打擊樂培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

小學(xué)三年級(jí)

課時(shí)

第一課時(shí)

課型

綜合課

設(shè)計(jì)理念

奧爾夫兒童音樂教育觀認(rèn)為：“兒童是音樂活動(dòng)的源頭，一切音樂活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要?！苯處熥裱昙?jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性；在教學(xué)過程中采用多樣化的手段，如聲勢(shì)（聲音和身體打擊樂）、律動(dòng)、無音高打擊樂器演奏、圖譜的教學(xué)等幫助學(xué)生感受和理解節(jié)拍節(jié)奏、旋律、曲式和樂曲風(fēng)格等音樂元素；在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索、即興創(chuàng)造，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受音樂，在游戲中掌握歌曲，在表演中理解音樂，發(fā)掘和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教材分析

《嘀哩嘀哩》是一首深受孩子們喜愛的歌曲。歌曲為拍，大調(diào)式，采用再現(xiàn)的兩段體結(jié)構(gòu)。每樂段由四個(gè)樂句構(gòu)成，結(jié)構(gòu)規(guī)整。歌曲節(jié)奏輕快活潑、旋律優(yōu)美動(dòng)聽，生動(dòng)地表現(xiàn)了孩子們喜愛春天、熱愛大自然的愉快心情。

教學(xué)目標(biāo)

1.能用優(yōu)美的歌聲背唱《嘀哩嘀哩》第一段歌詞，表達(dá)對(duì)春天的贊美（情感目標(biāo)）。

2.認(rèn)識(shí)十六分音符，學(xué)會(huì)拍擊和唱準(zhǔn)十六分音符組合的節(jié)奏和旋律（知識(shí)目標(biāo)）。

3.能用體態(tài)律動(dòng)和打擊樂器表現(xiàn)歌曲（能力目標(biāo)）。

教學(xué)重點(diǎn)

在節(jié)奏游戲、體態(tài)律動(dòng)和多聲部合奏中學(xué)會(huì)歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)

1.十六分音符的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，用清晰的咬字演唱第五、第六樂句的襯詞。

2.同伴間如何相互合作與交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：無音高打擊樂器、黑板、筆、音響設(shè)備。

座位安排：根據(jù)教室條件設(shè)計(jì)和排列，能分成單雙列即可。如馬蹄形，半圓形和縱隊(duì)編排等。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入——肢體造型游戲

1.請(qǐng)學(xué)生用自己的雙臂做字母L的造型，造型后定格，互相欣賞。

2.請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)用雙臂做X、C的造型（教師的指令語速可逐步加快）。

3.請(qǐng)面對(duì)面的兩位學(xué)生用身體部位合作創(chuàng)作H、A、Y等字母，造型后定格，互相欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了調(diào)節(jié)與活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣；同時(shí)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和肢體造型能力，增加學(xué)生間的合作能力，為下一環(huán)節(jié)的肢體造型創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。如學(xué)生有肢體造型的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)可省略，直接進(jìn)入第二部分。

二、用游戲的方式，熟悉歌曲，理解曲式

1.節(jié)奏導(dǎo)入歌曲，熟悉A段歌曲

請(qǐng)學(xué)生模仿教師的身體打擊動(dòng)作，輕聲伴奏，在保持節(jié)拍穩(wěn)定后教師歌聲進(jìn)入。

設(shè)計(jì)意圖：固定節(jié)奏型的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍，保持速度。學(xué)生輕聲拍擊，可以讓學(xué)生更清晰地聆聽教師的歌聲。

2.位置安排和角色布置

組織學(xué)生成為人數(shù)相等的內(nèi)外雙圈，里圈同學(xué)扮演“小黃鸝”，外圈同學(xué)扮演“大樹”。教師和一位學(xué)生合作，邊唱邊按節(jié)奏互動(dòng)。全班模仿，里外圈學(xué)生對(duì)拍，學(xué)會(huì)合作。熟悉A段歌曲旋律。

3.用律動(dòng)和節(jié)奏互動(dòng)的方式熟悉B段旋律

（1）教師范唱，請(qǐng)學(xué)生聽聽小黃鸝唱了幾次，飛的方向有什么不同。教師邊唱B段旋律邊用手指在空中劃出旋律的走向，學(xué)生帶著問題聆聽觀察。

（2）教師在得到四次的正確答案后，請(qǐng)學(xué)生用雙手變成“小黃鸝”，每次“小黃鸝”在“大樹”同學(xué)身體周圍的不同部位飛動(dòng)（老師和一位學(xué)生合作，示范并用語言引導(dǎo)）。

（3）在每次“小黃鸝”唱時(shí)，扮演“大樹” 的學(xué)生，用身體變換方向做造型。扮演“小黃鸝”的同學(xué)，要做出靈活的配合。（舉例：如大樹的枝干往上長(zhǎng)，小黃鸝就在下方飛）

（4）B段的第三、第四樂句，用A段相同的互動(dòng)方式拍擊。

設(shè)計(jì)意圖：“大樹”與“小黃鸝”的創(chuàng)意造型活動(dòng)，除了增強(qiáng)學(xué)生的肢體創(chuàng)編、合作能力和學(xué)習(xí)的趣味性之外，還可以讓學(xué)生理解樂句、加深對(duì)旋律的印象，為下一環(huán)節(jié)分段學(xué)唱做準(zhǔn)備。

4.完整感受歌曲

（1）在A段和B段第三、第四樂句的節(jié)奏互動(dòng)中，做身體打擊（互動(dòng)方式改成：拍腿時(shí)拍自己的腿，拍手時(shí)拍對(duì)方的手），聲音要輕，耳朵要聆聽音樂。

（2）B段的第一、第二樂句“大樹”與“小黃鸝”的創(chuàng)意造型，角色可以互換進(jìn)行。

設(shè)計(jì)意圖：通過不同的表演形式，讓學(xué)生熟悉歌曲內(nèi)容。身體打擊的固定節(jié)奏型可以起到熟悉歌曲節(jié)拍和穩(wěn)住演唱速度的作用。

三、分段教唱，解決重難點(diǎn)

1.B段

（1）律動(dòng)感受樂句的旋律走向。教師帶領(lǐng)學(xué)生用手指表現(xiàn)“小黃鸝”飛行的路線，在黑板上用線條畫出旋律的特點(diǎn)，一邊劃一邊唱，讓學(xué)生感受B段“小黃鸝”歌聲的旋律走向。

（2）唱好十六分節(jié)奏。教師改變板書并做出示范，以引導(dǎo)學(xué)生的聲音唱得靈巧活潑，有前十六后八的節(jié)奏感。

2.A段——看圖形譜唱第一段歌詞

教師板書展示A段四句旋律的圖形譜，學(xué)生看著圖譜慢速歌唱，教師隨機(jī)解決音準(zhǔn)問題。

3.看圖譜唱歌曲第一段歌詞

教師邊畫邊唱，學(xué)生看圖譜及旋律線慢速跟唱，唱熟練后嘗試背誦歌詞。

4. 歌曲的藝術(shù)處理

教師用手勢(shì)和表情調(diào)整學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)、力度和情緒表達(dá)。學(xué)生邊唱邊進(jìn)行身體打擊和律動(dòng)表演。

設(shè)計(jì)意圖：音樂是流動(dòng)的繪畫，繪畫是凝固的音樂。作為視覺對(duì)象的圖畫、符號(hào)等，是十分穩(wěn)定的，人們可以反復(fù)地欣賞、觀察。此環(huán)節(jié)運(yùn)用了生動(dòng)的奧爾夫節(jié)奏圖譜，圖譜的直觀運(yùn)用在孩子們的眼中變成了有內(nèi)容、看得見的畫面，使學(xué)生能充分地理解音樂，并能幫助學(xué)生記憶歌詞，樹立音高概念。

四、用樂器為歌曲伴奏

1.感受不同時(shí)值的節(jié)奏

（1）導(dǎo)入。從春天的天氣變化，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自然界的現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書“風(fēng)、雷、電、雨”的節(jié)奏型。如：

（2）聲勢(shì)表現(xiàn)節(jié)奏型。引導(dǎo)學(xué)生用聲音表現(xiàn)以上自然現(xiàn)象。如：

風(fēng)——呼 - - -

雷——轟 -

電——刷

雨——滴答

教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍穩(wěn)定拍（X-|XX|X-|XX|），一邊念各個(gè)聲音，每種聲音至少重復(fù)二至四小節(jié)，以保持穩(wěn)定。

（3）多聲部聲音合奏。教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織兩個(gè)到多個(gè)聲部的聲音合奏。（操作要點(diǎn)：教師在帶領(lǐng)學(xué)生合奏的過程中，首先要保持固定拍，其次要層疊式進(jìn)入各聲部——當(dāng)一個(gè)聲部保持穩(wěn)定后，再進(jìn)入下一個(gè)聲部，才能提高學(xué)生的傾聽習(xí)慣和多聲部合作能力）

2.從聲音合奏轉(zhuǎn)換到無音高打擊樂合奏

當(dāng)學(xué)生二聲部或者多聲部聲音合奏穩(wěn)定后，按聲部把聲音的演奏轉(zhuǎn)換到相應(yīng)的無音高樂器的演奏上。如：

風(fēng)——海鼓；

雷——康加鼓或者大鼓；

電——鐵制樂器；

雨——木質(zhì)或者散響樂器。

教師組織多聲部樂器合奏，注意固定拍和層疊帶入聲部。學(xué)生多聲部輕聲合奏，教師歌唱。

3.學(xué)習(xí)前十六后八的節(jié)奏型

（1）感受前十六后八節(jié)奏。教師設(shè)置場(chǎng)景，述說在風(fēng)雨雷電中，“小黃鸝”還在堅(jiān)持歌唱，并帶動(dòng)學(xué)生在保持固定拍的基礎(chǔ)上，用持續(xù)十六分音型“嘀哩哩哩”來念白。在學(xué)生穩(wěn)定地念出之后，改變成“空 ”的節(jié)奏。在前期多聲部排練的基礎(chǔ)上加入“小黃鸝”（人聲聲部）。 如下：

（2）出示“十六分音符”的板書，在復(fù)習(xí)已學(xué)音符的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新授的“十六分音符”。

4.歌唱和樂隊(duì)表演

教師指揮，部分學(xué)生樂器合奏和扮演“小黃鸝”聲部，其他學(xué)生歌唱。在A段和歌曲的最后兩句，全體演奏，B部分的第一、第二樂句則只有歌唱。

設(shè)計(jì)意圖：在多聲部打擊中，有經(jīng)驗(yàn)的奧爾夫老師通常會(huì)從聲音或者身體打擊開始單個(gè)聲部的練習(xí)，然后逐漸依次加入其他聲部，等到多聲部聲勢(shì)合奏完成后，再分別把各個(gè)聲勢(shì)聲部轉(zhuǎn)化成無音高打擊樂和音高樂器。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生傾聽和合作能力的培養(yǎng)。

五、檢測(cè)與總結(jié)

1.播放《嘀哩嘀哩》歌曲范唱，讓學(xué)生完整跟唱一遍，抽查個(gè)別同學(xué)背唱第一段歌詞。選擇第二或第三段歌詞讓學(xué)生課后自學(xué)。

第2篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

1 曲藝創(chuàng)作發(fā)展的原則

1.1 堅(jiān)持馬克思理論為指導(dǎo)。曲藝在我國(guó)有著非常悠久的發(fā)展歷史,也有非常堅(jiān)定的群眾基礎(chǔ)。但是,從近幾年曲藝事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出,曲藝事業(yè)的發(fā)展并不是非常順利。曲藝事業(yè)要想得到快速發(fā)展,必須要把馬克思思想作為曲藝創(chuàng)作和發(fā)展的指導(dǎo)思想。曲藝必須具有時(shí)代特色,曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展要滿足時(shí)展的需要。

1.2 堅(jiān)持正確的發(fā)展方向。曲藝是時(shí)代文化的體現(xiàn)。因此,曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展必須和社會(huì)文化的發(fā)展方向相一致。曲藝事業(yè)要不斷向多元化發(fā)展,進(jìn)而滿足不同層次群眾的需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為曲藝事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展必須把提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益放在第一位。

1.3 以人為本的創(chuàng)作原則。曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展是為了滿足人們的精神需求,豐富百姓的生活。因此,曲藝的創(chuàng)作和發(fā)展必須堅(jiān)持“以人為本”的原則。在曲藝創(chuàng)作之前,曲藝創(chuàng)作工作者必須充分了解群眾的需求,并結(jié)合群眾的實(shí)際需求進(jìn)行作品的創(chuàng)作。曲藝創(chuàng)作還必須貼近生活,服務(wù)百姓。如果曲藝創(chuàng)作脫離了實(shí)際,曲藝創(chuàng)作就失去了意義,也無法滿足群眾的需求。

2 曲藝創(chuàng)作發(fā)展對(duì)策

2.1 豐富曲藝作品的內(nèi)容和形式。曲藝事業(yè)要想得到快速發(fā)展,就必須不斷創(chuàng)新曲藝作品。曲藝作品的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在作品的內(nèi)容上,也體現(xiàn)在曲藝作品的形式上。曲藝工作者只有不斷創(chuàng)新作品的內(nèi)容和形式,才能更好的滿足不同層次群眾的需求。

案例:雖然傳統(tǒng)的曲藝作品數(shù)量眾多,但是作品的內(nèi)容和形式過于單一,根本無法滿足群眾的精神需求。2005 年,國(guó)家在南陽(yáng)地區(qū)舉辦了曲藝比賽。舉辦這次曲藝比賽的目的在于提升曲藝作品的創(chuàng)作質(zhì)量,豐富百姓的生活。比賽中《淮北雪》、《武松打虎》、《歌唱任長(zhǎng)霞》都給人留下了深刻的印象,這幾首作品改變了傳統(tǒng)的演繹形式。曲藝比賽中,比賽的樂器從打擊樂器變成了彈撥樂器,拉弦樂器和打擊樂器作為伴奏樂器出現(xiàn),豐富了曲藝作品的演繹手段。通常情況下,曲藝作品是由一個(gè)人來演繹。如今,更多的群眾可以參與到曲藝作品的演繹中,提高了群眾參與曲藝表演和創(chuàng)作的積極性和熱情。

2.2 推進(jìn)曲藝?yán)碚摻ㄔO(shè)。曲藝事業(yè)在發(fā)展的過程中缺乏科學(xué)的理論做指導(dǎo)。曲藝作品和群眾生活相脫離,作品嚴(yán)重缺乏深度和廣度。

曲藝作品必須貼近群眾的生活,否則曲藝作品就過于空洞。曲藝創(chuàng)作如果缺乏科學(xué)的理論做指導(dǎo),曲藝創(chuàng)作是無法正常進(jìn)行的。曲藝事業(yè)要想得到快速發(fā)展,就必須重視理論指導(dǎo)的作用。曲藝事業(yè)在發(fā)展的過程中,還要不斷提升曲藝品牌的質(zhì)量和高度。曲藝創(chuàng)作者可以多舉辦曲藝活動(dòng),提高群眾參與的積極性和熱情。在曲藝活動(dòng)中,曲藝創(chuàng)作者可以互相交流,增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。曲藝活動(dòng)的開展可以更好的滿足人們的精神需求,豐富群眾生活。曲藝作品創(chuàng)作者只有不斷深入基層,才能更好的了解群眾的需求,提高曲藝作品的質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)創(chuàng)作者的培訓(xùn)。曲藝創(chuàng)作者的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)曲藝作品的質(zhì)量有很大影響。建設(shè)高素質(zhì)的曲藝創(chuàng)作隊(duì)伍,才能提高曲藝作品的質(zhì)量。曲藝事業(yè)在發(fā)展的過程中要不斷扶持年輕的創(chuàng)作者,開拓創(chuàng)作者的培養(yǎng)渠道,造就出更多的創(chuàng)作型人才。要想提高曲藝創(chuàng)作者的專業(yè)水平和綜合素質(zhì),就要加強(qiáng)曲藝工作者的培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)的方式和內(nèi)容。國(guó)家應(yīng)該在青少年教學(xué)中廣泛傳播曲藝文化。小學(xué)和中學(xué)可以在校內(nèi)定期舉辦曲藝比賽活動(dòng),培養(yǎng)新型曲藝創(chuàng)作人才。曲藝事業(yè)要想得到傳承就必須重視曲藝人才的培養(yǎng),提高曲藝人才的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

2.4 加強(qiáng)曲藝作品的保護(hù)。曲藝是一門相對(duì)傳統(tǒng)的民間藝術(shù),是我國(guó)重要的文化遺產(chǎn)。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)曲藝文化的保護(hù),推動(dòng)曲藝事業(yè)的快速發(fā)展。國(guó)家要為曲藝創(chuàng)作和發(fā)展?fàn)I造環(huán)境,挖掘曲藝事業(yè)的潛在價(jià)值,加快曲藝事業(yè)的發(fā)展。國(guó)家還應(yīng)該對(duì)民間曲藝活動(dòng)予以支持和保護(hù),民間曲藝活動(dòng)是曲藝作品傳播的重要途徑。曲藝創(chuàng)作者要做好資料的整理和保護(hù)工作,推進(jìn)曲藝事業(yè)的信息化建設(shè),建立曲藝作品信息庫(kù)。在過去,很多曲藝作品沒有得到妥善的保管,導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀的曲藝作品丟失,這對(duì)國(guó)家來說是很大的損失。只有加強(qiáng)曲藝作品的保管,才能讓曲藝得到傳承。在曲藝創(chuàng)作和發(fā)展的過程中,當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該給予扶持和保護(hù),推動(dòng)曲藝事業(yè)的發(fā)展。

要想促進(jìn)曲藝事業(yè)的發(fā)展,曲藝創(chuàng)作者還應(yīng)該在內(nèi)部成立曲藝創(chuàng)作協(xié)會(huì),不斷建立和完善曲藝創(chuàng)作機(jī)制,選拔優(yōu)秀的曲藝創(chuàng)作人才,提高曲藝作品的質(zhì)量。在曲藝事業(yè)發(fā)展的過程中,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)曲藝創(chuàng)作和發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括曲藝專業(yè)人士對(duì)曲藝作品的評(píng)價(jià)、群眾對(duì)曲藝作品的評(píng)價(jià)、曲藝創(chuàng)作人的自我評(píng)價(jià)。曲藝創(chuàng)作人應(yīng)該定期對(duì)自身的創(chuàng)作進(jìn)行總結(jié),分析創(chuàng)作過程中存在的問題,并針對(duì)問題積極采取對(duì)策。只有不斷分析和總結(jié)問題,才能提高曲藝作品的創(chuàng)作質(zhì)量。

2.5 加強(qiáng)曲藝創(chuàng)作的對(duì)外交流。加強(qiáng)曲藝創(chuàng)作的對(duì)外交流對(duì)曲藝事業(yè)的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。中國(guó)曲藝創(chuàng)作必須和國(guó)際接軌,不斷借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)曲藝事業(yè)的快速發(fā)展。曲藝創(chuàng)作者可以使用多種宣傳手段來推廣曲藝文化,擴(kuò)大曲藝文化的知名度和影響力。

第3篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

生動(dòng)有趣的課堂是德國(guó)奧爾夫音樂學(xué)院著名教師安德烈亞帶給中央音樂學(xué)院音樂教育系學(xué)生的別致禮物。

如今，“奧爾夫”三個(gè)字對(duì)于很多孩子和家長(zhǎng)來說已經(jīng)不再陌生，各個(gè)幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“奧爾夫音樂班”幾乎期期爆滿。

這種來自德國(guó)的先進(jìn)教學(xué)法登陸中國(guó)已經(jīng)將近30年。1980年，中央音樂學(xué)院廖乃雄教授帶回了德國(guó)著名作曲家、音樂教育家奧爾夫先生的音樂教育思想、教學(xué)法和教材，從此掀起了大陸研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐奧爾夫教法的熱潮。1982年，在李妲娜等人的努力下，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)設(shè)立奧爾夫?qū)W會(huì)。時(shí)至今日，已有來自全國(guó)26個(gè)省市區(qū)的超過3000名的會(huì)員。

奧爾夫教學(xué)法被稱為“從鋼琴凳上(老師)、座位上(孩子們)解放出來的音樂教育”。它提倡“原本性教育”，注重人們對(duì)音樂的最基本感受和體驗(yàn)，不依靠外在的知識(shí)灌輸技術(shù)訓(xùn)練，而是在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下，自發(fā)自然地獲得對(duì)音樂的感知。

中央音樂院音樂教育系大四學(xué)生喬帆說：“奧爾夫課程非常有趣、好玩。原來的音樂課都是規(guī)規(guī)矩矩、學(xué)生一排一排坐在那，不是聽就是唱。而奧爾夫課堂讓學(xué)生真正的‘動(dòng)’起來。不需要課本，從一個(gè)很小的步驟開始，一直被好奇吸引，每一步都是簡(jiǎn)單的聽、唱或奏，雖然難度在逐漸增大，但學(xué)生卻絲毫不會(huì)感覺難，等到了最后一步會(huì)恍然大悟，哦，我做了這樣一件事。我自己每次上奧爾夫課都很興奮，教學(xué)實(shí)踐中小孩子們也都很高興，我覺得特別有成就感，是一種真正的寓教于樂”。

第4篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]小班教學(xué);課程體系;校本化;特色化;個(gè)性化 

黑河小學(xué)是一所實(shí)施小班化特色教育的學(xué)校。學(xué)校秉承“每一顆星星都閃亮”的辦學(xué)理念，以“全納、適宜、精致、優(yōu)質(zhì)”為價(jià)值追求，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個(gè)性化，引領(lǐng)師生在實(shí)施小班化特色教育的路上感受“小班課程大精神”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與蛻變。 

一、國(guó)家課程校本化，激活師生的成長(zhǎng)潛能 

每一個(gè)孩子都是鮮活的、獨(dú)特的生命個(gè)體，都有各自的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。我校在國(guó)家課程校本化的過程中，致力于追求“全納、適宜”的目標(biāo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為支點(diǎn)，構(gòu)建分層分步、科學(xué)系統(tǒng)的全納課程體系，努力激活師生的成長(zhǎng)潛能，促進(jìn)師生共同發(fā)展。 

全納課程體系建設(shè)以各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求統(tǒng)一整合課程。認(rèn)真調(diào)查師情、學(xué)情，細(xì)化課時(shí)分配、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。學(xué)校語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了兩本書（人教版、教科版）的整合，把單元主題相同、價(jià)值取向相同、訓(xùn)練目標(biāo)相同的課文進(jìn)行整合，并開展多種讀書活動(dòng)。體育學(xué)科在一至六年級(jí)分別把圍棋、國(guó)際象棋、跳繩、武術(shù)操、鼓樂隊(duì)、悠悠球這些符合孩子們年齡和學(xué)科特點(diǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行整合，提高了孩子們的運(yùn)動(dòng)技能，也培養(yǎng)了他們的運(yùn)動(dòng)情趣。此外，學(xué)校還將京劇、口風(fēng)琴、豎笛、奧爾夫打擊樂等融入不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中;將粘貼畫、鉆石畫融入美術(shù)教學(xué)中;將微課、電子小報(bào)、空間制作融入信息教學(xué)中;將種植、探究等實(shí)踐活動(dòng)融入科學(xué)教學(xué)中;英語的分級(jí)閱讀，數(shù)學(xué)的錯(cuò)題集——“讓錯(cuò)誤綻放美麗”，品德學(xué)科的新德育，均為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)?？偨Y(jié)階段可以通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)匯報(bào)或者競(jìng)賽等多種形式展示課程整合的成果，呈現(xiàn)“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的喜人景象。 

學(xué)校開展國(guó)家課程校本化研究主要分為“深入學(xué)習(xí)—分科推進(jìn)—全面鋪開”三個(gè)階段。深入學(xué)習(xí)階段，采用學(xué)習(xí)匯報(bào)、微型講座、引領(lǐng)讀書、教師基本功練習(xí)、教師技能比賽等方式開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到課程整合的教學(xué)價(jià)值。分科推進(jìn)階段，由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自帶頭，組織各學(xué)科教師開展教學(xué)研究，通過“同課異構(gòu)”方式研磨各學(xué)科的課堂教學(xué)。全面鋪開階段，通過領(lǐng)導(dǎo)走課、家常課、教研課、學(xué)科開放課、各學(xué)科觀課和議課等形式推行各學(xué)科課程統(tǒng)整教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度和參與效果，對(duì)學(xué)生多一份理解、多一份等待，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。 

二、校本課程特色化，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采 

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，課程是育人的平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)要適合孩子當(dāng)下的生活，放眼孩子的終生學(xué)習(xí)。如何走進(jìn)孩子的心靈世界，培養(yǎng)孩子積極健康的生活方式，張揚(yáng)每一個(gè)孩子的個(gè)性風(fēng)采，黑河小學(xué)找到了自己的途徑——開發(fā)校本課程。 

（一）兒童課程——課程行為促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成 

教育即生活，學(xué)校課程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓課程行為作用于學(xué)生當(dāng)下的生活，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的教育才最適宜。 

黑河小學(xué)抓住兒童特點(diǎn)開設(shè)晨誦、午寫、暮讀課程。晨誦：每天早上讀十分鐘，以誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典開啟新的一天。學(xué)校對(duì)每天的誦讀有布置、有檢查，對(duì)學(xué)生的晨誦積累情況進(jìn)行考查、檢測(cè)、評(píng)價(jià)和不同形式的展示。在這一過程中師生共同傳遞愉悅的精神，積累豐富的生活體驗(yàn)，從國(guó)學(xué)經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)。午寫：每天下午書寫十分鐘，寫好漢字。學(xué)校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上編寫了《寫字》教材，以凝神的書寫引領(lǐng)孩子靜下來、寫進(jìn)去，端端正正地寫好每一個(gè)中國(guó)字，孩子們也從中習(xí)得方法，受到熏陶。暮讀：每天晚上讀書半小時(shí)。學(xué)校給孩子們買書，并開展“好書換著看”“好書飄起來”“讀書推薦會(huì)”等讀書活動(dòng)，用書香滋養(yǎng)孩子們的童年，幫助孩子們養(yǎng)成“讀書像吃飯一樣重要”的習(xí)慣。我們教導(dǎo)學(xué)生，如果每天都能堅(jiān)持做到晨誦、午寫、暮讀五十分鐘，肯定會(huì)擁有了不起的人生。 

（二）節(jié)日課程——課程形式引領(lǐng)生活方式 

黑河小學(xué)建立了以“四節(jié)”（“讀書節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“英語節(jié)”“感恩節(jié)”）為主線的節(jié)日課程體系。如把黑河市建黨、建政、建軍的奠基人王肅同志犧牲的日子（6月12日）設(shè)為學(xué)校的感恩節(jié)，在感恩節(jié)期間，以王肅精神為依托，開展了新生入隊(duì)、王肅誕辰百年紀(jì)念、演講等課程活動(dòng)，在潛移默化中將這種課程方式遷移到孩子們的生活之中，讓孩子們的生命從此靈動(dòng)起來、潤(rùn)澤起來。 

（三）實(shí)踐課程——課程思路拓展學(xué)習(xí)空間 

黑河小學(xué)的課程教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，還深挖校外實(shí)踐資源，開展豐富多彩的課程活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行“紅色之旅，綠色軍營(yíng)”夏令營(yíng);到全國(guó)愛國(guó)主義教育基地璦琿歷史陳列館、黑河知青博物館、黑河好八連、幸福工作站等校外活動(dòng)基地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。每一次的課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生來說都是非常有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

三、班本課程個(gè)性化，綻放每一個(gè)生命的精彩 

構(gòu)建小班化課程體系，著眼于現(xiàn)在并關(guān)注未來，著眼于培養(yǎng)孩子的生活情趣，幫助孩子找到一種適合自身發(fā)展的路徑。這就要求班主任和任課教師從生命角度看待孩子，所設(shè)置的班本課程內(nèi)容要切合“適合孩子全面發(fā)展”的目標(biāo)，能夠促進(jìn)孩子知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 

（一）根據(jù)兒童需要開發(fā)課程 

在創(chuàng)建班本課程過程中，黑河小學(xué)以兒童興趣為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以兒童全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，以各班的實(shí)際情況為基本點(diǎn)，以課程整合為創(chuàng)新點(diǎn)，使課程更具多樣化、融合化和特色化。 

根據(jù)兒童的需要，從動(dòng)手、動(dòng)腦、激趣、合作等角度優(yōu)化課程建設(shè)。每個(gè)班級(jí)要結(jié)合自身實(shí)際情況，充分征求學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上制定班本課程計(jì)劃。學(xué)校要給予各班相應(yīng)的支持，體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教師要積極配合，其他任課教師也要參與到班本課程建設(shè)中來，為課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 

（二）課程成為童年的滋養(yǎng)品 

黑河小學(xué)以“加強(qiáng)人文教育、提高人文素養(yǎng)、實(shí)施人文關(guān)懷、熔鑄人文精神”為班本課程的內(nèi)涵，通過課程實(shí)施開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 

我校二年一班將誦讀與奧爾夫打擊樂相融合，開設(shè)了“朗誦”班本課程;六年四班開設(shè)了“鉆石粘貼畫”班本課程;其他班級(jí)開設(shè)了“讀書”“國(guó)學(xué)”“足球”“演講”“鼓隊(duì)”等班本課程…… 

五年三班的“小音符樂團(tuán)”是黑河小學(xué)的首席樂團(tuán)，也是班本課程與音樂教學(xué)整合的成果。一年級(jí)入學(xué)時(shí)，班級(jí)制定了組建一個(gè)小樂隊(duì)的目標(biāo)，班主任要求每個(gè)孩子學(xué)會(huì)一樣樂器，電鋼琴、小提琴、鋼片琴、口風(fēng)琴、葫蘆絲、各種打擊樂可以自主選擇，班級(jí)29人必須全部參加課程活動(dòng)。一年級(jí)時(shí)孩子們彈奏得還不是很好，但每個(gè)人都專心致志，細(xì)心琢磨，不管是“官教兵”，還是“兵教兵”，大家都齊心協(xié)力，每個(gè)學(xué)期都能演奏4—5首好聽的曲目。三年級(jí)時(shí)班級(jí)已經(jīng)能夠獨(dú)立承擔(dān)展示和展演活動(dòng)。四年級(jí)時(shí)，正式成立了小樂團(tuán)——“小音符樂團(tuán)”，開始承擔(dān)學(xué)校的首席演出任務(wù)。在樂隊(duì)的組建、訓(xùn)練和演出過程中，孩子們學(xué)會(huì)了演奏方法，培養(yǎng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了自信心。 

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說過：“特色就是個(gè)性，特色就是特長(zhǎng)，特色就是卓越。”黑河小學(xué)小班化特色教育課程體系建設(shè)遵循“讓學(xué)生從差異中發(fā)展、從差異中各有收獲”的理念，致力于探索適合學(xué)生的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有能力，能夠健康快樂地成長(zhǎng)。學(xué)校也通過課程建設(shè)努力提升辦學(xué)品質(zhì)，追求卓越發(fā)展，見證了“小班課程大精神”的教育之美。 

第5篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對(duì)接 職業(yè)能力評(píng)價(jià)

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號(hào)）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對(duì)接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實(shí)施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式?！?/p>

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

三、實(shí)施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、舞蹈律動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競(jìng)賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對(duì)接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)授課不會(huì)使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識(shí)不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個(gè)升降號(hào)內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長(zhǎng)繭”，對(duì)上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時(shí)連簡(jiǎn)單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，能力評(píng)價(jià)不對(duì)接。

學(xué)校對(duì)于幼師生音樂能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，成績(jī)高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績(jī)突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績(jī)一團(tuán)糟，因而在能力評(píng)價(jià)上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對(duì)接。

四、實(shí)施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過程

德國(guó)著名作家、詩(shī)人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊?guó)人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對(duì)接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”即“自己動(dòng)手”，“在做中學(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動(dòng)下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請(qǐng)幼兒園學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等聽課評(píng)課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國(guó)外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種國(guó)外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動(dòng)手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級(jí)C、D、E、F、G、A、B時(shí)，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)與幼師生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對(duì)接音樂課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、幼兒舞蹈律動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動(dòng)課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請(qǐng)幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場(chǎng)示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善能力評(píng)價(jià)。

“職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評(píng)價(jià)、崗位能力對(duì)接過程性評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評(píng)價(jià)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時(shí)，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.

第6篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 音樂教育改革 美育 民族音樂

我國(guó)近代學(xué)校音樂教育史上，并不乏音樂教育大家，從李叔同、、蕭友梅、黃自、陶行知、陳鶴琴、沈心工、劉質(zhì)平、豐子愷，到賀綠汀、李凌、趙、陳洪、張肖虎等前輩，他們均對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。當(dāng)代國(guó)際音樂教育的特點(diǎn)是：音樂之于人的重要意義被人們重新加以反思和認(rèn)識(shí)；科技新成果被廣泛地應(yīng)用于音樂教育領(lǐng)域；新的教育哲學(xué)理念引導(dǎo)下的學(xué)校音樂教育的課程改革成為全球范圍內(nèi)的課程改革的重要組成部分；音樂教育的視角逐漸突破學(xué)校的局限而轉(zhuǎn)向普通大眾。隨著國(guó)際間音樂教育交流的增加，世界各國(guó)音樂教育工作者對(duì)音樂教育思考與探究的新成果會(huì)不斷涌現(xiàn)，對(duì)音樂教育的本質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí)也將更為深入。①

一、音樂基礎(chǔ)教育改革

自20世紀(jì)80年代以來，為了努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系，各國(guó)教育改革浪潮迭起，形成了一場(chǎng)歷史上影響最為廣泛、深刻和全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。這次改革，無論是課程理念，還是教學(xué)觀念，都發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；全世界音樂的豐富多樣性給國(guó)際理解、合作與和平帶來機(jī)遇。同時(shí)，各國(guó)音樂教育界普遍認(rèn)識(shí)到，音樂教育不再單純是知識(shí)與技能的教育，而應(yīng)是全人的教育。通過音樂教育開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀寬容的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)，這已經(jīng)成為許多國(guó)家共同的音樂教育理念。

（一）教材方面

經(jīng)過一輪又一輪的課程改革，中小學(xué)音樂教材也出現(xiàn)了各種各樣不同的版本，而這些版本的共同點(diǎn)就在于，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、音樂實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為主要的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)編寫的，教材的設(shè)計(jì)編排遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，更符合環(huán)境與時(shí)代的要求，同時(shí)也促進(jìn)音樂教育的發(fā)展；中學(xué)教材的編寫則更注重音樂審美能力的培養(yǎng)，內(nèi)容也更多樣化，當(dāng)下，學(xué)校音樂教育也越來越重視校本課程的開發(fā)，民族文化越來越受到重視，當(dāng)?shù)氐奶厣蔀榻滩木帉懙囊淮罅咙c(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)方面

在課堂教學(xué)中，反客為主，打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到輔助的作用。教學(xué)方法由單一轉(zhuǎn)向多元。課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的愉悅感情，努力使音樂課程成為學(xué)生的精神家園，成為他們放松心情的良藥，讓音樂真正進(jìn)駐學(xué)生的心中，更體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則。同時(shí)也建立起新的師生關(guān)系：亦師亦友，促進(jìn)了課堂教學(xué)的和諧開展。

（三）教師方面

新的課程改革，對(duì)教師的要求也有了很大的改變，教師要廣泛地、全方位地掌握與音樂知識(shí)有關(guān)的廣大學(xué)科的內(nèi)容。音樂教育改革的成功與否，關(guān)鍵在教師。沒有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，再好的教育思想、教育方案都不可能實(shí)施，因此師資的培養(yǎng)對(duì)其音樂教育的發(fā)展有著重要的意義和影響。德國(guó)的音樂教育之所以在世界上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，與其一直以來高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的師資培養(yǎng)是密不可分的。②德國(guó)首先對(duì)教師施行多層次與靈活的職前培養(yǎng)模式，這樣更有助于教育資源的合理運(yùn)用；其次，強(qiáng)化教師培訓(xùn)中的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。正如現(xiàn)在社會(huì)中，更注重實(shí)踐能力一樣，教師的教學(xué)實(shí)踐能力也備受重視；最后，注重教師知識(shí)與能力的合理性布局。在教學(xué)過程中，教師不僅擔(dān)任教育者的角色，同時(shí)還是教學(xué)者、分析判斷者、顧問及革新者。因此，教師素質(zhì)的全面培養(yǎng)，是新世紀(jì)音樂教育中尤其值得重視的一方面。正因?yàn)槿绱?，德?guó)對(duì)音樂教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己?，才使其音樂教師具有較高的教育素質(zhì)，使德國(guó)音樂教育保持著世界領(lǐng)先的地位。

二、實(shí)踐還是審美

鄧蘭在《實(shí)踐還是審美：“二元對(duì)立”批判范式下中國(guó)音樂教育的困惑》中指出：21世紀(jì)的中國(guó)音樂教育改革，確立了“以審美為核心”的教學(xué)理念，然而實(shí)踐的音樂教育哲學(xué)卻對(duì)此提出了質(zhì)疑甚至“反對(duì)”，他們認(rèn)為這種教育只關(guān)注音樂作品，漠視音樂的創(chuàng)作背景、文化基礎(chǔ)，教學(xué)熱衷于將學(xué)生思想囚禁在音樂作品的曲式中，遠(yuǎn)離多元的文化。然而它來自于實(shí)踐的證據(jù)并不可靠，現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)音樂教育以審美為核心，但并不武斷地認(rèn)為審美是音樂教育的唯一價(jià)值，更在實(shí)踐中滲透審美的理想，使實(shí)踐充滿美感體驗(yàn)。實(shí)際上，“審美”與“實(shí)踐”絕不是相互對(duì)立的二者，而無論從中國(guó)的音樂教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國(guó)音樂教育都必須堅(jiān)持審美的本質(zhì)屬性。③

王安國(guó)在《美育的實(shí)踐――中國(guó)學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展》中采用在中國(guó)得到廣泛認(rèn)同的《中國(guó)大百科全書?音樂舞蹈》對(duì)音樂審美作出如下釋義：音樂的審美教育功能對(duì)社會(huì)的影響最為深遠(yuǎn)。由于音樂能把千錘百煉、高度發(fā)展的社會(huì)理性凝聚呈現(xiàn)為明顯直觀、靈活多姿的感性形式，因此它在提高審美感受能力的同時(shí)就給人以教育，不僅對(duì)智力開發(fā)給予有力的促進(jìn)（提高聯(lián)想、幻想和創(chuàng)造性想象能力，提高抽象思維、敏慧推理的智能，提高對(duì)于外來信息的記憶、反饋能力），而且對(duì)各種非智力因素（如自制力、毅力、細(xì)心、專注、適度）的培養(yǎng)，以及性格、情操方面各種良好素質(zhì)的塑造，都具有深遠(yuǎn)持久的作用。④

田耀農(nóng)在《音樂教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想》中認(rèn)為：美是人類特有的一種感性、經(jīng)驗(yàn)性的直觀判斷；進(jìn)而提出“美為貴”的思想，認(rèn)為美是真善貴的統(tǒng)一；同時(shí)還提出了一種美的本源假設(shè)，認(rèn)為人類最初不是為了審美的需要而是為了自身“被審美”的渴求才去創(chuàng)造美的，“被審美”的需要是創(chuàng)造美的動(dòng)機(jī)，“被審美”更接近美的本源；進(jìn)而認(rèn)為美育理應(yīng)是立美與審美的教育，而不僅僅為審美教育，美育應(yīng)包括“被審美”的情感教育和心理教育。所以，美育應(yīng)該是立美、審美、被審美的全面美教育，學(xué)校音樂教育應(yīng)適應(yīng)“全面美”的教育要求并在觀念、方法和教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的改革和調(diào)整。⑤

王志軍在《中國(guó)音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位》中指出：我國(guó)目前的音樂教育忽略了音樂的文化性，片面地強(qiáng)調(diào)了音樂的技術(shù)性。全力發(fā)展作為文化的音樂教育是目前學(xué)校音樂教育的首要問題。從音樂自身的表現(xiàn)方式、形態(tài)和特性來看，我國(guó)目前的音樂教育還忽略了音樂的審美本質(zhì)，片面地強(qiáng)調(diào)了音樂在德育、智育等方面的教育功能。音樂教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為根本目的，它不是德育與智育的“殖民客”，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)音樂文化素質(zhì)教育的審美功能的同時(shí)并不否認(rèn)其具有德育、智育的功能，但德育與智育決不能涵蓋、包容整個(gè)音樂教育。⑥

審美與實(shí)踐是互不干涉的兩個(gè)方面，在實(shí)踐中體現(xiàn)審美，在審美的過程中實(shí)踐。正如鄧蘭所說，“審美”與“實(shí)踐”絕不是相互對(duì)立的二者無論是從中國(guó)的音樂教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國(guó)音樂教育要在堅(jiān)持審美的本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。

三、民族音樂進(jìn)課堂

傳統(tǒng)能給我們什么？多年來，中國(guó)的音樂教育是依照國(guó)外音樂教育的模式向前行進(jìn)。無論是教育原理還是教育方法，無不選取西方的。而中國(guó)幾千年流傳下來的民族文化正在逐漸消失，有的甚至失傳。新課改的進(jìn)行，給了民族音樂文化一次重生的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)有著五千多年歷史的文明大國(guó)，中國(guó)的音樂教育有著悠久的歷史。而作為學(xué)生，民族音樂文化更貼近我們的生活，更易懂、易接受。把民族音樂引進(jìn)課堂與學(xué)校音樂教育相結(jié)合，首先要擺正中西音樂教學(xué)的位置。

20世紀(jì)以來，在我國(guó)專業(yè)音樂院校及師范院校音樂專業(yè)及中、小、幼音樂教育中，都遇到了如何擺正中西音樂位置的問題。要想重新振興民族傳統(tǒng)音樂文化就要按以我為主，外來為輔的原則，在學(xué)校音樂教育中，應(yīng)把中國(guó)民族音樂文化放在首位，在青少年的心靈中樹立起中華本土音樂是主體的地位。這樣做，并不是說西方音樂不重要，更不是沒有“洋為中用”。我們應(yīng)當(dāng)毫不含糊地告訴青少幼一代，中國(guó)音樂和西方音樂都是人類共同的精神財(cái)富，不僅要傳承中華民族音樂的薪火，而且要從世界各國(guó)音樂中吸取營(yíng)養(yǎng)。⑦

在現(xiàn)代學(xué)校音樂教育中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中華民族豐富多彩的音樂世界，進(jìn)而真正體會(huì)華夏音樂的真諦，是當(dāng)今音樂教育者不得不面對(duì)的棘手問題。節(jié)奏對(duì)于人類具有最本能的生命意義，無論抓髻小兒還是耄耋老人無不對(duì)敲擊節(jié)奏特別感興趣。我國(guó)有著極其悠久、豐富的鼓樂傳統(tǒng)及品種，特別是目前瀕臨失傳的戲曲打擊樂“鬧開臺(tái)”，如能及時(shí)搶救并引入課堂，則對(duì)我國(guó)民族音樂教育不失為一種輕松、簡(jiǎn)便和愉悅的敲門磚。本土音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分。實(shí)施本土音樂教育是在現(xiàn)代化進(jìn)程中，使傳統(tǒng)音樂文化在新形勢(shì)下找到新的附著點(diǎn)，從而得以保存和發(fā)展的重要手段。⑧

中國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的大國(guó)，在傳承這56個(gè)民族的音樂文化知識(shí)時(shí)要樹立多元音樂文化的觀念。首先，各民族的文化都應(yīng)當(dāng)受到尊重；其次，每種文化的獨(dú)特價(jià)值只有在排除偏見、歧視的前提下，才可能得以挖掘，得到確認(rèn)，受到保護(hù)，進(jìn)入傳播與交流；再次，對(duì)于任何一種文化所含的積極面與消極面，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全人類共同進(jìn)步的尺度予以冷靜而準(zhǔn)確的解剖、辨析；最后，以發(fā)展的眼光對(duì)待每一種文化的存在，發(fā)揚(yáng)其可貴的價(jià)值，舍棄其消極面，探尋其不斷提高的途徑。⑨

傳統(tǒng)留給我們的是一個(gè)民族的發(fā)展史，任何音樂文化知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r是密不可分的。而今天的音樂文化的傳承與積累也是在傳統(tǒng)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它見證著一個(gè)民族的成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

新一輪的課程改革，從音樂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大的變革，無論對(duì)教材，還是對(duì)課堂教學(xué)模式及教師自身素質(zhì)方面都提出了一定的要求，同時(shí)更加注重審美與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，強(qiáng)化了傳統(tǒng)音樂文化知識(shí)的作用，把民族文化知識(shí)作為素質(zhì)教育中的重要部分，重視校本課程的開發(fā)。雖然改革推動(dòng)了音樂教育的發(fā)展，但在改革的過程中也會(huì)出現(xiàn)大大小小、不同的問題，這是我們應(yīng)該高度重視的，也是在不斷完善發(fā)展過程中必須克服的。中國(guó)音樂教育的發(fā)展，還需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程是改革的過程，也是不斷提高的過程，需要我們進(jìn)一步努力去探究，去完善。

注釋：

①金世余.當(dāng)代國(guó)際音樂教育的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì).交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1期（46））.

②莊重春曉.從德國(guó)音樂教師的考核看其對(duì)音樂師資的培養(yǎng).人民音樂，2005（12）.

③鄧蘭.實(shí)踐還是審美：“二元對(duì)立”批判范式下中國(guó)音樂教育的困惑.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3期（132））.

④王安國(guó).美育的實(shí)踐――中國(guó)學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展.音樂研究，2006（3期（91））.

⑤田耀農(nóng).音樂教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想.中國(guó)音樂學(xué)，2002（4期（93））.

⑥王志軍.中國(guó)音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位.樂府新聲-沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3期（23））.

⑦馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育.中國(guó)音樂，2003（1期（22））.

⑧班一.關(guān)于戲曲打擊樂引入學(xué)校音樂教育的思考.天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2期（88））.

⑨張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策.中國(guó)音樂學(xué)，2004（1期（111））.

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊重春曉.從德國(guó)音樂教師的考核看其對(duì)音樂師資的培養(yǎng).人民音樂，2005（12）.

[3]鄧蘭.實(shí)踐還是審美：“二元對(duì)立”批判范式下中國(guó)音樂教育的困惑.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[4]王安國(guó).美育的實(shí)踐――中國(guó)學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展.音樂研究，2006（3）.

[5]田耀農(nóng).音樂教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想.中國(guó)音樂學(xué)，2002（4）.

[6]王志軍.中國(guó)音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位.樂府新聲-沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

[7]馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育.中國(guó)音樂，2003（1）.

[8]班一.關(guān)于戲曲打擊樂引入學(xué)校音樂教育的思考.天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[9]張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策.中國(guó)音樂學(xué)，2004（1）.

[10]馬達(dá).高師音樂教育專業(yè)中實(shí)施世界多元文化音樂教育的構(gòu)想.人民音樂，2006（4）.

[11]劉永昌.音樂教育學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用.藝術(shù)探索，2007（S1）.

[12]文紅宣.理論創(chuàng)新與教學(xué)傳承――對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂基本理論三項(xiàng)重要研究成果的思考.中國(guó)音樂，2007（2）.

第7篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

《秦始皇》歌劇原創(chuàng)工作坊與師生對(duì)話

在譚盾的建議下，大都會(huì)歌劇院決定把《秦始皇》的第一期音樂試排放在上海，同時(shí)舉辦兩個(gè)重要的教育項(xiàng)目：由紐約大都會(huì)歌劇院的最高層管理人員及來自藝術(shù)、音樂、傳媒界的杰出人士主講的高峰論壇系列，和由參加《秦始皇》試排的主要演員及主創(chuàng)人員領(lǐng)銜的歌劇大師班系列。3月20日至4月6日，該系列活動(dòng)舉行，吸引大批學(xué)子。

高峰論壇系列由包括紐約大都會(huì)歌劇院總裁、執(zhí)行藝術(shù)總監(jiān)、作曲家譚盾等主講，為各大高校師生傳播介紹全新的文化管理理念和藝術(shù)信息。其中，譚盾從作曲家和導(dǎo)演的各自角色出發(fā)，討論了原創(chuàng)歌劇的創(chuàng)作、詮釋和合作經(jīng)驗(yàn)。參與此次歌劇《秦始皇》上海試排的大部分演創(chuàng)音樂家、藝術(shù)家，在上海音樂學(xué)院為來自全國(guó)音樂院校的師生開設(shè)了大師班。

點(diǎn)評(píng)：這次系列活動(dòng)在文化和教育層面上別具意義。其突出原創(chuàng)、致力教育的宗旨，其結(jié)合理論、注重實(shí)踐的運(yùn)作方式，都與常規(guī)的教育項(xiàng)目不同。

主辦“世博會(huì)與音樂藝術(shù)發(fā)展”研討會(huì)

3月30日，由上海市政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)與上海音樂學(xué)院主辦，上海高校音樂人類學(xué)E－研究院承辦的“城市音樂人類學(xué)論壇：世博會(huì)與音樂藝術(shù)發(fā)展研討會(huì)”在該院舉辦。多位學(xué)者在會(huì)上作了專題發(fā)言，就學(xué)院如何為世博會(huì)服務(wù)以及世博會(huì)應(yīng)有怎樣的音樂文化內(nèi)涵等話題進(jìn)行了多角度的探討和闡述。

點(diǎn)評(píng)：聽取專家學(xué)者的意見，集思廣益，顯示出政府有關(guān)部門的獨(dú)特眼光。

CEO暢談藝術(shù)管理和人才培訓(xùn)

4月15日，“CEO眼中的藝術(shù)管理和培訓(xùn)――上海音樂學(xué)院2006藝術(shù)管理講壇”在小音樂廳開幕。此次講壇為期4天，共設(shè)5場(chǎng)講座和2場(chǎng)座談會(huì)。香港藝術(shù)發(fā)展局藝術(shù)顧問茹國(guó)烈、臺(tái)灣的藝術(shù)管理專業(yè)資深學(xué)者夏學(xué)理、中國(guó)對(duì)外演出公司總經(jīng)理張宇、北京國(guó)際音樂節(jié)藝術(shù)總監(jiān)余隆等作精彩發(fā)言。隨后的座談會(huì)匯聚的業(yè)界權(quán)威鄭新文、余隆、韋芝、楊紹林、張宇、夏學(xué)理等，共同探討在21世紀(jì)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，中國(guó)究竟需要怎樣的藝術(shù)管理人才。

4月17日，來自北京、上海、廣州演藝場(chǎng)所的CEO錢世錦、余其鏗、楊紹林、李南、林宏鳴等，座談中國(guó)演藝場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)模式的探索，與會(huì)者們能夠從中發(fā)現(xiàn)在不同地區(qū)演藝場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)管理模式的不同。

點(diǎn)評(píng)：CEO們做客學(xué)院，從實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的問題及現(xiàn)況出發(fā)總結(jié)他們?cè)谶@一領(lǐng)域中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)雙贏之舉。

平查斯?祖克曼大師班

6月6日至6月9日，平查斯?祖克曼在上海音樂學(xué)院作為期3天的大師班教學(xué)。并舉行室內(nèi)樂專場(chǎng)音樂會(huì)。這個(gè)項(xiàng)目也是該院向教委申報(bào)的“高水平特色項(xiàng)目”大師班重點(diǎn)計(jì)劃之一。6月7日上午首次在中國(guó)利用遠(yuǎn)程教育手段，平查斯?祖克曼先生在該院對(duì)美國(guó)曼哈頓音樂學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，中國(guó)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聆聽。

講學(xué)期間，祖克曼共為22名學(xué)生授課，旁聽達(dá)到上千人次。他的音樂會(huì)更是一票難求。祖克曼教授對(duì)該院的弦樂教學(xué)水平給與了充分肯定，并有意將上海作為他長(zhǎng)期致力于促進(jìn)音樂表演與教育目標(biāo)的亞洲基地，展開長(zhǎng)期有效的合作。院長(zhǎng)楊立青向祖克曼頒發(fā)了榮譽(yù)教授證書。

點(diǎn)評(píng)：以此為契機(jī)，該院將進(jìn)一步擴(kuò)大并提升對(duì)外交流的質(zhì)量與層次，吸引更多的大師來上海講學(xué)、演出。

音樂教育系組團(tuán)參加第27屆世界音樂教育大會(huì)

7月，學(xué)院音樂教育系組團(tuán)參加了在馬來西亞舉行的第27屆世界音樂教育大會(huì)，并在會(huì)議上發(fā)表了“上海音樂學(xué)院附中的音樂教育體制”、“古琴與課堂教學(xué)”等論文，同時(shí)開設(shè)了“中國(guó)打擊樂鑼鼓經(jīng)”工作室。這是該院音樂教育系在集體加入音樂教育學(xué)會(huì)后的第一次國(guó)際性活動(dòng)。

點(diǎn)評(píng)： 越來越多的教育工作者走出國(guó)門，展開國(guó)際交流，將先進(jìn)的理念帶入我國(guó)的教育機(jī)制。

上音交響樂團(tuán)再赴意德巡演

繼去年在德國(guó)演出取得成功后，應(yīng)意大利艾米利亞羅馬涅音樂事務(wù)所和2006青年歐洲古典音樂節(jié)組委會(huì)的邀請(qǐng)，上海音樂學(xué)院交響樂團(tuán)于8月1日至8月21日出訪意大利和德國(guó)巡演三周。擔(dān)任此次巡演的指揮分別為意大利杰出的指揮家保羅?奧爾米先生和上海音樂學(xué)院校友湯沐海。這是樂團(tuán)第二次應(yīng)邀參加音樂節(jié)，同時(shí)也是與歐洲青年交響樂團(tuán)合作共同演出的唯一樂團(tuán)。

點(diǎn)評(píng)： 通過巡演，促進(jìn)該院表演專業(yè)的演奏水平、國(guó)際交流和學(xué)術(shù)往來，增強(qiáng)上海文化藝術(shù)的影響力和輻射力。

舉辦樂器研究國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)

以“樂器學(xué)再思考――樂器研究的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)機(jī)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)9月22日至23日舉行。來自澳大利亞、英國(guó)、新西蘭、中國(guó)大陸及臺(tái)灣的樂器學(xué)研究專家們共聚一堂。他們是從事民族音樂學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、博物館學(xué)研究的資深學(xué)者，對(duì)樂器學(xué)的研究主體、研究理論與方法進(jìn)行了全新的闡釋，還有正在進(jìn)行樂器個(gè)案研究的該院博士碩士研究生。

點(diǎn)評(píng)：此次研討會(huì)更加強(qiáng)調(diào)樂器與其使用者及其人文背景之間的關(guān)系，關(guān)注的焦點(diǎn)擴(kuò)大到在樂器上所發(fā)生的各種人類文化活動(dòng)事象。

2006上海音樂學(xué)院國(guó)際電子音樂周

10月16日至20日，“2006上海音樂學(xué)院國(guó)際電子音樂周”舉辦。這是在上海舉辦的首次大型國(guó)際電子音樂系列活動(dòng)。主要包括4場(chǎng)正式音樂會(huì)、5個(gè)系列工作坊以及近十場(chǎng)講座。來自法國(guó)、荷蘭美國(guó)、悉尼等地音樂學(xué)院及國(guó)內(nèi)十余所兄弟音樂院校的專家聚首。他們帶來了最新的電子音樂作品、電子音樂工程技術(shù)和作曲理念及其相關(guān)的基礎(chǔ)理論。

點(diǎn)評(píng)：音樂周集中反映了上海音樂學(xué)院音樂工程系自組建以來的教學(xué)、科研成果。

李斯特、茱麗亞音樂學(xué)院院長(zhǎng)相繼來訪

11月2日，匈牙利李斯特音樂學(xué)院院長(zhǎng)Batta Andras先生等一行9人來該院訪問。11月7日，世界著名音樂學(xué)府美國(guó)茱利亞音樂學(xué)院院長(zhǎng)Joseph Polisi博士來該院訪問。Batta Andras院長(zhǎng)對(duì)匈牙利科達(dá)伊教育法在中國(guó)音樂教育中的開展表示高興，并且觀摩了鋼琴系和管弦系的教學(xué)，同時(shí)也介紹了李斯特音樂學(xué)院的音樂教育體系。

點(diǎn)評(píng)：互動(dòng)增進(jìn)友誼，更重要的落實(shí)了合作的方向和項(xiàng)目，長(zhǎng)此以往，師生必將大為受益。

與上海大劇院藝術(shù)中心聯(lián)手成立人才培養(yǎng)基地

12月24日，“上海音樂學(xué)院、上海大劇院藝術(shù)中心人才培養(yǎng)實(shí)踐基地”揭牌儀式在上海音樂廳舉行。同時(shí)舉行《上音、上海交響樂團(tuán)合作建設(shè)實(shí)踐基地協(xié)議》、《上音、上海歌劇院合作建設(shè)實(shí)踐基地協(xié)議》簽約儀式。

第8篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

（一）揚(yáng)音樂體驗(yàn)，忌機(jī)械認(rèn)知

在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓孩子積極地參與到其中，通過各種活動(dòng)來讓孩子體驗(yàn)音樂元素。正如一位德國(guó)學(xué)者的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺將15克鹽全部吸收了。豐富的教學(xué)手段之于音樂要素的掌握，猶如湯之于鹽，只有融入到各種各樣豐富的教學(xué)手段中去，才容易被學(xué)生喜歡、體驗(yàn)、理解、消化、吸收。

以音樂元素中的節(jié)奏為例，節(jié)奏最能吸引孩子，因?yàn)槿说纳眢w是最先對(duì)節(jié)奏做出自然反應(yīng)的。然而，在很多日常音樂課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)讓孩子反復(fù)認(rèn)識(shí)各種音符的名稱、記憶音符的時(shí)值等，孩子們學(xué)得索然無味，苦不堪言。其實(shí)，我們忽視了音樂最本質(zhì)的特點(diǎn)：它與我們身體的內(nèi)在脈動(dòng)是緊密相連的。我們可以讓孩子學(xué)習(xí)使用身體的律動(dòng)來準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)奏，哪怕僅僅是簡(jiǎn)單的拍手、跺腳、拍肩等動(dòng)作，也能讓他們興奮不已。簡(jiǎn)單的聲勢(shì)訓(xùn)練不僅可以讓孩子體驗(yàn)音樂的節(jié)奏感，還可以逐步擴(kuò)展到表現(xiàn)音樂的呼吸、樂句、結(jié)構(gòu)、情感、情緒等，孩子的音樂感就在這種體態(tài)律動(dòng)的音樂活動(dòng)中逐漸建立起來。在2012年江蘇省學(xué)校音樂新體系培訓(xùn)班上，聲勢(shì)訓(xùn)練同樣逗得老師們哈哈大笑，大家在練習(xí)的過程中興趣盎然。

再以培養(yǎng)孩子的音準(zhǔn)感為例。音準(zhǔn)是唱好歌的基礎(chǔ)，也是歌唱教學(xué)中最常見的基本問題，沒有起碼的音準(zhǔn)，歌曲演唱難以達(dá)到藝術(shù)的審美高度。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師對(duì)孩子的音準(zhǔn)問題束手無策，要么置之不理，要么訓(xùn)導(dǎo)斥責(zé)。其實(shí)，音樂具有動(dòng)態(tài)性的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，我們可以通過柯爾文手勢(shì)、劃旋律線等多種方式將無形的音準(zhǔn)變得有形。筆者曾參加過江蘇民歌《姑蘇風(fēng)光》的教學(xué)交流。這首歌曲的旋律委婉動(dòng)聽，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子而言，由于沒有受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，所以較難掌握歌曲的音準(zhǔn)。授課教師沒有采用機(jī)械模仿的方法教學(xué)，而是用旋律線將音樂的線條表現(xiàn)出來，給孩子們直觀的感受，在此基礎(chǔ)上，再讓孩子們學(xué)唱歌曲的旋律，并用手勢(shì)將旋律線表現(xiàn)出來，成功、輕松、有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。由此我們可以看出，音樂感是在審美愉悅的歌唱活動(dòng)中逐漸建立的，它不是靠機(jī)械訓(xùn)練就能完成的。

（二）揚(yáng)音樂審美，忌道德規(guī)訓(xùn)

音樂具有意味性的表現(xiàn)特征，意味的不確切性和多解性使得音樂散發(fā)出無盡的想象空間和誘人的藝術(shù)魅力。很多時(shí)候，對(duì)于歌曲情緒的理解，我們應(yīng)允許仁者見仁、智者見智，不能將音樂課變?yōu)橹v大道理的思想品德課。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為江蘇民歌《打麥號(hào)子》，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都熱情洋溢，孩子們也演唱得不錯(cuò)。但是到歌曲教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師千方百計(jì)地要把孩子們的思維引到“愛惜糧食”這條路上去。孩子答不出來，教師也著急，最后干脆自己說了，并要孩子們重復(fù)自己總結(jié)出來的歌曲意義。這樣的音樂教學(xué)就違背了音樂教學(xué)的規(guī)律，這不是我們音樂教學(xué)的方式。其實(shí)，我們可以將孩子的價(jià)值觀放到對(duì)勞動(dòng)號(hào)子的熱愛，對(duì)江蘇民歌的熱愛上來，這樣更符合我們音樂的學(xué)科特點(diǎn)。

奧爾夫教學(xué)法專家莎拉·布魯克教授在接受《中國(guó)音樂教育》雜志記者訪談時(shí)曾這樣說：“以歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》為例，教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)孩子的愛國(guó)主義情感，我一時(shí)難以理解，因?yàn)閲?guó)外沒有這一類目標(biāo)。但重要的是，通過什么活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？最終，我把樂曲旋律用小棋子變成了一座長(zhǎng)城，然后通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓孩子站在‘長(zhǎng)城’上來學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終讓學(xué)生產(chǎn)生祖國(guó)多美麗的感受，通過行為藝術(shù)讓學(xué)生感受到愛國(guó)主義?！雹?/p>

由此可見，莎拉·布魯克教授在音樂教學(xué)中是非常睿智的。她沒有采用道德規(guī)訓(xùn)的方式，在歌曲學(xué)完之后，一定要孩子們說出這是一首愛國(guó)歌曲，表達(dá)了我們對(duì)祖國(guó)的無限熱愛之類的大道理。她的教學(xué)頗具“潤(rùn)物細(xì)無聲”的味道。在審美教學(xué)的過程中，不知不覺就讓孩子感受到了祖國(guó)的美麗。

（三）揚(yáng)音樂創(chuàng)編，忌偏離本體

音樂具有創(chuàng)造性的質(zhì)體，它也是最能激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)新無處不在。但很多時(shí)候，我們都偏離了音樂學(xué)科的最初方向。

比如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們看到很多的創(chuàng)編歌詞，上一段唱的是小熊，下一段再換個(gè)小狗、小貓之類；上一段唱的是冬天，下一段再換個(gè)夏天唱唱……這樣的創(chuàng)編注重的是歌詞的文本，而不是音樂本身。我們看似讓孩子們創(chuàng)編了新的內(nèi)容，但是這樣的創(chuàng)編意義對(duì)于音樂教學(xué)而言，意義不是很大，音樂教學(xué)里的即興創(chuàng)編更多應(yīng)是跟音樂要素相關(guān)的內(nèi)容。

又如，我們教學(xué)《樹葉兒飄飄》的時(shí)候，很多老師都會(huì)讓孩子來模仿樹葉“沙沙”的聲音，這時(shí)候，百分之九十以上的老師都會(huì)想到“沙沙 沙”這樣的節(jié)奏，為什么小樹葉發(fā)出的聲音就一定是這樣的節(jié)奏呢？比如，大風(fēng)的時(shí)候和小風(fēng)的時(shí)候，小樹葉分別會(huì)怎樣唱歌呢？音樂具有創(chuàng)造性的質(zhì)體，它的萌發(fā)、生成、演繹及傳播的全過程，音樂的內(nèi)構(gòu)寓意與外延效用，自始至終都充溢著一股新奇別致的創(chuàng)造性氣息。②因此，我們應(yīng)該抓住良好的教學(xué)契機(jī)，讓孩子來創(chuàng)編不同的節(jié)奏表現(xiàn)小樹葉。音樂是最豐富多變的藝術(shù)，只有一種答案的創(chuàng)編只會(huì)僵化孩子的思維。

筆者曾聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為豎笛曲《送我一支玫瑰花》。教師在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用了打擊樂，來讓孩子體驗(yàn)新疆音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。先請(qǐng)孩子們自己選擇合適的樂器拍擊一些新疆音樂元素的節(jié)奏，如切分節(jié)奏、弱拍起等等，然后請(qǐng)孩子們?cè)陂L(zhǎng)音的地方創(chuàng)編具有新疆特色的節(jié)奏。由于前面老師已經(jīng)做了新疆節(jié)奏元素的鋪墊，因此孩子們?cè)陂L(zhǎng)音之處創(chuàng)編新疆特色的節(jié)奏就不再是“無本之木”、“無源之水”了。在孩子們演奏成熟之后，老師又請(qǐng)孩子們用剛才創(chuàng)編的節(jié)奏來給樂曲的開頭設(shè)計(jì)一個(gè)引子，給樂曲的結(jié)束之處設(shè)計(jì)一個(gè)尾聲，最后請(qǐng)所有的孩子來合作演奏，有的吹奏豎笛，有的演奏鈴鼓，有的演奏三角鐵等等，整個(gè)課堂充滿了音樂創(chuàng)造的氣息，其樂融融。在這個(gè)案例中，孩子們的即興創(chuàng)編一直圍繞新疆音樂的元素在進(jìn)行。既沒有給孩子們?cè)O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有偏離音樂本學(xué)科，去創(chuàng)造音樂之外的東西。

綜上所述，音樂課堂教學(xué)要在明確學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重音樂本體和審美體驗(yàn)，做到“三揚(yáng)三忌”，用音樂的方式引領(lǐng)孩子們感受音樂的魅力。

注 釋：

第9篇：打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：主體教育 更新思想 轉(zhuǎn)變角色

隨著音樂新課程改革的實(shí)行，一種新型的音樂課堂教學(xué)模式正走來，作為工作在課改一線的教師，我們迫切需要拋棄舊傳統(tǒng)、引進(jìn)新思路。根據(jù)以音樂課堂教學(xué)模式改革為突破口的要求及自身的課改經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在中學(xué)音樂課堂構(gòu)建“主體教育”的音樂課堂教學(xué)模式。

一、更新思想，明確新型教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1.改革從備課入手，備課從備學(xué)生做起

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師備課前應(yīng)該先備學(xué)生，在充分認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的情況下，再來備課。首先應(yīng)確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握了具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)和技能。接下來應(yīng)該分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、思維方式以及思維的深度和廣度等。而教師的備課成果主要是體現(xiàn)在教案中，因此，我們應(yīng)在備課時(shí)將老師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)并列，更多體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變角色、更新教學(xué)觀念

我們?cè)诿抗?jié)課前會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課中知識(shí)點(diǎn)，而老師在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間來互相交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的講解?；诔踔须A段學(xué)生心理特點(diǎn)，他們很樂于這種交流學(xué)習(xí)的形式。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)含量很大的課型的學(xué)習(xí)頗有好處。而學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、交流后，老師再走進(jìn)其中，與他們共同探索新知，進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生所獲得的知識(shí)要多的多。

3.讓自然成為我們的教室

根據(jù)校園的的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。如在講授《春之聲》這一單元的時(shí)候帶領(lǐng)同學(xué)們走到校園中，讓學(xué)生尋找春天來到我們身邊的痕跡。

4.將流行元素納入教學(xué)中

當(dāng)今的流行音樂沖擊中學(xué)音樂教育是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂教育現(xiàn)象，我們?nèi)绻诮虒W(xué)中一味的把流行歌曲拒之門外，猶如掩耳盜鈴。我們應(yīng)該深入探索，讓學(xué)生們?cè)谖覀兊恼_引導(dǎo)下有選擇地欣賞流行歌曲。比如為讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)，選取周杰倫的《最后的戰(zhàn)役》讓學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞他們熟悉和喜歡的歌曲展開一系列的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的討論，說出反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛和平的愿望。

二、分層導(dǎo)學(xué)，求異求同，達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的

1.教學(xué)中提出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論

如在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置一些難易相間的問題，而且由淺入深，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能在音樂課上敢于舉手發(fā)言。經(jīng)過教師的隨堂調(diào)查，往往是有特長(zhǎng)學(xué)生想到了初步的答案，經(jīng)過小組討論后，共同進(jìn)行完善，最后，全組同學(xué)達(dá)成的共同答案往往能更完美，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

2.突出部分有特長(zhǎng)學(xué)生，讓其帶動(dòng)其他同學(xué)達(dá)到共同進(jìn)步

現(xiàn)在，有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生很多，我們的課堂常會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)可以直接視唱譜例，而有些同學(xué)甚至連最基本的音名都搞不清楚。我們教師要努力成為一名善于護(hù)理的果民，在不消除果樹的頂端優(yōu)勢(shì)下，讓陽(yáng)光照耀到每個(gè)層面，進(jìn)行分層培育。如特長(zhǎng)生平均分配于各組，擔(dān)任組長(zhǎng)，經(jīng)常性進(jìn)行小組比賽學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)為了讓小組唱的更好，會(huì)幫助、糾正組員，而組員也會(huì)積極學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取贏得勝利，同時(shí)，再利用校本培訓(xùn)中合唱、舞蹈等方面的學(xué)習(xí)，在發(fā)揮特長(zhǎng)生的優(yōu)勢(shì)外鼓勵(lì)其帶動(dòng)身邊同學(xué)，共同進(jìn)步的目的在這里體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，師生共同評(píng)估，激勵(lì)進(jìn)步

1.課堂必要的拓展延伸更鞏固了所學(xué)到的知識(shí)。

我們要在日常課堂音樂的教學(xué)中給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己。如《梨園金曲》學(xué)習(xí)完畢讓學(xué)生上前來體驗(yàn)京劇臺(tái)步，給學(xué)生提供打擊樂器讓學(xué)生感受京劇鑼鼓經(jīng)“四擊頭”和“慢長(zhǎng)錘”。欣賞室內(nèi)樂《鱒魚》時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所聽到音樂的感覺創(chuàng)作故事和連環(huán)畫，并給其時(shí)間展示自己的作品，獲得掌聲和肯定，從中獲得成功的，對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。

2.面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都在集體活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅

可以說，僅憑每節(jié)音樂課上5―10分鐘的體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟只有少部分學(xué)生能參與其中，但新課程改革要求我們要做到面向全體學(xué)生，因此可以每個(gè)月安排一次以班級(jí)為單位的綜合性音樂會(huì)，鼓勵(lì)所有同學(xué)參加，并且根據(jù)學(xué)生們展示自己的心理，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀，全年級(jí)的同學(xué)參與其中，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)有興奮、有激動(dòng)，有展示自我時(shí)的自信、更有獲得掌聲后的喜悅。

3.課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與激勵(lì)功能