語音教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語音教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語音教學范文

英語語音教學包括英語音素教學、語流和語調教學等，其中語流和語調教學主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等音調等的教學，它是語言教學不可或缺的教學內容之一。

初中英語語音教學是整個英語教學發(fā)展的起點，語音教學的成敗直接影響有效的口語交際和綜合語言應用能力的培養(yǎng)。然而，在初中英語語音教學中，由于受教材篇幅和課時所限，語音教學的內容和訓練時間匱乏，學生獲取語音知識也相對不足，技能訓練跟不上等因素的影響，語音教學無法系統(tǒng)、有效地開展。傳統(tǒng)的語音課多以機械跟讀、模仿，脫離語境的枯燥操練為主，教師費力地講解抽象的音素發(fā)音要領、拼讀規(guī)則等，學生對單調的語音課不感興趣，課堂參與度不高。我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學了三年英語，學生仍不會自己拼讀音標，不能正確地讀出新單詞，不懂讀音規(guī)則，只靠死記硬背記單詞等，如何解決語音教學中出現(xiàn)的這些問題？那么，如何讓學生愛上英語語音學習呢？

英語語音學習是一個模仿的學習過程，英語語音能力的培養(yǎng)應借助于學習策”所謂借力策略是一種借助他人力量獲得成功的策略?！肮び破涫?，必先利其器”，在英語語音教學中，借力策略是指借助有效的語音資源，達到預期語音教學與技能訓練目標的策略。筆者嘗試在七年級英語語音教學中借助拼音、游戲、歌曲、美文，借助微信和微課網絡教學平臺，指導學生開展語音技能訓練，拓展學生語音技能訓練的時間和空間，突破語音訓練中的重點和難點，使語音教學多樣化、趣味化、層次化和長效化，在教學實踐中取得了良好的語音教學效果。

二、借力進行語音教學的策略

策略一：借力拼音，培養(yǎng)語音意識

培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。初中生在學習英語時，26個字母已經朗朗上口，同時掌握了漢語的語音，教師應在教學過程中有意識地借助漢語拼音和字母，利用語言的正遷移，培養(yǎng)他們英語語音的意識。

從26個字母入手，筆者將26個字母的音標標注出來，讓學生看音標再次拼讀字母。通過分解26個英語字母的讀音，讓學生接觸了24個音素，其中8個元音音素、14個輔音音素和篩靄朐音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是學生感到較難學的音素，通過讀字母輕松解決了。七年級學生都有一定的漢語拼音知識和技能，看音標拼讀字母基本沒有困難，只有在拼讀W[′d?blju：]時稍加指導。筆者從漢語拼音的拼讀規(guī)則入手，字母、音標同步教學，結合音節(jié)知識，進行單詞的拼讀教學，起到事半功倍的效果。這種方法的優(yōu)點在于音標和字母之間有很強的互補性，使學生既鞏固了字母，又使音標意義化，同時借助拼音，利用漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進學生學會拼讀英語單詞。

漢語音節(jié)一般由聲母、韻母、聲調三部分構成。相比而言，英語音節(jié)的結構比較簡單，通常是單輔音加元音。筆者采用漢語的拼讀方法，讓學生從兩個音素的組合逐步過渡到三個音素或者更多音素的組合，進行階梯狀的學習。將復雜的單詞分解成若干兩個音素的組合，每次只拼讀其中的兩個音素，最后到達到對單詞整體拼讀。也可以讓學生通過劃分音節(jié)，先拼讀兩個音節(jié)的單詞，逐漸過渡到拼讀三個音節(jié)甚至更多音節(jié)的單詞。在拼讀多音節(jié)單詞時，要提醒學生注意單詞的重音問題。漢語和英語都是有節(jié)奏的語音，不同的是英語的節(jié)奏講究輕重搭配，而漢語的節(jié)奏講究聲調搭配。英語的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，重讀音節(jié)之間，無論間隔多少輕讀音節(jié)，每個節(jié)奏單元的發(fā)音時間大體是相等的。漢語的節(jié)奏是一個音節(jié)一個音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的，每個音節(jié)都需要幾乎相同的時間，要清楚讀出來，音節(jié)間界限較明顯。學生在說和讀英語時，受此影響，習慣將每個音都清楚地說出來，發(fā)音的響度和調門高低都一樣，這就造成聽力困難，妨礙交流。英語單詞的多音節(jié)特性導致了一個單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點，重音掌握不準勢必造成讀音失誤。學生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位，如interesting讀成/ in′tristi/，hospital 讀成/h?s′、pitl/。為此，我讓學生練習以下這些字的發(fā)音：（1） /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 （2）/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：//′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。

策略二：借力游戲，趣化語音練習

英語的語音教學傳統(tǒng)上以語音機械操練為主，比較單調無趣。借助游戲，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性；同時，游戲一般可以全班參與合作，賦予單調的語音操練以樂趣，引導學生進行輕松愉快、積極主動歸音、辨音和拼讀的語音練習。Game1（圖1）Who stands in the wrong line？讓學生找出站錯隊的那個單詞（哪個元音字母在單詞中發(fā)不同的音），進行辨音練習，考查學生的辨音能力。其中/?/和/e/的這題錯誤率很高。對于這兩個易混淆的音，筆者帶領學生反復朗讀，仔細甄別，并且即興編寫了有趣的三字經：“有只cat，愛吃rat，非常fat。撒下net，魚沒get，衣服wet?！?筆者布置homework：回家模仿編一些有趣的句子來復習所學的元音，學生對這個homework參與度很高。其中一位學生作業(yè)：我的dad，脾氣bad，看到成績sad。Game 2 .Make friends 這個環(huán)節(jié)中，每個小組將領到五張元音卡片/?/、/e/、

/i/…和4張簡單的輔音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。請學生在2分鐘內，盡可能用手上的音標卡片拼出最多的單詞。學生們領到卡片后，躍躍欲試，都想爭取成為拼出單詞最多的那個組。最好的小組拼出了10個單詞，而且出乎我的意料，有一小組還拼出了/geims/新單詞，學生們玩得不亦樂乎，他們發(fā)現(xiàn)學語音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的繞口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.賽一賽哪位同學能準確而快速地朗讀（圖2圖3），學生玩得high，到下課還在努力練習中。

[圖1 圖2][圖3]

策略三：借力歌曲，突破教學重難點

在平時教學中重視語音、語調及朗讀技巧的訓練，有利于學生聽力水平的提高。但單調的訓練往往激發(fā)不了學生的學習興趣，反而會導致課堂變得沉悶。適當?shù)亟柚擞⒄Z歌曲，將英文歌曲引入課堂，應用于語音訓練，幫助學生練習發(fā)音，糾正語音。英文歌詞中連讀、重讀、弱讀等現(xiàn)象很普遍，對訓練學生發(fā)音也很有幫助。例如，筆者借助英文歌曲“You are my Sunshine“這首歌復習了五個元音字母a， e， i， o， u在開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。筆者認為，學唱英語歌曲是訓練朗讀技巧（連讀、重讀、弱讀）最佳的方式，因為唱歌時，特別是速度較快的歌曲時，連讀（下劃線）、重讀、弱讀（斜體）這些朗讀技巧可以得到很好的鍛煉，學生也樂意去模仿。

The song “I Believe I Can Fly”

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song.

But now I know the meaning of true love

I’m leaning on the everlasting arms

If I just believe it， there’s nothing to it.

I believe I can fly， I believe I can touch the sky

I think about it every night and day， spread my wings and fly away.

See I was on the verge of breaking down.

Sometimes silence can seem to loud.

There are miracles in life I must achieve.

But first I know it starts inside of me.

這兩首歌適合學生們跟唱，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強，迎合學生的喜好。接著我又播放了一首“big big world”，讓學生聽邊標注哪些要連讀。筆者發(fā)現(xiàn)，這個任務學生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.這節(jié)課后，基本上大部分學生能清晰地唱出這首歌，學生對讀英語的興趣更高了，也更敢于開口說英語了。可見運用學生們喜聞樂見的曲目進行語音訓練，引領學生在輕松愉悅的教學活動中掌握英語語音知識、訓練英語語音技能，是一種很好的教學方式。

策略四：借助美文，感知文章意境

美可以陶冶情操，美文可以培養(yǎng)學生英語的語感，更有助于學生加深對英美文化的理解和語言的欣賞，豐富想象，開拓學生的思維，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在語音的鞏固環(huán)節(jié)，筆者引領學生閱讀美文、誦讀美文、走進美文，啟發(fā)學生挖掘語言蘊藏的豐富內涵，悟出美文的意境，發(fā)展學生的語感，增強學生的語言綜合運用能力，滋潤學生的心靈，帶領學生去領悟文章語言美、意境美、情感美。如復習/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4個雙元音時，讓學生根據(jù)詩歌押韻，補充創(chuàng)作詩歌，以體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美，并確保詩歌意義的完整。例如，詩歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.詩歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在這種體驗創(chuàng)作中，學生不僅掌握了語音的知識，而且學生的想象力和創(chuàng)新思維力也提升了！

策略五：借助微信，交互配音朗讀

在平時學習中，教師常會布置聽錄音，模仿跟讀，背誦等口頭作業(yè)，但從學生的完成情況看，效果差強人意，學生往往覺得聽、讀作業(yè)是枯燥乏味的，而且老師也很難監(jiān)測學生的完成情況，所以不少學生常敷衍了事或根本不去完成口頭作業(yè)。筆者借助“口語100”的微信平臺很好地解決了這個難題，借助這一平臺布置聽讀和背誦作業(yè)。每天布置和授課內容同步的聽讀作業(yè)，學生回家完成后，平臺會及時評分。教師通過查閱作業(yè)，可以抽聽學生的錄音，給學生留言指出錄音中的優(yōu)缺點。對于未完成作業(yè)的學生，平臺也會發(fā)提醒信息。周末筆者一般在平臺上布置一套和所學單元配套的聽力測試或聽說測試卷，讓學生自己檢測一周的學習成果。這個平臺最大的亮點是“學唱歌曲”和“影視配音”，深受學生喜歡。“學唱歌曲”――學生先看視頻跟唱，然后學生自己錄音?！薄癎o Away， Big Green Monster”，幾乎人人會唱?！坝耙暸湟簟逼脚_提供了許多金典的影視片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，還有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇影片配音。學生先觀看視頻，然后配音，可以一人飾多個角色配音，也可以在平臺上邀請同學合作配音。在“配音廣場”上還有最熱的合作配音排行榜前十名的名單。應用這一微信平臺配音，不僅激發(fā)學生學習英語的興趣，而且可以讓學生在真實的語境中感知英語語音的美妙。

三、體會和反思

首先，經過大半年的語音教學實踐，通過借助各種語音資源，增加了學生對語音學習的新鮮感，學生樂于參與配音朗讀，積極模仿語調，主動學習語音。在充滿朝氣和活力的英語語音課堂中，在和諧的課堂氛圍里，貫徹“音不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學原則，語音教學效果明顯。初一第一學期結束，學生不僅會熟練地拼讀新單詞，而且記憶單詞準確率高。學生基本學會了“聽音知形，見形知音”的語音基本功。借力語音資源，使得語音教學方式多樣又富有樂趣，學生在愉快的活動中掌握語音、鞏固語音，在真實的語境中運用語音，學有所用，感受學習語音的樂趣。

其次，在借助語音資源時要注意以下兩點：

（1）目標要明確。借助語音資源是為了更好地服務于語音教學，所選的語音資源和設計的活動都是為了完成特定的教學目標。要避免為了追求活躍的課堂氣氛，而忽略教學內容的英語課堂，看似“熱鬧”，實際上語言目標達成度低，教學價值不大，無法讓學生掌握相應的語音知識和語音技能，無法促成學生在語音學習方法和態(tài)度上的有效轉變。

（2）難度要適中。所選的語音資源，要與學生現(xiàn)有的語音基礎相適應，難度要適中，既要被學生接受，又要有恰當?shù)奶魬?zhàn)性，力求調動全體學生積極參與，體現(xiàn)學習自主性。特別在借助英語歌曲和影片配音朗讀時，要兼顧不同層次的學生，鼓勵學生合作學習，讓每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，體驗成功。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”，語音教學是一項長期的任務，特別是語音語調的學習不是一朝一夕就能形成的。在今后的教學中，筆者還會繼續(xù)根據(jù)學習者的需要，結合教材，科學合理地借助各種語音資源，發(fā)展他們的自主學習能力，讓學生為擁有一口純正的英語發(fā)音而自豪。

參考文獻：

1.胡德剛.中學英語語法教學的借力策略例談.江蘇教育：中學教學版，2014（11）.

2.韋匯余，周薇.英語語音技能教學與訓練.東南大學出版社，2014.

3.教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

第2篇：語音教學范文

高師英語專業(yè)的學生身兼兩種角色，不僅僅是在校的大學生，同時也是未來之師。他們語音基礎的好壞并不只是關系到他們個人的學業(yè)問題，更將會影響著未來的學習者。因此，筆者認為，高師英語專業(yè)新生的英語語音教學是引領他們踏上專業(yè)之路的第一步，應該受到高度的重視。同時筆者認為，高師英語語音教學不能只是分割成獨立的音素來對待，而更應當側重于加強語感的整體教學。為此，筆者展開了一系列在語音教學中滲透語感培養(yǎng)的探究。

的本性是傾向于聽，在語音教學中，教師作為知識的傳授者和獲取知識的促進者，要有意識地教給學生方法，制定相應策略來培養(yǎng)和提高學生的聽辨能力，為學生語感的形成做好鋪墊。

3注意語境化(contextualization)，培養(yǎng)語感

從字面意義看，語境是語言使用的情景場合,即語言的產生、演變或發(fā)展,或者進行信息傳遞、接收或加工,總是受到一定因素的影響和制約,這種制約因素就是語境。1923年人類學家馬里諾夫斯基(B·Malinowski)第一個提出語境這一概念，他將語境分為情景語境和文化語境。情景語境指使用語言的一般環(huán)境，文化語境則指作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實和人們的生活習慣。馬里諾夫斯基認為,要理解情景意義,不僅要考慮話語環(huán)境,還要考慮社會的文化特征。在英語語音教學中,語境因素與語感能力的培養(yǎng)存在內在關聯(lián)。

語音訓練所使用的材料主題可以比較廣泛,有些話題學生可能不是太熟悉，對于這一點,教師要有一個比較準確地了解,挑選一些融入生活的材料，讓學生熟悉相關的背景知識,為他們下一步的模仿和朗讀訓練創(chuàng)造良好的百科知識庫,以減少材料生成者和接收者之間的語境知識差異,營造微語言文化環(huán)境,使學生能把自己的認知語境和練習材料的明示信息結合起來,對作者的交際意圖進行推理和思辨,形成一個思維網絡,從而實現(xiàn)成功的交際。

由此可見,將語境因素引入語音教學,不只是單純地在教學中增添一點什么東西,重要的是更新教學格局,以之改變學生的思維定勢,即發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設和利用語境,幫助學生達到整體上認知,形成一個整體的認知環(huán)境。

4幫助學生了解中西文化差異

語言是交際的工具,不了解交際對象的文化背景,勢必會產生歧義,也就不可能有效地培養(yǎng)學生的語感。人們常說的中式英語是指仿照中文的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異,我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

在語音教學的過程中，教師應該不斷增強學生對文化差異的敏感性,注意對比中國文化和西方文化之間的文化差異。要讓學生認識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異,而且在交際規(guī)則上也有很大的差異。總之,語感在英語語音教學中具有至關重要的地位和作用，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用,在英語語音教學中有計劃、有步驟地進行文化滲透,以不斷提高學生的英語語感境界。

音表達的準確性，更關注學生的語音水平而非遣詞造句的水平。

第3篇：語音教學范文

【關鍵詞】有聲語言;音標教學;讀音規(guī)則

中職學生在進入中專以前，雖然至少都學了三年、五年的英語，但基礎普遍都較差，甚至有些同學連最簡單的單詞、句子的正確朗讀都做不到。在多年的英語教學中我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習了一定數(shù)量的詞匯后遺忘率會逐步增大，這不僅影響了學生學習英語的信心，還助長了一些不良學習習慣的東西產生。如用母語給英語詞匯注音，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子不僅令人哭笑不得，并且嚴重影響以后的英語學習，造成學生單詞讀不準，自學能力低下，聽說能力差，隨著學習上困難的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心，最終導致放棄不學。究其原因，他們沒有把英語學習的第一關――語音把握好。

我們都知道語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的，憑借這有聲語言，才能達到交流思想的目的。兒童學國的語言，往往先從拼音入手。學一門外國語，也同樣應從語音入手，這是學習外語的基礎。很好地掌握語音，不但有利于正確地從聲音方面表達思想，對聽說技能的獲得也是必需的，而且也有助于對語法和詞匯的學習。因此，音標教學對英語學習者是至關重要的，通過音標教學，學生可以正確發(fā)音，自已學會拼讀單詞，這將為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。

在新教學模式下，我們怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習音標呢？以下淺談我對音標教學的幾點看法：

一、要掌握一種外語的語音，除了多聽、多模仿、多練習外，很重要的一點，就是要知道一個音是怎么發(fā)的，應該知道發(fā)每個音的口腔部位，更應該知道如何運用自己的發(fā)音器官來發(fā)出這個音。所以，為了能正確運用自己的發(fā)音器官，就應對發(fā)音器官有一個初步的了解。尤其要學會掌握運用幾個會活動的發(fā)音器官，如舌、唇、軟顎、聲帶。因此，在外語教學中，應該培養(yǎng)學生對發(fā)音器官的認知，從根本上解決學生對于外語發(fā)音的認識困惑;

二、我們知道語音教學比較單調乏味，那些枯燥的音標符號更使學生眼花繚亂，導致許多學生學習興趣低下，學了幾年英語，仍不能很好地用音標拼讀單詞。所以我們要在教學方法上下功夫：首先，音標教學不能搞集中“轟炸”，應該循序漸進，每天學幾個，這樣學生才能較好地掌握，而且比較輕松。其次，在教學過程中，要求學生要仔細聽音，觀察口型，認真模仿。在單個音標學習到位后，把它編入有意境的句子、對話中反復練習，加以鞏固，有效又有趣。此外，我們還可以充分利用多媒體，運用歌曲、歌謠、韻律詩、繞口令、小視頻等手段鞏固學習，這比傳統(tǒng)的音標認讀、識記效果要強很多。例如，在教讀/n/、/l/時，就可以用下面的繞口令：

Nina likes lilacs.

Nina’s lilacs are lovelier than Nelly’s.

Nelly has nice long legs.

Nelly’s legs are longer than Nina’s.

研究如何使學習過程變得生動活潑，是從事教育工作必須高度重視的課題，只有使學學習 過程變成生動活潑，才能使學習取得效果能有保障的基礎;英語學習本身是很枯燥無味的，語音學習更是如此，鉆研語音教學的過程，分解語音教學的環(huán)節(jié)，增添其趣味性和生動性，是提高語音教學效果的途徑。

三、教會學生音標的認讀及拼讀后還應該要培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。同時在教學過程中要隨時總結讀音規(guī)則和字母組合、重讀、連讀、不完全爆破等有關知識，而不要在初學時就集中進行總結。那樣的話，學生一時接受不了，而且覺得音標復雜，產生畏懼心，就得不償失了。堅持化整為零的教學方法和化零為整的教學方法的有機結合，循環(huán)漸進，不斷提高學生的外語學習能力和外語學習效果，以最終達成提高學生外語語音學習水平的目的。

四、靈活運用多種語音教學方法;

利用語音口型圖及口腔活動模型，結合老師的口型，讓學生模仿，一目了然，簡潔有效。教給學生一些讀音規(guī)則和讀音模式及重音語調等語音知識，易于掌握一般規(guī)律。利用童謠小詩培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，訓練學生的發(fā)音;利用繞口令進行辨音正音。采用游戲法教學語音，既可訓練學生的正確發(fā)音又可培養(yǎng)洪亮 ‘準確地朗讀，還能通過背誦和表演陶冶情操，激發(fā)學習興趣。運用多種教學手段，如多媒體等進行語音教學，充分調動學生學習積極性，利用多種感官參與學習活動。

總之，中職學校的外語教學難點在于語音教學，要促成語音教學切得成效，不但要注重中職學生的年齡特征性格差異，還要注重語音教學本身的科學創(chuàng)新，不斷提高外語教學的水平，從而培養(yǎng)學生真正學會外語音標;只有學會了音標的發(fā)音規(guī)則，學生就能自己拼讀新單詞，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，這將會使學生受益終身。

參考文獻：

第4篇：語音教學范文

11月26日下午，美中教育機構（esec）總裁、tip培訓項目總設計師__博士蒞臨我校調研英語教學工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤，如加尾音等，并提出了一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學校英語教研組針對英語語音教學進行了深入討論和深刻反思，并結合小學學段的英語語音教學目標，通過查找相關資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學校同行，初步梳理出了英語語音教學的“六步驟”，打算在今后的英語教學中進行探索嘗試。

step1 be interested

pep英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學，pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應該在網絡上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時會自發(fā)地模仿，易學、樂學這些字母或字母組合的發(fā)音并且會試讀例詞，這樣幾個單元甚至一兩個學期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產生“我想學”“我要說”的內在動力。

step2 be poetic

英語單詞也是由音、形和意構成的。教師在出示生詞時，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學生說不出發(fā)音，　教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。

teacher：字母t的發(fā)音是——

students：[t]

t：字母組合ea發(fā)音是——

ss：[i:]

t：t—e—a

ss：[ti:]

t：字母組合ch的發(fā)音呢？

ss：[t?]（若需要教師可提示）

t：這個單詞t—e—a—c—h該怎么讀？

ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學生輸入這些語音信息時，一定要以正確的方式來強調這些音標的發(fā)音，不給學生加尾音的機會。

教兩個或兩個以上音節(jié)的詞匯時，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節(jié)。由于這個詞音節(jié)較多，team work（學生分組拼讀音節(jié)）:

team a：v-e，|ve|；

team b：g-e，|d? |；

team c：t-a，|t ? |；

team d：b-l-e-s，|b?z|

最后全班同學共同試讀整個單詞，若發(fā)音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強調單詞的第一個音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個音節(jié)非重讀。學生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學習這些多音節(jié)詞匯時不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結合起來。總之，會讀這個單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語調示范給學生聽，然后師生分別用升、降調互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

step3 get physical

pep教材從五年級開始單元的語音部分都歸納出常的字母和字母組合的音標。課堂上教師應初步講解這些音標的發(fā)音要領和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

step4 more practice

為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學生容易加尾音，即多加音節(jié)的詞的發(fā)音），除了可用升、降調方式練習外，還可采用listen and do的活動進行對比練習。

teach（教） —— teacher（老師）

drive（駕駛） —— driver（司機,駕駛員）

speak（說、講）—— speaker（揚聲器）

cook（烹調;廚師）——cooker（鍋）

以上左列單詞均是一個音節(jié)，學生讀時立正雙腳并攏蹦一下，而右列單詞是兩個音節(jié)，學生就蹦兩下以示區(qū)分。

“心有靈犀”游戲即將開始！讓平時容易讀錯詞音的學生x面對其他人站在臺前，下面的同學讀單詞，讀一個音節(jié)的詞x同學跳一次；讀兩個音節(jié)的詞，x同學跳兩次……依次照做。教師然后啟發(fā)學生：“能否連續(xù)地用力蹦兩次或兩次以上？”學生回答結果是幾乎不可能。師生共同得出此結論：正像我們不能連續(xù)用力地蹦兩三次一樣，英語單詞的兩三個音節(jié)也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)就通谷易懂了。同時，學生也可以感受說英語的時候是否加了音節(jié)（尾音），是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習不僅提高了孩子們“說”英語的水平，也為>，！

step5 find the language buddy

在語音或詞匯教學的課堂上，有信心且愿意領讀

的學生可到臺前領讀，然后聽聽臺下學生的反饋。跟讀的學生認為臺上領讀者表現(xiàn)得較好，就可為他（她）點贊praise，贊數(shù)多的同學勝出。作為language buddy或english star接受全班同學的表揚，贊數(shù)少的同學也得到了鼓勵。

step6 outside the class

第5篇：語音教學范文

關鍵詞：韓語；語音對比；語音教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0021-01

語音是構成語言的最基本要素，其準確程度，直接關系著學生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面的學習效果，關系著高校應用型人才的培養(yǎng)，對促進外語教學具有非常重要的意義。中國與韓國屬于同一個文化圈，當漢字逐漸滲透到韓國的語言體系中后，在長期的歷史發(fā)展進程中，漢字在形態(tài)與字義同剛傳入的初期相比較，只有一小部分的文字與漢字保持一致，而大部分的漢字已經發(fā)生了明顯變化。

一、漢字詞與中文詞匯的對比

將韓語的漢字詞與中文詞匯在意義、形態(tài)等方面進行對比分析發(fā)現(xiàn)，可以將其歸納為以下同形同義詞、同形異義詞及異形同義詞三種類型。

（1）同形同義詞。在韓國的漢字詞中，存在與中文詞匯在字形及意義雙方面相同的詞匯，稱之為同形同義詞，由于具有相同的意義及詞序。所以，對于韓語學習者而言，同形同義的詞匯比較容易掌握。例如，性格、教授、大學生、動物、警察、疾病等。

（2）同形異義詞。雖然漢字相同，但是在意義上存在較大的差異，也是最容易發(fā)生誤解的一類詞匯。所以，在學習韓語的過程之中，應提高認識，盡量避免受到母語的干擾與影響。此外，同形異義詞可以劃分為完全異義詞及部分異義詞。其中，同形完全異義詞指的是完全不同的詞義，雖然字形及字數(shù)是相同的，但是，字的排列順序存在不同。對于剛學習韓語的人來說，會因此而導致各種笑話及誤解。因此，教師在詞匯的教學過程中，應將理解詞匯間的不同意義作為教學的重點內容，嚴格禁止濫用詞匯以及用表面文字解釋詞匯內涵的錯誤做法。例如，汽車：（中文）汽車、（韓文）火車，高等學校：（中文）大學、（韓文）高中，與之相類似的詞匯，如若按照字面的漢字意思進行隨意的解釋，則會產生較大的誤會。所以，在對漢字詞的理解上要防止望文生義的現(xiàn)象發(fā)生。同形部分異義詞指的是與中文的漢字具有同一種的解釋，在中文解釋中，還會具有其他的含義。例如，愛人：（中文）妻子或丈夫、（韓文）情人，單位：（中文）部門職業(yè)、（韓文）重量、長度等的標準。上述的同形異義的漢字詞，雖然詞義上不是完全相同，但是在一定程度上與中文詞匯存在關聯(lián)。這一類型的詞匯在日常生活中使用的頻率較高，對于學習者而言，易受到自身母語的影響，容易造成運用自身母語知識對韓國漢字進行理解與推測、造成較多理解方面的偏差及曲解。因此，在學習上述漢字詞中，應對韓國的歷史文化背景有充分的了解，從而避免出現(xiàn)誤解。

二、韓語與漢語語法上的差異性

（1）語法順序的不同。韓語語法的基本順序是主語―賓語―動詞，按照母語語法語序會出現(xiàn)動賓倒置的錯誤語法。例如，“我看書”在用韓語的語法語序則是“我書看”，而“我到過廣州”，則會變成“我廣州到過”等，韓語屬于一種以動詞為結尾的語言，動詞則是句子中的最后一個組成部分。在韓國語言里，短語及修飾語都被放置在所修飾的詞語的前面，而形容詞則放在名詞的前面，副詞放在動詞的前面。在漢語的動補結構中，則是以動詞為中心的偏正結構，將修飾語放置在動詞的后面，而補語則很有可能會成為句子的最后一個成分。尤其是在動詞后雙帶了賓語的同時又帶著補語，會導致語法的順序更加復雜，在學習漢語的高級階段，韓國的學生通常會將漢語中的動補結構的語序改變。

（2）韓語的復句與漢語具有不同的表現(xiàn)手法。在韓語的分句間會使用連接詞尾表示，并且會將表示各種關系的連接詞的詞匯放置在兩個分句間。漢語則是通過利用關聯(lián)詞及用意合法，采用一些結構助詞以及一些虛詞對復句間的關系進行一定程度上的暗示。所以，學習漢語的關聯(lián)詞成為韓國學生漢語學習的重難點。

（3）韓語中的量詞。韓國語言本身存在一定的量詞，某些量詞甚至是由音譯的漢字詞構成，但韓語中量詞的使用分工更加明確且豐富。韓國學生通常從自己的母語出發(fā)對漢語的量詞使用進行簡單的理解，導致在語言的使用上存在較大的誤差。例如，一個飯及一個手套等，都是量詞使用不當導致的后果。

三、高校韓語語音教學策略

（1）理解韓語與漢語不同的語音系統(tǒng)。在韓語語音的教學中，教師應認真對比漢語與韓語兩種不同的語音系統(tǒng)，充分理解兩者存在的差異，避免由于母音所產生的負遷移，努力克服母語語音所產生的影響。

（2）仔細觀察難發(fā)的語音現(xiàn)象。在韓語語音教學的過程中，教師應給予學生一定的示范與指導，引導學生對難發(fā)的語音現(xiàn)象進行仔細的觀察與聽解，并進行認真的模仿。針對韓語中難發(fā)的音，應將難發(fā)的音的部位以及方式逐步地講解給學生，并向學生進行示范，讓學生依次進行模仿。

（3）及時糾正錯誤發(fā)音。教師應及時指出學生的錯誤讀音，并給予學生一定的指導，提高學生對錯誤讀音的高度重視，避免下次出現(xiàn)與之類似的現(xiàn)象。

四、結束語

語音關系著語言的存在與發(fā)展，是語言的根本。隨著中韓交流的日益廣泛，韓語學習者數(shù)量日漸增多，對韓語教學提出了更高要求。韓語語音是韓語教學過程中的基礎，對其進行深入研究，對促進高校韓語教學具有重要意義。

參考文獻：

第6篇：語音教學范文

[關鍵詞]語音教學；環(huán)境；差異化；多媒體；遷移拓展

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005201

語音教學是英語教學的一個重要組成部分，它直接影響到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，教師要積極探索有效的英語語音教學方法，培養(yǎng)學生單詞讀音、聽音辨詞的基本能力，讓學生在潛移默化中形成良好的語音語調習慣，從而使英語教學更有質量、更有效率。

一、在熟悉的語音學習環(huán)境中訓練學生的英語語音

課堂教學中，如果教師一開始就根據(jù)教材安排的內容進行教學，很容易使學生陷入被動的學習狀態(tài)，導致學生失去英語學習的信心和興趣。

在英語語音教學中，教師為了把抽象難懂的發(fā)音解釋清楚，常常引用一些生活中的例子來加以說明，這些生活中的例子就是語音教學中最直接的方法。例如，在教學某個單詞時，教師可以拿出真實的實物來強化學生的記憶，還可以應用這些實物，組織學生參加競賽活動。這樣一來，不僅調動了學生的積極性，還營造了活躍的課堂氛圍，使學生的語音得到了訓練。再如，教師可以把學生實際生活中接觸比較多的繞口令應用到英語語音教學中，用活潑的韻律激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生對語音的學習進行互相鑒別與認可。需要注意的是，在玩英語語音繞口令的游戲時，教師運用的繞口令要簡單易懂、貼近生活，讓學生按照要求進行反復朗讀，在發(fā)音正確、標準的基礎上加快語速，達到訓練語音的目的。

二、注重英語語音教學的差異化培養(yǎng)

對于剛開始接觸英語的學生來說，英語是一種陌生的語言，學生對待這種不熟悉的語言發(fā)音規(guī)律并沒有一個統(tǒng)一的認識，所以出現(xiàn)了同一個班級內學生學習水平的高低現(xiàn)象。因此，教師應制定差異化的教學方式和教學目標，在了解學生學習情況的前提下，給學生設計出不同的學習目標。在設計學習目標時，教師要盡可能地從學生的實際情況出發(fā)，進行分層次的指導和教學，讓每個學生都能在已經掌握知識的基礎上獲得更進一步的發(fā)展。這樣不僅可以使學生獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生學習英語的信心。

英語語音教學的差異化實質上是學生學習和認知的差異，這種差異最直接的表現(xiàn)是學生對知R的接受程度。因此，教師在了解學生個體差異的同時，要制定出不同的考核標準，并對學生進行分層次教學，使不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。差異化教學體現(xiàn)的是因材施教的教育理念，是從學生學習的實際情況出發(fā)的，因此教師要用幫扶的策略、分層次教學的技巧來縮小學生英語語音學習的差距，從而促進整個班級學生的整體進步。

三、運用現(xiàn)代多媒體技術強化語音教學

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，英語語音教學也迎來了新的發(fā)展機遇。多媒體技術在課堂中的應用，是課堂教學最快捷的方式，它集合了文字、圖形、視頻等功能，運用三維立體的效果對課堂內容進行展示，一來擺脫了傳統(tǒng)教學過程中枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，拓展了英語語音教學的空間；二來營造了活躍的課堂氣氛，師生之間的活躍度明顯提升，復雜抽象的語音內容也得到直觀展示。

英語語音在多媒體的應用，解決了學生在學習語音中一些抽象難懂的問題。學生通過生動的動畫、優(yōu)美的旋律，獲得了感官上的刺激，不僅調動了學生的學習積極性，還達到對語音知識強化記憶的效果。

四、注重英語語音學習方法和知識點的遷移與拓展

語音是學好英語的基礎，讓學生掌握一種高效的語音學習方法已成為教師教學的關鍵所在。英語語音知識的遷移與拓展的宗旨是培養(yǎng)學生在已掌握知識點的基礎上主動構建新知識學習的能力。

要想實現(xiàn)學生對英語語音知識的遷移與拓展，作為教師首先要給學生構建一個完整的拓展框架，按照英語語音認知的規(guī)律性，制定合理的教學方法與拓展思路，給學生提供清晰的遷移與拓展的脈絡；其次，要從學生對語音的認知視角出發(fā)，打破原有的教學程序，對教材資源進行重新整合，以此來完成知識點的遷移與拓展。例如，教師可以根據(jù)漢語拼音的特點，對學生進行對比式教學，這樣不僅可以幫助學生區(qū)分容易混淆的英語音標和漢語拼音，而且給學生提供了學習英語語音的新方法，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在對比中找到方法，在對比中掌握英語音標的分類標準。

第7篇：語音教學范文

關鍵詞：大學英語教學;英語語音;問題;對策

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2007)-06-0093-02

一､引言

語言是人類交際的工具，起著交流感情､傳遞信息的作用。它由語音､語法和詞匯三個部分組成，這三者是缺一不可的。然而語言首先是有聲音的，文字只不過是語言的記錄符號。著名語言學家A.C.Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%?90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音是語言的最基本形式，是語言存在的物質外殼和物質基礎，任何一種有聲語言都離不開語音。正確的語音對流暢的讀寫都有著極為重要的影響和作用，所以學好語音是學好語言的基礎。英語語音是整個英語教學的基礎，對單詞的記憶､語法學習，尤其對強化口語，提高聽力，都有非常大的推動作用。英語語音教學是整個教學發(fā)展的起點，語音是教學的第一關。

然而遺憾的是，目前從中學到大學的英語語音教學均未受到應有的重視，語音學在學習英語過程中的功用并未受到普遍認同。大學生入校前有限的英語語音知識根本無法適應大學英語課程的學習。進入大學，非英語專業(yè)一般不學習英語語音，使得絕大多數(shù)大學生的語音知識很是貧乏，其直接結果是相當一部分大學生發(fā)音不準確，聽不懂真正的英語，也說不出地道的口語，直接影響學習英語的自信心和效果。

二､大學英語語音學習中存在的問題

1.英漢兩種語言間的差異為中國學生學習英語設置了第一道難關，即漢語語音對英語語音學習的負遷移。英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，英語的一些語音音素同漢語語音因素相似但不完全相同，學生對這些發(fā)音識別能力不夠，很容易把兩者混同起來;或者由于長期形成漢語的發(fā)音習慣，便以漢語發(fā)音代替英語發(fā)音。

2.方言對語音學習產生了一定的影響。各地不同的方言幾乎都有各自獨特的語音體系，方言的穩(wěn)定性和持久性給英語發(fā)音造成了一定的影響。如湖南的/f/和/v/不分，湖北的/l/和/n/容易混淆。

3.很多教師沒有意識到語音教學的重要性，以至于學生學習語音的積極性不強，還有一些教師對于語音教學的目的認識還不夠，忽視了語音的交際。

4.在語音教學中，教師通常關注學生的單個音素發(fā)音，忽視了對語流､語調､節(jié)奏､重音和語感的培養(yǎng)，其結果必然是，學生能讀對英語的單個音素，但不了解讀音規(guī)則，特別是當讀真實語句時就會忘記正確的發(fā)音，不會處理音變問題，缺乏平滑､流暢之感，沒有英語味，或帶有濃厚的中國甚至地方特色，不能根據(jù)上下文的意義確定句子重音，更重要的是，語調不當會引起困惑甚至誤解，直接影響交際效果。

5.情感因素在語言學習中扮演著一個重要的角色。因為語言學習的動力､態(tài)度､自信心､膽小怕出丑等心理因素都會影響語音的感知和輸出，所以關注學生的情感因素對語音教學的成效有著直接的關系。

6.語音的評估和測試體系不完善，對學生的語音測試認識不足，導致把關不嚴。加強語音測試對語音教學具有反撥作用(backwash effect)。科學的測試會推動教學，促進教學的發(fā)展，起到積極的正面的反撥。

三､提高語音教學效果的對策

1.加強語音教學在大學英語中的基礎地位。在大學英語課中應該適當增加語音教學內容，可以考慮適當刪減一些閱讀課時，作為語音教學課時，也可以在聽說課上講授語音。

2.做好學生基本情況摸底工作，真正做到有的放矢。英語教師在新生開學后應該立即對學生參差不齊的語音水平進行摸底，建立每個學生的語音檔案，然后根據(jù)這個語音檔案有針對性的進行理論和實踐的練習;在語音教學中做到重視大家，照顧個別。

3.加強教師自身素質和專業(yè)水平的提高。英語教師必須不斷提高自己的業(yè)務知識水平，在教學中不但要重視語言知識的講解，還要加強學生交際能力的培養(yǎng)，更新教學觀念，真正從自身做到重視英語教學，提高學生們對英語語音學習的積極性。

4.采取多種語音教學方法促進語音教學。為了調動學生語音學習的積極性和促進英語語音教學，教師應在教學中合理運用各種教學方法，不妨采用夸張發(fā)音法､手勢模擬法､對比聽辯法､模仿法､以及錄音法等多種語音教學方法。繞口令､韻律詩､歌曲等都是很好的語音教學素材。伴隨現(xiàn)代教學技術的廣泛應用，教師可以借助多媒體教學手段進行語音教學，這必然能起到事半功倍的效果。

5.對于由于方言引起的語音障礙問題，教師在擯棄這種錯誤發(fā)音的前提下，針對方言語音中的缺陷進行重點突破，強化練習。

6.在關注學生情感因素方面，應首先激發(fā)學生的英語學習興趣;努力創(chuàng)造輕松､愉快的課堂氣氛;對于某個學生的個別錯誤，盡量以鼓勵為主，以免打擊學習的積極性;另外，幫助學生消除焦慮和害羞心理。

7.加強語流､語調教學。避免以單音準確為目的的教學，把語音教學目的放在句子和語段的讀音上，使學生了解語流､語調的重要性，培養(yǎng)他們對英語所特有的語流､語調的敏感性。讓學生掌握重讀､弱讀的一般規(guī)律及其具體情況的特殊處理，學會根據(jù)上下文確定重讀，引導學生對英語節(jié)奏的認識和敏感性，理論與實踐相結合，進行系統(tǒng)訓練。

8.完善語音的評估和測試體系。語音測試題的選擇可以參照Hughes根據(jù)當代外語測試理論的最新研究成果，其標準如下：一是試題涉及的面要廣，具有一定的不可預測性;二是能力(特別是交際能力)標準作為命題的基礎;三是成績考試要與教學目標結合起來：四是必要時對教師進行適當?shù)呐嘤柡椭笇А?/p>

結語：英語語音的學習和掌握是一個漫長而且艱苦的過程，因此英語語音教學并非一朝一夕的工作，要堅持將語音教學貫穿于整個大學英語教學中。需要教師提高對學生的語音語調敏感度和重視度，絲毫不能放松對學生們語音語調的要求。學生只有在經歷了熏陶､領悟､模仿和實踐四個基本環(huán)節(jié)，通過有目地的認真訓練后才能掌握英語語音體系的特點，所以英語語音教學任重道遠，需要我們繼續(xù)不斷的探索。

參考文獻：

[1] Gimson．A.C. An Introduction to the Pronunciation of English． 3rd edition. London： Edward Arnold．1980.

[2]杜小紅.“高師”英語專業(yè)語音測評方案探析[J].教學研究，2004，(5)

[3] 王桂珍.英語語音教程(第二版)[M].高等教育出版社，2005(3)

第8篇：語音教學范文

關鍵詞： 小學英語語音教學 內容 方法 原則

語音是語言的本質，是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。很多研究證明兒童早期是學習語音的最佳時期。因為兒童聽覺更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；而且兒童心理障礙較小，樂于模仿。［1］

學好語音是學好英語的基礎，做好語音教學是英語入門階段教學的關鍵。然而在教學中許多教師發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能創(chuàng)新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快地順利通過英語語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。

一、小學英語語音教學的內容

小學英語語音教學的內容包括以下幾個方面：字母和音標的單音教學；單詞的拼讀教學；語調、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等語流教學。小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)對英語的語感。

二、小學英語語音教學的方法

（一）說唱練習法

對于學生來說，單詞的模仿、操練是枯燥的。詩和歌作為文學的驕子和藝術的寵兒具有無窮的魅力。語音“化”到詩里，“溶”進歌中去朗讀，去演唱，寓學于樂，備受學生歡迎。例如在練習前元音［i∶］時，先告訴學生發(fā)［i∶］的音有ee，ea，e（重讀開音節(jié)），念幾遍之后，給學生抄寫要練習的小詩：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

詩中的個別生詞一帶而過，重點練習以上斜體單詞的讀音。

（二）寫出含有同一因素的單詞法

教師寫出一個或數(shù)個音素，學生在指定的短時間內，寫出含有同一音素的單詞，看誰寫得最多、最快、最正確。例如，教師在黑板上寫出［u］，［?藜u］兩個音標，學生隨即可以寫出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）單詞音素分類法

教師給出一些已經學過的單詞，要求學生按發(fā)音上的異同歸類。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等幾個單詞中，要求學生按某幾個音素［i∶］，［e］，［ei］進行分類。

（四）抽查法

教師示范讀后，讓學生自己練習1―2分鐘，再點名抽查。

（五）激將法

教師在示范前先說明要求，示范后不給練習時間，用激將語言立即要求學生仿讀，由于學生好勝心強，教師示范讀時都能全神貫注地聽，氣氛緊張，聽后踴躍舉手要求仿讀，氣氛活躍。

（六）糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要從正面耐心地誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，不能復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵學生。在教學中教師要隨時注意心理效應，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調動學生的學習積極性，使其增強克服困難的勇氣，增加對學習的興趣。

（七）拼讀法

要求學生讀出用國際音標寫成的單詞、詞組和句子?；蚪處熥x單詞要求學生寫出音標，教師讀單詞要求學生寫出該詞。

（八）繞口令練習法

語音練習很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令可以用來訓練元音、輔音和特殊的語音現(xiàn)象。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，以用于兒童在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。用繞口令練習發(fā)音，使學生能辨認某些元音發(fā)音的（細微）差別。［3］例如練習辨認元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

對于這種簡單的繞口令兒童比較容易掌握，教師可根據(jù)本地區(qū)兒童語音辨別存在困難較多的語音編寫此類繞口令。教師所編寫的繞口令應該真實地運用在真實的語境中，這些繞口令應該盡量用簡單而常用的，甚至以后會學到的要求兒童掌握使用的詞，以及學過的詞匯編一些例子，寫在黑板上，然后要求學生參與編寫，接著要求學生反復、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎上加快速度。

三、小學語音教學遵循的原則

（一）示范性

有效的指導和示范，對學生來說即要注意觀察、模仿。語音教學，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。做好語音示范，應注意以下幾點：

1.教師的語音示范要做到口型正確，合乎標準。

2.示范原則由教師承擔，也可利用電教設備、直觀發(fā)音口型圖、模型等。

3.在示范時，教師的角色是組織者和示范表演者，學生的角色是被組織者和觀察、模仿者，學生要認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見和仿得像。

4.教師站在學生都看得見的位置，也可要求學生用照鏡子的方法來觀察，對照口型發(fā)音。

5.教師示范時應結合講解，邊示范邊講解應注意的要點和難點，講解要適時、適量、適度，做到具體、簡單、明了。

示范步驟如下：單詞示范――結合單詞示范――對比其他音示范――書寫到黑板上示范――講解怎樣發(fā)音――學生集體模仿――學生單個模仿――教師糾正――練習。

（二）模仿性

在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有利的手段，對語音教學來說，尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎不能掌握任何語言。小學語音教學的目標知識在于讓學生實際學會發(fā)音。只要能正確發(fā)音并不要求對每個音作出科學的解釋。因此通過簡單的模仿能夠正確發(fā)出的那些音位，使用直接模仿就可以了。對于一些較難掌握的音，還需在講解的基礎上，讓學生理解發(fā)音的部位和有關特點后再進行自學模仿。利用這個特點來練習發(fā)音，是最基本的也是最有效的方法。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。兒童學習發(fā)音是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。因此，每學一個新的音素，都要及時讓他們重復練習。通過練習，既能提高他們聽覺的感悟性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿練習時，應注意以下幾點：

1.模仿應先集中后個別，先低聲后高聲。

2.在聽得清、發(fā)得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。

3.模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。

4.教師發(fā)現(xiàn)學生模仿練習時出現(xiàn)的特點，要及時指導和糾正。

5.對個別沉默寡言的學生，教師要和他交流，加強個別指導。

（三）對比性

教師通過對英英、英漢語音系統(tǒng)的對比，使學生體會英語語音的特點。找出特點后按照讀音差異進行教學，這種方法的優(yōu)點在于讓兒童一開始就注意、區(qū)別漢語語音和英語語音的差異，準確的英語讀音，有利于學生正確模仿，如，把新學的英語語音和已學過的相近的或有關的英語語音進行對比；也可對比英語語音和相近的漢語語音，指出兩者在發(fā)音方法和部分上的細微不同。［2］這樣，學生對新的語音就容易掌握和模仿了。比如，教師可以采用與漢語拼音區(qū)別的對照法學習g，h，y，w，r這五個輔音字母中的輔音音素（見下表）。

（四）整體性

小學英語教學中的語音教學的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標，以音標學單詞，以單詞學句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。小學英語教學中的語音教學具有全面性，語音知識不僅包括字母、音標、句子，而且包括重音、停頓、連讀、失去爆破、語調、節(jié)奏等。在日常交際中，人們聽到的話語不是一個個單個的字母、音標，而是把音素、節(jié)奏、語調統(tǒng)一起來的句子。小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)其對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調。語音單項（字母、音標等）本身沒有意義，只有將它們有規(guī)律地結合起來，和詞匯、語法一起作為一個整體才能表示意義。［1］入門階段的語音教學僅是一個重要的開始。培養(yǎng)語音熟練的工作不可能在語音階段結束；特別是語音、語調的訓練，只能隨著語言材料的增加逐漸增加，要學好英語語音、語調，還需在入門階段以后繼續(xù)在其他英語教學方面（課文、句型）不斷加強訓練，進一步學習語音，使語音、語調更加自然、流暢，逐漸合乎標準。

（五）真實性

有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音語調。這就容易使兒童在一開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調習慣。因此，小學英語教師首先要注意自己語音語調的訓練，其實要從語音教學的一開始就注意按照真實的交際形式教兒童讀英語、說英語，千萬避免那種在小學英語教學中廣泛存在的拖著長腔的唱讀，這不僅會導致兒童說不好英語，而且會影響他們聽力的提高。

結語

總之在語音教學中，學生必須在教師的具體指導下，做到有意識、有步驟、循序漸進、由淺入深地進行語音的練習。在實際中，能調動學生學習積極性的方法頗多，但要根據(jù)情況恰當運用，使課堂氣氛既活躍又緊張，達到充分調動學生積極性、激發(fā)思維的目的，這才是語言教學成功的關鍵。

參考文獻：

［1］王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孫法理.實用英語語音.成都：電子科技大學出版社，2002.

第9篇：語音教學范文

關鍵詞： 小學英語 語音教學 教學方法

語音是語言的本質，是語言運用能力的“外衣”。小學英語可謂是初中、高中英語學習的基石，由此，小學英語語音教學顯得尤為重要，正確的語音是打開英語之門的鑰匙。而且語音對于學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等各方面的培養(yǎng)都有一定的影響。小學語音教學側重讓學生形成正確的語感，具有良好的發(fā)音習慣和有效的學習策略。

一、小學學好語音符合語言學習的規(guī)律

我國兒童學習自己的母語也是從語音，即漢語拼音開始的。從我國教育現(xiàn)狀看，從小學三年級開始開設英語比較普遍。這時開設英語，學生漢語拼音基礎已經比較牢固，會對英語語音的學習產生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的方法，讓學生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音，掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識；通過漢語拼音和英語語音的比較，先教給學生一些和漢語拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教漢語拼音中沒有的音。如教學she之后，可讓學生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學生有了大量的感性認識以后，可把音標/i？蘼/寫在黑板上，讓學生了解發(fā)e這個音的還有ee，ea等字母組合，培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。要防止學生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，否則久而久之，學生便形成在一套自以為正確的語音語調。

二、利用兒歌，讓語音發(fā)揮作用

兒歌，簡約活潑、節(jié)奏鮮明、易學易記，讀起來朗朗上口。在英語教學中，利用兒歌教學可以活躍課堂教學氣氛，而且能很好地激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學元音[？覸]的發(fā)音后，我將學生已經學會的含有[？覸]發(fā)音的單詞串成一首學生易讀易懂的兒歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學生讀的過程中，我讓學生一邊輕輕地拍手，一邊朗誦兒歌，學生的興趣高漲，個個都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過程中，學生都能正確地發(fā)音。利用兒歌進行語音的教學，既消除了學生的疲勞，提高了他們的學習興趣，又讓他們在朗朗上口的兒歌中增強了記憶。

三、小學英語語音教學內容

小學英語語音教學的主要內容包括：語音、節(jié)奏、語調。第一，語音學習包括20個元音、24個輔音的學習。元音學習重點是發(fā)音的準確和清晰；輔音學習的重點是輔音音素的發(fā)音及字母與音素之間的對應關系。第二，節(jié)奏學習基于對英語重音的把握。由一個重音或一個重音帶幾個輕音組成節(jié)奏群。第三，語調學習主要抓住聲調高低、抑揚輕重的配制和變化。英語有五種基本語調：升調（↗）、降調（）、升降調（∧）、降升調（∨）和平調（），用不同的語調，可以表示不同的態(tài)度或口氣。

四、小學學好語音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程，整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段是“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，兒童的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為兒童的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復進行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當?shù)挠⒄Z知識同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成，背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。教師可讓學生通過游戲進行機械練習，像“jack’s black cat is catching

that fat rat.”這樣一些繞口令，在游戲中，學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了發(fā)音。也可讓學生背誦一些簡單上口的短詩，強化語音發(fā)音。

五、如何才能使兒童學好語音

1.盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要美，要有聲有色。

2.學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。

3.重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達到教學目的。