桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)重難點(diǎn)把握；教學(xué)方法選擇；課后作業(yè)反饋

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的高速發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，物流已被譽(yù)為“第三利潤(rùn)源泉”，物流業(yè)將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。物流配送中心是為了有效地保證貨物流通而建立的物流綜合管理、控制與配送的機(jī)構(gòu)和設(shè)施。作為現(xiàn)代物流網(wǎng)絡(luò)的要素，物流配送中心具有匯聚和分銷商品的節(jié)點(diǎn)效能、流通模式和作業(yè)體系綜合功能以及強(qiáng)大的信息技術(shù)系統(tǒng)。《配送中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程詳細(xì)地介紹了現(xiàn)代物流配送中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)的理念、要素、方法與步驟等相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地論述了物流配送中心的基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)施設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)規(guī)劃、基本作業(yè)管理和物料搬運(yùn)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。為了學(xué)生理解和掌握本書的知識(shí)點(diǎn)，如何教好這門課，對(duì)教師來講，非常重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)過程，現(xiàn)談?wù)勔韵掠^點(diǎn)。

1教學(xué)重難點(diǎn)把握

教學(xué)重難點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的合稱。教學(xué)重難點(diǎn)是書寫教學(xué)計(jì)劃的要素。把握重難點(diǎn)能讓授課教師準(zhǔn)確把握授課課時(shí)，合理安排教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效果。本課程教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)見表1。

2教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教師要選擇合適的教學(xué)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.1傳統(tǒng)講授法

傳統(tǒng)講授法是以教師講授給學(xué)生知識(shí)的教學(xué)方法，作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有通俗化和直接性的優(yōu)點(diǎn)，教師的直接講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變?yōu)榫唧w形象、淺顯易懂的東西，可以讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)。對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)均可以采用這種教學(xué)方法，例如，授課內(nèi)容難度等級(jí)一般的課程均可采用此教學(xué)方法?，F(xiàn)以講解補(bǔ)貨作業(yè)為例說明使用過程。

2.1.1教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：補(bǔ)貨作業(yè)

2.1.2教學(xué)過程

導(dǎo)入：補(bǔ)貨作業(yè)的定義（2分鐘）

授課內(nèi)容：①補(bǔ)貨作業(yè)方式（20分鐘）

②補(bǔ)貨時(shí)機(jī)及要求（20分鐘）

小結(jié)：本節(jié)主要講解補(bǔ)貨的定義，作業(yè)方式，重點(diǎn)講解四種補(bǔ)貨時(shí)機(jī)。（3分鐘）

課后作業(yè)：補(bǔ)貨的作業(yè)方式和補(bǔ)貨時(shí)機(jī)。

2.2學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)

本課程中每章均有案例，可以采用學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方法讓學(xué)生圍繞課程案例，互相爭(zhēng)論并積極發(fā)表觀點(diǎn)，教師不要直接告訴答案是否正確，而是適當(dāng)給予啟發(fā)，由學(xué)生自己討論，尋求正確答案，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，在完成項(xiàng)目教學(xué)各任務(wù)時(shí)，學(xué)生以小組（4-5人/組）協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成，每組學(xué)生針對(duì)同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的認(rèn)知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，角色可以互換，已達(dá)到最優(yōu)化答案，完成了此任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)以商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程為例，講述實(shí)施過程。

2.2.1案例。講授商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程時(shí)，采用案例如下：某年某物流公司倉庫由于備貨時(shí)不夠仔細(xì)，導(dǎo)致錯(cuò)發(fā)貨，將貨主計(jì)劃近期只在B地區(qū)銷售的品種發(fā)送至異地，從而打亂了貨主的整個(gè)營(yíng)銷策略，使貨主的預(yù)期目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

2.2.2思考問題。請(qǐng)分析回答下列問題：

①你認(rèn)為該倉庫問題出在哪些環(huán)節(jié)上？②商品發(fā)貨時(shí)有哪些要求？

根據(jù)上述問題，學(xué)生思考和查閱教材，準(zhǔn)備完成任務(wù)。

2.2.3案例分析討論和探究。通過學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式對(duì)案例進(jìn)行分析。這是本方法的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

2.2.4成果展示。各組派代表總結(jié)出上述兩個(gè)問題的答案。

2.2.5教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)學(xué)生的回答，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組回答的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.2.6知識(shí)點(diǎn)歸納。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，教師講授出庫基本要求和基本流程。

2.3情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在本課程中，有很多情景可以設(shè)置，讓學(xué)生置身其中，通過課堂參與教師設(shè)計(jì)的情境獲得知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)技能。

現(xiàn)以商品的進(jìn)貨作業(yè)流程為例，講述實(shí)施過程。

情景設(shè)置：某小賣部某天需要進(jìn)貨清單如下：方便面10箱，礦泉水10箱。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)和角色扮演進(jìn)貨流程。

2.3.1知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)。

2.3.2角色分配。進(jìn)貨作業(yè)計(jì)劃由計(jì)劃員完成；接運(yùn)卸貨由接貨員完成，驗(yàn)收檢查由驗(yàn)收員完成，理貨和分類標(biāo)識(shí)由理貨員完成，進(jìn)貨信息處理由信息員完成。根據(jù)以上需5人完成，將學(xué)生分組分角色。

2.3.3學(xué)生討論和演習(xí)。

2.3.4課堂展示。課堂展示是情景教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在展示過程中才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握商務(wù)情況，在這個(gè)過程中教師要把每組學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)和知識(shí)缺陷記錄清楚，以便在總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

2.3.5學(xué)生總結(jié)，教師歸納。學(xué)生根據(jù)角色扮演總結(jié)進(jìn)貨流程，教師進(jìn)行歸納和補(bǔ)充。

3課后作業(yè)反饋

作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學(xué)生帶來的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？

課后可以布置適量的作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解和掌握。作業(yè)要掌握好量和難度，太多太難，學(xué)生不愿意做，會(huì)對(duì)課程失去興趣，太少太容易，學(xué)生認(rèn)為課程過于簡(jiǎn)單，也不會(huì)努力學(xué)習(xí)，因此課后作業(yè)一定要把握好數(shù)量和難度。

第2篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

重慶市酉陽民族師范學(xué)校409800

【摘要】當(dāng)前中職學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日新月異職業(yè)環(huán)境的變化迫切呼吁我們做好中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃。它可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)生涯規(guī)劃

在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)環(huán)境的變化以及中職學(xué)校教育自身改革的要求下，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，顯得尤為緊迫。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，發(fā)展他們職業(yè)選擇和決策的技能，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)知識(shí)及適應(yīng)職業(yè)變化的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，從而提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的第一步必須搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那么，如何對(duì)中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢？筆者認(rèn)為，可從縱橫兩個(gè)緯度，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施。

1.縱向職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)計(jì)

是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.1一年級(jí)階段

從新生一入學(xué)開始，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)量。在結(jié)合了家長(zhǎng)、同學(xué)和師長(zhǎng)的建議對(duì)自己和職業(yè)有了清醒的認(rèn)識(shí)后，就要確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級(jí)的第二學(xué)期老師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)，并指導(dǎo)其制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

1.2在二年級(jí)階段

中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活，已經(jīng)在老師、家長(zhǎng)的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實(shí)自己的職業(yè)規(guī)劃了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對(duì)于中職生來說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵偻昝赖囊?guī)劃，如果不去執(zhí)行，一切都子虛烏有。此時(shí)，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，因此要采用合理適當(dāng)?shù)姆绞?，深入地?duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.3三年級(jí)階段對(duì)中職生來說

是最關(guān)鍵的一年。對(duì)學(xué)校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面來做好工作。首先，幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理——認(rèn)為找工作是父母老師的事；自卑心理——認(rèn)為自己沒有什么競(jìng)爭(zhēng)力；職業(yè)心理定勢(shì)——只在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強(qiáng)心理--反正也找不到好工作，隨便找一個(gè)好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學(xué)校要注意積極引導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)積極的與社會(huì)各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會(huì)信息，建立起學(xué)生與用人單位的信息互通。再次，幫助學(xué)生完善求職材料，對(duì)中職生進(jìn)行就業(yè)及面試的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要努力的安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)用人單位實(shí)習(xí)，大力增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，消除人們對(duì)中職生的偏見。

2.橫向維度職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)計(jì)

是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念，要根據(jù)職業(yè)學(xué)校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑和采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_展。

2.1納入課程，進(jìn)行教學(xué)滲透

即獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，主要傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、知識(shí)與方法等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。教學(xué)滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和技能等，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的中心工作，在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，是十分可行的一種方法。

2.2加強(qiáng)輔導(dǎo)，建立長(zhǎng)效機(jī)制

一是專題輔導(dǎo)。是指教師將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題集中起來，舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等。旨在幫助學(xué)生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實(shí)際問題，有目的地跟學(xué)生交流；二是個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。其顯著特點(diǎn)是個(gè)性化，采用一對(duì)一的方式。中職生每個(gè)人對(duì)自己的要求不同，據(jù)此形成每個(gè)學(xué)生有其特定的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。個(gè)性化指導(dǎo)可以在很大程度保護(hù)學(xué)生的隱私，對(duì)處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式；三是集體化咨詢。集體化咨詢是針對(duì)整個(gè)集體在特定時(shí)間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢，一般以班級(jí)為單位。這是心理學(xué)上團(tuán)體咨詢方法在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的擴(kuò)展應(yīng)用。這是一種比較靈活的方式，教師可以關(guān)注某個(gè)個(gè)體，也可以引導(dǎo)整個(gè)集體相互啟發(fā)、討論，解決問題，達(dá)成目標(biāo)。四是設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

2.3鼓勵(lì)反思，發(fā)揮主體作用

自我反思一般以內(nèi)省方式進(jìn)行，這就要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生反省意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地反省自我，反思規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，優(yōu)化職業(yè)理想，使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更合理。

2.4榜樣啟發(fā)，指導(dǎo)規(guī)劃嘗試

榜樣啟發(fā)是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。榜樣啟發(fā)可以通過那些獲得職業(yè)生涯成功者的榜樣力量的啟發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值和意義，激勵(lì)學(xué)生嘗試規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。榜樣式啟發(fā)時(shí)要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；選取的榜樣最好是本校的畢業(yè)生；選取的榜樣應(yīng)具有可模仿性，并適合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.5走出校園，重視實(shí)踐體驗(yàn)

中職生由于長(zhǎng)期生活在校園中，在加之年齡較小，特別容易形成不切實(shí)際的幻想。只有走出校園，有目的地參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、行業(yè)實(shí)踐、行業(yè)調(diào)查等活動(dòng)，對(duì)社會(huì)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)，才能制定出符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職學(xué)校非常重要的一環(huán)，如何實(shí)施則是進(jìn)行教育的關(guān)鍵。把握好縱橫兩個(gè)維度的教育，中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育工作就能上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)?

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第3篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 學(xué)習(xí)積累

我院（國(guó)際教育學(xué)院）成立時(shí)間短，工作內(nèi)容和性質(zhì)要求既要熟知國(guó)內(nèi)政策，更要放眼國(guó)際，，尋求交流與合作。這對(duì)我部門的工作要求是較高的，因此更需要迅速上手并不斷學(xué)習(xí)，以助推國(guó)際教育工作的開展。

（一）、學(xué)習(xí)途徑上，一是通過現(xiàn)有的資料、文件，文本和網(wǎng)絡(luò)等各種形式熟悉工作；二是積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行實(shí)地考察，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面地開展交流活動(dòng)。

（二）、學(xué)習(xí)的目的，是為了掌握政策，熟知規(guī)則，了解現(xiàn)有模式并創(chuàng)新為用。

（三）、學(xué)習(xí)的時(shí)間：一是有針對(duì)性的集中學(xué)習(xí)，二是持續(xù)性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗泄ぷ鞫际菍W(xué)與用的不斷積累和升華。

二、 實(shí)施方式

當(dāng)前高校與高校之間的國(guó)際教育的合作方式，多為學(xué)校間的友好互訪、交換生等，然而隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)與各方面的發(fā)展，國(guó)際教育的世界形勢(shì)已有所轉(zhuǎn)變，以往是國(guó)外院校搶奪中國(guó)的優(yōu)秀生源，出現(xiàn)留學(xué)熱，而現(xiàn)在新的教育合作模式已經(jīng)開始試水。

我院計(jì)劃把國(guó)際教育合作發(fā)展出自己的特色，即國(guó)外進(jìn)行管理與教學(xué)，國(guó)內(nèi)進(jìn)行投資與建設(shè)。這樣既能利用國(guó)外諸多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，國(guó)際化的教學(xué)管理方法，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，又能保障國(guó)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源不外流，達(dá)到資源優(yōu)化配置的目的。此措施一經(jīng)實(shí)施，將會(huì)為我學(xué)院吸引更多的高質(zhì)量的生源，更踐行了校訓(xùn)“自信自立 敢為人先”，體現(xiàn)了我院的發(fā)展精神。

三、 規(guī)劃藍(lán)圖

當(dāng)前，國(guó)際教育學(xué)院需鞏固學(xué)院現(xiàn)有的國(guó)際合作項(xiàng)目和國(guó)際友好關(guān)系，并大力開拓新的合作機(jī)構(gòu)和院校。

（一）、廣撒網(wǎng)，嘗試聯(lián)系國(guó)際30強(qiáng)美術(shù)類院校，并建立通信郵件等長(zhǎng)期有效聯(lián)系；

第4篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)網(wǎng)站;實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2009)12―0119―04

引言

社會(huì)分工的發(fā)展曾使高等教育的學(xué)科分類和專業(yè)方向越來越細(xì)化,但是隨著信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,需要更多創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又要求必須傳授廣博的知識(shí)。因此,對(duì)大學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育是當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代以后流行于歐美的教育理念之一――博雅教育(Liberal learning)就是通識(shí)教育,它強(qiáng)調(diào)通過多元化、多樣化的課程體系與“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)出知識(shí)、能力、道德意識(shí)、完善人格和諧發(fā)展的人才。因此,許多學(xué)者提出計(jì)算機(jī)類學(xué)生也要加強(qiáng)管理學(xué)科的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的思維能力;另一方面,目前的管理教學(xué)實(shí)踐也指出,單純的管理學(xué)習(xí)既不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力,也不利于管理專業(yè)的素質(zhì)提高,產(chǎn)生了管理人才“紙上談兵”的現(xiàn)象。電子商務(wù)專業(yè)的教育正面臨這樣一個(gè)新的教學(xué)問題。電子商務(wù)人才包括技術(shù)服務(wù)支持人才、一般管理人才和高級(jí)管理人才。目前我國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)人才的培養(yǎng),忽視了對(duì)技術(shù)、管理、金融、法律等復(fù)合型人才的培養(yǎng),這并不符合中國(guó)企業(yè)目前對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的實(shí)用需求。

一 電子商務(wù)專業(yè)課程系統(tǒng)

電子商務(wù)是一個(gè)理工與經(jīng)管交叉型、復(fù)合型新興學(xué)科,是一個(gè)需要廣泛學(xué)科基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。電子商務(wù)專業(yè)的課程絕不是經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。通過對(duì)各類高校已有的電子商務(wù)專業(yè)課程體系的研究,和社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才需求的分析,電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有四個(gè)層次的能力,它們依次為電子商務(wù)建立的網(wǎng)絡(luò)硬件、電子商務(wù)實(shí)施的軟件、電子商務(wù)應(yīng)用、電子商務(wù)營(yíng)運(yùn)、管理。圍繞這四個(gè)層次的能力需求,電子商務(wù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)如下圖1所示:

圖1 電子商務(wù)專業(yè)課程體系

該課程體系結(jié)構(gòu)的核心為“基礎(chǔ)+核心+特色”。基礎(chǔ)類課程是打造學(xué)生扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。經(jīng)濟(jì)類課程包括宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué);管理學(xué)課程包括:管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理;計(jì)算機(jī)類課程包括:數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、程序設(shè)計(jì)。核心課程主要闡述了電子商務(wù)方面專業(yè)知識(shí)和理論。特色課程則是圍繞著電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)管理而構(gòu)筑的,主要是綜合運(yùn)用方面的課程,其目的在于打造學(xué)生的實(shí)際分析和解決問題的能力。

該課程體系是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),突出實(shí)踐能力、工程能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的具有不斷自優(yōu)化功能的實(shí)驗(yàn)體系。在大部分課程中設(shè)有實(shí)驗(yàn)部分,從整體角度來整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)電子商務(wù)的不斷發(fā)展要求,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化?；谠撜n程體系,建立了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。這一部分主要通過二次社會(huì)實(shí)踐、二次學(xué)年論文、二個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)來整合學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí),以增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)和管理能力,樹立更好的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過電子商務(wù)論壇形式,邀請(qǐng)一些成功的職場(chǎng)人士來校做講座,以此形成學(xué)生的第二課堂,讓學(xué)生直接了解社會(huì)最新發(fā)展變化,以拓展他們的視野。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)電子商務(wù)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽,開闊學(xué)生視野,增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

另外,電子商務(wù)課程需要增加雙語課程,與國(guó)際電子商務(wù)教育接軌。除了學(xué)院的公共外語課程和專業(yè)英語課程,還將國(guó)外一些優(yōu)秀的并符合中國(guó)發(fā)展的課程作為補(bǔ)充,加入到本科教學(xué)中。作者在澳大利亞訪學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)電子商務(wù)課程的實(shí)踐性要求更加嚴(yán)格,電子商務(wù)課程劃分很細(xì)。如電子商務(wù)課程中,澳大利亞學(xué)校設(shè)計(jì)了如在線購買,在線庫存管理,在線銷售,預(yù)算分析,虛擬社區(qū),網(wǎng)站開發(fā)等多門課程來完成教學(xué)。每個(gè)課程都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和考評(píng)方案。針對(duì)在線支付,他們也有專門的課程來教授。由于他們是私有銀行,因此不同銀行的交易手續(xù)和方法都有區(qū)別。完整而細(xì)致的課程設(shè)計(jì)使他們的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位工作。

二 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的教學(xué)要求

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理與現(xiàn)代商務(wù)管理理論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與電子商務(wù)理論進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、數(shù)據(jù)分析、營(yíng)銷的復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程作為專業(yè)核心課程,對(duì)所有專業(yè)課程作匯合總結(jié)的功效。培養(yǎng)信息技術(shù)和管理技能是本課程的重點(diǎn)。其中,信息技術(shù)體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中:市場(chǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)站制作的軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)站的服務(wù)器計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)站管理的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。管理技能體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中市場(chǎng)分析技能、網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)規(guī)劃技能、網(wǎng)站推廣技巧、網(wǎng)站管理的技能。從網(wǎng)站的可行性分析到最后管理方案全過程都需要有一個(gè)項(xiàng)目管理的技能。

電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程中主要講授信息技術(shù)和管理技術(shù)二個(gè)方面的知識(shí),而這兩個(gè)內(nèi)容屬于兩個(gè)不同的學(xué)科和專業(yè)。因此,如何在一門課程中將兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)配合,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)方案,是本課程的難點(diǎn)。一方面,課程教學(xué)花一定的時(shí)間介紹管理技巧(如SWOT技術(shù)、市場(chǎng)細(xì)分概念、客戶關(guān)系管理等)和信息技術(shù)(如統(tǒng)計(jì)技能、頁面制作技巧、圖形處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析工具等)。另一方面,在教學(xué)計(jì)劃上把相關(guān)知識(shí)的課程安排在前期完成,如數(shù)據(jù)分析、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)等。

在課程教學(xué)中,針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),本課程采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師在網(wǎng)上構(gòu)建立體化互動(dòng)教學(xué)模式。全部課程采用課堂講解、案例分析、學(xué)生討論、實(shí)踐操作等教學(xué)方法相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式,構(gòu)建一套由理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

國(guó)外的教學(xué)很注重同學(xué)的互動(dòng)。課堂教學(xué)中,教師往往只講解一半的時(shí)間,還有一半時(shí)間會(huì)留給學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論,小組作業(yè)或者同學(xué)作業(yè)演講。這種方式便于同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容更加投入,進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容,他們要求教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化并分解,然后按步驟的教學(xué)。因此,很多我們認(rèn)為的難點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)于他們的教學(xué)來說只是教學(xué)的步驟多一點(diǎn),時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)。我們教師也發(fā)現(xiàn),當(dāng)難點(diǎn)被分解講解后,同學(xué)可以很容易接受,而且不易有誤解。

三 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

電子商務(wù)是一個(gè)理工與經(jīng)管交叉型、復(fù)合型新興學(xué)科,是一個(gè)需要廣泛學(xué)科基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和扎實(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足教師的教學(xué)需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也覺得很費(fèi)勁,過于虛擬,不易有直觀感覺。根據(jù)這種情況我們建設(shè)商務(wù)網(wǎng)站立體教學(xué)包和直接可以操作的實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以自己開發(fā)和經(jīng)營(yíng)網(wǎng)站,不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),還可以獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本課程內(nèi)容以商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實(shí)踐為線索來確定課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生達(dá)到以下基本要求:1)要求學(xué)生能夠全面掌握網(wǎng)站規(guī)劃的基本知識(shí)和方法;2)能夠初步應(yīng)用理論知識(shí)分析、設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)站;3)要求學(xué)生能夠較好地理解相關(guān)內(nèi)容和方法,能夠?qū)ι虅?wù)網(wǎng)站進(jìn)行、推廣、分析、管理和評(píng)估。根據(jù)課程具有的實(shí)用性的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中應(yīng)占有重要地位。

1 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃報(bào)告

電子商務(wù)網(wǎng)站的目的是為電子商務(wù)企業(yè)服務(wù)的。本實(shí)驗(yàn)要求對(duì)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析,并規(guī)劃電子商務(wù)網(wǎng)站如何為企業(yè)服務(wù),實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)者將選擇一個(gè)熟悉的行業(yè)或者已經(jīng)成立的公司為調(diào)查背景,然后分析其行業(yè)狀況,公司發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)電子商務(wù)的需求。根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況,確定該企業(yè)的商業(yè)模式。針對(duì)新的商業(yè)模式做詳細(xì)的市場(chǎng)分析(其中客戶分析和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析為必做項(xiàng)目),確定建立電子商務(wù)網(wǎng)站的目的。

2 電子商務(wù)網(wǎng)站制作

此實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題。根據(jù)網(wǎng)站的規(guī)劃報(bào)告,收集制作網(wǎng)站的必備信息,規(guī)劃網(wǎng)站的功能,并設(shè)計(jì)網(wǎng)站的流程和網(wǎng)站的欄目。最后應(yīng)用網(wǎng)頁制作工具將制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站程序頁面。

3 商務(wù)網(wǎng)站的推廣營(yíng)銷

網(wǎng)站制作并后,是沒有點(diǎn)擊量的。這個(gè)時(shí)候?qū)嶒?yàn)者要應(yīng)用推廣營(yíng)銷技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站的推廣營(yíng)銷。根據(jù)課堂講授的網(wǎng)站推廣營(yíng)銷技術(shù)和手段,和網(wǎng)站的成本要求,實(shí)驗(yàn)者要設(shè)計(jì)一套商務(wù)網(wǎng)站推廣方案。

4 商務(wù)網(wǎng)站管理策略

商務(wù)網(wǎng)站的管理主要是客戶管理、商品管理和決策分析系統(tǒng)等內(nèi)容。本實(shí)驗(yàn)延續(xù)前面實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu),完成商務(wù)網(wǎng)站的管理方案的分析和設(shè)計(jì),其中包括客戶管理、商品管理、決策分析管理和安全管理。

四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的是通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),并增強(qiáng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。其對(duì)能力的培養(yǎng)可參看下圖2。

圖2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用了靈活的小組方式完成,完成后每小組選派同學(xué)上臺(tái)演講向全班同學(xué)演示,并由其他小組對(duì)分析和設(shè)計(jì)提出疑惑,再由該小組同學(xué)進(jìn)行解答,最后由全班同學(xué)互評(píng)分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方式在課堂上展開了頭腦風(fēng)暴式的討論,充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性,激發(fā)了同學(xué)的興趣。同學(xué)將好的作品在外投稿,參加校園網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和阿里巴巴舉辦的“明日網(wǎng)商”比賽,獲得了很好的成績(jī)。

學(xué)生的評(píng)分環(huán)節(jié)在國(guó)外教學(xué)有舉足輕重的地位。通常要求教師在實(shí)驗(yàn)前清楚告知同學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)每個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)解釋。同學(xué)會(huì)根據(jù)評(píng)分要求來完成實(shí)驗(yàn),教師則必須嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)分,避免不公平的現(xiàn)象。

本實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生評(píng)分以小組宣講計(jì)劃書內(nèi)容為主,要求闡明計(jì)劃書各個(gè)部分內(nèi)容,具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為:各部分內(nèi)容邏輯清晰、合理(40%);計(jì)劃書具有可行性(30%);創(chuàng)業(yè)的盈利模式具有可借鑒性(30%)。

教師評(píng)分以小組提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,要求各個(gè)部分闡述有邏輯、有調(diào)查數(shù)據(jù)的支持,具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下表:

表1 實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

*以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生公開,學(xué)生互評(píng)也可參照此標(biāo)準(zhǔn)。

*學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分各50%,作為該實(shí)驗(yàn)的最后評(píng)分。

四 總結(jié)

本文基于電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的特色并結(jié)合國(guó)外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了一套學(xué)生可以活學(xué)活用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在實(shí)施中,受到同學(xué)的好評(píng)。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間不夠,同學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)站不夠精美的現(xiàn)象?？梢钥紤]改為現(xiàn)有網(wǎng)站的體驗(yàn)報(bào)告,并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。

本課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特色,并結(jié)合本課程在專業(yè)課程中的地位和作用而設(shè)計(jì)。和以往的課程實(shí)驗(yàn)比較有如下特點(diǎn):

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有可操作性。在本科教學(xué)中,不是所有的課程都有實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橛行┱n程很難開設(shè)出讓同學(xué)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)。本課程如果單從內(nèi)容上看,也是虛化的內(nèi)容多,動(dòng)手操作的內(nèi)容少。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,本課程將項(xiàng)目計(jì)劃書和網(wǎng)站制作相結(jié)合,以電子商務(wù)網(wǎng)站為主導(dǎo)線索,從規(guī)劃、制作、推廣到管理策略一步步實(shí)現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃。同學(xué)普遍覺得學(xué)有所得,而非泛泛而談,也絕非紙上談兵。

考核目標(biāo)明確。管理類的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴荒芟褚恍┕た祁惪颇孔鼍唧w的程序項(xiàng)目,往往內(nèi)容和考核目標(biāo)比較虛化。在這方面,國(guó)外的教育比較成熟,他們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)剖,然后針對(duì)課業(yè)有明確的評(píng)分點(diǎn)。就拿烹飪課程來說,對(duì)于一份菜式的肉要切多大,配菜要幾克,其形狀和大小都有明確要求。這樣學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容也非常明確。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)囊括了電子商務(wù)專業(yè)的重要課程。本課程是專業(yè)核心課,本身有一種匯總其他多門專業(yè)課程的特點(diǎn)。課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考慮到這一點(diǎn),并注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。四個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后,同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)完成了一次電子商務(wù)專業(yè)課程的復(fù)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、通用能力和創(chuàng)新能力。

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參考文獻(xiàn)

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第5篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向性教學(xué)；旅游規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.082

《旅游規(guī)劃》課程是旅游管理專業(yè)的主干課程之一，基本上國(guó)內(nèi)各高校開設(shè)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都比較重視該課程的設(shè)置。旅游規(guī)劃作為旅游學(xué)科的方法論知識(shí)體系培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要求學(xué)生掌握在旅游資源開發(fā)過程中的科學(xué)方法和實(shí)踐能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠具備深厚的文化功底和發(fā)展思維，從而對(duì)區(qū)域旅游發(fā)展、旅游景區(qū)建設(shè)和旅游項(xiàng)目投資具有較強(qiáng)的判斷能力。積極探索高校旅游規(guī)劃課程體系建設(shè)，改善旅游規(guī)劃理論基礎(chǔ)，提升旅游規(guī)劃實(shí)踐訓(xùn)練，是高校培養(yǎng)旅游規(guī)劃專門人才的核心。

1 導(dǎo)向性教學(xué)法概述

導(dǎo)向性教學(xué)法是以一定的目標(biāo)和效果為導(dǎo)向，教學(xué)過程不斷向目標(biāo)和效果靠近的課堂教學(xué)方法。該教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心，通過設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷向結(jié)果靠近的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。根據(jù)目前的文獻(xiàn)梳理，主要的導(dǎo)向性教學(xué)方法涉及行為導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向、過程導(dǎo)向和問題導(dǎo)向等等。導(dǎo)向性教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更加注重教學(xué)過程中教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也更加符合當(dāng)前成人學(xué)習(xí)階段和高校專業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。在高校各類專業(yè)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。所以，為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和專業(yè)技能的實(shí)際操作，引入導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于大學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于大學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程實(shí)踐能力的掌握。

2 旅游規(guī)劃課程概述

旅游規(guī)劃課程在我國(guó)開設(shè)已有20余年的歷史，雖然目前國(guó)內(nèi)各高校旅游學(xué)科開設(shè)的旅游規(guī)劃課程名稱和側(cè)重有所不同，但大多數(shù)都屬于旅游學(xué)和規(guī)劃學(xué)的交叉領(lǐng)域。部分高校開設(shè)旅游規(guī)劃課程主要基于旅游學(xué)科的專家在國(guó)內(nèi)或當(dāng)?shù)芈糜我?guī)劃研究課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也有一部分高校雖然沒有承擔(dān)旅游規(guī)劃研究相關(guān)課題，但基于發(fā)展規(guī)劃對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義，也開設(shè)了旅游規(guī)劃課程。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，開設(shè)旅游規(guī)劃課程的高校一般會(huì)設(shè)置40至56學(xué)時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃相關(guān)理論和案例，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高校相對(duì)較少。

2.1 旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)，是基于發(fā)展理論和未來狀況的旅游發(fā)展設(shè)計(jì)。它是基于旅游事業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展條件，以發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同時(shí)序下旅游發(fā)展?fàn)顩r的戰(zhàn)略思維。旅游規(guī)劃課程的特點(diǎn)主要有綜合性、實(shí)踐性、技術(shù)性、前瞻性和創(chuàng)新性等等。旅游規(guī)劃涉及到旅游業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)展構(gòu)想和項(xiàng)目投資修建等方面。與旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、建筑等各方面存在交叉，尤其是與城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、土地規(guī)劃和園林規(guī)劃聯(lián)系較為緊密。旅游規(guī)劃課程需要資源學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)理論作為支撐。在旅游學(xué)科領(lǐng)域，旅游規(guī)劃課程需要系統(tǒng)的積累旅游資源調(diào)查與開發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游地理、旅游文化、旅游企業(yè)管理等課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐方法。

旅游規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生能夠具有旅游規(guī)劃基本理論和實(shí)踐方法的應(yīng)用型技能。該課程需要學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)前各旅游區(qū)的資源基礎(chǔ)和發(fā)展路徑，系統(tǒng)掌握旅游目的地在不同時(shí)序下的旅游發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，旅游規(guī)劃課程需要學(xué)生系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種實(shí)踐性技術(shù)和各種規(guī)劃學(xué)方法，能夠完成旅游規(guī)劃的編寫和旅游項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃。要求學(xué)習(xí)一定的資源調(diào)查評(píng)價(jià)技術(shù)，學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查和旅游者需求的技術(shù)方法，學(xué)習(xí)旅游市場(chǎng)形象設(shè)計(jì)和旅游空間布局的基本技術(shù)，學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的分析、繪圖技術(shù)等內(nèi)容。所以，旅游規(guī)劃課程既有本身的規(guī)劃技術(shù)方法，也要求具有一定的相關(guān)學(xué)科的技術(shù)方法。此外，旅游規(guī)劃是對(duì)旅游目的地或旅游事業(yè)發(fā)展過程中的預(yù)先判斷和設(shè)計(jì)，是對(duì)旅游項(xiàng)目投資建設(shè)的提前分析，是對(duì)旅游市場(chǎng)趨勢(shì)的提前判定，具有一定的時(shí)序先行和前瞻。旅游規(guī)劃也是在旅游發(fā)展中不斷創(chuàng)新和變革的嘗試。所以，旅游規(guī)劃課程也存在較強(qiáng)的前瞻性和創(chuàng)新性特征。

2.2 旅游規(guī)劃課程教學(xué)的目標(biāo)與困境

旅游規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才從事旅游開發(fā)和旅游規(guī)劃的實(shí)際操作能力。但在旅游業(yè)發(fā)展中，旅游規(guī)劃制定頒布后具有一定的法規(guī)指導(dǎo)性，在中長(zhǎng)期的旅游建設(shè)中貫徹執(zhí)行而不能隨意變更。這與目前國(guó)內(nèi)各高校旅游規(guī)劃課程的教學(xué)存在一定程度的矛盾。一是旅游規(guī)劃課程實(shí)踐訓(xùn)練存在較大困難。旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)，主要集中在旅游規(guī)劃理論，旅游規(guī)劃相關(guān)學(xué)科方法，旅游規(guī)劃分區(qū)等內(nèi)容。旅游規(guī)劃課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要集中在規(guī)劃案例分析，規(guī)劃方法訓(xùn)練、規(guī)劃文本編制和規(guī)劃制圖等內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于規(guī)劃案例的相關(guān)資料往往具有一定的保密級(jí)別。規(guī)劃方法訓(xùn)練很難找到實(shí)訓(xùn)基地或旅游規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。規(guī)劃文本的編寫很難掌握規(guī)劃目標(biāo)單位的詳細(xì)資料。規(guī)劃制圖需要專業(yè)的制圖軟件和素材，學(xué)生掌握需要一定的時(shí)間和基礎(chǔ)。二是旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法存在欠缺。目前的旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法主要是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的模式，在實(shí)際的教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐。理論教學(xué)中重理論，缺少方法。絕大多數(shù)課程在課堂內(nèi)完成。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也嚴(yán)重缺少實(shí)踐技能的鍛煉和實(shí)際案例的分析。三是旅游規(guī)劃課程教學(xué)師資水平欠缺。旅游規(guī)劃課程對(duì)高校教師的實(shí)際操作水平要求較高，而很多高校旅游學(xué)科的規(guī)劃能力不強(qiáng)。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)旅游規(guī)劃由國(guó)家旅游管理部門認(rèn)定的具有旅游規(guī)劃資質(zhì)的機(jī)構(gòu)和企業(yè)完成，旅游學(xué)科的教師參與較少。所以在旅游規(guī)劃課程的講授中，高校教師也只能從理論層面開展，而無法開展廣泛有效的旅游規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。

3 導(dǎo)向教學(xué)在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中，使用導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于教師對(duì)課程主旨的把握，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

3.1 旅游規(guī)劃課程理論的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)部分，以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。使學(xué)生明確旅游規(guī)劃的市場(chǎng)目標(biāo)和資源開發(fā)目標(biāo)；積極思考旅游區(qū)面臨的環(huán)境，搜集和掌握旅游規(guī)劃區(qū)的背景資料和存在問題；鼓勵(lì)學(xué)生開展旅游市場(chǎng)調(diào)查，開展旅游區(qū)管理部門、居民、旅游服務(wù)人員對(duì)旅游區(qū)規(guī)劃的要求和希望。從而系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種理論基礎(chǔ)和科學(xué)方法。

3.2 旅游規(guī)劃課程實(shí)踐的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的實(shí)踐部分，以成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展旅游區(qū)的比較和評(píng)價(jià)，搜集同類型旅游區(qū)的規(guī)劃實(shí)踐案例。通過一定的旅游規(guī)劃技術(shù)方法，嘗試對(duì)旅游區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，提交一定的旅游規(guī)劃成果。從而使學(xué)生在旅游規(guī)劃實(shí)踐和動(dòng)手操作的能力方面有所提升。

3.3 旅游規(guī)劃課程的考評(píng)

旅游規(guī)劃課程的考評(píng)應(yīng)該以效果導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平進(jìn)行考評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃課程的效果，應(yīng)該是具備基本的規(guī)劃實(shí)際操作能力，能夠完成規(guī)劃文本的撰寫和規(guī)劃圖件的制作展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠以小組團(tuán)隊(duì)的形式或個(gè)人完成一定量的市場(chǎng)調(diào)查、資源評(píng)價(jià)和規(guī)劃主題凝練，提交不同學(xué)習(xí)階段的成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)旅游規(guī)劃不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和知識(shí)體系，而不是以試卷考試的形式來簡(jiǎn)單衡量。

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第6篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：規(guī)范化培訓(xùn)；教學(xué)；腫瘤學(xué)；放射腫瘤學(xué)規(guī)培基地

作者簡(jiǎn)介：宋泉毅*，張大昕(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院腫瘤一科，黑龍江哈爾濱150001)

中國(guó)腫瘤學(xué)起步較晚，1972才正式重組腫瘤內(nèi)科。作為與內(nèi)科、外科、婦科、神經(jīng)內(nèi)科和兒科等并行的二級(jí)學(xué)科，其卻未能在中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的本科教育中有一席之地，開設(shè)腫瘤學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校寥寥無幾?，F(xiàn)腫瘤?？瓢l(fā)展速度較快，為規(guī)范化中國(guó)腫瘤科診治團(tuán)隊(duì)，拉齊基層住院醫(yī)師水平，本文結(jié)合現(xiàn)有住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)存在的問題與不足，從不同方面闡述放射腫瘤基地的改革建議。

1中國(guó)腫瘤學(xué)教學(xué)現(xiàn)有問題

1.1缺乏本科課程設(shè)置

中國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校未開展腫瘤學(xué)本科必修課程。據(jù)筆者調(diào)查獲悉，僅少數(shù)幾所醫(yī)學(xué)?？圃盒＝淌诒究颇[瘤學(xué)，比如中山大學(xué)設(shè)置了腫瘤生物治療、病理診斷和臨床腫瘤學(xué)等課程[1]；首都醫(yī)科大學(xué)在北京世紀(jì)壇醫(yī)院設(shè)立了《腫瘤影像學(xué)》《臨床腫瘤學(xué)》及《惡性腫瘤診療學(xué)》等課程[2]。但其他的大多院校包括華西醫(yī)學(xué)院這樣的醫(yī)學(xué)類先進(jìn)院校，臨床醫(yī)學(xué)本科腫瘤學(xué)僅為選修[3]。

由于課程設(shè)置的缺乏，大多醫(yī)學(xué)本科生甚至部分住院醫(yī)師均缺乏腫瘤學(xué)相關(guān)基本概念，包括放射治療為何、放射外科的先進(jìn)程度和腫瘤綜合治療等。對(duì)本科生來講，腫瘤學(xué)就是盲區(qū)。如若研究生就讀專業(yè)為腫瘤學(xué)，那其專業(yè)基礎(chǔ)幾近為零。這將嚴(yán)重影響當(dāng)前中國(guó)腫瘤事業(yè)的發(fā)展以及人才儲(chǔ)備。腫瘤學(xué)發(fā)展極其迅速、知識(shí)體系過于龐大，解剖學(xué)、影像學(xué)和免疫學(xué)也在掌握范疇，美國(guó)國(guó)立綜合癌癥網(wǎng)絡(luò)(NCCN)指南一年至少更換四版。建設(shè)基礎(chǔ)腫瘤課程設(shè)置以便學(xué)生及早掌握尤為重要。

1.2放射腫瘤學(xué)發(fā)展全面不足

中國(guó)腫瘤學(xué)發(fā)展滯后，其三級(jí)學(xué)科放射腫瘤學(xué)發(fā)展受到較大制約。且放療設(shè)備大多昂貴，醫(yī)院經(jīng)濟(jì)條件不足也是牽制因素之一。一個(gè)完整的放療科室應(yīng)該具備4種醫(yī)學(xué)人才：醫(yī)生、物理師、技師和護(hù)士。放射科醫(yī)生所掌握的專業(yè)知識(shí)在某種程度上要高于腫瘤內(nèi)科醫(yī)師，除了內(nèi)科、腫瘤內(nèi)科知識(shí)，還需具備解剖學(xué)、影像學(xué)和放射生物學(xué)的知識(shí)及勾畫放療靶區(qū)的能力。放射物理師也為完整放療計(jì)劃的重要組成部分，主要負(fù)責(zé)放療計(jì)劃的設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制。2011年的中國(guó)放療人員與設(shè)備調(diào)查顯示，按模型推算本應(yīng)具備放射物理師2400～3200人，實(shí)則僅為1887人。某些醫(yī)院甚至不具備專業(yè)的放射物理師[4]，如此放療計(jì)劃的安全施行將受到極大影響，患者生命安全難以保證。

分析人才不足的主要原因有開設(shè)專業(yè)院校不足、專業(yè)報(bào)考人數(shù)偏少、教學(xué)模式不完善、社會(huì)認(rèn)知不夠等。目前全國(guó)僅有華西醫(yī)學(xué)院、蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院等少數(shù)幾所醫(yī)學(xué)院校開設(shè)放射腫瘤學(xué)，而放射物理師則更多是半路出家，放射腫瘤學(xué)的根基之作《腫瘤放射治療學(xué)》也未能將靶區(qū)勾畫標(biāo)準(zhǔn)詳盡描述。放療科醫(yī)師缺乏便捷直接的“入門”之路，僅能通過林林總總的資料或?qū)W習(xí)班提升自己，成長(zhǎng)緩慢。

1.3腫瘤患者心理治療缺失

中國(guó)在腫瘤患者臨床診治過程中的心理干預(yù)及對(duì)腫瘤科醫(yī)生的心理學(xué)教育方面嚴(yán)重短腿，主要原因無非一點(diǎn)，即對(duì)心理學(xué)重視不夠。腫瘤心理學(xué)的中文書籍僅有1本《心理社會(huì)腫瘤學(xué)》，且還不是規(guī)劃教材，心理學(xué)授課內(nèi)容多半泛泛而論，一言以蓋之。目前多個(gè)國(guó)家已經(jīng)將痛苦(Distrss，疾病相關(guān)不愉快的情緒體驗(yàn))的識(shí)別篩查放入了腫瘤診療程序[5]，而中國(guó)醫(yī)師卻連基本的心理治療都未予以重視。

在美國(guó)住院醫(yī)師需要具備的6條核心能力中，有2條關(guān)于人文——“患者關(guān)懷及解決問題的能力”“人際交流技能”，可見美國(guó)對(duì)于溝通與心理的重視程度。中國(guó)住院醫(yī)師規(guī)培效仿美國(guó)，卻如東施效顰、管中窺豹，只模仿其表面，未鉆研其本質(zhì)。

2016年的《中國(guó)腫瘤心理治療指南》已經(jīng)明確提出，腫瘤臨床所有學(xué)科的醫(yī)護(hù)人員都要了解疾病的不同階段不同類型的患者可能會(huì)出現(xiàn)的心理社會(huì)問題，并且還要注意出現(xiàn)其對(duì)周圍所有人員及關(guān)系的影響。腫瘤相關(guān)醫(yī)生要學(xué)會(huì)如何告知患者及家屬壞消息，掌握醫(yī)患溝通的藝術(shù)及醫(yī)學(xué)人文的理念[5]。腫瘤患者大多心理焦慮、抑郁和脆弱，給予及時(shí)的、有愈合力的溝通不僅可以讓患者得到心理治愈，還會(huì)極大的獲得患者的信任程度，避免醫(yī)療糾紛與不配合治療等行為[6]。面對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)腫瘤醫(yī)師應(yīng)快速提升心理治療的地位，重實(shí)踐、輕理論，從身體及精神雙重層面安撫患者，以提高生存質(zhì)量。

2放射腫瘤學(xué)規(guī)培基地的改進(jìn)意見

中國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位培養(yǎng)與規(guī)范化培訓(xùn)并軌，學(xué)員多為本科學(xué)位。結(jié)合以上本科腫瘤學(xué)構(gòu)建不足，放射腫瘤學(xué)規(guī)培基地應(yīng)作出相應(yīng)改進(jìn)以迎合學(xué)員知識(shí)層次。

2.1增設(shè)入門教材

中國(guó)目前十二五規(guī)劃教材中，腫瘤學(xué)僅有4本，《腫瘤學(xué)概論》《臨床腫瘤學(xué)》《腫瘤放射治療學(xué)》和《臨床腫瘤學(xué)(研究生)》；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)現(xiàn)有教材1本《腫瘤放射治療學(xué)》。其中《腫瘤放射治療學(xué)》是以提問、回答模式，逐個(gè)疾病開展講解，此版本獲得學(xué)生較多好評(píng)。放眼望去，中國(guó)尚缺乏一本腫瘤學(xué)入門書籍，需淺顯易懂，具有整合思維[7]，切不可過于詳細(xì)甚至引入研究實(shí)驗(yàn)。目的讓學(xué)生能快速學(xué)習(xí)本書，走入腫瘤醫(yī)生角色，對(duì)常見腫瘤疾病有基本掌握且能說出大體治療方案。

2.2完備課程設(shè)置并增設(shè)溝通與心理學(xué)課程

課程設(shè)置方面，可以上大課的方式或小講課方式進(jìn)行，各有所長(zhǎng)。參考北京大學(xué)腫瘤醫(yī)院研究生院在網(wǎng)站上公布的課程信息[8]，其課程設(shè)置不僅有臨床常見病種的大體治療，還有前沿進(jìn)展如“乳腺癌內(nèi)分泌治療新進(jìn)展”“乳腺癌靶向治療新進(jìn)展”；值得一提的是開展了腫瘤心理學(xué)及醫(yī)患溝通課程，如“談腫瘤患者的靈性和臨終關(guān)懷”“醫(yī)患溝通你準(zhǔn)備好了嗎？”。課程難度高低不同，兼?zhèn)錅贤ㄅc心理。各地方培訓(xùn)基地也可以如此效仿、全面設(shè)置。

面對(duì)首診即表現(xiàn)出痛苦的患者，學(xué)員還可通過問卷、訪談或其他方式對(duì)其進(jìn)行痛苦篩查[9]，如患者有明顯的痛苦傾向，可利用MDT多學(xué)科合作模式讓患者接受精神科、心理科的專業(yè)治療，以改善患者低落狀態(tài)。

2.3推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

腫瘤學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)涉及全身各個(gè)器官系統(tǒng)與不同學(xué)科范疇。改善傳統(tǒng)教學(xué)模式可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

國(guó)內(nèi)學(xué)者目前展開了一些對(duì)于教學(xué)模式的探索，接受程度較高、實(shí)施較為成熟的為PBL、CBL[10]，其他的還有循證醫(yī)學(xué)法、臨床路徑法、研討會(huì)(seminar)教學(xué)法、蒙特卡洛教學(xué)法等。與跟隨帶教教師從事一切臨床活動(dòng)的傳統(tǒng)帶教模式相比較，PBL、CBL分別圍繞問題、案例，將授課主體由老師轉(zhuǎn)換成學(xué)生。雖然其實(shí)施起來較為麻煩，準(zhǔn)備工作細(xì)致、縝密、繁多，但學(xué)生能通過較短的時(shí)間對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合及梳理，并融入情景，帶入心理角色，鍛煉溝通技巧。PBL教學(xué)法還能改善醫(yī)學(xué)生的心理情緒，減輕抑郁、焦慮、軀體化和強(qiáng)迫等[11]，十分值得推廣。

迎合美國(guó)住院醫(yī)師6大核心能力中的“體系內(nèi)資源利用能力”，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如同“授之以魚，不如授之以漁”，通過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備講課資料的過程，提高知識(shí)搜索能力與歸納能力，培養(yǎng)了主觀能動(dòng)性。

2.4其他

除以上論點(diǎn)，放射腫瘤基地還應(yīng)挑選具有敬業(yè)精神與責(zé)任心的帶教教師，教師專一化，時(shí)間充足化；注意示范講解支氣管鏡、鼻咽鏡、間接喉鏡的操作并給予豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)；充分鍛煉學(xué)員放療靶區(qū)勾畫能力并指點(diǎn)改正；主動(dòng)為學(xué)員提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如如何利用PubMed、CNKI等數(shù)據(jù)庫下載外文文獻(xiàn)，介紹各類外文腫瘤學(xué)雜志的名稱、網(wǎng)址及刊登文章的特性，還可推薦像“放療微達(dá)人”“腫瘤時(shí)間”等優(yōu)秀的微信公眾號(hào)；加強(qiáng)床頭考核、日/周間考核，勤于提問，每日強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)；檢查病例書寫，收集患者反饋并確立明確、公開的獎(jiǎng)懲制度。

放射腫瘤基地當(dāng)前接收的學(xué)員來自放射治療專業(yè)及腫瘤內(nèi)科專業(yè)，在培訓(xùn)細(xì)則中應(yīng)設(shè)置不同的科室輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，各有側(cè)重。在全國(guó)備受爭(zhēng)議的薪資待遇方面，應(yīng)盡可能提高以消除規(guī)培學(xué)員的工作回報(bào)失衡感[12]，提高學(xué)習(xí)工作熱情。

3期待與展望

第7篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個(gè)專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對(duì)政工程設(shè)計(jì)和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可見該專業(yè)在一級(jí)學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)，目前各高校都在改革探討中，特別是在國(guó)家鼓勵(lì)局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地位在改革中則會(huì)得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計(jì)教育的共識(shí)了[2]，不過教育者們?cè)趺醋觯吭趺慈ヂ鋵?shí)到基礎(chǔ)教育中？真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)？對(duì)此，教育者有必要認(rèn)真研究和實(shí)踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，開啟學(xué)生的心智。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在教師和學(xué)生中，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計(jì)定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時(shí)等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專題研究、未調(diào)查社會(huì)對(duì)專業(yè)、對(duì)人才的知識(shí)需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對(duì)課程專業(yè)設(shè)計(jì)反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無味，這些都會(huì)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

2.1 以教師為核心的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為輔“[2]。在整個(gè)授課過程中，缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)案例的分析和創(chuàng)作分析。可見，這是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的問題很少考慮。

2.2 與專業(yè)設(shè)計(jì)脫離，針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)只對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個(gè)具體的設(shè)計(jì)專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計(jì)，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對(duì)該專業(yè)的方向沒有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3 歷屆設(shè)計(jì)作品的模仿和重復(fù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計(jì)方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動(dòng)思索的不好的習(xí)慣。

4 改革教學(xué)研究思路

4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

作為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實(shí)踐等形式，督促學(xué)生善于通過自我嘗試、主動(dòng)思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對(duì)學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見解要多肯定和鼓勵(lì)，如此一來不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。此外，學(xué)生的見解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。

例如，老師通過每個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修改建議、分段點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等小方向來體現(xiàn)出大方向，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時(shí)，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對(duì)如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來進(jìn)行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵(lì)學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。

4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)計(jì)劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個(gè)方面來設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。

在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)者是如何在方案初期構(gòu)思過程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線、面、體等元素表達(dá)設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)初期草圖設(shè)計(jì)中，絕大部分設(shè)計(jì)者都應(yīng)用易于識(shí)別的若干圓圈來表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動(dòng)的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計(jì)師時(shí)常通過運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)畫面達(dá)到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)設(shè)計(jì)銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個(gè)有主題有組織的景觀。

教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計(jì)和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。

4.3 分階段拓展學(xué)生思路

課題練習(xí)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)階段，第一階段對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的理性分析比較注重，老師先通過主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對(duì)主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。如廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的案例，包括廣場(chǎng)的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計(jì)。通過這種方法，不但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計(jì)思想更具邏輯性、開放性和延展性。

第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開拓訓(xùn)練。在本階段，通過感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計(jì)者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過形象的語言對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對(duì)題目和概念沒有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對(duì)自己所體會(huì)到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計(jì)，首先分析原來設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計(jì)方案，最后提煉自己的設(shè)計(jì)思路，用鮮明的設(shè)計(jì)形象表達(dá)自我方案。其實(shí)事物分析的過程，也是在對(duì)自我進(jìn)行剖析，通過分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計(jì)出來的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。

4.4 重視設(shè)計(jì)作品的總結(jié)

第8篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 課程改革

[作者簡(jiǎn)介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授、高級(jí)工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究。（重慶 404155）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0136-02

我院園林技術(shù)專業(yè)以建設(shè)市級(jí)示范專業(yè)為契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，在教學(xué)中引入真實(shí)工作項(xiàng)目，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果顯著。

一、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的興起

由于我國(guó)高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設(shè)計(jì)與開展通常是從眾多的學(xué)科知識(shí)中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況加以簡(jiǎn)化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學(xué)科壓縮型的課程模式，跳出學(xué)科體系的藩籬，重新思考課程的設(shè)計(jì)與編排。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為我院的校級(jí)精品課程更應(yīng)走在改革的前列，筆者提出關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)改革的思路。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)則要融入職業(yè)要素，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，使高職院校的專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)為通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設(shè)計(jì)繪圖員、園林工程施工員。

（二）關(guān)于課程體系

課程設(shè)置上要以項(xiàng)目實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，要盡可能地將專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課合為一體，開發(fā)出適合時(shí)展要求并且適合學(xué)院自身辦學(xué)條件的項(xiàng)目教學(xué)講義。園林技術(shù)專業(yè)以真實(shí)案例項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以完整工作過程――規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工、預(yù)算、決算等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成園林技術(shù)專業(yè)新的課程體系。

（三）關(guān)于課程模式

我院以往的園林技術(shù)專業(yè)的課程模式大多沿襲于學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式，近年來逐漸開始引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，如德國(guó)的雙元制、英國(guó)的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國(guó)情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對(duì)現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。此模式的課程內(nèi)容以單個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工、預(yù)算、決算等為主線，課程實(shí)施過程與園林規(guī)劃的工作過程緊密結(jié)合，課程管理采用學(xué)分制，課程組織模塊化，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。

二、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的理念

（一）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性

職業(yè)教育課程的特色就在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)首先就應(yīng)該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個(gè)園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識(shí)技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容框架，最終體現(xiàn)出其職業(yè)教育的實(shí)踐性。

（二）以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。為了促使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境的具體化，我們針對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相關(guān)的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，逐步形成一套實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，在基于工作過程的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及用人的標(biāo)準(zhǔn)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性

以實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)情境為切入點(diǎn)，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項(xiàng)目規(guī)劃等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增加園林意境、新農(nóng)村規(guī)劃等內(nèi)容，每個(gè)講解的知識(shí)點(diǎn)以專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題信息量大，內(nèi)容豐富，體系完整，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目，甚至細(xì)到鋪裝材質(zhì)、植物種類等等都隨行業(yè)實(shí)踐變化而變化，體現(xiàn)出職業(yè)教育的開放性。

三、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路

我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路可歸納為“搭建一個(gè)平臺(tái)，引入一套標(biāo)準(zhǔn)，融合兩個(gè)體系，達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)”。

（一）主講教師搭建教與學(xué)的平臺(tái)

課程主講教師或課程負(fù)責(zé)人，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，為本課程的教與學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。（1）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主要有：課程主講教師3名，主要負(fù)責(zé)組織課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。1～2名企業(yè)一線專家，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)修改，直接為學(xué)生授課，課外指導(dǎo)（學(xué)生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)植物配置實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)設(shè)計(jì)師，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，指導(dǎo)學(xué)生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關(guān)教師：聘請(qǐng)重慶市園林局或區(qū)縣園林局負(fù)責(zé)審規(guī)劃報(bào)建圖的教師，為學(xué)生講解審圖的有關(guān)注意事項(xiàng)；同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)老總為學(xué)生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個(gè)崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個(gè)園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識(shí)技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容框架，制定規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性。（3）提供自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐平臺(tái)。包括規(guī)劃設(shè)計(jì)課程資源上網(wǎng)、學(xué)院圖書館提供相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、真實(shí)的工作項(xiàng)目、全國(guó)100個(gè)小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)資料、近幾年優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等。

（二）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)應(yīng)園林公司設(shè)計(jì)員，一個(gè)能讓園林公司滿意的員工，他設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關(guān)部門的審圖標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對(duì)員工的要求引入到教學(xué)中來，形成我們教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.圖紙實(shí)用和美觀的標(biāo)準(zhǔn)。能繪一張符合要求的設(shè)計(jì)圖，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最首要的教學(xué)目標(biāo)，也是該課程作為專業(yè)重點(diǎn)核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設(shè)計(jì)圖應(yīng)該有的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容必須滿足甲方要求，這是在項(xiàng)目訓(xùn)練中必須要強(qiáng)調(diào)的；布局構(gòu)圖美觀，教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解掌握?qǐng)@林公司對(duì)園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學(xué)中來；以及把當(dāng)前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學(xué)生；把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項(xiàng)目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。

了解學(xué)習(xí)當(dāng)前園林公司對(duì)園林要素通常采用的造景手法，這些對(duì)園林要素的處理方法也是教學(xué)要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式。

2.為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬崗的員工。把公司對(duì)員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項(xiàng)目教學(xué)中，包括為公司保密、與領(lǐng)導(dǎo)和同事友好相處、維護(hù)公司形象等等。

（三）融合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個(gè)體系

在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能，忽視設(shè)計(jì)基本原理和相關(guān)歷史文化的教育，學(xué)生最多就是一個(gè)很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展。所以在教學(xué)中我們以實(shí)踐教學(xué)為主線，適當(dāng)安排理論教學(xué)內(nèi)容。

1.實(shí)踐教學(xué)基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，由易到難安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，采用以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)重慶萬州園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設(shè)計(jì)、道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃等作為實(shí)踐教學(xué)教學(xué)情境，并基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，其中每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置為“設(shè)計(jì)項(xiàng)目招標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)書初設(shè)方案編制（設(shè)計(jì)方案提交）詳細(xì)方案及施工圖設(shè)計(jì)向施工方交底”等教學(xué)主題單元，每個(gè)教學(xué)情境和教學(xué)主題單元按真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸成為項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師由開始的主導(dǎo)逐漸變成對(duì)項(xiàng)目的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時(shí)，通過對(duì)一個(gè)項(xiàng)目全流程的了解，也增加了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基本原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學(xué)內(nèi)容主要考慮學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，以及以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學(xué)生考證（重慶市2008年率先在全國(guó)試行風(fēng)景園林師考證）服務(wù)，同時(shí)信息量大，以專題講座的形式組織知識(shí)點(diǎn)講解，理論教學(xué)內(nèi)容主要參考全國(guó)統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風(fēng)景園林師考試教材、全國(guó)100個(gè)小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)資料及其他相關(guān)參考書等。理論教學(xué)內(nèi)容共分為案例賞析、設(shè)計(jì)資質(zhì)園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術(shù)原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設(shè)計(jì)、園林水體設(shè)計(jì)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林建筑與小品設(shè)計(jì)、園路與廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)13個(gè)專題。

（四）通過實(shí)踐和理論教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)園林公司設(shè)計(jì)工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設(shè)計(jì)員。本課程的主要目標(biāo)就是縮小學(xué)生作業(yè)與園林公司真實(shí)作品的差距，同時(shí)使學(xué)生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對(duì)應(yīng)重慶市風(fēng)景園林師考證，本課程的主要目標(biāo)就是使高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備相應(yīng)三級(jí)風(fēng)景園林師的理論水平和設(shè)計(jì)能力。作為傳統(tǒng)農(nóng)科院校，我們應(yīng)發(fā)揮植物種植設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)，把植物種植設(shè)計(jì)作為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，初步具備中型或較大型綠地綠化設(shè)計(jì)能力，如較大型小區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設(shè)計(jì)，同時(shí)具有良好的與甲方交流溝通的能力。

雖然，通過課程教學(xué)學(xué)生具備了一定的設(shè)計(jì)能力，但是到第五學(xué)期，學(xué)生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設(shè)計(jì)，有些喜歡施工，有些喜歡預(yù)算，所以這學(xué)期我們根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行小班教學(xué)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等教育，2009（4）.

第9篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新課程改革背景下的語文課堂要實(shí)現(xiàn)多媒體的廣泛參與，激活語文課堂，運(yùn)用豐富多彩的畫面和視頻等資料讓學(xué)生獲得身臨其境、悅耳動(dòng)聽的感受，獲得心情的起伏，獲得感情的升華。語文教師要抓住教學(xué)熱鬧表面之后實(shí)在的教學(xué)效果，給學(xué)生充分釋放語文學(xué)習(xí)的空間。靜能生出智慧，語文教師要保證學(xué)生經(jīng)常處在好的靜心的狀態(tài)中，保證學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，靜心傾聽別人的發(fā)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生結(jié)合新的知識(shí)進(jìn)行全面思考。怎樣在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的能力呢？

一、拉開思維的張力，提升思維的品質(zhì)

語文教師在組織教學(xué)的時(shí)候，提出的問題要提升學(xué)生思考的質(zhì)量，具有思維價(jià)值，能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度思維。

例如李吉林老師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》的時(shí)候，設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來介紹指南針的知識(shí)，講清楚指南針的作用。在教學(xué)過程中，教師不直接問學(xué)生指南針有怎樣的作用，而是提問學(xué)生：“你們知道什么人、在哪里要用指南針呢？”這樣的問題雖然很簡(jiǎn)單，但是卻包含著深刻的含義。第一個(gè)問題思考起來很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要一讀課文就知道，指南針能指明方向，學(xué)生能簡(jiǎn)單知道并解決問題。后面一個(gè)問題廣泛拓展了學(xué)生思考的空間，學(xué)生的思維空間得到釋放，從空中想到海上，從高山想到森林，從飛行員想到潛水員，張開思維的翅膀，獲得深度的思考，進(jìn)行思想的馳騁，在知識(shí)的海洋里遨游。

拉開學(xué)生思維的張力，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)的累積，更是思維品質(zhì)的全面提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面塑造。

二、插上想象的翅膀，拓展語文的空間

語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的文字表達(dá)，激發(fā)學(xué)生頭腦中和詞語句子關(guān)聯(lián)的形象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的陳述進(jìn)行細(xì)致的篩選和重新的組合，產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)。通過教師的描述，讓學(xué)生感受到真實(shí)的情景，有身臨其境的感覺。語文教師可以詳細(xì)描述故事情節(jié)，讓學(xué)生感受環(huán)境和氛圍；可以根據(jù)課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，想象人物的語言和心理；也可以根據(jù)課文的中心，想象發(fā)生了怎樣的故事和怎樣的結(jié)局；也可以通過課文中事物的形態(tài)，想象過去，預(yù)測(cè)未來。教師要讓學(xué)生充分地靜心思考，幫助學(xué)生在理解課文時(shí)發(fā)展想象能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，重視學(xué)生獲得對(duì)文章的深度認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思想在思考中更加深刻。

筆者在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，出示：桂花的香，搖花的樂，一定是經(jīng)常走進(jìn)每個(gè)搖花人的甜美夢(mèng)境，真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”哪！以后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H卻常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

指名讀。

1.母親僅僅是掛念家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？她為什么這么說？

2.是的，縈繞在母親心中、難以割舍的是濃濃的思鄉(xiāng)情。（板書：思鄉(xiāng)情）

3.同學(xué)們，如果是在傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)，母親看到夜空中的一輪明月，家人在她身旁贊美時(shí)，母親會(huì)怎么說呢？

4.聯(lián)系生活實(shí)際想一想：母親還會(huì)看到什么，會(huì)怎么說？

這是全文的重點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生展開靜心想象和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的中心。教師引導(dǎo)學(xué)生靜心讀課文，借助想象，調(diào)動(dòng)感官，情真意切地想象，對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的展開剖析。母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在層層剝筍，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容，即：母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是在用情感體味它們。靜心想象，這樣就釋放了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷看到畫面，喜歡靜心想象，也會(huì)熱愛上學(xué)習(xí)語文。

三、展開反思的羽翼，提升思維的質(zhì)量

靜思默想是教會(huì)學(xué)生沿著語言文字鋪成的路徑去采擷知識(shí)的芬芳，這樣的芬芳也許就在曲徑通幽處，也許就在陽光空氣里，也許就在找尋不到她的蹤跡的時(shí)候，出現(xiàn)在探索來回的路上。語文教師要發(fā)展學(xué)生的思維，不是重視教師的牽引，而是重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在自我尋找中獲得。課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的習(xí)慣思維得到碰撞，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思性思維。在反思自己的過程中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和收獲。

例如在外國(guó)惠特森先生給六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生介紹了一種叫卡蒂萬波斯的夜間活動(dòng)的動(dòng)物，還將一個(gè)顱骨傳給學(xué)生觀察。第二天教師發(fā)試卷考試，學(xué)生考得都很好，但是卷子批改下來，沒人做對(duì)卷子。學(xué)生疑惑了，憤怒了，但是惠特森先生說，老師和教科書不是沒有錯(cuò)誤的，事實(shí)上沒有人是永遠(yuǎn)對(duì)的。