晏子使楚教案精選(九篇)

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第1篇：晏子使楚教案范文

一、初中化學“學案導學，自主探究”課堂教學模式的研究理論依據(jù)

“導學案”教學模式的理論依據(jù)主要是建構主義學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和人本主義理念等。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說認為，學習是主動地形成認知結構的過程，強調對學科的基本結構的學習，通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構。認知發(fā)現(xiàn)說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用；人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這些理論與和諧教學整體建構思想是一致的，而“學案導學，合作探究”課堂教學模式是以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習、合作探究與教師講解誘導相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生主動學習、合作探究，親身體驗知識形成的過程。

二、“學案導學，自主探究”教學模式的建立

根據(jù)化學學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，我們所構建的教學流程框架如下：

三、“學案導學，自主探究”教學模式的教學實踐

一、師生明確目標階段

第一環(huán)節(jié)，明確目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。

二、小組合作自學階段

第二環(huán)節(jié)，舊知回顧。為了適應學生的學習能力，我設計了填空題或選擇題的形式。只涉及和本節(jié)課相關內容的知識點，量盡量少，以免浪費時間而導致完成不了教學任務。目的是看一看學生的基礎如何，以便在引導學生進行后續(xù)學習時作相應的調整。

第三環(huán)節(jié)，知識架構。把本節(jié)課的所有知識點全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學生先快速把書本內容瀏覽一下，先解決自己會的知識點，然后有針對性的自學，思考其它的知識點，并在小組內進行討論。

三、釋易解難探討階段

第四環(huán)節(jié)，成果展示。第二、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學生在展臺上，展示自己的自學成果，并回答同學的提問。通過這一環(huán)節(jié)，先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的引導提供學情參考。

四、小組合作探究階段

第五環(huán)節(jié)，知識完形。這一環(huán)節(jié)是針對前幾個環(huán)節(jié)解決不了的內容而設置的。教師依據(jù)學生自學中存在的疑難問題和“導學案”中預設的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導學生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學生應用已有知識技能去探究問題，并組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師應當依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，幫助學生建構完整的知識體系。當然，預設的合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。

五、鞏固總結檢測階段

第六環(huán)節(jié)，達標測試。達標檢測題目的設置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

第七環(huán)節(jié)，拓展延伸。如果時間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這是一個備用的環(huán)節(jié)，如果學生學習情況較好，可以作為能力提高題讓學生進一步地進行能力訓練；如果學生的學習情況不理想，也能作為個別學習較好的同學的課后思考題，進行提優(yōu)。

應用“學案導學，自主探究”教學模式進行初中化學教學，教師把學生作為學習的主體，把導學案作為引導，讓學生自主學習。教學過程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”、“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘學生“學”。通過這種教學方式，可以把過去“以教為主體”的教學方式充分轉變?yōu)椤耙詫W為主體”的新型學習方式。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，預設和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學生的學習興趣和積極性，提高了課堂教學的有效性。第一階段，上課伊始，教師引導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。第二階段，讓學生小組合作自學，根據(jù)導學案進行舊知回顧和知識架構。第三階段，讓學生進行自學成果的展示交流，先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的導學提供學情參考。第四階段，教師依據(jù)學生自學中存在的疑難問題和“導學案”中預設的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導學生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學生應用已有知識技能去探究問題，并組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，最終讓學生自己得出各種結論，完成教學目標。第五階段，結合適當習題，對學生的學習結果進行達標測試，鞏固和總結學習成果。在此基礎上，如果時間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這種“學案導學，自主探究”教學模式既反映了學習結果，又體現(xiàn)了學習過程。在“學案導學，自主探究”教學模式的教學過程中，老師僅起著引導作用，而學生的自主學習是教學中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，鼓勵學生參與討論，落實學生主體地位。

“學案導學，自主探究”教學模式雖然尚處于實施和運行的初始階段，但實踐表明：該模式既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，預設和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學生的學習興趣和積極性，提高了課堂教學的有效性。

第2篇：晏子使楚教案范文

關鍵詞：觀念轉化 導學創(chuàng)新 自主探究 保障堅持

本校把眼光聚焦到高效的課堂教學上，從教師觀念的根本轉化、導學案的創(chuàng)新、學生的自主探究、學校的保障和支持幾方面進行了嘗試研究。通過一段時間的探索和學習后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問題，給老師帶來了很多的困惑，教師從感嘆中開始模仿，從模仿中開始鉆研，從鉆研中開始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點啟示。

一、教師的觀念轉化

要把課堂還給學生，把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。教師們已經(jīng)認識到，傳統(tǒng)的課堂教學嚴重影響了對人才的培養(yǎng)，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效。學生參與不到課堂教學中，沒有了個性，不能獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想和表達。這就讓我們每一個教者深深認識到要轉變觀念、改變教風，從原來的知識傳授者變成學生學習的引導者、啟迪者，在課堂上努力讓每個學生主動參與教學。教師要起到“點撥”和“引導”的作用，成為學生全面發(fā)展的設計者，調動學生的綜合積極性，自主和創(chuàng)造性地去學習，讓課堂達到高效。

例如：教師注重幫助、引導，幫助學生監(jiān)測和反思，明了自己想要學習和獲得什么，確立達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。

教師在教學過程中要不斷轉變觀念，構建平等、和諧、民主的師生關系，讓學生在課堂上敢想敢說敢議，敢于把自己的見解感受毫無保留地表達出來，興趣盎然地學習，自主地探究，互助互幫，使學生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學堂”，真正達到高效的課堂。

二、導學案的創(chuàng)新

改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地，我們本著取長補短的態(tài)度去學習，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導學案的設計與制作上，因為“導學案”是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的“橋梁”，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要“媒介”，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用?！皩W案”設計得好壞關系到課堂是否高效，如何設計導學案，讓學生學習能收到高效？

1.“學習目標”突出“導”和“學”。如小學語文五年級《晏子使楚》學習目標：會寫14個生字，會認8個生字。學習重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學習難點：體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質。學生在學習每課前依據(jù)導學案按要求進行課前預習，切實做到心中有教材、有目標、有重點、有學法，便能順利完成學習任務。

2.“預習導航”引領“導“和”“學”。為了充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高課前預習課文的能力，我們設計了“課文導讀”、“基礎達標”、“學后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領作用，檢查學生的學習效果，自學后記錄疑問，鼓勵學生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進一步了解晏子的哪些方面？要做好重點字詞、重點語句的批注、質疑。用一句話概括文章內容：本文講了什么時間、地點、人物、事件？預習檢測字詞句，學生通過預習、實踐、嘗試、體會，激發(fā)了學習興趣，形成了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

3.“合作探究”實現(xiàn)“導”和“學”?！昂献魈骄俊本褪且蕴骄康膯栴}為切入點，設計的問題精要而具有典型性、示范性，突出重點，以達到舉一反三、以點帶面的效果。如“《不想長大的小姑娘》：為什么不想長大？為什么又說長大的感覺真好？（研讀段落，小組研討，獨立思考，在相關語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。）學生要抓住重點句，結合課后練習題訓練學生對課文的理解感悟，通過問題的設計向學生提示閱讀方法，強化學法指導。師生共同努力，協(xié)作學習，圓滿完成了任務。

4.“拓展練習”延伸“導“和”“學”?？赏卣箖热菪问较嘟氖挛?，加深學生對同類事物的理解和感悟。如學習古詩《春曉》：你還知道哪些描寫春天的詩句？這樣學生既積累了知識又掌握了學法。

5.“我來盤點”檢驗總結“導”和“學”。設計此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認識理解與書寫、學習積累情況的總結、讀書方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過學生學習過程的經(jīng)歷和體驗，進行一個回顧和總結，引導學生在學習探究、知識積累中不斷摸索學習方法，提高了學生學習語文的能力。

我們要重視課前教學設計的創(chuàng)新，要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就爛熟于心，讓自己的教學設計真正成為教案和學案，讓導學案引領著學生高效地學習。

三、學生的自學

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！睂χR而言，學生獨立思考、相互討論交流和澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。

在教學中，要把學習和探索的時空留給學生，在學習中享受樂趣，讓教師、學生成為交流學習的親密伙伴，使課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動、小組合作、簡單數(shù)據(jù)調查和游戲活動等多種形式，能夠自主地積累知識、獲得信息、解決問題、培養(yǎng)能力。要從學生喜歡聽的、看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，自己觀察、表達、思考、動手、總結。這樣才能讓學生在自學中理解、在交流中反思、在互動中提高，學生自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習，潛能得到了充分開發(fā)，學生真正成了學習的主人，課堂教學達到了高效。

四、學校的支持和堅持不懈是課堂改革的保障

第3篇：晏子使楚教案范文

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

一、問題提出的背景

多年來，小學語文閱讀教學因其內涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，教學效果一直備受關注。課改專家、華東師范大學崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學?！遍喿x教學作為小學語文教學的重點，其有效性直接關系到教學質量。因此，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，切實減輕學生課業(yè)負擔，是值得我們研究的重要課題。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標不明確。

隨著新課改的提出， 教學過程中學生的主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學目標時卻存在一定的問題。 就我國現(xiàn)在小學的閱讀教學現(xiàn)狀來看，教學目標還比較單一，并且目標本身不明確。 比如教師在進行閱讀教學時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內容，但是這種教學目標在任何教學階段都可以應用，學生會有一種無從下手的感覺，進而導致學生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。 另外，教學目標不明確，就不能與教學要求進行有效的結合。 有的教師在制定教學目標或教學任務時只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學實際相關聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學有效性降低，影響學生學習質量。

2.教學方式形式化。

為了適應新課改的教學要求， 很多教師在開展語文閱讀教學時都采取了多樣化的教學模式，分組討論、合作學習以及探究學習等，但是因為不能與教學實際以及教學目標有效結合，使得所有教學模式都流于形式，并不能提升教學的有效性。 例如在學習《冰花》這一課時，教師讓學生搜集各種相關資料，然后在課上將學生分組來進行討論，并且讓學生談自己對冰花的感受，最后讓學生畫冰花等。 在這個過程中，學生通過各種學習方式來對“冰花”進行理解，但是學生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學習，并不能提升閱讀的有效性。

三、在閱讀教學中，提高教學有效性的辦法

1.進行科學閱讀目標的制定，給閱讀教學有效性提高奠定基礎。

在學習的時候，學生才是語文閱讀學習的主體，所以，老師在進行小學語文閱讀教學的時候，老師必須從學生認知的水平出發(fā)，根據(jù)學生年級的不同進行合適閱讀目標的制定。在進行閱讀目標制定的時候，要確定目標不要太高也不要太低，只有這樣，學生在閱讀的時候才不會覺得過于簡單或者過于困難，在學習的時候，才會愿意更加積極主動的進行思考，從而提高小學語文教學的有效性。

2.閱讀內容必須精心選擇。

老師在安排課堂教學內容的時候，應該重視閱讀內容的選擇，對閱讀重點進行確定。語文閱讀教學的內容是比較豐富的，有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等，文章的不同，閱讀重點也有一定的差別，所以，老師在進行閱讀教學的時候首先應該進行重點內容的確定，找到適合學生年齡段的內容，讓學生更好的進行閱讀，提高閱讀教學的有效性。

3.進行閱讀素材的積累。

當學生真正的對閱讀產(chǎn)生了興趣，學生在閱讀的時候積極性才會真正的提高，才會愿意進行摘抄，通過摘抄學生能夠加深對文章的理解，還能夠將理解通過自己的方式轉化出來。學生在閱讀的時候，老師應該對學生進行引導，首先讓學生進行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學生還應該進行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結束后還存在的疑惑，對于自己無法解決的問題，學生應該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進行解決。在閱讀過程中，老師還應該要求學生將自己認為的關鍵之處和精妙的地方畫出來，并進行心得的批注。只有老師引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會真正的提高。

4.組織拓展延伸。

要取得理想的閱讀教學效果，并非單純地灌輸能夠實現(xiàn)的，除了課堂上的教學之外，還需要進行組織課外的拓展延伸，這樣才能更好地學生更好地掌握文章的語言形式、寫作方法，并將其轉化為自己的能力，學以致用。課堂的時間有限，學生難以得到有效地鍛煉，知識難以鞏固，能力難以提升，鑒于此，就需要讓學生在拓展中學習，在延伸中進一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動的時候，要考慮到語文學科的特點，把握文章的語言形式、寫法，以提高閱讀的時效性。諸如，在教授完《晏子使楚》之后，教師就可以為學生設置拓展延伸教學環(huán)節(jié)，諸如“如果你見到了晏子，你有什么對他說的呢，設置這樣的問題，讓學生進行課后討論，這樣就能將學生在閱讀教學中的感悟、想法表達出來，完成了一個“輸出”過程，以對吸收的知識進行檢驗，使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，這樣便能有效地提升學生的閱讀能力，提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究（A），2011（10）.

第4篇：晏子使楚教案范文

本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討?；顒又校裳行迗F學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優(yōu)教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學生對學習的興趣

小學語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務就是導入設計學習，激發(fā)學生的興趣，調整學習的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導學生學習興趣

例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上?！苯又處熢偌右砸龑?，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學生對閱讀的興趣，也能對學生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協(xié)調預設與生成，引發(fā)學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學設計改進

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學設計改進后，下面就是為教學環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的研究，利用數(shù)學概念解決生活實際問題的能力。

根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，結合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學生在課堂上的回答，根據(jù)學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發(fā)展。通過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學學科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學語文課堂教學智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發(fā)尤為關鍵。

要激發(fā)學生的語文學習興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學生自主的課堂

小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養(yǎng)，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變?yōu)樘骄繉W習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經(jīng)歷并學會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關注的是全體學生的發(fā)展，即每一個學生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。

要在語文教學中讓學生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)而及時給予學生激勵，讓學生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。

3小學語文課堂教學的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新情感

素質教育提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和情感。在教學過程中要想實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環(huán)境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

小學語文課堂教學智慧

在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯(lián)系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學環(huán)境下，學生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學習防治，為學生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統(tǒng)的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養(yǎng)，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養(yǎng)學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據(jù)小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發(fā)展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、有效互動，提高學生課堂的參與程度

課堂互動是實現(xiàn)學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創(chuàng)設的教學情境都應該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節(jié)描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。

學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環(huán)境下，能夠保證每一位學生都有自主發(fā)言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。

4淺談小學語文智慧課堂

一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統(tǒng)語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變?yōu)樽约簝仍诘闹腔邸?/p>

比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發(fā)生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創(chuàng)造

在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創(chuàng)造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。

三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解