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一、指導思想：
根據目前形勢，為加強疫情防控工作，確保全校師生身體健康，并扎實開展教育教學工作，堅持以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎。充分發(fā)揮和利用“互聯網+教育”優(yōu)勢，通過網絡平臺、電子通訊等途徑與家長、學生保持聯系，提出學習建議，建設“空中課堂”，開展網絡教學，指導學生開展自主學習，保證教學效果有效、優(yōu)質。
二、教研主體：
如何有效提高學生的網上學習效率
三、教研的目標：
（一）本次教研，旨在提高學生網上學習效率，讓學生真正學到實處；
（二）本教研，旨在使教師樹立新的教學理念，在指導學生探求新知時，能夠從實際情況出發(fā)開展確實有效的教學活動。
四、教研的主要內容
（二）在網絡教學期間你遇見那些問題是如何解決的
（三）網上教學過程中你成功做法有哪些
（四）網上教學還有那些問題沒有解決需要怎樣的幫助
五、教研的預期成果：
（一）找出網上教學中存在的不足，尋找有效解決措施，促進學生學習。
關鍵詞：霧霾；停課不停學；nearpod；微信
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）23-0090-02
一、教學探索的實施背景
“停課不停學”主要要求就是學生在家學習。為此，教師需要調整固有的教學方式，對學習內容進行精心編排，并通過網絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯系，遠程指導學生充分利用網絡平臺和數字化資源開展自主學習。
緊急通知一下達，停課馬上實現，但如何“不停學”，就成了老師們的新課題。
直接布置作業(yè)？看似可行，但效果肯定不好。但隨著信息技術及網絡技術的快速發(fā)展，各種軟件和平臺已能實現異地互動，在這一基礎上，各種多種行之有效的教學平臺和教學方法已被開發(fā)出來，并開始投入教學實踐。
網絡教學平臺也并非新鮮事物，Moodle網絡教學平臺早已大名在外：此平_基于建構主義的教育理念，具有功能全面強大和界面直觀實用等特點，在網絡教學中具有重要地位[1] 。此外，很多中學使用了“校內外”網絡平臺，這是一個典型的“互聯網+教育”方式構建的平臺，具有教育溝通平臺、學生成長記錄和網絡學習空間等多方面的應用[2]。
上述平臺以及處于課改前沿的微課教學，均適用于停課期間的網絡教學，均能體現“停課不停學”的指導思想。但此類教學模式需要建立在一定的技術要求背景下，只有能安裝和使用這些網絡平臺方式的學生、教師、學校才能夠使用。本人也是在這種背景下，嘗試將易操作的在線教學平臺與常用的社交網絡平臺結合起來，努力完成“停課不停學”的目標，實現最優(yōu)化的教學效果。
二、創(chuàng)新教學的實踐過程
1.Nearpod在線教學平臺介紹
Nearpod是一種基于幻燈片模式的多媒體應用程序，教師預先創(chuàng)建教學演示文檔（包含文本、圖像和視頻等表現形式），展現教學內容。學生們使用Nearpod觀看演示文檔，參與課堂檢測。同時，教師利用老師版本的應用程序，實時掌握學生的學習進度。Nearpod在線教學平臺基于實時互動+反饋+監(jiān)督的設定，能夠較為簡便地實現遠程教育教學，滿足數學教學及時互動和反饋的需要。另，該平臺易操作的特性也適合初中階段的學生使用（只需登錄網址輸入任課老師的課程密碼即可）[3]。
2.微信介紹
在遠程教學過程中，可利用微信易操作，覆蓋率廣的優(yōu)勢，實現遠程教學中的語音、視頻互動，使在線教學效果更加完善[4]。
3.Nearpod+微信教學的備課
Nearpod在線系統(tǒng)雖然方便易操作，但由于是基于信息技術的教學系統(tǒng)，教師在備課時跟傳統(tǒng)備課不免存在差異，需要特別注意。
首先，在實施教學前，需要確定授課時間并通知學生。在日常教學情況下，師生在同一時間進入教室即可，但在線教學存在網絡故障、延遲等特殊情況，需要學生提前預備到位，所以要提前一天通知學生上課時間，并在上課前十分鐘提供課程密碼。
其次，教學方式需要調整。學生在課堂上可以舉手示意，但是在線教學時老師不能直接觀察到學生的動作，就需要和學生預先約定微信中的交流方式，比如老師語音講解、學生打字發(fā)言。
第三，板書書寫要提前設計好書寫方法。課堂教學可以直接用粉筆在黑板進行板書，但是在Nearpod系統(tǒng)中，雖然也可以手寫，但是由于采用了新設備，老師還需多多練習，以確保熟練度和清楚度。
最后，保證課堂紀律。老師在課堂上可以看到學生的學習狀態(tài)，觀察學生是否認真聽講。Nearpod在線系統(tǒng)為了保持學生學習時的注意力，則是在課程中加入實時、互動的PPT流程，比如進行投票、隨堂測試以及討論發(fā)言，使學生的注意力更集中，而不只是一邊盯著投影屏幕，一邊做其它的事情。如果學生在這個過程中沒有跟上，Nearpod就會亮起這個同學的小紅燈，對老師進行提示。
4. Nearpod+微信授課實踐流程
以初一數學“余角與補角”的備課和教學實踐為例，簡述基于Nearpod+微信的實際教學過程。
①制定教學計劃，進行備課準備，將授課時間、授課PPT和網址等內容，通過微信平臺通知學生。
②上課前，使用Nearpod在線平臺編輯授課文檔，生成上課時所需的在線PPT。
③提前約20分鐘，登陸Nearpod系統(tǒng)和微信學生群，創(chuàng)建課程密碼，將課程密碼通過微信平臺通知學生。
④上課前2分鐘，等待學生登錄，宣布課堂紀律。
⑤正式上課時，教學過程與和學校課堂類似，同樣也需要依照教案進行。實時講解通過微信語音進行；課件分享通過Nearpod上的在線PPT實現；通過投票、隨堂測試、小組討論、學生發(fā)言等環(huán)節(jié)，保證學生學習注意力的集中；閱讀微信里學生打字回復的答案，發(fā)現個性化問題，并使用微信語音或者是在線白板進行實時溝通和解答。在授課最后階段，也需要和正常的課堂教學一樣，布置作業(yè)、安排下次授課的大致時間和內容等。
⑥授課結束后，可以通過查詢Nearpod后臺，清晰地知道本次上課的學生名單以及在每一個互動環(huán)節(jié)中每一個學生的完成情況，加以存檔。隨后需要確認本堂課的考勤以及實時反饋情況，并根據這些內容安排下一次教學的內容。
三、在線教學的特點和反思
№1 4321定律
目前比較實用的家庭資產配置比例可以簡單歸納為4321定律。
這些家庭比較合適的支出比例是：40%用于買房及股票、基金等方面的投資；30%用于家庭的生活開支；20%用于銀行存款，以備不時之需；10%用于保險。
按這個定律安排資產，既可滿足家庭生活的日常需要，又可通過投資保值增值，還能為家庭提供基本保險保障。如果把絕大部分的錢拿去做投資，反而影響了生活，即使賺錢再多又有什么意義呢？何況，投資還有風險，虧錢了更影響家庭生活。
№2 72定律
如果你存一筆款，利率是x%，每年的利息不取出來，利滾利，也就是復利計算，那么經過72/X年后本金和利息之和就會翻一番。舉個例子，如果現在存入銀行10萬元，利率是每年6%，每年利滾利，12年后（72/6），銀行存款就會變成20萬元。
根據家庭保險雙十定律，家庭保險設定的合理額度應該是家庭收入的10倍。同時年保費支出應該是家庭收入10%。例如，一個家庭收入有12萬元，那么總保險額比較適合的為120萬元，年保費支出可以到12000元。
№3 80定律
一般而言，隨著年齡的增長，進行風險投資的比例應該逐步降低。80定律就是隨著年齡的增長，應該把總資產的某一比例投資于股票等風險較高的投資品種。而這個比例的算法是，80減去你的年齡再乘以1%。
若現在是30歲，那么可將總資產的50%+（80-30）×1%投資于股票，但當到50歲時，這個比例應該不超過30%。
№4 家庭保險雙10定律
所謂雙10定律，就是家庭保險設定的適宜額度應為家庭年收入的10倍，保費支出的適當比重應為家庭年收入的10%。與此同時，在家庭成員間保險費用配比還應當遵循6：3：1原則，即為最主要收入來源的家庭成員購買保險的保費和保額應當占整個家庭保險資產的60%左右，為次要收入來源家庭成員購買的保險比例為30%，為孩子購買保險的適當比例為10%。
№5 “房貸三一”定律
“房奴”的日子慘吧？這定律是指，每月房貸金額以不超過家庭當月總收入的三分之一為宜，否則你會覺得手頭很緊，一旦碰到意外支出，就會捉襟見肘。
一、從“教學”方面想辦法
1 改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分發(fā)揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習。學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生，要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有體驗成功喜悅的機會。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發(fā)他們學習數學的興趣。
2 努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動學生，為人師表?！敖o學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生。用自己的知識啟迪學生；用自己的素養(yǎng)影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業(yè)。
3 加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養(yǎng)學生學習數學的興趣，其實數理化、尤其是數學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。
4 教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規(guī)律，還要研究學生。學“的規(guī)律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規(guī)律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。
二、從“學法”方面找出路
教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。
1 加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養(yǎng)成預習的好習慣。學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多，學習任務重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。
2 勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養(yǎng)學習數學的興趣。有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發(fā)現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下“興趣”的種子。
家庭小實驗初中化學興趣培養(yǎng)化學新課程倡導“學生親自動手完成實驗”。結合教材相關知識，布置家庭小實驗是培養(yǎng)學生能力和加強化學學習的有效途徑。它作為一種特殊的實驗形式，為學生提供了大量動手的機會，給予學生足夠的空間去自由發(fā)揮，彌補了課堂教學的不足，是課堂教學的延續(xù)、擴展和加深。
一、開展化學家庭小實驗的意義
1.通過家庭小實驗把化學知識與日常生活聯系起來，提高了學生的學習化學的興趣
家庭小實驗可以使化學教學與生產生活聯系得更為緊密、通過開展家庭小實驗學生明白了學習的內容與日常生活的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性，提高了學習化學的興趣。
2.家庭小實驗能夠及時鞏固課堂中所學知識，夯實基礎
家庭小實驗是課堂教學的延伸、擴展和加深，緊密結合教材的內容而精心設計。學生課后做一些與課堂內容有關的家庭小實驗可以使他們的知識得到了進一步的鞏固和提高。例如，用鉛筆芯粉末打開生銹的鐵鎖，這是利用鉛筆芯中有石墨，而石墨具有性，通過實驗，不僅使學生對石墨的性有了感性認識，而且學會了運用；第二個實驗是木炭的吸附性的應用，使學生掌握水的凈化的基本原理，還可以讓學生知道：我們飲用的自來水是經過更復雜的凈化、消毒過程，我們應節(jié)約用水。
3.培養(yǎng)動手操作的能力和創(chuàng)造能力
限于學生實驗的數量，學生真正動手做實驗的機會比較少，經常性地安排一些家庭小實驗，可以提高學生的動手操作的能力和創(chuàng)造能力。學生要進行家庭小實驗，就必須利用家中的廢舊物品來代替學校實驗室中的相關儀器，這就要求學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，尋找可以替代的器材，有了器材還要進行巧妙的設計。例如，學習了水的凈化知識后，可布置一個家庭小實驗――自制簡易凈水器。學生可以在家中通過查閱教材和其他資料的方式自己動手設計完成，從而使自己動手操作的能力和創(chuàng)造能力得到了進一步的提高。
4.培養(yǎng)學生的自主探究能力
開展家庭小實驗，無論是在實驗方案的設計過程中還是在藥品和儀器的選擇代用以及實際實驗操作過程中，都會遇到各種各樣的問題，遭逢各種各樣的挑戰(zhàn)。面對這些新的問題和挑戰(zhàn)，學生只有先通過自己的努力去嘗試解決，這無疑會讓學生積極動手、動腦，充分發(fā)揮自己的才智，把課堂上所學的知識遷移運用，積極尋求可利用的一切資源。例如，學習了二氧化碳的實驗室制取后，很多同學在家中嘗試著用食醋和雞蛋殼或水垢做反應物，用汽水瓶和飲料管做反應裝置，實驗非常成功。學生在這樣的實驗中通過獨立設計、動手操作、細心觀察、認真記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，便逐步養(yǎng)成了初步進行科學研究的能力。
二、如何開展家庭小實驗
要開展好家庭小實驗，教師要認真學習教學大綱，明確新課標要求，深入研究教材，研究學生，對所要布置小實驗做好計劃，結合學生特點精心安排，并做好家庭小實驗的指導工作。
1.精心選擇，提前布置
由于初三學生剛接觸化學知識，基礎較淺，實驗操作能力較差，精選相關實驗，準備有關材料，并將實驗的程序布置給學生使學生掌握一套實驗操作基本規(guī)律。如驗證“鋼鐵生銹的條件”，在學習本節(jié)課一周前就將家庭小實驗的探究布置好，讓學生回家進行，并讓學生認真做好記錄，同時還提出以下問題讓學生進行思考：干燥的地方和潮濕的地方誰先生銹、吐魯番和海南島哪個地方更易生銹、為什么古代文物中保存完好的鐵器較少等，學生很有興趣，不單實驗完成得很好，而且增長了不少知識。
2.實驗前的知識準備和物質準備
布置實驗時提出明確要求，要求學生根據實驗要求認真閱讀教材，弄明白反應原理，并設計詳細可行的實驗方案。至于實驗物品，教師可以指導學生利用家中的材料自制一些簡易儀器，鼓勵學生盡量自己獨立解決實驗物品。
3.教師做好指導工作
在實驗前，教師應對學生設計的實驗方案仔細檢查，對一些實驗的可行性、安全性加以確認，對學生難以預想的影響實驗效果的因素，應提前向學生作出解釋說明，這樣學生在實驗前對實驗已有大致了解，實驗效果會更好。
4.實驗的進行方式
實驗的具體工作是由學生完成的，根據各個“家庭小實驗”的具體情況，可采取相應形式，如對簡單易行、原料易得且廉價的家庭小實驗，可由學生回家單獨完成。若有些物品難找或昂貴，實驗較復雜的，可每4～5人一組合作完成實驗任務。
5.實驗的驗收和評價
實驗的驗收和評價是“家庭小實驗”正常開展的有力保障，實驗成果的驗收，對學生完成實驗起到一種檢查和督促作用。同時教師對實驗的不妥之處明確指出幫助其糾正，成功之處充分肯定予以表揚，從而培養(yǎng)學生的科學、嚴謹、求實的學習品質。
三、開展家庭小實驗應注意的問題
1.擺正家庭小實驗的位置，正確處理好家庭小實驗與課堂實驗的關系
繁重的教學任務和有限的教學時間之間的矛盾使很多化學教師難以顧及課外實驗。因此，教師應轉變教學觀念，充分認識家庭小實驗在化學教學中的地位和作用，正確處理好課堂實驗和課外家庭小實驗的關系。不能平均用力，也不能顧此失彼。
2.注意培養(yǎng)學生良好的實驗習慣
開展家庭小實驗時，由于教師不在現場，更要對學生提出更高的要求，要學生根據教師所講的要求、步驟開展實驗，記錄好試驗現象，填寫好實驗報告，先由家長簽字，再交給教師評定。學生要善于發(fā)現試驗中的問題。每次實驗后，學生要把實驗過程中的疑惑告知老師；教師也應及時安排時間答疑，鼓勵學生大膽提出問題，共同分析解答，并鼓勵學生進行科學探究。
3.做好對家庭小實驗的驗收和評價
關鍵詞：互動；機智；效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-042-01
隨著新課程改革的進行，學校的教學模式得到不斷的改善，教師的教學方法也靈活多樣，情景教學、歌曲播放、視頻展示等將多媒體的應用達到了極致。另外教師在課堂上語言幽默生動，知識點的講授具體詳細，重難點突出。 教師希望通過這樣的教學方式實現教與學的統(tǒng)一，激發(fā)學生的學習興趣，真正體現素質教育。但有的學生對老師的教學行為卻置若罔聞，最突出的行為就是上課不認真聽講，我行我素，聽課質量差。那么，根據此情況，如何采取有效措施對他們進行適時的教育呢？
一、問題提醒法。
學生上課注意力不集中，精力容易分散，這非常影響他們的聽課效果。有一次，我正在講課，突然眼角的余光發(fā)現有一位學生正在做小動作。我隨即停止了講課，把這位同學叫起來，問他剛才講的內容。他沒有聽，當然回答不出來，臉上有一種尷尬的神情。我也沒有批評他，而是讓他再仔細想想，并希望下一次有一個精彩的回答。這節(jié)課剩余的時間里，我發(fā)現他都在認真聽講，沒有再分神。下課后，我提問他講的內容，他果然都順利地答上來了。我及時鼓勵了他，并希望他堅持下去，他自信地點點頭。一段時間后，這個學生有了明顯變化，成績也進步很快。
二、目視提醒法。
有句俗話：“此時無聲勝有聲”。對于上課不專心聽講的學生，有時采取“目視法”也是很有效的手段。我在課堂上，對于那些愛和他人說話的學生，經常使用此法。實踐證明，當教師一直用雙眼注視著不認真聽講的學生時，他們往往能夠迅速意識到自己的問題，并及時做出調整，集中注意力，認真聽講。很多情況下，教師嚴厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛。
三、行動提醒法。
對于不專心聽講的學生，教師在講課時，可以邊講課，邊走下講臺，走近他的身邊。在此時，教師并不必刻意去做什么，也不必對他進行任何形式的批評，他會意識到，老師靠近他，其實就是對他的一種無聲而有力的規(guī)勸，他的不專心聽講的行為也會得以收斂。
四、榜樣激勵法。
榜樣的力量是無窮的。在有問題的學生身邊，一定會有優(yōu)秀的學生。當你在課堂上發(fā)現不專心聽講的學生時，就可以充分施展自己的教育機智，對不專心聽講的學生先不進行批評，而是表揚他附近聽講認真的學生。教師適時的表揚他周圍的優(yōu)秀學生，就等于給他樹立了一個榜樣，給了他一個暗示，上課該如何做。相信這位學生看到“榜樣”上課的表現，他一定會努力效仿的。
五、幽默提醒法
【關鍵詞】似懂非懂生搬硬套跳躍性知難而退
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0144-01
在代數課教學中，常發(fā)現有許多學生聽懂了課，但做不出習題，特別是高年級較為嚴重，而我們的教師往往把這種現象歸結為學生并沒真正聽懂課，而是“似懂非懂”或“不懂裝懂”。因此就必然做不了習題。但是根據自己多年的教學實踐和對學生的進行的調查分析，發(fā)現學生做不出習題的原因，似懂非懂有之；不懂裝懂有之，但大多數情況確實是聽懂了課，而做不出習題，產生這種原因有以下幾個方面：
第一，由于代數學科的特點，有極大靈活性和創(chuàng)造性，課堂上講了公式，法則或例題，而往往在習題中出現學生沒有見過面的新問題，并不是簡單的模仿例題，生搬硬套公式，就能解決的。例如：二次函數這一單元中，二次函數的增減性，二次函數與一元二次方程的關系及二次函數在實際中的應用等，教科書中例題沒有涉及到，而教師要補充一些與學習題有關的知識，這就需要學生靈活運用這些知識及創(chuàng)造性的思維才能解決偏難一些的習題，否則還是做不出習題。另外，教師有時對學生認識不夠，對習題難度認識不足，過高地估計了學生的創(chuàng)造能力。習題與例題比較，跳躍性幅度太大，學生根本跳不上去，這也是造成了學生聽懂了課，做不出習題的原因。
第二，學生基本技能差，由于本節(jié)中所學知識與前舊知識聯系不大，學生也能聽懂課，但習題中又涉及到一些本來沒有掌握的舊知識，因此就做不出習題，或者學生做題時思考方向雖然也正確，但是，由于基本技能差，就表達不出來，因而也做不出習題。
第三，教學思想落后，教法陳腐。課堂上只傳授知識，不注重能力的培養(yǎng)。教法上，為了使學生能聽懂，聽起來不費力，把課本嚼碎，嚼細，然后灌給學生。其結果使學生的智力得不到應有的開發(fā)，能力得不到有意識的培養(yǎng)。有的老師認為：“只要學生熟記公式、法則和例題，記住題型，就能學好代數”。其結果是有的學生雖然基本功比較好，但缺乏創(chuàng)造性，缺乏想象力，一遇到沒見過面的習題就感到茫然不知所指。
第四，學生缺乏勇于探索精神。我在教學中也多次遇到過這樣的情況：布置作業(yè)以后，有的同學把習題看一遍就開始做，做不出來，有的試著做一兩遍探索思考，沒思考出來，也就不再努力了。但是這些同學如果能再多想幾遍，再多思考幾遍也能較正確的完成，不少的學生不完全是做不出來，而是知難而退，不去探索和鉆研。
第五，教師布置作業(yè)缺乏針對性，有的教師認為：習題做得越多越好，越難越好。因而常常布置大量的高難度的習題，使學生窮于應付完成，并且有的學生抄襲別人的作業(yè)。學生對自己能否學好數學都沒有信心了，就是那些成績較好的學生也都認為聽課容易做題難。
通過以上分析，我認為解決以上問題有如下辦法：
第一，狠抓基本功訓練，擴展知識面。沒有較好的基本知識和基本技能，培養(yǎng)能力就無從談起，因此在教學中要切實抓好基本功訓練，并根據學生具體情況，“查漏補缺”因材施教。
第二，改革課堂教學，注意能力的培養(yǎng)。從實際教學和調查中發(fā)現，雙基好的學生并不一定具有明顯的創(chuàng)造性思維能力，這種教學上必不可少的重要能力需要專門的訓練和培養(yǎng)。我們在教學中應有意識地去培養(yǎng)這種能力，在教學過程中，教師引導學生從已有的知識出發(fā)，主動探索和獲得知識，發(fā)展學生的思維能力，在例題和習題課的講解中，要讓學生形成正確的邏輯思維習慣。
第三，教師要掌握學生的心理活動和認識規(guī)律，了解學生學習代數時的心理過程和狀況。在教學中要注意結合學生具體情況，不應要求過高，不然就會使學生產生畏懼心理，扼殺學生學習代數的興趣，妨礙了他們智力的發(fā)展，其結果是欲速則不達。
第四，改變傳統(tǒng)的教學方法以發(fā)動學生動腦、動口、動手，在課堂教學時，要誘導學生去思考，鼓勵學生去探索，并且養(yǎng)成邊思考，邊動手的習慣。熟話說：好記性不如濫筆頭。我在教學中曾搞過這樣的實驗，講課時講得特別細，害怕學生聽不懂，每個細小的步驟及可以出現的問題都事先想到講到，每個學生都說能聽懂，但他們自己動手做題時反而感到不順利，有時還做不出來，相反，我在講課時只講要點，在課堂上引導學生自己去看、議、評，對一些例題采取少講，略講，結果學生反映代數課思想緊張，但做作業(yè)時就感到輕松了。
第五，把學生作業(yè)與考試中出現的錯誤加以整理歸類。讓學生自己指出自己的錯誤地方，分析錯誤的原因。進行做題后的反思及糾錯，對學生說不透的地方，教師要幫助分析，討論找出產生錯誤的根源。
關鍵詞：化學；聽課；做題；成因；對策
一、學生“學”方面存在的誤區(qū)
1.不懂裝懂
有少部分學生所謂的“懂”，其實一點都不懂，純粹的不懂裝懂.
如，
教師在講解試卷選擇題時，一部分學生誤認為只須知答案就萬事大吉了，一堂課下來試卷上只有答案，其他什么都沒有，以至對解題的方法和步驟什么都不懂.
2.誤認為：半懂=全懂
大部分學生所謂的“懂”，只是“半懂”，懂得只是局限于課堂上的一部分知識，還有一部分其實沒懂.這樣對整個知識點只做到了半懂，而沒有全懂，對教學中的陷阱、難點、要點都一知半解.
例1
下列物質能發(fā)生催化氧化的（ ）
（A） CH3CH2OH （B） （CH3）2CHOH
（C） （CH3）3COH （D） CH3OH
分析：誤選（A）（D），誤認為能發(fā)生催化氧化的醇應具有的條件是：與—OH直接相連的碳上至少應有2個H的結構特征.而事實是：與—OH直接相連的碳上只要有H就能發(fā)生催化氧化.正確答案是（A）（B）（
D），產生錯誤的原因是上課沒有認真聽講，對知識的掌握不是很全面，只做到了半懂.
3.誤認為：淺懂=真懂
從知識層面上看，有的學生覺得懂了，可是一做題發(fā)現，知識并沒有真正理解.其實他們的認知只停留在知識表面，而非深入理解、研究.
例2
在講解了溶液的酸堿性知識后做了如下一題：
在室溫下，將pH=2的硫酸溶液加水稀釋10倍、100倍、1000倍、10000倍……，所得溶液的pH分別為多少？
分析：學生都能用“對強酸溶液每稀釋10倍，PH增大一個單位”的知識點，誤認為： PH分別為3、4、5、6、7、8、9…….而正確答案為：pH分別為3、4、5、6、≈7，不會跨越7到8、9…….因為酸不可能經無限稀釋后變成堿，只能無限的接近水的pH（7）.
造成這些現象的原因不僅在于學生對“懂”的認識不夠到位，而且還有我們教師在教學過程中對“教”的內涵研究不深，以至在教學過程中也存在著許多誤區(qū).
二、教師“教”方面存在的誤區(qū)
1.簡單的知識不等于易學、易掌握
我們教師在教學過程中對簡單的知識總是一筆帶過，一句講過.其實我們高估了學生的水平，學生的認識水平和接受能力之間往往存在著很大反差，學生對知識都需要有一個接受、理解、消化過程.因此，教師在教學過程中，必須低起點、多層次、高要求地施教，讓學生循序漸進的接受知識、消化知識.
2.教師講清楚了不等于學生聽懂了、掌握了
在我們教師心中總是理想化的認為：只要我們有條理的講解知識、習題，學生肯定能聽懂，能掌握.若教師“講”與學生“聽”之間沒有銜接好，那么講也是白講，聽也就白聽.教師若能注意講授知識的方式、方法 ，精心設計教學過程，運用多種教學手段，就可把復雜知識簡單化，把抽象概念具體化.
3.鞏固練習、課后作業(yè)應按需分配
布置作業(yè)應具有針對性，對不同基礎的學生應采用不同梯度的習題.這樣既達到了對知識的鞏固，又樹立了學生對學習的信心，增強了學習的興趣.
由于教師課堂教學“教”方面的欠缺，學生“學”方面的不足，及課后作業(yè)的不成熟，造成了學生“聽課易，做題難”的尷尬局面，那么我們如何來打破這個局面呢？
三、教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排教學結構，認真挑選課后習題
1.創(chuàng)造環(huán)境、完善策略，改變一種陋習
上課聽的懂，可作業(yè)不會做，從而產生抄作業(yè)（或不做作業(yè)）現象，教師應該改變策略：由“堵”變“疏”.這樣學生的學習積極性沒有受到阻撓，而且培養(yǎng)了良好的獨立作業(yè)的習慣，提高了學生的“元認知”的能力.
2.因材施教，合理化設計習題
上課聽懂與獨立作業(yè)之間的差距，歸根結底是思維能力的差距.我們應當把這種差異看成是一種教學資源加以利用，做到差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，各得其所.例如：可以把習題分為A、B、C三層選做，其中A層為教材習題，針對基礎薄弱的學生；B層為教材習題的變式題，面向中等生；C層為提高題，面向優(yōu)秀學生.
3.及時復習，適時歸納
知識學習時間間隔越長，又不復習鞏固，就越容易遺忘.因而做題前，看看還有什么地方不懂，把基礎知識都弄懂了再動手作業(yè).在完成一定量的作業(yè)或在一個學習階段結束以后，應當好好小結一下，將各類習題適時歸類，從中摸索不同類型題目的解題思路和應當注意的要點.讓學生在做中學、辨中明、思中悟，才能促進知識的遷移，做到舉一反三，觸類旁通.
4.敢于探索、創(chuàng)新
教師課后布置作業(yè)時可適量補充些難度適當的情景題、應用題、開放題等，給學生提供充分展示能力的空間，從而以學生自己擅長的方式構思或尋找解決問題的方式，創(chuàng)造出各種不同的獨特的解法，提出各式各樣創(chuàng)新問題，并加強討論交流，充分發(fā)掘隱藏在學生的創(chuàng)造性.
我們知道，學生接受知識有以下幾步：一、聽懂，二、理解，三、熟記，四、運用（練習），五、掌握，六、靈活應用.可見，上課聽懂只是學生認知的初級階段，要使聽懂過渡到掌握最后達到靈活應用的最高境界，教師必須關注教與學之間的差距，并在實踐中加以研究和探索，逐步讓學生體會到“紙上得來終覺淺，心中悟出方知深”的真諦，激發(fā)學生自覺的拓展知識的視野，開啟思維的大門，激發(fā)潛能.最后就會出現“上課能聽懂，課后會做題，考試有分數”的良好局面.
參考文獻：
[1] 唐加俊.透視上課聽懂與獨立作業(yè)之間的距離[J].數學教學研究，2005（7）：10.
關鍵詞： 初中歷史教學 家庭作業(yè) 布置思路
作業(yè)與教學活動的各個方面都有著密切的聯系，它既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習的重要組成部分，探討歷史學科的作業(yè)改革，有助于我們更好地轉變學生的學習方式，提供真正適合學生的作業(yè)布置方式與批改方式；改變傳統(tǒng)理念，使作業(yè)成為孩子遨游知識樂園的快樂天地，培養(yǎng)學生的綜合能力。
一、家庭作業(yè)的現狀及思考
1.量多質濫。家庭作業(yè)雖可幫助學生有效鞏固所學知識，但因教師對家庭作業(yè)的布置設計缺乏科學合理的設計，所以出現“一多”“二假”“三無效”的情況。“一多”指作業(yè)量大，學生除了要完成課本習題外，還要被大量形形的練習冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么草草應付，只追求答案；“三無效”指學生做作業(yè)、教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收效甚微。
2.形式單一。通過對近兩年來所聽的歷史課進行分析，發(fā)現教師在課堂上喜歡布置低水平的作業(yè)，其中“強化”作業(yè)、“抄寫筆記”作業(yè)、“劃劃背背”作業(yè)出現的次數最多。這種作業(yè)以識記為主要特點，以反復操練為手段，有很強的針對性，為升學服務的目的也很明確。而素質教育下的作業(yè)不應僅僅是為“得分”，更重要的是它是培養(yǎng)學生思維與能力的載體。興趣是最好的老師，它能促進學生思維的發(fā)展，保持學習的持久性。對于能吊起“胃口”的作業(yè)題目，學生往往很感興趣。因此，教師布置作業(yè)時應抓住“興奮點”和“熱點”，同時還要注意變換手法。多媒體成功引入課堂為革新傳統(tǒng)教學手段提供了可能。
二、家庭作業(yè)布置思路
相關研究證明，作業(yè)形式有很多，從作業(yè)內容看，有書面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)；從作業(yè)發(fā)生的場所看，有課堂作業(yè)、課外作業(yè)和家庭作業(yè)；從作業(yè)的時間看，有短期作業(yè)和長期專題性作業(yè)；從作業(yè)承擔者角度看，有個人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等；從作業(yè)興趣角度看，有傳統(tǒng)的單一性的記憶作業(yè)和多樣化、趣味性作業(yè)。老師如何布置這些作業(yè)呢，我認為應該注重實效性、趣味性和選擇性。
1.讓作業(yè)具有實效性。實效性是作業(yè)的第一要求，是布置作業(yè)應該追求的第一目標。我在上八年級歷史與社會的綜合探究《保護我們身邊的文明》一課時，講到環(huán)保的話題，課后布置了這樣一個作業(yè)：“請你寫出隨手可做的環(huán)保十件小事?！钡诙煺n上檢查作業(yè)時，發(fā)現全班三分之二以上的同學沒做，其中包括學習態(tài)度較好的一部分同學，我很生氣，同學們的解釋是：“這個作業(yè)太簡單了，隨手可做的環(huán)保十件小事，如不隨地吐痰，隨時關燈、關水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時候這樣說，讀小學的時候這樣寫，現在中學了，還要寫，真沒意思??！”
2.讓作業(yè)充滿趣味性。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！蔽艺J為，調動學生做作業(yè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，設計有趣味性的作業(yè)非常關鍵。在上“中國政區(qū)圖”一課時，我設計了這樣的作業(yè)：用動畫呈現中國輪廓，邊上附上中國各省份的輪廓，拖動省份的輪廓到相應的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動作慢了分數就低。學生通過做這個很有趣味性的作業(yè)，很快掌握了全國各省份的位置及輪廓。
3.讓作業(yè)具有選擇性。分層作業(yè)和自主型作業(yè)的布置留給了學生自主選擇的極大空間，有利于提高學生做作業(yè)的熱情。分層作業(yè)是根據不同學生的不同發(fā)展需要，確定不同作業(yè)類型的形式。我們要面對現實，充分考慮學生的個體差異、所學的知識內容等，為學生精心設計分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學生喜歡做作業(yè)。如：在學習七年級的歷史內容黃河時，要求基礎較差的學生掌握黃河的概貌，治理的關鍵就行，要求基礎較好的學生除掌握這些外，還要求熟記黃河沿邊的水電站，產生洪災的原因，以及中游奇特的“凌汛”現象等，最后通過小組討論交流讓不同水平的學生都學有所獲。