國培小學(xué)英語研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國培小學(xué)英語研修總結(jié)范文

一、有效組織，有序進(jìn)行

早在培訓(xùn)開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)各下級(jí)部門和學(xué)員闡述了“國培計(jì)劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓(xùn)的方式和時(shí)間、學(xué)員及輔導(dǎo)教師的職責(zé)等事項(xiàng)。培訓(xùn)啟動(dòng)階段，我建立了班級(jí)QQ群和飛信群以方便與學(xué)員溝通，并及時(shí)督促學(xué)習(xí)，交換培訓(xùn)心得。

培訓(xùn)過程中，作為輔導(dǎo)員，我擔(dān)任起督促學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)和作業(yè)檢查等幾項(xiàng)工作。通過班級(jí)QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學(xué)員聯(lián)系，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間明確國培計(jì)劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓(xùn)考核內(nèi)容。培訓(xùn)期間保證QQ在線時(shí)間每天不少于8小時(shí)，在線給學(xué)員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對(duì)于不能解決的問題及時(shí)與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面，盡量多寫評(píng)語，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)把作業(yè)中的問題反饋給學(xué)員。負(fù)責(zé)組織管理本班學(xué)員線上和線下學(xué)習(xí)研討；引領(lǐng)學(xué)員交流研討，回答學(xué)員問題，歸納學(xué)員疑難問題并反饋給學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。在此期間，我編寫了5期班級(jí)簡報(bào)，以提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，解答學(xué)員關(guān)注的共性問題、重難點(diǎn)問題，進(jìn)行典型案例評(píng)析，并公布上階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋以及下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)等。同時(shí)，按時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行在線視頻教學(xué)與答疑，引領(lǐng)學(xué)員交流研討。培訓(xùn)結(jié)束階段，督促未完成培訓(xùn)任務(wù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，將學(xué)員作業(yè)整合并提交參與互評(píng)，認(rèn)真做好培訓(xùn)總結(jié)。

二、收獲知識(shí)，收獲成績

本次培訓(xùn)由熟悉中小學(xué)英語學(xué)科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師（教研員）組成項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)等工作。項(xiàng)目首席專家為王薔教授，項(xiàng)目績效評(píng)估專家為魯子問教授，專家團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓(xùn)為參訓(xùn)的小學(xué)英語骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、14個(gè)專題、共計(jì)88學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修28學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，為參訓(xùn)的初中英語骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、20個(gè)專題、共計(jì)94學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修34學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)半月，時(shí)間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)以優(yōu)異的成績完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在此期間，絕大多數(shù)學(xué)員都是犧牲午休時(shí)間、利用晚上休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的。學(xué)員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學(xué)員已經(jīng)以100%參訓(xùn)、100%優(yōu)秀率的成績完成了培訓(xùn)。平均學(xué)習(xí)時(shí)長64小時(shí)14分54秒，作業(yè)提交率100%，發(fā)帖回帖共計(jì)4256封，對(duì)于這樣的成績，表示十分滿意。

三、受益其中，不斷進(jìn)步

這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識(shí)需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎?，因此，我們學(xué)習(xí)的腳步無法停歇。于是，我們?cè)谶@里貪婪地吸收知識(shí)的“養(yǎng)分”，用心去學(xué)習(xí)“專題視頻”，積極參與“專題活動(dòng)和討論”，認(rèn)真完成“作業(yè)和研修日志”； 我們?cè)谶@里還可以欣賞到“精華觀點(diǎn)”，慢慢品讀“精彩作業(yè)”，參與“熱點(diǎn)話題”的討論……雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但是我們的探討與實(shí)踐還在繼續(xù)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)員在線自學(xué)、教師在線輔導(dǎo)和師生在線互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程，而教師的培訓(xùn)和成長本身又是一個(gè)逐步發(fā)展和成熟的過程，理論和方法也需要在實(shí)踐中經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用、檢驗(yàn)、理解和鞏固。相信這次培訓(xùn)對(duì)大家的影響是終身的。

第2篇：國培小學(xué)英語研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?，大部分教師沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢?，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來會(huì)有更多“國培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：國培小學(xué)英語研修總結(jié)范文

嚴(yán)苛有度師愛無限

“作為一名班主任，要擁有鷹的眼神，我是一名非常嚴(yán)苛的教師?！痹诓稍L過程中，李海英幾次提到自己“嚴(yán)”字當(dāng)頭的教育態(tài)度。李老師看事情的犀利敏銳、高度的洞察力和精準(zhǔn)的判斷力總是帶給學(xué)生相當(dāng)?shù)恼鸷?。在李老師面前，容不得?duì)待工作一點(diǎn)一滴的馬虎、對(duì)待學(xué)習(xí)一絲一毫的懶惰、對(duì)待生活一時(shí)一刻的放任。任憑誰眼神中流露出的任何負(fù)面情緒，都會(huì)被李老師捕捉到并加以解決。

記得剛參加工作的那一年，學(xué)校安排李海英擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的英語教學(xué)和一個(gè)班的班主任工作。李海英剛畢業(yè)，個(gè)子小小的，長著一張娃娃臉，甚至鬧出了這樣的笑話：一天中午到校經(jīng)過學(xué)校大門時(shí)，被兩個(gè)其他年級(jí)執(zhí)勤的學(xué)生攔下來，要求她佩戴校徽！當(dāng)時(shí)的李海英哭笑不得，她開始思考自己這個(gè)娃娃臉教師該如何樹立“高大光輝”的教師形象。嚴(yán)格的教育教學(xué)管理模式成為她的不二之選。沒有規(guī)矩不成方圓，高壓之下學(xué)生果真怕了她，李海英老師的話不敢不聽，李海英老師的作業(yè)不能不做，李海英老師交代的事情必須按時(shí)完成，李老師的眼里容不得沙子。成績?cè)俨焕硐氲膶W(xué)生，在她的教授下一定會(huì)有提升，紀(jì)律散漫的學(xué)生，在她的諄諄教導(dǎo)下也一定會(huì)嚴(yán)格自律。

雖然凡事“嚴(yán)”字當(dāng)頭，然而走過十幾年教師生涯，李海英也漸漸體會(huì)到了自己嚴(yán)苛教育的變化：“我所用的嚴(yán)苛是師生兩點(diǎn)之間的直線，它是最省時(shí)有效的教育，能使學(xué)生沿正確的方向走最長的距離。我選擇的嚴(yán)苛是用愛心包裹著的嚴(yán)苛，是對(duì)學(xué)生冷靜、理性的關(guān)愛。我容忍學(xué)生犯他作為孩子的天性上的錯(cuò)誤，對(duì)于他犯的可能導(dǎo)致他人生災(zāi)難的錯(cuò)誤，哪怕是小小的，我有時(shí)甚至?xí)粚捜莸糜行┛鋸?。我不?huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生笑臉相迎，但不見得走不進(jìn)學(xué)生的心靈，我始終用自身的人格魅力去感染身邊的學(xué)生。”

小樂明在李海英老師的嚴(yán)苛管理下，英語成績就沒有從年級(jí)第一名上掉下來過。但他是個(gè)極其內(nèi)向的孩子，幾乎從不和任何教師交流，出色的成績搭建不起師生溝通的橋梁。沒想到中考時(shí)，小樂明竟然送給李老師一瓶飲料，李海英幾次拒絕都不成功。此時(shí)的李海英感受到小樂明的心是可以被嚴(yán)苛給“捂”熱的，他能深深體會(huì)到李老師的厚望，李海英呆呆地看著那瓶飲料很久，傻笑著，一直沒舍得喝，她知道這是小樂明無言的感謝。

李海英教過的學(xué)生在校時(shí)總想著逃離她的嚴(yán)苛管理，但畢業(yè)以后又非常想念李老師，感動(dòng)于李老師曾經(jīng)不計(jì)回報(bào)的良苦用心，感懷于李老師嚴(yán)苛中的愛，是李老師的嚴(yán)苛教育督促他們加倍地努力，考入自己理想的學(xué)校。小寧頭腦聰明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。他進(jìn)入了物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)競(jìng)賽的復(fù)賽，物理復(fù)賽時(shí)因?yàn)楦改腹ぷ魈?，沒辦法陪他去市里參加比賽，為了讓他能輕松應(yīng)考，此時(shí)的李海英展現(xiàn)了她溫情的一面，動(dòng)員丈夫開車送小寧去市里參加考試，她還犒勞了小寧一頓美美的大餐！無私的幫助與付出換來了小寧極突出的競(jìng)賽成績：數(shù)、理、化三科都取得了天津市一等獎(jiǎng)！他被天津一中錄取了！每次回家，小寧都要路過學(xué)校來和他尊敬的李海英老師見見面、聊聊天，他們就像是一家人。

讓學(xué)生懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

從教多年，李海英作為班主任接手每一屆畢業(yè)班時(shí)的第一課都是德育唱主角，同時(shí)，秉持寧河鎮(zhèn)中學(xué)“以德立校，育才創(chuàng)新”的校風(fēng)，李海英一定會(huì)做好思想上的教育指導(dǎo)。如，班里制定的一系列班規(guī)，都是她和學(xué)生們逐條分析、修正、制定的。制定一條班規(guī)，李海英會(huì)讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的意愿。這是李海英老師班內(nèi)別具特色的“聽證會(huì)”?！懊恳粭l班規(guī)只有被全班學(xué)生都認(rèn)可了，才能更好地在班內(nèi)推行，即使不能保證每個(gè)學(xué)生都能遵守規(guī)定，但是學(xué)生清楚這些規(guī)定是大家共同討論通過的。認(rèn)錯(cuò)不是教育的終點(diǎn)，我認(rèn)同的是以理服人，讓學(xué)生懂得自律?！崩詈Ｓ⒗蠋熃忉屨f。

李海英接手新班，從來不著急確定班干部，開學(xué)第一周，李老師堅(jiān)持用她鷹一樣犀利的眼神進(jìn)行“滲透”教法?！澳奈煌瑢W(xué)功夫高深，能把暖氣管子踩漏水了，讓咱們班集體水上漂??？”“哪位同學(xué)中午把班里滿滿的垃圾桶清理干凈了？老師代表全班同學(xué)對(duì)你表示感謝?！薄F(xiàn)象指出來了，李海英并不急于弄清是誰的責(zé)任、誰的功勞。她需要的是學(xué)生們的自省和責(zé)任感。接下來進(jìn)行班干部民主選舉，學(xué)生們會(huì)有一雙明亮的慧眼進(jìn)行正確的判斷，選出自己認(rèn)可的班干部。

現(xiàn)在很多學(xué)生的校服小了、破了都穿在了爸媽的身上，一雙運(yùn)動(dòng)鞋動(dòng)輒幾百塊錢，軟磨硬泡也要爸媽買，從來不會(huì)考慮家長的經(jīng)濟(jì)承受能力。學(xué)生自己追求品牌，穿得非常光鮮，全然不顧父母穿著舊衣服和鞋去勞作，很多學(xué)生過于追求外表而忽視了內(nèi)在。針對(duì)這種現(xiàn)象，李海英布置了一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)每位同學(xué)回家看看爸爸媽媽的雙手。學(xué)生回校后在作文中寫道：“以前從來沒有注意觀察過爸爸媽媽那雙辛苦操勞的雙手，因?yàn)殚L期的勞作，爸媽的雙手都是繭子，干裂粗糙。”因?yàn)檫@次很有意義的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在觀察過后感受到心靈上巨大的震撼。以前他們總認(rèn)為家長的付出理所當(dāng)然，對(duì)老師們的付出更是不以為然，滿不在乎。通過活動(dòng)，學(xué)生懂得了體諒家長的辛苦，孝順父母，多幫家人做一些力所能及的事情，認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任。擁有一顆感恩的心更有人格魅力。

初中學(xué)生因?yàn)樘幱诔砷L期，叛逆而不服管，所以對(duì)學(xué)生的教育李海英從來不用否定句，不會(huì)生硬地說不可以做這個(gè)不可以干那個(gè)，因?yàn)閷W(xué)生身上都像刺猬一樣帶著刺，需要教師溫和而有技巧地進(jìn)行教育。學(xué)生轉(zhuǎn)變不會(huì)一蹴而就，需要有個(gè)過程，其中最重要的是心理上的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)班的學(xué)生，情緒變化多，在這個(gè)重要的人生關(guān)口，要讓學(xué)生明白父母細(xì)心的培育、教師精心的教育是為了什么，要承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化的進(jìn)步

對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，李海英每天都會(huì)協(xié)調(diào)好各科的家庭作業(yè)量，并經(jīng)常與科任教師和學(xué)生溝通，了解他們?cè)诮虒W(xué)、學(xué)習(xí)上的困難。有一年，李海英所帶的畢業(yè)班物理成績一直不理想，她心里很著急，長此以往，到中考時(shí)很多學(xué)生一定會(huì)因?yàn)槲锢砬芳讯绊懣偝煽?，這一定要引起學(xué)生足夠的重視，不能讓他們偏科。一天早晨，李海英走上講臺(tái)很“隆重”地向?qū)W生宣布：“現(xiàn)在我作為班主任宣布一個(gè)任命，李海英老師自薦做我們班的物理學(xué)科副課代表，直接由課代表領(lǐng)導(dǎo)，每天負(fù)責(zé)收物理作業(yè)！請(qǐng)大家以熱烈的掌聲鼓勵(lì)并支持我的工作！”李海英并不是說說而已，從此她每天準(zhǔn)時(shí)收齊物理作業(yè)。班主任親自監(jiān)督，容不得學(xué)生偷懶拖延，學(xué)生們很快真正投入到物理學(xué)習(xí)中，成績提高了，物理不再成為許多學(xué)生的薄弱學(xué)科。

很多學(xué)生到了畢業(yè)班，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)有一種畏難情緒和抗拒心理，如何引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，師生展開了階段性的拉鋸戰(zhàn)。李海英一直堅(jiān)信慢工出細(xì)活，基礎(chǔ)打牢才能讓接下來的學(xué)習(xí)變得順暢。在給學(xué)生制定目標(biāo)之前，李海英分析每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定不同的階段性目標(biāo)，她不會(huì)給學(xué)生制定不合理的目標(biāo)，鉆牛角尖。對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高不好高騖遠(yuǎn)不急于求成，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不吝嗇對(duì)他們的表揚(yáng)。每次考試后她會(huì)用大量的時(shí)間幫助學(xué)生總結(jié)分析每一科丟分的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)再去找解決方法，可以事半功倍。

作為一所普通的初中校，經(jīng)常會(huì)有很多英語學(xué)習(xí)興趣不高、成績不理想的學(xué)生，有的學(xué)生英語成績甚至只有十幾分，一個(gè)班的平均成績?nèi)氖忠矔r(shí)有所見。針對(duì)這種情況，李海英在畢業(yè)班一整年的英語教學(xué)中始終堅(jiān)持分層教學(xué)，不同水平的學(xué)生上課回答問題的難易程度、課后要完成的作業(yè)內(nèi)容都是不同的，會(huì)各有側(cè)重，讓每個(gè)學(xué)生明白英語并沒有他們想象中的那么難以接近，只要沿著李老師為每個(gè)人度身鋪就的學(xué)習(xí)道路前行，都能不斷地看到自己在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。小佳楠八年級(jí)升九年級(jí)時(shí)，其他學(xué)科都很好，唯獨(dú)英語只有40多分，經(jīng)過李老師在九年級(jí)一年的指導(dǎo)訓(xùn)練，中考時(shí)取得了105分的成績，考入理想的高中。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓李海英的英語教學(xué)在普通校收獲了不普通的成績。她擔(dān)任學(xué)校英語學(xué)科組組長，帶領(lǐng)著組里教師精心備課，潛心教研，悉心教學(xué)，使寧河鎮(zhèn)中學(xué)的中考英語單科成績歷年位于全縣前三名之列，鎮(zhèn)上的許多英語教師都被縣教研室的教研員帶到寧河鎮(zhèn)中學(xué)來聽李海英的課，學(xué)習(xí)她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在班級(jí)管理上，李海英不做一個(gè)保姆式的班主任，她大膽放手，充分鍛煉學(xué)生的自我管理能力；在英語教學(xué)上，她是一名細(xì)致入微、孜孜不倦的授業(yè)者，使每個(gè)學(xué)生樹立自信、提高成績。海納百川育英才，李海英用她優(yōu)良的教師素養(yǎng)和寬嚴(yán)適度的教育方法引領(lǐng)學(xué)生不斷地收獲進(jìn)步和成長。