小學教師校本培訓總結精選(九篇)
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第1篇：小學教師校本培訓總結范文
關鍵詞：學分制；校本培訓；模式創(chuàng)新
教師培訓學分管理制度，是教師培訓制度的重要內(nèi)容之一。在學分管理制度背景下開展校本培訓，可以消除教師培訓的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學習體系的構建?？梢哉f，教師培訓學分管理制度，是校本培訓政策導向的“導航器”，是推動教師參加校本培訓的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓多少、好壞的“計量器”。
一、“學分制”管理，是校本培訓政策深入的“導航器”
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。2011年，教育部出臺了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學時的培訓。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法》。我省對中小學教師培訓學分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學教師培訓工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓任務提供了切實的保障。
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓任務、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學分（學時）的培訓課程。如：新任教師崗前培訓不少于120學時，在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。在360學分（學時）培訓中，校本培訓占120學時，占整個培訓課程的三分之一?？梢?，校本培訓在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。
二、“學分制”管理，是校本培訓目標達成的“計量器”
教師培訓學分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓方案，設置培訓課程：一是學習者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學習者當前的學習需求，三是學習者的學習支持條件。如果教師培訓主管部門和教師培訓機構能夠很好地做到這些，培訓課程及其實施必然具有較強針對性，適應學習者的特點。
培訓目標、課程設置、學分量化、過程管理、學習評價等構成培訓的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學習者來說，學習內(nèi)容、學習時間、學習方式、學習場所這幾個因素，也是具有整體性的，學習者需要系統(tǒng)地設計自己的學習，展開學習，控制學習。如果學習者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設計，將直接影響學分取得和學習效果。
校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。
桃源縣在新一周期的教師培訓中，結合本縣中小學教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓工作考評細則》?？荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學習交流、展示答辯等培訓方式，選修或必修相關內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎建設”“培訓內(nèi)容”“培訓機構”“培訓效果”等方面，按照“培訓制度”“新課程理論培訓”“培訓方式”“培訓措施”“培訓效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓的考評。
三、“學分制”管理，是校本培訓模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”
為了解中小學教師對新一輪繼續(xù)教育培訓工作的認識，掌握其培訓現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓方式、方法及校本培訓內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學范圍內(nèi)開展了培訓需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領導組織師訓教師深入基層，實地調(diào)研，全面了解和把握中小學教師在教育教學中存在的問題和教師培訓的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學校本培訓經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓還存在培訓針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。
我們通過對調(diào)研情況的分析，認識到改進與創(chuàng)新培訓內(nèi)容是解決教師培訓問題的突破口。為此，我們在設計培訓內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學的實際需求。
尊重學員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓的機會。本著這樣的服務宗旨，桃源縣進修學校為特殊教師群體量身定做了不少培訓項目。近幾年的中小學班主任培訓，教導主任培訓，骨干教師培訓，后備干部培訓，中小學校長培訓，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學任務重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓，為他們開設了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎理論”等課程。
在如何突破培訓內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓的內(nèi)容老是那些教育教學的理論，我們學的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……
這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。
在近幾年的校本培訓實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓老路，構建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓活動?！?+3”教師培訓模式，以及與模式特點相應的“四結合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡研修與校本研修的特點整合而成的策略。
1. 理念輸送與案例分析相結合
我們依托高校，長年與高校建立合作關系，嚴格按照5∶3∶2的比例設置教師培訓團隊，聘請西北師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、湖南文理學院等專家來校上課、講學，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學多才、理念前位，學員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學校這個基地，開展了豐富多彩的小學教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漳江小學、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學等8所學校作為進修學校開展教師培訓的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學的培訓機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。
2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學的校本研修工作，召開了桃源縣中小學校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學李瑾瑜教授、院長來校講學。我們還主辦了全縣中小學教導主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學、湖南文理學院等學校的知名專家講學。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。
我們針對部分教師知識儲備過少、教學技能單一、現(xiàn)代教育技術信息閉塞等問題，在培訓內(nèi)容設置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學技能為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境。如在幼兒園園長培訓中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術教育領域的課堂教學探討”為主題的研討課觀摩活動，學員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學情況，及時解答課堂教學中的困惑，有效地解決了教師教育教學的實際問題。在小學學科教師跟班研修中，我們帶領學員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學，參與他們的課改實驗活動，學習教研組集體備課技巧，參與制作導學案，讓全體學員在學中做，在做中體驗，不斷提升學科教學專業(yè)能力。
2. 名師引領與骨干帶動相結合
我校名師李安軍的美術教學打造了“美術工作室高效課堂”教學模式。學校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學設備?！鞍曹娒佬g工作室”，這是一個藝術創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學習的教學形式――美術工作室教學模式，更好地激活了農(nóng)村美術教學。40米藝術長廊延伸至盡頭的“安軍美術工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術氛圍的學習環(huán)境。老師們在美術活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術藏書隨時供老師、學生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術學習中增長知識、開闊眼界。開放的美術工作室使受訓教師與學生流連忘返，樂在其中。美術工作室活動模式在校內(nèi)教學中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發(fā)展。在湖南省美術教學經(jīng)驗交流會上，我校《農(nóng)村小學美術教學走向美術工作室教學模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領導及教師的高度評價。
特級教師葛國清是我校師訓工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。
名師的引領帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學數(shù)學教師信息技術提升工程骨干教師培訓五、六班的培訓落戶桃源，桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務，學校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學設計》《觀察物體教學設計》《圓的周長教學設計》等優(yōu)秀教學案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓老師的高度評價。
名師引領，骨干帶動，使桃源縣中小學校本培訓工作開展得有聲有色。
在2014年5月小學學科教師培訓的跟班研修中，我校首先選派實驗小學骨干教師赴湖南省常德市育英小學跟班學習，然后回到各自的崗位，帶領桃源縣小學學科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題。如小學語文學科教師針對“如何避免語文教學走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學生開展正反小辯論。讓學生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。
培訓過程中，要求參訓教師按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學校長培訓活動中，我們組織了掛職培訓，要求中心小學校長到桃源縣高效課堂示范學校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學，名優(yōu)學校湖南省桃源縣彰江小學掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學習高效課堂的教學方法。
3. 網(wǎng)絡研修與校本研修相結合
2009年，我校第一次作為教學點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓項目。在桃源縣教育局領導的重視，學校領導班子的周密安排，全體師訓老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。
隨著遠程培訓事業(yè)的興起，我們的培訓管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導教師），培訓教師們的輔導和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術和技術的班級學情簡報已經(jīng)成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導，讓參加遠程培訓的學員一步步進入培訓的最佳狀態(tài)。
當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓與送培下鄉(xiāng)相結合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學教師將教學理論變成具體教學實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓的課程精髓滲透到具體的教育教學情境中，讓學員對新課標、對新課程有了真切的體會。
校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡研修的線上、線下結合，同伴互助、結對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結出了“2+3”教師培訓模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”“校本培訓與分散研修階段”。一個是“集中培訓階段”，學員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學科知識、教學方法、教學能力的集中培訓；另一個是“校本培訓與分散研修階段”，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，完成相應的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發(fā)培訓合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓和校本教研的落實。
“3”是指集中培訓階段的三個模塊。即“專業(yè)引領”“教學實踐”“總結提高”。在集中培訓階段，按三個模塊組織培訓?！?+3”培訓模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習律，具有一定的科學性，很切合我們縣級教師培訓機構的實際。
4. 課題研究與課堂實踐相結合
用課題研究來引領課堂教學與教師培訓的實踐，是我們近幾年來教師培訓工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學“三?四”式校本培訓實踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學校，即“城鎮(zhèn)中小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學”“中心小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學校所構建的四種校本培訓模式，如“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用的模式有：①網(wǎng)絡自學模式；②專題訓練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。
這一課題的實施，在桃源縣中小學校本培訓中起到了引領與指導作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學教師“自主―合作―探究”的教學課堂，體驗到了教師“任務式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。
2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學老師提供了展示與交流的平臺。
四個結合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。
近幾年來，我們共組織培訓項目18項，培訓人數(shù)6118人，參訓率達98G以上，合格率達95G以上 。網(wǎng)絡研修是目前教師參加培訓的主要形式之一。我們在縣教育局領導下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導教師堅持網(wǎng)上和線下相結合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學教師參訓。在全國學情總結視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學校數(shù)學一組被評為優(yōu)秀教研組。
近幾年來，在學分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓活動，不斷總結與反思，力求達到培有所需、培有所用。
第2篇：小學教師校本培訓總結范文
關鍵詞：校本 培訓 原因問題 意義
如今，校本教師培訓已成為中小學教師培訓理論研究和實踐探索的熱點，校本培訓的興起有著特定的背景和多方面的原因。本文擬從校本培訓興起的原因出發(fā)，分析校本培訓存在的問題。并由此重新審視校本培訓對于當代我國學校教育改革的意義。
一、校本培訓含義解讀
校本培訓研究的熱首先反映于定義的眾說紛紜，國內(nèi)眾多學者表述了對校本培訓不同側(cè)面的理解?！靶１九嘤柺窃谛Ｍ馊耸亢蜋C構的指導和配合下，由學校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種培訓資源，在教育教學實踐和教育科學研究中自主開展，以形成學校特色和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動”(施莉，2 004)。“以中小學教師任教學校為主要基地，以教師和學校的發(fā)展為旨歸。以實踐和合作為本線的教師在職培訓”(劉要悟，2004)?！靶１九嘤柺菫榱藵M足學校和教師的發(fā)展目標和需求，由學校發(fā)起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓形式”(鄭金洲，2001)。等等。不勝列舉。
這些定義力圖是從目標、對象、地點、形式等方面對校本培訓作一概括。然而，校本培訓本身似乎并不是一個科學的專業(yè)名詞，在港臺文獻中并沒有出現(xiàn)太多關于校本培訓的研究，校本培訓是我國學者對“school-basedinserviCetraining”的一種切合我國實際的翻譯。所以對校本培訓的定義大多也是描述其特點，而難以抽象出本質(zhì)。概括而言。我國研究和實踐的校本培訓主要有這樣幾個方面：1、目標，促進教師專業(yè)發(fā)展。提高教師教學科研能力，適應新課程改革的需要，2、系統(tǒng)構成。校長是第一責任人，由學校發(fā)起組織，面向?qū)W校全體教師，地點主要在教師任職學校內(nèi)，學校資深教師或院校專家是培訓者，教育行政部門協(xié)助規(guī)劃，3、內(nèi)容。立足學校實際，針對教師具體教育教學實踐，解決實際中遇到的問題，靈活多變，在系統(tǒng)理論知識之外，注重隱性知識的學習，隨時總結培訓中的過程經(jīng)驗，4、模式。班主任培訓、開展示范課、聽評課制度、師徒結對、課題、案例研究、專家輔導、自我反思等是校本培訓的主要模式。
校本培訓注重身教師的實踐需求，通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學問題、案例的分析與解決。促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓沒有一個固定的模式，簡便易行，學校擁有決定權，不同學?？梢杂懈髯圆煌S富的校本培訓形式。在我國新課程改革的催化下，校本培訓變成了我國教師培訓的熱潮。
二、校本培訓興起的原因分析
1、教育發(fā)展的時代要求
由于教師在教育改革中的關鍵作用，教師在職培訓受到了越來越多的重視。從1999年的園丁工程到2001年始于實驗區(qū)的新課程改革，中小學教師培訓是一直是重要的主題。教育部《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》提出近期的教師培訓計劃，“對現(xiàn)有約1000萬名中小學教師基本輪訓一遍，全國選培100萬名中小學和職業(yè)學校骨干教師，省級從中選培10萬名，其中教育部組織培訓1萬名，使骨干教師梯隊基本形成”。同時，中小學教師繼續(xù)教育政策的重點也從學歷補償教育轉(zhuǎn)向教師素質(zhì)能力提高轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展成為教師的普遍需要，這在數(shù)量和質(zhì)量上都對教師培訓提出了更高的要求，也提出了重要的任務。
傳統(tǒng)的教師培訓顯然無法應對這一變化的形勢，國家沒有足夠的資源來培訓這么多的教師，迫切需要建立一種更為有效的教師培訓新體制。在這一時候，校本教師培訓應運而生，契合了發(fā)展的要求，這也在宏觀上使得教師校本培訓成為熱點。
2、傳統(tǒng)教師培訓的弊端日漸凸現(xiàn)
傳統(tǒng)的教師培訓以院校培訓為主。這種培訓在基礎教育改革的背景下呈現(xiàn)出越來越多的弊端，導致教師培訓的低效。主要表現(xiàn)為：(1)偏重理論知識的傳授。與教師日常實踐存在脫節(jié)。“傳統(tǒng)院校培訓的迄今為止的教學理論一直沉迷于本質(zhì)主義的觀念世界，其研究對象大都停留在理論世界，而忽視學生生活世界”，由實踐提升而成的理論在課堂上講授給教師時。教師還需要一個領會并付諸實踐的過程，而能在這個環(huán)節(jié)做好的教師并不多。(2)培訓內(nèi)容缺乏針對性，忽視教師主體性。沒有針對教師已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實需求，忽視成人學習的特點，傳統(tǒng)的滿堂灌手段單調(diào)乏味，(3)缺乏有效評價，教師參與積極性不高。中小學教師參加培訓一般不是出于自身的積極要求，而是出于學歷的補償需要，或是行政指令的培訓任務。培訓缺少評價，參加即可獲得證書，培訓效果缺少評定。(4)專家理論更新慢，講座終有盡頭。教育理論研究的進步需要一定的周期。經(jīng)常參加培訓的教師會感到培訓的內(nèi)容沒有變化，有時甚至是兩三年在講同樣的理論。講座對于教師來說，終究會要聽到頭。(5)教師工學矛盾突出。院校培訓成本較大，耗時較長，一般學校經(jīng)費負擔沉重，同時影響學校正常教學秩序，使得接受培訓教師的范圍受到很大的限制，傳統(tǒng)培訓的低效是校本培訓興起的重要因素。
3、校本教師培訓的“邂逅之美”
校本培訓是相對于院校培訓的，校本培訓的興起也體現(xiàn)為切中了院校培訓的弊端。校本培訓表現(xiàn)出“切合需求的針對性，時間內(nèi)容的靈活性，方法模式的多樣性”，非常容易被廣大中小學接受。同時，很多學校在校本培訓理論興起之前，已經(jīng)有各種各樣的教師學習形式，其中很多就是校本培訓所提倡的方法。因此廣大中小學就容易對校本培訓產(chǎn)生一種“邂逅之美”，發(fā)現(xiàn)原來自己一直就是在進行校本培訓。這種情況下校本培訓也理所當然會得到廣泛的響應。
4、對校本培訓的誤讀
校本培訓的熱潮除了其本身的特點之外，有些人對校本培訓的盲從和誤讀也是興起的反面原因。有研究者在反思后指出，校本培訓興起也有這樣的原因：“一是對現(xiàn)行傳統(tǒng)培訓模式的失望心態(tài)的折射，而后選擇的一種彌補或變更措施；二是對校本培訓的缺陷和困難考慮太小，特別對其可操作性和培訓效益問題的認識不夠，三是片面地理解了教師教育教學能力成長依據(jù)，也簡單地看待了教師教育教學能力提高的途徑”。許多學校對校本培訓不求甚解，開了幾次研討會，辦了幾次示范，就以為是在校本培訓了。這也促成了校校都在搞培訓的繁忙現(xiàn)象。
校本培訓興起適應了社會發(fā)展的需要，切中了傳統(tǒng)培訓的弊端，為中小學校熱烈歡迎。校本培訓熱起一方面是由于其自身的特點適合中小學校。但我們可以看到，還有很多外在的原因。校本培訓自身的優(yōu)越性并不
是完全決定性的因素，這也給校本培訓的廣泛實踐帶來了很多的問題。
三、校本培訓的問題分析
1、開展校本培訓的條件并未普及
相對于院校培訓，校本培訓雖然簡便易行，但也需要一定的條件。對師資、硬件、制度建設都有相應的要求。而我國教育資源總體短缺，許多中小學校并沒有開展校本培訓的條件。
在師資、教材、設施方面都存在很多缺陷。一所學校有多少資深教師可以擔當培訓者，而這些教師又有多少時間和精力分心于校本培訓，師資是一個普遍的不足。一般學校都面對許多校本困難。“學校領導普遍覺得教學任務繁重，沒有時間，缺乏培訓師資和學科帶頭人，缺少經(jīng)費和設施，教師的參與意識不強等，這些因素阻礙了校本培訓的推進”。
2、校本培訓的評價機制尚在探索
什么樣的培訓是校本培訓，至今沒有形成可供評判的指標體系，校本培訓的方案是各個學校根據(jù)自己的特點設計的，校本培訓模式多樣。方法簡單易行，而個體學校由于自身的局限，培訓內(nèi)容隨意性大，科學性不足?！霸L談的實際情況表明，各校的校本培訓內(nèi)容相對集中和單一化。教師們疲于應付?！绷硗?，對校本培訓的效果也缺乏評價措施。由誰評價，評價什么，如何評價，培訓之后的效果是否在教師的工作中體現(xiàn)出來，這些仍是在探索中的問題。缺乏評價，容易消弱教師的積極性，并使得校本培訓流于形式。
3、校本培訓的有效性依然沒有得到保障
前面兩點問題也影響著校本培訓的效果。教師培訓的目標是促進教師在知識、技能、態(tài)度方面的變化，教師參與教師培訓的直接目的是為了提高教學績效，完善自身的教育素質(zhì)。教師培訓的有效性也體現(xiàn)于參訓教師在知識、技能和態(tài)度方面的變化。校本培訓在教師需求上具有針對性，然而這僅是一個出發(fā)點。如果是完全針對教師的需求，那么應當是教師出于自發(fā)而非常積極的參與培訓，但事實上在校本培訓中，教師培訓仍是群體性的、社會性的，教師參與培訓的動機大多數(shù)時候是外鑠的。校本培訓強調(diào)校長是第一責任人，這也可能會產(chǎn)生校長要教師培訓、而教師并不愿意培訓的情況。如果說傳統(tǒng)院校培訓由于種種不足而導致效果不佳，那么校本培訓在培訓的有效性方面的優(yōu)勢仍然沒有得到很明顯的體現(xiàn)。
四、校本培訓的意義重構
雖然校本培訓存在諸多問題，但任何事物在發(fā)展過程中總不會是完美的。校本培訓的興起是具有非常重要的積極意義，這個意義并不在于已經(jīng)尋找到了教師培訓最有效的培訓方法，不在于是教師培訓的創(chuàng)新，已能夠從最大范圍內(nèi)提高了教師的教學素質(zhì)，滿足了新課程改革的需求。校本培訓到目前為止，仍沒有達到這一境界。校本培訓的價值不在于創(chuàng)新，“校本教師培訓模式不僅沒有跳出這些我們過去一直在施行的提高教師素質(zhì)措施的基本框架，它們甚至驚人的如出一轍。如果說有什么創(chuàng)新，那就是把過去一個個孤立的具體做法按照現(xiàn)代教師培訓理念進行統(tǒng)整提煉，形成一個上位的“校本”概念，對我們過去的做法進行重新梳理進而形成一個新的概念結構。”
校本教師培訓的意義首先在于促進了教師培訓理念的變革，體現(xiàn)了教師個體和群體專業(yè)發(fā)展思想由過去合格學歷培訓向?qū)I(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平提高的轉(zhuǎn)變。推動了基層學校在教師繼續(xù)教育中的作用，促使學校充分利用身邊資源，因地制宜，就地取材，不斷總結經(jīng)驗，不斷發(fā)掘?qū)W校的潛能。同時，教師素質(zhì)的提高最終都要經(jīng)過教師自己的反思、體驗才會獲得，而學校以前的工學矛盾和教師發(fā)展意識的缺乏，使得教師缺乏這樣的環(huán)境。校本培訓落實了對教師專業(yè)發(fā)展的重視，也給教師贏得了反思成長的寶貴時空。
第3篇：小學教師校本培訓總結范文
社會的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠學校，學校的發(fā)展靠教師的素質(zhì)。為適應基礎教育改革與發(fā)展、大力推進素質(zhì)教育的需要，全面提高教師的專業(yè)化水平勢在必行。而提高教師專業(yè)化水平的途徑是加強教師培訓與教師自身的學習反思。當前，各種途徑的教師培訓自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓就成了學校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發(fā)現(xiàn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式還應該是校本培訓。
1.校本培訓產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓；有對新教材使用的培訓；在此各級各類的培訓之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學者到大學教授和眾多教育培訓精英的培訓隊伍。參訓教師們剛忙完自己繁重的教學工作，丟下課本和學生的作業(yè)，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓中心接受各種培訓。應該說各級各類的培訓對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向?qū)W生發(fā)揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發(fā)現(xiàn)，這種脫產(chǎn)、強化的培訓模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓教師也從心里發(fā)出培訓要近可能貼近教育教學實際，由此，校本培訓就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。
2.教師專業(yè)發(fā)展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業(yè)發(fā)展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關于教師專業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點，所以也產(chǎn)生了許多的教師專業(yè)發(fā)展階段論，比如"關注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業(yè)生活過程中。因此，我們可以將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展至關重要。
3.高質(zhì)量的校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認的有以下三種模式：專業(yè)引領、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓與教師專業(yè)化發(fā)展有機結合與和諧發(fā)展，我認為一定要注意以下三個方面：
3.1 要把校本培訓和校本科研的有機結合作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來，各學?；诋斍敖逃l(fā)展的需要和本校自身教育教學的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓工作，在課題組的引領和帶動下，教師參與培訓的興趣和需要也越來越強。
教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學中不斷思考、行動、創(chuàng)新的過程，成了教師不斷完善自我、實現(xiàn)自我的過程。
3.2 校本培訓和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標。提高教師的教育科研意識，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。教師應具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學校教育工作的突出地位。學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現(xiàn)象，并努力探索。（2）學習意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內(nèi)外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。（4）總結意識，即時總結、不斷提高是教師成長的重要環(huán)節(jié)，對教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究，總結經(jīng)驗吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。
3.3 開展校本培訓和校本科研要從學校實際出發(fā)。校本培訓和校本科研要從學校實際和教師個人實際出發(fā)，從教師學科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個方面的實際情況出發(fā)，制定學校的規(guī)劃和教師個人的發(fā)展目標，創(chuàng)造性地開展工作，不斷積累經(jīng)驗，使校本培訓穩(wěn)步發(fā)展。對廣大中小學校來說，更應強調(diào)教育科研過程和校本培訓過程，有了過程才有科學的結論，才有切合實際的經(jīng)驗。校本培訓的最直接的結果是教育理念的變革、教學方式的變革、學生學習方式的變革。
第4篇：小學教師校本培訓總結范文
一、校本培訓的概念及內(nèi)涵
校本培訓（school-basedteachereducation）是指在教育專家的指導下，由學校決策部門發(fā)起與組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的在職教師培訓。教育界至今沒能對校本培訓的概念做出一個明確的解釋，但有一點可以形成共識：之所以大張旗鼓地進行校本培訓，出發(fā)點就是教師現(xiàn)有的業(yè)務水平和教育教學能力已經(jīng)不能滿足學校的長遠發(fā)展和學生的全面發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，有以下幾點。首先，校本培訓以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，針對教師的教育教學實踐，促使培訓教師緊密結合本校、自身的教育教學工作，認真總結經(jīng)驗教訓，做好反思，促進自身業(yè)務水平及專業(yè)能力的提高。其次，校本培訓是教育專家進校考察和調(diào)研，以具體學校為培訓基地，立足于本校、本職、本崗的培訓定位。專家與教師直接在校園里互動，在學?，F(xiàn)狀中討論，在實際問題中對話，大大超越了傳統(tǒng)意義上的單向說教，所以能引起所有教師的共鳴，使校本培訓真正為實現(xiàn)本校辦學目標而服務，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。最后，校本培訓要充分利用校內(nèi)外的各種資源，就是打破以往那種“關起門來”教師相互學習或赴外“取經(jīng)”式的在職學習，利用本校資源與校外資源來解決學校發(fā)展過程中的顯在問題與突出矛盾，是一種資源的高度整合，所以校本培訓能起到化整為零、各個突破的作用。
二、校本培訓的背景及現(xiàn)狀
校本培訓在美國、英國、加拿大、澳大利亞這幾個國家首先興起，其后法國、德國、荷蘭等歐洲國家和日本相繼引入，從而使校本培訓成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略。總體來說，國際上關于校本培訓的模式主要有英國以中小學為基地的師資培訓模式，美國的學校本位師資模式和專業(yè)發(fā)展學校師資培訓模式，德國的校內(nèi)在職教育模式，以及日本的校內(nèi)研修與校外研修相結合的教師研修模式。由于這些國家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓模式當然也存在種種差別。但同時也有一些共性的特點，即在教師培訓的主要理念上都強調(diào)校本培訓的重要性，滿足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓的內(nèi)容和目標上，都強調(diào)幫助教師結合教學實際，更新現(xiàn)有的知識與技能，提高教學實踐能力和教學研究能力；在校本培訓的組織和管理上，都強調(diào)了要發(fā)揮校長領導和骨干教師的影響力，加強對教師培訓的指導，促進受訓教師自主學習，共同研討；在校本培訓的資源的利用開發(fā)上，都強調(diào)要充分利用校內(nèi)資源，加強與高等院校和教師培訓機構的合作，形成優(yōu)勢互補。我國的校本培訓雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀之交，為了配合和適應基礎教育的全面改革的新形勢，校本培訓在東部一些發(fā)達地區(qū)陸續(xù)展開。這既滿足了我國基礎教育改革發(fā)展的客觀要求，同時也在一定程度上借鑒了國外校本培訓的成功經(jīng)驗和先進理念?？傮w來說，我國的校本培訓與中小學教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國正在建立的全國范圍內(nèi)中小學教師培訓體系中的一個有機組成部分，也是我國在職教育多元培訓模式中的一個亮點，必將對深化教育體制改革、實施科教興國戰(zhàn)略、走中國特色的社會主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓要走中國特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉(zhuǎn)教師的曲解，要從我國教育發(fā)展的需要實際出發(fā)，著眼于建設一支高素質(zhì)、有特色的師資隊伍，促進教師專業(yè)上的發(fā)展，把加強師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個性和人格。以學校的教師為本體，以實踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點，豐富教師的教學經(jīng)驗，把加強教學基本功訓練作為突破口，把提高教師的綜合素質(zhì)、使其形成個性特長作為歸宿。
三、校本培訓的具體措施
校本培訓的有效實施，受到教育界專家學者、各學校領導師生的一致歡迎，也在社會上產(chǎn)生了強烈反響。但是筆者認為，對校本培訓不能一味言好，既要重視它的實際效果而在更大范圍里進行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過許多類似或相同的校本培訓，對此進行了深入的探究，現(xiàn)結合自己的一些經(jīng)驗，提出以下建議。
（一）加強組織領導，規(guī)范校本培訓過程校本培訓在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來企圖逃避培訓，更多的是在培訓中以敷衍了事的態(tài)度對待培訓。因為在本校參加培訓沒有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內(nèi)外兩種資源，也有其他外校領導與教師前來參加，為學校發(fā)展獻言獻策和解決實際問題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內(nèi)進行，忽視與其他人員的經(jīng)驗分享。因此，在校本培訓過程中，加強組織領導是必然的。沒有一個健全的組織領導機構，要想在校本培訓中實現(xiàn)既定目標無異于癡人說夢。首先，要破除教師的麻痹心理，通過各種形式，使他們安心接受培訓、樂于接受培訓，使校本培訓賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢想舞臺。其次，本校領導要全程跟蹤校本培訓，協(xié)調(diào)各方關系，化解實際問題。最后，受訓教師要重視培訓過程，認真總結及反思，在校本培訓中真正受益無窮。
（二）認真制定培訓計劃，實踐校本培訓反思在長期的應試教學條件下，大部分教師在各種培訓中重視借鑒經(jīng)驗，忽視教育反思。而在素質(zhì)教育條件下，校本培訓是以提高學校教育教學整體水平為終極目標。如果在制定校本培訓計劃時，忽視教師個人的培訓反思，將會對培訓效果帶來不利，也將不利于學校的師資隊伍建設。所以，實踐性的反思無疑是教師提高培訓效率，是教師隊伍有效地朝著專業(yè)方向發(fā)展的一個重要途徑。因此，在制定校本培訓計劃前，要摸清教師的反思的實際能力及突出實踐問題，篩選排查受訓教師的個人缺點和不足，制定出全員培訓計劃和小班強化計劃，要真正做到區(qū)別對待，有的放矢。促使教師在校本培訓中學會反思，在教育教學中運用反思，提高駕馭課堂教學的能力。
第5篇：小學教師校本培訓總結范文
關鍵詞：教師 意見 實踐性 互動參與式 校本培訓。
2013年5月6日教育部頒布了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領教師專業(yè)成長。在培訓內(nèi)容上《意見》明確規(guī)定，實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%，且強調(diào)按需施訓、貼近一線、案例教學、真實課堂、情境體驗、現(xiàn)場診斷、互動參與、行為研究……。培訓方式上要求，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力?！兑庖姟肥俏覀儗嵤┬１九嘤柕男伦谥迹谛伦谥枷滦１九嘤栆鋵嵉浇虒W實踐，將傳統(tǒng)講授方式轉(zhuǎn)化為實踐參與，事實上我校已經(jīng)開展了近一年的以實踐為主的“互動參與式”校本培訓，實踐證明效果很好。
一、首先利用遠程培訓網(wǎng)絡虛擬資源，加強教師的理論學習
《意見》要求推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習，推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學教師全員遠程培訓網(wǎng)豐富的虛擬資源，結合遠程培訓加強教師的理論修養(yǎng)，遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。
二、其次利用“互動參與式”校本培訓，將實踐性教師培訓落到實處
《意見》明確要求在教師培訓中要“以典型教學案例為載體，創(chuàng)設課堂真實教學情境”，“強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)”。我校開展了“互動參與式”校本培訓，“互動參與式”培訓就是開展互動交流研討、參與教學實踐將理念應用到教學中，使理論與實踐相結合，從而達到促進教師專業(yè)化成長的培訓目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓活動，整個活動歷時近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強化學習，促進教與學理念的轉(zhuǎn)變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領，通過聽評課互動活動進行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學方式，以使新課堂實施縱深發(fā)展。
1.“新課堂研討課”實施過程
第一階段通過互動交流使教與學的理念轉(zhuǎn)變。
理念要先于行動，為了轉(zhuǎn)變教師的教學理念和學生的學習理念，在各個學科的教研活動時間，進一步研討新課程有關理論，觀看有關新課程培訓的教學錄像，從思想上接受以學生為本的教學模式。從學生來講，利用課堂和班會讓學生把上課“聽懂了老師講的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“上課我學會了多少知識、能力是否得到發(fā)展”的理念，倡導小組合作學習。班級所有活動均是以小組為單位展開和進行評價，學生有了明顯的團隊意識。
第二階段：骨干教師公開課的示范引領
教與學的理念轉(zhuǎn)變了，但到底新課程的課應該如何上呢？在多數(shù)教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學科的備課組長討論，同時借鑒外地的經(jīng)驗，制定了初步的教學模式：使用前置作業(yè)課上學生小組討論學生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學、生物兩個學科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進行說課，聽課老師進行評課，使老師對“新課堂”的教學模式有了深刻的認識，通過實踐性的培訓使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學要求。
第三階段：參與實踐，全面實施新課堂研討課
在示范課之后，經(jīng)過一個多星期的準備，全年級九個學科分三輪進行公開課，高二第一學期完成前兩輪，第二學期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結束后，各個學科組在教研活動時深入研討，總結得失，找出適合本學科的教學方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學期開學初，進行了第三輪的研討課，連續(xù)三輪近一年的強化實踐，保證了新課堂研討課的延續(xù)性，有利的促進了在全年級全面實施。
2.聽評課促進“新課堂研討課”實施
每一節(jié)研討課都要在全校通知，相關人員進行聽課。全年級分為語文、數(shù)學、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學公開課，每節(jié)新課堂研討課要求全年級相應學科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學校聽課團成員（由學校的校領導和各個學科帶頭人組成）聽課。每一節(jié)課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進行評課，聽課成員對公開課進行剖析，上課的老師認真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續(xù)的教學中，可使教學更加完善。
三、“互動參與式”實踐性教師校本培訓效果
可以說是延續(xù)兩個學期、近一年的實踐，多數(shù)教師和學生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學行為確實發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師在上課時，克服了滿堂灌，教師的作用是引領和歸納提升已經(jīng)成為習慣，這些變化在第二輪公開課時就體現(xiàn)得非常明顯，第三輪尤為突出。學生的轉(zhuǎn)變更為喜人，學生課前預習、上課小組討論、學生回答問題、到黑板展示基本上形成了習慣，學生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調(diào)查對比可以清晰的體現(xiàn)，學生學習主動性加強，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預期的設想，可以說取得了很大的成果。學校以名師、特級教師、骨干教師為引領，在各個年級實施“互動參與式”教師培訓，使新課堂的教學改革縱深發(fā)展。
這種在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結合、知行統(tǒng)一，改變了培訓和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象，符合《意見》著重強調(diào)的“基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)”，通過實踐證明了教師互動參與式的校本培訓方式是受訓老師認同度較高、效果明顯的培訓方式。
參考文獻
[1][C]《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》
第6篇：小學教師校本培訓總結范文
［關鍵詞］校本培訓；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研
一、校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1．校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據(jù)預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務下達；二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓應有效地結合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓
一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性
第7篇：小學教師校本培訓總結范文
【引言】潯陽區(qū)教師進修學校成立于1981年，整合著潯陽區(qū)的教師培訓、教學研究、現(xiàn)代教育技術等業(yè)務職能，是一個綜合性、系統(tǒng)化的培訓平臺，長期以探索教師培訓及專業(yè)發(fā)展模式為己任，通過邊實踐邊探索，構建了潯陽區(qū)教師發(fā)展模式，推動教師培訓工作系統(tǒng)變革。
近年來，我們堅持以加強教師職業(yè)道德和新課程理念為核心，以科研為先導，以提高教師質(zhì)為重點，堅持理論聯(lián)系實際，有針對性地解決實際問題，努力提高教師的實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)化水平為宗旨，大膽開拓，不斷創(chuàng)新，為我區(qū)打造一支強硬的教師隊伍做了出應有的貢獻。
一、自我定位，開辟渠道
最近的幾年，正是我區(qū)承擔江西省基礎教育課程改革實驗任務的階段。在新課程環(huán)境中，如何進行教師培訓工作？我們根據(jù)區(qū)情和課程改革實驗的需要，重新進行自我定位，著力開辟三條渠道。
1.學歷提高培訓
不斷提高中小學教師的學歷層次，是我國基礎教育發(fā)展的必然趨勢，也是對教師培訓工作的必然要求。依照《江西省實施教師網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃組織新一輪中小學教師培訓工作的意見》的要求：到2007年，全省小學教師具有?？埔陨蠈W歷者要達到60%。我區(qū)加大學歷培訓力度，開展了以提高為主、多層次的學歷培訓，廣大教師通過自考，函授、電大等形式，提升了學歷。
2.新課程校本培訓
新課程是教師專業(yè)成長的生長點，校本研修是教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。作為省級課改實驗區(qū)，校本培訓工作自始至終是我校教師培訓的重中之重。作為新一輪中小學教師繼續(xù)教育的主要模式，區(qū)文教局對校本專門培訓十分重視，多次召開專題會議，主管局長親自參與，組織、研究、指導、督促全區(qū)校本培訓工作的開展。進修學校據(jù)此加大了督促、指導、檢查、評估的力度。我們在不斷培訓提高自身業(yè)務指導能力的基礎上，多次深入全區(qū)各基層學校，檢查指導和調(diào)研各校的“校本培訓”工作情況，收集聽取一線教師對師訓工作的要求與建議，傳遞各校師訓工作的經(jīng)驗信息。
3.多形式集中培訓
五年來，我們以新課程校本培訓為重點，在致力于全員培訓的同時，開展了以“面向全體、突出骨干”為主線的集中培訓，有效地提高我區(qū)教師的理論素養(yǎng)。骨干教師培訓、新教師崗位培訓、班主任培訓、青年教師培訓、其它各學科教師培訓及相關項目各類相關項目培訓，如綜合實踐活動培訓、教育技術能力培訓、英語聽力培訓等，使得全區(qū)教師都能選擇相關培訓內(nèi)容參加培訓。
二、目標定位，搭建五個平臺
在新課程環(huán)境中，教師培訓工作如何與課改實驗的需要相結合？如何更好地服務學校，服務教師？在近五年的探索中，我們的做法是，對教師培訓工作進行目標定位，努力搭建好五個平臺。
1.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建遠程平臺
（1）依托遠程教育培訓平臺，拉動教師培訓方式的轉(zhuǎn)型
教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃是落實《教育振興行動》，實施新課程改革，實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，開展新一輪中小學教師培訓工作的重要舉措，基于網(wǎng)絡的教師遠程培訓便成為一種新型的教師繼續(xù)教育模式。逐步形成了遠程培訓，脫產(chǎn)研修，校本培訓和教師自主學習相結合的教師遠程培訓新模式。
（2）辦好“英特爾■未來教育項目培訓”，增強教師對未來教育模式的認知理念。英特爾■未來教育項目培訓是教育部統(tǒng)一部署的世界性合作教育項目，整個培訓圍繞“未來教育”新理念，以信息教學手段創(chuàng)新課堂教育模式，讓受訓教師對未來教育產(chǎn)生認知、認同，參與和引領意識。在培訓過程中，我們注意對參培教師的學習態(tài)度、學習方法、學習效果及時予以評價。這樣學習優(yōu)秀的參培教師積極性得到了最大限度的發(fā)揮，其余教師也能更具體地感受到自己的差距與不足，從而受到了有效的激勵。
2.利用城區(qū)優(yōu)勢，搞好骨干培訓，搭建現(xiàn)場平臺
我區(qū)共有十三所學校，均分布在城區(qū)。我們利用城區(qū)交通便利的有利條件，經(jīng)常深入教學一線，加強對骨干教師的現(xiàn)場指導。主要項目有：現(xiàn)場聽課、評課；現(xiàn)場“上課”、“做課”。根據(jù)基層學校的需要，我們在骨干教師培訓中采取了方便學校、方便教師的現(xiàn)場“上課”（即到學校搞專題講座進行培訓）、現(xiàn)場“做課”（即到學校參與骨干教師的課題研究）的工作舉措。
3.利用師資優(yōu)勢，搞好新教師培訓，搭建幫扶平臺
新教師是教育的未來，加大對新教師的培養(yǎng)力度，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是我們進校人肩負的神圣使命?；谶@種認識，我們在新教師培訓中采用集中培訓與結對培訓相結合的模式，集中培訓的內(nèi)容如前所述，結對培訓則主要體現(xiàn)在：以校為本的校內(nèi)師徒結對幫扶，主要通過校本培訓方式進行。由進校教師與一線青年教師組成的新教師結對幫扶，主要通過現(xiàn)場。聽課、評課和現(xiàn)場“上課”、“做課”的方式進行。
4.利用政策優(yōu)勢，搞好名師工程，搭建幅射平臺
為了打造我區(qū)教學名師，為我區(qū)培養(yǎng)選拔一批政治思想堅定、師德品質(zhì)高尚、教育理念先進、教育教學技藝精湛、教育業(yè)績突出、教育科研水平較高、能發(fā)揮示范和輔射作用的中小學名師骨干教師群體，我區(qū)于2007年出臺了《潯陽區(qū)名師工程實施意見》和《評選實施細則》，設立了“教學明星、學科帶頭人、骨干教師”，2010年又出臺了《潯陽區(qū)名師管理辦法》。這些政策的制定，為我區(qū)搞好名師工程，搭建了幅射平臺。
5.利用實驗優(yōu)勢，搞好校長培訓，搭建引領平臺
第8篇：小學教師校本培訓總結范文
為了全面提高教師校本培訓的有效性，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，根據(jù)松原市《中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程方案》和《松原市中小學教師繼續(xù)教育“4583行動方案》的精神和要求，我認真參與了《校本培訓有效性研究》這一課題的研究，下面是我研究此課題時的幾點認識：
一、我主要采取以下三種方式進行學習：
1、強化自主學習。根據(jù)自己的教學實踐的需要、課題研究的需要和自身理論建設的需求，選擇學習內(nèi)容，確立學習方式和學習時間，將自己的學習心得在組內(nèi)或?qū)W校做專題匯報，通過自主學習，實現(xiàn)自我培訓。
2、積極參與學校組織的定期集體充電。堅持”依需定學，急用先學，學以致用，立竿見影“的原則，針對不同內(nèi)容，我參與了學校組織的集中輔導、請專家講座、學習成果交流等形式進行有計劃的教育理論、專業(yè)知識和學科技能的學習和培訓。
3、積極參與，同伴互助。實踐工作中與老教師教師真誠溝通，互助合作，分享成功。除了師徒結對的常規(guī)做法之外，進行研究式聽課，帶著問題進課堂，帶著思考來交流，帶著策略去實踐，循環(huán)往復，共同提高。
4、科研攻關，突破難點?！昂侠矸峙渲v練時間，提高課堂練習有效性”系列活動中，為了攻克研究的難點，我們提出了《新課程背景下有效課堂教學策略的研究》，研究課標教材與學生，找尋有效的設計策略，研究課堂學習方式，找尋有效教學實施策略，研究多元評價體系，突破了有效教學研究的重點難點問題，極大地提高了教研組與教師對有效教學設計組織能力，促進了課堂四十分鐘效率的改變。
二、利用好名師的資源是當前推動優(yōu)秀教師成長，促進教育均衡發(fā)展的一項重要措施
因此，我積極吸取了我校利用的校外名師資源，有效開辟校外的名師引領“綠色通道”。
我借助區(qū)域研修這棵大樹，依托區(qū)域研修這個平臺，與區(qū)域內(nèi)兄弟學校，相互協(xié)作，積極參與各種研修活動。
與東北師大附中聯(lián)誼，按照學校的要求每位教師都拜東北師大附中的相應學科的名師為師，在2011年4月份我去了東北師大學習。
我校聘請德高望重的原松原市教育學院院長助理宋景文教授，作為我校教師繼續(xù)教育的顧問，幫助我們謀劃學校教師專業(yè)發(fā)展工作，在教師專業(yè)發(fā)展研討會上我做了八年級生物《細菌》一節(jié)示范課，同時在現(xiàn)場會上我和同組教師進行了插花藝術表演。
三、在《校本培訓有效性》這個總課題的引領下，要求全校任課人人有研究主題，這些主題來自教師教育教學過程中的問題或困惑，大到“教學模式的探討、教學方式的改革”，小到“一個環(huán)節(jié)、一種方法”的策略研究，力爭小研究可以做出大文章。我的實驗課題是《初中生物校本課程開發(fā)和利用的研究》，每學期四個案例，一個課題總結，此舉為我的課堂教學有效性奠定了堅實的基礎。
教師素質(zhì)的發(fā)展對于學校生命力起著至關重要的的作用。校本培訓的目的就是為了教師的發(fā)展。隨著新課程改革的蓬勃展開，以往經(jīng)驗型的教師培養(yǎng)已經(jīng)跟不上學校急速發(fā)展的要求，現(xiàn)實呼喚著對培訓理念、方法、途徑等進行科學研究，讓校本培訓成為提高教師隊伍素質(zhì)的重要支撐。我認為，校本培訓應該為教師的“問題解決”提供一切條件與可能，不應該是培訓者主觀臆斷地對教師的強加；應該讓教師主動參與，使他們成為培訓的主體，為他們創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，讓他們在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、能力，并獲得情感體驗。從而使教師把參與培訓作為一種自覺行為和內(nèi)在需要，這樣教師才會真正地發(fā)展，并且更具有發(fā)展的潛在性。
研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于從教過程中的脫產(chǎn)培訓，而是在于教育教學實踐中。新的教育思想必然在教育教學改革的實踐中產(chǎn)生，新的教育觀念也只有在教育教學實踐的探索中才能逐步確立。由此可見，把教師的教育教學實踐與研究、在職培訓融為一體，使之成為促進中小學教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，建立基于教師工作學校的具體情況，與教師工作最為貼近的校本研訓機制，是教師專業(yè)成長的主導方向和必然選擇。
第9篇：小學教師校本培訓總結范文
一、建立完善的校本培訓機制
為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養(yǎng)機制：
（1）科學培養(yǎng)機制-一構建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機制。
（2）正確的導向機制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關系，創(chuàng)設了互幫互助的良好氛圍，制定學校新教師培訓規(guī)劃和培訓制度等，為新教師創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。
（3）有效的激勵機制，激發(fā)、調(diào)動新教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)新教師的潛力，增強新教師的自我發(fā)展能力。
（4）合理的保障機制，為新教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓之中。
二、組建校本培訓資源
首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導新教師成長。其次借用了校外培訓資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動，進行提高。
三、加強了對校本培訓效果的評價
我校教導處對新教師的發(fā)展進行了全面評價和針對新教師發(fā)展階段進行了全程評價。
首先是加強了處于適應期的新教師的職業(yè)道德評價，認真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學習，教育思想端正。第二，查了他們的教學基本功，學校領導定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結，為他們打下了成長的基礎，使新教師在學習老教師的同時充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學工作之中。
四、加強了對校本培訓的管理
1.為加強新教師校本培訓的管理，我們結合本校實際，制定了三級管理機構，成立了校級培訓工作領導小組、校本培訓工作領導小組和專業(yè)指導小組，以確保我校新教師校本培訓工作的順利進行。
2.制定了學校校本培訓制度。
