六年級英語教學計劃精選(九篇)
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第1篇：六年級英語教學計劃范文
一、班級學生情況分析
本班共有學生x名，其中男生x名，女生x名。學生性格比較好動，個性外向，但從學習情況來看，白洋淀住宿學生的英語基礎知識多數比較扎實，但是學習習慣差：沒有養(yǎng)成認真仔細的學習習慣，甚至有個別學生作業(yè)不能自覺、認真、按時完成；課外知識不夠豐富，知識面不廣，沒有良好的自覺閱讀的習慣；表達能力差，不善于表達自己的思想；特別是學生的獨立閱讀能力及寫作能力差，本學期將繼續(xù)以培養(yǎng)學生寫作能力和閱讀能力為重點，扎實提高學生的綜合語言運用能力。
二、教材概況
六年級下冊是小學階段的最后一冊課本。小學在升入初中前的最后一個學期內要對整個小學階段所學的主要詞匯和語音進行比較全面和系統(tǒng)的復習。本冊教材充分吸收了世界上最先進的外語教學理論和實踐經驗，注重學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓練，努力為學習者營造語境，精心設計內容，在教學中安排了大量的有趣的教學活動，引導學生在輕松，積極向上的氣氛中學習英語，使英語變的既容易又有趣。它以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用的，最基本的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步開展教學內容，符合小學生的年齡、心理特點和語言教學規(guī)律，具有很強的科學性。
三、教學目標
1、堅持快樂英語教學法，調動學生學習英語的積極性。
2、巧用英文兒歌、歌謠、繞口令、諺語等訓練學生的語音、語調。
3、引導學生運用觀察、發(fā)現、歸納、實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。
4、在訓練學生聽說能力的同時，加強讀寫訓練。
5、結合學生實際，適當講解語法知識，做一些練習題和試卷，做好小學升中學的準備工作。
在不斷滾動復現已學知識的基礎上呈現新知是本套教材的一大特點。在編寫本冊教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間語言點的銜接與復現，而且盡量做到本冊與上幾冊學生用書之間語言的相互聯系與鞏固擴展，這樣就使語言知識不斷滾動復現，從而為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力奠定了基礎。
四、課堂教學
1、教師上課應當語言、舉止文明，精神飽滿，滿腔熱忱地對待教學工作，公正、公平對待學生，為學生樹立良好的榜樣。
2、課堂教學過程中，要充分發(fā)揮教學目標的“定向”、“激勵”、“評價”和“反饋”作用；要根據目標設計問題情境并將問題情境轉化為活動情境，師生在良好教學活動中完成教學任務。
3、明確英語課是語言實踐課，在教學中要正確處理講與練的關系，淘寶新款女裝切忌滿堂灌，要讓學生在語言實踐中學習知識，掌握技能，講解要簡單明了，深入淺出，練的形式必須多樣化，有實效。
六年級英語教師教學工作計劃
本學期我擔任六年級的英語教學工作。根據學生的實際情況，擬定以下教學計劃：
一、學情分析
六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。
同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。教師在教學過程中應強調語言的綜合運用，注意學生能力的培養(yǎng)，突出對學生學習興趣的激發(fā)，重視知識的靈活擴展，真正將英語教學的目標落實到實處。在五年級的對話的基礎上，增加了閱讀的內容和難度。
二、教材分析
本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》是課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心，與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的，供小學6年級的學生使用。
本冊教材的特點是：
1、強調語言運用。
2、注重能力培養(yǎng)。
3、突出興趣激發(fā)。
4、重視雙向交流。
三、學目標
1、能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。（包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題）。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。
2、能完成1個手工制作。
3、能聽懂、會唱6首歌曲。
4、能聽懂、會吟唱6首歌謠。
5、能完成4個自我評價活動。
6、能理解6個幽默小故事。
7、能了解6項簡單的中西方文化知識。
四、教材重難點
能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
能按四會要求掌握所學句型。
能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
五、教學措施
1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
4、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
后進生轉化措施：
1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；
2、讓后進生獲得成功；
3、讓后進生充分發(fā)展自己的才能。
還是要狠下工夫監(jiān)督學生去完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協力完成六年級的教學任務。
優(yōu)秀生提高措施：
對尖子生加強培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力，設計更多的彈性問題，讓心有余力的優(yōu)秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。
六、教學進度
由于本學年教學時間緊張，學習內容多，因此對本學年的教學作如下安排：
第2篇：六年級英語教學計劃范文
一、 學生情況分析
六年級學生對英語學習興趣整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
二、 學期教學目標和奮斗目標
1、形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實的環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。
2、能運用英語在日常學校生活和課堂情景中與老師和同學進行的日?？陬^交際，如問候有關個人、家庭和朋友的簡單信息。
3、能參加運用英語組織和開展日常課堂教學和生活游戲及其他課內外活動。
4、能聽懂指令并作成適當的反應，能讀懂配圖小故事，能根據圖片進行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。
5、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風俗習慣。
6、進一步養(yǎng)成良好的書寫習慣。
7、進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。
本學期我預計使本班學生的及格率達到90%，優(yōu)秀率達到50%，居全開發(fā)區(qū)前二名。
三、教材重點、難點
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
四、主要措施
1、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。
4、培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
第3篇：六年級英語教學計劃范文
1、講究儀表美：使學生了解什么是儀表和儀表美；使學生知道怎樣從個人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢，語言行為舉止等方面講究儀表美。使學生知道怎樣從個人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢，語言行為舉止等方面講究儀表美。
2、讓學生結合生活實際，說說怎樣講究儀表美。
教師：觀察學生在儀表方面做得好的地方和存在的主要問題，收集有關資料。
學生：想想自己在講究儀表方面做得怎么樣，有哪些想法和問題。
2、預防血吸蟲?。鹤寣W生初步了解血吸蟲的大小和形狀及其一生的變化。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預防這種病。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預防這種病。
教師：放大的寄生蟲生活史掛圖，以及有關血吸蟲病的錄象和資料。
學生：詢問了解有關血吸蟲病的知識。
3、游泳的衛(wèi)生和安全：使學生知道游泳是一項非常有益于增強體質的運動。讓學生了解游泳時應該注意的各種事項。讓學生了解游泳時的有關注意事項。
4、毒蛇咬傷的防與治：讓學生知道在什么地方容易被蛇咬傷。
2、使學生初步了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。使學生了解毒蛇咬傷現場處理的簡單辦法。了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。
5、預防狂犬?。菏箤W生知道狂犬病是一種很危險的急性傳染病。使學生知道家畜都可能帶有狂犬病病毒。使學生了解狂犬病的一般癥狀。
6、預防疥瘡：讓學生知道疥瘡是由疥蟲引起的傳染病。使學生了解疥蟲的大小、形狀和顏色及一般生理特征。了解疥瘡的一般癥狀，知道疥瘡的傳染方式和治療疥瘡。
7、預防燒傷和燙傷：讓學生了解和開水、火打交道不小心就有被燙傷或燒傷。讓學生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。讓學生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。
教師：放大的課文插圖，收集的有關燒傷和燙傷的資料。
第4篇：六年級英語教學計劃范文
關鍵詞：小學六年級英語；分層教學；教學方法
對于小學六年級教學來說，教師由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，普遍采取一視同仁的教學方法，這樣也就沒有認識到學生的個體差異，最終影響了學生的學習效果。所以，針對這一現象，教師要先掌握好學生的實際學習能力，采取適當的教學方法，提高學生的主觀能動性，促進學生更好的發(fā)展。
一、在小學六年級英語教學中采用分層教學法的意義
分層教學法不僅可以幫助學生實現健康的發(fā)展，還可以提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的學習習慣。作為學生的第二語言，一些學生在學習英語的過程中往往會存在一定的困難，所以教師在開展英語教學的過程中采用分層教學法不僅可以幫助學生理解好英語知識，還可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學生的學習能力，使學生更好的發(fā)展。
二、在教學中進行分層備課
教師在開展課堂教學以前要做好備課工作，而這也是實施分層教學法的基礎。而且教師在備課的過程中可以針對學生的不同情況進行備課，并掌握好學生的實際英語水平。同時，教師還要對教學大綱以及內容等進行分析，做好備課工作，這樣才能有效提高課堂教學的質量。
另外，教師在備課的過程中還要找出教學內容中的重點與難點知識，這主要是因為對于一些基礎知識較差的學生來說，想要完全掌握好重點與難點知識會存在一定的困難。因此，教師在分析重點與難點知識的過程中要做好區(qū)別工作，在發(fā)現學生存在困難時，要及時引導學生，幫助學生掌握好這一知識。在學生可以靈活運用以后，教師還可以對學生進行擴展教學，以此引導學生完成學習目標，提高學習的效率。
三、做好分層授課教學工作
課堂一直是教師開展教學活動的主要戰(zhàn)場，同時也是開展分層教學活動的主要場所。因此，在實際教學中，教師可以針對學生的不同層次設計不同的教學任務與目標，并調整好教學內容，保證每一個層次的學生都有所收獲。如，教師在開展課堂教學以前，可以先對學生按照不同的層次進行分組，讓基礎知識較好的學生搜集一些資料，并在課堂中討論，對于一些基礎知識不足的學生，教師可以讓其對教學內容進行分析，并針對其他學生提供的資料進行學習，以此讓學生掌握好英語知識。
如，學生在學習新路徑英語六年級上冊Uint 2 lesson 1 What a nice room的課文時，教師可以根據不同層次的教學要求為學生安排不同的教學內容，并與學生進行有效的溝通，從而設計有針對性的教學計劃。對于基礎較弱的學生，要求其先掌握好本課的單詞及句型。同時可以讓一些基礎較好的學生搜集相關的資料，羅列以前已經學習過的關于家里各房間的英語表達以及方位情況的表達，這樣，在教學中，教師就可以讓學生將自己所查閱的資源分享給其他同學，從而進行有效的討論，并向一些沒有搜集到資料的學生進行提問。根據學生的不同學習情況為學生安排不同的教學任務，可以讓學生體驗學習的樂趣，從而實現有效的學習。
四、布置分層作業(yè)
想要鞏固課堂教學內容，教師就要為學生布置作業(yè)，且作業(yè)的分層也是實現分層教學的重要內容之一。因此，在實際教學中，首先，教師可以設計一些必做題，讓全班學生進行練習。其次，教師可以設計一些拔高題型，讓英語基礎知識相對較好的學生進行練習。而對于英語基礎知識掌握不好的學生來說，教師可以引導他們進行選擇性練習，以此提高學生的英語水平。最后，教師可以設計一些挑戰(zhàn)題，通過引導學生練習，提高那些優(yōu)等生的學習水平。
如，教師在引導學生進行閱讀復習的過程中，就可以引入作業(yè)分層的教學方法，這樣也就可以實現有針對性的練習，從而讓學生在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力與閱讀技巧，同時還可以增加學生的詞匯量，讓學生在潛移默化的影響下提高自身的成績。
綜上所述，在小學六年級英語教學中采用分層教學法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生主動參與到學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現高效教學。所以，教師要認識到在小學六年級英語教學中采取分層教學的重要性，這樣才能從學生的實際出發(fā)，讓學生更好地學習英語知識。
參考文獻：
第5篇：六年級英語教學計劃范文
【關鍵詞】主線設計 小學英語 PEP 教學
一、為什么要進行主線設計
主線是什么？“主線”是“主要線索”的簡稱，是指占主導地位或統(tǒng)領事物發(fā)展的線索。教學主線是指教師為了完成教學目標而采用的、貫穿于整節(jié)課堂教學的一條明晰的學習線索。這條線索能使教學內容間產生關聯，幫助學生形成有序的認知方式，清晰地構建網絡知識體系。翻開人教社新版的PEP教材，我們會發(fā)現A，B部分中的詞句雖有一些關聯，但還是相對獨立的。詞與詞，句與句，詞與句的聯系不緊密直接影響了學生的學習興趣和學習實效。這就要求教師能夠根據教學內容，用自己的智慧創(chuàng)造性地將詞與句發(fā)生關聯，構建教學主線，幫助學生有效地學習。
二、如何進行主線設計
通過對新版PEP教材的研究，以及對課堂教學的探索，我發(fā)現主線設計大致分為以下幾類：
1.以人物為主線。在學生心中，有他們喜歡的卡通人物。把這些人物引入課堂，總能提高學生的學習興趣和積極性。因此，教師可以根據教學內容的實際情況，將學生喜歡的人物與教學內容串聯起來，相互產生聯系，便于學生更好地學。比如，在PEP五年級上冊Unit14 What can you do？ 這個單元的詞匯教學中，我引入了最近學生很喜歡的一個人物“大白”。在電影里，要成為超能陸戰(zhàn)隊的一員，需要具備強大的能力。剛好可以和這個單元的主題What can you do？ 結合起來。在A部分中，學生不斷地用句型What can you do？ 句型向大白提問，在學生的回答中，引出了Let’s learn中的單詞教學。在B部分中，學生通過對大白超能力的想象，向大白提出問題Can you …？ 引出核心句型的教學。綜觀整個教學過程，教師以學生感興趣的人物大白為主線，將新詞和新句有機地結合在一起，條理清晰，富有情趣，學生學得興趣盎然，扎實有效。
2.以場景為主線。一堂課中，往往有好幾個新詞和新句。為了提高學生的學習效率，教師往往將這些詞和句子重組，將相關聯的詞和句分為一組，分別置于不同的情景中呈現，使學習循序漸進，逐步提高。比如PEP六年級上冊Unit1B Let’s talk一課中，學生要掌握問路的句型How can we get there？ 以及描述路線的四個詞組和句型Turn left/right/go straight at the …。教師首先引出這節(jié)課的大場景：Wu Yifan和Robin打算周六出去玩。他們游玩的順序是science museum―bookstore―post office―cinema.通過這四個地點引出四個小場景。在這四個問路的小場景中引出核心句型和詞組的教學。整堂課由四個問路的小場景連接而成。思路清晰，情景真實，讓學生很好地感受了語用環(huán)境，學用相融，操練扎實。
3.以故事為主線。小學生很喜歡有趣的故事。因此，教師可以借助學生喜歡的故事，融合教學內容，以故事為主線，把教學內容穿插在其中。比如PEP六年級上冊Unit6 A Let’s learn一課中，學生要掌握描述情緒的五個單詞：angry，afraid，sad，worried，happy。這堂課中教師可以以“象寶寶找媽媽”的故事為主線來設計課堂。故事中，調皮的小象寶寶和他的媽媽走散了，由此引出了象寶寶和象媽媽不同的情緒變化。象寶寶從剛開始的afraid到后面的sad。象媽媽從angry到worried。在最后小黃人的幫助下，象寶寶終于找到了媽媽，大家都變得很happy。整個教學過程中，通過象寶寶找媽媽這條主線，將所有的新詞巧妙地聯系在一起，環(huán)環(huán)相扣，巧妙過度。學生看完故事，也學會了新詞，還培養(yǎng)了愛心。
4.以話題為主線。新版PEP教材的一大變化是突出了話題的功能。每個單元都有一個話題，這些話題往往是學生比較感興趣，有話可說的內容。每個單元的詞與句型都與話題相關。這就為以話題為主線組織教學提供了方便。比如PEP六年級下冊Unit4 Then and Now這個單元的話題性很突出，從A部分到B部分說的都是一個話題：Change變化。A部分說的是學校的變化。B部分說的是人物的變化。這個單元放在六年級下是再適合不過了。因為對于六年級馬上就要畢業(yè)的學生來說，他們對學校的變化，自己的變化，周圍同學的變化最有發(fā)言權。所以這個單元很適合圍繞“Change”這個主題來設計教學主線。拿B部分的Let’s talk來舉例。我首先通過Let’s sing直接引出了這堂課的核心句型Before，… Now，….。接下來通過PPT讓學生說一說這六年來老師的變化。再由老師過度到學生，通過照片的對比找找同學以及自己的變化。最后回到課本，說出Mike的變化對學生來說就是件很簡單的事了。因為這個話題離學生很近，所以學生發(fā)言很踴躍，課堂氛圍也很好。
三、結束語
綜上所述，教學主線沒有固定的模式，需要教師根據不同的教學內容，結合學生的實際，靈活地設計和挖掘，才能讓教學主線更貼近學生，更有助于學生有效地學習和記憶。同時，教師還要充分利用主線設計，活用課堂知識。只有這樣，才能最大程度發(fā)揮主線設計在小學英語教學中的作用，切實推動小學生對英語知識的全面掌握。
參考文獻：
[1]黃建如.英文教育經典著作選讀[M].北京：機械工業(yè)出版社 2006.2.194.
第6篇：六年級英語教學計劃范文
關鍵詞：中學英語閱讀教學；小學英語閱讀教學；英語閱讀教學銜接
一、中小學英語閱讀教學銜接中存在的問題
1. 閱讀教學目標的差異
閱讀教學是小學英語教學的薄弱點，因為小學英語的學習內容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對話課的形式出現，即使到了小學五、六年級接觸到的也只是一些語篇學習的內容。因此，小學階段的閱讀教學目標以教會學生認讀為主。而中學階段要求學生深化對文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學生對文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學生應達到的三級目標比小學六年級學生應達到的二級目標多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點細節(jié)、理解作者意圖，對學生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學方法的差異
中小學生的年齡不同，社會對中小學的要求和評價取向也不同，因而使中小學在英語教學的方式、方法各方面有較大的差異。
小學生（7歲～12歲）正處于具體運算階段。這個階段，兒童的思維活動還是不能擺脫具體事務的支持，所以小學教師在教授他們學習抽象知識的時候需要形象的教學方式。在小學，全身反應法為首要教學方法，形式豐富且貫穿教學中的呈現、練習、運用和鞏固提高一系列活動。在英語閱讀教學中，主要采用全身反應法中的角色扮演進行游戲活動。然而中學階段，隨著學生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學容量也在大幅度地增加。中學教師以培養(yǎng)學生獨立思考能力為主，講課過程點到即止，學生學習的靈動性大大增強。由于課堂時間有限，課堂教學任務重，老師也不再包攬督促學生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學教師在教學方法上有一個很大的跨度。中學普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學方法上出現的差異使部分早已習慣于小學階段保姆式教法且依賴性較強的學生一時無法適應，一些學生因無法適應而導致成績急劇下降并產生厭學的情緒，直接影響了對英語的學習興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學閱讀材料的差異主要呈現在教材和課后閱讀作業(yè)。小學階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學階段多以任務型小短文為主。
小學英語閱讀內容的選擇注重實用性和趣味性，內容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對話形式為主，每個對話配插圖以吸引學生的興趣并輔助學生進行閱讀理解。每個故事設置的閱讀任務采用角色扮演或回答問題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學習的語篇為主。小學英語閱讀材料編寫的目的，旨在保持學生的英語學習興趣，培養(yǎng)文化意識和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識，豐富學生語言，提高學生解決生活實際問題的能力等。
中學的閱讀材料每篇設置了相應的任務，通過回答問題，數據提煉，判斷是非等形式加強學生對文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語、句型、語法等知識的學習。閱讀教學前，學生應自主完成預習工作。課堂上教師拓展同義短語，操練關鍵句型，要求學生仿寫。課后學生會閱讀一些老師布置的英文報紙或影印的閱讀題，通過做題提高閱讀技巧。
4. 學生自身因素的差異
小學階段，學生學習英語通過書寫字母、單詞，加深對其認讀和記憶，學習方法以被動性占支配地位，主觀意識較薄弱。另外，大部分學生存在一些不好的閱讀習慣：將文章翻譯成中文，沒有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習慣。中學階段，學生的英語閱讀習慣有了一定的提高，但還是存在一定的問題。主要體現在學生學習英語為了應付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調查學生的閱讀狀況，對50名小升初的學生做了不記名的問卷調查。
調查結果顯示：大部分學生閱讀習慣良好。78%的學生經常閱讀，13%的學生偶爾閱讀，只有9%的學生基本不閱讀。但是，學生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學生是出于自己的興趣而喜歡英語閱讀的，20%的學生是為了應付來自父母及老師的壓力，而54%的學生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學生都是被動閱讀。然而，閱讀的重要性被越來越多的學生所認可。78%的學生認為英語閱讀重要，13%的學生認為英語閱讀的重要性一般，只有9%的學生認為英語閱讀不重要。根據數據顯示，35%的學生能仔細閱讀并做讀書筆記，27%的學生仔細閱讀但不做讀書筆記，38%的學生快速閱讀。學生每天花在英語閱讀的時間較少。79%的學生每天花在英語閱讀的時間在1小時以下，17%的學生保持在1～2小時，4%的學生閱讀時間2小時以上。多數同學對自己的閱讀成績滿意。67%的學生滿意現下的閱讀成績，31%的學生認為成績一般，只有2%的學生不滿意取得的成績。
隨著學生年齡的增大，學習過程逐漸強調獨立性，教師要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強調自覺性和獨立思考能力的培養(yǎng)。學生自身閱讀習慣和方法的差異，往往使一些剛從小學升上初中的學生在英語學習尤其是閱讀課程的學習上形成了較大的障礙。
二、中小學英語閱讀教學有效銜接的對策
1. 培養(yǎng)學生在小學階段良好的英語閱讀習慣和興趣
初中一年級是中小學銜接最關鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學生整個中學階段英語學習能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關注每個學生的學習習慣和接受能力。好的英語閱讀習慣是學生提高英語閱讀能力的有效保證。據調查，小學的英語檢測只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現在閱讀的題型方面——理解大意題。小學的英語閱讀題型大多為細節(jié)題，學生能直接從所讀文章找到答案。但是中學的閱讀題要求學生進行深度思考，能夠通過對文章的理解達到判斷是非的高度。能在小學階段就養(yǎng)成閱讀習慣的學生占大多數，但是選擇英語作為閱讀材料的很少。因此，在小學階段，教師及家長應鼓勵學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，可以是閱讀帶有英語的連環(huán)畫也可以是動畫片，由易到難，逐步加深程度。通過有關英語閱讀教學的媒介，培養(yǎng)對英語學習的興趣。教師應著重提供一些典型的語篇，通過指導閱讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上鼓勵學生定時定量閱讀，并檢查和評價學生的閱讀質量，旨在激發(fā)學生對所閱讀文章的思考，為初中的英語閱讀學習做好鋪墊。
2. 建立中小學教師教學交流平臺
由于中小學基本上都是分開辦學，初中教師對初一新生的學習情況并不了解，無疑加大了教學難度和師生間的磨合期。建立中小學教師交流溝通的渠道就很必要。開展教研活動，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過對課題的共同研究，教師們可以了解并學習到其他教師優(yōu)秀的教學理念和教學方法，這都對他們自己的教學有著很大的幫助。搭建中小學教師相互交流的平臺，讓中小學教師開展經常性的相互聽課，并進行有針對性的專題教研活動，尤其是在銜接的兩個年級——小學六年級與初一年級第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學教師之間有更多機會相互感受一下英語教學尤其是英語閱讀教學各自的教學法模式、教學要求和教學方法，為教師制定具體教學計劃，確定教學模式和教學方法時提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學伊始進行一個摸底英語水平測試及問卷調查。英語教師應重點分析學生的書面試卷，對學生的英語水平有一個全面的了解。了解這方面的內容可以為教師確定復習與教學內容找到切入口。問卷調查則主要了解學生的英語學習習慣，例如學生聽課的習慣、閱讀的習慣、書寫的習慣、復習與預習的習慣。對學生學習習慣的了解有助于教師在教學過程中采取哪種教學方式提供強大依據。
三、結語
中小學英語教學的銜接是英語教學改革的熱點。閱讀教學，作為英語教學重要的組成部分之一，閱讀的過程是對語言認知的過程，閱讀訓練有助于學生鞏固并擴大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關系的能力，是培養(yǎng)學生理解和運用語言技能的基本方法，為真實語言交際打下扎實的基礎。小學六年級到初一年級，學生要實現從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡。如果這一過渡階段沒有有效銜接，可能導致學生對英語學習失去興趣和自信心。正確處理中小學英語閱讀銜接中出現的問題，有助于推動和促進英語教學工作，有利于提高學生的英語閱讀能力和學習技巧。并且英語是當今世界上最主要的國際通用語言，熟練掌握英語能為將來打下堅實的基礎。所以，不容忽視在基礎教育階段英語教學的重要作用，只有在基礎教育階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和興趣，才能有助于未來的學習和發(fā)展。
參考文獻：
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[3]周智忠.小學與初中英語教學的銜接問題及對策[J].基礎英語
教育，2009（12）.
第7篇：六年級英語教學計劃范文
〖案例描述〗
那是期中考試后六（1）班的第一節(jié)課，按考試的需要，這節(jié)要上復習課，這節(jié)課主要圍繞“What is the matter”學習詢問身體狀況、致以關懷問候的日常交際用語。我準備了能表現身體特征的教具，想給學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓他們在真實情境中學習。
“Good morning，dear boys and girls.”（領讀并板書：Dear）我向學生問好，全班回應：“Good morning，Mr Wang.”通過提問我引入了新課內容：“I am your teacher .I love you.”（領讀并板書：Love）“Do you love me？”學生沉默，但有學生回答：“yes.”這時我有點驚訝，于是我采用一對一對對話的形式進行練習，但效果仍不同我所想。接著，我通過肢體語言，鞏固單詞ill，tired，hot，cold，hungry，thirsty和dear，love you。每教學一個新單詞我都讓學生造句，學生紛紛說：“What is the matter，Dear S1./What is the matter S2/What is the matter，dear S3/…我的訓練還沒結束，但我發(fā)現被我詢問的學生卻羞得滿臉通紅。我知道了問題的所在，是這些學生因為Dear一次羞澀了，他們已經六年級了，而我卻忽略了這點。于是我決定一改原來的復習計劃，借英語教學“早滲透”、“早積累”、“不斷復現”的原則，將牛津英語4B Unit One it Tow和Unit Three中的teach，doctor，nurse，father，mother，waiter，worker，cook，farmer等詞匯以Read and guess的形式展現給學生，我要通過愛父母、愛家人、愛職業(yè)讓學生接受dear、I love you，并敢說dear、I love you.
接著，我向學生提問：“What do you want to be when you grow up？”我引導學生說出自己未來想從事的職業(yè)，學生們積極回答：“I want to be a teacher./I what to be a dancer…”
突然，我發(fā)現一向緘默不語的學生把手舉起來，我一直想給他在英語課上展示自我的機會，他能主動舉手回答問題讓我喜出望外。于是我馬上示意他發(fā)言，出乎意料的是，他站起來只說“I want to be a…”突然就停住了，在我和學生的期待中，他還是沒能把句子說完。這時，一些平時活躍又大膽的學生喊了起來：farmer，farmer，farmer…而且聲音越來越大，在這些同學的提示下，他說出了：I want to be a farmer，而且說得很流利、很自豪，我還沒來得及開口，教室里便哄堂大笑，我愣住了：是因為別的詞匯都被大家用完了，他才選擇了它？是他對所呈現詞匯一個不會，只是順著大家說說？是對farmer這個職業(yè)的歧視，還是……？“farmer是農民呀，你想當農民嗎？”有些學生嘲笑道。當我再一次抬頭看他時，他已紅了臉，底下了頭。于是我決定二改教學計劃，我要用我，我父母讓學生去愛這位學生，去接受farmer，cleaner…
“My father is a farmer.My mother is a farmer too.”我開口說話了，此時教室里安靜極了，我看得出，學生一定想：老師怎么會把自己父母是farmer的情況告訴我們呢？我繼續(xù)說：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you thank so？”“Yes.”學生們響亮地回答。“職業(yè)有好壞、高低和貴賤之分嗎？沒有farmer種田，我們能生存嗎？”通過我的正確引導，學生們認可我的觀點：職業(yè)沒有高低和貴賤之分，各行各業(yè)都是平等的，社會缺少哪一行都不行。
此時，有幾個學生站了起來，對那位學生說：“I arm sorry…/We shouldn’t laugh at you…”他慢慢抬起頭，心情已坦然了許多，看來他已經不再被farmer這個職業(yè)所困擾了。又有幾個學生說：“I want to be a farmer，too/ I want to be a cleaner，because I can…/I want to be a doctor，because I can help sick people./ …”
此時此景，站在講臺上的我還需要說什么呢？
〖案例反思〗
課堂猶如一個大舞臺，每天上演著不同的戲。教師是導演，學生是演員，教材是劇本。要想演好一出戲，不能照搬劇本，而是需要導演既要認真鉆研劇本、了解演員特點、大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，又要在這個飾演的過程中融入一種德、一種價值觀、一種情感取向，這樣才能演出精彩的節(jié)目。提到節(jié)目順便說一下，今年的元旦聯歡會上幾位學生表演的小品《中介公司》博得了師生們的陣陣喝彩。從大家的掌聲中我也看見學生的臉上燦爛的笑容，我也感受到了激情澎湃的內心。其實我的內心又何嘗不是如此呢。
第8篇：六年級英語教學計劃范文
【關鍵詞】農村小學 英語教育 存在問題 改進措施
雖然小學生學習英語在當今社會上已經成了普遍的趨勢，但在一些偏僻的農村，由于小學英語學習環(huán)境的欠缺、英語師資的嚴重匱乏、配套設施的相對落后等各種條件的限制，使農村孩子學好英語的道路崎嶇而艱難。農村英語教學至今依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴大，教學質量提高緩慢。如何優(yōu)化農村小學英語教學，想方設法使英語融入農村學生們的生活，拓展學生學習、使用英語的空間，努力開創(chuàng)農村小學英語教學的新局面，是每一位英語執(zhí)教者和英語教學研究者應該思考的問題。
一、小學開設英語課的背景要求
（一）小學開設英語課是社會發(fā)展的需要
進入21世紀以后，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個終身學習的社會。隨著科學技術迅猛發(fā)展，各國進入了綜合國力的競爭，尤其是科學技術的競爭。眾所周知，當今國際上英語已經成為世界性的通用語言，學習英語已經不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是我們將來生存和適應社會發(fā)展的重要工具。我們的國家要想更好的對外開放，與國際接軌，跟上時代潮流，就首先應當使我國的公民具備使用外語的基本技能。
但是，因為農村底子薄，條件差，師資嚴重匱乏，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言環(huán)境，所以，農村英語的發(fā)展速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。
（二）小學開設英語課程有助于民族素質的提高
在小學開設英語課符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，同時也可以充分發(fā)揮他們學習語言的潛力，通過對外語的學習，提高他們的思維、品德、文化和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊他們的視野，豐富他們的知識與經歷，也可以提高他們的各種文化修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農村小學英語教育的現狀
（一）英語學習環(huán)境的欠缺
首先，小學英語重在聽、說，在交流中感受語言的魅力，而大部分農村的英語教學缺乏對英語重要性的認識，學生又缺少英語交流的場所和氛圍，大部分學生只重視書面作業(yè)，而忽視了平時與老師與伙伴們的英語交流。
其次，農村的孩子在課后缺少家長對英語的有效指導，尤其現在隨著農村外出打工人員的增多，留守兒童也越來越多，很多孩子是跟著祖父母長大的，課堂外對孩子們英語的教育幾乎是不可能實現的，很多孩子回到家就是成群結隊地在田野里，草地上打鬧、追逐，很少會在一起交流、討論英語課堂上所學的內容，結伴練習英語對話，做做英語小游戲。
（二）英語師資的嚴重匱乏
師資力量嚴重匱乏可以說是農村小學普遍存在的問題。當前大部分學校缺乏教師，英語教師的缺乏尤為嚴重。農村教師的工作量過重，很多教師身兼數職，承擔多個科目、多個班級，甚至跨年級的教學任務。這樣，花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也就相對減少了。
另外，現在很多農村英語教師并不是專業(yè)出身，有相當一部分教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面尚達不到標準，很多英語教師沒有經過系統(tǒng)的培訓，有些教師甚至存在鄉(xiāng)音濃重、對英語文化背景知識缺乏認識等問題，這就直接導致農村學生所接受的英語教育的質量不高。
（三）農村小學英語配套設施相對落后
農村小學英語學習設配的匱乏與落后也嚴重影響了學生學習英語的效果。現在很多英語教師上課只能憑借一張嘴、一塊黑板和一支粉筆，條件好點的學校還能配備一臺錄音機和配套磁帶，學生們得不到聽、說、讀、寫的全面練習，享受不到英語學習的樂趣，這就直接影響了英語教學的效果以及學生們對英語學習的熱情。
（四）農村孩子的特有性格
農村孩子們從小受家庭教育、周圍環(huán)境等各種因素的影響，思想松散，課堂紀律性相對較差，這就使英語教師在寶貴的40分鐘課堂上很難拿出效率，很多英語課往往是在邊維持秩序邊上課中度過的。
另一方面，在學習英語“說”的環(huán)節(jié)中，農村的孩子們顯得膽小，缺乏自信心，覺得自己講英語不好聽，害怕說錯被老師批評，羞于用英語來表達自己的想法，回答問題也不積極。
三、農村學生呈現的英語問題
由于農村英語教育存在著各種各樣的現狀，使農村學生在英語學習的過程中呈現出了以下幾方面的問題：
（一）不會學習英語，沒有系統(tǒng)、正確的英語學習方法
由于條件限制，大部分學生沒有適當的練習材料和工具，課后不復習，不預習，課堂上又不積極、不主動，對英語單詞和語法望而卻步，認為英語是最枯燥無味的科目。
（二）缺少對英語國家文化的認識，知識面狹窄
由于農村學校條件有限，很多學生接觸不到外界信息，他們所了解的西方文化僅限于教材中講授的東西，缺乏課外閱讀和課外交際的能力，知識面狹窄。
（三）基礎較差，學生缺少真實的英語表演和交際能力
由于課時不足，學生們又缺乏課后復習鞏固的自覺意識，往往學了后邊的知識就忘了前邊所學的知識，英語知識銜接不上，基礎較差，給以后英語的學習造成了困難，這樣就直接影響了英語的表達和交際能力，很多學生到了小學六年級還不能用基本的詞匯和語法來表達自己的想法。
（四）英語發(fā)音不準，語音、語調不準確
由于農村小學的英語配套設備相對落后，學生們對英語發(fā)音的操練就相對城市學生而言少了很多，眾所周知，在英語學習中，聽是說的基礎，學生們聽的少，自然說的也就差了。很多學生在讀英語時鄉(xiāng)音濃重，分不清升降調。
（五）學生兩極分化嚴重，形成了優(yōu)而不精，差之甚差的局面。
學生們到了五、六年級大都會出現英語成績兩極分化的現象，成績好的學生只是筆試成績突出，實際運用能力并不理想，而成績差的學生，有些甚至連英語的26個字母都認不全了。
四、改進措施及對未來的思考
通過對農村小學英語教育的現狀以及學生呈現出的問題的分析，筆者對農村小學教育的改進措施以及對未來發(fā)展提出了粗淺的想法：
（一）不斷充實農村教師，使農村教師能與時俱進。首先，應當擴充農村教師師資力量，招錄一批專業(yè)教師，同時加強對在職英語教師的培訓，一方面可以提高農村英語教師的整體水平，另一方面也可以減輕農村教師身兼數職的負擔。其次，要進行城際、城鄉(xiāng)互動交流，這樣先進的理念、方法、觀念才會深入人心，而農村教師的素質也才有提高的可能。
（二）認真制定教學計劃，積極探索教學方法。教師制定教學計劃時，要結合農村學生自身的實際情況和教學內容，認真制定小學階段的長期教學目標和計劃，以及每一學期的學期教學目標和計劃。多花一些心思來考慮本校學生的實際情況，切實地為學生的長遠發(fā)展而教學。真正運用好集體備課的平臺，相互學習交流，取長補短，制定出針對本校學生情況的行之有效的方法。
（三）開展豐富多彩的英語學習活動。要提高學生學習英語的質量，僅僅靠每周兩三節(jié)課是遠遠不夠的，還要堅持舉辦課外的英語活動，讓學生在課外多讀、多寫、多聽、多說。開展多種形式的比賽，讓學生相互學習，提高運用英語的能力。
（四）盡量爭取社會各界的幫助。由于農村條件艱苦，設施落后，教育部門和學校領導還應積極爭取社會各界的幫助，動員各大企業(yè)、個體等舉辦愛心活動，為孩子們提供一些先進的學習設備，盡量多為農村的孩子們爭取一些學習英語的硬件設施。
五、結論
具體問題具體對待，雖然各個農村地處的位置不同，學校的環(huán)境、條件以及學生們的素質也各不相同，但總體來說，農村小學孩子們的英語整體水平要低于城區(qū)的孩子們，而且差距在逐漸加劇，因此，如何搞好農村小學英語的教育，這個問題迫在眉睫。希望筆者以上的粗淺分析能夠對農村小學英語教育的改進有一點幫助。隨著農村小學英語教育的不斷發(fā)展，教學條件的逐步改善，相信農村小學英語教學的質量一定會不斷邁向新的臺階！
參考文獻：
[1]李富根，我省農村小學英語課程開設的困難及其出路[J]；廣東教育（綜合辦），2007，（6）.
第9篇：六年級英語教學計劃范文
關鍵詞：小學英語，教育教學，農村小學
近期，筆者參加了含山縣小學“如何落實有效課堂教學，實現減負增效目標”為主題的教學檢查活動，收獲很大，感受頗深。
檢查對象：分布在含山縣村鎮(zhèn)的六所中心學校。
檢查方式：不打招呼的隨堂聽課，檢查備課筆記，了解作業(yè)的布置及批改情況。
檢查內容：小學三年級至六年級使用PEP英語教材教學教研情況。
檢查總體概況：
備課情況：只有一所學校小學英語備課較好。這一所學校有一位專職英語教師，一位兼職英語老師，兩位老師都寫了教案，而且教案寫得非常詳細。其它五所學校，沒有專職英語教師，而兼職英語老師全都沒有寫教案。
上課情況：從隨堂的聽課中比較，有三位兼職英語老師的課堂教學方法靈活，在英語教學上花了一些功夫。其他教師教學方法欠妥，有待改進。
小學英語教育教學中存在的問題：
課前備課不認真。從所檢查的學校來看，許多教師只是上課前將要教學的內容瀏覽一下，就進了課堂。在課堂教學中，沒有教學卡片，沒有自制教具，也沒有簡筆畫來輔助教學，教學方法呆板。即便是學生身邊的東西，教師也要在黑板上寫單詞，再翻譯成漢語進行教學。老師：（手拿鋼筆）這是什么？學生：鋼筆。老師：英語怎么說呢？學生：Pen. 老師在黑板上板書：pen 鋼筆。教師基本上都沒有教具，也沒有靈活運用周邊物品來輔助教學。
上課模式較老套。正如人們所說的那樣：用私塾先生教學的方式來教網絡游戲時代的學生，必然行不通。不少老師上課時，將要學的單詞寫在黑板上，翻譯成漢語讀一讀，認一認。過渡到句子時，也在黑板上翻譯成漢語，再讀一讀，認一認。這樣的老師離開了我們母語的媒介，就沒辦法上英語課了。其實，將單詞和實物聯系起來，將句型放在一定的情景中教學，情景交融，寓教于樂，既能激發(fā)學生興趣，又能達到教學目的。
作業(yè)形式很單一。除了抄寫，就沒有別的形式的作業(yè)了。即使在作業(yè)抄寫形式中，也只有少數老師注意到對學生良好的書寫習慣的培養(yǎng)。
教學進度不一致。在這次檢查的六所學校中，有兩所學校沒有按照大綱要求完成英語教學的進度。有的學校四年級學生在學三年級上學期課程，而三年級下學期課程卻已經在他們上一學期學過了。有的學校前一學期教學任務沒有完成，拖到下一學期繼續(xù)上，有的上不完就跳過去。小學英語教材的編寫、內容的安排是由易到難，循序漸進深入的，如果每學期教學任務完不成，延續(xù)積累下來，應學而未學的的內容越來越多，有些老師只好跳躍式教學，學生因消化不了而學不會，學不會就不愿學，所要學的內容越來越多，越來越難，最終導致學生厭學英語的結果。因此，許多小學高年級學生對英語的學習興趣不濃，甚至厭學了。
教學功底不扎實。部分教師的英語基本功不扎實，發(fā)音不準確，口語能力差，這樣容易誤導語言學習能力很強的小學生。因為一個人一旦對某個單詞的發(fā)音形成一種定式，就很難改正。農村教師懶于使用現代化的教學設備來彌補自己的教學能力的不足。
大綱教參沒掌握。許多老師沒有教參，有教參的也很少去研究教參。上課前備課不認真，掌握不了教材，也就整合不了教材內容，也想不到什么更好的方法教學本節(jié)課的內容，即使上課時急中生智想到了某些方法，也來不及準備教具了。從聽課來看，所有的老師基本上都是是以本教本，照本宣科。實際上，PEP小學英語的內容安排，每單元分成ABC三大塊，六個課時，C部分的內容是穿插在AB部分里面教學的，這就需要老師必須吃透教學大綱，整體把握教材，整合教學內容，合理使用六個課時。
教學目標不明確。英語是一門語言，小學英語教育教學的最終目標就是要學生能夠在生活中運用所學的英語語言。因此，在英語教育教學中，每個階段有每個階段教育教學目標，每個年級有每個年級的教育教學目標，每節(jié)課有每節(jié)課的教育教學目標。每位老師的英語教育教學必須遵循語言發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律。因此，教師在課前要思考，如何上好這一節(jié)課，上完了這一節(jié)課之后，學生能否以及如何用本節(jié)課所學的語言完成一定表達和運用。但從聽課中看，大多數老師英語教學只是停留在認認單詞、讀讀句子的層面上。他們根本沒有讓學生運用所學語言、讓學生在運用語言中理解語言的意識。
小學英語教育教學存在問題的原因：
課程設置不合理。農村小學英語課在學校都列為附屬課，通常由語文或數學老師兼職教學。學校主抓語文數學教學，忽視英語教學。幾乎所有農村小學都不要求兼職英語教師寫英語教案，也不組織聽評英語課，不檢查英語課的作業(yè)和教學進度。
職稱門檻不好過。農村小學英語作為一門新的學科，年輕的老師擔心英語這門新的學科職稱不好評，不愿專門教英語課?？h級以上開展的英語教學教研活動少，而各個農村小學在本校范圍內根本就不開展英語教學教研活動，學生、老師在英語教學教研方面獲獎機會很少甚至沒有機會，而學科成績及獲獎是職稱晉升的必要條件。職稱難晉升是年輕老師不愿專門教英語的一個重要原因。
主管部門不重視。教育主管部門應教育教學改革的需要，在農村小學開設英語課程，但開設英語課程的要求下達到各校之后，主管部門對英語課程在農村小學能不能正常開設，開設后的效果如何，教師如何配置，沒有合理的計劃和建議，也沒有進行跟蹤調查，沒有及時規(guī)范指導，沒有常規(guī)督促提高，導致各農村小學英語課程的開設流于形式，形同虛設。
小學英語教育教學對策思考：
端正教學態(tài)度。各農村小學因為條件的限制，沒有專職英語老師，但就兼職英語老師而言，也應該要把英語課當作語文數學一樣來認真教學，要掌握教學大綱，吃透教材，整合教學內容，草擬教學計劃，認真編寫教案，自制教學用具，運用錄音磁帶和多媒體，認真上好每一堂課，課后布置適當形式的作業(yè)（口頭的或書面的），檢查指導，督促完成。
更新教學方法。在農村小學沒有條件派英語老師外出進行專業(yè)培訓的情況下，英語老師應多看看優(yōu)質課的光盤，訂閱相關的刊物，了解更多更新的教學方法。教學有法，教無定法，教師在不斷提高自身英語教育教學素質的同時，摸索出適當的教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，按質按量完成教學任務，最終實現英語教育教學目標。
優(yōu)化課程設置。農村小學在給老師分課時，課程要相對集中，兼職英語老師最多教兩個科目。人數少的學校，各年級只有一個班的學校，可選擇一位老師為專職英語教師，這樣既優(yōu)化了教師資源，也能讓專職英語教師投入全部的精力用于英語教育教學上。
