自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電；工程體驗(yàn)；課程整合

作者簡(jiǎn)介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化，高職教育。

課題項(xiàng)目：廣東高職研究會(huì)重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”（編號(hào)：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“PCB板微鉆視覺檢測(cè)方法研究”（編號(hào)：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；必須使其在進(jìn)入工作崗位之前，具備對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國的ABET對(duì)此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。

可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對(duì)其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。

培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)制造崗位之前，對(duì)企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機(jī)電類學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際的工程體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)感在工程類人才培養(yǎng)中作用

體驗(yàn)感的概念來源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。概括地講，人的知識(shí)來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實(shí)踐直接獲得。而體驗(yàn)感更強(qiáng)調(diào)的是后者，從某種意義上來講，通過實(shí)踐直接獲取的知識(shí)要比通過間接手段獲取的知識(shí)更為重要。這是因?yàn)榄h(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識(shí)體系；另一方面，體驗(yàn)過程中獲得的成功和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵(lì)其不斷獲取新的知識(shí)。

體驗(yàn)感教育對(duì)工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)楣こ填惖恼n程絕大部分均是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的?？梢哉f，工程知識(shí)的認(rèn)知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識(shí)體系來源于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際。將工程體驗(yàn)感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)?；貞浳覈谝慌髮W(xué)生的成長(zhǎng)歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強(qiáng)，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個(gè)領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻(xiàn)。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對(duì)他們而言都是獨(dú)立的，無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識(shí)體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個(gè)學(xué)期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實(shí)際的工程項(xiàng)目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴(yán)重制約了個(gè)人未來的發(fā)展。

為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營造一種工程體驗(yàn)感，國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)引—移動(dòng)機(jī)器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機(jī)器人競(jìng)賽為背景，通過研制參賽的機(jī)器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會(huì)與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計(jì)導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生營造了“提供真實(shí)的工程體驗(yàn)”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時(shí)修該課程。課程包括講課、討論、項(xiàng)目工作和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告幾個(gè)部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來自5個(gè)系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個(gè)不同的項(xiàng)目。每5個(gè)學(xué)生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到評(píng)價(jià)的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程需求分析師的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識(shí)的工程體驗(yàn)[3]。René Sallier等根據(jù)測(cè)試專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了血壓測(cè)試項(xiàng)目，使用了NI公司的LabVIEW平臺(tái)，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗(yàn)血壓測(cè)量，增強(qiáng)其工程體驗(yàn)[4]。國內(nèi)深圳大學(xué)的費(fèi)躍農(nóng)等以機(jī)器人教學(xué)套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機(jī)器人的早期工程體驗(yàn)課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索

近年來，隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來，是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機(jī)器人大軍”計(jì)劃，計(jì)劃在未來十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬臺(tái)機(jī)器人，用來代替人工進(jìn)行生產(chǎn)、搬運(yùn)。而以單片機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機(jī)電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢(shì)，在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。

現(xiàn)在，基本每個(gè)工科類的高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)方向，可是目前國家卻沒有關(guān)于機(jī)電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，這使得各院校在機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機(jī)械方向，而有的偏重于電氣方面。同時(shí)，由于缺少機(jī)電一體化的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，以及機(jī)電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機(jī)電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機(jī)電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識(shí)的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時(shí)能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實(shí)際問題。

我院近年來非常重視對(duì)機(jī)電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過召開培養(yǎng)方案研討會(huì)、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看，目前，機(jī)電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機(jī)電一體化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行、安裝、調(diào)試和維護(hù)；（2）各種機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)化、數(shù)字化改造；（3）自動(dòng)化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機(jī)器人的維護(hù)、維修技術(shù)員等。

據(jù)此確定了我院機(jī)電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機(jī)電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。

三、機(jī)電類工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種更為真實(shí)的工程體驗(yàn)，我院從多個(gè)方面進(jìn)行了探索。選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為試點(diǎn)，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的開始、實(shí)施以及最終的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，極力營造一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的全過程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來實(shí)際工作崗位的工程體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的工作作風(fēng)。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價(jià)值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長(zhǎng)期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動(dòng)中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對(duì)企業(yè)的忠誠感以及對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以，在校期間提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對(duì)工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。

而一個(gè)企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程文化的認(rèn)同感。

（二）工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的工程體驗(yàn)，選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)是作為“機(jī)電一體技術(shù)”理論課的實(shí)訓(xùn)課程而專門開設(shè)的，課時(shí)為84學(xué)時(shí)，共歷時(shí)3周時(shí)間。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測(cè)基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)等前期知識(shí)。

實(shí)訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)臺(tái)，如圖3所示。它模擬了一條自動(dòng)化生產(chǎn)線的下料、搬運(yùn)、加工、裝配、分揀的全過程。

整條生產(chǎn)線包括了5個(gè)工作分站（即供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進(jìn)行控制，可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)控制，也可將各PLC組合起來，進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)課劃分為供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)模塊均可自成一體，對(duì)學(xué)生的機(jī)械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過程如表1所示。

（三）課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程的具體實(shí)施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，總共為12學(xué)時(shí)。然后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，各組配備一臺(tái)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)實(shí)施過程是先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做簡(jiǎn)單講解，然后并對(duì)各組下發(fā)任務(wù)書，最后對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、結(jié)束語

工程能力的匱乏是我國高職院校學(xué)生普遍存在的問題，直接影響了學(xué)生對(duì)未來的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實(shí)際的工程環(huán)境，進(jìn)行工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)獲得一種工程體驗(yàn)感。

從實(shí)施的效果看，參加過工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，其對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)了許多，實(shí)訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽，就取得了團(tuán)體三等獎(jiǎng)的良好成績(jī)，這也從另一側(cè)面說明工程體驗(yàn)一體化教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、課程設(shè)計(jì)的基本思想

美國著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程,是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過程中獲取工作過程知識(shí),解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問題?；诖死碚摯_立課程設(shè)計(jì)的基本思想為:以實(shí)際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體,采用項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。

二、課程設(shè)計(jì)

(一)典型的工作任務(wù)分析

通過開展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等,未來發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長(zhǎng)等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測(cè)、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識(shí)、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機(jī)界面)的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。

(二)課程目標(biāo)

亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn),與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)(機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用,具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。

(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì),經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。

如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡(jiǎn)單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn),從機(jī)械控制到人機(jī)界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。

(四)教學(xué)實(shí)施策略

實(shí)施過程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué),以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時(shí),應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異,即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。

實(shí)施過程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題;將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強(qiáng)調(diào)

信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。 實(shí)施過程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)課程考核

課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,包含過程性的考核和結(jié)果性的考核。過程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語言表達(dá)與交流的社會(huì)能力;注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。

三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障

工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中,教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì):一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業(yè)知識(shí)面和很強(qiáng)的綜合能力;三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

Zhao Ruilin

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，咸陽 712000）

（Shannxi Poletechnic Institute School of Electrical Engineering，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職教育課程是以 “職業(yè)技能/工作項(xiàng)目”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合模式是實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，本文就工學(xué)結(jié)合模式下，研究PLC課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

Abstract： The vocational curriculum designs teaching content taking "the vocational skill/work project" as the unit, taking the productive work process as clue. Work-integrated learning is an effective way of achieving the goal. This paper studied the design of PLC curriculum course content according to work-study pattern.

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 PLC 課程設(shè)計(jì)

Key words： work-integrated learning; PLC; curriculum project

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0265-02

0引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”工學(xué)結(jié)合模式下的課程設(shè)計(jì)及其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足生產(chǎn)工作對(duì)職業(yè)技能的需要，教學(xué)活動(dòng)必須與生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合。

1以“課程活動(dòng)觀”引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

課程活動(dòng)觀是將課程看成“受教育者各種自主性活動(dòng)的總和”的觀點(diǎn)，適合職業(yè)教育與技能型人才的培養(yǎng)。一方面，“職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)課程要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)際需要和接受能力的基礎(chǔ)上，以掌握職業(yè)技能為主。”（姜大源，2007）另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明，擅長(zhǎng)形象思維的教育對(duì)象更適應(yīng)于教學(xué)于活動(dòng)之中，在做中學(xué)、學(xué)中做。課程設(shè)計(jì)是制訂人才培養(yǎng)方案的核心與關(guān)鍵，首先要明確高職教育的類型、層次與人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)的基本方位。高職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是國家教育行政部門根據(jù)社會(huì)需求對(duì)高職教育的人才層次與類型的準(zhǔn)確定位，是課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)。

2以“職業(yè)技能/工作項(xiàng)目（崗位）”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索重組課程內(nèi)容

課程活動(dòng)觀下的“職業(yè)技能/工作項(xiàng)目（崗位）”課程，應(yīng)根據(jù)技能培養(yǎng)需要，在對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（職業(yè)技能與知識(shí)）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照生產(chǎn)過程、工作與服務(wù)流程重組。職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合，是遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，是關(guān)系到建設(shè)有中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題。

具體在PLC課程中要如何實(shí)施。有以下幾點(diǎn)思考：

2.1 調(diào)查研究①進(jìn)行分析調(diào)查，根據(jù)各個(gè)企業(yè)不同，調(diào)查目前企業(yè)需要什么樣的PLC技術(shù)人才？②我們?cè)趺礃优囵B(yǎng)企業(yè)需要的人才，如何提供符合企業(yè)要求的人？③企業(yè)會(huì)提供給我們什么？

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置①職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的高技能人才，培養(yǎng)的是具有較高理論基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用的人才，首先要加強(qiáng)理論的教學(xué)，在授課過程，要及時(shí)的進(jìn)行教材或教學(xué)內(nèi)容的更新，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐相適應(yīng)。②授課過程中要強(qiáng)調(diào)教師授課以實(shí)際應(yīng)用為主線，所授課程以教化示范為主題，使學(xué)生能夠獨(dú)立掌握理論內(nèi)容。

2.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)①加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，通過實(shí)訓(xùn)加深對(duì)理論的理解，能夠知道學(xué)習(xí)理論的缺陷，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。②實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化。學(xué)生要選擇畢業(yè)后的去向，根據(jù)專業(yè)方向，以有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，學(xué)生即將面臨工作，這時(shí)的強(qiáng)化學(xué)生愛學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐效果。

通過各種措施，使企業(yè)支持高職院校的發(fā)展，與學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，這是發(fā)展高等職業(yè)教育必須要承接的課題，也是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展高職院校特色化的基礎(chǔ)之一。

《PLC控制系統(tǒng)集成》課程是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程，以工作過程為導(dǎo)向，以PLC技術(shù)在機(jī)械設(shè)備應(yīng)用項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以PLC編程及軟硬件綜合調(diào)試能力訓(xùn)練為中心，突出課程的職業(yè)性和實(shí)用性，遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。PLC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

3教學(xué)組織：從以理論學(xué)習(xí)為軸心，向以實(shí)踐活動(dòng)為軸心轉(zhuǎn)移

教學(xué)組織實(shí)際上是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動(dòng)的組織方式及教學(xué)時(shí)間與空間的安排方式，它是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。按照“課程活動(dòng)觀”的要求，教學(xué)組織主要是明確教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以及布置相應(yīng)的教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心與主角，學(xué)生按照生產(chǎn)、工作或崗位操作規(guī)程獨(dú)立操作，教師充當(dāng)“教練”角色，只有當(dāng)學(xué)生在“活動(dòng)”中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，“教練”才予以指導(dǎo)。

在組織實(shí)施教學(xué)過程中，體現(xiàn)思維過程和行動(dòng)過程的完整性，通過學(xué)生自己完整實(shí)施“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、交流、評(píng)估” 等環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。本課程設(shè)計(jì)制定了系列教學(xué)文件，主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織方案、工作任務(wù)單、工作任務(wù)檢評(píng)單等標(biāo)準(zhǔn)，提高了課程實(shí)效性。在教學(xué)過程中，充分考慮工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作，在工作基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

本課程以實(shí)踐教學(xué)為主，教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成課程教與學(xué)，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐邊提問，使學(xué)生較快理解PLC的工作原理，掌握PLC軟件使用、硬件安裝和布線方法，具有較好的程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試、檢修與維護(hù)能力。通過“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，既利于學(xué)生理解理論知識(shí)，開拓了視野，也能把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。

4教學(xué)方法：基于工作過程的多種方法相結(jié)合

4.1 項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)過程中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)。將一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，把項(xiàng)目的內(nèi)容按照課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分割成若干單元，每一單元作為一項(xiàng)工作任務(wù)。開課時(shí)首先向?qū)W生說明項(xiàng)目的總體任務(wù)，解決的問題，達(dá)到的目的，需要提交的成果要求，讓學(xué)生對(duì)其有所了解。教師講課時(shí)把理論結(jié)合實(shí)際融入理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

4.2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在模型室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，易于學(xué)生掌握較抽象的知識(shí)點(diǎn)。

4.3 “教、學(xué)、練、做”四位一體教學(xué)法在PLC理論和實(shí)踐技能講授過程中，堅(jiān)持采用教、學(xué)、練、做四位一體教學(xué)法，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實(shí)一體，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和過硬的實(shí)踐技能。

4.4 案例教學(xué)法課程教學(xué)采用工程典型案例、選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例講解，有效地使難以理解的概念簡(jiǎn)單化、形象化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。引進(jìn)生產(chǎn)一線人才入校園，把實(shí)際生產(chǎn)與校園學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解本課程的前沿性技術(shù)。

5案例分析：以學(xué)習(xí)情境5――機(jī)械手臂的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)調(diào)試，解析課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

在組織實(shí)施教學(xué)過程中，體現(xiàn)思維過程和行動(dòng)過程的完整性，以班組式的教學(xué)組織模式，通過學(xué)生自己完整實(shí)施，按照工作過程的“六步法”――“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、交流、評(píng)估” 等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

5.1 信息資訊通過工廠參觀，認(rèn)識(shí)實(shí)際生產(chǎn)中機(jī)械手的應(yīng)用，從感性認(rèn)識(shí)角度加強(qiáng)對(duì)機(jī)械手的了解。機(jī)械手是一種能模仿人手的某些工作技能，按要求抓取和搬運(yùn)作業(yè)的機(jī)械化、自動(dòng)化裝置。自動(dòng)線上的機(jī)械手能完成簡(jiǎn)單的抓取、搬運(yùn)，實(shí)現(xiàn)上、下料工作。

5.2 計(jì)劃控制方案利用多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，通過Flas課件，使學(xué)生了解機(jī)械手控制形式與過程，進(jìn)一步分析和掌握械手的控制要求，制訂出機(jī)械手控制方案的最優(yōu)計(jì)劃。

把機(jī)械手動(dòng)畫圖簡(jiǎn)化，轉(zhuǎn)化成圖紙，使學(xué)生對(duì)機(jī)械手的控制由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。

5.3 實(shí)施制作：PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：①確定用戶所需的輸入／輸出設(shè)備及I／o點(diǎn)數(shù)。②選擇PLC：該機(jī)械手的控制為純開關(guān)量控制，所需I／o點(diǎn)數(shù)不多，選擇一般小型機(jī)即可。③程序設(shè)計(jì)：程序總體結(jié)構(gòu)。④實(shí)訓(xùn)要求：設(shè)計(jì)程序，完成接線和程序調(diào)試，寫出總結(jié)報(bào)告。

5.4 自我檢查、交流每組學(xué)生自己檢查實(shí)施方案計(jì)劃，機(jī)械安裝和PLC軟件控制系統(tǒng)是否存在問題。同時(shí)與其他組討論交流，吸取其他組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)。通過教師的指導(dǎo)，使系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案最優(yōu)化。

5.5 評(píng)估建立突出能力本位，強(qiáng)調(diào)工作過程，以產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控為核心，融職業(yè)綜合素質(zhì)考察的評(píng)價(jià)體系。依據(jù)工作任務(wù)的專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行考核，包括制定工作計(jì)劃、工具使用、操作技能、展示交流、整理文件等考核點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，建立完整的評(píng)價(jià)考核體系。

6工學(xué)結(jié)合的PLC課程改革及實(shí)際效果

實(shí)施工學(xué)結(jié)合，一是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重技能培養(yǎng)，構(gòu)建滿足崗位目標(biāo)要求的模塊化課程體系。二是細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這是工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程細(xì)化，即每一單元要達(dá)到什么目標(biāo)，講什么內(nèi)容，在什么地方講，由什么樣的人講，采用什么方法講。

PLC實(shí)施基于工作過程的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教學(xué)方法更加細(xì)化，突出課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室模擬、車間實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化集中實(shí)訓(xùn)，中級(jí)職業(yè)資格證書取證環(huán)節(jié)，提高高一級(jí)職業(yè)資格證書或相關(guān)工種訓(xùn)練，延展職業(yè)能力環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫徹工學(xué)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合就是圍繞生產(chǎn)、工作或就業(yè)進(jìn)行教學(xué)，課程教學(xué)以工作或就業(yè)為目的。本課程是專業(yè)技能核心課程，同時(shí)也為其它課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，在專業(yè)能力體系課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮作用，真正成為專業(yè)核心課程和核心技能。求實(shí)效，不統(tǒng)一模式,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)帶頭人提出適合本專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由指導(dǎo)教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，制定方案，分步實(shí)施，所以實(shí)效較為明顯，也容易獲得企業(yè)專家認(rèn)同。

7結(jié)束語

課程改革要遵循既大膽實(shí)踐，又循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，完善提高的過程和方法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并且要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的觀念。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，隨著環(huán)境、條件的改善逐漸完善，絕非一日之功。課程改革是一項(xiàng)非常繁重、復(fù)雜的任務(wù)，尤其是當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)矛盾日益突出，解決這一矛盾是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，PLC課程改革可謂任重而道遠(yuǎn)。

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