晏子使楚教學設計精選(九篇)

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第1篇：晏子使楚教學設計范文

【關鍵詞】電類實驗 在線教學 資源庫

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0019-02

一、引言

電類專業(yè)基礎課程包括《電路分析基礎》、《信號與系統(tǒng)》、《模擬電子技術》和《數(shù)字電子技術》等課程，這幾門課都是理論性和實踐性很強的課程，更是電子信息類專業(yè)的主干課程。針對課程核心內(nèi)容，必須進行必要的實驗，實驗教學在培養(yǎng)“既有扎實的理論基礎，又有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神的復合型人才”方面具有特殊重要的地位和作用。然而，這幾門電類專業(yè)基礎課程都存在內(nèi)容多、學時少的問題，尤其是隨著軍隊院校教育轉(zhuǎn)型的需要，專業(yè)基礎課程理論和實踐學時量都在不斷壓縮，如何在有限的學時量、有限的課堂教學時間內(nèi)，使學生快速掌握基本實踐技能，真正具有工程意識，有效培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)是該類課程實驗教學改革的重要內(nèi)容。這種矛盾在地方大學也普遍存在，而且隨著新器件、新技術的快速更新矛盾更加突出。

二、在線教學資源庫的建設意義和價值

我校近年來也在大力發(fā)展在線教學，2013年我校成功申請首批國家級虛擬仿真實驗教學中心，2015年電子技術虛擬仿真實驗室成為我院擬首批投入專項資金建設和完善的虛擬仿真實驗項目之一。虛擬仿真實驗室的建設、實體實驗室的開放都為學生實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造了較好的平臺和條件，也為課程實驗教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新提供了基本保障。因此，基于虛擬仿真實驗平臺建設在線教學資源庫已成為迫切需要解決的問題。

在線教學資源庫可以定義為：依靠計算機和網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代教育技術將視頻、音頻、圖像、文字等多媒體教學資源按照統(tǒng)一的標準進行整理、存儲和管理，使用戶可以檢索、交互、反饋和提取，實現(xiàn)教學資源集成管理和綜合使用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。在線教學資源庫具有開放性、共享性、可擴展性和高可靠性，開發(fā)校內(nèi)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，引進和整合國內(nèi)外行業(yè)相關教學資源。通過在線教學資源庫，學生可以完成自主式學習；教師可上傳教學資料和課程輔導、也可檢索教學所需的各類素材，豐富課堂講授內(nèi)容。

目前，我們的電類專業(yè)基礎實驗在線教學資源存在著資源數(shù)量極少，功能單一；資源過于分散，針對性不強，實用性不足；資源質(zhì)量低，利用率不高等方面的問題，在實際教學中的滿意度、利用率和更新率較低，不能很好的發(fā)揮其效果。因此，亟需建設出生動的、豐富的、系統(tǒng)的、完備的、實用效益高的優(yōu)質(zhì)線上實驗教學資源來滿足學生進行開放實驗、虛擬實驗甚至創(chuàng)新實驗的自主實驗資源需求。因此，開展電類專業(yè)基礎實驗課程在線教學資源庫的建設，具有較鮮明的目標指向和較高的實用價值。

三、在線教學資源庫的建設方法

1.建設內(nèi)容

電類專業(yè)基礎實驗課程在線教學資源庫建設的主要內(nèi)容有：一、依托電子技術虛擬仿真實驗室這個平臺，在虛擬仿真實驗室建設伊始，從教學資源的總體需求上，研究如何系統(tǒng)地、科學地規(guī)劃和設計在線教學資源庫的架構(gòu)、功能，以滿足教育訓練的需要；二、充分整合現(xiàn)有資源，按照教學資源庫的架構(gòu)，從內(nèi)容和表現(xiàn)形式上編目入庫；三、根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程教學特點，研究制定待建資源計劃，包括資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式等，并按照計劃組織相關教師搜集、整理、制作素材。

2.重點難點

如何規(guī)劃和設計在線教學資源庫的架構(gòu)是電類專業(yè)基礎實驗課程在線教學資源庫建設的重點。

據(jù)統(tǒng)計分析，大多數(shù)學生參與利用在線教學資源時基本都還停留在表層參與的狀態(tài)，可以說他們的在線參與程度只是“冰山一角”。學生在瀏覽學習內(nèi)容的時候基本都能夠獲取學習任務行為并了解學習目標，但多數(shù)情況下并未能進一步激發(fā)學習興趣并制定積極的學習計劃。學生利用在線教學資源的過程中，師生參與信息的反饋與評價過程是對教學信息、教學過程、教學成果的檢驗和審查的過程，也是教師和學生在參與在線學習活動中重要的信息、交互方式，更是在線學習活動或不可缺的教學環(huán)節(jié)。然而大部分在線教學資源庫僅建資源，并未配套相應的考核或評價機制，考核激勵機制的缺失往往會導致學生參與積極性不高、教學資源浪費、在線學習效果不明顯，而及時有效的信息反饋和評價則有力地保證了教師與學生之間形成一條良性的信息通道。此外，在線教學資源中教學設計要具備系統(tǒng)性和靈活性，教學設計是對教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學媒體、教學策略以及教學評價六個子項進行系統(tǒng)化地設計和管理。如果教學設計不夠系統(tǒng)、不夠靈活，那么學生的在線參與行為就會暴露出組織性不強、反饋不及時、參與過程過于程序化、甚至出現(xiàn)學習公平的問題。因此，必須將實驗反饋與評價、實驗項目實施計劃、實驗教學設計等實驗教學相關信息納入在線教學資源庫的子系統(tǒng)設計中，整合優(yōu)化在線教學資源庫，提高學生在線學習的適應性，只有從教學資源的總體需求上進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，才能保證所建的在線教學資源庫有豐富的功能、有較高的滿意度和利用率，從而滿足教師教學和學生自主學習的需求。

優(yōu)質(zhì)在線教學資源素材的制作和搜集是在線教學資源庫建設的難點。

基礎實驗課程需要大量的視頻、圖像、動畫、演示類等具有視覺直觀表現(xiàn)力的優(yōu)質(zhì)教學資源以及大量的PPT、Excel、Word、PDF等資料性文檔來輔助自主學習。因此，首先要有“量”。組織搜集、整合分散在各教師手中的精品資源，按計劃新建一批根據(jù)實際授課的需求進行深加工的、有特色的精品資源素材，這些需要投入大量的人力以及時間和精力。其次要有“質(zhì)”。部分學生傾向于選擇相對直觀的學習信息進行學習，比如示意圖、視音頻資料、虛擬實驗、動畫演示等在線資源，而有另一部分學生則凌駕于直觀信息之上，對理論意義的延伸和探索感興趣，因此，整合后的在線教學資源首先要充分滿足不同認知特征的學生的學習需求。第三，要有后期維護，隨著教學資源在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的逐漸增多，必須進行精挑細選和編目入庫，因此需要專人定期對資源庫進行更新和維護。

3.基本思路和方法

為了達成建設出學生愿意用、實用效益高、內(nèi)容豐富完備、資源形式多樣的優(yōu)質(zhì)在線教學資源的目標，在線教學資源庫建設的基本思路和方法如下：

（1）規(guī)劃教學資源庫的總體架構(gòu)，初步設想是以課程分大類，由于電類基礎課程實驗所用儀器儀表大體相同，因此建立以儀器儀表、常用電子元器件、電路分析實驗、信號與系統(tǒng)實驗、模擬電子線路實驗、數(shù)字電子技術實驗、案例綜合實驗等，以實驗反饋與評價、實驗項目實施計劃、實驗室開放信息、實驗教學設計等實驗教學相關信息為在線教學資源庫的輔助子系統(tǒng)的二級目錄，以具體實驗項目、儀器儀表元器件種類等為三級目錄，以文檔（Excel、Word、PDF等）、圖片、動畫、視頻、演示課件（PPT、Authorware等）為資源素材的基本框架，系統(tǒng)分類見圖1。

（2）站在使用者的角度設計高級搜索方式，方便學生快捷地找到自己所需要的有用資源，充分考慮使用者的需求，站在使用者的角度進行搜索引擎的設計，實用好用是目標。此外，針對案例綜合實驗和一些典型課程實驗，在制作素材時應循序漸進地給出資料鏈接。學生應該先閱讀完實驗大綱、實驗指導書以及一些與該實驗相關的問題，必須答對一定比例的問題后才能進一步獲取實驗視頻等其他資料。這種逐步引導式的設計不僅能夠引導學生主動學習，也增加了學習的趣味性，同時也達到了激發(fā)學生學習的興趣和學習熱情的目的。

（3）根據(jù)實驗室儀器儀表種類、元器件種類和各門課程需求確定素材制作計劃，并按照分工和時間節(jié)點完成各類資源的搜集、整合、制作、上傳等各項工作。

四、結(jié)束語

經(jīng)過近幾年的實踐教學檢驗證明，電類專業(yè)基礎實驗在培養(yǎng)學生的工程意識、實踐創(chuàng)新能力上僅僅靠課堂上有限的時間，有限的幾個驗證性實驗內(nèi)容是遠遠不夠的。急需建立系統(tǒng)的、完備的、實用效益高的優(yōu)質(zhì)在線教學資源庫并將其應用到實驗教學中，繼而豐富學生的學習方式，增強學生的學習主動性，加強師生之間的溝通交流。這樣學生思考問題、解決問題的能力會得到很大的鍛煉，教學效果必將得到明顯的提高。

參考文獻：

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第2篇：晏子使楚教學設計范文

【關鍵詞】初中生 考試焦慮 社會支持 學業(yè)自我效能感

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0199-03

一 問題提出

考試焦慮是在一定的應試情境激發(fā)下，受個體評價能力、人格特征與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。初中生正處于半成熟、半幼稚的青少年時期，這一時期由于生理的急劇變化及所處環(huán)境的改變，形成了初中生特有的心理年齡特征，而這些特征又決定了他們的考試焦慮問題具有與其他學生群體不同的特點。適度的考試焦慮可以使機體處于一種良好的應激狀態(tài)，從而提高個體的思考能力和反應速度，有益于考生的臨場發(fā)揮。但長期過度的考試焦慮容易引起緊張、恐懼、煩躁、抑郁等負性情緒，對人的認知、情感、心理狀態(tài)及人格都將造成損害。所以，及時了解初中生的考試焦慮問題，幫助他們進行適當?shù)恼{(diào)整，應是每一名教育工作者義不容辭的任務，同時也應引起社會和家長的關注。

以往的研究顯示：社會支持作為個體的一種外部應對資源，與個體在特定情境下的焦慮水平有著重要的聯(lián)系，影響著個體的身心健康；學業(yè)自我效能感是自我效能感在學習領域內(nèi)的表現(xiàn)，作為個體的一種內(nèi)在因素，影響著個體在面臨緊張事件時的焦慮程度。從眾多關于考試焦慮的研究中不難看出，社會支持和學業(yè)自我效能感都與考試焦慮密切相關。但這些研究大多局限于探討單個因素（社會支持或?qū)W業(yè)自我效能感）與考試焦慮的相關關系，綜合探討社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響作用的實證研究尚未看到。因此，本研究在參考前人研究成果的基礎上，考察初中生考試焦慮及其與社會支持、學業(yè)自我效能感的關系，從而拓寬考試焦慮的研究領域和范圍，為學校干預初中生的考試焦慮提供實證依據(jù)，促進學生的學習和身心健康發(fā)展。

二 研究方法

1.被試

采用分層隨機抽樣法選取從化市第二中學462名初中生作為被試。收回問卷462份，剔除無效問卷20份后，獲得有效問卷442份，有效回收率為95.7%。其中男生248人，女生194人；初一年級131人，初二年級159人，初三年級152人。

2.研究工具

主要有：（1）考試焦慮問卷：采用鄭日昌教授主編的考試焦慮問卷；（2）社會支持評定量表：該量表由王淑燕和李文雅根據(jù)初中生群體的特點，參考肖水源的社會支持評定量表改編而成；（3）學業(yè)自我效能感量表：采用葛巖（2008）編制的學業(yè)自我效能感量表。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行頻次分析、單因素方差分析、相關分析以及回歸分析。

三 結(jié)果與分析

1.初中生考試焦慮的基本狀況分析

本研究根據(jù)考試焦慮問卷的使用要求把被試的考試焦慮得分劃分為四個等級，試圖考察初中生考試焦慮得分的基本狀況，結(jié)果見表1。

由表2可看出，初中生考試焦慮的年級差異顯著（F =17.172，p

3.初中生考試焦慮與社會支持、學業(yè)自我效能感的相關分析

為了考察初中生考試焦慮與社會支持、學業(yè)自我效能感的相關關系，本研究對考試焦慮與社會支持、學業(yè)自我效能感進行了相關分析，結(jié)果見表4。

表4的結(jié)果顯示，考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關，考試焦慮與學業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負相關。

4.初中生的社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮的逐步回歸分析

為了進一步探討初中生的社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響作用，本研究以社會支持和學業(yè)自我效能感為自變量，考試焦慮總分為因變量進行逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

表5的結(jié)果表明，社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮構(gòu)成了顯著的回歸效應，二者對考試焦慮的聯(lián)合解釋量為0.923。說明社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮具有顯著的負向影響。

由此得出回歸方程為：考試焦慮=-0.842×社會支持-0.149×學業(yè)自我效能感。

四 討論

1.初中生考試焦慮的基本狀況討論

本研究發(fā)現(xiàn)，中度焦慮和重度焦慮者分別占總?cè)藬?shù)的21.5%和31.7%，明顯受到考試焦慮影響的人數(shù)達到了總體的一半以上。說明初中生的總體考試焦慮狀況不容樂觀，該結(jié)果與以往針對初中生被試所做的研究結(jié)果一致。根據(jù)《教育心理學》一書中的觀點：考試情境的出現(xiàn)是引發(fā)考試焦慮的直接原因，重要的、大型的考試具有較強的刺激作用，引起的焦慮水平相對較高。而本研究的施測時間恰好是被試主要科目考試的準備階段，因此明顯受到考試焦慮影響的人數(shù)較多。

2.初中生考試焦慮的年級差異討論

本研究結(jié)果表明，初中生考試焦慮的年級差異顯著。從多重比較可以看出，初三學生的考試焦慮得分最低，顯著低于初一、初二的學生，而初一學生的考試焦慮得分卻最高。這結(jié)果與某些研究得出的關于畢業(yè)班學生考試焦慮得分最高的結(jié)論不同。以往的研究也曾出現(xiàn)類似的結(jié)果，如陳順森和葉桂青（2007）的研究，他們都對該結(jié)果作了解釋。綜合他們的觀點與自己的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為導致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是：初一的學生剛由小學升上來，還有些不適應初中的學習和生活，加上一周后將要參加初中的第一次比較重要的期末考試，所以考試焦慮得分最高。初二的學生由于已經(jīng)熟悉了初中的學習節(jié)奏和學校生活，考試焦慮自然也得到了緩解。而初三的學生在經(jīng)歷了兩年多各種大大小小的考試后，已經(jīng)習慣于考試，應試技巧也有所提高，因而面對一般的考試情境時，其考試焦慮得分顯著低于初一、初二的學生。此外，還可能與初三學生較初一、初二學生更善于進行情緒調(diào)節(jié)有關。格羅斯（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為，降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的不良影響，因而對身心健康有益。本研究的被試所屬的學校通過舉辦一系列應試心理講座和開設相關的心理健康課程，讓初三的學生對情緒調(diào)節(jié)的知識有了一定程度的了解和掌握，因此初三學生的考試焦慮水平顯著低于初一、初二的學生。

3.初中生考試焦慮與社會支持、學業(yè)自我效能感的關系討論

第一，初中生考試焦慮與社會支持的關系討論。相關分析結(jié)果顯示，初中生的考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關。該結(jié)論與以往的研究結(jié)果一致。郭菁華等人（2008）在對226名高中畢業(yè)班學生的研究中，也發(fā)現(xiàn)考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關。說明那些平時人緣好，能得到更多來自各方面的幫助以及善于利用家長、周圍同學和老師的力量，以擺脫不利條件的學生，考試焦慮較低，更能適應考試應激。以往的研究對社會支持作用的機制提出了主效應模型和緩沖作用模型。主效應模型認為社會支持具有普遍的增益作用，它不一定要在應激情況下才能發(fā)揮保健作用，而是在平時就維持個體良好的情緒體驗和身心狀況，從而有益于心理健康。緩沖作用模型認為社會支持可以緩沖壓力事件對個體身心狀況的消極影響，社會支持的緩沖作用通常通過個體的內(nèi)部認知系統(tǒng)來起作用，它在以下兩方面起作用：（1）它作用于壓力事件與主觀評價的中間環(huán)節(jié)。當個體面臨壓力事件時，得到社會支持將會低估壓力情境的傷害性，并通過提高主觀感知自我應對能力，來減少對壓力事件嚴重性的評價；（2）社會支持在壓力主觀體驗與疾病之間起著緩沖作用，社會支持可提供解決問題的策略，降低主觀體驗壓力問題的嚴重性，從而減輕壓力的消極影響?？偟膩碚f，社會支持一方面對處于壓力狀態(tài)下的個體提供保護，即對壓力起緩沖作用；另一方面對維持個體的良好情緒體驗也具有普遍的增益作用。本研究也在一定程度上驗證了這些觀點，回歸分析結(jié)果顯示：初中生的社會支持對考試焦慮具有顯著的負向影響?？梢?，作為個體的一種外部應對資源，社會支持能顯著降低初中生的考試焦慮水平，使其更好地適應考試應激。

第二，初中生考試焦慮與學業(yè)自我效能感的關系討論。相關分析結(jié)果顯示，初中生的考試焦慮與學業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負相關。這結(jié)果與前面提到的國內(nèi)外研究結(jié)果基本一致。本研究還進一步探討了學業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響作用，回歸分析的結(jié)果驗證了最初的假設，即初中生的學業(yè)自我效能感對考試焦慮也具有顯著的負向影響。根據(jù)班杜拉的自我效能理論：自我效能感會影響人們的思維模式和情感反應模式，自我效能感低的人與環(huán)境相互作用時，會過多地想到個人不足，低估自己的應對能力，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，進而體驗到強烈的應激狀態(tài)和焦慮喚起，并以各種保護性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動地應對可能遇到的困難。有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。班杜拉還認為，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領域相聯(lián)系的自我效能感。學業(yè)自我效能感作為自我效能感在學習領域的表現(xiàn)，能顯著影響學生的考試焦慮水平。所以學業(yè)自我效能感高的學生在學習上信心十足，能客觀地對待遇到的各種學習困難，以良好的心態(tài)面對考試，也就不容易產(chǎn)生考試焦慮問題；而學業(yè)自我效能感低的學生由于對自己的學習能力不自信，總是過多地強調(diào)自己的無能和學習上的各種困難，往往比較害怕考試，因而考試焦慮較嚴重。

綜上所述，初中生的社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮具有顯著的負向影響。因此，為初中生構(gòu)筑以家庭和學校為核心的社會支持體系，增強對初中生學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，對降低初中生的考試焦慮以及促進其心理健康發(fā)展具有極其重要的意義。

五 結(jié)論

第一，53.2%的初中生明顯受到考試焦慮的影響。第二，初中生考試焦慮的年級差異顯著：初三學生的考試焦慮得分顯著低于初一、初二的學生。第三，初中生的考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關，考試焦慮與學業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負相關；初中生的社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮具有顯著的負向影響。

參考文獻

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第3篇：晏子使楚教學設計范文

任何成功都不是偶然的。凡事預則立，不預則廢。“預”是長時間的準備和不斷地糾錯的過程?！吨杏埂防飂“行前定，則不疚”。取得成功需要充分的信息支持，考生通常是嚴重缺乏信息。面試之前，上網(wǎng)查閱《湖南省國家公務員面試試行辦法》就會了解到面試的目的：考察綜合分析能力、計劃組織協(xié)調(diào)能力、人際合作能力、與情緒自控能力、語言表達能力和行為儀表，從而有針對性地準備。很多因素和環(huán)節(jié)都不容忽視，我總結(jié)為三備：備專業(yè)、備情緒、備細節(jié)，做到有備無患。

一、備專業(yè)

以小學語文學科講課課題“晏子使楚”為例：要求考生根據(jù)這篇課文備課30分鐘，面試片段式教學8分鐘?？忌斎粦摻Y(jié)合自身特點和優(yōu)勢做出最適合自己的選擇。在教學設計時要考慮多種形式，再優(yōu)化選擇。

揚長避短。傷其十指不如斷其一指，最好能在八分鐘內(nèi)展示自己與眾不同的“殺手锏”?？忌鷮ξ恼吕锶齻€故事設計只講透其中的一個，效果就比三個故事平均分配時間要好。面對八分鐘的面試機會，有的考生僅僅是平平淡淡地交待了一個教學流程，蜻蜓點水似地教生字詞、分段、布置作業(yè)，毫無亮點。評委會認為考生的分配時間、組織協(xié)調(diào)能力欠佳。

如果考生是男性，設計如果能凸現(xiàn)氣勢如虹的朗讀示范環(huán)節(jié)，那么在選拔當中應該具有優(yōu)勢。有一位男性考生普通話不標準，把“訪問”讀成“反問”，“侮辱”讀成了“侮魯”，但是他沒有“藏拙”，偏偏把課文的十四個生字一個一個地示范帶讀，缺點不斷暴露在評委面前。這種設計就是一個敗筆。關鍵時候，藏拙也是必要的。

板書不能慌張，應該一筆一劃，盡量寫準確、漂亮，展示扎實的三筆字基本功。切忌把黑板當成草稿紙，書寫隨意。比如，把勇敢的“敢”右邊反文旁寫成又字旁。如果字不夠美觀，盡量少寫，甚至用畫圖來取代。比如，在講解晏子進城門的這段時，有一位考生就在黑板上畫出一扇大大的城門，旁邊再畫一個小小的狗洞。圖畫板書既揚長避短又鮮明獨特。當然，如果你的粉筆字很漂亮，就可以多寫。

創(chuàng)意取勝?？忌鷳魄谜Z言，用適合自己的新鮮簡潔語言表達思想。準確把握文本是最基本的要求。考一般生都能抓住楚王狂妄自大和燕子機智勇敢的特點進行課文分析，但有一個考生錯把晏子的優(yōu)點概括為”有禮貌”，結(jié)果可想而知！

教學過程除了學法引導外，對互動環(huán)節(jié)的設計，如果語言表達有創(chuàng)意，令人耳目一新，機遇就會垂青于他。開場第一分鐘相當關鍵，拋棄老掉牙的導語設計是取勝的秘訣。有位考生導入課文時，結(jié)合“晏子使楚”這一個成功的外交事例，別開生面地講述了《一支鋼筆》的故事。她娓娓道來，引人入勝，給評委留下了良好的印象，最后得到一個高分。

二、備情緒

面試時要輕松大方，態(tài)度得體。人們常說：肚里有貨心不慌。自信是最好的名片。有的考生一慌張，把題目都弄錯了，變成“晏子使秦”，鬧出了笑話。

靈活應變，尤為可貴?？忌诟綦x狀態(tài)下，備課時不能上網(wǎng)查閱資料，也不能詢問他人，再加上緊張，有時候會出現(xiàn)一些短時記憶障礙。有位考生講課時忘記了“連袂成云”的意思，于是他靈機一動，把這個成語布置給學生到課外查資料，自學完成作業(yè)。這淋漓盡致地詮釋了“機智應變”的含義。

最后一分鐘，考官可能會吹響口哨提醒考生。遇到這種情況，許多考生就會受到影響，表現(xiàn)出急躁、更加緊張或懈怠，這恰恰是考察考生機智應對的時機。如果還未完成預設教學任務則應該及時小結(jié)，為自己圓場。

片段式教學同樣也可以考察考生人際關系的協(xié)調(diào)能力。比如說有個考生在預設學生朗讀后做評價，第一次他說：“男生讀得不整齊?！钡诙嗡u：“女生聲音沒有男生響亮?！蓖ㄟ^這種消極的評價可以看出他對待問題的態(tài)度不夠積極，也難以調(diào)動學生的積極情緒，評委也會受到消極情緒的影響，給考生一個垂頭喪氣的分數(shù)。

三、備細節(jié)

細節(jié)非常重要，要修飾儀表，表現(xiàn)從容，放松心態(tài)，筆直站好，不懼怕考官的眼睛。進門之前敲三下，向評委鞠躬問好，考試完畢說再見，這些都是基本的禮貌。

女生略施粉黛，穿著得體，不穿無袖的衣服，男士整潔干凈即可。面試并不是比誰的聲音大，而是看語言是否有力量，是否有能量。當語言有了思想時，就會自然流淌而出。怡吾色，柔吾聲，調(diào)整呼吸，讓平和的氣息充滿胸膛，力求信、達、雅是最好的。說話的語氣、語調(diào)都會給考官帶來不同的感受。

在準備時間充分的情況下，考生應該冷靜觀察自己、認識自己。如在面試之前錄一段講課視頻，自己作為旁觀者冷靜審視、反省，或在朋友面前演練一下，及時改良。這種方法簡單又有效，能防患于未然。

第4篇：晏子使楚教學設計范文

關鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處

多媒體課件的輔助教學，打破了傳統(tǒng)教學的種種弊端，有效地實現(xiàn)了語文教學知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)了語文教學中知識傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務。

一、能夠創(chuàng)設教學情境

語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學中，怎樣將知識、人文素養(yǎng)、情感傳授給學生，關鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學生的注意，調(diào)動學生的興趣，使學生進入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導學生進入相關知識的情境當中，激發(fā)學生潛在的思維，使學生在高度集中的過程中完全投入到教學當中，汲取知識，領略情感。

二、能夠突破語文教學中的層次性

語文知識和其他知識的最大區(qū)別就是語文教學具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設計成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學生清楚地看到了第二場比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導，抓住重點詞句進行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學生自然會對人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評價，在引導學生暢所欲言中積累了學生評價人物的詞句，發(fā)展了學生的總結(jié)能力。這種分層次的教學設計，沒有多媒體課件的輔助教學，是無法將教學知識、技能和情感分層實現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調(diào)換層次，分解細化，實現(xiàn)預想不到的意外收獲。

三、能夠提升學生的想象力和表達力

小學語文課程標準在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。當然，在語文教學中，復述故事情節(jié)，提高語言表達能力是教師在具體教學活動中必須設定的教學目標。如果教師運用多媒體課件制作一些相關的圖片，故事情節(jié)，動畫作品等，讓學生在傾聽、觀看后表達自己的感受，學生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學習《桂林山水》一文結(jié)束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學生看后談一下自己的感受。學生都講得很好，對內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預想，學生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。

四、能夠提高學生的推理能力

語文知識是綜合性較強的一門學科，在語文教學中實現(xiàn)的學習目標不是單一的，而是多個目標在齊頭并進，邏輯知識也隱含在語文教學之中，邏輯思維能力的訓練也是教學中的目標之一。怎樣在推理中訓練邏輯思維能力，關鍵在于教學方式和教師把握目標的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強的知識內(nèi)涵，給學生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導下學生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導學生理解內(nèi)容中，學生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應對楚王的話，學生在教師的引導中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國是個下等國，楚國是個強盜國?？此坪喆鸬膸拙湓?，將楚王說得無法回答，在圖示的簡化中，學生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學生一種邏輯思維，提高了學生的推理能力。

第5篇：晏子使楚教學設計范文

關鍵詞：閱讀教學；想象力；培養(yǎng)

想象是什么，心理學上指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。擁有合理豐富的想象可以幫助我們閱讀深入理解，也可以給我們的作文增光添彩。小學生正處于想象活躍時期，如果老師能正確引導，孩子們的想象力一定能提高。在實際教學中，我嘗試挖掘每篇課文的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。

一、\用留白，激發(fā)想象

“留白”的美學價值便是給人留下思考和想象的空間，也叫“藝術空白美”，通常會有“此時無聲勝有聲”的效果。因此，我嘗試抓住課文中的留白進行教學，培養(yǎng)學生的想象力。

如，人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一課，有這樣一句話：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”此處出現(xiàn)了省略號，我們可以利用此處的留白來激發(fā)學生的想象力。先讓學生閱讀，體會這句話所隱含的思想動態(tài)。接著觀看課文插圖，設身處地想象人物當時的心情、語言。經(jīng)過這樣的教學，學生體會到老班長的尷尬，沒有食物要故意掩飾的苦心。學生說出：“我怕浪費了”。我又讓學生再讀其他與此關聯(lián)的段落，進一步引導，學生還會說“別往心里去，沒事”。此時，學生已經(jīng)可以體會到老班長默默奉獻、舍己為人的品格。用想象填充“留白”不僅有助于理解課文，而且培養(yǎng)了學生的寫作能力。

二、抓住續(xù)寫，擴充想象

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對于原延伸。學生在續(xù)寫時，他們發(fā)揮想象力的空間更大，因此，抓住續(xù)寫的機會，擴充內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力。

如，五年級下冊《半截蠟燭》結(jié)尾句子“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！弊寣W生展開想象，敘說后來會發(fā)生什么？剛開始時學生說：“德國的軍官走了”還只是局限于文本中的人物。后來，我提示學生，這個蠟燭有什么特殊的意義？讓學生從文中的人物跳出來，把注意力放在出現(xiàn)的重要物品上，再擴充想象。這個問題可謂是“一石激起千層浪”，學生的思路馬上被打開了！有些學生說：“蠟燭里的小金屬管得以保存完好，這個非常重要的秘密沒有被德國佬發(fā)現(xiàn)?！庇行W生說：“伯諾德夫人一家將想盡辦法繼續(xù)保護這個秘密。”還有些學生想得更好：“星期二終于來到了，米德叔叔按約定時間到來了，拿走了這個蠟燭”。學生在老師的點撥下進行了合情合理的想象，寫出了精彩的續(xù)寫，這些都是學生想象力提高的表現(xiàn)?？梢姡@樣的續(xù)寫過程充分培養(yǎng)了學生的想象力。

三、表演體驗、創(chuàng)造想象

小學生的思維特點――最開始是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才能逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)小學生思維方式的特點，我利用模擬表演來創(chuàng)設情境，揣摩人物。這樣的教學設計下，學生異常活躍，參與積極性特別高，同時這也激發(fā)了學生的創(chuàng)造想象力。

如，五年級下冊《晏子使楚》一課，這是一節(jié)以經(jīng)典的歷史故事為背景的課文，因此，在教學中我設計了“課本劇”表演。首先，在課堂上先讓學生理清課文的脈絡，初步感知人物。接著，讓學生結(jié)合課文插圖，說說人物特點。最后，讓學生表演。學生發(fā)揮想象，讓歷史重現(xiàn)。表演前，我會提示學生，人物的語言、動作、神態(tài)很重要，比如晏子理直氣壯地說，要表現(xiàn)得不卑不亢，而楚王的三次笑則各有特點“冷笑”“賠笑”“笑嘻嘻”，要表現(xiàn)出楚王由傲慢無禮到自愧不如的變化。武士、大臣們又會怎么說、怎么做。這些提示，無疑是給孩子們提供一把想象的鑰匙。學生的表演越來越精彩，說明他在創(chuàng)作的過程中使用的想象越來越多。這種基于文本又超越文本的表演有利于培養(yǎng)學生的想象力。

四、學習語用、再創(chuàng)想象

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，要讓學生應用想象力，學會運用祖國語言文字。

第6篇：晏子使楚教學設計范文

【關鍵詞】課堂教學；創(chuàng)新

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點，教學設計過于細密，教學成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往一條道上走，來不得一點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規(guī)，回答稍偏教路，教師就急急的點撥引導，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創(chuàng)新的余地。于是課堂教學在平淡中一帆風順，但是喪失了應有的活力和靈氣。因此，在倡導高效課堂的今天，教師在教學設計時就應該給學生預留創(chuàng)新的時空，營造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

1.在課堂教學中提供創(chuàng)新思維的時空

教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)，自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

因此，我在確定教學目標時，就注意把學生的質(zhì)疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學生學習的主體地位得到了確立。課堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式，方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法，交流學習情況，展示學習思路的過程中去獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)。

另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據(jù)教學目標分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關程度，設計出利于學生創(chuàng)造思維的題目，讓學生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造”例如要求學生回憶自己書法學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法一一回讀兒歌巧字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

再如教學《晏子使楚》時，在精讀的過程中，教師可以鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“文章寫了楚王的三次笑，效果一樣嗎？”“課文中晏子為什么裝著很為難的樣子，還拱了拱手？”老師可以根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強精讀效果。并進而認識到外貌、神態(tài)、動作描寫在表現(xiàn)人物性格中的獨特作用。課堂教學在師生互動中達到了，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了空間。

2.在課堂教學中開展創(chuàng)新思維的訓練

學生的創(chuàng)新思維的訓練并不是一蹴而就的過程，需要教師進行系統(tǒng)的、長期、潛移默化的培養(yǎng)，這就要求教師頭腦中明確把握創(chuàng)新思維的落腳點與切入點，大體可以從以下幾方面入手：

2.1 培養(yǎng)學生的想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”離開積極、豐富的想象，即難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力，所以語文教師應把培養(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)在語文教學的全過程。

針對學生，尤其是低年級孩子的思維活動以形象思維為主的特點，從培養(yǎng)想象思維入手對低年級學生進行創(chuàng)新思維的訓練更為合適，在語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，必須充分利用語言因素豐富學生的表象，如教《荷葉圓圓》一文，通過模擬小動物們不同的動作來理解課文，并展開想象，問：小動物們在荷葉上會想什么，做什么？要求學生結(jié)合平時生活，從語言神態(tài)動作等方面展開想象，大家暢所欲言，同時也提高了的語言的表達能力。課堂設“？”者比比皆是，要想真正的起啟迪作用決非隨意提一兩個問題所奏效的，執(zhí)教者根據(jù)教材的特點和兒童心理把問題設在點子上，把兒童的思維、想象，從簡單引向成熟。教師的語言影響對兒童想象力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以平時教師要注意使用清晰的生動形象的語言，給學生潛移默化的良好教育。

另外，還可以填補空白，豐富想象。所謂空白，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些空白，發(fā)散學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！蹲约喝グ伞穼懙竭^了幾天，小鴨學會了游泳。過了幾天，小鷹學會了飛翔。小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩

2.2 培養(yǎng)學生的求異思維

思維定勢有礙于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?？朔季S定勢對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說的就是學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新。在平時的觀察中，多數(shù)學生都有嚴重的思維定勢，又稱“習慣性思維”。它積極的一面是慎重、穩(wěn)妥；消極的一面是缺乏創(chuàng)新精神。教師的主要任務之一恰恰就是指導學生在學習生活中，多方啟迪學生拓寬思路從不同的角度去思考問題、解決問題。力求求異求新。開拓思維的廣闊性，砥礪思維的深刻性，在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如在教學《北京亮起來了》這一課時，孩子們被輝煌而又明亮的北京吸引住了，個個心潮澎湃，很想到北京那兒看一看，我就引導學生想象，2008年，北京成功舉辦了奧運會，不平凡的2008年已經(jīng)過去了，下一次北京舉辦奧運會，我們可以去北京，到那時候，我們能為奧運會做些什么呢？孩子們盡情的說：“要去參加比賽，要去旅游，要去做交警，要去觀看比賽……”多么大膽形象的想象，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

2.3 培養(yǎng)學生的求同思維

“求異”是創(chuàng)新，“求同”也有創(chuàng)新，真正的智者必須善于從復雜多變的萬象之中，去發(fā)現(xiàn)相對不變的東西，即認識事物之間所共同的相似規(guī)律。例如：我們從《人類的老師》一課可以知道人類的很多發(fā)明，都源于生物界的啟示，其思維過程恰恰是“求同”，而不是“求異”，你能說這不是創(chuàng)新嗎？明白這個道理，我們在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思路就開闊了。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以做方法總結(jié)：大凡這類文章，我們都可以先找出文中概括特點的重點詞語，然后圍繞這些問題，逐層展開分析。教師可以拿出與它相類似的文章――《海底世界》作練習。兩篇文章較相似，同屬常識性文章，介紹的都是優(yōu)美的風景和豐富的物產(chǎn)，文中又有概括其特征的兩個詞語，那么就可以將兩篇文章進行對比閱語，引導學生從中找出共同點，進行自學，掌握學習方法。這樣對比閱讀，便于學法指導，加深學生的印象，是求同思維的典型體現(xiàn)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，而且也要落實在學生的課外語文實踐活動中。因為課堂實踐最終的目的是培養(yǎng)學生自主讀書，自主作文，主動創(chuàng)新。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，積極參與各種語文實踐活動。學生在語文課外實踐活動中親自參與，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗，獲得真知，創(chuàng)新能力也逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與語文教學不僅可以有機地結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學真正地成為創(chuàng)新教學。相信只要我們做個有心人，堅持不懈的培養(yǎng)下去，敢于摘除學生頭上的“緊箍咒”，那么孕育在孩子們心底的智慧種子，就一定能結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻

第7篇：晏子使楚教學設計范文

關鍵詞：初中教育；生物學科；生活化

前言：

由于學生在初中生物學習之前，并沒有系統(tǒng)的接觸過生物學科，所以他們在初遇生物學科時，會存在一種選擇兩難的境地。所謂“選擇兩難”即：想學，怕太難；不想學，又好奇。實際上這種情況是學生在接觸新學習內(nèi)容所必然出現(xiàn)的情況。在這時生物教師必須要充分的激發(fā)出學生的學習興趣，調(diào)動起學生的生物學習主動性，使他們愛上生物課程。根據(jù)初中生物教材的實際編寫情況分析，利用生活化教學模式來進行教學是最佳的，其不僅能夠有效的完成教學目標，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生生物素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中教學階段開展生活化生物教學十分有必要。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

想要實現(xiàn)對學生生物學習興趣的激發(fā)，就必須要創(chuàng)設出生活化的教學情境，通過生活化情境的創(chuàng)設，使學生沉浸于生物學習環(huán)境當中，通過有趣的生物知識來引發(fā)學生的思考和質(zhì)疑，激發(fā)出他們對生物知識的探究興趣。在進行生活化教學情境創(chuàng)設的過程中，教師必須要保證教材內(nèi)容能夠與生活化情境之間的有效融合，通過實際的生活事例將生物知識有效的展現(xiàn)出來，使學生能夠真切感受生物知識存在于現(xiàn)實生活當中，進而提升學生的生物學習動力，讓他們將生物知識學習看作是一個積累生活經(jīng)驗的過程。筆者在進行生活化教學情境創(chuàng)設時，常以故事來作為教學導入的內(nèi)容，并通過故事來引發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣。例如筆者在進行“生物的生活環(huán)境”內(nèi)容教學時，筆者就講述了“晏子使楚”的故事，并提出了“為什么‘桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同’？”的問題，這個問題的提出使學生產(chǎn)生了濃烈的求知興趣，此章內(nèi)容的教學進行的非常順利，教學效果也非常好，由此可以看出，生活化情境的創(chuàng)設在初中生物教學當中意義非凡。

二、轉(zhuǎn)化生活化教學內(nèi)容

想要使生物教學課堂更好的實現(xiàn)生活化，教師必須要對教材內(nèi)容進行生活化的轉(zhuǎn)化，使每一章甚至是每一課的教學內(nèi)容都能夠在符合學生認知水平的基礎上更為貼近生活化教學目標，進而更好的完成生活化教學目標。由于學生之前并沒有接觸過系統(tǒng)的生物知識，所以很多時候?qū)W生對于教材當中的生物概念、意義等內(nèi)容的理解都不夠透徹，教師想要讓學生學好生物學會生物，就必須要做好對教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，化繁至簡，使學生能夠更為透徹的理解教學內(nèi)容，進而幫助他們更好的在生活化教學背景下實現(xiàn)學習水平的突破。例如在進行“酶的催化作用”內(nèi)容學習時，學生對于其概念理解存在一定困難。在這時，筆者做了一個小實驗來幫助學生更好的理解其意義所在。筆者在兩塊相同的布上潑灑了牛奶，用不加酶的普通洗衣粉洗其中一塊布，布上的污漬并沒有完全清除。另一塊布則用加酶洗衣服來清洗，結(jié)果加酶洗衣粉洗過的布上一點污漬都沒有。利用這種小實驗，能夠讓學生通過實例來認識“酶的催化作用”的實際作用，從而幫助他們更好的理解其意義。

三、開展生活化教學課堂

課堂作為學生學習知識的主戰(zhàn)場，其對于學生知識水平的掌握和技能水平的提升都有著關鍵性作用，想要使初中生物課堂更好的實現(xiàn)生活化，教師就必須要開展生活化教學課堂。在此環(huán)節(jié)當中，教師需要對課堂教學設計進行優(yōu)化設計，保證學生能夠在有限的教學時間內(nèi)，實現(xiàn)知識的最大程度吸收，進而提高課堂教學效果。在實際教學過程中教師可以利用生物知識探究活動，實驗活動等；來讓‘活動’圍繞知識開展并服務于學生，從而讓學生在課堂當中獲得生活化體驗，構(gòu)建起自己的生物知識結(jié)構(gòu)。相對于生活化情境和生活化內(nèi)容來說，生活化課堂具有非常好的靈活性，但其必須要在前者的指導下進行，否則生活化課堂很容易失去意義。當然生活化教學課堂并非真正局限于課堂之中，教師可以根據(jù)教材實際內(nèi)容的把握，帶領學生走進大自然當中去進行生物知識的學習。

四、布置生活化課后練習

一堂完整的教學課堂離不開有效的課后練習，課后練習不僅是對學生課堂學習效果的總結(jié)，更是對學生學習思維發(fā)展的重要推動。因此在進行生活化生物課堂教學過程中，教師必須要做好課后練習的有效布置。在布置課后練習時，教師要以生活化練習為主要形式，這樣能夠更好的實現(xiàn)與生活化課堂導入、內(nèi)容轉(zhuǎn)化以及課堂構(gòu)建之間的配合，使生活化生物課堂成為一個系統(tǒng)，提高其教學效果。另外，教師在進行課后練習布置時，一定要突出對學生獨立思考、動手能力以及創(chuàng)新精神的鍛煉，使學生在建立起生物知識體系的同時，使他們的整體學習能力能夠得到有效提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。筆者就常開展一些“實踐性課后練習”，例如讓學生自己種植花草（綠色開花植物的一生）；讓學生自己腌制咸菜（發(fā)酵技術）等都是筆者常用的課后聯(lián)系。這種課后練習不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生所學知識的鞏固，還能讓他們參與到生物實踐黨徽宗，更為細致的觀察生物的演變過程，為學生的生物學習提供更多的經(jīng)驗和知識。

總結(jié)：

綜上所述，生物作為初中教學階段的必修課程，其對于學生的生物知識及技能培養(yǎng)都有著十分重要的作用。在初中教學階段，想要實現(xiàn)對生物課程的有效教學，教師必須要在掌握學生知識需求點的基礎上，充分展現(xiàn)出生物學科的優(yōu)勢，使學生能夠正確的認識、了解和掌握生物知識，進而建立起他們的生物知識體系，幫助學生打下良好的生物學習基礎，為他們將來的高難度生物知識學習提供有利條件。

參考文獻：

[1]劉秋菊.生活教育視野下的中學生物教學探析[D].山東師范大學，2013.

第8篇：晏子使楚教學設計范文

本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討?；顒又?，由研修團學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構(gòu)四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優(yōu)教師精準地把握教學內(nèi)容、精心地設計教學環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學生對學習的興趣

小學語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務就是導入設計學習，激發(fā)學生的興趣，調(diào)整學習的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導學生學習興趣

例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上?！苯又?，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學生對閱讀的興趣，也能對學生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預設與生成，引發(fā)學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學設計改進

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學設計改進后，下面就是為教學環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結(jié)合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的研究，利用數(shù)學概念解決生活實際問題的能力。

根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學生在課堂上的回答，根據(jù)學生提供的線索來進行對教案的更改或調(diào)整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發(fā)展。通過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學學科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學語文課堂教學智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內(nèi)部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也才有了基礎。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學生興趣的激發(fā)尤為關鍵。

要激發(fā)學生的語文學習興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學生自主的課堂

小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學設計而促進學生構(gòu)建語文知識，還得關注學生的習慣培養(yǎng)，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結(jié)合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經(jīng)歷并學會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關注的是全體學生的發(fā)展，即每一個學生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。

要在語文教學中讓學生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)而及時給予學生激勵，讓學生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。

3小學語文課堂教學的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和情感。在教學過程中要想實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環(huán)境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

小學語文課堂教學智慧

在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯(lián)系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學環(huán)境下，學生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學習防治，為學生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統(tǒng)的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養(yǎng)，在教學過程中要結(jié)合小學階段學生的實際情況培養(yǎng)學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據(jù)小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發(fā)展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、有效互動，提高學生課堂的參與程度

課堂互動是實現(xiàn)學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創(chuàng)設的教學情境都應該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結(jié)和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節(jié)描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。

學生通過小組內(nèi)的相互補充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環(huán)境下，能夠保證每一位學生都有自主發(fā)言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。

4淺談小學語文智慧課堂

一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統(tǒng)語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發(fā)生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創(chuàng)造

在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學內(nèi)容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。

三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解