化學學習經(jīng)驗總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學學習經(jīng)驗總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：化學學習動機；動機研究；研究綜述

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。

隨著學習心理學的發(fā)展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內(nèi)有關化學學習動機的研究文獻出發(fā)，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究

化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調(diào)查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調(diào)查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調(diào)整問卷并開展調(diào)查，調(diào)查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現(xiàn)動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態(tài)度等進行調(diào)查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優(yōu)生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據(jù)奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調(diào)查，結果顯示：中學生的認知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，重點中學學生的認知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。

可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調(diào)查法，并運用統(tǒng)計工具進行分析。由于研究依據(jù)理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現(xiàn)互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學學習動機的因素

研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調(diào)查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發(fā)放1383份調(diào)查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內(nèi)部動機產(chǎn)生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產(chǎn)生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區(qū)中學生化學學習動機的影響因素展開調(diào)查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調(diào)查微型實驗對化學學習動機的影響，發(fā)現(xiàn)微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。

可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調(diào)查法，并進行統(tǒng)計分析。但研究者使用的調(diào)查工具不盡一致，不同研究之間常出現(xiàn)互相矛盾或差異性較大的研究結論。

2.3.4 關于激發(fā)和培養(yǎng)化學學習動機的方法和策略的研究

關于激發(fā)和培養(yǎng)化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經(jīng)驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：

創(chuàng)設問題情境激發(fā)動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發(fā)求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設良好的問題情境。成志高（2010）提出創(chuàng)設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當?shù)碾y度；④富有啟發(fā)性[9]。

運用化學實驗激發(fā)動機?；瘜W是以實驗為基礎的學科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數(shù)。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發(fā)動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘?qū)嶒炈夭摹赃^程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發(fā)學習動機[11]。

聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際激發(fā)動機。聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內(nèi)容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經(jīng)驗出發(fā)介紹現(xiàn)實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環(huán)境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。

引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩(wěn)定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。

及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環(huán)節(jié)中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的成就動機”、“在評價與反饋環(huán)節(jié)中消除學生習得性無力感，培養(yǎng)適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發(fā)揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。

3 結論與反思

綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發(fā)化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調(diào)查法和經(jīng)驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內(nèi)容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續(xù)研究進行突破。具體表現(xiàn)為：

首先，研究內(nèi)容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經(jīng)驗之談，泛泛而談，揭示規(guī)律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經(jīng)驗總結為主，至多使用問卷調(diào)查方法。問卷法無法深入探究學習者的內(nèi)心世界，因而結論常流于表面。

第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規(guī)范，所得數(shù)據(jù)分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。

第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經(jīng)驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規(guī)范、更系統(tǒng)的研究。

筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調(diào)研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。

參考文獻：

[1]李慧卿.學習自我效能感的培養(yǎng)對中學生化學學習的影響[D].首都師范大學碩士學位論文，2005：12～13.

[2]彭彩虹.中學生化學學習動機、學習策略與學習成績的相關研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2011.

[3]申寶愛.高一學生學習化學動機的調(diào)查研究[J].教育實踐與研究，2004，（12）：47～48.

[4]趙秀梅.高中生化學學習動機培養(yǎng)研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005.

[5]吳江明.新課程背景下中學生化學學習動機的調(diào)查與分析[J].化學教學，2008，（11）：24～27.

[6]顏紅芹.中學生化學學習動機現(xiàn)狀和影響因素研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008.

[7]衷明華，嚴贊開，邱曉佳.粵東地區(qū)中學生化學學習動機及影響因素的調(diào)查[J].新課程研究，2012，（5）：28～29.

[8]石酈、朱汝葵、周虹、吳穎珍.微型實驗對化學學習動機影響的調(diào)查與分析[J].化學教育，2006，（6）：48～49.

[9]成志高.化學教學中內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)[J].考試（教研版），2010，（8）：93.

[10]趙禮明.化學實驗教學中如何激發(fā)學生積極的學習動機[J].中學化學教學參考，2012，（4）：12～14.

[11]楊曉珍.新課標下如何點亮化學課堂的智慧之燈：用課堂實驗激發(fā)學生的學習動機[J].科技信息，2012，（32）：360～361.

[12]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：236.

[13]李奎芳.化學學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].新課程（教育學術版），2008，（4）：26.

[14]鐘角金.化學教學中激發(fā)學生學習的動機[J].中學生數(shù)理化，2011，（1）：4.

第2篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

本文中筆者對于貫徹落實新課標過程中需要達到的目標和可能遇到的問題以及解決的策略進行了詳細的研究分析，期望對于該領域的工作者有一定的借鑒作用.

一、新課程賦予初中化學教學的任務

首先要樹立以學生為本的教學理念.因為初中生剛開始接觸化學，所以第一印象尤為重要，在剛開始培養(yǎng)學生對于化學的興趣是十分有必要的，這決定了學生今后在該門學科中投入的精力，具有啟蒙意義.在教學中，教師要突出以學生為本的教學宗旨，對于課標規(guī)定的教學內(nèi)容，可以適當增減，來貼合學生的興趣方向，讓學生形成主動學習的習慣.化學學科具有很強的實驗性質(zhì)，教師可以穿插一些小實驗或者布置一些家庭實驗讓學生從實踐中體驗化學的樂趣.在教學內(nèi)容安排上，教師可以進行調(diào)查，篩選出學生最想學習的知識來進行擴展和深化，這對于今后進行課本內(nèi)容的介紹與講解也有一定的預習作用.

其次，在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并實施研究型教學.這就要求指導教師在平?？梢园才乓恍┬⌒吞骄啃陨顚嶒灩W生分析和思考，突出化學的實用性以及趣味性，并在學生實驗過程中教會學生一定的分析問題、解決問題的常規(guī)方法，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，并將相關的最新研究進展或方向進行傳授，做到由淺入深、由易到難的合理過渡，實現(xiàn)將科學探究作為課程改革突破口的最終目標，讓學生具備一定的化學分析能力.

最后，對于學生的成績考核要全面辯證地進行評價，可以將綜合成績劃分成多個方面，包括小實驗的表現(xiàn)、課堂活躍度的打分等，不但要進行基礎知識的考核，還要進行實驗能力、化學分析思考能力的考核，這樣才能達到客觀、正確、全面的評價，才能達到新課標中培養(yǎng)學生學以致用能力的最終目標.

二、新課程背景下初中化學教學方法研究

1.落實新課標過程中可能遇到的問題

首先，教師的主導作用可能會遭到削弱.隨著學生主觀能動性的調(diào)動，課堂氣氛和效果也許會有所改善，但隨之帶來的問題是教師的主導作用遭到了削弱，教師缺少了以往的引導作用帶給課堂教學的方向性，容易導致教學偏離初中生可接受的范圍或是學科涉及的范圍，或者在學生需要引導才得出最終結論的時候，教師反而不敢引導，生怕破壞了學生自主獲得知識這一過程，這樣的現(xiàn)象是不正確的.學生的自由探索固然重要，但教師在適當?shù)臅r候要發(fā)揮其引導作用才能使得學生獲取知識的過程走得更加順暢和快速.只有這樣，學生在學習過程中才能更加有效，學生的主動性和創(chuàng)新精神才能被調(diào)動起來.

其次，教材內(nèi)容易遭到忽視.雖然在新課程背景下不需要教師再像過去那樣照本宣科地進行授課，但課本知識的灌輸也是十分重要的，通過結合課本知識來進行環(huán)保教育，以此來增強學生的環(huán)保意識，在現(xiàn)階段的初中化學教學中也是十分重要的.

最后，著重培養(yǎng)學生“身邊的化學”意識.在生活中遇到什么問題，或者觀察到什么現(xiàn)象，教師應引導學生從化學的角度進行分析，加強學生對化學知識在生活中的學以致用的能力.

2.解決的對策

首先，教師應與學生一起進行探究性分析，在適當時候給予提示或引導來幫助學生分析結果.

其次，教師需要將教材內(nèi)容歸類整合進平常的課堂活動中，寓教于樂的效果更好.

最后，化學存在于日常生活中而非課本里，所以，多設計一些家庭小實驗或是課堂演示實驗可以加深學生對于某種現(xiàn)象的理解，激發(fā)其學習興趣.

三、教學經(jīng)驗總結與分析

1.化學探究性實驗耗時長問題

探究性教學要求教師設計實驗來供學生分析，但往往耗時過多，難以保證基礎知識的完整傳授，所以教師在設計實驗時要有所側重，選擇和課本主要內(nèi)容貼近的實驗進行設計，而且要有一定的結論產(chǎn)生.教師還要由淺入深地進行安排，對于學期末的探究實驗，就可以選取其中的幾個環(huán)節(jié)由學生進行探究.

2.重視化學概念的培養(yǎng)與發(fā)展

第3篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：化學教學；觀察；積累；高尚的情趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-263-01

化學“學困生”是指化學學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。我擔任化學教學已經(jīng)許多年了，每年都有一定數(shù)量的化學“學困生”。我試用過許多方法來轉化他們，也曾取得過成效，下面就自己的經(jīng)驗簡單說說。

一、施以關心和愛護

沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會到這點。他們對優(yōu)等生關愛有加，呵護備至，從座位編排到課堂提問都是優(yōu)先考慮，而對“學困生”卻沒有這樣的“禮遇”，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們采取不聞不問的態(tài)度。久而久之，促使“學困生”形成了我行我素、自暴自棄，不求上進的心理，他們厭學逃學，甚至與老師作對。產(chǎn)生這種局面與老師的態(tài)度有很大關系?！睂W困生”普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認不如別人，性格孤僻，較少與其他同學來往。對老師、同學和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對的心理。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數(shù)落他，學生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認為是我們在針對他，激發(fā)他的逆反心理，起到了教育的負面作用。因此我們必須用真誠去對待“學困生”，用愛心去感化“學困生”，幫助學生消除他們的自卑心理。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。對待“學困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權威，加強與學生的溝通和理解，做他們的知心朋友，使他們在感情上接受我們。這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

二、布置合適的作業(yè)

為了保持“學困生”學習化學的興趣，不讓“學困生”整日在作業(yè)堆里疲于奔命，既浪費精力又影響身心健康，同時有利于“學困生”保持興趣，樂于學習，有時間、有空間，我有意識把作業(yè)量限制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)。這樣“學困生”不會因作業(yè)過多而喪失學習興趣，同時對自己能完成作業(yè)甚感欣慰和自豪。為此，我精心設計每天的化學作業(yè)，把作業(yè)量控制在30分鐘以內(nèi)，讓他們喜歡做作業(yè)，樂于做作業(yè)。使他們每天有一種我能行的體驗，學生樂，我也樂，把他們的進步再告訴家長，我想家長知道孩子有進步一定高興，對孩子的態(tài)度也會轉變，長此以往，使“學困生”處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。

三、實行互幫互學，掌握方法

為了讓“學困生”提高成績，盡快縮小與其他學生的差距，我在班里采取一幫一的學習方式，讓一個學習好的幫助一個“學困生”，在學習方面給以幫助。有些“學困生”膽子小，不敢去面對老師，時間久了，不會的東西越來越多，但他敢問同學，采用互幫互學，就可以解決這方面的問題；“學困生”在學習方面比較弱，常常與他們的學習方法有關。掌握有效的學習方法，能使“學困生”取得更快的進步。讓“學困生”培養(yǎng)自學能力，告訴他們怎樣進行預習，怎樣進行復習，怎樣記憶化學用語，怎樣理解和運用基本概念和理論，怎樣把化學與生活聯(lián)系起來。只有當“學困生”掌握了有效的學習方法后，他們才能學有成效，才能建立學習的自信，才能堅持學好化學。

四、提高學習化學的興趣

第4篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。《全日制義務教育科學（3―6年級）課程標準（實驗稿）》里講的“科學素養(yǎng)”主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。在科學知識長期占據(jù)主導地位的小學科學課上，科學思維的培養(yǎng)日顯其重要性?？茖W思維，也叫科學邏輯，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產(chǎn)物。本文通過對小學生科學思維發(fā)展的重要性，探討了小學生科學思維在課堂中發(fā)展的成效。

二、課題研究的內(nèi)容和方法

1. 課題研究的內(nèi)容：

1）在《給冷水加熱》課堂中，觀察學生的思維變化。

2）在《給冷水加熱》課堂中，總結學生科學思維常見的問題及解決方法。

2. 課題研究的方法：

1）文獻研究法。通過對有關課堂教學、學生科學思維培養(yǎng)與發(fā)展等理論的學習，積累詳實的資料，并找準理論依據(jù)，為后期開展研究奠定基礎。

2）案例研究法。⑽倚？蒲Ы萄兇榭展的《給冷水加熱》課堂教學活動當作案例，具體問題具體分析，進行歸納處理。

3）經(jīng)驗總結法。通過開展發(fā)散科學思維的教學實踐活動，及時總結經(jīng)驗，加以推廣，將一般做法上升到一定的理論高度，并作出適當?shù)谋硎觥?/p>

本研究活動分為三個階段：

第一階段：準備階段。1）向本校科學老師們調(diào)查了解學生科學思維在本校科學課堂上發(fā)展的具體情況，了解本校部分學生對科學思維在科學課堂上應用的一些意見和建議，找出本校本班存在的問題，確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向。2）做好課題準備工作，制定研究方案，確定實施步驟。

第二階段：實施階段。我?？茖W教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學活動。在活動中，學生能體會并發(fā)現(xiàn)水受熱后重量不變，而體積變大。教師繼而引導學生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。學生通過設計實驗，觀察水受熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。在實驗探究里，學生會有樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感。

第三階段：總結階段。聽教研員對《給冷水加熱》課堂的點評，結合自己的教學特色，完成課題的總結分析，撰寫了課例分析和研究論文。

三、課題研究的初步成效

1. 實施微課能促進學生有效自主學習。

在《給冷水加熱》課堂中，有兩處地方利用了“微課”，一是在學生匯報盛有冷水的塑料袋經(jīng)加熱后的沉浮變化，二是研究水受熱后上浮的原因，利用“微課”驗證重量是不是水受熱上浮的原因?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。它能提供學生自主學習的環(huán)境，更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，激發(fā)學生探究的欲望，發(fā)散學生思維。

2. 巧用實時錄像點評。

在《給冷水加熱》課堂中，每次學生進行實驗探究，教師都會在旁進行實時錄像投影到大屏幕上。當學生匯報實驗結果時，教師便會調(diào)出錄像，對學生實驗操作進行點評。學生可以很直觀觀察到自己哪些實驗操作欠妥，學會由外到內(nèi)反思自己，下一次自己該如何操作能得到最好的實驗結果。從中利用正確的評價方式，學生單一的思維經(jīng)反思后可發(fā)展為多向的科學思維。

第5篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞 小學數(shù)學；有效；教學；實施

中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

一、強化認識

小學數(shù)學教師最主要的工作任務是要在向?qū)W生傳授知識內(nèi)容的時候培養(yǎng)學生做人的品質(zhì)，想要讓學生在固定的時間內(nèi)實現(xiàn)有效的學習，需要廣大數(shù)學教學共同研究討論具體做法。小學數(shù)學教師要從思想上明確學生課堂地位的變化，要轉變之前學生被動性傾聽的教學思想，引導學生和教師交流合作替身教學效果。教師要給予學生足夠的自信，鼓勵學生參與到課堂中來，提高學生思維的靈活度，引導其開發(fā)智力，肯定學生的觀點，解放其雙手促進實踐能力的提升。教師要引導學生主動學習，讓其認識到自身在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)個性發(fā)展，以此呈現(xiàn)出有效的課堂教學。

二、設定有效的教學目標

小學數(shù)學課程的教學目標設定是教學活動最關鍵的一點，課堂教學目標不僅能夠遇見教學效果，還能夠作為教學活動組織和實施的參考，是評價教學效果的重要指標。教學目標的明確表述對小學數(shù)學的有效教學極為重要，要保證目標適當并且符合實際發(fā)展狀況。教學目標要根據(jù)學生的知識儲備和技能水平確定，要分析教學過程和方法，結合學生的情感態(tài)度和價值觀念確定。

三、構建有效的教學設計

教學設計的有效性分析要研究學生所經(jīng)歷教學過程中所獲得的知識或情感體驗，研究其在數(shù)學知識掌握、能力構建、情感形成、態(tài)度發(fā)展和人格培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的價值。新環(huán)境下的有效教學設計改變了傳統(tǒng)的單一、被動的教學方法，開始向以學生為主體的新的教學設計發(fā)展，在這個過程中要結合豐富的教學方法，引導學生主動參與教學，實現(xiàn)個性化的數(shù)學學習。

（一）有效的課堂提問

小學數(shù)學教師要通過問題情境的構建幫助學生形成獨立的思想認識，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設計教學問題的過程中要保證問題的形象性，實現(xiàn)其層次的推進性。只有形象生動的問題設計才能激發(fā)起學生探索數(shù)學知識的興趣，吸引學生積極參與討論，主動回答問題。小學數(shù)學教師要盡量設計出階梯性的問題，引導學生逐步提升，循序發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學問題的順利解決。

（二）引導學生參與實踐

學生是整個教學活動的主體，教師要相信學生的能力，盡量通過各種方法引導學生成為課堂學習的主人，強化學生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導學生勇于嘗試，讓學生成為數(shù)學課堂真正的主人。學生在自主實踐之后能夠完成舊知識到新知識的轉化，這種知識認識的提升能夠幫助學生構建新的知識認識，這樣才能讓知識掌握的更為長久穩(wěn)定。

例如小學數(shù)學教學在向?qū)W生介紹周長的相關知識之后，學生明確了長方形和正方形周長也就是求四條邊的和，教師可以讓學生獨立分析長方形周長的計算方法，教師可以為學生提供一個長方形，引導學生根據(jù)圖形特點展開性質(zhì)研究，進一步求出長方形的周長，之后教師在給予一定的指導，帶領學生總結性質(zhì)、歸納定義，確定長方形周長的計算方法。之后教師可以向?qū)W生提供正方形的教學工具，引導學生研究探索正方形周長的特點，確定其周長的計算方法。

（三）帶領學生動手實踐

學生的思維能力形成是以其行動為開始的，不重視實踐和思維發(fā)展的練習，就不能實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。通過多年的教學經(jīng)驗總結，我們深刻認識到在實際的操作過程中，學生對一件事物展開細致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結出的相同點和不同點都會讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學生實現(xiàn)對概念的深入理解和吸收。引導學生分析規(guī)律性的知識內(nèi)容，研究其特點，在發(fā)散其思維的過程中強化學生獲得知識的能力和水平。

實踐動手活動能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導學生感受更多的學習體驗。結合實際教學內(nèi)容，細致設計構建有助于教學實施的動手操作活動，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，提高其對數(shù)學科目的學習興趣，可以引導學生積極參與教學活動。這不僅能夠讓學生生動形象的理解知識內(nèi)容，更能夠強化知識概念給其留下的印象，使其牢固掌握。

在課堂教學過程中教師要盡量尋找能夠為學生提供動手操作的機會，教師要深入研究教材內(nèi)容，精心安排，盡可能的讓學生結合多種感官認識參與到課堂實踐中來，以此強化學生學習的積極性和主動性，提高其動手操作的能力以及分析問題的能力，引導其從多向思維的角度研究問題，使其實現(xiàn)思維的發(fā)展，強化其動手能力。

（四）有效的練習設計

教師要在教學過程中通過多樣化、多層次的練習鞏固學生對知識的理解程度，實現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師要通過難易適中、層次性強的練習設計提高學生學習的積極性，幫助其深化知識理解，實現(xiàn)思維發(fā)展。

四、結語

小學數(shù)學有效教學的實施過程中，教師要引導學生掌握正確的學習態(tài)度，主動參與教學，實現(xiàn)手、腦、口全部參與的學習過程，提升其能力，保證其獲得知識內(nèi)容，掌握學習方法。

參考文獻：

[1]傅國娣.小學數(shù)學有效課堂教學策略淺論[J].數(shù)學學習與研究（教研版）.2008（06）

第6篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：實驗教學；科學素質(zhì)；實驗能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-019-01

化學實驗教學是化學教學中的重要內(nèi)容，同時他是學生學習化學知識的主要方法，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，中學化學實驗教學忽視了對學生手動能力，知識理解，合作精神的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學生對化學課的誤解，甚至導致學生只重理論知識的學生的學習而忽視了實驗教學的重要性，使他們不能系統(tǒng)的接受在書本上所能學到的化學知識。

一、建立融洽互動的師生關系，喚起學生的學習興趣。

化學實驗課教學是師生交流互動與共同發(fā)展的過程，這就要求教師破除舊觀念，與學生建立人格上的平等關系，真正成為學生的知心朋友與學習伙伴。走近學生，與學生一起討論和探索實驗的成敗，鼓勵學生主動思考、質(zhì)疑。教師要對全體學生充滿關愛，于言談之間不時傳遞給學生，使每一位學生感受到教師的關懷與期望，激勵各類學生始終保持旺盛的求知欲望，從而激勵并強化全體學生的學習自信心。適當?shù)谋頁P和鼓勵，是強化學生興趣的有效手段。在實驗教學過程中，對學生應做到多表揚、少批評，尤其是對那些學習上有困難且自卑感很強的學生，教師更應以鼓勵為主，盡量挖掘他們身上的閃光點，每當其取得成功時，教師便及時地對他們進行表揚和鼓勵，幫助其樹立自信，這樣能使他們體會到一種成功的喜悅，使他們認識到自己的能力及價值，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的進取心。

二、在實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣。

在新課程理念下，創(chuàng)新精神是基礎的必備素質(zhì)，當代教師的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，化學學科有著得天獨厚的條件，因此任課教師要轉變觀念，給學生提供一個寬松，和諧的實驗環(huán)境，使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài)，應鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實驗方法或步驟，給他們更多的選擇自由，興趣自由，思想自由。所以化學實驗也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。

例如實驗：向體積為10毫升，物質(zhì)的量濃度為2摩爾每升的氯化銅溶液中投入10克鋁片。首先引發(fā)聯(lián)想：（1）金屬活動性順序；（2）有關物質(zhì)的顏色；（3）鹽類水解（有的學生還會聯(lián)想到更多的內(nèi)容）。進而作出理性思考：（1）鋁比銅活潑，金屬性更強，可以從氯化銅中置換出單質(zhì)銅，所以鋁片上會有紅色物質(zhì)積聚；（2）正二價的銅離子水解使溶液呈酸性，鋁會跟氫離子發(fā)生反應生成氫氣，鋁片表面有無色氣泡逸出。實驗現(xiàn)象觀察：（1）鋁片表面立刻有紫紅色銅沉淀，同時產(chǎn)生較多的氣泡；（2）溶液綠色變淡，繼而產(chǎn)生藍色沉淀；（3）混合液溫度升高，試管壁發(fā)燙，產(chǎn)生氣泡速度明顯加快，鋁片上下翻滾；（4）混合液變黑，鋁片周圍有少量白色沉淀物產(chǎn)生；實驗中觀察到的現(xiàn)象既豐富又復雜，大大超越了學生實驗前的預測結果，因而激發(fā)起學生的探索心理。

通過對該實驗的探索，提高了學生綜合應用鹽類水解、原電池、化學平衡等化學原理的能力，大大開闊了學生的思維境界，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)新性。提高學生學習的積極性和主動性，使學生的智力和思維的深刻性、嚴密性、創(chuàng)造性、廣闊性、獨特性和敏捷性等得到行之有效的開拓和訓練。

三、增加化學實驗的趣味性，激發(fā)學習興趣。

化學實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的化學學習興趣這是人們的共識。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示很多學生對化學學習興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習，導致這一狀況的原因使人們對化學學習興趣問題引起了思考，因此，增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關注和研究的一個問題，為此，人們創(chuàng)設了趣味實驗，并且注重引導和啟發(fā)學生對實驗改進的積極性。

例如：實驗展示 1、 紙筒噴火 實驗用品：酒精噴燈、火柴、石棉網(wǎng)、細紙筒（直徑2CM、長25CM）、面粉。 實驗原理：粉塵爆炸。在石棉網(wǎng)上面粉燃燒不充分，只能閃現(xiàn)星星點點的火光。紙筒中的面粉被猛一吹氣后，面粉顆粒飛到空中與酒精噴燈的高溫火焰充分接觸，立即燃燒，并聽到“噗”的一聲。由于面粉顆粒邊擴散邊燃燒，所以看到的是一大團火焰。 2、 大炮開火 實驗用品：鋼管制成的玩具大炮、氫氣。 實驗原理：氫氣爆炸。炮筒中原來充滿純凈氫氣，點火時不會爆炸。打開活塞后，部分氫氣溢出，氧氣進入，產(chǎn)生氫氧混合氣體，于是大炮一點就開火了。

化學實驗既是中學化學教學內(nèi)容的重要組成部分，又是實現(xiàn)中學化學教學目的的最有效的途徑和方法。很多化學教師高考時報考化學就是因為化學課中有實驗，實驗是很多化學老師的興趣所在。當然，興趣也是我們最好的老師。只有對化學實驗進行不斷的研究，化學實驗才會充滿生命力，才能最大限度地發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流，適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。才更能激發(fā)學生們對化學實驗課的興趣。

參考文獻

[1] 胡玉嬌，郭敬社. 探討中學化學實驗教學模式的創(chuàng)新與應用[J].化學教育，2006，（05）.

[2] 賈曉麗.關于中學化學探究實驗的研究[J]. 忻州師范學院學報，2006，（02） .

[3] 呂宏宇.中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學品質(zhì)的理論與實踐[J]. 化學教學，2006，（04） .

第7篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

一、具有權威性，要認真學習，仔細閱讀。

教師教學用書是集體智慧的結晶，因而具有很高的權威性。但現(xiàn)實情況卻是由于應試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應試資料的干擾，真正把教師教學用書擺在教學參考資料的第一位，向時，要對教師教學用書認真學習，仔細閱讀。

1、通過閱讀，領會教師教學用書的編寫意圖。教師教學用書充分考慮了大綱、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學用書還為我們掌握本學科的最新動態(tài)提供了詳實的材料。

2、通過閱讀，學習教師教學用書的語言特點和編排體系。教師教學用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進行教學經(jīng)驗總結、撰寫教學論文是很有好處的。

教師教學用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內(nèi)容的說明，到對某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關資料，直到對全章的復習建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴密，富有邏輯性。

3、通過閱讀，準確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學生達到的能級。關于大綱對教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學用書掌握得更具體、更明確。

二、具有實用性，要正確借鑒，合理運用。

現(xiàn)行化學教師教學用書具有根強的實用性，大有“包辦”備課與教學之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學用書提供的建議，合理運用教師教學用書所提供的資料。

1、閱讀對比，相得益彰。教師教學用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個教師面對的學生并不同，這就要求教師認真鉆研教材，結合學生實際，確定好重點和難點，并設計出突破難點的方法。然后再在此基礎上去閱讀教師教學用書，并進行對比。

2、巧妙利用，指導教學。毫無疑問，教師教學用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應當巧妙地加以利用，以指導教學工作。如，關于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學，采用教師教學用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。

3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動的過程是復雜的、繁重的，同時也是具有創(chuàng)造性的。我們在使用教師教學用書、設計教學程序及具體課堂教學中，要逐步達到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。

三、具有知識性，要全面掌握，不斷提高。

1、教師教學用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學、心理學的觀點，我們應在學習中認真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。

2、現(xiàn)行教師教學用書的資料部分，既詳實又具有針對性，而且大部分屬手頭資料查找不到的，尤其是對化學史實及化學最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。如大氣的自凈作用、液氧炸藥的制造等。通過學習這些知識，不但能豐富課堂教學內(nèi)容，而且對于掌握化學學科的最新成就以及知識更新都是具有重要意義的。

第8篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞： 化學方程式 配平 觀察―分數(shù)法在中學化學學習中，方程式是化學學習的重點，其配平方法除了常見的觀察法和最小公倍數(shù)法外，眾多參考書介紹了名目繁多的配平方法，如奇數(shù)配偶法、歸一法、待定系數(shù)法等，這些方法確實能配平一些不常見的反應，但這些方法難上手、適用面窄，加重了學生的學習負擔。為了克服這些不足，在復習化學方程式的配平時，筆者引導學生開展了一次別開生面的巧“湊”課。

一、引入課題

[投影展示]配平下列反應式：C■H■+O■―CO■+H■O Na■O■+CO■―Na■CO■+O■

[學生討論]筆者在巡查過程中聽到學生這樣討論：

這兩個反應很熟悉，但怎么一下子配不平了。好像能配平，但我就是平不了。

第一個中氧元素出現(xiàn)了三次，我用不了最小公倍數(shù)法。第二個中只有氧變價，可怎么變的呀。

我記起來了，第二個是2，2，2，1……

“我配平了！”有個平時成績不太理想的學生突然驚呼道。旁邊有同學立即湊過去，卻又很快散開，同時把目光轉向教師。此時，我就勢了解該學生的配平情況。可該學生低著頭，回答道：“老師，我是配平了，但我是湊的！”

二、教學過程

[教師引導]是的，這就是化學方程式配平中的觀察―分數(shù)配平法，即易學易用的巧“湊”法，配平過程中先用觀察法配平簡單元素，較復雜的元素留在最后用“湊”的辦法暫時將其配平，然后用等式性質(zhì)將方程的系數(shù)化為互質(zhì)的整數(shù)。

[例題分析]配平下列反應式子：C■H■+O■――CO■+H■O

此題若用最小公倍數(shù)法來配平，在配平O原子會遇到困難，即左邊O原子2個，右邊O原子3個，最小公倍數(shù)為6，但用此法無法配平之。

此題涉及四種物質(zhì)，即C■H■、O■、CO■、H■O，其中有三種物質(zhì)中含有氧元素，顯然，O原子的配平較復雜，則不應最先配平O原子，一般最后配平O原子，可先配平H原子和C原子。

[學生展示]如何配平C■H■+O■――CO■+H■O呢？在實際教學中學生發(fā)明了如下配平方法。

步驟：（1）配平H原子，左邊H原子1個，右邊H原子1個。故原式照寫。

（2）配平C原子，左邊C原子2個，右邊C原子1個。故在CO■前配寫數(shù)字2，C■H■+O■――2CO■+H■O。

（3）分數(shù)法配平O原子，即在O■前配個分數(shù)，使左右兩邊O原子個數(shù)一樣多。因為此刻左邊O原子2個，右邊O原子5個，則在O■前配寫分數(shù)“5/2”。C■H■+5/2O■――2CO■+H■O

（4）在每個化學式系數(shù)前，乘以分數(shù)的分母“2”。2C■H■+5O■――4CO■+2H■O，即完成了此反應的配平。

[教師小結]觀察―分數(shù)法配平化學方程式的步驟是：

（1）首先在單質(zhì)存在的一邊中，選定一個比較復雜的化學式，假定此化學式的系數(shù)為1。

（2）在其他化學式前面分別配上一個適當?shù)南禂?shù)（可以是分數(shù)），把除單質(zhì)元素以外的其他元素的原子數(shù)目配平。

（3）然后，在單質(zhì)化學式前面配上適當?shù)南禂?shù)（可以是分數(shù)），把單質(zhì)元素的原子數(shù)目配平。

（4）最后，把方程式中各化學式前的系數(shù)同時擴大適當?shù)谋稊?shù)，去掉各系數(shù)的分母，化學方程式就配平了。

[教師引導]按照此“湊”的配平方法，Na■O■+CO■――Na■CO■+O■

這一反應方程就只需要在O■前配二分之一了。對這一經(jīng)常用到化學方程式，有些同學就不用背系數(shù)了呀。（有同學啞然失笑）

[教師引導]根據(jù)這一配平方法，請同學們回顧一下以前學過的?？嫉碾y點方程。

1.CH■CH■OH+Na――CH■CH■ONa+H■

2.Na■O■+H■O――NaOH+O■

3.Al+H■O+NaOH――NaAlO■+H■

4.CH■CH■OH+O■――CH■CHO+H■O

[教師點撥]這個反應是高中化學中常考的特殊反應，相信有些同學都記住了該方程的系數(shù)。但對該反應的酌配平過程卻是比較模糊的。用這種觀察―分析法使得對于該反應的配平思路變得簡單且清晰。應用觀察―分數(shù)法能很好地化解中學階段有機化學方程式配平中這幾個難點，大大減輕了同學們的學習負擔。

[教師小結]通過同學們的歸納與討論，這些方程都是中學階段常考且配平有一定難度的方程，通過觀察―分數(shù)法配平，能輕易地突破難點。

[技巧總結]1.應用觀察法配平一般元素時應把握“由簡到繁”的原則；

2.應用分數(shù)法配平較難元素時一般應將單質(zhì)前的系數(shù)改為分數(shù)而將方程暫時“湊”平。

三、課后反思

1.觀察―分數(shù)配平法的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學過程中應首先找準學生已經(jīng)掌握的知識，以學生現(xiàn)有水平為出發(fā)點，通過教師的引導，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學生水到渠成地跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到新的較高級的發(fā)展水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

觀察―分數(shù)法的生長點：

（1）觀察配平法化學方程式：在配平化學方程式時，學生最先想到的是觀察法。觀察法常見的思路是：首先通過觀察，找出方程兩邊各只出現(xiàn)一次（即最簡單）的元素，先配平這種元素，然后再配平其他元素，最后配平方程中最復雜的元素。

（2）數(shù)學中方程式的性質(zhì)：等式的兩邊同時乘或除以同一個不為0的數(shù)所得的結果仍是等式。

2.提出觀察―分數(shù)配平法的過程

筆者通過多年教學經(jīng)驗總結，找出學生在學習過程中難配平且又?？嫉幕瘜W反應，這些化學反應往往用觀察法或最小公倍數(shù)法難配平。在此基礎上歸納其共同特征，提出了用觀察―分數(shù)配平法解決這些重難點方程。同時運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，找到生長點，讓學生在教師的引導下主動建構這一新配平方法，讓學生自己實現(xiàn)了“跳一跳，摘果子”的學習過程。

參考文獻：

第9篇：化學學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：方程式；教學；效果；教學策略

一、概念界定

“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

“效果”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展，其關注的重點是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

“教學策略”：是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征，對課堂教學程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學目標的教學活動方式，其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)節(jié)過程和教學方法的執(zhí)行過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

二、研究的目的、意義

化學方程式是化學用語應用的集中體現(xiàn)，它具有簡明直觀、涵義豐富的特點。牢固掌握化學方程式，學會用化學符號進行邏輯思維，是教師向?qū)W生傳播化學知識的媒介，是學生掌握化學知識必不可少的工具。

化學方程式的教學不僅是化學教學的基礎，更是學生認識物質(zhì)及物質(zhì)間的變化規(guī)律、掌握化學知識的重點教學內(nèi)容。以往的教學中學生感到記憶和理解困難，教師感到難教，一定程度上影響整個化學知識的教學進度。通過研究可以解決這一關鍵難題，使學生認識到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，學一個變化采用宏觀、微觀、符號相聯(lián)系的方式感知及書寫化學方程式，在化學變化觀念樹立起的同時努力提高化學教學成績。

三、研究的依據(jù)

《化學課程標準》指出：依據(jù)學生的己有經(jīng)驗，心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學課程內(nèi)容，力求反映化學學科的特點，重視科學、技術與社會的聯(lián)系，以“科學探究”“身邊的化學物質(zhì)”“物質(zhì)構成的奧秘”“物質(zhì)的化學變化”和“化學與社會發(fā)展”為主題，規(guī)定具體的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容是學生終身學習和適應現(xiàn)代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學廣泛和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。

心理學觀點：“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應，是內(nèi)外因相互作用的結果。他指出，真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習，而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展?！彼赋觯骸傲己玫姆椒梢栽鲞M學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！?/p>

四、研究內(nèi)容和目標

我國基礎教育新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，所以我們必須把關愛自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價值追求，為了滿足這樣的基本價值追求，新課程確立了新的知識觀、學生觀和課程與社會生活的連續(xù)性，使個性發(fā)展成為課程的根本目標，并使新課程深深植根于生活的土壤。應該說，新課程較為全面地關注了生命的價值。其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）化學新課程體現(xiàn)了促進學生適應未來社會發(fā)展的價值。

化學新課程將引導學生去思考人類面臨的挑戰(zhàn)，理解化學對社會發(fā)展的影響，并懂得如何運用化學的知識和方法去治理環(huán)境、合理地開發(fā)利用化學能源以及有效地解決人類所面臨的種種問題。

（二）化學新課程體現(xiàn)了化學服務于生活的實用價值。

化學新課程將引導學生從科學的視角去認識化學在社會生活中的作用，視密切聯(lián)系學生的生活世界，對教材內(nèi)容的選擇和設計盡可能把化學與他們的日常生活拉近，與生活實際密切聯(lián)系，讓學生看到學習化學的實用價值。

（三）化學新課程體現(xiàn)了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和發(fā)展個性的價值。

化學新課程以“科學探究”作為課程改革的突破口，力求讓學生在探究與實踐的活動中，更好地認識、理解化學的現(xiàn)象和原理；學會交流，學會合作；發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；新課程將引導學生通過化學的學習，初步建立起科學的物質(zhì)觀，樹立起崇尚科學、反對迷信、追求真理、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，并學會用科學的態(tài)度和觀點去評析社會問題。

1.研究具體內(nèi)容。

（1）了解初中生書寫化學方程式能力的現(xiàn)狀，找出書寫錯誤的原因。

（2）研究元素、元素符號、常見元素和原子團的化合價的記憶方法。

（3）研究化學式、化學方程式書寫的教學策略，總結書寫規(guī)律和技巧。

（4）宏觀，微觀，符號三重表征之間的聯(lián)系對學生化學思維的影響。

2.研究的目標。

（1）真正實現(xiàn)教師觀念的轉變：不僅抓好基礎知識教學，基本技能，還要進行好化學基本觀念教學。

（2）教師樹立起為學生服務的思想。想方設法創(chuàng)造良好的學習氛圍和情景，讓學生能在輕松愉快中較好地接受和學到知識。

（3）使學生樹立世界是變化的，變化是有規(guī)律的，可以用符號表示的觀念。

（4）使學生熟練掌握化學方程式的書寫，讀法，理解其深刻的內(nèi)涵。

五、研究的方法

（1）問卷調(diào)查法。通過設計調(diào)查問卷對八、九年級學生進行調(diào)查，了解學生學寫化學方程式的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀。

（2）文獻研究法。廣泛收集、閱讀有關化學教學理論及教學文章，用心解讀新課標，解讀課本的編排意圖，深刻理解化學方程式教學的教育價值功能，并靈活地滲透于課題研究之中，結合有關材料總結出順口溜等記憶方法。

（3）個案分析法。了解學生的基本情況，通過對過去八、九年級學生的作業(yè)、試卷中的有關化學方程式部分的研究分析學生學習化學方程式的問題。選取典型個案進行分析研究，從而有助于對所有學生的學習興趣進行總體的引導。

（4）經(jīng)驗總結法。對課題開展情況及時進行階段性總結，針對取得的成績和存在的不足加以反思，為這一課題的深入研究奠定基礎。

六、措施及策略

（一）注重學習興趣的培養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣的培養(yǎng)?；瘜W第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍色果凍”等，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習化學的興趣的目的。

（二）分散難度，減少坡度，循序漸進。

教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺的快樂中就學到了許多的化學用語。將化學用語的教學大致分為三個階段：

第一階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學有極大的興趣，就鼓勵學生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，并每天記2個，第二周由學習小組檢測，并適時加以比賽，激發(fā)學生興趣。

第二階段：第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義，理解化合價與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號周圍數(shù)字的含義等，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規(guī)律、化學方程式常見的配平方法等。

第三階段：第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。

（三）注重規(guī)范化訓練。

規(guī)范意識是一種有序的嚴密性科學準則，規(guī)范意識體現(xiàn)了科學教育的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。首先，教師在化學用語教學和組織訓練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書嚴謹、表述規(guī)范。其次對學生嚴格要求讀寫并重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式采取不斷重復的烙印記憶。

（四）注重對學生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學用語。

1.歸納記憶。引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統(tǒng)化。

2.比較記憶法。充分調(diào)動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。

3.順口流記憶。運用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價口訣。

4.推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結構特點，推出原子最外層電子數(shù)與對應元素化合價的關系，進而記住一些常見元素的化合價。

參考文獻

[1]《初中化學課程標準》，2012.09.