國培實踐研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國培實踐研修總結(jié)范文

“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農(nóng)村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領(lǐng)導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學?！皣嘤媱潯表椖款I(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進行及時總結(jié)。

__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領(lǐng)導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領(lǐng)導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產(chǎn)研修的培訓教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓資源，通過培訓使其真正成為農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實習”工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目的承擔部門教務處和相關(guān)學院作了充分的準備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙晬徫?。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領(lǐng)導、學院及學科、實習地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結(jié)__年“教師培訓”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實際和基層教師的需求有機結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓方案。另一方面嚴把師資關(guān)，聘請在本學科領(lǐng)域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團隊等作了科學的規(guī)劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學“國培計劃”項目領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務，各負其責、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領(lǐng)導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發(fā)，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領(lǐng)導小組成員，頒發(fā)《__師范大學關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓項目領(lǐng)導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關(guān)問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國培計劃”項目領(lǐng)導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領(lǐng)導、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領(lǐng)導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。

第2篇：國培實踐研修總結(jié)范文

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育公平和義務教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養(yǎng)教師，服務基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創(chuàng)新的培訓模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎(chǔ)教育的光榮職責，發(fā)揮了師范大學對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學科（語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓教師規(guī)模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規(guī)模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關(guān)職能部門及相關(guān)學院領(lǐng)導組成的領(lǐng)導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛(wèi)、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內(nèi)容上緊密結(jié)合實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構(gòu)建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實踐研修相結(jié)合的立體式形式進行；在

培訓方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓服務。

為保證國培項目的培訓質(zhì)量，我們建立了培訓工作的質(zhì)量監(jiān)控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業(yè)指導、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項目的質(zhì)量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

第3篇：國培實踐研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】國培計劃 初中地理 河南

1 項目實施的背景

為了在2020年實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，國家教育部、財政部于2010年開始實施了中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）， 包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓[1]?！皣嘤媱潯钡?實施，對提高我國中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學院實施“國培計劃――初中地理短期集中培訓”的實踐總結(jié)

商丘師范學院作為一所地方師范院校，始終堅持為基礎(chǔ)教育服務，在中小學教師培養(yǎng)和推進課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗。自從承擔國培計劃項目以來，商丘師范學院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國培計劃”項目中的“農(nóng)村中小學教師短期集中培訓”初中地理學科培訓子項目，累計培訓學員237人。通過對參訓學員的問卷調(diào)查，參訓教師對我們的培訓給予了高度評價，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗總結(jié)起來主要由以下幾個方面：

2.1加強領(lǐng)導，組建高效管理團隊

學校領(lǐng)導高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務處、財務處、后勤服務總公司等職能部門主要負責人為組員的商丘師范學院“國培計劃”項目工作領(lǐng)導組。領(lǐng)導組下設辦公室，辦公室設在成教院，具體負責協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項目的執(zhí)行。項目實施單位環(huán)境與規(guī)劃學院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項目實施工作組。各部門進行了具體而明確的分工，充分調(diào)動、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項目實施所需的良好教學和后勤保障條件，為“國培”的順利實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2科學制定以提高專業(yè)水平和教學能力為主的研修目標

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國家關(guān)于實施“國培計劃”的有關(guān)要求，本項目的研修目強調(diào)“培養(yǎng)教育教學骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學能力”等。每次培訓前，我們都會對農(nóng)村中學一線教師、教研員進行培訓需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學研究室召開項目論證座談會。根據(jù)調(diào)研資料，科學設定培訓目標，根據(jù)目標確定培訓內(nèi)容和培訓方法，制定具有很強針對性、實效性的研修培訓方案，真正做到按需培訓。

2.3合理設置以促進教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國培計劃”課程標準，結(jié)合受訓教師的實際情況，研修內(nèi)容遵循針對性、實用性、有效性的原則，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學習力為基本著力點，運用理論與實際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實踐活動方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學員參觀商丘師范學院地質(zhì)標本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動，堅持理論聯(lián)系實際，促進國培學員的理解與提煉，特色活動課程獲得學員的高度贊揚。

2.5適時進行以提高培訓效果為主的考核評價

采取理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對學員達到課程學習目標的程度進行綜合考核。培訓過程中，堅持培訓工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學員代表座談會制度、學員“評教、評學、評管”制度以及相關(guān)的激勵約束制度。以上制度的建立使培訓管理水平不斷提高，培訓質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓體系為主的培訓后服務

培訓結(jié)束后，我們制定了詳細的后期跟蹤指導方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們在教育教學中的發(fā)展變化，認真聽取受培教師的建議，進一步改進教師的培訓工作。

2.7對學員進行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級文化氛圍

班主任對班級進行人文管理，學員是培訓的主體和核心，調(diào)動學員的積極性與主動性，是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個中心，我們做到了以下幾點：一是每天都通過飛信向所有學員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項目團隊都在QQ群里與學員交流，隨時了解學員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動采取不同的分組模式，盡可能讓所有學員之間都有合作交流的機會。

2.8注重培訓特色，形成自己的品牌效應

（1）在培訓中堅持理論性與實踐性有機結(jié)合，專題學習與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓中強調(diào)實踐案例分析，在實踐訓練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗，在反思中改善教育教學行為。

（2）以參訓教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設參與式的教學情境，發(fā)揮學員的主體作用，引領(lǐng)學員研討真實的教育教學問題，在參與、合作和專家指導下主動建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。

（3）靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓，提高學習者的參與度，增強培訓吸引力和感染力，提升課程實施的實效。

3 實施過程存在的問題與不足

雖然培訓取得了一定的成績，但由于規(guī)培計劃實施時間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，各高校都是在探索中實施，因此難免會存在一些問題，就我們承擔的河南省初中地理教師培訓而言，主要有一下幾個方面：

3.1部分學員的遴選不合規(guī)范

從學員身份來看，學員中兼職地理教師較多，有部分的學員以其它學科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學領(lǐng)導擔心影響學校正常教學秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓，而是隨意調(diào)換與教學無關(guān)人員。這些學員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，不能全身心的投入到學習中來。以上這些學員參加培訓時，一般紀律性不強，學習積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓名額，造成國家資源浪費[3]。

3.2學員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓需求有所差別，難以面面俱到

從學員來源地來看，學員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進行針對性培訓帶來了困難（表1）。農(nóng)村中學教師的培訓機會相對較少，他們對培訓內(nèi)容的需求往往圍繞平時課堂教學中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學方法和技能、學科專業(yè)知識的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學教迫切渴望掌握相應的學科教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。在我們培訓調(diào)研和培訓跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學由于條件限制，新的教學方法與理念很難開展，雖然在培訓中感受到了新的模式，但很多都適應與城區(qū)學校而農(nóng)村學校則難以開展。我們的培訓也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學校實際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導缺乏有效途徑

由于短期集中培訓只有短短的15天時間，在此時間內(nèi)很難保證所有參訓教師的教學理念和教學技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓后期對學員的跟蹤指導，通過培訓后續(xù)跟進，提升教師的教育教學綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學習者，促進教學行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導會流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學員回到工作崗位后就失去了進一步學習的動力，效果不明顯。

4 進一步做好河南省初中地理教師國培計劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強培訓的針對性[2]。為了更好地完成國培計劃，保證培訓質(zhì)量和效果，在每次培訓前都要對部分中學地理教師進行了問卷調(diào)查，主了解目前中學地理教師在教學中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難，以及對中學地理教師培訓的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓計劃和內(nèi)容、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓目標明確，滿足培訓學員需要。

（2）地方縣級教育行政管理部門對參加“初中地理國培”的教師嚴格審查資格，從申報人員的任教學科、任教年限、年齡等方面嚴格把關(guān)，不能把外出培訓當成福利對待，禁止非本學科教師及即將退休教師納入培訓范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓。

（3）完善國培計劃工作績效評估標準、體系及機制。現(xiàn)行的國培計劃績效評估體制主要是依托第三方機構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評估，此舉會對培訓高校有一定的制約作用，部分學員在評價時難以做到公平公正，培訓高校為了提高得分而往往會在教學管理上降低對學員要求。

（4）加大農(nóng)村中學地理教學設備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認為培訓期間所學到的先進教學理念回到工作崗位后由于教學硬件設施的欠缺而難以實施，地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學每個班級的地理教學應當有配套的地理設備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具[4]。

參考文獻：

[1]靳蓬.國培計劃教師培訓項目探索與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（5）：133-138.

[2]馬如彪.楚雄師范學院實施“國培計劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓項目”的實踐與思考[J].楚雄師范學院學報，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國培計劃”的實踐探索與問題反思[J].安康學院學報，2012，24（6）：106-109.

第4篇：國培實踐研修總結(jié)范文

校本研修是教師隊伍建設的一個重要抓手，農(nóng)村學校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對閉塞，校本培訓“無優(yōu)質(zhì)資源、無專業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業(yè)成長。

隨著國培、省培計劃的不斷推進，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡遠程培訓為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡遠程培訓方式，有力保證了教師網(wǎng)上學習的時間與質(zhì)量，避免了教師培訓中的走過場現(xiàn)象。不過，在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網(wǎng)上交流時很激動、回到教學教研實踐中時卻一動不動。

為什么會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網(wǎng)絡研修有效銜接起來。如果能依托網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程和專家資源，為農(nóng)村學校的校本研修提供專業(yè)支持，創(chuàng)新培訓載體，豐富培訓內(nèi)容，拓展培訓領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學校校本研修的層次，增加其實效性。

二、怎樣銜接

1.在網(wǎng)絡培訓的“準備階段”

首先，學校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應確保其每周有時間上網(wǎng)吧學習；再按學科報名，組成網(wǎng)絡培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區(qū)其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡培訓小組組長確定好時間、地點，網(wǎng)絡培訓學員每周在校集中研討一次。

2.在網(wǎng)絡培訓的“學思階段”

網(wǎng)絡學習開班后，網(wǎng)絡學習小組完成兩個任務：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網(wǎng)絡輔導教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學中的關(guān)鍵事件”等熱點問題，在網(wǎng)絡班級學員中的你爭我論中汲取營養(yǎng)，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網(wǎng)絡培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡培訓項目中安排了專家視頻答疑環(huán)節(jié)，學?？山M織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網(wǎng)絡培訓的實效，實現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。

3.在網(wǎng)絡培訓的“知行階段”

一般來說，網(wǎng)絡培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內(nèi)，學校可組織以下幾種研修活動：①課例移植。網(wǎng)絡培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡培訓學員獨立備課―查閱相關(guān)文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環(huán)改進―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實問題”為核心，選擇網(wǎng)絡論壇中與本校實際緊密相關(guān)的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網(wǎng)絡培訓課程專家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網(wǎng)絡培訓小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡班級中的鄰近學員，每期進行一次網(wǎng)下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯(lián)系課程專家、網(wǎng)絡培訓輔導老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。

4.總結(jié)評優(yōu)階段

學校根據(jù)校本研修評價制度，結(jié)合網(wǎng)絡課程專家、輔導老師的評價，總結(jié)經(jīng)驗，明白問題，進行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡平臺，為網(wǎng)絡培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網(wǎng)絡培訓小組、網(wǎng)絡培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優(yōu)時，既要注重網(wǎng)絡學員在網(wǎng)絡學習平臺的表現(xiàn)，又要關(guān)注學科組老師、網(wǎng)絡學員在校本研修中體現(xiàn)的價值。如：學校以網(wǎng)絡培訓小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優(yōu)秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。

三、銜接要注意什么

（1）校本研修與網(wǎng)絡培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡培訓中的所有信息，網(wǎng)絡培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據(jù)實際情況進行有機結(jié)合，使網(wǎng)絡培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網(wǎng)絡培訓。

（2）校本研修要選擇有針對性、現(xiàn)實性的網(wǎng)絡論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談論理念。

（3）建立長效學習機制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡培訓銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監(jiān)測教師研修進程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統(tǒng)的工作體系，確保每個教師的教學水平在研修中得到提高。

第5篇：國培實踐研修總結(jié)范文

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法，對6個優(yōu)秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數(shù)學骨干教師在教師實踐性知識與教學實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當前我國教育發(fā)展和改革進入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學習體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了“中小學骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發(fā)展時期[2]。

校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3]，在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

二、文獻綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術(shù)媒介的教學相互結(jié)合而構(gòu)成的學習環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認為“混合式學習是技術(shù)、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認為混合學習（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學習（E-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構(gòu)建成專家、學校領(lǐng)導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量為根據(jù)目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，將兩者進行有機的結(jié)合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團隊建設的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標，就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團隊建設的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調(diào)節(jié)的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎(chǔ)，對于教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現(xiàn)自我認識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現(xiàn)自我認識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當經(jīng)驗受習慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學實踐經(jīng)驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學實踐行為，并通過反思指導新的教學實踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又?，其實是教師與自我的一種內(nèi)部對話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團隊，也是學校教師專業(yè)管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設定相同的目標，以教師個人愿景為基礎(chǔ)，以學校發(fā)展愿景為導向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學習，使團隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點，擴大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團隊還要在教學實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續(xù)增長，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團隊時卻不容忽視。

第6篇：國培實踐研修總結(jié)范文

29日，北京教育學院體育與藝術(shù)學院培訓團隊又迎來了全國46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓團隊研修項目和緊缺薄弱學科初中體育骨干教師培訓項目開班儀式在北京教育學院博士園召開，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰、北京教育學院院長李方、北京教育學院體育與藝術(shù)學院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學院體育與藝術(shù)學院副院長潘建芬主持。

開班儀式上，北京教育學院院長李方致歡迎詞，祝學員們培訓期間學有所成，學有所獲，且能學以致用。他指出，小學科要做大文章，并對體育藝術(shù)學院一直以來承擔的各種培訓任務給予了充分肯定。北京教育學院體育與藝術(shù)學院陳雁飛作了“培訓方案的構(gòu)建與解讀”，幫助學員們指明了培訓框架，理清了學習思路。

150名來自全國的體育教研員和骨干教師進行了為期10天的培訓。培訓課程涉及中小學體育教師專業(yè)發(fā)展標準及指導、拓展訓練、體育教師科研素養(yǎng)的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓學員提供了觀摩教研活動，將理論與實踐緊密結(jié)合，確保學員在工作實踐中的應用。比如到北京50中學分校進行初中武術(shù)教學研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態(tài)課現(xiàn)場教學，在北京育英學校讓培訓學員異地做課、參與北京市東城區(qū)的“關(guān)注課堂教學有效性，關(guān)注學生課堂表現(xiàn)——新職教師展示”研討活動等，讓學員親臨教學、教研現(xiàn)場，體驗理論與實踐的結(jié)合。學員在參與觀摩教學、聽評課及研討活動的過程中，與當?shù)亟萄袉T、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。

本項目以“體育與健康學科培訓創(chuàng)新實施能力”為研修主題，聚焦體育學科培訓創(chuàng)新核心要素所涉及的一系列理論與實踐問題展開專題研修；培養(yǎng)一批能帶動體育教研、師資培訓的管理者和執(zhí)行者，能正確引領(lǐng)、準確把握體育新課標實施、學生體質(zhì)增強的開拓者和培訓者。

培訓采用三維一體學教研訓、任務驅(qū)動專題研修、聚焦問題實踐運用、注重質(zhì)量學練的培訓形式進行，將專家核心講授與學員實際參與，針對性的提高培訓的實效性，真正從思想上感受培訓理念、提升學員職業(yè)能力。

（本刊記者李海燕／報道）

“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育骨干教師培訓特色——“職前職后教育”互動現(xiàn)場交流會

2012年10月25日下午，“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育課堂教學職前職后現(xiàn)場交流會在金華市第二中學報告廳舉行。中學化學特級教師、浙江師范大學附屬中學何通海校長；浙江師范大學成人與繼續(xù)教學學院呂關(guān)心副院長；首都體育學院教授、《體育教學》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學敦務處科長劉燕飛等領(lǐng)導出席了交流會開幕式，浙江師范大學高中體育“國培計劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現(xiàn)場交流會。參加本次現(xiàn)場交流會的人員有來自全國14個省市（自治區(qū)）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。

首先，呂關(guān)心副院長對舉辦本次交流會給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，是一種符合體育學科特色的創(chuàng)新模式。他指出，各位國培學員都是從全國各地精挑細選出的優(yōu)秀骨干教師，是從教學一線走出的教學經(jīng)驗豐富的老教師。讓國培學員對本科實習生展示的公開課進行現(xiàn)場評課與交流，不僅能使職前教師發(fā)現(xiàn)實習過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進的方向與目標；同時職前教師的公開課也為國培學員提供了一個診斷、交流、評價的機會，這個機會將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發(fā)揮更好的作用。

接著，王子樸教授對職前職后交流會給予了較高評價。他認為，這次國培學員層次高、素質(zhì)高、學習積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動交流會，王教授認為對于職前職后教師都是一個雙贏的舉措。

之后，來自全國14個省市（自治區(qū)）的國培學員對本科實習生的公開課給予充分肯定及鼓勵，并對實習生在課堂教學設計、教學技能、多媒體設備運用以及課堂氣氛調(diào)動等方面提出了寶貴意見。

最后，浙師大高中體育“國培計劃”首席專家邵偉德教授對本次活動進行了小結(jié)。他說，本次展示的職前教師公開課是大學職前教育的一個縮影，同時，這個交流會對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個客觀、公正的評價，為反思高校職前教育的課程設置、術(shù)科教學、理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)提供了很好的平臺。同時，邵教授還指出，這次交流活動對于職后教師的評課能力也是一個提升，他要求各位國培學員認真總結(jié)本次評課的經(jīng)驗，在仔細觀察與記錄年輕教師上課的基礎(chǔ)上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個客觀的評價，也能對年輕教師有一個實質(zhì)性的指導。

職前職后互動交流會采用的模式是：職前教師（本科實習生）公開課展示——職后教師（國培計劃高中體育骨干教師）課后評課

第7篇：國培實踐研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；教師培訓；專業(yè)化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關(guān)文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設，特別是職業(yè)院校師資建設重點工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項目任務，合理安排各項目培訓計劃，科學優(yōu)化項目培訓內(nèi)容與方式，狠抓過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，切實提高全省職業(yè)學校教師培訓的質(zhì)量和成效。

一、“十二五”江蘇推進職業(yè)學校教師培訓專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊伍建設仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問題。全省職業(yè)學校專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，生師比遠遠超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標準，個別學校生師比高達27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學校在校生達到92.46萬人，但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學和管理需要，一定程度上影響了教育教學質(zhì)量。同時，大量教師難以適應職業(yè)學校教育教學要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學理論和教學技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷，不具備“雙師”素質(zhì)。

針對現(xiàn)狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實全國職業(yè)教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓工作機制，完善教師企業(yè)實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業(yè)學校師資和管理干部隊伍建設。一是適應職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實教師隊伍數(shù)量。根據(jù)省級教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據(jù)省定編制標準，明確地方職業(yè)學校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學提高的要求，明確職業(yè)學校教師素質(zhì)要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標準，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業(yè)學校特級教師標準和五年制高職校名師標準并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設，完善師德規(guī)范，嚴格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學校教師培訓及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓一體”的職業(yè)教育教師培訓新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓中心”，打造教師培訓發(fā)展新平臺。中心以“服務行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓的質(zhì)量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實踐等各項任務的基礎(chǔ)上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓。各培訓基地不斷創(chuàng)新培訓形式，豐富培訓品類，提高培訓質(zhì)量。各地從地方實際出發(fā)，組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學校教師國家級培訓計劃4171人，組織完成國家級骨干教師培訓3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關(guān)培訓374人，專業(yè)帶頭人培訓172人，骨干教師國家級培訓1846人，青年教師企業(yè)實踐581人。

組織完成中等職業(yè)學校教師省級培訓26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓5809人，骨干教師培訓5052人，技能競賽專題培訓4638人，管理者培訓3975人，其他專項培訓2810人；另外，教師網(wǎng)絡培訓2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學校教師培訓工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質(zhì)、建設“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構(gòu)建國培、省培、市培和校培聯(lián)動機制，積極調(diào)動和統(tǒng)籌各方力量，指導各培訓基地強化重點和特色項目建設，加強培訓前、中、后的全程管理，著力于實現(xiàn)全省中職教師培訓的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

（一）加強頂層設計，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓項目安排

全省教師培訓項目在落實國家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍建設總體要求和任務的基礎(chǔ)上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓項目和計劃，遵從“服務教育行政中心工作，破解課程教學改革現(xiàn)實難題，滿足學校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓項目頂層設計思路，科學規(guī)劃設計，堅持“按專業(yè)、分類別”逐級提升培訓層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業(yè)標準的要求，落實國家對合格中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，引導廣大教師逐步建立開展教育教學活動的基本規(guī)范，促進中等職業(yè)學校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準則，以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。

各年度職業(yè)學校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓、網(wǎng)絡培訓等形式的9大類、180余項培訓。其中，國家級培訓3類、111項，達750余人；省級集中培訓6類、70項，達6600余人；省級網(wǎng)絡培訓近3000人。尤其是，根據(jù)形勢發(fā)展的需要和教育改革的進展，設置了“指性人才培養(yǎng)方案實施及教學模式改革研訓”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓力度；響應國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召以及適應教育部關(guān)于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設置創(chuàng)業(yè)教育指導與管理者培訓等。2015年首次實施網(wǎng)絡培訓，共開設9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓2975人次，經(jīng)考核，培訓合格率達99%，培訓反響較好。

（二）加強制度建設，推進培訓項目實施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓制度，使培訓工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學校教師培訓工作高度重視對教師培訓的政策引導和制度規(guī)范，出臺了《江蘇省中等職業(yè)學校教師國家級和省級培訓管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓優(yōu)秀項目、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀單位評選管理辦法》等職業(yè)學校教師培訓工作的政策文件，嚴格機構(gòu)遴選、項目準入、經(jīng)費使用等各個環(huán)節(jié)要求，強調(diào)把考核驗收作為強化培訓效果的重要抓手，保證培訓工作高效穩(wěn)妥推進，著力推進教師培訓組織、實施、考核等規(guī)范化、科學化，切實提高培訓的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓規(guī)劃及教師培訓制度，重視制度建設在教師培訓中的作用。

教師培訓中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓專家委員會，充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢，圍繞培訓需求、項目設置、過程管理、考核評價等方面加強培訓項目的頂層設計和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓項目的落實到位，省教育廳、培訓中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓指導委員會專家、高等職業(yè)學院和大市職教師資培訓負責人、培訓項目負責人等參加的專家聯(lián)席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴格的省培項目基地的申報和評審工作。

（三）實施過程監(jiān)控，強化教師培訓的質(zhì)量改進

教師培訓中心著力完善國培、省培項目執(zhí)行情況的報告制度、考勤考核制度和督導問責制。在省教育廳師資處領(lǐng)導下，教師培訓中心組織省職業(yè)教育教師培訓指導委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調(diào)研與評估。在培訓項目開班前，組織國家級、省級培訓單位和項目負責人參加培訓者培訓班，加強對高職教師培訓工作的認識，明確培訓任務和職責；在培訓項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強培訓項目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來，完成全部項目的學員滿意度問卷測評以及培訓過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結(jié)與評估，完善學員培訓過程管理要求和青年教師企業(yè)實踐協(xié)議等規(guī)范；加強基地管理，優(yōu)化培訓內(nèi)容，改進培訓方式，分年度針對培訓項目、課程內(nèi)容、學習形式、師資水平等方面開展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等，實施國培學員培訓結(jié)業(yè)考核，并進行國培成效調(diào)查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結(jié)果評價等多方面因素，經(jīng)省教育行政部門同意，進行了省培優(yōu)秀學員、省優(yōu)秀培訓項目、優(yōu)秀培訓管理者的評選、總結(jié)與表彰。

教師培訓中心在項目實施前深入調(diào)研，編制年度培訓計劃，要求全省職業(yè)學校通過《教師培訓管理信息平臺》填報年度教師培訓需求，根據(jù)培訓需求和教育部任務指標安排年度培訓任務；在項目評選中引入競爭擇優(yōu)機制，實行培訓項目招標制，嚴格項目評審，遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項目施訓。建設并完善職業(yè)學?！敖處熍嘤柧C合信息管理系統(tǒng)”，強化從學員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結(jié)果管理等，利用信息系統(tǒng)落實和強化職業(yè)學校《教師培訓管理辦法》等系列文件要求，著力推進以全省職業(yè)學校教師培訓綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學校、培訓基地的服務管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學校以及教師的互動，提高服務的時效性和針對性；同時，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢，推進培訓專家?guī)旖ㄔO、學員網(wǎng)絡評價、管理數(shù)據(jù)分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓模式，著力提升教師培訓實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓進行分類管理，積極創(chuàng)新培訓模式，提升參訓教師的培訓體驗，革新培訓手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式，采取分階段、模塊化培訓課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵培訓單位開發(fā)網(wǎng)絡培訓課程，開展網(wǎng)絡研修。教師培訓中心重點根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點領(lǐng)域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設了語文、數(shù)學、加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務以及班主任等“8+1”門、共計近千學時的網(wǎng)絡教師培訓，不僅創(chuàng)新了培訓形式，為廣大教師參與培訓提供更多機會，創(chuàng)造在崗學習的便利條件，而且充分利用信息技術(shù)增強學習互動和反饋，有效控制學習和作業(yè)進度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓中心重點對由省級部門負責實施的青年教師企業(yè)實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個年度近60個專業(yè)共計近1000人的企業(yè)實踐培訓。根據(jù)確保專業(yè)對口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則，為每個企業(yè)配對了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓方案，分段組織實施，并強化項目、任務在教師實踐培訓中的引領(lǐng)作用；嚴格學員考勤和紀律，及時處置突況，確保培訓工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業(yè)學院、江陰人民醫(yī)院承擔的“護理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐項目”對所探索的“三三三”研訓模式進一步深化，不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現(xiàn)了教師培訓與教學實踐的充分結(jié)合，為探索產(chǎn)教融合式教師培訓和學習模式積累了寶貴經(jīng)驗。該項目成果獲得省教學改革研究成果二等獎。

（五）完善保障體系，確保教師培訓項目有效運行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業(yè)學校教師培訓給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓工作納入全省教師教育培訓工作的總體工作進行統(tǒng)籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業(yè)教育國家級骨干教師培訓和青年教師企業(yè)實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學習和發(fā)展機會。

建立健全教師培訓的項目管理制度，在項目設計、項目申報、培訓形式、管理責任、項目評價等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項目設計方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學能力等的提升為重點，提出明確學習任務；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業(yè)學校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報；在培訓形式方面，推進集中授課、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡學習等多種形式，通過專家引領(lǐng)、小組研修、互動交流，體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點，以適應教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的訴求；在管理責任方面，采用項目負責人制，加強對培訓項目的組織和管理。教師培訓中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網(wǎng)上報名、管理工作。

（六）推進督查考核，構(gòu)建教師培訓項目評價機制

教師培訓中心注重加強培訓成果總結(jié)和問題改進，每年度組織培訓基地等有關(guān)單位編寫《年度教師培訓工作總結(jié)匯編》《教師培訓簡報》《職業(yè)學校教師培訓專題調(diào)研報告》，組織編寫《職業(yè)學校教師培訓年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓“十三五”規(guī)劃專項調(diào)研小組，深入高職院校、承擔培訓任務高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個多月的專項調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網(wǎng)絡信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓成效與問題、“十三五”培訓需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調(diào)查、學員訪談、專家評議等方式，建立質(zhì)量監(jiān)測和反饋機制。在國培、省培項目的質(zhì)量與成效方面，無論是從對項目執(zhí)行情況的專項督查、調(diào)研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學員滿意度測評調(diào)查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓平均參訓率達98%；國家級培訓平均參訓率達90%。各培訓基地高度重視，組織嚴密，管理規(guī)范，從課程設計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓管理辦法》的要求，取得良好成效?！敖K教師教育網(wǎng)/中職教師培訓信息化管理平臺”中的學員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學校教師培訓工作存在的主要問題及改進建議

近年來，我省各地、各培訓單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設計、學員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓的基本框架和網(wǎng)絡，但分層培訓的定位、分工有待加強統(tǒng)籌規(guī)劃和設計。二是不同地區(qū)、不同學校對教師培訓工作重要性的認識尚不平衡?！皩W校發(fā)展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執(zhí)行培訓計劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學校普遍缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現(xiàn)在對教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對教師參訓要達成的目標并不清晰。第二，培訓工作的科學性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學校的教師培養(yǎng)培訓及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學校對派遣教師參加培訓的積極性不高，資格把關(guān)不嚴。二是培訓項目、課程設置及其實施對教育教學實踐、教師發(fā)展需求的有效關(guān)注還需進一步提高，需要進行科學改進和優(yōu)化。三是培訓形式相對傳統(tǒng)、單一，師資和教學資源不夠多元化，有待強化整合企業(yè)資源。第三，培訓工作的有效性有待進一步強化。一是培訓管理的系統(tǒng)性制度和相關(guān)政策亟待完善，教師參加培訓的相關(guān)保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓制度，缺乏適應職業(yè)學校教師培訓要求和推進培訓工作創(chuàng)新的有效制度基礎(chǔ)。三是對培訓基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓工作的創(chuàng)新性有待進一步改進。一是教師培訓總體上在內(nèi)容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓工作手冊等標準化制度文件。二是培訓的學員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓的數(shù)字資源還很缺乏，培訓管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓工作的信息化進程，完善教師學習電子檔案。

第8篇：國培實踐研修總結(jié)范文

1.1研究對象

新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目新任教師專業(yè)技能研修班學員63名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

定期開展與項目首席專家、項目負責人、學科專家及國培學員的座談與訪談，主要針對國培學科課程設計、學科體系構(gòu)建、團隊管理、學員培訓過程實效等問題進行集中與個體討論。

2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

2.1培訓需求

在培訓需求方面學員期望獲得學歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。

2.2培訓效果

培訓效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對本次培訓不滿意；認為本次培訓一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對本次培訓持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓者對培訓中專家團隊及領(lǐng)導團隊比較滿意，半數(shù)以上學員認為食宿網(wǎng)絡等硬件服務方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機動的時間進行班級文化建設，據(jù)統(tǒng)計，此次培訓中有59.80%的被調(diào)查者認為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實操技能、專業(yè)知識、專業(yè)理念、教學研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認為此次培訓的內(nèi)容對其在遇到的問題解決方面應該更有針對性一些。比如，每個學員特點、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認為指導教師對學員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認為指導教師對學員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導教師對學員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導教師等能有更深入，更長時間的溝通與學習。在討論交流的機會與時間方面，有1.69%的被調(diào)查者認為討論交流的機會與時間非常少；33.90%的被調(diào)查者認為討論交流的機會與時間比較少；認為討論交流的機會與時間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”

2.3后勤食宿需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓負責單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調(diào)查者認為培訓負責單位并沒有提供較好的配套設施；32.20%的被調(diào)查者認為培訓負責單位提供的配套設施一般；有47.46%的被調(diào)查者對培訓負責單位提供的配套設施比較滿意。

3對策與建議

3.1基于需求分析的課程設置與調(diào)整

合理設置課程是課程能否成功實施的關(guān)鍵因素。如何設置課程，設置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設置相關(guān)專家需要全面設計的。怎么樣去設置一個好的課程，除了對該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設計的需求，其中包括原則目標需求和學習需求。課程設置既要體現(xiàn)以學習者（參訓學員）為中心的教學思想，又要給定作為教學主體的學習者應掌握的課程目標需求。此外，還應照顧教師當前的學習環(huán)境、個人愿望和學習策略等因素。

3.2研修方式多樣化、人性化

網(wǎng)絡是現(xiàn)在社會一個重要的資源，要學會充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡個人空間，撰寫教研博客，收集學員實際教學成功案例、教學成果以供其他學員學習；收集學員教學科研常見問題，供學員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報告、參與式培訓、案例評析、現(xiàn)場觀摩、教育實踐、網(wǎng)絡研修等?；旌涎行奕缬變簣@小課題研修：①在線調(diào)研，學員自選或自擬主題；②在線立項，完成開題設計；③在線互相交流討論；④幼兒園實踐研修，補充設計；⑤上傳小課題研修設計，各學員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。

3.3改善培訓后勤條件，強化后勤監(jiān)督機制

第9篇：國培實踐研修總結(jié)范文

一、遵循原則，突出特點

1、培訓方向突出創(chuàng)新性。我們的培訓工作在充分總結(jié)和吸收以往培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新求質(zhì)量，以創(chuàng)新求效益，以創(chuàng)新促發(fā)展，按照終身學習的要求，遵循干訓師培規(guī)律，積極推進干訓師培制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革創(chuàng)新，促進了干訓師培工作的可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓方式突出主體性。培訓工作堅持把領(lǐng)導教師當做培訓主體對待，如果不考慮領(lǐng)導教師的需求，沒有領(lǐng)導教師的主動選擇和參與，沒有領(lǐng)導教師的自主配合和接納，培訓必然是低效的。培訓部門在培訓過程中隨時聽取意見，及時調(diào)整工作，加強培訓實施質(zhì)量的監(jiān)督和調(diào)控，培訓結(jié)束后注意收集反饋信息，促進了后續(xù)培訓工作的改進。

3、培訓內(nèi)容突出針對性。以實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃為載體，組織中小學領(lǐng)導和教師“三新一德”的全員素質(zhì)提高培訓，通過新理念培訓，幫助廣大教師更新教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強實施素質(zhì)教育的主動性和自覺性，提高了實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過新課程培訓，提高實施新課程的能力和水平，促進新課程改革創(chuàng)新；通過新技術(shù)培訓，提高廣大教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學改革的能力；通過師德教育培訓，改革師德教育方式方法，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業(yè)道德水平顯著提高。

4、培訓過程突出實踐性。培訓中如果脫離了領(lǐng)導教師實際成長和發(fā)展的根基，就無法解決教師課堂實踐和領(lǐng)導教育管理工作中所生成的實踐性問題。在培訓中我們結(jié)合專題講座、經(jīng)驗交流、觀摩研討、讀書報告、案例評析、問題研討、討論互動、主題作業(yè)等豐富的培訓形式，使學員不僅和授課教師之間相互探討教育教學中的困惑，也讓同伴之間保持良性互動。

5、培訓結(jié)果突出實效性。根據(jù)我市領(lǐng)導教師隊伍的實際狀況，培訓堅持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合；堅持分片規(guī)劃、分類指導、分步實施；堅持因校制宜，按需施培，注重實效。既有集中學習，也有分散實踐；既有面授指導，也有遠程網(wǎng)絡教學；盡量采用案例教學、微格教學、互動參與、觀摩診斷等靈活、多樣、新型的培訓方法，增強培訓工作的實效性。

二、分類培訓，增強素質(zhì)

1、培訓全員，打造業(yè)務精良隊伍。教師全員培訓，我們以“三新一德”為主要內(nèi)容，以網(wǎng)絡課程資源為載體，以網(wǎng)絡遠程研修為主要學習方式。2013年有4798人參加網(wǎng)絡聯(lián)盟學習，998人參加文本學習。我們本著“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，有計劃地組織實施中小學教師新課程培訓。使每位承擔新課程教學的教師接受不低于80學時的培訓，新課程培訓幫助廣大教師不斷提高實施新課程的能力和水平；在我市已經(jīng)實施中小學教師信息技術(shù)培訓和計算機等級檢測工作的基礎(chǔ)上，我們進一步建立和完善中小學教師教育技術(shù)能力標準及其培訓、考試和認證體系。做到了絕大部分中小學教師普遍接受教育技術(shù)應用能力培訓；在師德教育上，全面加強中小學教師職業(yè)道德教育，樹立師德典型，廣泛宣傳師德模范的先進事跡。

我們把滿足教師專業(yè)發(fā)展需求作為中小學教師全員培訓最高準則，切實轉(zhuǎn)變培訓觀念，變革培訓模式，貼近教師工作，途徑多元，形式多樣。在培訓方式上，我們以自學和現(xiàn)代遠程教學為主，輔之以必要的集中培訓，并與校本培訓活動相銜接，既充分保證培訓質(zhì)量，又最大限度方便教師學習。

2、培訓班主任，打造教育管理團隊。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導者、管理者和教育者，班主任的素質(zhì)直接影響到學生的素質(zhì)，因此，圍繞著培養(yǎng)一流的師德、一流的教育、一流的管理這三個目標，我們對全市1782名班主任進行了培訓，一是把班主任培訓工作作為促進班主任專業(yè)發(fā)展的長期任務，納入教師繼續(xù)教育范疇；二是在抓好班主任工作“知行中國”網(wǎng)絡遠程教育課程培訓的基礎(chǔ)上，重點抓好校級骨干班主任的培訓；三是開展以案例分析研討、課題攻關(guān)和創(chuàng)新實驗為主要形式的培訓研討活動。班主任培訓課程設置主要分為：一是請國家級的專家學者王文湛、魏書生、高金英、丁榕、關(guān)鴻羽等來我市做理論學術(shù)報告；二是由具備相當經(jīng)驗并在現(xiàn)有崗位上取得一定成績的班主任做專題報告；三是學習與觀摩相結(jié)合，新老班主任成立師徒結(jié)對關(guān)系，促進新班主任的迅速成長。

3、培訓骨干教師，打造精品特色人才。骨干教師培訓是中小學教師繼續(xù)教育工程中的一項重要內(nèi)容，培訓骨干教師的目的是讓他們成為研究型的教師，因此，我們對骨干教師的培訓主要關(guān)注三個方面內(nèi)容：一是教育科學的前沿理論，這有利于進一步拓寬教師的理論視野，為教育研究尋找理論支撐；二是教育科研方法，骨干教師雖然已經(jīng)在一定程度上形成了自己一套獨特的研究方法，但還沒有經(jīng)過科學、嚴格又系統(tǒng)的總結(jié)，所以教育科研方法作為工具性課程顯得十分重要；三是綜合實踐課程，我們堅持骨干教師做一到兩個個案追蹤，采用所學的方法，撰寫案例研究報告。

通過培訓，骨干教師均感覺到培訓針對性、實用性很強。從受培訓骨干教師的作業(yè)、筆記、個人總結(jié)和考核情況來看，骨干教師們對培訓中涉及到的理論知識掌握和計算機及相關(guān)設備的實際操作技能均達到培訓的要求，所有受培訓骨干教師均綜合考核達標，這些骨干教師培訓后，均能培訓本校的其他教師，發(fā)揮輻射作用，能主動收集教學信息，自覺研究教學資源的教師不斷增多，從而帶來教師教學理念與方法的重大轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率，全面推動基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、培訓新任教師，打造新生力量。我們對2010——2013年新招聘的127名教師在上崗前進行短期培訓，培訓內(nèi)容包括師德教育專題，全國優(yōu)秀教師師德報告，中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等政策法規(guī)，教育教學常規(guī)專題，教育技術(shù)、課改、教育學心理學教學法等內(nèi)容。堅持教師個人提高為輔，鼓勵新教師加強自修，提前進入角色。新教師都制定了自學計劃，在學校和幫教教師的幫助與指導下，加強教育教學基本功的訓練，努力提高自身教育教學水平，盡快適應教育教學工作需要。學校建立新教師培訓檔案，精心選派指導教師，督促并定期檢查帶教情況。通過案例教學、情景體驗、現(xiàn)場診斷、網(wǎng)上交流、自主學習等方法，組織新教師積極參加教育教學實踐活動。

通過培訓，使新教師具有較高的師德修養(yǎng)，樹立正確的教育觀念，掌握扎實的教學基本功，提升教育教學實踐能力，快速成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設者，從而保證教育教學質(zhì)量的不斷提高。

三、創(chuàng)新理念，積蓄能量，提升水平

1、完善機制，更新知識。對校長的培訓，我們主要以研究探索“專家主題”形式進行培訓，使校長進一步更新觀念，開闊視野，學習新知識，探討新問題，交流新經(jīng)驗，適應新形勢。解決校長“應知應會”問題，根據(jù)校長專業(yè)成長特點進行專題講座、交流互動和考察學習，嘗試案例教學，掛職鍛煉等模式，完善校長兼課、聽課、評課制度。我們對55名校長和121名副校長進行了培訓，并對他們兼課、聽課、評課作出具體要求，提升了校長教學管理綜合素質(zhì)。

2、明確職責，積累經(jīng)驗。對教導主任的培訓主要是引領(lǐng)教導主任關(guān)注新形勢，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新策略，積累新經(jīng)驗，明確工作任務和職責，掌握科學的工作原則和方法，提高其組織、指導、協(xié)調(diào)等方面的能力和綜合素質(zhì)。我們對全市小學214名、中學138名教導主任一是堅持按需施培、學以致用、學用結(jié)合的原則；二是采用專家引領(lǐng)、實踐考察、小組交流、自主研修等方式進行培訓；三是突出培訓工作的針對性、實效性、實踐性和前瞻性；四是促進其教育教學能力和管理能力的提高和發(fā)展。

3、選拔人才，做好培訓。后備干部的人選主要是在具有較高思想政治素質(zhì)、較強的業(yè)務工作能力、較好的工作業(yè)績、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻、富有創(chuàng)新和開拓進取精神的優(yōu)秀班主任教師中選拔。通過選拔后備干部定期到優(yōu)秀學校和機關(guān)掛職、刻苦研修。對他們進行更新理念，優(yōu)化思維，完善知識結(jié)構(gòu)，學習相關(guān)的科學文化知識和業(yè)務知識，共同合作的團隊精神等內(nèi)容的培訓，來提高自己的業(yè)務能力和為人民服務的本領(lǐng)。

四、探索模式，集中培訓，校本研修

1、依托國培，短期集中。無論是哪一類人員的培訓都安排集中培訓、集中輔導的過程，這樣可以充分利用國家的優(yōu)勢課程資源和專家型教師來為教師面對面的解決教育教學中的問題，有了專家的引領(lǐng)，有了課堂教學的現(xiàn)場示范和指導，教師能把問題看得更高，看得更遠，看得更透徹，提高培訓的效果。僅2011年，我市就有936名教師參加國家、省、州里的培訓，時間最長的有三個月，最短的也有一周。

2、三級研培，校本為主。我市三級研培網(wǎng)絡基地的建設，形成了“以強帶弱，基地輻射、城鄉(xiāng)聯(lián)動”的教研師培格局，依托三級研培基地，通過校本研修的培訓方式，改變了過去教師培訓模式的單一化，形成集課堂教學展示、專題講座、名師送課、案例分析、經(jīng)驗交流、主題研討、研究報告等多種形式于一體的多元化研培模式，教師參與的多了、積極性高了，真正起到解決教師教學中的實際問題的作用，促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的發(fā)展。

五、確定目標，注重過程，達到效果

師培干訓是隊伍建設的重要工作，保證經(jīng)費投入是培訓工作順利開展的關(guān)鍵。各學校對教師參加各種培訓都給予政策和財力的鼓勵與支持，僅2012年全市就投入411萬元資金作為培訓教師的經(jīng)費，其中各學校投入306萬元，教育局投入105萬元。