前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的桂花雨教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
關鍵詞：教學重難點把握；教學方法選擇；課后作業(yè)反饋
社會、經(jīng)濟、技術(shù)的高速發(fā)展，為國民經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的經(jīng)濟效益，物流已被譽為“第三利潤源泉”，物流業(yè)將成為我國經(jīng)濟發(fā)展的一個新的增長點。物流配送中心是為了有效地保證貨物流通而建立的物流綜合管理、控制與配送的機構(gòu)和設施。作為現(xiàn)代物流網(wǎng)絡的要素，物流配送中心具有匯聚和分銷商品的節(jié)點效能、流通模式和作業(yè)體系綜合功能以及強大的信息技術(shù)系統(tǒng)?！杜渌椭行囊?guī)劃與設計》課程詳細地介紹了現(xiàn)代物流配送中心規(guī)劃與設計的理念、要素、方法與步驟等相關內(nèi)容，系統(tǒng)地論述了物流配送中心的基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設備規(guī)劃、區(qū)域設施設計、信息系統(tǒng)規(guī)劃、基本作業(yè)管理和物料搬運系統(tǒng)的分析與設計。為了學生理解和掌握本書的知識點，如何教好這門課，對教師來講，非常重要。筆者結(jié)合自己的教學過程，現(xiàn)談談以下觀點。
1教學重難點把握
教學重難點就是教學重點與教學難點的合稱。教學重難點是書寫教學計劃的要素。把握重難點能讓授課教師準確把握授課課時，合理安排教學任務，有效提高教學效果。本課程教學教學重難點見表1。
2教學方法選擇
教學方法是保證教學質(zhì)量的前提，教師要選擇合適的教學方法，能達到事半功倍的效果。
2.1傳統(tǒng)講授法
傳統(tǒng)講授法是以教師講授給學生知識的教學方法，作為一個古老而傳統(tǒng)的教學方法，具有通俗化和直接性的優(yōu)點，教師的直接講授能使深奧、抽象的課本知識變?yōu)榫唧w形象、淺顯易懂的東西，可以讓學生輕松愉快地掌握知識。對于教學基礎知識均可以采用這種教學方法，例如，授課內(nèi)容難度等級一般的課程均可采用此教學方法?，F(xiàn)以講解補貨作業(yè)為例說明使用過程。
2.1.1教學知識點：補貨作業(yè)
2.1.2教學過程
導入：補貨作業(yè)的定義（2分鐘）
授課內(nèi)容：①補貨作業(yè)方式（20分鐘）
②補貨時機及要求（20分鐘）
小結(jié)：本節(jié)主要講解補貨的定義，作業(yè)方式，重點講解四種補貨時機。（3分鐘）
課后作業(yè)：補貨的作業(yè)方式和補貨時機。
2.2學生討論和探究學習
本課程中每章均有案例，可以采用學生討論和探究學習方式，這種教學方法讓學生圍繞課程案例，互相爭論并積極發(fā)表觀點，教師不要直接告訴答案是否正確，而是適當給予啟發(fā)，由學生自己討論，尋求正確答案，這種方式可以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造思維，增加學生之間的協(xié)作和交流，使學生處于積極主動的地位，提高學生的思考能力和表達能力，在完成項目教學各任務時，學生以小組（4-5人/組）協(xié)作學習方式完成，每組學生針對同一任務內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務的過程中，學生能夠發(fā)揮各自的認知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學生可以是學習者也可以是指導者，角色可以互換，已達到最優(yōu)化答案，完成了此任務的學習目標。
現(xiàn)以商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程為例，講述實施過程。
2.2.1案例。講授商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程時，采用案例如下：某年某物流公司倉庫由于備貨時不夠仔細，導致錯發(fā)貨，將貨主計劃近期只在B地區(qū)銷售的品種發(fā)送至異地，從而打亂了貨主的整個營銷策略，使貨主的預期目標不能實現(xiàn)。
2.2.2思考問題。請分析回答下列問題：
①你認為該倉庫問題出在哪些環(huán)節(jié)上？②商品發(fā)貨時有哪些要求？
根據(jù)上述問題，學生思考和查閱教材，準備完成任務。
2.2.3案例分析討論和探究。通過學生討論和探究學習方式對案例進行分析。這是本方法的主體，教師要引導學生積極參與。
2.2.4成果展示。各組派代表總結(jié)出上述兩個問題的答案。
2.2.5教師點評。根據(jù)學生的回答，逐一進行點評，指出各組回答的優(yōu)缺點。
2.2.6知識點歸納。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，教師講授出庫基本要求和基本流程。
2.3情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在本課程中，有很多情景可以設置，讓學生置身其中，通過課堂參與教師設計的情境獲得知識點和相應技能。
現(xiàn)以商品的進貨作業(yè)流程為例，講述實施過程。
情景設置：某小賣部某天需要進貨清單如下：方便面10箱，礦泉水10箱。請同學們設計和角色扮演進貨流程。
2.3.1知識點預習。
2.3.2角色分配。進貨作業(yè)計劃由計劃員完成；接運卸貨由接貨員完成，驗收檢查由驗收員完成，理貨和分類標識由理貨員完成，進貨信息處理由信息員完成。根據(jù)以上需5人完成，將學生分組分角色。
2.3.3學生討論和演習。
2.3.4課堂展示。課堂展示是情景教學的重點，學生在展示過程中才能發(fā)現(xiàn)知識點掌握商務情況，在這個過程中教師要把每組學生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點和知識缺陷記錄清楚，以便在總結(jié)歸納知識點時引導學生。
2.3.5學生總結(jié)，教師歸納。學生根據(jù)角色扮演總結(jié)進貨流程，教師進行歸納和補充。
3課后作業(yè)反饋
作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學生帶來的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學生由“消極應付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？
課后可以布置適量的作業(yè)，檢查學生對內(nèi)容的了解和掌握。作業(yè)要掌握好量和難度，太多太難，學生不愿意做，會對課程失去興趣，太少太容易，學生認為課程過于簡單，也不會努力學習，因此課后作業(yè)一定要把握好數(shù)量和難度。
重慶市酉陽民族師范學校409800
【摘要】當前中職學生嚴峻的就業(yè)形勢和日新月異職業(yè)環(huán)境的變化迫切呼吁我們做好中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃。它可以使學生正確認識自我，幫助學生進一步了解社會，明確學習的目標性，增強學生的自信心，促成學生自我實現(xiàn)。
關鍵詞 中職學生、就業(yè)形勢、職業(yè)生涯規(guī)劃
在越來越嚴峻的就業(yè)形勢、職業(yè)環(huán)境的變化以及中職學校教育自身改革的要求下，加強職業(yè)指導，搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，顯得尤為緊迫。對中職學生進行職業(yè)指導，能培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，發(fā)展他們職業(yè)選擇和決策的技能，構(gòu)建學生職業(yè)知識及適應職業(yè)變化的能力，引導學生積極主動學習科學文化知識和專業(yè)技能，從而提高學生全面素質(zhì)和綜合能力。進行職業(yè)指導的第一步必須搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那么，如何對中職生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢？筆者認為，可從縱橫兩個緯度，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施。
1.縱向職業(yè)生涯規(guī)劃教育設計
是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從新生入學開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標與方法，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導的職業(yè)生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.1一年級階段
從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進行職業(yè)興趣測量。在結(jié)合了家長、同學和師長的建議對自己和職業(yè)有了清醒的認識后，就要確立職業(yè)目標。職業(yè)目標是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)，并指導其制定發(fā)展規(guī)劃。學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。
1.2在二年級階段
中職生基本上已經(jīng)適應了學校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業(yè)規(guī)劃了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對于中職生來說是最關鍵的環(huán)節(jié)，因為再完美的規(guī)劃，如果不去執(zhí)行，一切都子虛烏有。此時，要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，因此要采用合理適當?shù)姆绞?，深入地對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
1.3三年級階段對中職生來說
是最關鍵的一年。對學校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導，幫助學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業(yè)心理定勢——只在所學的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強心理--反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業(yè)及面試的指導，實現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經(jīng)驗，消除人們對中職生的偏見。
2.橫向維度職業(yè)生涯規(guī)劃教育設計
是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念，要根據(jù)職業(yè)學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑和采用適當?shù)姆椒ㄈラ_展。
2.1納入課程，進行教學滲透
即獨立開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，主要傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、知識與方法等，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。教學滲透是指在學科或?qū)I(yè)教學中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。教學是職業(yè)學校的中心工作，在教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，是十分可行的一種方法。
2.2加強輔導，建立長效機制
一是專題輔導。是指教師將學生職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題集中起來，舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等。旨在幫助學生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實際問題，有目的地跟學生交流；二是個性化指導。個性化指導是針對不同學生存在的不同問題進行個別化的指導。其顯著特點是個性化，采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同，據(jù)此形成每個學生有其特定的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。個性化指導可以在很大程度保護學生的隱私，對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式；三是集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢，一般以班級為單位。這是心理學上團體咨詢方法在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的擴展應用。這是一種比較靈活的方式，教師可以關注某個個體，也可以引導整個集體相互啟發(fā)、討論，解決問題，達成目標。四是設立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機構(gòu)，加強領導，落實措施，建立長效機制。
2.3鼓勵反思，發(fā)揮主體作用
自我反思一般以內(nèi)省方式進行，這就要求教師在教學中注重對學生反省意識和反思能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地反省自我，反思規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，優(yōu)化職業(yè)理想，使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更合理。
2.4榜樣啟發(fā)，指導規(guī)劃嘗試
榜樣啟發(fā)是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功榜樣，引導學生學習，進而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。榜樣啟發(fā)可以通過那些獲得職業(yè)生涯成功者的榜樣力量的啟發(fā)，幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和意義，激勵學生嘗試規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。榜樣式啟發(fā)時要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；選取的榜樣最好是本校的畢業(yè)生；選取的榜樣應具有可模仿性，并適合中職學生的心理特點。
2.5走出校園，重視實踐體驗
中職生由于長期生活在校園中，在加之年齡較小，特別容易形成不切實際的幻想。只有走出校園，有目的地參加社會實踐、社會調(diào)查、行業(yè)實踐、行業(yè)調(diào)查等活動，對社會有了較深刻的認識，才能正確認識職業(yè)環(huán)境、認識自我，形成科學的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)目標，才能制定出符合現(xiàn)實的職業(yè)生涯規(guī)劃。
總之，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職學校非常重要的一環(huán)，如何實施則是進行教育的關鍵。把握好縱橫兩個維度的教育，中職學校的職業(yè)生涯教育工作就能上一個新的臺階。
參考文獻?
［1］姚貴平．職業(yè)生涯設計教育的途徑與方法［J］職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）?
［2］陳軍＼董丁戈．職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展［J］.當代青年研究，2005，（12）?
［3］廖利華．對中職生進行生涯教育的必要性［J］.校長閱刊，2006，（8）?
一、 學習積累
我院（國際教育學院）成立時間短，工作內(nèi)容和性質(zhì)要求既要熟知國內(nèi)政策，更要放眼國際，，尋求交流與合作。這對我部門的工作要求是較高的，因此更需要迅速上手并不斷學習，以助推國際教育工作的開展。
（一）、學習途徑上，一是通過現(xiàn)有的資料、文件，文本和網(wǎng)絡等各種形式熟悉工作；二是積極創(chuàng)造條件，進行實地考察，點對點、面對面地開展交流活動。
（二）、學習的目的，是為了掌握政策，熟知規(guī)則，了解現(xiàn)有模式并創(chuàng)新為用。
（三）、學習的時間：一是有針對性的集中學習，二是持續(xù)性學習，因為所有工作都是學與用的不斷積累和升華。
二、 實施方式
當前高校與高校之間的國際教育的合作方式，多為學校間的友好互訪、交換生等，然而隨著中國國力的增強與各方面的發(fā)展，國際教育的世界形勢已有所轉(zhuǎn)變，以往是國外院校搶奪中國的優(yōu)秀生源，出現(xiàn)留學熱，而現(xiàn)在新的教育合作模式已經(jīng)開始試水。
我院計劃把國際教育合作發(fā)展出自己的特色，即國外進行管理與教學，國內(nèi)進行投資與建設。這樣既能利用國外諸多優(yōu)質(zhì)的教學資源，國際化的教學管理方法，優(yōu)秀的師資團隊，又能保障國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源不外流，達到資源優(yōu)化配置的目的。此措施一經(jīng)實施，將會為我學院吸引更多的高質(zhì)量的生源，更踐行了校訓“自信自立 敢為人先”，體現(xiàn)了我院的發(fā)展精神。
三、 規(guī)劃藍圖
當前，國際教育學院需鞏固學院現(xiàn)有的國際合作項目和國際友好關系，并大力開拓新的合作機構(gòu)和院校。
（一）、廣撒網(wǎng)，嘗試聯(lián)系國際30強美術(shù)類院校，并建立通信郵件等長期有效聯(lián)系；
【關鍵詞】電子商務網(wǎng)站;實驗
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0119―04
引言
社會分工的發(fā)展曾使高等教育的學科分類和專業(yè)方向越來越細化,但是隨著信息經(jīng)濟、知識經(jīng)濟時代的到來,需要更多創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又要求必須傳授廣博的知識。因此,對大學生實施通識教育是當前高等教育發(fā)展的一個大趨勢。20世紀80年代以后流行于歐美的教育理念之一――博雅教育(Liberal learning)就是通識教育,它強調(diào)通過多元化、多樣化的課程體系與“以學生為中心的學習”,培養(yǎng)出知識、能力、道德意識、完善人格和諧發(fā)展的人才。因此,許多學者提出計算機類學生也要加強管理學科的學習,以提高學生的應用能力和解決問題的思維能力;另一方面,目前的管理教學實踐也指出,單純的管理學習既不利于培養(yǎng)學生的實際管理能力,也不利于管理專業(yè)的素質(zhì)提高,產(chǎn)生了管理人才“紙上談兵”的現(xiàn)象。電子商務專業(yè)的教育正面臨這樣一個新的教學問題。電子商務人才包括技術(shù)服務支持人才、一般管理人才和高級管理人才。目前我國高校電子商務專業(yè)片面強調(diào)技術(shù)人才的培養(yǎng),忽視了對技術(shù)、管理、金融、法律等復合型人才的培養(yǎng),這并不符合中國企業(yè)目前對電子商務專業(yè)人才的實用需求。
一 電子商務專業(yè)課程系統(tǒng)
電子商務是一個理工與經(jīng)管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和應用實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。電子商務專業(yè)的課程絕不是經(jīng)濟管理知識與計算機知識的簡單疊加。通過對各類高校已有的電子商務專業(yè)課程體系的研究,和社會對電子商務人才需求的分析,電子商務專業(yè)的學生應具有四個層次的能力,它們依次為電子商務建立的網(wǎng)絡硬件、電子商務實施的軟件、電子商務應用、電子商務營運、管理。圍繞這四個層次的能力需求,電子商務專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)如下圖1所示:
圖1 電子商務專業(yè)課程體系
該課程體系結(jié)構(gòu)的核心為“基礎+核心+特色”?；A類課程是打造學生扎實的經(jīng)濟、管理和計算機理論知識。經(jīng)濟類課程包括宏、微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學;管理學課程包括:管理學、市場營銷、財務管理;計算機類課程包括:數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡與通信、程序設計。核心課程主要闡述了電子商務方面專業(yè)知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務的運營管理而構(gòu)筑的,主要是綜合運用方面的課程,其目的在于打造學生的實際分析和解決問題的能力。
該課程體系是強調(diào)綜合素質(zhì),突出實踐能力、工程能力培養(yǎng)為特點的具有不斷自優(yōu)化功能的實驗體系。在大部分課程中設有實驗部分,從整體角度來整合實驗教學內(nèi)容,以適應電子商務的不斷發(fā)展要求,體現(xiàn)實驗教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化?；谠撜n程體系,建立了一個完整的實踐教學體系。這一部分主要通過二次社會實踐、二次學年論文、二個專業(yè)實習來整合學生所學習掌握的理論知識,以增強和鍛煉學生實際的項目開發(fā)和管理能力,樹立更好的團隊合作精神。通過電子商務論壇形式,邀請一些成功的職場人士來校做講座,以此形成學生的第二課堂,讓學生直接了解社會最新發(fā)展變化,以拓展他們的視野。同時,鼓勵學生參加國家級、市級、校級電子商務競賽和創(chuàng)業(yè)大賽,開闊學生視野,增加學生參與社會實踐的機會。
另外,電子商務課程需要增加雙語課程,與國際電子商務教育接軌。除了學院的公共外語課程和專業(yè)英語課程,還將國外一些優(yōu)秀的并符合中國發(fā)展的課程作為補充,加入到本科教學中。作者在澳大利亞訪學期間,發(fā)現(xiàn)國外對電子商務課程的實踐性要求更加嚴格,電子商務課程劃分很細。如電子商務課程中,澳大利亞學校設計了如在線購買,在線庫存管理,在線銷售,預算分析,虛擬社區(qū),網(wǎng)站開發(fā)等多門課程來完成教學。每個課程都有相關的實驗設計和考評方案。針對在線支付,他們也有專門的課程來教授。由于他們是私有銀行,因此不同銀行的交易手續(xù)和方法都有區(qū)別。完整而細致的課程設計使他們的學生動手能力很強,畢業(yè)后可以直接進入崗位工作。
二 電子商務網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的教學要求
本專業(yè)培養(yǎng)目標是能夠運用信息技術(shù)、經(jīng)濟管理與現(xiàn)代商務管理理論、網(wǎng)絡營銷與電子商務理論進行企業(yè)經(jīng)濟管理、數(shù)據(jù)分析、營銷的復合型電子商務專業(yè)人才。電子商務網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程作為專業(yè)核心課程,對所有專業(yè)課程作匯合總結(jié)的功效。培養(yǎng)信息技術(shù)和管理技能是本課程的重點。其中,信息技術(shù)體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中:市場調(diào)查的數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)站制作的軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)站的服務器計算機技術(shù)、網(wǎng)站管理的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。管理技能體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中市場分析技能、網(wǎng)站頁面設計規(guī)劃技能、網(wǎng)站推廣技巧、網(wǎng)站管理的技能。從網(wǎng)站的可行性分析到最后管理方案全過程都需要有一個項目管理的技能。
電子商務網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程中主要講授信息技術(shù)和管理技術(shù)二個方面的知識,而這兩個內(nèi)容屬于兩個不同的學科和專業(yè)。因此,如何在一門課程中將兩個專業(yè)的知識進行有機配合,實現(xiàn)網(wǎng)絡商務方案,是本課程的難點。一方面,課程教學花一定的時間介紹管理技巧(如SWOT技術(shù)、市場細分概念、客戶關系管理等)和信息技術(shù)(如統(tǒng)計技能、頁面制作技巧、圖形處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析工具等)。另一方面,在教學計劃上把相關知識的課程安排在前期完成,如數(shù)據(jù)分析、管理信息系統(tǒng)、管理學等。
在課程教學中,針對課程的重點和難點,本課程采用現(xiàn)代化教學手段。教師在網(wǎng)上構(gòu)建立體化互動教學模式。全部課程采用課堂講解、案例分析、學生討論、實踐操作等教學方法相結(jié)合的任務驅(qū)動式教學模式,構(gòu)建一套由理論和實踐相結(jié)合的教學體系。
國外的教學很注重同學的互動。課堂教學中,教師往往只講解一半的時間,還有一半時間會留給學生進行頭腦風暴的討論,小組作業(yè)或者同學作業(yè)演講。這種方式便于同學對課堂內(nèi)容更加投入,進行自主的學習。對于教學內(nèi)容,他們要求教師將教學內(nèi)容細化并分解,然后按步驟的教學。因此,很多我們認為的難點內(nèi)容,對于他們的教學來說只是教學的步驟多一點,時間長一點。我們教師也發(fā)現(xiàn),當難點被分解講解后,同學可以很容易接受,而且不易有誤解。
三 電子商務網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實驗環(huán)節(jié)設計
電子商務是一個理工與經(jīng)管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和扎實應用實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。按照傳統(tǒng)的教學方式無法滿足教師的教學需要,學生在學習過程中也覺得很費勁,過于虛擬,不易有直觀感覺。根據(jù)這種情況我們建設商務網(wǎng)站立體教學包和直接可以操作的實踐環(huán)節(jié),讓學生可以自己開發(fā)和經(jīng)營網(wǎng)站,不僅學習了知識,還可以獲得一些實踐經(jīng)驗。
本課程內(nèi)容以商務網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實踐為線索來確定課程的知識結(jié)構(gòu)。通過本課程的學習,學生達到以下基本要求:1)要求學生能夠全面掌握網(wǎng)站規(guī)劃的基本知識和方法;2)能夠初步應用理論知識分析、設計和制作網(wǎng)站;3)要求學生能夠較好地理解相關內(nèi)容和方法,能夠?qū)ι虅站W(wǎng)站進行、推廣、分析、管理和評估。根據(jù)課程具有的實用性的特點,實驗環(huán)節(jié)在教學過程中應占有重要地位。
1 電子商務網(wǎng)站規(guī)劃報告
電子商務網(wǎng)站的目的是為電子商務企業(yè)服務的。本實驗要求對企業(yè)環(huán)境進行分析,并規(guī)劃電子商務網(wǎng)站如何為企業(yè)服務,實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標。實驗者將選擇一個熟悉的行業(yè)或者已經(jīng)成立的公司為調(diào)查背景,然后分析其行業(yè)狀況,公司發(fā)展狀況和對電子商務的需求。根據(jù)當前的經(jīng)濟社會狀況,確定該企業(yè)的商業(yè)模式。針對新的商業(yè)模式做詳細的市場分析(其中客戶分析和競爭對手分析為必做項目),確定建立電子商務網(wǎng)站的目的。
2 電子商務網(wǎng)站制作
此實驗幫助學生應用計算機技術(shù)來解決實際問題。根據(jù)網(wǎng)站的規(guī)劃報告,收集制作網(wǎng)站的必備信息,規(guī)劃網(wǎng)站的功能,并設計網(wǎng)站的流程和網(wǎng)站的欄目。最后應用網(wǎng)頁制作工具將制作出一個完整的網(wǎng)站程序頁面。
3 商務網(wǎng)站的推廣營銷
網(wǎng)站制作并后,是沒有點擊量的。這個時候?qū)嶒炚咭獞猛茝V營銷技術(shù)進行網(wǎng)站的推廣營銷。根據(jù)課堂講授的網(wǎng)站推廣營銷技術(shù)和手段,和網(wǎng)站的成本要求,實驗者要設計一套商務網(wǎng)站推廣方案。
4 商務網(wǎng)站管理策略
商務網(wǎng)站的管理主要是客戶管理、商品管理和決策分析系統(tǒng)等內(nèi)容。本實驗延續(xù)前面實驗的結(jié)構(gòu),完成商務網(wǎng)站的管理方案的分析和設計,其中包括客戶管理、商品管理、決策分析管理和安全管理。
四個實驗的設計目的是通過實驗環(huán)節(jié)加深學生對理論知識的認識,并增強應用和創(chuàng)新能力。其對能力的培養(yǎng)可參看下圖2。
圖2 實驗環(huán)節(jié)設計
本課程實驗教學環(huán)節(jié)采用了靈活的小組方式完成,完成后每小組選派同學上臺演講向全班同學演示,并由其他小組對分析和設計提出疑惑,再由該小組同學進行解答,最后由全班同學互評分數(shù)。這種教學方式在課堂上展開了頭腦風暴式的討論,充分調(diào)動了同學的積極性,激發(fā)了同學的興趣。同學將好的作品在外投稿,參加校園網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)活動和阿里巴巴舉辦的“明日網(wǎng)商”比賽,獲得了很好的成績。
學生的評分環(huán)節(jié)在國外教學有舉足輕重的地位。通常要求教師在實驗前清楚告知同學評分標準,并對每個評分標準有詳細解釋。同學會根據(jù)評分要求來完成實驗,教師則必須嚴格按照評分標準來評分,避免不公平的現(xiàn)象。
本實驗課程學生評分以小組宣講計劃書內(nèi)容為主,要求闡明計劃書各個部分內(nèi)容,具體評分標準為:各部分內(nèi)容邏輯清晰、合理(40%);計劃書具有可行性(30%);創(chuàng)業(yè)的盈利模式具有可借鑒性(30%)。
教師評分以小組提交的實驗報告為主,要求各個部分闡述有邏輯、有調(diào)查數(shù)據(jù)的支持,具體評分標準如下表:
表1 實驗評分標準
*以上評分標準對學生公開,學生互評也可參照此標準。
*學生互評和教師評分各50%,作為該實驗的最后評分。
四 總結(jié)
本文基于電子商務網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的特色并結(jié)合國外教學的經(jīng)驗,設計了一套學生可以活學活用的實驗計劃。在實施中,受到同學的好評。但對于實驗中會出現(xiàn)因為時間不夠,同學設計的網(wǎng)站不夠精美的現(xiàn)象?？梢钥紤]改為現(xiàn)有網(wǎng)站的體驗報告,并設計改進方案。
本課程實驗設計環(huán)節(jié)是根據(jù)電子商務專業(yè)特色,并結(jié)合本課程在專業(yè)課程中的地位和作用而設計。和以往的課程實驗比較有如下特點:
實驗內(nèi)容具有可操作性。在本科教學中,不是所有的課程都有實驗。因為有些課程很難開設出讓同學具有可操作性的實驗。本課程如果單從內(nèi)容上看,也是虛化的內(nèi)容多,動手操作的內(nèi)容少。在實驗設置上,本課程將項目計劃書和網(wǎng)站制作相結(jié)合,以電子商務網(wǎng)站為主導線索,從規(guī)劃、制作、推廣到管理策略一步步實現(xiàn)了一個網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的計劃。同學普遍覺得學有所得,而非泛泛而談,也絕非紙上談兵。
考核目標明確。管理類的課程作業(yè)和實驗因為不能像一些工科類科目做具體的程序項目,往往內(nèi)容和考核目標比較虛化。在這方面,國外的教育比較成熟,他們對每個知識點進行細剖,然后針對課業(yè)有明確的評分點。就拿烹飪課程來說,對于一份菜式的肉要切多大,配菜要幾克,其形狀和大小都有明確要求。這樣學生對考核內(nèi)容也非常明確。
實驗設計囊括了電子商務專業(yè)的重要課程。本課程是專業(yè)核心課,本身有一種匯總其他多門專業(yè)課程的特點。課程實驗設計考慮到這一點,并注意對學生能力的培養(yǎng)。四個實驗完成后,同學會發(fā)現(xiàn)實驗完成了一次電子商務專業(yè)課程的復習,同時培養(yǎng)了學習能力、實踐能力、通用能力和創(chuàng)新能力。
――――――――
參考文獻
[1] 宋文官,胡蓉,徐文,編著.商務網(wǎng)站規(guī)劃設計與管理[M].北京:清華大學出版社,2008.
[2] 寧華.論電子商務實驗課程體系構(gòu)建[J].旅游學刊, 2005,(12):91-93.
[3] 胡玫艷.電子商務實驗教學研究[J].實驗室研究與探索,2006,(10):1223-1245.
1.設計思想及基本原則
多媒體環(huán)境的設計基本原則：為學校多媒體教學提供可靠保障，提高學校多媒體教學化程度和多媒體教學技術(shù)水平，適應現(xiàn)代化教學的趨勢。
設計思想：項目設計方案上采用較先進的技術(shù)，選用設備上運用適當超前的理念，提高設備技術(shù)參數(shù)，力爭在幾年內(nèi)不落后，多媒體環(huán)境建設應根據(jù)學校實際情況進行項目子系統(tǒng)的設計。
2.多媒體教學環(huán)境前期設計
對于新建多媒體教學大樓，在教學樓建筑設計時，就應該考慮多媒體環(huán)境所涉及的結(jié)構(gòu)設計、管線設計、安防設計和供電需求設計等內(nèi)容，多媒體環(huán)境建設人員與建筑設計人員應及時溝通，并將這些內(nèi)容在建筑設計圖紙中體現(xiàn)，在教學樓土建時整體建設，預留好相應管線管道、供電線路等。
建筑設計時對管線的考慮主要用于多媒體設備的布線、安防系統(tǒng)的布線、網(wǎng)絡系統(tǒng)的布線以及內(nèi)部語音系統(tǒng)的布線。除了各樓層間弱電豎井應充分考慮到這些布線需求外，同時在豎井相應位置應考慮電源插座，為這些系統(tǒng)的中繼設備供電。
建筑設計還應該考慮主控室、管理室、設備間、安保監(jiān)控室的設置。主控室主要用于服務器、主交換機、內(nèi)部語音系統(tǒng)設備的放置，主控人員的值班地等；管理室主要是多媒體維護管理人員的值班室，一般安排在大樓主進門通道位置附近，主要考慮上課教師借還設備和尋求服務支持方便。主控室和管理室可緊鄰安排，也可將主控室和管理室整體考慮，安排在一個房間，中間用玻璃隔斷分開。如果教學樓的規(guī)模較大，就要考慮設備間。設備間主要是用于網(wǎng)絡系統(tǒng)的接入層和匯聚層交換機的放置，設備間的位置應與最遠處教室網(wǎng)絡布線距離不超過100米，在教學樓中可考慮多個設備間。安防監(jiān)控室主要是監(jiān)控系統(tǒng)的放置和安防人員的值班室，可根據(jù)教學樓的實際情況進行布置。
供電需求設計是必須考慮的一個問題。除了教學樓的照明等用電外，還需考慮多媒體設備的用電量，多媒體設備的用電量根據(jù)實際情況還應預留空調(diào)用電容量，一般單個教室（含空調(diào)）不超過8kW。教室電源應采用多組空氣開關控制，多媒體設備和空調(diào)電源應對應單獨分組開關。
3.多媒體教學環(huán)境子項目設計
多媒體教學環(huán)境是一個整體系統(tǒng)，主要考慮的是多媒體教學使用功能和多媒體教學環(huán)境的管理功能。多媒體教學使用所涉及的子項目主要有多媒體教室設備系統(tǒng)、教學信息顯示系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)、課件服務器存儲系統(tǒng)等，多媒體教學管理的子項目有網(wǎng)絡安全與控制系統(tǒng)、多媒體講臺IC卡鎖控制系統(tǒng)、內(nèi)部語音系統(tǒng)、大樓安防系統(tǒng)等。
3.1 多媒體教室設備系統(tǒng)
為了滿足多媒體教學的基本需要，多媒體教室的標準配備包含多媒體投影機、計算機、功放音箱、有線（無線）話筒、電動屏幕及中控系統(tǒng)、影碟機、錄像機、展示臺等設備。其中影碟機、錄像機、展示臺這些設備通常是電視新聞專業(yè)課、書畫藝術(shù)及欣賞課等需要，為可選設備，不用每個教室都配置。
普通的多媒體教室投影機通常選用3LCD液晶投影機，一般100座大小教室選用亮度為3000ANSI流明就可以了，200座或以上座位大教室可以選取3500ANSI流明或4000ANSI流明亮度投影機，再高亮度指標的投影機由于性價比較低一般不選用。在目前DLP數(shù)碼投影機應用得較少，主要是同樣標稱亮度參數(shù)上其亮度實際測試與LCD液晶投影機有差異，并且DLP投影機在動態(tài)圖像的表現(xiàn)上比LCD投影機稍差。
在中控設備的選擇上盡量選用具有“一鍵通”功能、操作簡單的中控，這樣可以免去對教師使用多媒體設備的適應時間，減少教師在使用中的出現(xiàn)問題幾率。
在無線話筒的選擇上可考慮具有2.4GHz無線對頻或紅外對頻功能的話筒。這種話筒相對于傳統(tǒng)UHF（VHF）話筒來說有一個無可比擬的優(yōu)勢：話筒（發(fā)射機）可以通用，教師中途換教室上課不用另外更換話筒，同時對于大規(guī)模集中使用不用考慮錯頻問題，在管理上如果話筒有問題也可迅速用其他話筒替代，不用刻意尋找同頻點話筒。
3.2 教學信息顯示系統(tǒng)
教學信息顯示系統(tǒng)主要用于及時顯示本樓教學信息安排和其他相關信息，應有網(wǎng)絡與教務處等相關部門連接，可通過網(wǎng)絡對教學信息進行更新。教學信息顯示系統(tǒng)主要由LED顯示屏、網(wǎng)絡和顯示系統(tǒng)服務器組成。在大樓主要出入口安裝采用雙基色LED的顯示屏，每塊屏面積根據(jù)安裝位置實際情況設計，一般6平方米左右。安裝在室內(nèi)的顯示屏多采用普通亮度的LED，安裝在室外的顯示屏需要選用高亮LED顯示。LED顯示屏所顯示內(nèi)容可以是教學樓教室課程安排、考試考場安排、學生所需的公告信息等，主要顯示文字信息。
3.3 多媒體講臺IC卡鎖控制系統(tǒng)
IC卡鎖控制多媒體講臺從2002年高校多媒體教學環(huán)境大規(guī)模建設時開始應用，隨后建設的多媒體教室講臺一般都采用IC卡鎖。IC卡鎖具有去掉鑰匙，采用非接觸式IC卡來開啟講臺柜門，能方便地設置權(quán)限的特點。同時可以將IC卡直接發(fā)放給教師使用，省卻管理人員逐個開講臺柜的工作；如果采用集中式網(wǎng)絡控制管理，IC卡還可以在主控計算機上進行遠程控制講臺柜門的開關，強化多媒體教學環(huán)境的管理，是多媒體管理不可或缺的一項功能。
3.4 網(wǎng)絡系統(tǒng)及網(wǎng)絡安全系統(tǒng)
較大規(guī)模多媒體教學大樓的網(wǎng)絡系統(tǒng)一般采用三層架構(gòu)形式構(gòu)建，外線一般可以用千兆光纖接入。三層架構(gòu)的核心層、匯聚層可用光纖直接連接，接入層與終端（多媒體教室計算機）之間可用超五類雙絞線連接，一般桌面理論速度可達到百兆。
安放核心層交換機的機柜一般放置在主控機房；匯聚層和接入層交換機可配合配線架安裝在機柜中，機柜應具有良好的散熱性能。這些機柜根據(jù)教室分布放置在與最遠信息接入點（教室）小于100米的位置。
在布線過程中應對每根網(wǎng)線進行詳細標記，并整理成完整的布線圖、交換機端口與配線架網(wǎng)線的對應關系表等資料。在網(wǎng)絡安全方面，可采用硬件防火墻和殺毒軟件相結(jié)合的手段。硬件防火墻處于本樓網(wǎng)絡外線接入前端，可有效防范和隔離本樓外部病毒的侵入；在教室計算機上安裝殺毒軟件和設置安全策略也是一種有效的防范病毒的手段，也可以在教室計算機上安裝硬盤還原卡來對硬盤進行還原保護。
3.5 內(nèi)部語音通話系統(tǒng)
為了教師在上課期間方便聯(lián)系，可設計樓內(nèi)語音通話系統(tǒng)。樓內(nèi)語音通話系統(tǒng)有多種形式，如IP電話系統(tǒng)、樓內(nèi)對講系統(tǒng)、內(nèi)線電話系統(tǒng)等，根據(jù)實際情況可選擇不同的語音系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
3.6 課件服務器存儲系統(tǒng)
課件服務器存儲系統(tǒng)為教師提供FTP上傳空間服務，教師申請服務器空間后，在任何一個能上網(wǎng)的電腦上都可以將自己所需的授課內(nèi)容上傳到自己的空間中，上課時訪問FTP空間下載課件或上課資料使用。也可以將多媒體教學環(huán)境設備運行情況、相關通知、信息等通過網(wǎng)頁形式在服務器，便于全校師生瀏覽。
3.7 大樓安全防衛(wèi)系統(tǒng)
多媒體教學樓的安防也是需要重點考慮的一個問題。為保障多媒體教學樓的安全，一般可采用紅外監(jiān)控和視頻監(jiān)控相結(jié)合的安防系統(tǒng)，在每間教室的投影機處和講臺柜處要分別安裝紅外探測頭，用于晚間的安防；在經(jīng)費允許的情況下，可采用全視頻監(jiān)控系統(tǒng)，對整個教學樓進行監(jiān)控。在經(jīng)費緊張的情況下，可簡化在每層樓的樓道安裝視頻監(jiān)控。紅外探頭和攝像頭的信號都由安防監(jiān)控室監(jiān)測，可構(gòu)成較嚴密的安全體系。
4.結(jié)語
關鍵詞：規(guī)范化培訓；教學；腫瘤學；放射腫瘤學規(guī)培基地
作者簡介：宋泉毅*，張大昕(哈爾濱醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院腫瘤一科，黑龍江哈爾濱150001)
中國腫瘤學起步較晚，1972才正式重組腫瘤內(nèi)科。作為與內(nèi)科、外科、婦科、神經(jīng)內(nèi)科和兒科等并行的二級學科，其卻未能在中國臨床醫(yī)學的本科教育中有一席之地，開設腫瘤學課程的醫(yī)學院校寥寥無幾?，F(xiàn)腫瘤專科發(fā)展速度較快，為規(guī)范化中國腫瘤科診治團隊，拉齊基層住院醫(yī)師水平，本文結(jié)合現(xiàn)有住院醫(yī)師規(guī)范化培訓存在的問題與不足，從不同方面闡述放射腫瘤基地的改革建議。
1中國腫瘤學教學現(xiàn)有問題
1.1缺乏本科課程設置
中國大多數(shù)醫(yī)學高等院校未開展腫瘤學本科必修課程。據(jù)筆者調(diào)查獲悉，僅少數(shù)幾所醫(yī)學?？圃盒＝淌诒究颇[瘤學，比如中山大學設置了腫瘤生物治療、病理診斷和臨床腫瘤學等課程[1]；首都醫(yī)科大學在北京世紀壇醫(yī)院設立了《腫瘤影像學》《臨床腫瘤學》及《惡性腫瘤診療學》等課程[2]。但其他的大多院校包括華西醫(yī)學院這樣的醫(yī)學類先進院校，臨床醫(yī)學本科腫瘤學僅為選修[3]。
由于課程設置的缺乏，大多醫(yī)學本科生甚至部分住院醫(yī)師均缺乏腫瘤學相關基本概念，包括放射治療為何、放射外科的先進程度和腫瘤綜合治療等。對本科生來講，腫瘤學就是盲區(qū)。如若研究生就讀專業(yè)為腫瘤學，那其專業(yè)基礎幾近為零。這將嚴重影響當前中國腫瘤事業(yè)的發(fā)展以及人才儲備。腫瘤學發(fā)展極其迅速、知識體系過于龐大，解剖學、影像學和免疫學也在掌握范疇，美國國立綜合癌癥網(wǎng)絡(NCCN)指南一年至少更換四版。建設基礎腫瘤課程設置以便學生及早掌握尤為重要。
1.2放射腫瘤學發(fā)展全面不足
中國腫瘤學發(fā)展滯后，其三級學科放射腫瘤學發(fā)展受到較大制約。且放療設備大多昂貴，醫(yī)院經(jīng)濟條件不足也是牽制因素之一。一個完整的放療科室應該具備4種醫(yī)學人才：醫(yī)生、物理師、技師和護士。放射科醫(yī)生所掌握的專業(yè)知識在某種程度上要高于腫瘤內(nèi)科醫(yī)師，除了內(nèi)科、腫瘤內(nèi)科知識，還需具備解剖學、影像學和放射生物學的知識及勾畫放療靶區(qū)的能力。放射物理師也為完整放療計劃的重要組成部分，主要負責放療計劃的設計與質(zhì)量控制。2011年的中國放療人員與設備調(diào)查顯示，按模型推算本應具備放射物理師2400～3200人，實則僅為1887人。某些醫(yī)院甚至不具備專業(yè)的放射物理師[4]，如此放療計劃的安全施行將受到極大影響，患者生命安全難以保證。
分析人才不足的主要原因有開設專業(yè)院校不足、專業(yè)報考人數(shù)偏少、教學模式不完善、社會認知不夠等。目前全國僅有華西醫(yī)學院、蘇州大學醫(yī)學院等少數(shù)幾所醫(yī)學院校開設放射腫瘤學，而放射物理師則更多是半路出家，放射腫瘤學的根基之作《腫瘤放射治療學》也未能將靶區(qū)勾畫標準詳盡描述。放療科醫(yī)師缺乏便捷直接的“入門”之路，僅能通過林林總總的資料或?qū)W習班提升自己，成長緩慢。
1.3腫瘤患者心理治療缺失
中國在腫瘤患者臨床診治過程中的心理干預及對腫瘤科醫(yī)生的心理學教育方面嚴重短腿，主要原因無非一點，即對心理學重視不夠。腫瘤心理學的中文書籍僅有1本《心理社會腫瘤學》，且還不是規(guī)劃教材，心理學授課內(nèi)容多半泛泛而論，一言以蓋之。目前多個國家已經(jīng)將痛苦(Distrss，疾病相關不愉快的情緒體驗)的識別篩查放入了腫瘤診療程序[5]，而中國醫(yī)師卻連基本的心理治療都未予以重視。
在美國住院醫(yī)師需要具備的6條核心能力中，有2條關于人文——“患者關懷及解決問題的能力”“人際交流技能”，可見美國對于溝通與心理的重視程度。中國住院醫(yī)師規(guī)培效仿美國，卻如東施效顰、管中窺豹，只模仿其表面，未鉆研其本質(zhì)。
2016年的《中國腫瘤心理治療指南》已經(jīng)明確提出，腫瘤臨床所有學科的醫(yī)護人員都要了解疾病的不同階段不同類型的患者可能會出現(xiàn)的心理社會問題，并且還要注意出現(xiàn)其對周圍所有人員及關系的影響。腫瘤相關醫(yī)生要學會如何告知患者及家屬壞消息，掌握醫(yī)患溝通的藝術(shù)及醫(yī)學人文的理念[5]。腫瘤患者大多心理焦慮、抑郁和脆弱，給予及時的、有愈合力的溝通不僅可以讓患者得到心理治愈，還會極大的獲得患者的信任程度，避免醫(yī)療糾紛與不配合治療等行為[6]。面對以上標準，中國腫瘤醫(yī)師應快速提升心理治療的地位，重實踐、輕理論，從身體及精神雙重層面安撫患者，以提高生存質(zhì)量。
2放射腫瘤學規(guī)培基地的改進意見
中國當前醫(yī)學研究生學位培養(yǎng)與規(guī)范化培訓并軌，學員多為本科學位。結(jié)合以上本科腫瘤學構(gòu)建不足，放射腫瘤學規(guī)培基地應作出相應改進以迎合學員知識層次。
2.1增設入門教材
中國目前十二五規(guī)劃教材中，腫瘤學僅有4本，《腫瘤學概論》《臨床腫瘤學》《腫瘤放射治療學》和《臨床腫瘤學(研究生)》；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓現(xiàn)有教材1本《腫瘤放射治療學》。其中《腫瘤放射治療學》是以提問、回答模式，逐個疾病開展講解，此版本獲得學生較多好評。放眼望去，中國尚缺乏一本腫瘤學入門書籍，需淺顯易懂，具有整合思維[7]，切不可過于詳細甚至引入研究實驗。目的讓學生能快速學習本書，走入腫瘤醫(yī)生角色，對常見腫瘤疾病有基本掌握且能說出大體治療方案。
2.2完備課程設置并增設溝通與心理學課程
課程設置方面，可以上大課的方式或小講課方式進行，各有所長。參考北京大學腫瘤醫(yī)院研究生院在網(wǎng)站上公布的課程信息[8]，其課程設置不僅有臨床常見病種的大體治療，還有前沿進展如“乳腺癌內(nèi)分泌治療新進展”“乳腺癌靶向治療新進展”；值得一提的是開展了腫瘤心理學及醫(yī)患溝通課程，如“談腫瘤患者的靈性和臨終關懷”“醫(yī)患溝通你準備好了嗎？”。課程難度高低不同，兼?zhèn)錅贤ㄅc心理。各地方培訓基地也可以如此效仿、全面設置。
面對首診即表現(xiàn)出痛苦的患者，學員還可通過問卷、訪談或其他方式對其進行痛苦篩查[9]，如患者有明顯的痛苦傾向，可利用MDT多學科合作模式讓患者接受精神科、心理科的專業(yè)治療，以改善患者低落狀態(tài)。
2.3推進以學生為主體的教學方式
腫瘤學是一個龐大的知識體系，在學習的過程中會涉及全身各個器官系統(tǒng)與不同學科范疇。改善傳統(tǒng)教學模式可以加快學習進度。
國內(nèi)學者目前展開了一些對于教學模式的探索，接受程度較高、實施較為成熟的為PBL、CBL[10]，其他的還有循證醫(yī)學法、臨床路徑法、研討會(seminar)教學法、蒙特卡洛教學法等。與跟隨帶教教師從事一切臨床活動的傳統(tǒng)帶教模式相比較，PBL、CBL分別圍繞問題、案例，將授課主體由老師轉(zhuǎn)換成學生。雖然其實施起來較為麻煩，準備工作細致、縝密、繁多，但學生能通過較短的時間對學到的知識進行整合及梳理，并融入情景，帶入心理角色，鍛煉溝通技巧。PBL教學法還能改善醫(yī)學生的心理情緒，減輕抑郁、焦慮、軀體化和強迫等[11]，十分值得推廣。
迎合美國住院醫(yī)師6大核心能力中的“體系內(nèi)資源利用能力”，以學生為主體的教學模式如同“授之以魚，不如授之以漁”，通過讓學生自己準備講課資料的過程，提高知識搜索能力與歸納能力，培養(yǎng)了主觀能動性。
2.4其他
除以上論點，放射腫瘤基地還應挑選具有敬業(yè)精神與責任心的帶教教師，教師專一化，時間充足化；注意示范講解支氣管鏡、鼻咽鏡、間接喉鏡的操作并給予豐富的實踐機會；充分鍛煉學員放療靶區(qū)勾畫能力并指點改正；主動為學員提供豐富的網(wǎng)絡教學資源，比如如何利用PubMed、CNKI等數(shù)據(jù)庫下載外文文獻，介紹各類外文腫瘤學雜志的名稱、網(wǎng)址及刊登文章的特性，還可推薦像“放療微達人”“腫瘤時間”等優(yōu)秀的微信公眾號；加強床頭考核、日/周間考核，勤于提問，每日強化知識點；檢查病例書寫，收集患者反饋并確立明確、公開的獎懲制度。
放射腫瘤基地當前接收的學員來自放射治療專業(yè)及腫瘤內(nèi)科專業(yè)，在培訓細則中應設置不同的科室輪轉(zhuǎn)計劃，各有側(cè)重。在全國備受爭議的薪資待遇方面，應盡可能提高以消除規(guī)培學員的工作回報失衡感[12]，提高學習工作熱情。
3期待與展望
教育部在2012年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對政工程設計和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進行規(guī)劃設計，可見該專業(yè)在一級學科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點突出優(yōu)勢，目前各高校都在改革探討中，特別是在國家鼓勵局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型高校的政策下，將促進專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設計基礎地位在改革中則會得到明顯強化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
設計基礎課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過程中，教師應該重視學生的個性，注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設計教育的共識了[2]，不過教育者們怎么做？怎么去落實到基礎教育中？真正實現(xiàn)為專業(yè)服務？對此，教育者有必要認真研究和實踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實踐的基礎上對教學目標和教學方法進行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學改革中設計基礎課時，教育者不是建議把學生限制在課堂，教為主，學為輔的傳統(tǒng)教學法，而是把思路擴寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設計服務，開啟學生的心智。
1 課程教學現(xiàn)狀
在教師和學生中，對于設計基礎課程，普遍存在認識上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學理念以及乏味的教學方式，再加上業(yè)內(nèi)對基礎課程的前期的設計定位模糊、僵化的教學方法，教學模式比較傳統(tǒng)、教學內(nèi)容較陳舊，以及教學信息的更新不及時等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進行專題研究、未調(diào)查社會對專業(yè)、對人才的知識需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學生對課程專業(yè)設計反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學變得枯燥無味，這些都會對正在學習的學生造成一定的影響，以至于部分學生對該專業(yè)基礎課只是應付了事。
2 傳統(tǒng)教學存在的問題
2.1 以教師為核心的教學模式
設計基礎課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點，學生的思考和學習的主動性為輔“[2]。在整個授課過程中，缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)，缺少對案例的分析和創(chuàng)作分析?？梢?，這是形成于“刺激――反應”行為主義理論和“傳遞――接受”教學理論的傳統(tǒng)教學模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對學生“如何學”的問題很少考慮。
2.2 與專業(yè)設計脫離，針對性不強
傳統(tǒng)設計基礎課程教學只對整個設計類專業(yè)的共同基礎有涉及到，某個具體的設計專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設計的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設計基礎課程的教學內(nèi)容往往在任何其他相關設計專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設計，從視覺傳達到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對該專業(yè)的方向沒有很好的引導和啟發(fā)。
3 歷屆設計作品的模仿和重復
傳統(tǒng)的教學過程中，依照教材內(nèi)容老師為學生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學生作品展示出來，而學生則按照以往的設計模式進行設計，或者是參考資料、網(wǎng)絡等等進行抄襲和模仿，這樣設計方式很大程度上限制了學生的設計思考能力和創(chuàng)新能力，使學生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動思索的不好的習慣。
4 改革教學研究思路
4.1 學生掌舵與教師導航的課堂教學原則
作為鼓勵學生自主學習的促進者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運用各種教學手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實踐等形式，督促學生善于通過自我嘗試、主動思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來使自己的學習目的更加明確，促進自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學過程中的主體是學生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對學生在課堂上面提出的度獨特的見解要多肯定和鼓勵，如此一來不僅能很好地推廣學生的好思路、好方法，而且這也是對學生能起到很好的激勵作用。此外，學生的見解也補充和完善了課堂教學內(nèi)容，使教師的教學思路得到了拓寬，教學水平也得到了提升。
例如，老師通過每個課題的內(nèi)容設計、方案修改建議、分段點評和總結(jié)等小方向來體現(xiàn)出大方向，對城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)的大方向進行把控。講課時，讓學生充分的陳述有關主題思想的表達，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學生對如何將自己的創(chuàng)作表達出來進行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵學生們的深層創(chuàng)作表達欲。
4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)導向為主的教學內(nèi)容安排
教學計劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個方面來設計授課內(nèi)容和課題練習內(nèi)容。
在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設計案例進行講解，向?qū)W生介紹設計者是如何在方案初期構(gòu)思過程中，運用某些抽象化的點、線、面、體等元素表達設計思路。在進行規(guī)劃設計初期草圖設計中，絕大部分設計者都應用易于識別的若干圓圈來表示不同空間；運用箭頭表示運動的方向；運用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點；應用“之”字形表示垂直景觀元素。設計師時常通過運用這些代表不同意義的點、線、面元素體現(xiàn)設計思路，使設計畫面達到面中穿插線元素、線中透著重復或?qū)Ρ鹊狞c元素。應用點、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達，且能將相對獨立的單個設計銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個有主題有組織的景觀。
教學內(nèi)容的課題練習設計和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)密切相關的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進，避免了學習斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。
4.3 分階段拓展學生思路
課題練習設計包括兩個階段，第一階段對基礎設計的理性分析比較注重，老師先通過主題的設定，讓學生從該主題出發(fā)去找到和題目有關的專業(yè)設計現(xiàn)象，并進一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對主題進行再次提煉，最終形成一個完整的設計。如廣場設計，讓學生收集現(xiàn)實生活中的案例，包括廣場的形式、色彩、主題表達等內(nèi)容，分析廣場設計的要點，提煉主題，最后完成設計。通過這種方法，不但對一個簡單的主題進行了擴展，還還使設計思想更具邏輯性、開放性和延展性。
第二階段的訓練則重視學生設計思維的開拓訓練。在本階段，通過感性的表達體現(xiàn)出自己的理性思考，設計者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過形象的語言對信息進行表達。該階段對題目和概念沒有設限，讓學生不局限于課堂，結(jié)合實踐，鼓勵學生改變以往觀察事物的習慣和角度，從反面、相關或者相似的角度出發(fā)，對自己感興趣的素材進行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學生自身發(fā)展的獨特的表達方式，再對自己所體會到的東西進行分析。如某道路的設計，首先分析原來設計的優(yōu)缺點，表達自己的感受，然后質(zhì)疑該設計方案，最后提煉自己的設計思路，用鮮明的設計形象表達自我方案。其實事物分析的過程，也是在對自我進行剖析，通過分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過相關的聯(lián)想和想象，最終設計出來的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠的。
4.4 重視設計作品的總結(jié)
[關鍵詞]高職高專 園林規(guī)劃設計 課程改革
[作者簡介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設計研究。（重慶 404155）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02
我院園林技術(shù)專業(yè)以建設市級示范專業(yè)為契機，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過程構(gòu)建教學內(nèi)容。園林規(guī)劃設計課程也進行了相應的改革與探索，在教學中引入真實工作項目，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準作為教學和考核的標準，教學效果顯著。
一、我院園林規(guī)劃設計課程改革的興起
由于我國高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學校，接受以學科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設計與開展通常是從眾多的學科知識中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學科壓縮型的課程模式，跳出學科體系的藩籬，重新思考課程的設計與編排。園林規(guī)劃設計作為我院的校級精品課程更應走在改革的前列，筆者提出關于園林規(guī)劃設計改革的思路。
（一）關于培養(yǎng)目標
高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標為符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設計的課程目標則要融入職業(yè)要素，將“工學結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，使高職院校的專業(yè)教學，體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標準的要求。具體表現(xiàn)為通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設計繪圖員、園林工程施工員。
（二）關于課程體系
課程設置上要以項目實踐為核心，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，要盡可能地將專業(yè)課與實訓課合為一體，開發(fā)出適合時展要求并且適合學院自身辦學條件的項目教學講義。園林技術(shù)專業(yè)以真實案例項目作為教學載體，以完整工作過程――規(guī)劃設計、園林施工、預算、決算等構(gòu)建教學內(nèi)容，形成園林技術(shù)專業(yè)新的課程體系。
（三）關于課程模式
我院以往的園林技術(shù)專業(yè)的課程模式大多沿襲于學科系統(tǒng)化的課程模式，近年來逐漸開始引進國外先進的職業(yè)教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設計。此模式的課程內(nèi)容以單個項目規(guī)劃設計、園林施工、預算、決算等為主線，課程實施過程與園林規(guī)劃的工作過程緊密結(jié)合，課程管理采用學分制，課程組織模塊化，課程教學以學生為主體，課程質(zhì)量評價以學生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標準。
二、我院園林規(guī)劃設計課程的理念
（一）課程設計體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性
職業(yè)教育課程的特色就在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設計首先就應該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設計課程的內(nèi)容框架，最終體現(xiàn)出其職業(yè)教育的實踐性。
（二）以真實項目作為教學載體，以行業(yè)企業(yè)標準作為教和學的標準
所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。為了促使園林規(guī)劃設計課程學習情境的具體化，我們針對園林規(guī)劃設計課程相關的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務，以真實項目作為教學載體，逐步形成一套實踐教學體系。與此同時，在基于工作過程的基礎上構(gòu)建實踐教學過程的各個環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標準、規(guī)范及用人的標準融入各教學環(huán)節(jié)中。
（三）課程設計體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性
以實踐教學體系和教學情境為切入點，兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整理論教學內(nèi)容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項目規(guī)劃等多個知識點，增加園林意境、新農(nóng)村規(guī)劃等內(nèi)容，每個講解的知識點以專題的形式組織教學內(nèi)容，每個專題信息量大，內(nèi)容豐富，體系完整，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學內(nèi)容也呈現(xiàn)出與時俱進的特點，教學案例、實踐項目，甚至細到鋪裝材質(zhì)、植物種類等等都隨行業(yè)實踐變化而變化，體現(xiàn)出職業(yè)教育的開放性。
三、我院園林規(guī)劃設計課程的設計思路
我院園林規(guī)劃設計課程教學設計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標準，融合兩個體系，達到相應目標”。
（一）主講教師搭建教與學的平臺
課程主講教師或課程負責人，運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，為本課程的教與學搭建一個平臺。（1）組建教學團隊。圍繞規(guī)劃設計課程組建教學團隊，教學團隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負責組織課程標準制訂、教學實施及考核評價。1～2名企業(yè)一線專家，負責課程標準修改，直接為學生授課，課外指導（學生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導教師，負責植物配置實踐指導。企業(yè)設計師，在項目實施過程中，指導學生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關教師：聘請重慶市園林局或區(qū)縣園林局負責審規(guī)劃報建圖的教師，為學生講解審圖的有關注意事項；同時邀請企業(yè)老總為學生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設計課程標準，編寫校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設計課程的內(nèi)容框架，制定規(guī)劃設計課程標準，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。（3）提供自主學習的理論和實踐平臺。包括規(guī)劃設計課程資源上網(wǎng)、學院圖書館提供相關資料、規(guī)劃設計專業(yè)實訓室建設、真實的工作項目、全國100個小區(qū)園林景觀設計資料、近幾年優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品等。
（二）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，形成教和學的標準
對應園林公司設計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關部門的審圖標準，同時他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對員工的要求引入到教學中來，形成我們教和學的標準。
1.圖紙實用和美觀的標準。能繪一張符合要求的設計圖，是園林規(guī)劃設計課程最首要的教學目標，也是該課程作為專業(yè)重點核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設計圖應該有的特點：設計內(nèi)容必須滿足甲方要求，這是在項目訓練中必須要強調(diào)的；布局構(gòu)圖美觀，教師應學習了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學中來；以及把當前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學生；把政府部門審核圖紙的相關政策規(guī)范、技術(shù)指標融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。
了解學習當前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式。
2.為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項目教學中，包括為公司保密、與領導和同事友好相處、維護公司形象等等。
（三）融合實踐教學和理論教學兩個體系
在多年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，如果片面強調(diào)學生的實踐技能，忽視設計基本原理和相關歷史文化的教育，學生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展。所以在教學中我們以實踐教學為主線，適當安排理論教學內(nèi)容。
1.實踐教學基于工作過程整合、序化教學內(nèi)容，由易到難安排設計項目。在園林規(guī)劃設計課程中，采用以企業(yè)實際項目教學，根據(jù)重慶萬州園林規(guī)劃設計項目，按工作任務的復雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設計、道路綠地規(guī)劃設計、單位附屬綠地規(guī)劃設計、屋頂花園設計、新農(nóng)村規(guī)劃等作為實踐教學教學情境，并基于工作過程整合、序化教學內(nèi)容，其中每個項目設置為“設計項目招標設計項目投標設計任務書初設方案編制（設計方案提交）詳細方案及施工圖設計向施工方交底”等教學主題單元，每個教學情境和教學主題單元按真實的工作環(huán)境實施教學。項目教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導逐漸變成對項目的引導和評價，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會能力，提高了學生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學生自主創(chuàng)業(yè)能力。
2.理論教學內(nèi)容主要強調(diào)設計基本原理、技術(shù)標準和規(guī)范以及學生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學內(nèi)容主要考慮學生全面系統(tǒng)地掌握知識，以及以后學生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學生考證（重慶市2008年率先在全國試行風景園林師考證）服務，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點講解，理論教學內(nèi)容主要參考全國統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風景園林師考試教材、全國100個小區(qū)園林景觀設計資料及其他相關參考書等。理論教學內(nèi)容共分為案例賞析、設計資質(zhì)園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術(shù)原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設計、園林水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路與廣場設計、新農(nóng)村規(guī)劃與建設13個專題。
（四）通過實踐和理論教學，達到相應教學目標
本課程的培養(yǎng)目標，對應園林公司設計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設計員。本課程的主要目標就是縮小學生作業(yè)與園林公司真實作品的差距，同時使學生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對應重慶市風景園林師考證，本課程的主要目標就是使高職學生在畢業(yè)時應具備相應三級風景園林師的理論水平和設計能力。作為傳統(tǒng)農(nóng)科院校，我們應發(fā)揮植物種植設計方面的優(yōu)勢，把植物種植設計作為園林規(guī)劃設計課程的主要教學內(nèi)容。學生通過該課程學習，初步具備中型或較大型綠地綠化設計能力，如較大型小區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。
雖然，通過課程教學學生具備了一定的設計能力，但是到第五學期，學生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設計，有些喜歡施工，有些喜歡預算，所以這學期我們根據(jù)學生的選擇進行小班教學，通過畢業(yè)設計和頂崗實習，進一步強化學生的專業(yè)技能。
[參考文獻]
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計[J].中國高等教育，2009（4）.
新課程改革背景下的語文課堂要實現(xiàn)多媒體的廣泛參與，激活語文課堂，運用豐富多彩的畫面和視頻等資料讓學生獲得身臨其境、悅耳動聽的感受，獲得心情的起伏，獲得感情的升華。語文教師要抓住教學熱鬧表面之后實在的教學效果，給學生充分釋放語文學習的空間。靜能生出智慧，語文教師要保證學生經(jīng)常處在好的靜心的狀態(tài)中，保證學生靜心學習，靜心傾聽別人的發(fā)言，帶領學生走進文本，充分調(diào)動學生的知識，幫助學生結(jié)合新的知識進行全面思考。怎樣在語文教學中鍛煉學生的思維，提高學生思考的能力呢？
一、拉開思維的張力，提升思維的品質(zhì)
語文教師在組織教學的時候，提出的問題要提升學生思考的質(zhì)量，具有思維價值，能深化學生的認識，促進學生的深度思維。
例如李吉林老師在教學《要是你在野外迷了路》的時候，設計出教學環(huán)節(jié)：讓學生來介紹指南針的知識，講清楚指南針的作用。在教學過程中，教師不直接問學生指南針有怎樣的作用，而是提問學生：“你們知道什么人、在哪里要用指南針呢？”這樣的問題雖然很簡單，但是卻包含著深刻的含義。第一個問題思考起來很簡單，學生只要一讀課文就知道，指南針能指明方向，學生能簡單知道并解決問題。后面一個問題廣泛拓展了學生思考的空間，學生的思維空間得到釋放，從空中想到海上，從高山想到森林，從飛行員想到潛水員，張開思維的翅膀，獲得深度的思考，進行思想的馳騁，在知識的海洋里遨游。
拉開學生思維的張力，學生獲得的不僅僅是知識的累積，更是思維品質(zhì)的全面提升和學習品質(zhì)的全面塑造。
二、插上想象的翅膀，拓展語文的空間
語文教師要善于引導學生進行生動形象的文字表達，激發(fā)學生頭腦中和詞語句子關聯(lián)的形象，引導學生根據(jù)作者的陳述進行細致的篩選和重新的組合，產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗。通過教師的描述，讓學生感受到真實的情景，有身臨其境的感覺。語文教師可以詳細描述故事情節(jié)，讓學生感受環(huán)境和氛圍；可以根據(jù)課文中人物的神態(tài)、動作，想象人物的語言和心理；也可以根據(jù)課文的中心，想象發(fā)生了怎樣的故事和怎樣的結(jié)局；也可以通過課文中事物的形態(tài)，想象過去，預測未來。教師要讓學生充分地靜心思考，幫助學生在理解課文時發(fā)展想象能力，進一步深化學生的認識，加深學生的理解，重視學生獲得對文章的深度認識，讓學生的思想在思考中更加深刻。
筆者在教學《桂花雨》一文時，出示：桂花的香，搖花的樂，一定是經(jīng)常走進每個搖花人的甜美夢境，真是“花雨繽紛入夢甜”哪！以后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>
指名讀。
1.母親僅僅是掛念家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？她為什么這么說？
2.是的，縈繞在母親心中、難以割舍的是濃濃的思鄉(xiāng)情。（板書：思鄉(xiāng)情）
3.同學們，如果是在傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)，母親看到夜空中的一輪明月，家人在她身旁贊美時，母親會怎么說呢？
4.聯(lián)系生活實際想一想：母親還會看到什么，會怎么說？
這是全文的重點，是啟發(fā)學生展開靜心想象和關鍵環(huán)節(jié)的中心。教師引導學生靜心讀課文，借助想象，調(diào)動感官，情真意切地想象，對內(nèi)心活動的展開剖析。母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。這一環(huán)節(jié)的教學設計，旨在層層剝筍，引領學生讀懂文字背后的內(nèi)容，即：母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是在用情感體味它們。靜心想象，這樣就釋放了學生語文學習的空間，拓展了學生的語文學習能力，讓學生不斷看到畫面，喜歡靜心想象，也會熱愛上學習語文。
三、展開反思的羽翼，提升思維的質(zhì)量
靜思默想是教會學生沿著語言文字鋪成的路徑去采擷知識的芬芳，這樣的芬芳也許就在曲徑通幽處，也許就在陽光空氣里，也許就在找尋不到她的蹤跡的時候，出現(xiàn)在探索來回的路上。語文教師要發(fā)展學生的思維，不是重視教師的牽引，而是重視學生自主性學習，在自我尋找中獲得。課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生自主性學習的意識，改進學生的思維方式，讓學生的習慣思維得到碰撞，積極引導學生學會反思性思維。在反思自己的過程中，產(chǎn)生新的認識和收獲。
例如在外國惠特森先生給六年級學生進行教學的時候，向?qū)W生介紹了一種叫卡蒂萬波斯的夜間活動的動物，還將一個顱骨傳給學生觀察。第二天教師發(fā)試卷考試，學生考得都很好，但是卷子批改下來，沒人做對卷子。學生疑惑了，憤怒了，但是惠特森先生說，老師和教科書不是沒有錯誤的，事實上沒有人是永遠對的。
本站为第三方开放式学习交流平台，所有内容均为用户上传，仅供参考，不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除，服务时间：8:00~21:00。