語音教學問題及教學模式反思

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摘要：若想學好英語，首要前提是保證讀音的準確性和語調(diào)的規(guī)范性。如果要加強發(fā)音的準確性，就必須接受專業(yè)的語音教學。然而，國內(nèi)多數(shù)高校對語音教學缺乏重視，往往只有英語專業(yè)的學生更傾向于進入語音教室參與語音訓練。同時，大部分教師和學生對語音教學的認知存在誤區(qū)，語音教學效果不理想。對此，本文簡要分析了大學英語語音教學環(huán)節(jié)存在的問題，并提出創(chuàng)新型教學模式。

關鍵詞：大學英語;語音教學;教學模式

語言是個體與個體溝通交流的重要工具，而語音則是語言的基礎。為此，要想掌握語言，必須認真學習語音。對于大學英語也不例外，語音訓練是大學英語學習的重要組成部分，其不僅可以提高學生的口語水平，還能加強溝通交流能力。但當前多數(shù)高校在開展英語教學時，缺乏對語音訓練的重視，這使得整體教學水平偏低。

1.語音教學的意義

語音教學是針對口語能力和聽力能力開展的教學活動，學生需要在認真聽英語發(fā)音的同時，模仿發(fā)音方式。英語語音教學是英語教學中的基礎和重點，高校教師務必正確對待語音教學與其他教學之間的聯(lián)系。其中，保證發(fā)音的準確性是口語交流的關鍵。所以在語音教學中，教師要借助模仿和跟讀練習的方式，引導學生使用英語彼此交流。英語是國際上使用最為廣泛的語言，且很多因素均會影響口語的交際和表達，而語音則是眾多因素中給人最為直觀和生動感受的因素?？谡Z交際中，學生要正確理解對方表達的內(nèi)容，同時使用地道的英語發(fā)音來表達自己的思想和觀點。故而語音教學在英語教學中占據(jù)著十分重要的位置。大學生需要認真學習英語語音知識，在扎實語音基礎知識的前提下，不斷增強自身的英語聽說能力。

2.大學英語語音教學現(xiàn)狀分析

2.1英語語音教學不受重視

現(xiàn)階段，很多大學并未認識到英語語音教學的重要意義，甚至在英語教學中并未開展語音教學及練習，很多大學教師認為學生在進入大學前已經(jīng)學習并掌握了豐富的語音知識。但其實很多學生在進入大學之前，并未接受過全面且系統(tǒng)的英語語音教育。應試教育依然是我國教育行業(yè)的主要發(fā)展模式，因此在中小學英語教學中，并未高度重視語音教學。這導致很多學生并未形成扎實的語音語調(diào)基礎，甚至很多大學生無法發(fā)出48個國際音標的正確發(fā)音，最終無法靈活運用英語來表達自己的觀點。再者，語音能力較差的學生，其聽力水平也相對較差，一些學生雖然能夠掌握英語的正確發(fā)音，但主要采用死記硬背的處理方式，無法靈活地應用英語知識。若在大學英語教學中忽視英語語音的教學，則學生的英語交流能力無法在短時間內(nèi)獲得顯著的進步。在實際的英語語音教學中，教師更加關注某個或部分單詞的發(fā)音，忽視了學生的語調(diào)、語感和發(fā)音，如無法及時改變現(xiàn)狀，則學生將無法掌握正確的發(fā)音方法和語調(diào)，在朗讀英語文章或使用英語交流溝通的過程中，會出現(xiàn)諸多的問題，這使得對方無法準確地理解說話者所要表達內(nèi)容。另外，一旦學生的發(fā)音習慣和單詞讀音成為習慣，則難以更改。若教師無法及時糾正學生的語音和語調(diào)錯誤，則學生在日后的學習中會多次出現(xiàn)同樣的錯誤，難以改變，不利于其日后的口語交流。

2.2認識誤區(qū)及方言差異對語音語調(diào)影響顯著

目前，很多大學教師和大學生在英語語音學習方面均存在著認知誤區(qū)，學生在英語學習中并不重視語音學習，甚至認為在高中時期已經(jīng)學習很多單詞短語，在長期的學習中已經(jīng)能夠熟練地掌握英語語音。大學生需要參與英語四六級考試，而學生誤認為只要背誦大量的單詞，實行題海戰(zhàn)術，便可順利通過考試，卻忽視了自身英語聽力能力、口語交際能力和英語綜合應用能力的培養(yǎng)，若長期忽視英語聽力和口語，則無法有效提高學生的英語整體水平。我國國土遼闊，人口數(shù)量較多，由多個地區(qū)和多個民族組成，不同地區(qū)的語言差異尤為明顯，但教師在教學中并不重視語音教學，受到方言因素的影響，學生的英語發(fā)音與標準發(fā)音間存在著明顯的差異，這明顯不利于增強學生的英語語音能力。英語學習中，部分學生經(jīng)常以漢語拼音代替正確的英語發(fā)音，這使得其發(fā)音的口型不準確，且語音也存在明顯問題，學生的英語學習效率低下。

2.3大學英語語音教學資源有限

英語語音教學中，教材發(fā)揮著十分重要的作用，這也是引導學生學習的重要工具。但目前我國很多高校在教育教學中并未全面涉及語音知識內(nèi)容，無法充分滿足學生的學習需要，而且也并未全面測試語音硬件的各項性能。對于諸多非英語專業(yè)的學生而言，大學生英語語音教材內(nèi)容過于單一，缺乏趣味性，實用性較差。且英語語音教材主要針對英語專業(yè)的學生，無法滿足非英語專業(yè)的學習需求，語音教材中也沒有詳細和系統(tǒng)地介紹語音知識，學生在學習的過程中無法吸收提高自身英語發(fā)音和聽力水平的內(nèi)容。

2.4學生英語語音語調(diào)知識匱乏

學生語音語調(diào)知識匱乏與諸多因素均有密切聯(lián)系。我國英語教育中依然以應試為主要目標，忽視了知識的實用性。在教學中更加關注詞匯、語法、閱讀和寫作，語音教學邊緣化現(xiàn)象尤為明顯。因此，學生雖然接觸過語音知識，但其僅僅能夠辨別語音符號，無法掌握連讀、弱讀和失去爆破等技巧。同時，語音知識相對分散瑣碎，而語音訓練機械化趨勢較為明顯，知識十分枯燥，極易使學生產(chǎn)生畏難的情緒。除此之外，中西部地區(qū)的英語教師數(shù)量有限，語音語調(diào)較好的教師更是少之又少，再加上中西部地區(qū)的大學生在中小學階段就沒有語音標準的模仿對象，極大的影響了學生日后對語音的學習。

2.5語音教學的教學方法不合理

如今，很多大學英語教師在課堂教學中并未專門講授英語語音知識，只是帶領學生朗讀生詞，教師普遍不會帶讀課文，部分教師雖然帶領學生閱讀課文，但是并不會為學生系統(tǒng)地講解句子朗讀的技巧，無法引導學生長期主動地參與練習活動，學生在沒有教師合理引導的條件下，被動的感知和模仿，無法保證學習質(zhì)量。

3.解決大學英語語音教學問題的有效對策

學生在英語學習中，一方面希望自己能夠順利地通過英語四六級考試，另一方面也希望自己能夠用純正、流利的英語與他人交流，真正告別啞巴英語和中式英語。為積極轉(zhuǎn)變英語教學中的不足，大學英語教師需采取有效措施，提高教育教學的綜合水平。

3.1轉(zhuǎn)變教學理念，重視培養(yǎng)學生的語言應用能力

。當前，應試教育的弊端日益凸顯，學生學習的過程中心態(tài)急躁，無法真正踏實地學習英語知識。俗話說，欲速則不達，教師過于關注學習成績和學習速度，則無法保證學生語音基礎的扎實性，而且也會影響學生其他語言能力的發(fā)展。通過考試后，學生在短時間內(nèi)便會忘記自己學過的知識，這使得學生的英語應用能力也會逐漸退化。學生和教師應在課堂教學中高度關注語音學習，在教學和學習的過程中多加練習，長期堅持，必會收獲意想不到的結(jié)果。部分教師受到教學要求和學時安排的局限，無法有效安排語音教學。對此，教師可在教學中將語音教學與英語聽力教學、口語教學及視聽說教學充分結(jié)合。如在視聽說課上，可預留小段時間引導學生開展語音訓練，一學期學生便可系統(tǒng)地學習英語語音和語調(diào)專業(yè)知識。或者教師也可為學生設置單獨的語音選修課，使學生專門學習英語語音語調(diào)知識和技巧。

3.2教學中選擇高質(zhì)量且適用

性較強的語音教材。在教學中無法系統(tǒng)地教授語音知識，僅利用聽材料和看視頻來模仿和學習，極大地提高了學生的學習難度。對此，在教育教學的過程中，教師要結(jié)合學生的特點為其提供合適的材料。屠蓓教授編寫的《英語語音》，即為一本十分優(yōu)秀的英語教材，教材內(nèi)容通俗易懂，教材當中并未涉及諸多枯燥的理論知識和難以理解的圖形，教師可以該教材內(nèi)容為基礎，為學生傳授發(fā)音方法和技巧。該教材中配備了教學示范光盤，這也是學生喜聞樂見的配套內(nèi)容。同時曲剛研究的英語語音大表，也能夠引導學生更加方便快捷地記憶英語語音，且其對英語發(fā)音方法、音節(jié)劃分及重音和語調(diào)等也采用了獨特的講解方式，可在短時間內(nèi)增強學生的英語語音能力，又或者教師也可根據(jù)學生的實際情況，編寫適合學生學習的英語教材。

3.3個性化教學，結(jié)合學生實際采取分級教學模式

學生英語語音水平的個體差異影響著課堂教學的有效開展。為有效解決該問題，學生入學時，學校應組織學生參與英語語音水平測試，之后安排教師為基礎較差的學生系統(tǒng)全面地講解語音知識。語音語調(diào)知識水平較高的同學則無需學習該課程。若教師人數(shù)較多，也可開設語音初級班和終極班，真正站在學生的實際立場,滿足不同學生的學習需要,給予學生更多練習的機會,這樣教師也可更加自如地設計教學活動。

3.4系統(tǒng)全面地位學生傳授語

音語調(diào)知識。英語語音學習中不僅要辨認語音符號，還需引導學生全面系統(tǒng)地學習高級語音知識，從而使學生掌握語音變體及更為高級的語音知識和技巧，而這也對英語教師提出了更為嚴格的要求。教師應具備較為完善的知識體系和扎實的理論知識。為此，教師可參加教師能力發(fā)展研修班，不斷提升自身的知識水平和教學水平，也可借助網(wǎng)絡視頻和圖書來豐富自己。

3.5增強教學方法的多樣性

語音教學中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，一方面要合理應用傳統(tǒng)的語音教學方法，另一方面也應合理利用多媒體，豐富學生的感官體驗。教學中，教師可為學生播放英語語音專家的教學視頻，與學生共同回顧和練習。或者還可在精良課件的引導下，展示多種語音技巧，組織學生聽音頻，辨語音，提高學生的語音敏感度。在組織師生互練和小組互練的同時，師生也可將自己的語音練習過程以視頻的方式或微信語音的方式傳入班級微信群中，教師和同學可對自己的語音情況給予客觀的評價。

4.結(jié)束語

總之，語音教學是語言教學的基礎，完善該環(huán)節(jié)教學模式勢在必行。但擁有良好的語音語調(diào)絕非一日之功,必須長期堅持不懈的練習,師生共同努力。一旦克服語音障礙,學生的英語學習熱情會得到增強,英語學習效率也將有所提高。

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作者：趙小燕 單位：重慶師范大學涉外商貿(mào)學院講師