國培小學英語研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國培小學英語研修總結(jié)范文

一、有效組織，有序進行

早在培訓開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓會議，對各下級部門和學員闡述了“國培計劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓的方式和時間、學員及輔導教師的職責等事項。培訓啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學員溝通，并及時督促學習，交換培訓心得。

培訓過程中，作為輔導員，我擔任起督促學員學習、培訓技術(shù)指導和作業(yè)檢查等幾項工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學員聯(lián)系，讓他們在第一時間明確國培計劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓考核內(nèi)容。培訓期間保證QQ在線時間每天不少于8小時，在線給學員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面，盡量多寫評語，對優(yōu)秀作業(yè)嚴格把關(guān)，及時把作業(yè)中的問題反饋給學員。負責組織管理本班學員線上和線下學習研討；引領(lǐng)學員交流研討，回答學員問題，歸納學員疑難問題并反饋給學科專家團隊。在此期間，我編寫了5期班級簡報，以提供給學員學習，解答學員關(guān)注的共性問題、重難點問題，進行典型案例評析，并公布上階段學習的總結(jié)與反饋以及下階段學習的引領(lǐng)等。同時，按時組織學員進行在線視頻教學與答疑，引領(lǐng)學員交流研討。培訓結(jié)束階段，督促未完成培訓任務(wù)學員完成學習任務(wù)及作業(yè)，將學員作業(yè)整合并提交參與互評，認真做好培訓總結(jié)。

二、收獲知識，收獲成績

本次培訓由熟悉中小學英語學科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師（教研員）組成項目專家團隊，負責課程資源開發(fā)、骨干培訓、集中培訓和遠程培訓教學等工作。項目首席專家為王薔教授，項目績效評估專家為魯子問教授，專家團隊中一線優(yōu)秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓為參訓的小學英語骨干教師設(shè)置了4個模塊、14個專題、共計88學時（必修60學時+選修28學時）的遠程培訓課程，為參訓的初中英語骨干教師設(shè)置了4個模塊、20個專題、共計94學時（必修60學時+選修34學時）的遠程培訓課程。培訓歷時一個半月，時間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓結(jié)束時以優(yōu)異的成績完成了培訓學習。在此期間，絕大多數(shù)學員都是犧牲午休時間、利用晚上休息時間進行學習和完成作業(yè)的。學員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學員已經(jīng)以100%參訓、100%優(yōu)秀率的成績完成了培訓。平均學習時長64小時14分54秒，作業(yè)提交率100%，發(fā)帖回帖共計4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。

三、受益其中，不斷進步

這里有著深厚的學術(shù)氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們?nèi)W習，這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎?，因此，我們學習的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養(yǎng)分”，用心去學習“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認真完成“作業(yè)和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點”，慢慢品讀“精彩作業(yè)”，參與“熱點話題”的討論……雖然培訓已經(jīng)結(jié)束，但是我們的探討與實踐還在繼續(xù)，遠程培訓是一個學員在線自學、教師在線輔導和師生在線互動有機結(jié)合的過程，而教師的培訓和成長本身又是一個逐步發(fā)展和成熟的過程，理論和方法也需要在實踐中經(jīng)過一段時間的應(yīng)用、檢驗、理解和鞏固。相信這次培訓對大家的影響是終身的。

第2篇：國培小學英語研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農(nóng)村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經(jīng)歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務(wù)，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓?？梢?，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務(wù)而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢?，每天培訓結(jié)束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應(yīng)該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認為應(yīng)該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤柛惺茏鳛榻Y(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談?wù)撆嘤柛惺茏鳛榻Y(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應(yīng)在培訓后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實踐教學，并且應(yīng)把部分主動權(quán)交給參訓教師。讓他們經(jīng)過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領(lǐng)略到實際情況中的理論與實踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓教師的需求，應(yīng)在培訓前對這些參訓教師進行問卷調(diào)查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設(shè)置培訓內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農(nóng)村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務(wù)被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內(nèi)容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應(yīng)始終保持積極學習的心態(tài)，依據(jù)所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經(jīng)驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務(wù)，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內(nèi)容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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第3篇：國培小學英語研修總結(jié)范文

嚴苛有度師愛無限

“作為一名班主任，要擁有鷹的眼神，我是一名非常嚴苛的教師。”在采訪過程中，李海英幾次提到自己“嚴”字當頭的教育態(tài)度。李老師看事情的犀利敏銳、高度的洞察力和精準的判斷力總是帶給學生相當?shù)恼鸷?。在李老師面前，容不得對待工作一點一滴的馬虎、對待學習一絲一毫的懶惰、對待生活一時一刻的放任。任憑誰眼神中流露出的任何負面情緒，都會被李老師捕捉到并加以解決。

記得剛參加工作的那一年，學校安排李海英擔任八年級兩個班的英語教學和一個班的班主任工作。李海英剛畢業(yè)，個子小小的，長著一張娃娃臉，甚至鬧出了這樣的笑話：一天中午到校經(jīng)過學校大門時，被兩個其他年級執(zhí)勤的學生攔下來，要求她佩戴?；眨‘敃r的李海英哭笑不得，她開始思考自己這個娃娃臉教師該如何樹立“高大光輝”的教師形象。嚴格的教育教學管理模式成為她的不二之選。沒有規(guī)矩不成方圓，高壓之下學生果真怕了她，李海英老師的話不敢不聽，李海英老師的作業(yè)不能不做，李海英老師交代的事情必須按時完成，李老師的眼里容不得沙子。成績再不理想的學生，在她的教授下一定會有提升，紀律散漫的學生，在她的諄諄教導下也一定會嚴格自律。

雖然凡事“嚴”字當頭，然而走過十幾年教師生涯，李海英也漸漸體會到了自己嚴苛教育的變化：“我所用的嚴苛是師生兩點之間的直線，它是最省時有效的教育，能使學生沿正確的方向走最長的距離。我選擇的嚴苛是用愛心包裹著的嚴苛，是對學生冷靜、理性的關(guān)愛。我容忍學生犯他作為孩子的天性上的錯誤，對于他犯的可能導致他人生災(zāi)難的錯誤，哪怕是小小的，我有時甚至會不寬容得有些夸張。我不會經(jīng)常對學生笑臉相迎，但不見得走不進學生的心靈，我始終用自身的人格魅力去感染身邊的學生。”

小樂明在李海英老師的嚴苛管理下，英語成績就沒有從年級第一名上掉下來過。但他是個極其內(nèi)向的孩子，幾乎從不和任何教師交流，出色的成績搭建不起師生溝通的橋梁。沒想到中考時，小樂明竟然送給李老師一瓶飲料，李海英幾次拒絕都不成功。此時的李海英感受到小樂明的心是可以被嚴苛給“捂”熱的，他能深深體會到李老師的厚望，李海英呆呆地看著那瓶飲料很久，傻笑著，一直沒舍得喝，她知道這是小樂明無言的感謝。

李海英教過的學生在校時總想著逃離她的嚴苛管理，但畢業(yè)以后又非常想念李老師，感動于李老師曾經(jīng)不計回報的良苦用心，感懷于李老師嚴苛中的愛，是李老師的嚴苛教育督促他們加倍地努力，考入自己理想的學校。小寧頭腦聰明，學習成績優(yōu)異。他進入了物理、數(shù)學和化學競賽的復賽，物理復賽時因為父母工作太忙，沒辦法陪他去市里參加比賽，為了讓他能輕松應(yīng)考，此時的李海英展現(xiàn)了她溫情的一面，動員丈夫開車送小寧去市里參加考試，她還犒勞了小寧一頓美美的大餐！無私的幫助與付出換來了小寧極突出的競賽成績：數(shù)、理、化三科都取得了天津市一等獎！他被天津一中錄取了！每次回家，小寧都要路過學校來和他尊敬的李海英老師見見面、聊聊天，他們就像是一家人。

讓學生懂得責任與擔當

從教多年，李海英作為班主任接手每一屆畢業(yè)班時的第一課都是德育唱主角，同時，秉持寧河鎮(zhèn)中學“以德立校，育才創(chuàng)新”的校風，李海英一定會做好思想上的教育指導。如，班里制定的一系列班規(guī)，都是她和學生們逐條分析、修正、制定的。制定一條班規(guī)，李海英會讓學生暢所欲言表達自己的意愿。這是李海英老師班內(nèi)別具特色的“聽證會”?！懊恳粭l班規(guī)只有被全班學生都認可了，才能更好地在班內(nèi)推行，即使不能保證每個學生都能遵守規(guī)定，但是學生清楚這些規(guī)定是大家共同討論通過的。認錯不是教育的終點，我認同的是以理服人，讓學生懂得自律?！崩詈Ｓ⒗蠋熃忉屨f。

李海英接手新班，從來不著急確定班干部，開學第一周，李老師堅持用她鷹一樣犀利的眼神進行“滲透”教法。“哪位同學功夫高深，能把暖氣管子踩漏水了，讓咱們班集體水上漂??？”“哪位同學中午把班里滿滿的垃圾桶清理干凈了？老師代表全班同學對你表示感謝?！薄F(xiàn)象指出來了，李海英并不急于弄清是誰的責任、誰的功勞。她需要的是學生們的自省和責任感。接下來進行班干部民主選舉，學生們會有一雙明亮的慧眼進行正確的判斷，選出自己認可的班干部。

現(xiàn)在很多學生的校服小了、破了都穿在了爸媽的身上，一雙運動鞋動輒幾百塊錢，軟磨硬泡也要爸媽買，從來不會考慮家長的經(jīng)濟承受能力。學生自己追求品牌，穿得非常光鮮，全然不顧父母穿著舊衣服和鞋去勞作，很多學生過于追求外表而忽視了內(nèi)在。針對這種現(xiàn)象，李海英布置了一個家庭作業(yè)：請每位同學回家看看爸爸媽媽的雙手。學生回校后在作文中寫道：“以前從來沒有注意觀察過爸爸媽媽那雙辛苦操勞的雙手，因為長期的勞作，爸媽的雙手都是繭子，干裂粗糙?！币驗檫@次很有意義的家庭作業(yè)，讓學生在觀察過后感受到心靈上巨大的震撼。以前他們總認為家長的付出理所當然，對老師們的付出更是不以為然，滿不在乎。通過活動，學生懂得了體諒家長的辛苦，孝順父母，多幫家人做一些力所能及的事情，認識到自己肩上的責任。擁有一顆感恩的心更有人格魅力。

初中學生因為處于成長期，叛逆而不服管，所以對學生的教育李海英從來不用否定句，不會生硬地說不可以做這個不可以干那個，因為學生身上都像刺猬一樣帶著刺，需要教師溫和而有技巧地進行教育。學生轉(zhuǎn)變不會一蹴而就，需要有個過程，其中最重要的是心理上的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)班的學生，情緒變化多，在這個重要的人生關(guān)口，要讓學生明白父母細心的培育、教師精心的教育是為了什么，要承擔起自己應(yīng)承擔的責任。

讓學生體驗個性化的進步

對于畢業(yè)班學生的學習，李海英每天都會協(xié)調(diào)好各科的家庭作業(yè)量，并經(jīng)常與科任教師和學生溝通，了解他們在教學、學習上的困難。有一年，李海英所帶的畢業(yè)班物理成績一直不理想，她心里很著急，長此以往，到中考時很多學生一定會因為物理欠佳而影響總成績，這一定要引起學生足夠的重視，不能讓他們偏科。一天早晨，李海英走上講臺很“隆重”地向?qū)W生宣布：“現(xiàn)在我作為班主任宣布一個任命，李海英老師自薦做我們班的物理學科副課代表，直接由課代表領(lǐng)導，每天負責收物理作業(yè)！請大家以熱烈的掌聲鼓勵并支持我的工作！”李海英并不是說說而已，從此她每天準時收齊物理作業(yè)。班主任親自監(jiān)督，容不得學生偷懶拖延，學生們很快真正投入到物理學習中，成績提高了，物理不再成為許多學生的薄弱學科。

很多學生到了畢業(yè)班，面對繁重的學習任務(wù)會有一種畏難情緒和抗拒心理，如何引導學生提高學習興趣、樹立信心，師生展開了階段性的拉鋸戰(zhàn)。李海英一直堅信慢工出細活，基礎(chǔ)打牢才能讓接下來的學習變得順暢。在給學生制定目標之前，李海英分析每個學生，為每個學生設(shè)定不同的階段性目標，她不會給學生制定不合理的目標，鉆牛角尖。對學習成績的提高不好高騖遠不急于求成，擅于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，不吝嗇對他們的表揚。每次考試后她會用大量的時間幫助學生總結(jié)分析每一科丟分的原因，引導學生認識到自己的弱點再去找解決方法，可以事半功倍。

作為一所普通的初中校，經(jīng)常會有很多英語學習興趣不高、成績不理想的學生，有的學生英語成績甚至只有十幾分，一個班的平均成績?nèi)氖忠矔r有所見。針對這種情況，李海英在畢業(yè)班一整年的英語教學中始終堅持分層教學，不同水平的學生上課回答問題的難易程度、課后要完成的作業(yè)內(nèi)容都是不同的，會各有側(cè)重，讓每個學生明白英語并沒有他們想象中的那么難以接近，只要沿著李老師為每個人度身鋪就的學習道路前行，都能不斷地看到自己在英語學習上的進步。小佳楠八年級升九年級時，其他學科都很好，唯獨英語只有40多分，經(jīng)過李老師在九年級一年的指導訓練，中考時取得了105分的成績，考入理想的高中。多年教學經(jīng)驗的積累，讓李海英的英語教學在普通校收獲了不普通的成績。她擔任學校英語學科組組長，帶領(lǐng)著組里教師精心備課，潛心教研，悉心教學，使寧河鎮(zhèn)中學的中考英語單科成績歷年位于全縣前三名之列，鎮(zhèn)上的許多英語教師都被縣教研室的教研員帶到寧河鎮(zhèn)中學來聽李海英的課，學習她豐富的教學經(jīng)驗。

在班級管理上，李海英不做一個保姆式的班主任，她大膽放手，充分鍛煉學生的自我管理能力；在英語教學上，她是一名細致入微、孜孜不倦的授業(yè)者，使每個學生樹立自信、提高成績。海納百川育英才，李海英用她優(yōu)良的教師素養(yǎng)和寬嚴適度的教育方法引領(lǐng)學生不斷地收獲進步和成長。