研究生采集病史、體格檢查、閱片、檢查報(bào)告單分析、診療、病歷書寫，采用專業(yè)知識(shí)講座、教學(xué)查房、病例討論、手術(shù)操作演示等方法，對(duì)研究生進(jìn)行充分、系統(tǒng)、規(guī)范的臨床綜合能力培訓(xùn)，促使其把書本知識(shí)轉(zhuǎn)變成臨床實(shí)際工作能力。醫(yī)院還限制研究生管床位數(shù)量，使其能精學(xué)細(xì)學(xué)，不致成為科室的免費(fèi)勞動(dòng)力。臨床能力考核是檢驗(yàn)研究生臨床能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵，分為出科考核、階段考核和畢業(yè)考核，采取理論考試、實(shí)踐操作與口試相結(jié)合的考核方式。出科考核通常在本科室完成，而階段考核和畢業(yè)考核分別在醫(yī)院和大學(xué)的考核基地完成。為保證考核質(zhì)量，醫(yī)院建立健全相關(guān)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，將考核貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培訓(xùn)的全過程，以此檢驗(yàn)研究生的能力水平和教師的帶教水平。醫(yī)院每年還組織研究生進(jìn)行臨床能力專題培訓(xùn)、參加臨床技能大賽，以此促進(jìn)研究生臨床能力的提高。

此外，在新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生廳和新疆醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院的大力支持下，我院從今年開始在部分研究生中試點(diǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)接軌，這為研究生臨床能力的提高和成就未來高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才開辟了一條新路徑，也促使醫(yī)院不斷加強(qiáng)研究生臨床能力培養(yǎng)。

4.3 重視研究生教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于研究生綜合能力的提升具有較大的促進(jìn)作用，可以幫助研究生建立更加系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)提升臨床能力具有輔作用，對(duì)提高培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[9-10]。長(zhǎng)期以來，醫(yī)院忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，致使研究生畢業(yè)后不能對(duì)下級(jí)醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不會(huì)進(jìn)行臨床示教和講課。醫(yī)學(xué)是一門傳承并不斷創(chuàng)新的學(xué)科，教學(xué)能力的培養(yǎng)不容忽視，只有具備良好教學(xué)能力的醫(yī)師才能使醫(yī)學(xué)教育得以延續(xù)。成為基地后，醫(yī)院重視了研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過各種方法使他們掌握醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際技能。醫(yī)院要求研究生的教學(xué)實(shí)踐必須在聽課、集體備課、撰寫教案試講后進(jìn)行。教學(xué)形式多種多樣，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與本科生的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，講授示教課程，進(jìn)行教學(xué)查房，進(jìn)而組織簡(jiǎn)單的病例討論；也可以參與科室的小講課、通過講授臨床理論課程等形式完成?；剡€采取觀摩教學(xué)、示范教學(xué)、教學(xué)比賽、教師聽課等方式提高研究生的教學(xué)能力。另外，對(duì)研究生教學(xué)能力的考評(píng)也勢(shì)在必行，有待在今后的教育實(shí)踐中逐步建立。

4.4 研究生結(jié)合臨床進(jìn)行科學(xué)研究

高水平臨床醫(yī)師的培養(yǎng)，不僅包括醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該包括臨床研究能力的培養(yǎng)[11]。無論是科研思維的建立，還是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，都離不開一個(gè)有利于研究生學(xué)習(xí)和鍛煉的環(huán)境[12]。醫(yī)院著力構(gòu)建以臨床應(yīng)用研究為主、應(yīng)用基礎(chǔ)研究為輔的科技創(chuàng)新體系，加速科研成果產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。我院擁有1個(gè)國(guó)家博士后科研工作站、5個(gè)國(guó)家及自治區(qū)級(jí)醫(yī)學(xué)中心、8個(gè)自治區(qū)級(jí)醫(yī)學(xué)研究所，這為研究生科研創(chuàng)新搭建了良好的平臺(tái)。2013年我院研究生參與科研項(xiàng)目32項(xiàng)，發(fā)表核心期刊論文167篇，獲得科技進(jìn)步獎(jiǎng)12項(xiàng)。研究生創(chuàng)新主要體現(xiàn)在科學(xué)研究中，科研訓(xùn)練是研究生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生也需要臨床研究訓(xùn)練[13]?；貍?cè)重研究生科研基本功的訓(xùn)練和科研基本方法的掌握，要求專業(yè)學(xué)位研究生論文選題結(jié)合科室特色和優(yōu)勢(shì)，以解決臨床實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性和可操作性，避免與臨床實(shí)踐脫節(jié)。課題來源廣泛，類型多樣，涉及疾病的病因、診斷、治療、預(yù)后等，包括調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、隨訪研究、實(shí)驗(yàn)研究等。經(jīng)常而廣泛的學(xué)術(shù)交流促進(jìn)醫(yī)院的科研發(fā)展和人才培養(yǎng)[14]。基地研究生在科研訓(xùn)練的同時(shí)，還要參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流，參與研究生學(xué)術(shù)論壇，開闊學(xué)術(shù)視野，拓寬科研思路，激發(fā)創(chuàng)新潛能。而且，我院還鼓勵(lì)研究生積極申報(bào)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目和各級(jí)課題，提升研究生的科研創(chuàng)新能力。學(xué)位論文是對(duì)碩士生進(jìn)行科學(xué)研究的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)[15]。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，基地還經(jīng)常邀請(qǐng)知名專家舉辦科研講座，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的課題也進(jìn)行開題、預(yù)答辯和學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)的過程監(jiān)控。學(xué)位論文是研究生科學(xué)研究成果的展現(xiàn)形式，所以，醫(yī)院對(duì)研究生科研能力的考核一般通過學(xué)位論文答辯完成。

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以有效提高研究生的綜合素質(zhì)，提升醫(yī)院的人才儲(chǔ)備能力和社會(huì)聲譽(yù)，促進(jìn)醫(yī)院研究生教育工作的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的健康需求。

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（收稿日期：2014-02-26本文編輯：蘇暢）

[基金項(xiàng)目] 新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院院內(nèi)科研項(xiàng)目（編號(hào)20130257）。

[作者簡(jiǎn)介] 龍麗（1976-），女，碩士，副主任醫(yī)師；研究方向：醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)院管理。

本刊教學(xué)研究欄目介紹

探討醫(yī)藥院校的教學(xué)新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，主要包括醫(yī)學(xué)院校教育改革與現(xiàn)狀、教學(xué)管理、教育科研成果探討、名校文化建設(shè)等內(nèi)容，以及醫(yī)藥院校和醫(yī)療科研單位的教師和教育管理人員在探索醫(yī)學(xué)學(xué)科教育、教學(xué)改革過程中的新思路、新做法及其效果，同時(shí)也對(duì)國(guó)內(nèi)外針對(duì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)院校的學(xué)生教育及廣大醫(yī)藥工作者的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教育方法及存在的問題進(jìn)行探討。須附中英文摘要，英文表達(dá)要規(guī)范準(zhǔn)確，符合醫(yī)藥英文學(xué)術(shù)論文表達(dá)習(xí)慣。標(biāo)引關(guān)鍵詞4~8個(gè)。參考文獻(xiàn)的引用數(shù)目應(yīng)不低于13條，且近兩年的文獻(xiàn)應(yīng)占30%以上。

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