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關(guān)鍵詞:高職機(jī)電;工程體驗(yàn);課程整合
作者簡(jiǎn)介:丁度坤(1981-),男,廣東汕頭人,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,博士,研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化,高職教育。
課題項(xiàng)目:廣東高職研究會(huì)重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”(編號(hào):GDGZ11Z001),主持人:丁度坤;東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“PCB板微鉆視覺檢測(cè)方法研究”(編號(hào):2011c13),主持人:丁度坤。
中圖分類號(hào):G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1001-7518(2012)18-0086-04
高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生,必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,具備相關(guān)的工程能力;必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神;必須使其在進(jìn)入工作崗位之前,具備對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國的ABET對(duì)此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。
可是目前,大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置,均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升,而忽略了對(duì)其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位之前,普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來講,這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。
培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力,使得在進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)制造崗位之前,對(duì)企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感,培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神,有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量,具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線,以機(jī)電類學(xué)生為研究對(duì)象,構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)課程,著力使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際的工程體驗(yàn)。
一、體驗(yàn)感在工程類人才培養(yǎng)中作用
體驗(yàn)感的概念來源于心理學(xué),指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。概括地講,人的知識(shí)來源有兩大途徑:一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得;一種是通過實(shí)踐直接獲得。而體驗(yàn)感更強(qiáng)調(diào)的是后者,從某種意義上來講,通過實(shí)踐直接獲取的知識(shí)要比通過間接手段獲取的知識(shí)更為重要。這是因?yàn)榄h(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景,方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識(shí)體系;另一方面,體驗(yàn)過程中獲得的成功和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信,激勵(lì)其不斷獲取新的知識(shí)。
體驗(yàn)感教育對(duì)工程類的人才培養(yǎng)尤為重要,因?yàn)楣こ填惖恼n程絕大部分均是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程,工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的??梢哉f,工程知識(shí)的認(rèn)知過程就是從具體到抽象,再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識(shí)體系來源于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際。將工程體驗(yàn)感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中,有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí);有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神;有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的關(guān)系;有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣,為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)?;貞浳覈谝慌髮W(xué)生的成長(zhǎng)歷程,他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生,但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強(qiáng),因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個(gè)領(lǐng)域的骨干,在各崗位大顯身手,為我國的改革開放做出了巨大的貢獻(xiàn)。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生,入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對(duì)他們而言都是獨(dú)立的,無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下,將各門課程有機(jī)地聯(lián)系起來,構(gòu)筑自己的知識(shí)體系,也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生,學(xué)了一個(gè)學(xué)期的課程,都還沒弄清楚這門課程的用途,要一直到走上工作崗位,從事了相關(guān)的技術(shù)崗位,參加了一些實(shí)際的工程項(xiàng)目,才能理解在校期間所學(xué)課程的作用,這嚴(yán)重制約了個(gè)人未來的發(fā)展。
為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,營造一種工程體驗(yàn)感,國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)引—移動(dòng)機(jī)器人”課程,每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機(jī)器人競(jìng)賽為背景,通過研制參賽的機(jī)器人,“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗(yàn),以培養(yǎng)專業(yè)技能,建立專業(yè)視角,了解工程世界的社會(huì)與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計(jì)導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生營造了“提供真實(shí)的工程體驗(yàn)”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程,學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時(shí)修該課程。課程包括講課、討論、項(xiàng)目工作和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告幾個(gè)部分。每年大約有140名學(xué)生選課,來自5個(gè)系的教師參與指導(dǎo),構(gòu)建10個(gè)不同的項(xiàng)目。每5個(gè)學(xué)生為一組開展工作,完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到評(píng)價(jià)的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式,針對(duì)計(jì)算機(jī)工程需求分析師的課程特點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目,讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識(shí)的工程體驗(yàn)[3]。René Sallier等根據(jù)測(cè)試專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了血壓測(cè)試項(xiàng)目,使用了NI公司的LabVIEW平臺(tái),讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件,并體驗(yàn)血壓測(cè)量,增強(qiáng)其工程體驗(yàn)[4]。國內(nèi)深圳大學(xué)的費(fèi)躍農(nóng)等以機(jī)器人教學(xué)套件為載體,為新生開設(shè)了滅火機(jī)器人的早期工程體驗(yàn)課程,旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
二、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索
近年來,隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整,各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境,生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性,且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來,是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機(jī)器人大軍”計(jì)劃,計(jì)劃在未來十年內(nèi),在生產(chǎn)線上配置百萬臺(tái)機(jī)器人,用來代替人工進(jìn)行生產(chǎn)、搬運(yùn)。而以單片機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機(jī)電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢(shì),在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。
現(xiàn)在,基本每個(gè)工科類的高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)方向,可是目前國家卻沒有關(guān)于機(jī)電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái),這使得各院校在機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面,各有特色,有的偏機(jī)械方向,而有的偏重于電氣方面。同時(shí),由于缺少機(jī)電一體化的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系,以及機(jī)電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性,使得機(jī)電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機(jī)電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。
培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)高職院校而言是非常重要的,它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置,直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識(shí)的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時(shí)能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實(shí)際問題。
我院近年來非常重視對(duì)機(jī)電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂,通過召開培養(yǎng)方案研討會(huì)、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式,著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看,目前,機(jī)電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有:(1)機(jī)電一體化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行、安裝、調(diào)試和維護(hù);(2)各種機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)化、數(shù)字化改造;(3)自動(dòng)化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位;(4)新興的崗位如機(jī)器人的維護(hù)、維修技術(shù)員等。
據(jù)此確定了我院機(jī)電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo),我院將機(jī)電類的課程劃分為四大模塊,分別為:職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊,如圖1所示。
三、機(jī)電類工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
為使學(xué)生獲得一種更為真實(shí)的工程體驗(yàn),我院從多個(gè)方面進(jìn)行了探索。選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為試點(diǎn),將工程文化課也融入其中,如圖2所示。將其貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的開始、實(shí)施以及最終的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中,極力營造一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的全過程,使得學(xué)生獲得一種接近于未來實(shí)際工作崗位的工程體驗(yàn),培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的工作作風(fēng)。
(一)工程文化課程的選取
工程文化是指企業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中,逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價(jià)值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長(zhǎng)期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動(dòng)中日積月累而形成的,是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出奇制勝的法寶,是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn),大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求,難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工,適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出,畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素,企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對(duì)企業(yè)的忠誠感以及對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以,在校期間提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育,培養(yǎng)他們對(duì)工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。
而一個(gè)企業(yè)的工程文化,往往是各具特色的,但也有其共性所在。因此,選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程,它們分別為:企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求;6S理念(即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全);企業(yè)的品質(zhì)理念;企業(yè)的生產(chǎn)管理理念(選取了豐田的看板管理方法)。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程文化的認(rèn)同感。
(二)工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)
為使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的工程體驗(yàn),選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)施載體,并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)是作為“機(jī)電一體技術(shù)”理論課的實(shí)訓(xùn)課程而專門開設(shè)的,課時(shí)為84學(xué)時(shí),共歷時(shí)3周時(shí)間。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測(cè)基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)等前期知識(shí)。
實(shí)訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)臺(tái),如圖3所示。它模擬了一條自動(dòng)化生產(chǎn)線的下料、搬運(yùn)、加工、裝配、分揀的全過程。
整條生產(chǎn)線包括了5個(gè)工作分站(即供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站與分揀站),各分站使用了西門子的S7-200PLC進(jìn)行控制,可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)控制,也可將各PLC組合起來,進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)特點(diǎn),將實(shí)訓(xùn)課劃分為供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試,以及整線的安裝與調(diào)試六大實(shí)訓(xùn)模塊,每個(gè)模塊均可自成一體,對(duì)學(xué)生的機(jī)械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練,提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為例,其具體的教學(xué)過程如表1所示。
(三)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
課程的具體實(shí)施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課,以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng),總共為12學(xué)時(shí)。然后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程,采用采用小班制,每班學(xué)生數(shù)在40~50人之間,以小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn),各組配備一臺(tái)實(shí)訓(xùn)臺(tái),各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右,配備2名專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn),其教學(xué)實(shí)施過程是先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做簡(jiǎn)單講解,然后并對(duì)各組下發(fā)任務(wù)書,最后對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。
四、結(jié)束語
工程能力的匱乏是我國高職院校學(xué)生普遍存在的問題,直接影響了學(xué)生對(duì)未來的崗位適應(yīng)程度,乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此,本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為載體,融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程,極力營造一種類似于實(shí)際的工程環(huán)境,進(jìn)行工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)獲得一種工程體驗(yàn)感。
從實(shí)施的效果看,參加過工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同學(xué),其對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)了許多,實(shí)訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽,就取得了團(tuán)體三等獎(jiǎng)的良好成績(jī),這也從另一側(cè)面說明工程體驗(yàn)一體化教學(xué)的有效性。
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一、課程設(shè)計(jì)的基本思想
美國著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程,是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)?,F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
基于工作過程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過程中獲取工作過程知識(shí),解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問題?;诖死碚摯_立課程設(shè)計(jì)的基本思想為:以實(shí)際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體,采用項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。
二、課程設(shè)計(jì)
(一)典型的工作任務(wù)分析
通過開展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等,未來發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長(zhǎng)等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測(cè)、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識(shí)、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機(jī)界面)的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。
(二)課程目標(biāo)
亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn),與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)(機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用,具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。
(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì),經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。
如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡(jiǎn)單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn),從機(jī)械控制到人機(jī)界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。
(四)教學(xué)實(shí)施策略
實(shí)施過程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué),以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時(shí),應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異,即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。
實(shí)施過程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題;將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強(qiáng)調(diào)
信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。 實(shí)施過程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
(五)課程考核
課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,包含過程性的考核和結(jié)果性的考核。過程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語言表達(dá)與交流的社會(huì)能力;注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。
三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障
工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中,教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì):一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業(yè)知識(shí)面和很強(qiáng)的綜合能力;三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
Zhao Ruilin
(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院,咸陽 712000)
(Shannxi Poletechnic Institute School of Electrical Engineering,Xianyang 712000,China)
摘要: 高職教育課程是以 “職業(yè)技能/工作項(xiàng)目”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,工學(xué)結(jié)合模式是實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑,本文就工學(xué)結(jié)合模式下,研究PLC課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
Abstract: The vocational curriculum designs teaching content taking "the vocational skill/work project" as the unit, taking the productive work process as clue. Work-integrated learning is an effective way of achieving the goal. This paper studied the design of PLC curriculum course content according to work-study pattern.
關(guān)鍵詞: 工學(xué)結(jié)合 PLC 課程設(shè)計(jì)
Key words: work-integrated learning; PLC; curriculum project
中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2011)15-0265-02
0引言
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出,“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”工學(xué)結(jié)合模式下的課程設(shè)計(jì)及其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足生產(chǎn)工作對(duì)職業(yè)技能的需要,教學(xué)活動(dòng)必須與生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合。
1以“課程活動(dòng)觀”引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)
課程活動(dòng)觀是將課程看成“受教育者各種自主性活動(dòng)的總和”的觀點(diǎn),適合職業(yè)教育與技能型人才的培養(yǎng)。一方面,“職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)課程要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)際需要和接受能力的基礎(chǔ)上,以掌握職業(yè)技能為主。”(姜大源,2007)另一方面,教學(xué)實(shí)踐證明,擅長(zhǎng)形象思維的教育對(duì)象更適應(yīng)于教學(xué)于活動(dòng)之中,在做中學(xué)、學(xué)中做。課程設(shè)計(jì)是制訂人才培養(yǎng)方案的核心與關(guān)鍵,首先要明確高職教育的類型、層次與人才培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)的基本方位。高職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”,是國家教育行政部門根據(jù)社會(huì)需求對(duì)高職教育的人才層次與類型的準(zhǔn)確定位,是課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)。
2以“職業(yè)技能/工作項(xiàng)目(崗位)”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索重組課程內(nèi)容
課程活動(dòng)觀下的“職業(yè)技能/工作項(xiàng)目(崗位)”課程,應(yīng)根據(jù)技能培養(yǎng)需要,在對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(職業(yè)技能與知識(shí))進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,按照生產(chǎn)過程、工作與服務(wù)流程重組。職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合,是遵循教育規(guī)律,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要,是關(guān)系到建設(shè)有中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題。
具體在PLC課程中要如何實(shí)施。有以下幾點(diǎn)思考:
2.1 調(diào)查研究①進(jìn)行分析調(diào)查,根據(jù)各個(gè)企業(yè)不同,調(diào)查目前企業(yè)需要什么樣的PLC技術(shù)人才?②我們?cè)趺礃优囵B(yǎng)企業(yè)需要的人才,如何提供符合企業(yè)要求的人?③企業(yè)會(huì)提供給我們什么?
2.2 課程內(nèi)容設(shè)置①職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的高技能人才,培養(yǎng)的是具有較高理論基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用的人才,首先要加強(qiáng)理論的教學(xué),在授課過程,要及時(shí)的進(jìn)行教材或教學(xué)內(nèi)容的更新,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐相適應(yīng)。②授課過程中要強(qiáng)調(diào)教師授課以實(shí)際應(yīng)用為主線,所授課程以教化示范為主題,使學(xué)生能夠獨(dú)立掌握理論內(nèi)容。
2.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)①加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果,通過實(shí)訓(xùn)加深對(duì)理論的理解,能夠知道學(xué)習(xí)理論的缺陷,從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。②實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化。學(xué)生要選擇畢業(yè)后的去向,根據(jù)專業(yè)方向,以有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)人員,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化,學(xué)生即將面臨工作,這時(shí)的強(qiáng)化學(xué)生愛學(xué),增強(qiáng)實(shí)踐效果。
通過各種措施,使企業(yè)支持高職院校的發(fā)展,與學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作,聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才,這是發(fā)展高等職業(yè)教育必須要承接的課題,也是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展高職院校特色化的基礎(chǔ)之一。
《PLC控制系統(tǒng)集成》課程是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程,以工作過程為導(dǎo)向,以PLC技術(shù)在機(jī)械設(shè)備應(yīng)用項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),以PLC編程及軟硬件綜合調(diào)試能力訓(xùn)練為中心,突出課程的職業(yè)性和實(shí)用性,遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。PLC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。
3教學(xué)組織:從以理論學(xué)習(xí)為軸心,向以實(shí)踐活動(dòng)為軸心轉(zhuǎn)移
教學(xué)組織實(shí)際上是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動(dòng)的組織方式及教學(xué)時(shí)間與空間的安排方式,它是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。按照“課程活動(dòng)觀”的要求,教學(xué)組織主要是明確教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位,以及布置相應(yīng)的教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心與主角,學(xué)生按照生產(chǎn)、工作或崗位操作規(guī)程獨(dú)立操作,教師充當(dāng)“教練”角色,只有當(dāng)學(xué)生在“活動(dòng)”中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí),“教練”才予以指導(dǎo)。
在組織實(shí)施教學(xué)過程中,體現(xiàn)思維過程和行動(dòng)過程的完整性,通過學(xué)生自己完整實(shí)施“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、交流、評(píng)估” 等環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。本課程設(shè)計(jì)制定了系列教學(xué)文件,主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織方案、工作任務(wù)單、工作任務(wù)檢評(píng)單等標(biāo)準(zhǔn),提高了課程實(shí)效性。在教學(xué)過程中,充分考慮工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)工作,在工作基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
本課程以實(shí)踐教學(xué)為主,教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成課程教與學(xué),教師邊講邊演示,學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐邊提問,使學(xué)生較快理解PLC的工作原理,掌握PLC軟件使用、硬件安裝和布線方法,具有較好的程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試、檢修與維護(hù)能力。通過“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式,既利于學(xué)生理解理論知識(shí),開拓了視野,也能把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。
4教學(xué)方法:基于工作過程的多種方法相結(jié)合
4.1 項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)過程中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)。將一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程,把項(xiàng)目的內(nèi)容按照課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分割成若干單元,每一單元作為一項(xiàng)工作任務(wù)。開課時(shí)首先向?qū)W生說明項(xiàng)目的總體任務(wù),解決的問題,達(dá)到的目的,需要提交的成果要求,讓學(xué)生對(duì)其有所了解。教師講課時(shí)把理論結(jié)合實(shí)際融入理論教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
4.2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在模型室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的理解能力,易于學(xué)生掌握較抽象的知識(shí)點(diǎn)。
4.3 “教、學(xué)、練、做”四位一體教學(xué)法在PLC理論和實(shí)踐技能講授過程中,堅(jiān)持采用教、學(xué)、練、做四位一體教學(xué)法,邊講邊學(xué),邊學(xué)邊練,邊練邊做,講、學(xué)、練、做相互交叉,學(xué)做合一、理實(shí)一體,使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和過硬的實(shí)踐技能。
4.4 案例教學(xué)法課程教學(xué)采用工程典型案例、選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例講解,有效地使難以理解的概念簡(jiǎn)單化、形象化,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,并提出問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。引進(jìn)生產(chǎn)一線人才入校園,把實(shí)際生產(chǎn)與校園學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生了解本課程的前沿性技術(shù)。
5案例分析:以學(xué)習(xí)情境5――機(jī)械手臂的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)調(diào)試,解析課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)施過程
在組織實(shí)施教學(xué)過程中,體現(xiàn)思維過程和行動(dòng)過程的完整性,以班組式的教學(xué)組織模式,通過學(xué)生自己完整實(shí)施,按照工作過程的“六步法”――“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、交流、評(píng)估” 等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。
5.1 信息資訊通過工廠參觀,認(rèn)識(shí)實(shí)際生產(chǎn)中機(jī)械手的應(yīng)用,從感性認(rèn)識(shí)角度加強(qiáng)對(duì)機(jī)械手的了解。機(jī)械手是一種能模仿人手的某些工作技能,按要求抓取和搬運(yùn)作業(yè)的機(jī)械化、自動(dòng)化裝置。自動(dòng)線上的機(jī)械手能完成簡(jiǎn)單的抓取、搬運(yùn),實(shí)現(xiàn)上、下料工作。
5.2 計(jì)劃控制方案利用多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,通過Flas課件,使學(xué)生了解機(jī)械手控制形式與過程,進(jìn)一步分析和掌握械手的控制要求,制訂出機(jī)械手控制方案的最優(yōu)計(jì)劃。
把機(jī)械手動(dòng)畫圖簡(jiǎn)化,轉(zhuǎn)化成圖紙,使學(xué)生對(duì)機(jī)械手的控制由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。
5.3 實(shí)施制作:PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì):①確定用戶所需的輸入/輸出設(shè)備及I/o點(diǎn)數(shù)。②選擇PLC:該機(jī)械手的控制為純開關(guān)量控制,所需I/o點(diǎn)數(shù)不多,選擇一般小型機(jī)即可。③程序設(shè)計(jì):程序總體結(jié)構(gòu)。④實(shí)訓(xùn)要求:設(shè)計(jì)程序,完成接線和程序調(diào)試,寫出總結(jié)報(bào)告。
5.4 自我檢查、交流每組學(xué)生自己檢查實(shí)施方案計(jì)劃,機(jī)械安裝和PLC軟件控制系統(tǒng)是否存在問題。同時(shí)與其他組討論交流,吸取其他組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)。通過教師的指導(dǎo),使系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案最優(yōu)化。
5.5 評(píng)估建立突出能力本位,強(qiáng)調(diào)工作過程,以產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控為核心,融職業(yè)綜合素質(zhì)考察的評(píng)價(jià)體系。依據(jù)工作任務(wù)的專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行考核,包括制定工作計(jì)劃、工具使用、操作技能、展示交流、整理文件等考核點(diǎn),同時(shí)對(duì)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià),建立完整的評(píng)價(jià)考核體系。
6工學(xué)結(jié)合的PLC課程改革及實(shí)際效果
實(shí)施工學(xué)結(jié)合,一是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,注重技能培養(yǎng),構(gòu)建滿足崗位目標(biāo)要求的模塊化課程體系。二是細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),這是工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程細(xì)化,即每一單元要達(dá)到什么目標(biāo),講什么內(nèi)容,在什么地方講,由什么樣的人講,采用什么方法講。
PLC實(shí)施基于工作過程的理實(shí)一體化的教學(xué)模式,將教學(xué)方法更加細(xì)化,突出課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室模擬、車間實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),強(qiáng)化集中實(shí)訓(xùn),中級(jí)職業(yè)資格證書取證環(huán)節(jié),提高高一級(jí)職業(yè)資格證書或相關(guān)工種訓(xùn)練,延展職業(yè)能力環(huán)節(jié),滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展環(huán)節(jié),教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫徹工學(xué)結(jié)合。
工學(xué)結(jié)合就是圍繞生產(chǎn)、工作或就業(yè)進(jìn)行教學(xué),課程教學(xué)以工作或就業(yè)為目的。本課程是專業(yè)技能核心課程,同時(shí)也為其它課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),在專業(yè)能力體系課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮作用,真正成為專業(yè)核心課程和核心技能。求實(shí)效,不統(tǒng)一模式,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革時(shí),專業(yè)帶頭人提出適合本專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,由指導(dǎo)教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況,制定方案,分步實(shí)施,所以實(shí)效較為明顯,也容易獲得企業(yè)專家認(rèn)同。
7結(jié)束語
課程改革要遵循既大膽實(shí)踐,又循序漸進(jìn),不斷總結(jié),完善提高的過程和方法,在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),并且要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的觀念。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,隨著環(huán)境、條件的改善逐漸完善,絕非一日之功。課程改革是一項(xiàng)非常繁重、復(fù)雜的任務(wù),尤其是當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)矛盾日益突出,解決這一矛盾是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,PLC課程改革可謂任重而道遠(yuǎn)。
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