國培計劃培訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

結(jié)合當前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學科教材第二次研修培訓活動范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強我縣教師隊伍建設(shè)，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養(yǎng)，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學和小學數(shù)學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現(xiàn)已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運用好學科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優(yōu)秀班主任”“昆明市學科帶頭人”“春城教學名師”專家為培訓班授課。專家們對初中、小學、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細致的解讀，以教學課例為案例，貼合教學實際，講解深入淺出，分享個人經(jīng)驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導和幫助。

第2篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：遠程培訓優(yōu)勢 ；現(xiàn)實缺陷；解決對策

“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，其文件依據(jù)是《教育部 財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。

從項目上看分為： “中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩個大項目。從培訓形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓。各類培訓形式以遠程培訓占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修10名，參加遠程培訓教師數(shù)3173名占全部參訓教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修117名，參加遠程培訓教師數(shù)3868名占全部參訓教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修126名，參加遠程培訓教師數(shù)3315名占全部參訓教師的70.4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓呈現(xiàn)逐年減少趨勢但占比依然最大?？梢哉f遠程培訓質(zhì)量直接影響到整個“國培計劃”的培訓質(zhì)量，本文僅對遠程培訓在六盤水實施過程中的優(yōu)勢及遇到的問題進行探討，并對出現(xiàn)的問題提出初步解決方案。

一、遠程培訓優(yōu)勢

通過對政策研習、自身實踐、參訓教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓優(yōu)勢探討如下：

（一）從學員角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.學習資源權(quán)威性。培訓中提供的視頻、圖片、文字等學習資源優(yōu)質(zhì)權(quán)威。能接觸到國內(nèi)、外最先進的教育教學理念及教學方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓過程中，國培專家對學員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學員隨時學習，同時也有即時在線解答。3.學習相對自主性。學員可以根據(jù)學習任務(wù)要求調(diào)整時間，隨時進行學習，極大降低工學矛盾。4.團隊交流學習簡捷。學習過程中學員可以通過論壇、QQ、UC等方式學習探討共同提高。

（二）從輔導教師角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.隨時掌握學員學習進度，及時跟進輔導。輔導教師通過網(wǎng)站平臺隨時可以看到本班學員的學習情況，了解學習成績（由網(wǎng)站平臺自動計算），有助于針對性輔導，進而有的放矢的提高本班成績。2.學員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學習成績，由培訓平臺根據(jù)學員學習時間、提交作業(yè)、總結(jié)、案例等自動計算，由此輔導教師可把更多精力放到對后進學員跟蹤輔導上。

（三）從業(yè)務(wù)管理員角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.培訓受惠面廣，節(jié)約經(jīng)費。對比集中培訓而言，遠程培訓節(jié)約經(jīng)費涉及面廣；可以說這是其他培訓形式無法替代的優(yōu)勢。2.依托網(wǎng)絡(luò)，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓參訓人員多，但依托互聯(lián)網(wǎng)使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓平臺生成，具有相對權(quán)威性。對比集中培訓，遠程培訓成績更為客觀公正，是后期評判學員合格與否和評優(yōu)工作順利進行的重要保障。以上這些優(yōu)勢是遠程培訓得到廣泛應(yīng)用的原因，從事“國培計劃”業(yè)務(wù)管理工作以來，看到很多有關(guān)國培計劃中的學員、輔導教師、、業(yè)務(wù)管理人員等對培訓的贊美之詞，也不能否認參訓教師在教育理念、教學水平等方面獲得的長足進步。

二、遠程培訓各環(huán)節(jié)突出問題

（一）組織管理環(huán)節(jié)

1.培訓名額分配不均衡。主要表現(xiàn)在音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等緊缺薄弱學科得到培訓名額較少。2.參訓學員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓名額遠遠不夠，需要把有限培訓資源效益最大化，因此遴選參訓學員需要慎重。

（二）培訓環(huán)節(jié)

1.業(yè)務(wù)管理員、輔導教師等工作懈怠如：不及時解決學員問題，輔導教師不批改作業(yè)等。2.學員學習敷衍了事，甚至請人代學。3.作業(yè)、發(fā)帖討論等學習項目網(wǎng)絡(luò)抄襲情況經(jīng)常出現(xiàn)。

（三）總結(jié)評優(yōu)環(huán)節(jié)

1.學時證頒發(fā)不及時?！皣嘤媱潯边h程培訓涉及項目、學科多，參訓學員多，學時證書發(fā)放滯后，有錯漏情況出現(xiàn)。2.激勵力度不足?！皣嘤媱潯边h程培訓學習時間一般在2-3個月，學習時間長，任務(wù)重，很多學員出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。

三、遠程培訓問題解決對策

（1）組織管理環(huán)節(jié)問題解決。此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“培訓名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關(guān)密切聯(lián)系，基層教育行政機關(guān)切實掌握本地區(qū)教師基本情況，上級機構(gòu)充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓項目，分配培訓名額。

對“參訓學員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關(guān)及學校，要從本地、本校實際出發(fā)，選派那些那些對工作認真負責、注重自身提升的教師參訓，消滅“培訓是福利”觀念，切實保障培訓效果。

（2）學習環(huán)節(jié)問題解決。各級教育行政機關(guān)出臺相關(guān)文件 督促學員認真學習，明確獎懲措施提高學員積極性，提高業(yè)務(wù)管理員、輔導教師工作積極性。

在整個培訓過程中，業(yè)務(wù)管理員、輔導教師要充分履行職責，對抄襲作業(yè)等行為業(yè)務(wù)管理員、輔導教師通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式予以警告，對請人代學情況通過通知、公告等形式予以嚴禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現(xiàn)問題，但只要相關(guān)工作人員工作細致負責必能取得明顯效果。

（3）總結(jié)環(huán)節(jié)問題解決?，F(xiàn)代社會對教師要求越來越高，各類規(guī)定要求很多，其中對教師年度學時數(shù)是一個硬性要求，教師獲取學時的重要渠道是積極參加培訓，也是參加培訓的重要原因。

對“學時證頒發(fā)不及時”各級教育行政機關(guān)及培訓機構(gòu)充分認識“學時證”對教師重要性，根據(jù)規(guī)定及時制發(fā)。

第3篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

一、做好前期組織工作是提高培訓實效性的基礎(chǔ)

⒈通過調(diào)查摸底進行培訓指標分配，做好參訓教師的遴選工作

“國培計劃”是根據(jù)培訓計劃采取指標分配的形式來組織培訓的。省國培辦根據(jù)本年度國培計劃，按項目、分學科把培訓指標分到各市，市里再按比例把培訓指標分配到各縣（區(qū)）。盡管指標分配時是遵循“按需分配”和“項目和學科相對集中” 的原則進行的，但在落實培訓指標方面，依然會出現(xiàn)市縣學校指標分配不均的現(xiàn)象。指標分配多者，為湊夠人數(shù)，甚至安排非專業(yè)教師參培；指標分配少者，一些農(nóng)村小學教師沒有機會參加培訓。再者由于政策宣傳或相關(guān)部門工作做得不到位，每年都會出現(xiàn)重復選派或選“閑人”參培的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有二：一是缺乏調(diào)查，難以做到“按需分配”；二是政策宣傳不到位，教育主管部門和學校減縮選派流程，沒真正落實“依愿選派”。針對這些情況，筆者認為可以通過以下途徑來解決：第一，國培計劃在每年的下半年開展，各縣市可以在上半年4、5月份開展調(diào)查摸底各學校的培訓情況和指標需求，按照“教師學?？h教育主管部門市教育主管部門”逐級提交各培訓項目的指標需求，市教育局則根據(jù)省里下達的指標依各縣所需比例分配，縣教育局則根據(jù)各校所需按比例來分配培訓指標，這樣就克服了行政指標分配或平均分配帶來的名額浪費或名額不足的弊端。第二，要進一步加大宣傳力度，要組織學校校長進行專題學習，解讀“國培計劃”的培訓性質(zhì)、培訓目標，培訓內(nèi)容和培訓要求，明確“國培計劃”培訓項目的分類和選派學員的要求。要求選派參培學員時，采取教師申請，學校推薦，教育行政部門審核的方式進行。校長根據(jù)學校教師隊伍建設(shè)需求和指標分配選派符合條件的教師參加培訓，真正做到按需選派，依愿選派，確?！皣嘤媱潯钡纳促|(zhì)量。

⒉建構(gòu)輔導教師能力勝任體系，提升輔導教師的助學能力

班級輔導教師是培訓管理最直接實施者，輔導教師的專業(yè)水平，工作責任直接決定了培訓推進和培訓的質(zhì)量。因此，在遴選輔導教師時，除了在滿足學歷、學科、教齡、業(yè)務(wù)表現(xiàn)、培訓經(jīng)歷等基本條件的情況下還需要進一步了解其工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和個人能力等，對于態(tài)度不積極，工作不認真，業(yè)務(wù)水平不達標、工作和輔導時間有巨大沖突的老師應(yīng)不予聘用，以免影響輔導質(zhì)量和培訓效果。選好輔導教師后，進行開班前的集中培訓還是非常必要的。盡管大多數(shù)輔導教師參加了“國培計劃”培訓者培訓，但每年都會因各種情況調(diào)換或增加一些輔導教師，這些教師缺乏國培輔導和管理經(jīng)驗，很有必要進行集中培訓。再加上每年培訓政策和培訓要求或多或少有些改變，也有必要組織輔導教師集中學習和交流。針對這些情況，可以由市主管部門在培訓賬號發(fā)下之時，組織所有承擔本年度輔導和縣級項目管理工作的教師集中學習。學習培訓方案，明確培訓要求，交流培訓心得，共同探討培訓難題。市級管理員還可借此機會督促所有輔導教師創(chuàng)建好班級QQ群，統(tǒng)一收集，以便縣項目管理員在發(fā)放帳號時及時告知參培學員，為開班后快速高效引導學員登錄學習做好充分的準備。

⒊做好開班培訓指導工作，提升學員培訓學習效能

湖南省“國培計劃”―中西部遠程培訓是以市為單位按項目、分學科來組班學習的，班級學員分布廣，覆蓋面大。如何組織好學前培訓也是縣項目管理員和輔導教師要認真對待的問題?？v觀3年來的培訓實施情況，凡是組織了學前培訓的縣區(qū)，學員上道快，參訓率高，整體學習質(zhì)量好。這也充分說明了“好的開頭是成功的一半”這一道理。因此，在培訓賬號生成之后，縣級項目管理員與教師進修學校的輔導教師要聯(lián)合起來利用發(fā)放賬號的機會組織全區(qū)所有參培學員進行學前集中培訓（如果參培訓學員太多，可以根據(jù)項目和學科選派學員代表參加，回校后再進行二次培訓）。集中培訓時，先把學員集中在一起，分發(fā)學員手冊，集中解讀培訓方案，統(tǒng)一講解培訓日程安排和培訓考核要求。然后按培訓平臺分班到網(wǎng)絡(luò)機房，由承擔該平臺的學科輔導教師根據(jù)本平臺的培訓方案，對課程的目標，主要內(nèi)容、重點難點、研修形式、考核評估的要求等方面進行詳細解讀，同時指導學員加入班級QQ群，并登錄學習平臺，了解平臺設(shè)置。通過學前培訓，學員明確了培訓要求，掌握了平臺操作要領(lǐng)，既有利于緩解他們參培的畏難情緒和抵抗態(tài)度，也為快速引領(lǐng)學員登錄學習，確保培訓質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強培訓過程管理是確保培訓有效推進的關(guān)鍵

⒈輔導教師輔導、管理及時到位

國培中西部遠程培訓采取輔導教師兼班級管理員的管理模式。因以市為單位組班，班級人數(shù)多、學員分布廣，這就加大了輔導教師的輔導強度和管理難度。要如何保質(zhì)保量如期完成好輔導任務(wù)，對輔導教師來說是一項很大的考驗。結(jié)合筆者幾年來的輔導與管理經(jīng)驗，認為可以從下面幾點做起：①培訓前期，陪伴引導。培訓開始時，學員遇到的問題多，困難多，輔導教師要舍時相陪，要盡可多的時間在網(wǎng)上釋疑解惑，引導陪伴學員登錄學習，緩解學員的畏難情緒，激發(fā)他們的學習興趣和信心。②培訓進程中一要及時批閱作業(yè)，參與討論交流。通過及時批閱作業(yè)和日志發(fā)現(xiàn)問題，及時引導和糾正。二要及時班級學情，表揚積極分子，督促落后教師；三要定期組織班級學員進行集中研討活動，通過集中研討，了解學情，解決問題；③制定班級評選細則，激發(fā)學員學習熱情。培訓初始可以結(jié)合省級考核評價標準制定好班級評優(yōu)細則，有了具體可依的評優(yōu)細則，學員就有努力的目標和方向，從而激勵他們認真對待各項作業(yè)，提高研修質(zhì)量。④通過班級簡報展示優(yōu)秀成果，表彰學習榜樣。遠程培訓中最關(guān)鍵的是要點燃學員學習的激情，而簡報就是能夠點燃學員激情的一個版塊。輔導教師可利用班級簡報來寫班級寄語，進行學情分析、展示優(yōu)秀作業(yè)，熱點沙龍，呈現(xiàn)精彩留言。學員看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高興，學習就更有干勁了。而其他學員通過學習優(yōu)秀成果，則進一步明確學習要求，同時激發(fā)起努力爭優(yōu)的斗志。

⒉發(fā)揮好縣級項目管理員的督導作用

從2011年開始，湖南省中西部國培計劃遠程培訓項目采取增加縣級管理員的方式來加大管理督導力度，這一舉措不僅很大程度上減輕了輔導教師的管理難度，也提高了參培學校和參培學員的思想認識，客觀上起到了提高培訓質(zhì)量的作用。結(jié)合三年來的培訓情況看，凡是責任感強的縣級管理員，本縣學員的參培積極性就高些，學習質(zhì)量就好些。凡是責任心不強，放任自流（不組織學前培訓，不關(guān)心本區(qū)學情），管理力度弱的縣級管理員，本縣的參培學員輔導管理起來難度就大，學員思想渙散的現(xiàn)象較前一種嚴重。針對這種情況，市主管部門在選拔項目管理員時，盡可能選拔教育行政主管部門責任心強的工作人員來承擔，這樣能充分發(fā)揮他們的行政督導作用，有利于幫助輔導教師解決班級學習“釘子戶”的問題，從而使整個培訓工作得已順利推進。

三、建立良好的評價機制是確保培訓實效的強有力手段

中小學教師遠程培訓是一個系統(tǒng)工程，沒有上級部門的規(guī)劃、指導、管理和評估；沒有各級部門的分層負責，沒有參培學校的全力支持和配合，單靠輔導教師、管理員、技術(shù)員個人的力量是不可能完成的。因此建立一套科學、合理、可操作性強的激勵考核機制非常重要，這是確?？h級主管部門重視、參培學校重視、參培學員重視的強有力保證。市縣校要把遠程培訓作為中小學教師隊伍建設(shè)的重要手段，做好宣傳發(fā)動、指導和服務(wù)工作。市一級教育主管部門要建立對縣區(qū)的管理績效考核機制，并納入年度教育督導內(nèi)容?？h一級教育主管部門則要建立起對學校的管理績效考核機制，把各學校組織教師參與繼續(xù)教育的情況作為校長業(yè)績考核的參考；通過建立培訓督導機制和績效考評機制，使市縣學校重視遠程培訓管理，加強配套設(shè)施建設(shè)和管理制度建設(shè)，特別是保障校內(nèi)上網(wǎng)條件，落實校本研修的組織、實施、指導和考核等，用績效考評驅(qū)動優(yōu)質(zhì)管理，抓實管理。

四、重視培訓結(jié)果管理是確保培訓實效不可忽視的重要環(huán)節(jié)

1、結(jié)業(yè)統(tǒng)計全市通報，組織交流積累經(jīng)驗

國培中西部遠程培訓，都安排在年底結(jié)束，然后就是省項目組的統(tǒng)計，評優(yōu)、制證發(fā)證等收尾工作。輔導教師和項目管理員的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起來，各自忙自己的去了。筆者認為歷時三個半月的輔導管理工作，轟轟烈烈、嘔心瀝血，優(yōu)秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此時以市為單位進行集中總結(jié)和交流。結(jié)合省級評優(yōu)結(jié)果表揚一批，針對培訓不足之處進行分析和反思，為來年的國培順利開展積累好的經(jīng)驗，共同探求良策。

⒉加強培訓服務(wù)職能，確保培訓各項證書及時發(fā)放到位

由于國培中西部遠程培訓規(guī)模大，參培人員多，優(yōu)秀證書、結(jié)業(yè)證書的審核、打印和分發(fā)工作是一項很大的工程。加之培訓過程中學員信息的替換更改導致前后學員名單變化，這也給領(lǐng)證發(fā)證工作帶來了不小的難度，這也是導致有些結(jié)業(yè)證書、優(yōu)秀證書不能及時發(fā)到學員手上的一個原因。此外，縣（區(qū)）主管部門領(lǐng)回證書沒有及時有序發(fā)放，以致于出現(xiàn)后一年培訓開始時還有前一年參培的學員說自己還沒領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書或優(yōu)秀證書的情況。這項工作的不及時，不僅磨耗了學員那份期盼和成就感，還徒增幾份怨言和失望。因此及時、有序發(fā)放培訓各項證書是提高培訓實效不可忽視的重要環(huán)節(jié)。縣級項目管理員應(yīng)在輔導教師的協(xié)助下統(tǒng)計好所有項目的最后結(jié)業(yè)和優(yōu)秀名單，據(jù)此領(lǐng)證發(fā)證，確保證書及時、準確發(fā)到各個參培教師的手上，圓滿完成此項培訓的最后服務(wù)工作，給學員一種滿意服務(wù)有始有終的感覺。

第4篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 國培計劃 美術(shù)學 頂崗實習

根據(jù)高校美術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標，本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握美術(shù)學的基本理論和基本技能，學生畢業(yè)之后能夠在中小學從事美術(shù)教學和教學研究的工作，教學研究人員和基礎(chǔ)教育工作者。在美術(shù)學課程設(shè)置時，美術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)比重也比較大，說明實踐教學在本專業(yè)的重要性，加之美術(shù)學專業(yè)又是一門技能型較強的專業(yè)，所以實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

在2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。其中在“國培項目”之一農(nóng)村中小學置換脫產(chǎn)研修子項目,為培訓農(nóng)村中小學教師的同時,又提供給了高校學生頂崗實習的機會, 根據(jù)“國培計劃”項目要求，農(nóng)村中小學派骨干教師參加培訓，培訓學校按照1比1.5的比例選派實習生到農(nóng)村中小學參加頂崗實習。但頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用?；陧攳弻嵙暤奶厥庑裕倚栏癜凑諊蚁嚓P(guān)要求，積極宣傳、認真組織，順利了完成了兩年的美術(shù)學專業(yè)頂崗實習計劃。在美術(shù)學專業(yè)頂崗實習中，也存在一些問題和矛盾，為了更好的做好頂崗實習工作，完成“國培計劃”項目，筆者在擔任兩年的頂崗實習帶隊教師期間，對本專業(yè)頂崗實習出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善“國培計劃”頂崗實習工作。

一、“國培計劃”中我校美術(shù)學專業(yè)頂崗實習簡述

根據(jù)“國培計劃（2011）”—湖北省農(nóng)村骨干教師培訓項目實施方案，在2010-2011年，我校積極組織申報，取得了美術(shù)專業(yè)農(nóng)村中小學骨干教師置換培訓項目。根據(jù)項目要求，我們需要按1比1.5的比例派出實習生到農(nóng)村中小學參加頂崗實習。兩年間，本專業(yè)頂崗實習的地區(qū)包括仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣，實習學校大部分都分布在農(nóng)村，涉及的實習學校50余所。我校根據(jù)“國培計劃”的相關(guān)要求，積極宣傳，認真組織，選派了近90名學生參加了頂崗實習。

我校實習生在學校的統(tǒng)一安排下，認真完成頂崗實習工作。在實習過程中，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的頂崗實習學生。他們的出現(xiàn)，給農(nóng)村中小學美術(shù)教育帶去了新的活力，充實了農(nóng)村中小學的美術(shù)教育力量。在實習學校的指導下，積極開展美術(shù)教學公開課活動，組織學生參加全市的少兒美術(shù)作品大賽。在2011年元旦，我校和仙桃市楊林尾中心學校共同舉辦了“元旦文藝匯演”節(jié)目。我校實習生的精彩演出給當?shù)仡I(lǐng)導和群眾留下了深刻印象。

二、頂崗實習學校分散，給學校的實習管理和指導帶來了一定難度

在湖北省教育廳“國培計劃”項目統(tǒng)一部署下，兩年來我校的合作單位有仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣教育局，參加培訓的教師多為這些地區(qū)農(nóng)村中小學選派的骨干教師，每個學校每個學科也只選派了1名教師參加培訓。自然頂崗實習學校多在農(nóng)村，主要為鎮(zhèn)際和村級學校。如2010年，我校與仙桃教育局合作，仙桃教育局提供的17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校共30所，我校選派了30名實習生全分在了不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的學校。

實習地區(qū)遠、實習學校分散的情況，給我校的實習指導工作帶了巨大的挑戰(zhàn)。為了安全順利地完成“國培計劃”頂崗實習，在兩年的頂崗實習工作中，學校領(lǐng)導都高度重視，專門成立了國培計劃頂崗實習工作領(lǐng)導小組。在學生下點前，特組織專班對頂崗實習學校進行實地考察，主要針對學生實習安全、住宿、生活、教育實習等方面展開調(diào)查，以確保頂崗實習的順利開展。

三、置換培訓教師與頂崗實習學生交流不夠

根據(jù)“國培計劃”要求，置換培訓教師采用的是“2+1”培訓模式，培訓時間為3個月。因此頂崗實習一般安排在每年的9月份開始，為期3個月。實習生會在骨干教師出來培訓前一周到達實習學校。也就是說，頂崗實習學生和所置換的骨干教師只有1周的時間接觸和交流。在這一周里，指導教師要向?qū)嵙暽榻B自己所帶的班級、學生情況、備課情況、授課內(nèi)容、組織課堂等一系列的問題。學生則要聽課、備課、制作教案等。如此多的環(huán)節(jié)，對一個頂崗實習生來說，準備的時間相對較少。為了克服此類問題，我校在學生實習前開展模擬實習演示訓練活動，以便更快的投入到頂崗實習中去。

四、農(nóng)村中小學美術(shù)專業(yè)教師不足，跨學科實習問題嚴重

第5篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓模式；農(nóng)村義務(wù)教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學教師進行全員培訓是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。

搞好農(nóng)村教師培訓，創(chuàng)新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓）、遠程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓

院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓任務(wù)，也包括市縣級培訓集中脫產(chǎn)培訓。

1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓任務(wù)共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓3800人?！笆∨嘤媱潯?820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。

國、省教師集中培訓的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經(jīng)驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。

2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設(shè)專項培訓、教師專業(yè)技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎(chǔ)教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓8個項目，1118人參加。

市級集中培訓呈現(xiàn)出以下特點：

（1）任務(wù)繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關(guān)注針對性與實效性。

（3）培訓機構(gòu)不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業(yè)技術(shù)學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設(shè)。安康市組建了由安康學院、安康市職業(yè)技術(shù)學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓基地，再分科、分批安排培訓。

（三）遠程培訓

在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大?！皣嘤媱潯保?011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓項目”培訓總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。

基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。

遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：

1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學科知識與專業(yè)技能、教學管理與學校發(fā)展、班級管理與學生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W效果考核為核心的評價機制，與常效教學結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓方面的問題

1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學院，教師培訓任務(wù)就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務(wù)。如陜西省承擔中小學教師培訓任務(wù)的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學教師培訓專門機構(gòu)，培訓任務(wù)由負責成人學歷教育的繼續(xù)教育學院承擔。繼續(xù)教育學院作為教師培訓項目的管理機構(gòu)，主要承擔宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務(wù)實施由相應(yīng)學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任專職教師。培訓任務(wù)分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現(xiàn)行學?？荚u制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務(wù)上，更沒有把師資培訓任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內(nèi)容重復，缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內(nèi)容差不多。也有的是在同一學科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實際比較少。

（三）遠程培訓方面的問題

1.管理機構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構(gòu)的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓練，也沒有對培訓內(nèi)容進行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。

2.遠程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內(nèi)容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農(nóng)村學校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學校計算機數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學習。

3.遠程學習自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認可了。總之，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進農(nóng)村中小學教師全員培訓模式的建議

教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設(shè)，提高集中培訓的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學內(nèi)容、改善教學方法、提高教學質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓工作，各高校應(yīng)成立專門機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學校各學科的教師培訓工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務(wù)的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優(yōu)秀教師參與培訓，數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構(gòu)在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學中的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓總體模式。各科培訓都應(yīng)以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。

2.充分發(fā)揮地方教學、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓中的作用。

3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網(wǎng)絡(luò)培訓機制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠程培訓管理機構(gòu)或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構(gòu)管理都行，負責督促上網(wǎng)、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。

2.改善遠程網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學校教學規(guī)律結(jié)合起來，避免學校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應(yīng)適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網(wǎng)學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。

3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質(zhì)量，建議在學習結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務(wù)

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發(fā)展，就必須有長期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。

第6篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞："國培計劃"；農(nóng)村英語骨干教師；培訓模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農(nóng)村英語教師的教學能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農(nóng)村實際，培訓方式側(cè)重實踐性與參與性，實現(xiàn)了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的培訓成效。

2 主要培訓模式

2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產(chǎn)研修培訓任務(wù)和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務(wù)，在校國培辦的領(lǐng)導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。

2.1 嚴格管理。

為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務(wù)和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關(guān)注，實時反饋，關(guān)心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結(jié)合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結(jié)個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務(wù)和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩(wěn)地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓。

為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農(nóng)村學校的現(xiàn)實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實際，引導農(nóng)村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學校具備多媒體進行教學的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式。學員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進行教學設(shè)計與實踐這塊培訓的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結(jié)合實際，令學員有融入感。基于理論指引、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質(zhì)量得到一定保證，學員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據(jù)教育部要求，結(jié)合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調(diào)"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右?；谵r(nóng)村英語教師教學實踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結(jié)合前期培訓需求調(diào)研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓模式改進探索

3.1 學員課后反思不足。

置換項目培訓中學員出現(xiàn)了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯(lián)系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態(tài)度和一種獨立思考的學習習慣。

3.2 學員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學員100人，根據(jù)教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)絕大部分學員表示滿意，然而也有少數(shù)學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學員層次參差不齊，學科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區(qū)重視提高英語教師素質(zhì)，已進行過一些相關(guān)培訓，少數(shù)學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為，我院在設(shè)計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設(shè)置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數(shù)眾多，可進行訓前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。

4 結(jié)語

我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進一步探索適合農(nóng)村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領(lǐng)域獲益搭建了良好平臺，真正實現(xiàn)"雙贏"，推動了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進程。

參考文獻

[1] 屈愛平，許德華. 改變農(nóng)村英語教學滯后現(xiàn)狀的幾點對策[J]. 通化師范學院學報，2008 （ 11）.

第7篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學院農(nóng)村小學英語骨干教師班的培訓任務(wù)。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應(yīng)小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領(lǐng)學員到省內(nèi)重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經(jīng)驗豐富的中學一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學與科研相結(jié)合。本次培訓在注重教學素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結(jié)合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓之初應(yīng)使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應(yīng)在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設(shè)置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領(lǐng)導取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結(jié)合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學校英語教學質(zhì)量的整體提高。

第8篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

教育部、財政部從2010年起，實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）?！皣嘤媱潯卑ā爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”，上海師資培訓中心主要承擔了“云南、新疆農(nóng)村骨干教師培訓項目”中的“短期集中培訓”，培訓科目涉及小學英語、體育、數(shù)學、綜合實踐活動、初中語文、綜合實踐活動。培訓從2010年11月2日開始，到2011年3月11日結(jié)束，每期120課時，前后持續(xù)4個多月，參訓學員553名。

整個培訓在上海師范大學、上海師資培訓中心的精心組織和主持下，在專家團隊與全體教職員工的共同努力下，實現(xiàn)了預期目標，圓滿完成了培訓任務(wù)。

為使培訓能有效實施，上海師資培訓中心建立了以鄭百偉主任為組長，中心各部門主任組成“國培計劃”項目領(lǐng)導小組。以首席專家顧立寧、薄全鋒、蔡云亞和楊慶余、王榮生教授組成各學科專家組；以王濤副主任為組長的“國培計劃”項目管理執(zhí)行小組，具體負責項目的執(zhí)行。項目還取得了各學科國家級領(lǐng)軍專家的大力支持，邀請到鐘啟泉教授、季瀏教授等專家建成“國培項目專家團隊”，共同組成國培班“人網(wǎng)”；我們落實不同風格的學校(實踐基地)組成國培班“地網(wǎng)”；我們還開通上海師資培訓中心培訓管理平臺國培班專用通道，組成國培班“天網(wǎng)”?！叭W(wǎng)”合力，有效實施培訓項目。

1．“人網(wǎng)”專家 群英薈萃

學員聽了華東師范大學鐘啟泉教授《靜悄悄的課堂革命》的講座，在培訓日志中這樣寫道：提綱挈領(lǐng)、大氣磅礴而又溫文爾雅，醍醐灌頂般的感受自始而終；季瀏教授的講座，學員們深深感到：季老師的《新課程下的體育課堂教學質(zhì)量》使我對新課改下的體育課又有了一個新的認識，在體育課堂教學中，我們教師在教學中要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓他們在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發(fā)前進的力量；華中師范大學郭元祥教授的《綜合實踐活動課程本質(zhì)及理念》講座，學員談到：富有理性、樸實無華的授課藝術(shù)，特色鮮明、內(nèi)容豐富、極富指導意義的教學內(nèi)容，與我們發(fā)生了強大的共鳴；華東師范大學張華教授的《讓兒童自由探究生活》講座，學員感悟：觀點鮮明，適用性強，找到農(nóng)村中小學綜合實踐活動課程的切入點，為基層學校的改革發(fā)展指引了路子。上海師范大學謝利民教授的《教師的教學藝術(shù)》講座、黎加厚教授的《讓每個學生成功》講座，那風趣橫生、入情入理的演講，贏得學員一次次的掌聲……

上海師范大學王榮生教授領(lǐng)銜，12位語文課程與教學論的博士和博士生教學團隊，全程與初中語文班學員一起，經(jīng)歷、體驗共同備課、博士論壇的學習，并在過程中及時、有針對性地對學員出現(xiàn)地困惑和經(jīng)驗進行指導和總結(jié)。

各科目課程教學領(lǐng)軍專家、教授以他們高尚的人格魅力，課程智慧深深吸引著學員，講座常常在學員的依依不舍中結(jié)束。

2．“地網(wǎng)”資源 各具特色

我們按照“國培計劃”要求，根據(jù)參訓學員的實際情況，精心設(shè)計和組織了教學觀摩活動。小學英語班采用了“走進學校向名師學習”，“走進名校請專家指點”的模式，培訓期間，學員在首席專家顧立寧老師等帶領(lǐng)下，分別走進了上海7所不同層次和特色的學校，它們分別是：建青實驗學校、平南小學，羅陽小學，上海實驗小學，上外附小和田園一小等。小學體育班學員在首席專家薄全鋒老師等帶領(lǐng)下，走進了閔行區(qū)實驗小學、育童小學、盧灣區(qū)第一中心小學等，小學數(shù)學班學員在首席專家楊慶余老師等帶領(lǐng)下，走進了上師大盧灣實驗小學、大寧國際學校等。通過現(xiàn)場教學觀摩，學員對報告中學習到的教學思想有了更為深刻的理解，初步感受到如何將教學思想正確轉(zhuǎn)化為教學行為，對學員回到自己的課堂中如何開展有效教學提供了更為具體的指導。

綜合實踐活動班學員，分別參與了盧灣區(qū)勞技中心、黃浦區(qū)勞技中心、愚園路一小、上外黃浦外國語小學、梅溪小學等學校的培訓實踐活動，經(jīng)歷了“全過程的紙工、小木工實踐活動體驗”。羅山中學、華林中學、御橋小學、打虎山路一小、黃浦區(qū)回民小學分別展示了“為學生開設(shè)這樣的課程”，各學校都讓學員觀摩了科技類、人文類課，其中華東師大張華課程研究團隊的研究基地——羅山中學為學員們開放了9節(jié)課，供學員自主選擇觀摩，學員們深受啟發(fā)。

此外，我們組織學員開展上海地方考察實踐方案設(shè)計活動，研究和體驗上海市41個社會實踐基地及147個科普教育實踐基地的課程化情況。學員們或全班、或小隊、或幾人自由組合按照綜合實踐活動課程設(shè)計程序，在東方明珠、在上海科技館、在市區(qū)的大街小巷、在金山的海灘邊上，開展活動，進一步體驗活動設(shè)計的魅力。正如有人曾說：“聽過的容易忘記，看過的印象不深，只有經(jīng)歷過的才難以忘懷”。

3．“天網(wǎng)”管理 持續(xù)發(fā)展

我們的班主任為每位學員學會使用培訓管理平臺進行培訓管理。按照學員的不同情況，班主任細心地對學員進行了上機操作培訓。同時，開設(shè)公告區(qū)域、資料區(qū)域、交流區(qū)域、作業(yè)區(qū)域、反饋區(qū)域。班主任在整個培訓過程中兼當版主，既檢查學員作業(yè)完成情況，又與學員進行互動交流。從白天到夜晚，全方位地與學員打成一片，關(guān)心學員的學習、生活情況。班主任上載了專家講座的PPT，也上載了學員開學典禮上的發(fā)言，還上載了“培訓簡報”等?！芭嘤柡唸蟆庇蓪W員與班主任共同完成，期數(shù)不限，形式多樣。由于學員的計算機操作水平參次不齊，我們又為學員在晚上開放機房，班主任輪流值班，給需要幫助的學員，提供方便。

在“交流與答疑”區(qū)域，我們看到小學體育班姜斌學員與首席專家薄全鋒老師之間，就“如何上好學生多的班級的課？”互動交流貼，有十多篇之多，討論熱烈，學員們受益匪淺。

我們掛在培訓管理平臺上的資源，學員個人及他所在學校的老師也可以長期分享，以實現(xiàn)專家與學員、學員與學員的長期互動，共同推進各項新課程的實施工作。

第9篇：國培計劃培訓總結(jié)范文

根據(jù)“國培計劃”項目的要求和精神，結(jié)合以往的培訓經(jīng)驗，我校創(chuàng)建了“一封信、一張紙、一個課題”的“三個一”研修模式，將研修前精心準備、研修中積極參與、研修后的研究與追蹤三個階段有機地結(jié)合起來，提升研修培訓工作的實效。

研修開始前，我們首先開展了致學員“一封信”的工作。讓學員充分了解“國培計劃”研修項目的目的、任務(wù)以及主要內(nèi)容安排等，使學員提前進入研修狀態(tài)；要求學員們針對研修課程的教學內(nèi)容提出培訓需求和急需解決的問題，做好優(yōu)秀教學設(shè)計、成果作品展示以及說課稿等研修相關(guān)準備工作。通過學員們的反饋，項目培訓專家組成員有效了解學員需求，及時調(diào)整研修方案和內(nèi)容，增強研修針對性和實效性。

研修過程中，要求學員隨時準備“一張紙”。督促學員隨時記下研修過程中的收獲與啟示、心得與體會以及問題和難點等，以便于對學員廣泛關(guān)注的焦點問題進行深入的研討和交流。促使學員每時每刻都積極參與到研修過程中來，提高學員們的參與度和積極性。

研修結(jié)束后，通過選擇“一個課題”研究的方式，促進學員研修效果的鞏固和強化。我校培訓專家團隊為學員策劃設(shè)計了“國家級培訓有效性持續(xù)跟蹤研究系列項目”。研修結(jié)束時，學員根據(jù)研修興趣點，結(jié)合自身工作和研究實際選擇相關(guān)的研究課題，填寫課題申報書。專家對于學員的課題研究進行跟蹤指導，幫助其完成課題研究，形成有關(guān)研究成果，并積極為學員創(chuàng)造成果展示平臺。通過這樣的方式，促進學員主動將研修所學到的理念和方法融入到自身的工作實踐和研究中去。

“三個一”的研修模式，使研修過程真正實現(xiàn)了一體化，極大地拓展了研修的時間和空間，充分調(diào)動了學員們參加研修活動的積極性和主動性，進一步加強了研修的目的性和針對性，有效促進了各地區(qū)學員之間的經(jīng)驗交流和整合，切實保證了“國培計劃（2010）”研修工作的質(zhì)量，實現(xiàn)了“國培計劃”示范性培訓項目的任務(wù)與目標，是對研修模式的一種創(chuàng)新。

二、優(yōu)化研修方案

研修效果如何，關(guān)鍵因素之一在于研修方案是否合理，研修內(nèi)容是否切合學員的實際需求。我校項目專家深入研究，不斷優(yōu)化研修方案，以此保證研修質(zhì)量和效果。

首先，初步形成研修方案。在新課程改革教師培訓過程中，我校各項目專家團隊積累了大量的資料，形成了豐富的培訓資源。我們在此基礎(chǔ)上，積極總結(jié)培訓經(jīng)驗，根據(jù)教育部有關(guān)文件的精神和研修項目的要求，通過調(diào)研和訪談了解培訓需求，并結(jié)合教育部評審專家組意見，形成了初步研修方案。