電磁鐵教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略

1、引言

從某種程度上來說，初中物理電學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，新課改提出，進(jìn)行物理電學(xué)實驗不僅要讓學(xué)生獲得電學(xué)方面的知識，驗證電學(xué)規(guī)律，更重要的在于通過電學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能與創(chuàng)新思維，在科學(xué)實驗方法上獲得感性體會。在傳統(tǒng)初中物理電學(xué)實驗教學(xué)中，由于過于重視實驗驗證與知識的獲取，學(xué)生在主動思考與動手機會方面非常缺乏，導(dǎo)致初中物理電學(xué)實驗教學(xué)成為物理基礎(chǔ)教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)。本研究正是基于此，探討初中物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略，從而提高物理電學(xué)實驗教學(xué)綜合效能，因而，具有一定的理論與實際價值。

2.初中物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計基本原則與方法

2.1物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的基本原則

一般來說，要保證實驗設(shè)計的成功，遵循一定的基本原則是非常必要的，在初中物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中，雖然需要遵循許多原則，然而有些原則是最為基本的，譬如，科學(xué)性原則、可行性原則、簡便性原則、安全性原則、經(jīng)濟(jì)性原則及可重復(fù)性原則。其中科學(xué)性原則是確保物理電學(xué)實驗設(shè)計成功的前提，重復(fù)性原則是指在同樣的實驗條件下，實驗所得出的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是一致的。

2.2物理電學(xué)教學(xué)設(shè)計的方法

學(xué)生掌握物理電學(xué)教學(xué)設(shè)計中一些基本方法與思路對提高他們的電學(xué)實驗設(shè)計能力有重要的幫助，在初中物理電學(xué)實驗設(shè)計中一些基本方法有類比法、轉(zhuǎn)化法、模擬法及控制變量法等。其中類比法是一種同中求異或者異中求同的方法，譬如，學(xué)習(xí)電流時，可以用水流來進(jìn)行類比；轉(zhuǎn)化法是講一些不能直接獲得量轉(zhuǎn)化為可以直接測量的量，比如，用電流角的大小來表示電流表的電流強度；模擬法是指不直接對實際對象進(jìn)行實驗，而采用人為設(shè)計的測試，譬如，在做保險絲熔斷實驗時，可以采用模擬法；控制變量法是指當(dāng)多個變量同時存在時，先控制其他幾個變量，研究一個變量所產(chǎn)生的變化。譬如，在做電磁鐵磁性強度和線圈匝數(shù)、有無鐵芯、電流大小的關(guān)系的實驗時，可以先控制其中任何兩個變量，觀察另一個變量有沒有變化。

3.初中物理電學(xué)實驗教學(xué)策略

3.1將實驗技能和實驗探究能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來

探索性的電學(xué)實驗教學(xué)模式一般包括提問、猜想實驗假設(shè)、設(shè)計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結(jié)論。目前有些初中物理教師雖然借助探索性實驗的演示與講解，將實驗技能的訓(xùn)練和探究能力的培養(yǎng)融合起來。

3.2完善物理電學(xué)實驗的教學(xué)體系

在初中物理電學(xué)實驗教學(xué)中，要遵循先易后難，貼近學(xué)生的日常生活，循序漸進(jìn)，比如，在學(xué)習(xí)電與電路時，可以先讓學(xué)生親自拆裝手電筒開始，讓其了解簡單用電，讓后讓學(xué)生觀察日光燈，讓其猜想線路的連接，并讓其畫出連接圖。最后，讓學(xué)生比較相同點與異同點，進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在不知不覺的過程中克服難點與重點，實現(xiàn)事半功倍的效果。

3.3提高學(xué)生實驗素養(yǎng)，改革學(xué)生實驗?zāi)芰υu價方法

初中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰r，要全面培養(yǎng)他們使用儀器、實驗設(shè)計、良好實驗習(xí)慣等能力，此外，變革實驗評價方法也很必要，比如，提倡學(xué)生采用記錄卡片的方式來記錄學(xué)生的情況、筆試做到開卷與閉卷有機結(jié)合、用不同的評價模式來對待不同的學(xué)生。換句話來說，評價更要重視過程性、個性及真實性，讓學(xué)生將日常生活與物理實驗密切聯(lián)系起來。

4.策略指導(dǎo)下的物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計

4.1策略指導(dǎo)下的物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的前提物理教師要對教材與學(xué)生有著全面的了解，因此，要從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，問自己諸如“學(xué)生掌握了那些技能，多少人掌握，掌握的程度如何”。在教學(xué)過程設(shè)計中，要緊密圍繞四個基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，如何呈現(xiàn)、提出怎樣的問題，如何提出、采取怎樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如何組織、怎樣拓展，如何選材。

4.2策略指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)設(shè)計

通常情況下，初中物理探索性的電學(xué)實驗教學(xué)模式一般包括提問、猜想實驗假設(shè)、設(shè)計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結(jié)論等幾個部分?，F(xiàn)以影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗為例來說明物理課堂教學(xué)設(shè)計。首先，教師在課堂上提出電磁鐵的磁性和什么變量有關(guān)，假如變化線圈匝數(shù)或電流，磁鐵磁性會變化嗎；其次，教師提出假設(shè)電磁鐵的電流由一安培增加到二安培，電磁鐵磁性會出現(xiàn)怎樣變化？進(jìn)而讓學(xué)生猜想如果增加線圈匝數(shù)也會變化嗎；第三，制定計劃和設(shè)計實驗，讓學(xué)生思考如何測量電磁鐵的強弱，如何改變電磁鐵線圈的匝數(shù)及怎樣測量通過線圈的電流；進(jìn)行實驗和收集相關(guān)證據(jù)；讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)分析與交流；最后，要求學(xué)生得出實驗結(jié)論，進(jìn)行實驗反思。

第2篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

一、小學(xué)生科學(xué)課的現(xiàn)狀及突出的問題

伴隨著我國教學(xué)的新課改，小學(xué)生科學(xué)課的教材也在發(fā)生著變化，大部分的學(xué)生及教師反應(yīng)如今小學(xué)生使用的教材較傳統(tǒng)的教材更為生動、符合學(xué)生的認(rèn)知，最大變化為教科書中出現(xiàn)大量的插圖，能夠更加形象的突出教學(xué)主題，更好的講解小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。但也存在一些問題，例如學(xué)生動手實踐機會多了，課堂氣氛活躍了，但有時課堂紀(jì)律難以控制。還有部分教師新教材要求把握不到位，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有待提高。教學(xué)方式、方法還需更適應(yīng)小學(xué)生的生理和心理特點等問題。如何在實踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何在實踐學(xué)習(xí)中更好體驗、思考、總結(jié)和歸納知識是提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果值得思考的問題。

二、小學(xué)學(xué)科實踐中的解決方法

2.1教學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力的途徑

小學(xué)生科學(xué)實踐課應(yīng)向?qū)W生提供充足的科學(xué)實踐機會，體會實踐過程中的每一階段，體驗學(xué)習(xí)實踐的樂趣，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生科學(xué)課雖不像初高中科學(xué)課那般復(fù)雜，但基本的科學(xué)實踐設(shè)計還是較為重要的，一般科學(xué)實踐過程，要從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、解決問題等步驟開展，教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐過程中起著重要作用，作為實踐的引導(dǎo)者應(yīng)對小學(xué)生的好奇心、求知欲望給予充分的自主探究時間，輔助學(xué)生不斷實踐，幫助學(xué)生不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的自主實踐能力。

例如在小學(xué)科學(xué)課《電磁鐵》一課，本課的教學(xué)重點是發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)。教學(xué)難點探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素。在教學(xué)設(shè)計上可以先通過某種教學(xué)情境的設(shè)定先激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)情境的設(shè)定最好要貼近生活，例如魔術(shù)表演、趣味的視頻等小學(xué)生心理特點的情景。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生觀察到現(xiàn)象的時，讓學(xué)生大膽猜測，并通過親手制作電磁鐵來進(jìn)一步觀察，驗證自己猜想。同時在通過問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，將表象具體化，條理化，概況化。

2.2教師實驗示范是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實踐學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

小學(xué)生科學(xué)課實踐實驗一般分為兩種：一種為老師教學(xué)演示實驗、另一種為學(xué)生分組研究實驗，雖分為兩種，但都以教師示范為前提展開實驗。如《電磁鐵》一課中，在制作電磁鐵時，教師規(guī)范的演示和對應(yīng)的講解才能讓學(xué)生更直觀地了解電磁鐵的做法，只有在正確理解實驗的目的、方法、步驟的前提下，學(xué)生才能更好模仿，進(jìn)而自己動手實踐。在科學(xué)課實踐中，有效準(zhǔn)確的給出實驗示范對于小學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著較大幫助，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實踐能力的基礎(chǔ)。實踐過程中的觀察、動手、記錄實踐的程序、過程及結(jié)果對于實踐學(xué)習(xí)能力的提高均有重要作用，其次，分組實踐也是提高小學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)能力提高的主要部分之一，小學(xué)生在完成實踐過程中，會經(jīng)歷分工實驗、共同合作等步驟，與團(tuán)體小組共同完成時間內(nèi)容，既提高自身的學(xué)習(xí)能力，又能夠鍛煉團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)意識。

三、實踐效果

通過以上方法可提高小學(xué)生科學(xué)課實踐性學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生能夠在科學(xué)實踐過程中有自主學(xué)習(xí)意識，能夠在腦中形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，小學(xué)生們的觀察能力、實踐操作技能均有所提高，其對數(shù)據(jù)的整理、歸納能力在不斷的科學(xué)實踐中提高，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力并不意味著僅僅是“學(xué)習(xí)”，更多的是學(xué)習(xí)意識的提高，在實踐的觀察、記錄、思維、創(chuàng)新等方面的提高，小學(xué)生科學(xué)課實踐學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵是不斷在實踐中積累經(jīng)驗，通過實物操作完成實踐，讓每一位小學(xué)生真正的接觸實踐，真正完成實踐的每一個步驟。

第3篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們教師應(yīng)該合理運用，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。從小培養(yǎng)學(xué)生的與人合作意識，是時代賦予每一位教師的新任務(wù)。因此針對學(xué)科特點和學(xué)生實際，我在科學(xué)課教學(xué)中是這樣培養(yǎng)學(xué)生合作意識、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的。

一、針對學(xué)生特點，成立實驗小組

利用課余時間，我通過家訪和學(xué)生座談交流，掌握了學(xué)生的相關(guān)情況。針對不同特點的學(xué)生進(jìn)行合理搭配：一個實驗小組里有侃侃而談的“外交官”，有不善言語、但認(rèn)真細(xì)致的“觀察員”；也有敢想敢做的“冒險家”。小組內(nèi)有著形形不同特點、不同優(yōu)點的不同人，最大限度地實現(xiàn)了小組的最優(yōu)組合。為他們互相啟發(fā)、互相交流、取長補短、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，奠定了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮小組優(yōu)勢，強化合作意識

實驗小組確立后，重要的是強化學(xué)生的小組優(yōu)勢、合作意識，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。實驗操作是科學(xué)課的一個顯著特征。教學(xué)中要抓住每一次實驗，鍛煉學(xué)生與人合作，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。以鄂教版三年級科學(xué)《電磁鐵》一課為例。教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)的動作最快。為了爭做最快的那一組，每個同學(xué)都積極投入到學(xué)習(xí)、制作中。動作快的同學(xué)主動給同組的人當(dāng)起了“小老師”“小助手”，學(xué)生合作氛圍濃厚。

三、創(chuàng)造合作機會，鼓勵主動合作

教學(xué)過程是一個在教師指導(dǎo)下，以系統(tǒng)掌握間接知識經(jīng)驗為主的認(rèn)識過程。在這個過程中，學(xué)生所要認(rèn)識的知識雖然是人類已知的，由于學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗所限，這些知識對他們來說，卻是新的，未知的，他們在學(xué)習(xí)這些新知識需要新能力時，往往會遇到困難。教師在教學(xué)中加強討論，合作活動，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充，相互幫助，還有利于學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)自己的意見，加強思想交流，提高口頭表達(dá)能力，增強整體意識和團(tuán)隊觀念。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，多是灌輸式和填鴨式，學(xué)生被動地接受知識，機械記憶多，深刻理解少；單向交流多，集體討論少，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生思維的翅膀。著名教育學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，合作學(xué)習(xí)就是要變教師講解為中心為學(xué)生自主探索合作學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不僅僅是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)呈現(xiàn)、教法選擇、小組活動操作到組際競爭表演，教師盡可能多地讓學(xué)生表演和操作，讓學(xué)生充分地展示自己的個性和豐采。而且不同的人或小組表演往往會很有創(chuàng)意，這常常會給其它學(xué)生帶來意想不到的驚喜和收獲，讓人覺得值得借鑒和學(xué)習(xí)。這種發(fā)自內(nèi)心的、自主的、開放的學(xué)習(xí)和探究，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到淋漓盡致的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)能彌補教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行幫助的缺陷，做到知識技能互補，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

五、實行有效分工，提高合作效率

第4篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

1 準(zhǔn)備應(yīng)用“變易學(xué)習(xí)法”

變易理論指出，教師在上課之前，就需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合前測和學(xué)前訪談，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解（V1），偵測和確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點.為此我們設(shè)計了一份關(guān)于牛頓第三定律的前測試卷，試題的來源主要是各省市質(zhì)檢卷和高考試卷，偵測范圍為高一年級的12個教學(xué)平行班.

試卷的得分統(tǒng)計及對部分學(xué)生的訪談結(jié)果表明，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對牛頓三大運動定律有了定性的了解，進(jìn)入高一之后則進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了直線運動公式及牛頓第一、第二兩條定律.學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握單個物體受力和運動狀態(tài)變化的關(guān)系，并能對相關(guān)物理量進(jìn)行計算.但是他們對物體間的相互作用還處于定性了解的階段，在實際運用中無法利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解決多個物體相互作用情景下的實際問題.

以前測第10題為例：

如圖1所示，在等臂托盤天平兩盤中，一盤放著一個質(zhì)量為m的物體，另一盤放著電磁鐵和鐵塊，天平平衡.當(dāng)電磁鐵接通的瞬間，鐵塊被吸引而離開盤底，則鐵塊未到達(dá)電磁鐵而加速上升的過程中，天平右盤會上升還是下降嗎？試分析？

學(xué)生在該題的得分基本為0，但與分?jǐn)?shù)相比，我們更關(guān)注的是學(xué)生對此題的認(rèn)知程度.在前測試卷上，學(xué)生被要求將對該題的思路寫出來，同時結(jié)合前測后對不同類型學(xué)生的訪談，歸納出了三種不同層次的認(rèn)知水平：

（1）鐵塊從盤底上升之后即脫離了左側(cè)系統(tǒng)，因此左側(cè)失去一部分質(zhì)量變輕，右盤下降.

（2）鐵塊從盤底上升后仍然和磁體之間有相互吸引，天平仍平衡.

（3）鐵塊從盤底上升后對電磁鐵有向下的拉力且更大，左側(cè)下降右盤上升.

第一種認(rèn)知表明學(xué)生并未認(rèn)識到物體間相互作用，第二種則是認(rèn)識到物體間存在相互作用但未能用牛頓第二定律進(jìn)一步分析其變化，第三種則表明學(xué)生能夠很好的將牛頓第二定律和第三定律結(jié)合進(jìn)行分析解題.測試結(jié)果顯示停留在第一種和第二種認(rèn)知水平上的學(xué)生占大多數(shù).

更為有趣的是，我們也找了高二、高三兩個年段的部分中等學(xué)生進(jìn)行了測試和訪談.結(jié)果表明這部分學(xué)生仍然在這個題目中表現(xiàn)不佳.要找出這種現(xiàn)象的原因，需要反觀傳統(tǒng)的牛頓第三定律教學(xué)模式，通過收集牛頓第三定律相關(guān)的教學(xué)論文和教案，我們所見的教學(xué)模式大致有如下四個階段：

第一階段：以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的分組實驗體驗，如一對彈簧秤相互作用，固定于小車上的兩個磁鐵，以及教師進(jìn)行的DIS演示實驗，在此基礎(chǔ)上提出牛頓第三定律.

第二階段：進(jìn)行階段分析小結(jié)，闡述相互作用力的相互性、同時性，同質(zhì)性.

第三階段：再進(jìn)一步應(yīng)用其他例子說明相互作用力與平衡力的異同.

第四階段：最后利用課堂練習(xí)進(jìn)行檢測和鞏固.

資料顯示：雖然課堂結(jié)構(gòu)略有不同，但教師不約而同的將教學(xué)重心更多放在作用力的相互性、同時性，同質(zhì)性以及相互作用力與平衡力的異同等方面.這種教學(xué)模式的缺陷在于未能從整體的角度進(jìn)行牛頓運動定律的教學(xué).在牛頓三大運動定律中，前兩個定律是對單個物體而言，而在自然界中，物體之間總是互相聯(lián)系，密不可分的.要全面了解物體的運動規(guī)律，就需要研究物體間的相互作用，這也是牛頓第三定律所要揭示的內(nèi)容.反映在教學(xué)過程中，要使學(xué)生將受力分析對象從一個物體擴(kuò)展到多個物體，就要使其能將牛頓三大定律融合為一個有機整體.

教師在前測后的集備交流中，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐分析了學(xué)生在這類題目中出現(xiàn)困難的原因（V2）.學(xué)生在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，并沒有明確將牛頓第二定律和牛頓第三定律的應(yīng)用對象區(qū)別開：判斷物體相互作用力之間關(guān)系時使用牛頓第三定律，判斷物體運動狀態(tài)變化問題時則應(yīng)該使用牛頓第二定律，這也是我們所確定的牛頓第三定律教學(xué)的關(guān)鍵特征.

2 針對關(guān)鍵特征的教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計改進(jìn)教案之時，參與集備的教師在如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容上便有了不同的意見（V2）.一個典型的憂慮即是當(dāng)改變已有成熟的教學(xué)模式，采用“變易理論”進(jìn)行指導(dǎo)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)之后，相對于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，改進(jìn)班學(xué)生是否會在知識的掌握和應(yīng)用上出現(xiàn)落后情況.而最大的憂慮則是如何跨越理論和實踐的“鴻溝”進(jìn)行突破和創(chuàng)新，為此在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，需要專家的參與和指導(dǎo).一個課堂學(xué)習(xí)研究小組的成員來自兩方面：其一來自一線教師；其二是來自專業(yè)機構(gòu)的研究員，如學(xué)科教學(xué)專家和課堂學(xué)習(xí)研究的專家.

綜合幾次課前集備討論的結(jié)果，改進(jìn)版的教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別在于創(chuàng)設(shè)了單一情境，教學(xué)圍繞著該情境不斷展開，課堂之初即提出了一個問題：

有個農(nóng)夫把馬套上車，準(zhǔn)備趕路（圖2），有同學(xué)就告訴那個農(nóng)夫：“馬不可能拉動車的，因為根據(jù)牛頓第三定律，馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反，所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了，則說明牛頓第三定律是錯誤的.”

隨后的DIS演示（圖3）則是以兩個儀器分別代表車和馬，據(jù)此實驗結(jié)果說明相互作用力的相互性、同時性及同質(zhì)性等特征.并以牛頓第三定律肯定了故事中同學(xué)表述中正確的部分：“馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反”.

但可以看出，這并沒有解決為什么車會前進(jìn)的問題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生并沒有關(guān)注到隱藏在該情境中新事物的特征.變易理論指出，當(dāng)某一事物的一些特征出現(xiàn)變動，而其他特征維持不變，則變動的特征便會被辨識到.為使辨識的過程能夠出現(xiàn)，學(xué)生必須感到事物正在變動.教師不能強迫學(xué)生審辨，但卻可以創(chuàng)造機會，即通過“變易圖式”，引起學(xué)生對某些特征的關(guān)注，從而審辨到該特征，使它們從背景移到前景.基于此，在應(yīng)用馬拉車的情境完成作用力反作用力與平衡力的異同教學(xué)之后，與傳統(tǒng)教學(xué)只是進(jìn)行問題的講解和分析不同，改進(jìn)班對最終解決“所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了，則說明牛頓第三定律是錯誤的”這個情境采用了如下的變易范式（V3）：

在馬拉車這一不變的情境中，教師重點分析改變馬的拉力使車分別做加速、勻速和減速運動這一變易范式.在每一種運動中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同運動過程中車的受力情況，并同時對比作用力反作用力之間關(guān)系.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐層建構(gòu)出以下三個結(jié)論：

①不同運動過程中，作用力反作用力關(guān)系未發(fā)生變化，而車的受力情況卻大不相同.

②作用力反作用力由于作用在不同物體上無法抵消，也不能作為車運動狀態(tài)是否變化的判斷依據(jù).

③在判斷車的運動狀態(tài)時應(yīng)該將注意力聚焦在車受到的力上.

類似的，也可以讓馬的拉力保持不變，改變車重從而改變車受到的摩擦力.通過這一系列經(jīng)過系統(tǒng)安排的“變”與“不變”，學(xué)生很快就審辨出牛頓第二、第三定律在應(yīng)用對象上的不同之處.

綜合對比改進(jìn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)這兩種模式，最大的區(qū)別有兩個：

首先，傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量不同的實例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維在不同的情境中跳轉(zhuǎn).這種教學(xué)模式注重不同情境間相通的地方，通過對不同實例的分析有利幫助學(xué)生理解牛頓第三定律的內(nèi)在屬性，但較少涉及這些情境中所包含的其他物理規(guī)律.改進(jìn)班的教學(xué)設(shè)計始終圍繞馬拉車的問題情境，而把其他實例的應(yīng)用留作了課后練習(xí).這種教學(xué)模式注重同一情境內(nèi)不同的地方，使學(xué)生經(jīng)歷同一事物的不同方面，進(jìn)而審辨出牛頓第三定律的關(guān)鍵特征并使之與其他規(guī)律區(qū)別開來.

其次，傳統(tǒng)教學(xué)在牛頓第二、三定律應(yīng)用對象上的區(qū)別時采取了經(jīng)驗性的做法，教師在實際課堂中雖然也應(yīng)用了馬拉車的實例組織學(xué)生進(jìn)行討論，但未能有意識的采取改進(jìn)班的“變易圖式”，只是簡單指出了問題的答案.改進(jìn)班則注重使用變易范式系統(tǒng)地安排力的變化，如讓馬的拉力保持不變，通過車上貨物重量變化改變車所受的摩擦力，使車處于不同的運動狀態(tài)進(jìn)行分析.通過這一系列變與不變的關(guān)系使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征.

3 教學(xué)效果評測及反思

在分別進(jìn)行了6個班傳統(tǒng)教學(xué)和6個班的改進(jìn)教學(xué)之后，我們把前測的試卷再次進(jìn)行了后測，需要說明的是研究開始之初（前測結(jié)束后），教師并未進(jìn)行講評，課堂教學(xué)也不能涉及前測出現(xiàn)的試題，傳統(tǒng)組和改進(jìn)組使用完全相同的上課素材.另外，無論是前測或是后測都以閉卷形式作答，同時安排教師監(jiān)考以期最大限度的保證數(shù)據(jù)的可靠性.表1為傳統(tǒng)班和改進(jìn)班后測數(shù)據(jù)對比：

第5篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

(一)教材簡介

這節(jié)課要探究的內(nèi)容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎(chǔ)上，給出了什么叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現(xiàn)象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規(guī)律。

(二)教學(xué)目標(biāo)

⑴知識與技能

1.知道平拋運動的特點和規(guī)律。

2.知道平拋運動形成的條件。

3.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。

4.會用平拋運動解答有關(guān)問題。

⑵過程與方法

1.利用已知的直線規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運動，滲透物理學(xué)“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。

2.平拋物體探究實驗中突出了“實驗的精髓在于控制”的思想。

⑶情感態(tài)度與價值觀

通過實際情景培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理、關(guān)注生活的意識，并且培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識的意識;使學(xué)生愛物理、愛生活。

(三)教學(xué)重點、難點

重點：平拋物體運動的特點和規(guī)律。

難點：平拋運動規(guī)律的得出過程。

二、學(xué)情分析

深入的了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對學(xué)生的基本情況分析如下：

⑴高一學(xué)生已經(jīng)具備較好的物理實驗?zāi)芰?、分析問題能力、歸納實驗現(xiàn)象的能力。

⑵學(xué)生剛學(xué)習(xí)過直線運動規(guī)律，對直線運動的分析方法記憶猶新;并在上一節(jié)中剛學(xué)過運動合成與分解的知識，對這一分析曲線運動的方法并不陌生，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路;

三、教法與學(xué)法

為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出重點、突破難點，我主要采取以下的教學(xué)方法和學(xué)法。

教法：探究式教學(xué)法和情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

學(xué)法：以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、教學(xué)過程設(shè)計

“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，根據(jù)本課題的特點和學(xué)生的基本情況我作如下的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教師組織活動設(shè)計意圖

㈠

情景創(chuàng)設(shè)

引入課題創(chuàng)設(shè)情景：從水平飛行的飛機上空投物資;(視頻)

引問：請同學(xué)描述上述物體運動的軌跡和運動性質(zhì)

(演示I)用力彈一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓同學(xué)觀察小球離開桌面后的運動軌跡。如圖所示，重復(fù)兩次讓同學(xué)們能夠清楚地觀察。

提出問題：請同學(xué)們分析一下小球為什么會做曲線運動呢?情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法：

從生活情景中構(gòu)建物理情景，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理的習(xí)慣，同時激發(fā)學(xué)生探究的興趣和活躍課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動和積極性。

㈡

交流與討論及猜想接著說明剛才的實驗中，我們在觀察小球做平拋運動時，發(fā)現(xiàn)小球在水平向前動的同時，在豎直方向上有下落的運動，那么，這兩個方向上運動只具有什么特點呢?

猜想：平拋運動水平方向是不是勻速直線運動，豎直方向是不是勻加速直線運動?

如何驗證我們的猜想?

讓學(xué)生思考如何解決問題。通過討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神和分析問題解決問題的能力。

㈢

實驗與探究

Ⅰ探究平拋運動水平方向的運動規(guī)律

(演示2)在如同2所示的裝置中，兩個相同的弧形軌道M、N分別用于發(fā)射小鐵球P、Q;兩軌道上端分別裝有電磁鐵C、D調(diào)節(jié)電磁鐵C、D的高度，使AC=BD，從而保證小球P，Q在軌道出口處的水平初速度VO相等，將小鐵球P、Q分別放在電磁鐵C、D上，然后切斷電源，使兩小球能以相同的初速度VO同時分別從軌道M、N的下端射出，實驗結(jié)果是兩球發(fā)生碰撞，增加或者減小軌道M的高度實驗結(jié)果都是一樣。

教師引入問題：這個實驗結(jié)果得出什么結(jié)論?通過老師的演示實驗培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的方法和過程以及歸納物理現(xiàn)象的能力，利用已知的直線運動的規(guī)律來探究復(fù)雜的曲線運動，滲透物理學(xué)“化曲為直”、“化繁為簡”的方法。

㈣

實驗與探究

Ⅱ教師創(chuàng)設(shè)問題：既然平拋物體水平方向上作勻速直線運動那么它在豎直方向上作什么樣的運動，我們?nèi)绾翁骄磕?

[演示3]用平拋運動演示器做實驗

如圖所示，用小錘擊打彈性金屬片C，使A球沿水平方向飛出做平拋運動，與此同時，B球被松開做自由落體運動，改變實驗裝置離地面的高度，多次實驗，兩球總是同時落地。(用耳朵聽聲音)

問題創(chuàng)設(shè)：A、B兩球同時落地的現(xiàn)象，得出什么結(jié)果。

進(jìn)一步提問：為什么可以下這樣的結(jié)論呢?

我們可以運用運動的合成與分解的方法得到平拋物體在任一時刻的位置坐標(biāo)x、y以及水平速度VO和豎直速度Vy。我們設(shè)物體以初速度水平VO拋出，它在飛行過程中在時間t內(nèi)的水平位移x和豎直位移y應(yīng)如何表示呢?

學(xué)生：x=VOty=

gt2

教師：我們要求出物體在t秒末的速度，怎么求呢?(如圖所示，物體在t秒末位于B點)

課外探究

用攝像機拍攝小球的下落過程，輸入電腦，由視頻工具按幀播放小球下落過程，抓圖、通過PhotoShop軟件處理將各幀圖像疊合，從而得到小球運動軌跡。通過疊合照片與實際實驗裝置的大小比例，可分析小球的運動。

師生共同總結(jié)平拋運動規(guī)律：

速度：

水平方向：Vx=V0

豎直方向：Vy=gt

合速度大?。?/p>

合速度方向：

位移：

水平方向：X=V0t

豎直方向：

合位移大?。?/p>

合位移方向：

通過演示實驗，讓學(xué)生討論交流得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的精神。通過分析、歸納出平拋物體運動的速度、位移公式，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、推理、歸納的能力。

突出一條研究物理科學(xué)的一般思想方法的主線：

觀察現(xiàn)象——初步分析——猜想──實驗探究──得出規(guī)律──重復(fù)實驗──鑒別結(jié)論──追求統(tǒng)一。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?，分析歸納能力。

使問題更加深化，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

通過課外探究擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)來處理物理問題的能力。讓學(xué)生體會到電腦帶給人類的好處。

㈤

鞏固

練習(xí)例：一架裝載抗洪救災(zāi)物資的飛機，在距地面500m高處，以80m/s的水平速度飛行。為了使救災(zāi)物資準(zhǔn)確地投中地面目標(biāo)，飛行員應(yīng)在距目標(biāo)水平距離多遠(yuǎn)的地方投出物資?(不計空點阻力)

作業(yè)：63頁2、3題通過接近生活的問題來調(diào)動學(xué)生的興趣。同時培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

㈥

板書設(shè)計平拋物體運動

一、平拋運動概念

只受重力的作用初速度為水平方向的拋體運動叫做平拋運動

二、水平方向的運動規(guī)律

Vx=V0X=V0t

第6篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

    關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思

一：科學(xué)課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學(xué)探究的起點。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學(xué)生們來說，就是“真實問題”。

    在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語言導(dǎo)入法”，就是教師針對自己所了解的學(xué)生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式，設(shè)置懸念，擊中學(xué)生的興奮點而導(dǎo)入新課。二“、實驗導(dǎo)入法”，教師通過演示實驗，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)入新課。三“、多媒體導(dǎo)入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細(xì)胞的照片，再問學(xué)生認(rèn)識它們嗎？學(xué)生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內(nèi)的一個細(xì)胞的照片，它的大小比一粒灰塵還?。　薄巴?，是這樣的?！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導(dǎo)入新課，以創(chuàng)造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動探索的階段。

    反思二：在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實施中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學(xué)生的一個疑問、一種見解、一點發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現(xiàn)，都可能是極其有價值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調(diào)整教學(xué)過程，就能使教學(xué)充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個性和創(chuàng)造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。

   一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實驗后，我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學(xué)匯報時，有一個學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼，不料，這學(xué)生堅持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來。     課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現(xiàn)，我沒有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨到的見解，并適時與學(xué)生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時越探究，學(xué)生對事物的現(xiàn)象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至?xí)盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

    反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習(xí)之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應(yīng)該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學(xué)生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環(huán)節(jié)的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯誤。

第7篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

一、做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

作為科學(xué)課教師，如果沒有充足的課前準(zhǔn)備，無異于無米之炊；沒有充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)探究就無從談起。小學(xué)生由于年齡特征、心理因素、能力等方面因素的影響，他們開展的探究活動往往是沒有目的、沒有計劃，甚至是盲目去實施，這并不利于學(xué)生進(jìn)行探究活動。為了使學(xué)生掌握如何進(jìn)行探究活動，并讓其順利開展，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動鋪橋搭路――構(gòu)建合作小組。在探究活動中離不開小組內(nèi)的合作與交流，因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，構(gòu)建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報員等。教師還要教給學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)言，學(xué)會幫助等合作學(xué)習(xí)的方法。在合作學(xué)習(xí)時，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

二、既要重視動手，更要重視動腦

科學(xué)探究既是動手又是動腦的探究，沒有思維活動的深度參與就稱不上真正意義上的科學(xué)探究課。而綜觀當(dāng)前的科學(xué)課，活動有余思維不足是一個普遍的問題。因此在科學(xué)探究中必須正確處理探究活動與思維的關(guān)系。

首先，探究活動必須保證時間和空間。教材活動很多，設(shè)計時可以通過一條主線把各個活動串聯(lián)起來，這條主線是隱藏于活動之中的知識鏈或問題鏈，使學(xué)生參與這些有結(jié)構(gòu)的活動后學(xué)有所思，不斷推進(jìn)思維的發(fā)展。在設(shè)計一些大活動時，可以根據(jù)一定的主題適當(dāng)?shù)匕岩恍┬』顒诱掀饋?，這樣既可以減少調(diào)控，又可以在主題的引領(lǐng)下實施有目的的探究，融科學(xué)思維于活動之中。

其次，必須加強活動后的研討。研討就是主要由學(xué)生談他們在探究階段的“發(fā)現(xiàn)”，在傾聽別人的意見的過程中，又促進(jìn)他們產(chǎn)生新的觀點和看法，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在新的科學(xué)教材中，把知識安排在多個活動中，每一知識點都不設(shè)總結(jié)性的語言，意圖在于讓學(xué)生動手做，通過活動理解知識、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析等各種能力。

最后，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)不僅是科學(xué)啟蒙教育的開始，也是良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的開始?？茖W(xué)課上教師難以調(diào)控，其中一個很重要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有達(dá)到科學(xué)課學(xué)習(xí)的要求。如無規(guī)則的亂動、不善于傾聽，材料的亂堆亂放，不喜歡做記錄等等，所以在教學(xué)設(shè)計時，教師必須把學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求也考慮在內(nèi)，把要求細(xì)化在整個活動之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、正確處理“扶”“放”，學(xué)會自主探究

科學(xué)探究活動要強調(diào)學(xué)生的自主性，如果離開了學(xué)生的自主性，也就談不上科學(xué)探究。而學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，老師在組織學(xué)生開展探究活動時，要當(dāng)好促進(jìn)者的角色。

要多讓學(xué)生進(jìn)行實驗活動。在實驗中，只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進(jìn)行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。如在《神奇的電磁鐵》的實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事，在實驗探究中去明白原理。學(xué)生通過觀察、實驗會發(fā)現(xiàn)：電磁鐵的磁極不同，是因為線圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈繞的方向不同。只要我們充分放手進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。再如：淀粉鑒別實驗，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗。在觀察蝸牛和蚯蚓這兩種動物活動中，為了達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該發(fā)給學(xué)生放大鏡、火柴、水杯等，讓學(xué)生的觀察不只是局限于眼睛。通過分組實驗，孩子們的主體性就能得到充分發(fā)揮。

要扶放結(jié)合。教給學(xué)生科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。在學(xué)生實驗的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”結(jié)合的方式，給予一定的指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。如教給學(xué)生在熄滅酒精燈時應(yīng)用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數(shù)時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進(jìn)行操作等要領(lǐng)。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、忠實記錄、整理器材的習(xí)慣。再如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識空氣》時，可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)類比和推理的科學(xué)探究方法，通過類比和推理，找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀，透明。還要請學(xué)生自己設(shè)計，選擇多種方法，驗證自己的猜想，鼓勵學(xué)生上講臺演示實驗，對于效果不明顯的實驗，幫助他們分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓自己找出失敗的原因，引導(dǎo)他們改進(jìn)實驗方法，從而提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

四、評價貫穿于過程，體驗成功和快樂

第8篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

一、什么是整合

要對信息技術(shù)和科學(xué)課堂進(jìn)行有效地整合，首先我們必須先理清什么是整合。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合是指：“信息技術(shù)主要作為一種工具、媒體和方法融入到科學(xué)學(xué)科教學(xué)的各個層面中，運用教學(xué)設(shè)計的方法將教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化”。

二、如何有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

從以上整合概念的界定中，我們可以看出，要實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，必須將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體系統(tǒng)等方面綜合加以考慮，使整個設(shè)計更加合理，從而實現(xiàn)我們的“怎樣教才最有效？”的核心問題。下面從這幾個方面來談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)整合的有效性。

1.以教師為主導(dǎo)――改變教師的課程整合觀念

要搞好信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有機整合，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。把整合置于以“探究式學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)模式之中。教師在教育教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教育觀念的改變是關(guān)鍵。只有改變了教育觀念，才能實現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)，才能把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課，這就要求教師要“用教材教”而不是“教教材”。教師敢于對一個知識點進(jìn)行深入的挖掘和擴(kuò)展，這與信息技術(shù)的有力支持是密不可分的，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)為教師“用教材教”提供了實踐的機會，改變了教師的教育理念和教學(xué)方式。

2.以學(xué)生特點為依據(jù)――寓教于樂

現(xiàn)在信息技術(shù)的信息是通過多種感官的綜合刺激呈現(xiàn)給我們的，這種方式更加易于被學(xué)生所吸收。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過一個著名的心理實驗，是關(guān)于人類獲取信息的來源。實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識，而信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式恰好就是通過圖、文、音、像、動畫等多種方式，這些方式具備感官獲取信息的各種特點。

從兒童本身的特點來說：兒童活潑好動，對色彩、動畫較為敏感，對新鮮的事物充滿好奇心。例如在教學(xué)冀教版六年級《電磁鐵》時，我截取了學(xué)生喜歡的藍(lán)貓?zhí)詺馊栔小妒裁词请姶盆F》片斷作為導(dǎo)入和探究的切入點，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生很感興趣。

3.以教學(xué)內(nèi)容為依托――選擇有效、合適的整合切入點

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合必須以教材的教學(xué)內(nèi)容為依托，因為教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的物質(zhì)載體，在把信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合時，時刻不能離開教材這個依托。信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不是將內(nèi)容簡單的混合，而是一種有機的結(jié)合。只有在必要的時候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，才能發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有的功能。為此選準(zhǔn)整合的切入點，是搞好信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的關(guān)鍵。

（1）在教材的重點、難點處進(jìn)行整合。在我們的每一教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點，教材內(nèi)容有主次、難易之分。因此，我們可以把教材的重點和難點作為切入點，與信息技術(shù)進(jìn)行整合，突出重點、突破難點。例如在教學(xué)《鵝卵石是怎樣形成的》這一教學(xué)內(nèi)容中，其教學(xué)的重點和難點是鵝卵石的形成原因，但是這個過程是要經(jīng)歷較長的時間的，很難在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)。而通過動畫視頻的展示，學(xué)生就能對整個變化過程有了較為清晰和完整的認(rèn)識和理解。這樣，學(xué)生就能把這個需要經(jīng)歷很大時間的過程，在幾分鐘甚至幾秒鐘就理解，有身臨其境的感覺。

（2）對一些難理解的、抽象的、沒法通過親身經(jīng)歷的科學(xué)知識進(jìn)行整合。如在教學(xué)有關(guān)《太陽系的奧秘》、《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》、《地震》、《火山》、《巖石》等內(nèi)容時，我們要與信息技術(shù)進(jìn)行整合。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和演示的方式，很難把太陽系和地球內(nèi)部的構(gòu)造向?qū)W生完全的展示出來，但是如果把太陽系的行星和太陽與地球、月亮的運行，還有地球內(nèi)部的構(gòu)造等知識的教學(xué)用課件形式向?qū)W生展示出來，學(xué)生就很容易理解，既生動又形象，例如，在教學(xué)《地球的近鄰――月球》時，由于書本上關(guān)于月球概況的介紹較為抽象，為幫助學(xué)生理解，我制作了一些課件，來模擬宇航員在月球上行走失重等情況，并由學(xué)生控制演示過程，以便其盡情體驗每一個細(xì)節(jié)，自主研究，教師在此過程中僅起到引導(dǎo)的作用，收到了很好的教學(xué)效果。從而就把這個學(xué)習(xí)的重點和難點很好的解決，同時也發(fā)揮了的信息技術(shù)應(yīng)有的作用。

（3）在自行獲取信息處進(jìn)行整合。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生獲取知識的途徑，讓他們自行獲取知識。”為此在學(xué)生自行獲取知識處進(jìn)行整合，以實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)恐龍這一內(nèi)容時，我們通過收集大量的信息，才能讓學(xué)生對這一知識有一個完整的認(rèn)識。我們就可以把這個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個主題教育活動，讓學(xué)生自已通過有關(guān)的科普網(wǎng)了解恐龍的有關(guān)內(nèi)容。教師還可以把這一主題活動制作成一個網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)站內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。根據(jù)它們分組在網(wǎng)上查找到的資源與同學(xué)進(jìn)行交流、討論。這樣，學(xué)生就能對恐龍知識有比較完整的認(rèn)識，同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取、收集信息的能力。

4.以可實施性為宗旨――發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合必須以可實施性為宗旨。信息技術(shù)的作用只是“輔助”教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。并不是說處處都要整合，也并不是說用了就是整合。特別在小學(xué)科學(xué)課堂上，信息技術(shù)不是萬能的，它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗操作，嗅不出氣味，摸不到手感。比如在教學(xué)三年級《清清的水》時，要讓學(xué)生從三杯液體中，通過“扇聞法”的方式，聞出三杯液體中的不同氣味，從而判斷出水的性質(zhì)：無色、無味、透明的液體，這些信息無法替代。因此在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合中，必須綜合考慮實施的可行性問題，能有真實的就不用虛擬的。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合是一個有機的結(jié)合，而不是簡單的混合。其整合的有效性除了以上談到的幾方面外，還應(yīng)遵循其它一些原則：如學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在課堂上對計算機的處理能力，課堂的紀(jì)律等方面都會綜合影響其有效性的實現(xiàn)。

總的來說，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

參案資料：

第9篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計范文

方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞:初中物理,實驗教學(xué),探究式方法,運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在實驗教學(xué)過程中，教師要運用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識

所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。教師在需要運用控制變量法進(jìn)行解題時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實驗中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實驗過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實驗過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識

所謂物理類比法，是指在物理實驗教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學(xué)生就很容易通過這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，如把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起得良好的促進(jìn)作用。