交換學習計劃精選(九篇)

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第1篇：交換學習計劃范文

在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學生動機、引導(dǎo)學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的四類用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。這就需要我們在教學設(shè)計上下功夫。

一、要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)下教學設(shè)計的指導(dǎo)性

教學設(shè)計是教師為組織和指導(dǎo)教學活動精心設(shè)計的施教藍圖，教師有關(guān)下一步教學活動的一切設(shè)想，如將要達到的目標，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學措施等均已反映在了教學設(shè)計中。因此，教學設(shè)計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導(dǎo)教師教學的基本依據(jù)，教學活動的每個步驟，每個環(huán)節(jié)都將受到教學設(shè)計方案的約束和控制。

信息時代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學中發(fā)揮巨大的作用，產(chǎn)生良好的教學效果，都可以而且應(yīng)該作為教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，用來指導(dǎo)教學實踐。如以“學”為中心的教學設(shè)計就包括了：關(guān)于學習環(huán)境的設(shè)計和學生自主學習策略的設(shè)計，以及由“學”為中心而發(fā)生變化的整個教學師生關(guān)系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學改革的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素（教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等）上改善了傳統(tǒng)教學的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機，并已成為教育變革的制高點。正因為如此，教師在課前進行教學設(shè)計時，一定要認真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計方案的科學性和可行性，使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學中既能更好地發(fā)揮教學設(shè)計的指導(dǎo)功能，又能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教學取得良好的效果。

二、要注意設(shè)計文本與技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)整性

（1）如何根據(jù)教學要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學手段。選題時應(yīng)該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過程復(fù)雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統(tǒng)教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預(yù)計效果明顯的內(nèi)容，避免追求像教科書一樣的系統(tǒng)性，而應(yīng)該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。

（2）擬定出課件將要采取的運行結(jié)構(gòu)，以及每個知識點應(yīng)采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動畫、視頻等）對其進行表現(xiàn)和陳述。這時我們就要以設(shè)計原則為依據(jù)，因為課件運行結(jié)構(gòu)的設(shè)計，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設(shè)計原則中的“科學性”“可控性”進行確定的。

三、要根據(jù)教學的實際需要達到良好的可操作性

從根本上講，教學設(shè)計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學設(shè)計最基本的依據(jù)就是教學活動的實際需要，離開了教學的現(xiàn)實需要，也就談不上進行教學設(shè)計。于是，要求多媒體教學的設(shè)計也要符合教學的實際需要。

“屏幕設(shè)計”和“制作”是多媒體教學課件設(shè)計和制作中具體操作和實施的兩個環(huán)節(jié)。這時我們要對程序進行仔細地設(shè)計和制作包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件“設(shè)計基本原則”的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求就應(yīng)該在工作中得到充分體現(xiàn)。教師在進行多媒體教學課件設(shè)計時就應(yīng)該格外注意這些要求和細節(jié)。

四、要設(shè)計符合學生特點的多媒體教學

教學設(shè)計的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學生的積極主動的學才能起到有效作用。大量的教學實踐也表明，重教輕學，課堂教學缺乏學生的積極性，是不可能收到好的教學效果的。因此，在教學設(shè)計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學設(shè)計的一個重要依據(jù)加以認真對待。也就是說，教師作為教學活動的設(shè)計者，在決定教什么和如何教時，應(yīng)當全面考慮學生學習的需求、認識規(guī)律和學習興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。

第2篇：交換學習計劃范文

1.缺乏對學生個性化差異分析。

傳統(tǒng)的中級會計學教學模式是統(tǒng)一安排、集中授課，追求整體進度，依照中間水平進行課程的規(guī)劃安排，不重視學生的個體化差異，對不同學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果掌握程度不高，導(dǎo)致嚴重的兩極分化出現(xiàn)，好的越來越好，基礎(chǔ)差的學生學習愈來愈吃力，不利于學生發(fā)展。

2.學生學習能力缺失。

學習能力不僅表現(xiàn)為接受、記憶，更重要的是理解、運用，傳統(tǒng)中級會計學教學過程中，更多的偏重教師的講述與重復(fù)，“填鴨式”教學使得學生沒有精力對所學知識進行理解和融會貫通，對知識的認知只停留在表層，不能深入理解，獨立學習能力較差。

3.學生學習積極性較差。

中級會計學不僅是一門理論課程，更需要結(jié)合實踐檢驗來豐富學習，這就需要學生在課余時間自主學習，但每個學生的興趣點不同，傳統(tǒng)教學模式又不重視“因材施教”，導(dǎo)致部分學生的學習積極性難以得到充分調(diào)動，學習主動性較低。

4.教師與學生之間缺乏溝通。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生的溝通僅限于課堂上的提問，這對于中級會計學教學來說遠遠不夠，學生在學習中遇到的問題不能及時解決，學習效果也不能及時得到傳達，教師在教學中只扮演了“授業(yè)”的角色，并未實現(xiàn)“解惑”的作用。

二、中級會計學網(wǎng)絡(luò)教學特點

網(wǎng)絡(luò)教育的普及和推廣為中級會計學教學注入了新動力，結(jié)合其自身特質(zhì)，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中級會計學教學具有以下特點。

1.教學方式現(xiàn)代化。

代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式中教師占據(jù)全面主導(dǎo)地位的方式，網(wǎng)絡(luò)教學提出一種雙向教學模式，即以學生為主體，教師起引導(dǎo)作用，構(gòu)建創(chuàng)造性學習空間，允許學生自由探索，以網(wǎng)絡(luò)信息為載體，實現(xiàn)教與學互動的和諧場景。

2.教學手段信息化。

計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)代替了傳統(tǒng)教學模式中的黑板、粉筆、作業(yè)本，教師在授課過程中可以采用更為豐富的實例，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的資源，諸如企業(yè)憑證、賬簿等數(shù)據(jù)，方便學生直觀感受，實際探究，同時，還可利用各種功能完善的計算機軟件，讓學生進行會計模擬，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學目標。

3.教學評價方式多樣化。

區(qū)別于傳統(tǒng)的試卷考核模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價方式更為多樣，通過憑證的撰寫、賬簿的核算及會計軟件的模擬操作測評，教師可以全方位地了解學生對于所學知識的掌握程度，方便個性化教學目標的制定與教學計劃的策劃。

三、針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中級會計學個性化教學可采取的措施

1.優(yōu)化課程設(shè)置。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為個性化教學提供了技術(shù)支持，在課程設(shè)置時，可根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學習能力等實際情況進行優(yōu)化，并根據(jù)學生學習過程中反饋的信息與評價及時做出調(diào)整，為每一名學生打造“量身定制”的課程安排。

2.綜合教學內(nèi)容。

中級會計學既是一門會計學基礎(chǔ)課程，又是一門實踐性較強的課程，在教學安排上，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合的原則，根據(jù)學生學習特點合理分布，強化基礎(chǔ)知識的同時加強能力訓練。

3.改善教學方法。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了多樣化的教學手段，除基本的會計理論教學外，對會計核算實際操作技能的訓練可依據(jù)學生興趣點，選用包括案例教學法、虛擬現(xiàn)實教學法、游戲教學法等等在內(nèi)的多種教學手段，也可以綜合運用，充分調(diào)動學生學習興趣，引導(dǎo)其主動學習，培養(yǎng)其獨立學習能力。

4.改變考核體系。

第3篇：交換學習計劃范文

    本課教學內(nèi)容選自第三單元“只有一個地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環(huán)境太差了”兩部分組成,用5課時完成教學內(nèi)容。通過本課的教學,讓學生了解地球以它博大的胸懷和無償?shù)馁n予,養(yǎng)育了我們?nèi)祟?。但是近幾百年?由于人口的飛速增長,工業(yè)化、城市化的進程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產(chǎn)生的一些問題,給社會帶來了不穩(wěn)定因素,困擾著世界,困擾著人類。當今世界人類面臨的共同問題是人口增長、環(huán)境惡化、資源匱乏,他們嚴重影響著人類的生存質(zhì)量。通過本單元的教學,要讓學生懂得控制人口數(shù)量,保護環(huán)境的深遠意義;能夠聯(lián)系生活實際感受和關(guān)注環(huán)境問題;知道世界人口基數(shù)大、增長過快的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的吃飯、住房、教育、就業(yè)、資源短缺等一系列社會問題;知道簡單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識和危害?！碍h(huán)境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個教學板塊,用時3課時。通過三個板塊的教學,旨在讓學生知道地球上的自然環(huán)境是人類賴以生存的和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是隨著人口的不斷增長和經(jīng)濟的快速發(fā)展,使地球上的自然環(huán)境受到越來越嚴重的污染和破壞,地球已經(jīng)在環(huán)境問題上向我們提出“嚴重警告”。因此,我們必須正視這些問題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護好共同生活的家園———地球。課前讓學生通過搜集和調(diào)查,了解并關(guān)注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環(huán)境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴重后果,培養(yǎng)學生關(guān)注環(huán)境治理、保護生態(tài)環(huán)境的意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生了解并關(guān)注大氣污染。

    二、教學理念實踐

    用教材教而不是教教材的理念,引導(dǎo)學生自主、合作、探究性地進行學習,注重學習過程的體驗和感受。

    三、教學目標

    1.了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴重危害,體會“地球在哭泣”的含義。

    2.關(guān)心生活中的大氣環(huán)境問題,初步樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。

    3.策劃保護大氣環(huán)境的活動,用自己的實際行動為保護大氣環(huán)境出力。

    重點:了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴重危害,樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。

    難點:樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。

    四、學習方式探究性學習

    五、教學環(huán)節(jié)

    活動一:感受地球是我們美麗的家園。

    設(shè)計意圖:通過生動優(yōu)美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學生感受到地球的美麗,體會到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環(huán)境的污染形成感情的落差做鋪墊。

    活動二:了解生活中污染環(huán)境、浪費資源的現(xiàn)象。

    設(shè)計意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導(dǎo)學生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發(fā)學生探究的欲望,知道環(huán)境污染、資源浪費是地球哭泣的主要原因,初步引發(fā)學生的思考。

    活動三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。

    設(shè)計意圖:通過搜集、交流、展示相關(guān)的資料,引導(dǎo)學生關(guān)注生活現(xiàn)實,再通過設(shè)身處地的感受交流,進一步認識到大氣污染給周圍的環(huán)境和人們的生活帶來的嚴重影響,喚起學生保護大氣環(huán)境的緊迫感和責任感。

    活動四:策劃保護大氣環(huán)境的活動。

    設(shè)計意圖:此活動的設(shè)計,在于進一步激發(fā)學生保護大氣環(huán)境的意識和責任感,并通過自己獨特的方式,為保護大氣環(huán)境出力,做地球村的主人。

    活動五:課外拓展作業(yè)。

    設(shè)計意圖:引導(dǎo)學生將自己的策劃付諸于行動,并通過自己的行動,影響和教育更多的人行動起來,凈化大氣環(huán)境,保護我們賴以生存的地球。

    六、課后反思

    《品德與社會》課程標準明確指出:兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。課程要求引導(dǎo)學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。因此,我們要讓學生通過《品德與社會》課的學習,了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在社會動力,在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學,有以下幾個特點:

    1.注重了學生搜集資料、處理信息能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中,教師沒有就教學內(nèi)容進行空洞的說教,而是課前要求學生搜集、查找跟學習內(nèi)容相關(guān)的資料,充實、拓展了學習內(nèi)容,強化了學生對學習內(nèi)容的掌握。學生在查找、搜集資料的同時,也進行著資料的篩選、整理,提高了學生處理信息的能力,符合《課標》中對高年級學生學習能力的培養(yǎng)目標。

    2.注重了學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)。在整個學習過程中,教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采取不同的學習方式。課本上學生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學生自主學習;需要集思廣益、擴展容量、人人參與、有一些難度的問題,進行小組合作學習;而對一些有一定難度、需要學生進行深入、獨立思考的問題,則組織學生進行探究性的學習。不同學習方式的交替使用,有利于提高學習的效率,更有利于提高學生的學習能力。

    3.注重了學科間的融合和滲透。本節(jié)課中,教師將語文課本《只有一個地球》中對地球美麗外表的描寫引入課堂中,激發(fā)學生對美麗家園的熱愛之情,接著抓住文中宇航員的兩句對比強烈的感嘆,使學生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語文課本中優(yōu)美的語言文字、精美的圖畫、宇航員深深的嘆息,無不感染著學生去深思地球哭泣的原因,深化了教學內(nèi)容,提高了教學效果。

第4篇：交換學習計劃范文

一、扎實化學學習中英語概念基礎(chǔ)

針對國際學校學生特點，學生能聽懂教師用英語講解學科內(nèi)容必須了解化學概念的基本詞匯。認識化學元素及化合物的英文表達、化學概念、原理的英文表述。比如，O2（Oxygen）、氧化反應(yīng)（Oxidation Reaction）等。在高中化學中基本專業(yè)詞匯包括1～20號元素及其他主族元素的英文名稱：常見化合物的名稱及高中階段涉及的一些化學現(xiàn)象的英文名稱，例如二氧化碳（carbon dioxide）、氯化鈉（sodium chloride）、鹽酸（hydrochloric acid）、電解質(zhì)（elect rolyte）；一些常用的數(shù)學表達式的讀法，如6.02（six point zero two）；常用的單位，例如，gram、kilogram、meter等。

二、用英語逐步對化學建立系統(tǒng)概念

在雙語學習中要追溯化學概念、原理的起源和意義。例如，原子（Atom）、分子（Molecule）、元素（Element），要對學過的化學知識進行系統(tǒng)的歸納整理，站在一個較高的位置，俯瞰全局，滲透“知識是聯(lián)系的”概念。例如，氧化還原反應(yīng)（Redox Reaction）、燃燒（Combustion）等。

三、重視實驗

化學是一個以實驗為基礎(chǔ)，對于在全英授課的情況下，開展形式豐富多樣的教學活動就顯得尤為重要。應(yīng)將科學內(nèi)容應(yīng)用到問題解決之中，讓學生致力于問題解決、決策制定和小組討論，以討論、模擬、實驗調(diào)查等各種豐富多彩的活動代替了簡單的閱讀和聽課，在充滿生機與活力的教學過程中獲取知識；在課堂教與學中，鼓勵學生盡可能利用多種機會進行交流，包括口頭交流和書面交流，并且在此基礎(chǔ)上鍛煉他們小組內(nèi)協(xié)作的能力，交流能力，使學生以更加主動、積極的交流方式，多樣性的途徑及手段，使課堂氣氛更活躍。

四、結(jié)束語

化學學習是一個從量變發(fā)生到質(zhì)變的過程，不積跬步，無以至千里，總之，只要學習方法正確，相信你一定會輕松地把化學學好的。

參考文獻：

［1］徐偉國.高中化學雙語教學的實踐與反思［J］.中學化學教學參考，2004，（8）.

第5篇：交換學習計劃范文

一、ERP環(huán)境與會計電算化教學的關(guān)系

ERP是Enterprise Resource Planning（企業(yè)資源計劃）的簡稱，是將企業(yè)所有的資源進行整合，對資金流、信息流、物流、人力資源等進行合理的配置，達到企業(yè)效益最大化。ERP系統(tǒng)是企業(yè)管理信息化的重要手段，ERP系統(tǒng)通過對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程重組，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，企業(yè)所有的數(shù)據(jù)都可以傳遞到財務(wù)系統(tǒng)，會計電算化就成了ERP系統(tǒng)的心臟。

1、ERP系統(tǒng)使財務(wù)業(yè)務(wù)一體化高度集成

ERP系統(tǒng)通過企業(yè)供應(yīng)鏈的產(chǎn)供銷環(huán)節(jié)與財務(wù)的集成，使數(shù)據(jù)從一個端口進入遍可與其他系統(tǒng)共享，大大提高了數(shù)據(jù)的準確性和及時性以及一致性，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的高度集成。

2、ERP環(huán)境對會計電算化工作提出新的要求

ERP系統(tǒng)實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，使會計部門與其他業(yè)務(wù)部門的信息實現(xiàn)了共享，會計人員可以在權(quán)限允許的范圍內(nèi)查詢到ERP系統(tǒng)的任何信息，例如庫存情況、訂單現(xiàn)狀、生產(chǎn)進度等，可以及時獲取企業(yè)較全面的信息，及時采取應(yīng)對措施，也意味著ERP環(huán)境下，會計工作不僅僅只是核算，而是公司的重要管理工作。

3、ERP 要求會計人員知識更全面

ERP系統(tǒng)的運用，對會計人員提出了更高的要求，要求會計人員知識更全面，不僅要熟悉財稅、會計、金融問題，還要有較強的計算機專業(yè)知識，熟練掌握會計軟件操作的同時，還要求掌握與ERP相關(guān)的各種管理工作和操作技能。這對會計電算化的教學模式也提出了新的要求，ERP知識與會計電算化操作融會貫通。

二、ERP 環(huán)境下會計電算化教學的現(xiàn)狀

（一）會計電算化觀念落后

缺乏全局意識，沒有考慮到會計電算化在ERP系統(tǒng)中的作用。會計電算化應(yīng)該與管理信息系統(tǒng)結(jié)合，會計的職能不僅是核算與監(jiān)督，還要發(fā)揮管理的職能。會計電算化作為ERP的核心，與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)系千絲萬縷，應(yīng)該將會計作為企業(yè)管理不可或缺的部分來看待。

（二）會計電算化教學目標不明確

傳統(tǒng)的會計電算化教學目標主要是要求學生熟練操作會計核算軟件，這個教學目的可以滿足單純使用會計軟件核算的要求，但是已經(jīng)不適應(yīng)當前的人才需求戰(zhàn)略。網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)的發(fā)展，會計軟件已經(jīng)不僅僅是單一的核算功能，而是變成網(wǎng)絡(luò)型的管理、決策支持的系統(tǒng)，也就是融合進了ERP系統(tǒng)中。所以，為適應(yīng)人才需求應(yīng)該重新定位會計電算化的教學目標。

（三）會計電算化教學內(nèi)容安排欠妥

當前，會計電算化教學主要以單機版的軟件為主，主要講授財務(wù)核算部分的內(nèi)容。ERP系統(tǒng)各個模塊所涉及的課程內(nèi)容分布在不同的學期，而教師教學練習較少，即使進行實驗課的教學，由于一個ERP系統(tǒng)由多名教師完成，各自學習，例如財務(wù)的老師上會計電算化模塊，供應(yīng)鏈老師上產(chǎn)供銷模塊，這樣的教學還是不能讓學生對ERP有一個系統(tǒng)完整的認識，所以，在教學內(nèi)容上還需要改進。

（四）會計電算化實踐教學主體地位不突出

會計電算化是實踐性極強的學科，不是簡單的將手工帳搬到軟件上的操作，涉及到是管理和分析內(nèi)容比較多。而在很多會計電算化教學中，學生只是進行數(shù)據(jù)簡單的錄入，沒有真正了解到會計電算化的功能與ERP的關(guān)系，使學生認為這僅僅是操作軟件，這對學生今后在工作崗位上有不利影響。

（五）會計電算化師資隊伍力量不足

ERP系統(tǒng)涵蓋的知識面很廣，是一門實踐性極強的學科，要求任課教師不僅具備扎實的理論知識，還具備操作技能和全面的企業(yè)管理理念。而當前很多從事會計電算化教學的老師很缺乏這種知識結(jié)構(gòu)，不能滿足ERP教學的要求，甚至會計電算化的教學要求，嚴重影響了會計電算化教學的質(zhì)量。

三、構(gòu)建 ERP環(huán)境下 的會計電算化教學模式

（一）明確ERP環(huán)境下會計電算化的教學觀念與教學目標 確立 ERP 視角下的會計電算化教學目標和理念

隨著ERP的不斷發(fā)展，社會需求會計電算化人才要求也不算提高，對會計電算化的教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和確立明確的教學目標。在教學中，不僅僅使學生能熟練操作軟件，重要的是使學生掌握和理解新的管理理念，了解軟件背后的先進管理理念。明確教學是為了培養(yǎng)具備實際操作能力、團隊協(xié)作能力和增強職業(yè)判斷這個目標，并且引導(dǎo)學生要有創(chuàng)新精神和不斷學習最新的管理理念，將這些融合在一起，成為運用型的高級管理人才。

（二）構(gòu)建科學合理的會計電算化課程體系

在ERP環(huán)境下，會計電算化課程體系設(shè)置應(yīng)從崗位分工合作，培養(yǎng)職業(yè)能力方面考慮。會計電算化是一門實用性很強的課程，要將ERP系統(tǒng)的理念和相關(guān)功能融合進會計電算化課程中，將會計基礎(chǔ)專業(yè)課和其他企業(yè)管理課程結(jié)合，引導(dǎo)學生從企業(yè)的各個角度考慮問題，培養(yǎng)學生全局觀念，既使學生認識企業(yè)管理的全面，也使學生培養(yǎng)和提高職業(yè)的判斷能力，還讓學生知道團隊協(xié)作的重要性，以使學生適應(yīng)社會的人才需要。顯然，構(gòu)建科學合理的會計電算化課程體系顯得尤為重要。

（三）增強會計電算化實踐教學內(nèi)容

會計電算化作為ERP一個重要的子系統(tǒng)，在會計電算化實驗中，教學內(nèi)容就不能僅僅是簡單的數(shù)據(jù)輸入與輸出了，而是要將財務(wù)核算模塊與供應(yīng)鏈的產(chǎn)供銷系統(tǒng)同步學習，共同為企業(yè)管理服務(wù)。為此，我們可以在實訓中采用沙盤模擬訓練的方式進行加強，將學生分成若干組，每組4-6人，讓學生在企業(yè)中扮演不同的角色，制定相關(guān)的企業(yè)管理規(guī)則，教師按照企業(yè)實際操作情況來引導(dǎo)學生完成經(jīng)營活動，使學生體驗到企業(yè)的各個部門工作以及與財務(wù)部門的聯(lián)系，清楚跨級工作從基本核算到會計信息的提供，從財務(wù)管理到正確處理企業(yè)財務(wù)與其他部門之間的關(guān)系。并且運用科學的考核標準，確保實踐教學的質(zhì)量。要注重實踐，在實踐過程中要給學生定時點評，引導(dǎo)學生在實訓中不斷的提高自己，規(guī)范會計及會計電算化的實踐教學。

第6篇：交換學習計劃范文

課題負責人：張希營 楊柏柱

課題主持人：胡新嶺

課題實施人：石海峰

實驗班班主任：魯金民

實驗教師：

魯金民、王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、

葛振玲、車麗

材料組：

劉青國、石立功、高海威、王志華

二、研究措施:

1、認真組織課題組成員學習教育教學理論、學習有關(guān)課題研究方面的專業(yè)知識，提高科研能力。

2、在有條件的情況下組織教師到科研先進單位學習、交流研究經(jīng)驗。

3、對課題組成員的研究情況進行定期評估，對研究工作成績突出的教師予以表彰獎勵。

4、定期召開課題組成員會，交流、展示研究成果。

三、本學期的主要研究目標:

1、完成學校社會環(huán)境狀況的調(diào)查與分析。（高海威負責）

2、完成學校、家庭與社會學習環(huán)境的調(diào)查與分析。（魯金民負責）

3、完成《給學生家長的十條建議》的信息反饋的統(tǒng)計與分析。（石海峰負責）

4、 研究如何在各科課堂教學中創(chuàng)建積極的學習環(huán)境，出一本《創(chuàng)建積極的學習環(huán)境論文集》。

5、開展課題組成員集體備課活動，學習、交流、掌握在課堂教學中情景創(chuàng)設(shè)的方法與技巧，使用專用備課，形成模式和特色。

6、開展個案研究。選擇部分優(yōu)生和學困生作為采訪對象，搞好個案寫作。

7、創(chuàng)建積極的學習環(huán)境教學策略研究：

(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.

(2) 新課程理念下的學生行為策略研究.

(3) 新教材實施過程中學生學習環(huán)境的積極創(chuàng)建策略研究

(4) 學校、家庭、社區(qū)三位一體教育模式研究

第7篇：交換學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用；專業(yè)英語；教學模式；策略模式

中圖分類號：G64

隨著我國建筑市場逐步邁向全球化時代的到來，具備專業(yè)知識和英語應(yīng)用技能的復(fù)合型應(yīng)用人才已成為科技時代的必然要求。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程領(lǐng)域，不可避免接觸英語文獻資料。因此，能夠直接及時獲取專業(yè)信息，掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)已成為今天工程技術(shù)人員和科研人員必須具備的基本能力。然而，專業(yè)英語的教學長期處于一種營養(yǎng)不良的狀態(tài)。為此，文章結(jié)合教學實踐，著重分析建環(huán)專業(yè)英語教學改革現(xiàn)狀和策略應(yīng)對分析。

一、建環(huán)專業(yè)英語的教學任務(wù)及重要性

專業(yè)英語是涉及專業(yè)領(lǐng)域知識的英語教學課程，是繼大學英語課和專業(yè)基礎(chǔ)課之后的教學補充，是培養(yǎng)學生具有較高的專業(yè)文獻閱讀能力和一定的翻譯能力，并且具有撰寫英語文摘的能力，能用英語進行學術(shù)交流，最終能以英語為工具，獲取所需專業(yè)信息的重要工具。建環(huán)專業(yè)英語是提高學生英語應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)主干必修課程。教育部《大學英語教學大綱》明確規(guī)定，“專業(yè)英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的重要信息”。通過專業(yè)英語教學，力求使學生能熟練應(yīng)用建環(huán)領(lǐng)域的專業(yè)英語技能，掌握相應(yīng)的英語專業(yè)術(shù)語，能夠讀懂與專業(yè)相關(guān)的英文科技文獻，能從技術(shù)性手冊中快速查找所需信息，能夠閱讀和翻譯本專業(yè)英文原版文獻資料。

二、建環(huán)專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學定位不明確，對專業(yè)英語的重視程度不足

正確的定位教學目標，是合理的開展教學活動的基本前提，長期以來普遍對專業(yè)英語認識不明、重視不夠。一方面，學校教學定位不明確。認為工科院校的專業(yè)英語僅僅是一種工具，學生只需要在大學英語的基礎(chǔ)上掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯。另一方面，學生學習目的不明確。專業(yè)英語學習沒有量化的等級考試標準，學習缺乏主動性、積極性，教學質(zhì)量難以提高。

（二）缺乏優(yōu)秀的教材，教學內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)

目前專業(yè)英語教材內(nèi)容簡單陳舊，難度深淺不一，在編排結(jié)構(gòu)上沒有語法、特殊句型、典型表達以及翻譯技巧、科技論文寫作等方面內(nèi)容的講解，很難與教學實際情況相結(jié)合。建環(huán)專業(yè)英語教材主要有兩類：一類是“課本式”教材，即專業(yè)課本的英文對照本，理論性強且缺乏新意。另一類是“文獻式”教材，主要是從英文文摘、報刊和書籍等搜索來的文章片段或科普讀物，難以承擔傳播先進知識的重要使命。

（三）教學方式沿襲“三單”模式，教學效果不理想

目前專業(yè)英語的教學基本沿襲傳統(tǒng)的“三單”模式，即教學行為的單向性、教學形式的單調(diào)性以及教學內(nèi)容的單一性。體現(xiàn)在兩個方面：在教學理念上，多側(cè)重閱讀+翻譯的教學模式，對于實用的口語交際能力以及建筑領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，則顯得十分薄弱；在教學方法上，以“填鴨式”為主導(dǎo)的方法多強調(diào)模仿、重現(xiàn)和機械記憶，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學生修完課程后學到的是“啞巴”專業(yè)英語，學生的英語思維始終處于休眠狀態(tài)，教授的內(nèi)容局限于課本，學生喪失了學習興趣和自信心。

（四）專業(yè)英語學習難度大，學生學習興趣淡薄

在專業(yè)英語課程中，學習內(nèi)容有著濃厚的專業(yè)色彩，文章的格式和風格不像大學英語教材中那么生動有趣，學生很難適應(yīng)由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語學習思路的轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語課程中所涉及的理論知識往往超前與專業(yè)課程，學生的專業(yè)知識不足嚴重影響學生對英文專業(yè)文獻內(nèi)容的準確理解。專業(yè)英語有其特定的句型特點，長難句晦澀難懂，專業(yè)詞匯紛繁復(fù)雜，容易令初學者感到困難。

三、建環(huán)專業(yè)英語的教學特點及策略分析

（一）專業(yè)英語的教學特點

1.詞匯理解

建環(huán)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯涉及范圍廣，專業(yè)細化，有其獨特的構(gòu)詞特點，主要體現(xiàn)在：第一，詞義精準。多用生僻詞匯力求準確的表達專業(yè)方面的確切涵義，例如：hydrostatic（流體靜力學的），total normal emittance（全波長法向發(fā)射率），centrifugal refrigeration units（離心式制冷機組）；第二，詞性中性化。專業(yè)英語詞匯注重全面客觀的描述事物，沒有“轉(zhuǎn)喻”、“轉(zhuǎn)義”的文學性修辭功能；第三，復(fù)合詞及縮略詞較多。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)英語構(gòu)詞方式采用大量復(fù)合、派生、縮略等方法，例如：trial-and-error（反復(fù)試驗），air-side（空氣側(cè)），TVOC =total volatile organic compound（總揮發(fā)性有機化合物）。

2.句子翻譯及語義表達

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)英語多采用正式文體的科技說明文，語句邏輯性強，信息量大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句繁多，變化靈活，主要體現(xiàn)在：第一，名詞化結(jié)構(gòu)突出。例如：Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid body （阿基米德最先發(fā)現(xiàn)固體排水的原理）；第二，廣泛使用被動結(jié)構(gòu)。專業(yè)英語科技文章常隱蔽主語以強調(diào)客觀準確，例如：Pumps below the tower should be designed for an adequate net positive suction pressure（比冷卻塔低的水泵應(yīng)具有足夠的凈正吸入壓力）；第三，復(fù)雜長句較多。專業(yè)英語充分體現(xiàn)英語形合語言的特點，常用復(fù)雜長句表達。

（二）專業(yè)英語教學策略分析

基于上述專業(yè)英語的語言特性，建環(huán)專業(yè)英語是英語語言在建筑環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的表達，強調(diào)與專業(yè)緊密聯(lián)系的實踐性和應(yīng)用性。因此，在教學策略上應(yīng)逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不僅僅是公共英語+術(shù)語詞匯的簡單疊加，更應(yīng)注重是英語技能在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用實踐。

四、結(jié)束語

總之，專業(yè)英語的教學擔負著提高學生綜合能力，增長專業(yè)技能的重要使命。隨著建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)國際化進程的迅速發(fā)展，掌握國際通用語言，既有理論基礎(chǔ)又能面向?qū)嶋H的外向型、應(yīng)用型人才已成為新時期專業(yè)發(fā)展的必然需求。正確認識專業(yè)英語的教學特點，全面分析系統(tǒng)化的專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和策略應(yīng)對，對培養(yǎng)國際化建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]丁雙紅，張學輝.理工科專業(yè)英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004，23（2）：114-115.

[2]教育部大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教學出版社，高等教育出版社，1999.

[3]任達，張季超.土木工程專業(yè)英語教學發(fā)展策略的商榷[J].高等建筑教育，2004，13（1）：75-77.

第8篇：交換學習計劃范文

關(guān)鍵詞：《分析化學》；環(huán)境工程；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0108-02

一、引言

《分析化學》是一門理論性高、應(yīng)用性廣、實踐性強的課程，是高校環(huán)境類、化學化工類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。環(huán)境工程專業(yè)是20世紀70年代末發(fā)展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環(huán)境科學、工程學和其他相關(guān)學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環(huán)境污染，以改善環(huán)境質(zhì)量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發(fā)展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關(guān)學科，《分析化學》課程也是目前所有開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校課程體系中不可缺少的一門學科基礎(chǔ)課程，它不僅為后繼專業(yè)課程的學習提供必要的理論準備，而且為今后的科學研究和生產(chǎn)實踐打下牢固的理論基礎(chǔ)。一直以來，很多教師和同學都對該課程有種難教、難學的感覺，認為該課程中公式多還難記，概念模糊不易理解，內(nèi)容也多而雜。如何提高環(huán)境工程專業(yè)《分析化學》教學效果一直是擺在每一位教師面前的一個重要課題，本文作者就如何提高《分析化學》教學效果談幾點看法，僅供參考。

二、講好第一節(jié)緒論部分

俗話說，“萬事開頭難”。學生在面對一門新課程時，往往感到迷惘，不知道該課程有多大用途，該怎樣學習。緒論既是一門學科內(nèi)容學習的開始，也是學生在教師引導(dǎo)下主動學習的開始。每門課程最好講的是緒論部分，最難講的也是緒論部分。緒論作為全書概括性的提要，既是重點也是難點。然而，部分老師在上課時把緒論當作一個開場白，一帶而過；也有些教師認為緒論至少要講兩節(jié)課，甚至三節(jié)課，這同樣也是沒有必要的。緒論除了要達到多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要營造共同學習的良好氛圍，要激發(fā)學生學習熱情，也要適當展示教師自身良好的教育素質(zhì)，因此必須精心準備和設(shè)計。在上環(huán)境工程專業(yè)《分析化學》課的緒論時，我們可以以歷史上發(fā)生的重大環(huán)境污染案例的分析和調(diào)查為例，向?qū)W生介紹20世紀50年生在日本的公害病——水俁病的病因發(fā)現(xiàn)過程。水俁病是最早出現(xiàn)的因工業(yè)廢水排放污染造成的公害病，環(huán)境分析化學工作者利用光譜定量分析和元素追蹤等分析化學手段，歷經(jīng)11年之久，揭示了由于汞污染造成的嚴重危害。通過這種對典型污染物案例甄別的講述使學生了解《分析化學》在環(huán)境樣品分析中的重要作用，激起學生學習《分析化學》的熱情和積極性。最后，關(guān)于《分析化學》的內(nèi)容及研究方法要概述性的講，列出課程的重點教學內(nèi)容即可，一方面教材后面部分會具體闡述，另一方面由于學時所限也不能將所有知識重復(fù)講解。筆者相信，只要緒論講好了，對于講好《分析化學》一定會起到事半功倍的效果。

三、豐富課堂教學內(nèi)容

現(xiàn)代科技發(fā)展的特點使得學科間交叉與滲透，近代生命科學、環(huán)境科學、材料科學的迅速發(fā)展給《分析化學》提出了更高的要求。有限的教學時數(shù)不可能把方方面面的內(nèi)容都講到，只能以點帶面地去講，并且結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用豐富課堂教學內(nèi)容。目前的環(huán)境工程專業(yè)《分析化學》教材的內(nèi)容和體系基本上是以經(jīng)典的化學分析為主，主要是四大滴定分析，即酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定分析，如果只是簡單地闡述這些滴定的原理及其方法會有些枯燥，缺乏和專業(yè)的聯(lián)系。例如，在講授酸堿滴定時，我們可以把這個知識點和環(huán)境污水處理過程聯(lián)系起來，污水處理中對各種不同酸堿性水處理的實質(zhì)上就是酸堿相互滴定問題，讓學生了解酸堿滴定這部分內(nèi)容與所學專業(yè)是緊密聯(lián)系的，是不可忽視的內(nèi)容。又如，在講授沉淀滴定時，可以結(jié)合水體中污染物可能發(fā)生的沉淀溶解反應(yīng)，通過計算分析溶解度及其可能影響因素，就可以利用沉淀溶解平衡關(guān)系預(yù)測污染物溶解或沉淀作用的大小。通過這種與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的方法講解，可以避免原有教材內(nèi)容簡單、枯燥，提高學生學習積極性，真正理解《分析化學》基礎(chǔ)課的重要地位，重視今后的學習。

四、注重知識體系的銜接

眾所周知，《分析化學》公式多，概念更多，但是值得注意的是整個課程體系是有機聯(lián)系在一起的。許多公式只是一些基本公式的繁衍或不同的表現(xiàn)形式，在授課時，只要幫助學生理清各部分知識之間的銜接關(guān)系，把握住它們之間相互連接的線索，那么學生學習起來就會顯得游刃有余。因此，做好《分析化學》各知識體系的銜接工作對于講好《分析化學》尤為重要。此外根據(jù)課程內(nèi)容，《分析化學》所用的方法可分為化學分析法和儀器分析法，二者各有優(yōu)缺點，相輔相成。教師在授課時，除了要講好講透化學分析原理之外，一定要注意合理結(jié)合實驗教學以及儀器分析技術(shù)，并且應(yīng)適當調(diào)整化學分析法和儀器分析法在課堂教學中所占的比例，從整體上系統(tǒng)地把握全書的內(nèi)容，時時刻刻突出主線，應(yīng)用主線。

五、建立科學的考評制度

在大學基礎(chǔ)課程的教學中，通常是以平時成績和期末考試成績綜合評價學生掌握知識的水平，以此來評價教學效果。這樣的方法能綜合考評學生對所學知識的掌握。但是，傳統(tǒng)的平時成績一般僅僅包括平時作業(yè)、課堂考勤和課堂提問。這樣的形式太單調(diào)，不能突出那些對《分析化學》比較有學習熱情及學習興趣的同學。因此，我們可以把平時成績的內(nèi)容擴大化，例如鼓勵學生對其所感興趣的章節(jié)進行課外閱讀，通過課下查資料來寫一些相關(guān)小論文；同時積極開展與《分析化學》相關(guān)的課外活動，俗話說“得法于課內(nèi)，收效于課外”，通過豐富多彩的課外活動，可以有效地提高學生的學習興趣，如教師可組織學生進行有關(guān)《分析化學》問題的辯論會、有關(guān)化學污染的調(diào)查等活動。這樣既鞏固了課內(nèi)所學知識，發(fā)展了運用能力，又能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學習向社會生活的延伸。這樣，平時成績不僅包括作業(yè)、課堂考勤、課堂討論、小論文，而且也包括學生平時在《分析化學》課外活動的參與情況。另外，期末考試，我們對考試內(nèi)容及形式也可進行變通，改變傳統(tǒng)的整篇死記硬背題目的做法，我們加一些考察學生創(chuàng)新思維的題目。這樣，提高了學生的積極性，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

六、結(jié)語

《分析化學》是一門博大精深的學科，我國化學界前輩徐壽先生曾形容《分析化學》是“考質(zhì)求數(shù)之學，乃格物之大端，而為化學之極致也”。關(guān)于如何提高《分析化學》教學效果已有許多前輩和同行教師進行了深入的研究，得到了許多寶貴的成果。本文主要就講好第一節(jié)緒論部分、豐富課堂教學內(nèi)容、注重知識體系的銜接和建立科學的考評制度等教學方法和手段拋磚引玉，作者希望通過廣大教師的共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、與時俱進，作者堅信環(huán)境工程專業(yè)《分析化學》的教學手段將更加豐富、教學效果將更上一層樓。

參考文獻：

[1]華東理工大學化學系，四川大學化工學院.分析化學[M].第五版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]方明建.分析化學教學方法和教學手段改革的探索與思考[J].化工高等教育，2005，84（2）：94-96.

[3]唐建設(shè)，項麗.環(huán)境分析化學教學體會[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，22（60），245.

第9篇：交換學習計劃范文

關(guān)鍵詞:光標閱卷機;信息技術(shù);計算機管理;高考成績

1前言

雖然光標閱讀機在技術(shù)方面已經(jīng)落后于其他閱卷機器和軟件，比如現(xiàn)在有很多閱卷平臺，通過掃面試卷可以網(wǎng)上閱卷。但是，目前好多學校仍然在用光標閱讀機，尤其對中西部貧困地區(qū)沒有經(jīng)費更換更先進的閱卷系統(tǒng)的情況下，我們有必要對老設(shè)備老系統(tǒng)“光標閱讀機”進行再研究，再升級。十幾年來，國內(nèi)中小學應(yīng)用光標閱卷機的學校已取得明顯的效果。這樣對提高老師改卷效率和分析成績有著極其重要的作用。光標閱卷機不僅能節(jié)省老師的閱卷時間，還能分析學生的成績。用光標閱卷機讀取的成績還能進行成績分析。比如對成績排序。可以在班級內(nèi)排序也可以在年級內(nèi)排序。還能統(tǒng)計正答率，讓老師講課有的放矢的去講課。這樣的課堂就更有針對性和目的性，極大地提高了課堂效率。充分利用光標閱卷機的學校高考成績就比較好。例如:我們商丘市第一高級中學2016年取得成績:(1)蟬聯(lián)全市高考“十三連冠”，本科上線率連續(xù)7年在全省遙遙領(lǐng)先。(2)再奪全市文理雙狀元:理科狀元田志國(全省第7名)，裸分696分;文科狀元周晗，裸分601分。(3)全市理科前10名，我校占7名;全市文科前10名，我校占7名。均為裸分成績。(4)我校有4個班一本上線率為100%，有7個班二本上線率為100%。我們商丘市第一高級中學取的這樣的好成績的主要經(jīng)驗之一就是大量地、廣泛地使用了光標閱卷機。每個校區(qū)每個年級都配置了光標閱卷機，總數(shù)達9臺。好多任課教師都會操作。

2光標閱讀機的研究價值

2．1光標閱讀機能應(yīng)用于考試中

過去考試后，由于閱卷工作量大，教師不得不連夜加班評閱試卷，盡管加班，也不能很快閱完。幾天過去，學生對考題內(nèi)容淡漠，再分析試題中的問題效果就差?，F(xiàn)在，用OMR閱卷，一般上午考試下午閱完，隨即打印出成績、統(tǒng)計、分析報表。

2．2光標閱讀機能應(yīng)用于課堂教學環(huán)節(jié)中

近年來，很多學校都追求課堂效率的提高。由于隨堂檢測具有短評快的特點，能及時反映出學生的不足，高效率的使學生改正過來有所提高。所以隨堂檢測是提高課堂效率的表現(xiàn)之一。目前好多老師會利用自習課發(fā)給學生卷子后讓學生把答案寫到機讀卡上用光標閱讀機進行閱卷。在考試中利用光標閱讀機不僅能提高效率節(jié)省老師改卷時間，還能統(tǒng)計正答率。根據(jù)正答率老師可以有目的性的講解。沒有必要對每道進行講解。這樣就會更有針對性的做到精講少講，把時間還給學生提高課堂效率。老師在給學生培優(yōu)的時候我們老師還可以根據(jù)光標閱讀機統(tǒng)計出來具體學生錯的具體題目。這樣老師可以根據(jù)光標閱讀機提供的錯題建立學生錯題檔案，對學生針對性的培優(yōu)補差。老師在給學生培優(yōu)補差時也能針對學生具體錯的什么題單獨課下輔導(dǎo)。如果是共性的問題可以在課堂上講解，如果是某些或者某個學生的個性問題在課堂上講解是對其他學生是浪費時間，這樣的話就可以對這些學生針對性的課下輔導(dǎo)。光標閱讀機在教務(wù)系統(tǒng)管理學生成績的時候?qū)ζ骄趾妥罡叻忠约白畹头侄寄芎芎玫牧私?。也可以了解試卷的難度和信度，給學生的學習和老師的教學以及出卷人提出合理化的建議和知道意見。在考核老師的時候，也可以根據(jù)光標閱讀機提供的數(shù)據(jù)，分析出各班的平均分、進步率、優(yōu)秀率等考核指標。

教務(wù)處或者教學管理部門可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對老師的教學進行評價和考核。在給老師評教的時候如果采用調(diào)查問卷學生可能礙于情面不好意思填寫實際情況，不能反映出學生對教師教學的是否滿意。如果是調(diào)查問卷也在統(tǒng)計結(jié)果時也很麻煩，統(tǒng)計工作量也非常大。但是，如果把調(diào)查問卷改為讓學生涂機讀卡，再永光標閱讀機像改試卷一樣就很方便了。比如題目的序號1，2，3，……分別代表語文老師、數(shù)學老師、英語老師……以此類推。其中的A\B\C\D分別表示非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意四個選項。A\B\C\D四個選項的分值分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。這樣可以根據(jù)所得的分值把滿意度較高的老師挑選出來。這樣既方便了學生又方便了老師。光標閱讀機不僅在考試中使用非常方面而且在學校管理和考核老師時應(yīng)用也非常方便。雖然目前有更先進的儀器和軟件，但是，光標閱讀機的方便使用和方便攜帶的特點，目前仍然有很多學校和單位在繼續(xù)使用，因此有必要對光標閱讀機的充分再利用進行再研究再創(chuàng)新。

參考文獻:

［1］傅洪濤，徐萌．光標閱讀機(OMR)的原理及應(yīng)用［J］．中國電化教育，1996(02)．