初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

編輯是對(duì)資料或現(xiàn)成的作品進(jìn)行整理、加工?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中借助編輯，能使復(fù)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行宏觀構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺，同時(shí)也不利于“四基”的進(jìn)一步落實(shí)和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識(shí)、工具性知識(shí)、基本方法提前編排；對(duì)歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點(diǎn)問題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實(shí)了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點(diǎn)，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點(diǎn)、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)和諧的整體，有助于充分利用時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，且考查方式也由過去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了突破這一難點(diǎn)可從反應(yīng)基本類型的概念、字母表達(dá)式、物質(zhì)類型、元素化合價(jià)變化情況、實(shí)例等幾個(gè)方面總結(jié)，討論完成后還可進(jìn)一步探討不屬于四種基本類型的常見反應(yīng)，如：有機(jī)物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。

這里由化學(xué)反應(yīng)基本類型的概念上升到物質(zhì)所屬類別、元素化合價(jià)變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產(chǎn)生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對(duì)象來看，深是指學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行周密思考然后達(dá)到融會(huì)貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開朗的靈感，思維就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請(qǐng)寫出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯(cuò)誤的 。

該題屬于結(jié)論開放性試題，要求通過尋找一個(gè)與結(jié)論不同的反例，來錯(cuò)誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯(cuò)誤說法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時(shí)又考查了學(xué)生對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類型、反應(yīng)物和生成物所屬類別、元素化合價(jià)等知識(shí)點(diǎn)揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會(huì)到它們?cè)谥R(shí)上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學(xué)程序上的靈活，跳出了教材按學(xué)生所學(xué)單元內(nèi)容的范圍編排習(xí)題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的“中介”，習(xí)題能反映能力，解題是能力的標(biāo)志，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)多層次地設(shè)計(jì)一些多途徑、多角度處理的開放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設(shè)計(jì)一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性；設(shè)計(jì)一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設(shè)計(jì)一些層次高、綜合性強(qiáng)的習(xí)題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學(xué)生對(duì)問題理解由膚淺變?yōu)樯羁?，由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿妫箯?fù)習(xí)教學(xué)過程不再單調(diào)且富有成效。

第2篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：繪畫課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)；聯(lián)系分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是由于各個(gè)高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位不同，設(shè)置課程與教學(xué)也不同，特別是對(duì)待繪畫基礎(chǔ)課程的態(tài)度也不相同，有的高校對(duì)其還存在一定的誤解。在工業(yè)設(shè)計(jì)上就會(huì)更多地重視專業(yè)而輕視基礎(chǔ)，甚至認(rèn)為繪畫在工業(yè)設(shè)計(jì)中的比重輕，更多的是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫，不夠重視思想上的表達(dá)。但事實(shí)上，繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)有著諸多的聯(lián)系。

一、繪畫基礎(chǔ)課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的聯(lián)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與繪畫基礎(chǔ)課有著一定的聯(lián)系，尤其是與其密切相關(guān)的有素描、色彩與速寫。從起源看藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是源于工藝美術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)中存在著工藝美術(shù)的基因，設(shè)計(jì)應(yīng)該追求實(shí)用化求美的原則。一位有名的設(shè)計(jì)師，他的作品無論是成品圖還是草圖，都應(yīng)該用視覺效果來表達(dá)，若想擁有這個(gè)效果就應(yīng)該依賴一定的造型，而造型能力的培養(yǎng)主要通過繪畫基礎(chǔ)課來進(jìn)行。所以，繪畫基礎(chǔ)課是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)，應(yīng)該受到重視。在各個(gè)理科高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都是招收理科考生，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生缺少繪畫基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力的表達(dá)很薄弱，教學(xué)過程及教師忽視繪畫基礎(chǔ)課的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)日后藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。另外，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候，通常會(huì)參考現(xiàn)成的資料，這樣雖然具有一定的指導(dǎo)作用，可以節(jié)省大量的時(shí)間，但是很多內(nèi)容在設(shè)計(jì)的時(shí)候都是有針對(duì)性的，不是一成不變的資料就可以照搬的。學(xué)生在書本上得到的知識(shí)還是很淺薄的，需要通過實(shí)踐來強(qiáng)化，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)速寫的捕捉，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生繪畫功底的提高。但是當(dāng)今教學(xué)上卻很難看到速寫課堂，甚至有些課堂上看不到寫生，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生設(shè)計(jì)作品能力的提高與興趣。

二、由繪畫基礎(chǔ)課培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新能力

我國(guó)的美術(shù)教育長(zhǎng)期以來只是重視純正藝術(shù)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)作品所表現(xiàn)出來的就是與形象、意境等關(guān)聯(lián)的事物，無法表現(xiàn)出具有一定功效的產(chǎn)品。最近幾年來，我國(guó)的藝術(shù)專業(yè)不斷擴(kuò)招，但是作為其中重要的組成部分的繪畫基礎(chǔ)課在藝術(shù)設(shè)計(jì)中卻得不到重視。這主要是由于以下原因造成的。第一，繪畫基礎(chǔ)課中大多數(shù)的時(shí)候都會(huì)模仿，很少要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另外在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中通常把繪畫課作為附屬課程，那么學(xué)生也就不會(huì)認(rèn)為其有多重要了。實(shí)際上，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)繪畫基礎(chǔ)課提出更高的要求，不僅應(yīng)該要求學(xué)生了解對(duì)象的色彩等特點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)組成的對(duì)象的色彩進(jìn)行提煉，這樣有利于形成新的視覺狀態(tài)，這就是一個(gè)創(chuàng)造的過程。例如，可以在教學(xué)中需要的課程體系進(jìn)行一定程度的改革，可以在教學(xué)中加強(qiáng)速寫課程，在繪畫基礎(chǔ)課中要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。繪畫基礎(chǔ)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的感覺技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與審美能力。若想使學(xué)生獲得一定的設(shè)計(jì)能力，要從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念；第二，要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能。有句話說得好，技術(shù)容易教，藝術(shù)不容易教，要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就應(yīng)該重視繪畫基礎(chǔ)課，而重視繪畫基礎(chǔ)課就應(yīng)該留意藝術(shù)思維的想法與看法。離開了這兩點(diǎn)，繪畫基礎(chǔ)課也就失去了本身的意義。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中繪畫基礎(chǔ)課程起著重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)該開設(shè)一定數(shù)量的繪畫基礎(chǔ)課，因?yàn)樗囆g(shù)修養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)一個(gè)設(shè)計(jì)師具有重要的作用，不能隨心所欲。我們不能說繪畫基礎(chǔ)課是為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)而服務(wù)的，這是不正確的，它們二者之間具有一定的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中開展繪畫基礎(chǔ)課在一定的程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生在設(shè)計(jì)藝術(shù)時(shí)的創(chuàng)造能力。

三、總結(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)可以看作是藝術(shù)與技術(shù)二者的結(jié)合，但是我們又不能把它們看成是簡(jiǎn)單的二者相加，按照自己的想法進(jìn)行分割。繪畫基礎(chǔ)課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是相互聯(lián)系的，在整個(gè)教學(xué)中不應(yīng)偏廢其中一個(gè)，兩個(gè)都特別重要。要格外地重視繪畫基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在初中階段，心理和生理上都會(huì)發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學(xué)模式與小學(xué)的教學(xué)模式相比大不相同。初中是由小學(xué)的手把手教學(xué)逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過程中，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，在必要時(shí)還要擴(kuò)充課外知識(shí)。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實(shí)際生活相結(jié)合，既達(dá)到了教學(xué)的目的又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。舉例說明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的課堂上，可以讓學(xué)生通過搜索自己感興趣的事物，讓學(xué)生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學(xué)生了解可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了信息技術(shù)所帶來的樂趣與便捷，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，進(jìn)而促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)有效管理，追求共同進(jìn)步

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)最佳的聽課時(shí)間是開課后的5 到20 分鐘，所以需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的良好掌握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時(shí)段內(nèi)能完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問題，然后在課后通過習(xí)題練習(xí)、學(xué)生間的自主討論等方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1.熟悉學(xué)生情況，保持良好的師生關(guān)系

教師必須要了解全班學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基礎(chǔ)以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好教授不同的知識(shí)。比如一些男孩子，不要只看他們調(diào)皮的一面，他們除了對(duì)電腦游戲沉迷，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)還是很有興趣的。教師可以利用這一點(diǎn)教授一些例如PPT自定義動(dòng)畫技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等來引起他們學(xué)習(xí)的興趣。與學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，會(huì)讓師生之間有更多的交流，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受教師，教師也可以從知識(shí)的傳授者變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，獲得學(xué)生更多的信賴與支持。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。例如在教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)的運(yùn)用演示、講授的方法；組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。如今的教學(xué)理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經(jīng)無法滿足教育的需要了，所以運(yùn)用分組的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)無疑是一個(gè)好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點(diǎn)，更將那些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也帶入到學(xué)習(xí)的大軍中。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)過程研究，提供學(xué)習(xí)支撐

1.要將理論與實(shí)際操作結(jié)合

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了避免學(xué)生認(rèn)知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡(jiǎn)化，運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方式來教授知識(shí)。在教學(xué)過程中，要著重開發(fā)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和能力，只有學(xué)生在運(yùn)用中感受到了信息技術(shù)的趣味性，才會(huì)更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上教學(xué)生打字時(shí)，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng)用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學(xué)生打字的重要性，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后就讓學(xué)生自主練習(xí)，讓學(xué)生隨心所欲的想練習(xí)什么就練習(xí)什么。這樣的教學(xué)方式，不僅激勵(lì)了學(xué)生的求知欲，還讓學(xué)生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學(xué)效果比教師用口頭描述方法更深入學(xué)生內(nèi)心。

在進(jìn)行Excel 的教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)雜亂，這種情況下用死板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會(huì)方法，記憶力不深刻，也不會(huì)對(duì)Excel這門技術(shù)感興趣。此時(shí)可以講述一個(gè)空調(diào)銷售的故事，再通過教師示范操作，利用Excel 處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，同時(shí)顯示出增長(zhǎng)率與對(duì)比結(jié)果。這樣的實(shí)例解析讓學(xué)生印象極為深刻，也就被其中的Excel 功能吸引，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，比如用word 制作科普小報(bào)。在課堂上，教師應(yīng)該先用圖文并茂的課件吸引學(xué)生，然后再向?qū)W生講解Word 用法，最后布置一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自由命題，做一個(gè)科普小報(bào)。這樣，整個(gè)課堂都會(huì)是學(xué)生熱鬧的討論聲，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還嘗到了樂趣。

2.益智游戲的合理利用

許多教師都反映，很多學(xué)生之所以喜歡上信息技術(shù)課是因?yàn)榭梢酝嬉恍┬∮螒?，?duì)此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲?qū)τ趯W(xué)生來說，不是不能玩，關(guān)鍵是要把握好一個(gè)度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學(xué)生大腦的開發(fā)，幫助學(xué)生熟悉鍵盤的運(yùn)用、練習(xí)指法。比如，單一的打字練習(xí)很枯燥無味，教師可以讓學(xué)生玩打字游戲，這樣不僅學(xué)生練習(xí)了指法還讓學(xué)生在練習(xí)中找到了樂趣。

3.教育學(xué)生健康上網(wǎng)

第4篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)院校 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué) 教學(xué)效果

信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)早已成為了人們生產(chǎn)生活中不可缺少的工具之一，掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)的不斷更新和發(fā)展，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用水平提出了更高的要求，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，已成為衡量大學(xué)生工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，它的內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)相關(guān)概念，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的基本技能。所以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果直接影響到大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握程度及今后對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的研究。

一、藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問題及特點(diǎn)分析

筆者通過長(zhǎng)期以來的教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，一直存在諸多問題，例如計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)且沒有針對(duì)性，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足目前藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，等等，這在某種程度上使得藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，從而導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能水平普遍不高。

另外，藝術(shù)類的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的專業(yè)特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、生源構(gòu)成、個(gè)性特征和未來的工作方向等都與普通大學(xué)生有著比較大的區(qū)別。總結(jié)起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是文化基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學(xué)已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計(jì)算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多藝術(shù)類學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，由于大一入學(xué)時(shí)學(xué)生生源地（城市、鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)）差別造成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大，城市學(xué)生從小學(xué)就參與了計(jì)算機(jī)課程，而鄉(xiāng)村或者邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生可能到上大學(xué)時(shí)才開始接觸計(jì)算機(jī)。二是思維方式差異較大。比如音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇專業(yè)的學(xué)生更注重的是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)造成了不小的困難。三是生源構(gòu)成不同。藝術(shù)類院校的城市學(xué)生比例較其他非藝術(shù)類院校要大，大部分學(xué)生的家庭條件相對(duì)比較好，學(xué)生自信心強(qiáng)，公眾交際廣，表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來思考學(xué)習(xí)，這也使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能難以掌握。四是個(gè)性特征突出。藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)展自由個(gè)性，大部分學(xué)生性情活潑開朗、個(gè)性鮮明張揚(yáng)，感性認(rèn)知能力強(qiáng)。五是專業(yè)技能突出，有一技之長(zhǎng)。藝術(shù)專業(yè)課大多采取小班授課的形式，教師與學(xué)生的關(guān)系較其他專業(yè)更密切，教師的文化修養(yǎng)、個(gè)人風(fēng)格、生活態(tài)度、為人處世等都對(duì)學(xué)生有更直接的影響。

二、提高藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的方法

針對(duì)藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問題及特點(diǎn)，探索藝術(shù)類院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式迫在眉睫，筆者提出以傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和“因材施教”的分層次教學(xué)等教學(xué)方式，以期切實(shí)有效增強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

1.針對(duì)基礎(chǔ)差異，因材施教。由于學(xué)生入學(xué)前所接受的計(jì)算機(jī)教育情況參差不齊，如何把握好學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是首要問題。當(dāng)前學(xué)校仍然是實(shí)行班級(jí)授課制，以大班教學(xué)為主要教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生層次情況劃分小組，安排基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)中注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，教師用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行講解和演示后，留更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，教師則針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)行“因材施教”。其次，教學(xué)過程實(shí)行分層施教，教師在兼顧大多數(shù)學(xué)生求知需要的同時(shí)，還應(yīng)區(qū)分作業(yè)完成層次。這樣便于教師在教學(xué)過程中引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在上課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和專業(yè)技能模塊，對(duì)于課程的基礎(chǔ)知識(shí)模塊統(tǒng)一講解學(xué)習(xí)，而對(duì)于專業(yè)技能模塊則針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容。如音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻編輯處理軟件的學(xué)習(xí)；舞蹈、影視專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻、視頻處理軟件的學(xué)習(xí)；美術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于圖片處理軟件的學(xué)習(xí)；藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生側(cè)重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學(xué)習(xí)；公共事業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的則注重圖像處理、報(bào)刊和雜志的排版等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。這樣才能最大限度地與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。學(xué)生的興趣表現(xiàn)在他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，不惜時(shí)間、不怕困難，可以較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力上。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)生的個(gè)性特征有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識(shí)時(shí)最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達(dá)，讓他們有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。比如：在介紹計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)時(shí)，打開不同時(shí)期的計(jì)算機(jī)機(jī)箱，給他們展示和講解相關(guān)的部件和功能，然后進(jìn)一步闡述其工作原理等。

4.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法增強(qiáng)課程教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的功能與目標(biāo)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義教學(xué)的這一原理，其主要的教學(xué)思路是：先提出問題，然后介紹解決問題的方法，最后歸納出一般規(guī)律。筆者在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)上將這個(gè)教學(xué)原則比喻成“一棵大樹，問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)”的原則。即：把整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程構(gòu)建為一棵大樹，把其中的三個(gè)層次，即文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)建為“枝”（每個(gè)知識(shí)層次就是大樹的一個(gè)分枝），再把每個(gè)知識(shí)層次中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建為下一級(jí)分枝。同時(shí)，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用任務(wù)（問題）驅(qū)動(dòng)的方式，每一個(gè)知識(shí)層次都從實(shí)際的典型實(shí)例出發(fā)（提出問題或任務(wù)，明確目標(biāo)），最后逐漸展開分析解決問題，在講敘實(shí)例的過程中將各知識(shí)點(diǎn)融入。這種精選實(shí)例，將知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)例中的教學(xué)方式能使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)他們所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到掌握整個(gè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的知識(shí)體系。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課講解的內(nèi)容大多是操作方法，理論知識(shí)相對(duì)較少，教師就要充分利用好這一特點(diǎn)，并針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生特征認(rèn)真做好啟發(fā)、引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在信息社會(huì)里，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，無論教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也不可能將所有的知識(shí)在課堂上學(xué)完。所以，教師應(yīng)努力在有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生一些有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的且終生有用的東西，比如學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，才能真正做到自主學(xué)習(xí)，才能在離開學(xué)校、離開老師的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的要求，真正做到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課作為藝術(shù)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，既有和其他專業(yè)的共性，又有其獨(dú)有的特性。藝術(shù)類院校如何在注重學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，突出藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)從而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育效果，值得我們進(jìn)一步去研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜躍，何萍，王婷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的積件式課件設(shè)計(jì)的研究[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

第5篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：美術(shù);設(shè)計(jì);應(yīng)用;通俗化

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0070-03

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。[1]實(shí)踐證明，對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生是很感興趣的。

由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我們不可能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行成人化的設(shè)計(jì)教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不妨轉(zhuǎn)換下學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用“想想做做”這種通俗化的方法來輕松理解“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難點(diǎn)。在教學(xué)中除了要教給學(xué)生“做”的方法，更要注重引導(dǎo)學(xué)生“想”的過程，給他們“想”的時(shí)間和空間，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。這亮點(diǎn)也許只是一個(gè)小小的改變，一次逆向的思考，或者是一次異想天開，但許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)正是源于此。對(duì)此，筆者在設(shè)計(jì)應(yīng)用課中進(jìn)行了以下的探索研究。

一、制造懸念，想出來

美國(guó)教育家羅杰斯說：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)只重視教的教師?！盵2]

見過這樣一個(gè)案例：四年級(jí)《賀卡》一課教學(xué)，課的一開始，教師沒有急于給學(xué)生們講賀卡如何設(shè)計(jì)、制作，而是先請(qǐng)學(xué)生們拿出作業(yè)紙，在自己的空白作業(yè)紙上寫上自己的名字交上去，學(xué)生們帶著疑問寫上自己的名字交了上去，到再次將學(xué)生的作業(yè)紙分發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不對(duì)，發(fā)給自己的作業(yè)紙已不再是寫有自己名字的那張時(shí)，筆者才告訴學(xué)生們：今天我們每個(gè)人都要為自己所拿到的那個(gè)名字的同學(xué)來設(shè)計(jì)一張賀卡，這時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)來了興致，都想問老師賀卡如何設(shè)計(jì)，該怎么辦呢？怎樣設(shè)計(jì)才會(huì)好看呢？此時(shí)筆者才開始給學(xué)生講解賀卡設(shè)計(jì)的要領(lǐng)：一定要體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，還要針對(duì)收賀卡同學(xué)的喜好來設(shè)計(jì)。學(xué)生們似乎都充滿責(zé)任感，都希望自己送出去的賀卡是最漂亮的，每個(gè)同學(xué)都非常認(rèn)真，非常自覺地努力去完成作業(yè)。

我們應(yīng)該做一個(gè)積極善意的旁觀者，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，在其身旁輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿信心。教師的旁觀是以積極投入為前提，讓學(xué)生感到教師的存在和對(duì)他的認(rèn)同，給學(xué)生安全的感受。這樣的美術(shù)課，以快樂新奇作為開始，學(xué)生更會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。懸念的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)去想，去思考，往往會(huì)收到意想不到的效果。

二、直觀感受，看出來

生活是“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課的養(yǎng)料，美術(shù)課幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，樹立崇高的理想，培養(yǎng)參與藝術(shù)活動(dòng)的情感。讓學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感從生活中吸取更多的養(yǎng)料，其目的恰恰在于使兒童的生活變得更加豐富多彩，使他們經(jīng)過設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)由衷地體會(huì)到生活真美，藝術(shù)真美。執(zhí)教二年級(jí)《機(jī)器人伙伴》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“摸百寶箱”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生先摸一摸，再看一看，仔細(xì)觀察物體的形狀，誘導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。筆者出示大大的百寶箱，邀請(qǐng)學(xué)生上來摸一摸，說出初步感受（方的，圓的，塊狀的，冰冷的……），再分組一個(gè)一個(gè)拿出來瞧一瞧（變形金剛，汽車俠……），一起觀察研究。直觀的感受讓學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)，明白了今天的主題――研究機(jī)器人。孩子們生活中常見到這些，一下子覺得熟悉又興奮，畏懼心降低了。課的開始就給學(xué)生提供了初步感知藝術(shù)美、作品情的機(jī)會(huì)，更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

《我設(shè)計(jì)的船》一課，筆者用半分鐘的時(shí)間將一個(gè)紙杯剪成一條小船，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：A.紙杯是怎樣變成小船的？B.同樣的紙杯，你能變出其他的船型嗎？幾個(gè)紙杯疊加又能變出怎樣的船呢？學(xué)生通過自主討論、嘗試，將一個(gè)個(gè)相同的紙杯變出了許多種有趣的船。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的船擺放在一起時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)：有的船長(zhǎng)，有的船圓，有的船是幾個(gè)形狀相加的，這些船千姿百態(tài)。船艙也不盡相同：有的卷了幾圈，看似像帆;有的折了幾下，看似像槳;有的刻了幾刀，看似鏤空;還有的竟剪出了一些動(dòng)物作船頭，頗為可愛。學(xué)生在自主嘗試中感悟到了紙杯變小船的技能技巧，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的喜悅與樂趣，接著深入運(yùn)用其他材料來創(chuàng)作船也就得心應(yīng)手了。

傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)是教師教一步，學(xué)生跟著學(xué)一步的單調(diào)模式，這種模式約束了學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性的發(fā)揮。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、巧用材料，做出來

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德說：“應(yīng)該讓兒童有充分的藝術(shù)材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法。”新美術(shù)教材常常為同一教學(xué)內(nèi)容提供不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)方法、不同難易度的作業(yè)與圖例，這不但給每位學(xué)生多方面的借鑒與思考，同時(shí)無形中也鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行多方面的探索與嘗試。在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們按自己的興趣特點(diǎn)隨意攜帶工具材料，或教師為他們提供相應(yīng)豐富的工具材料，這樣讓愛好不同、趣味各異的兒童首先有了藝術(shù)選擇的自由，以利于充分發(fā)揮其創(chuàng)造力?！段以O(shè)計(jì)的未來建筑》這一課的課前，教師可以讓學(xué)生們從身邊尋找大量的廢舊材料：各種紙盒、火柴或牙簽、瓶子等，這些琳瑯滿目、隨手可得的廢舊材料會(huì)為學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造提供廣闊的空間。

教學(xué)過程中，教師所持的必須是“一種尋求優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞的態(tài)度”，與學(xué)生一起討論、想象、設(shè)計(jì)、制作，有時(shí)甚至角色換位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入到當(dāng)前知識(shí)的探究活動(dòng)中，使其思維流暢、想象豐富、創(chuàng)造奇特。如學(xué)生在制作動(dòng)物面具時(shí)，六人一組圍桌而坐，他們利用各自帶來的材料互相討論、大膽設(shè)計(jì)、精心制作。有人用西瓜皮、樹葉做笑臉;有人用紙箱制作5種不同的面具表情;有人用金屬、羽毛、毛皮設(shè)計(jì)人物的五官變化……這一個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特的面具無不折射出學(xué)生藝術(shù)的靈性、創(chuàng)造的個(gè)性。他們笑著做、做著笑，沉浸在其中，享受著創(chuàng)造的成功與喜悅。

四、設(shè)置活動(dòng)，亮出來

游戲能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，而創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維敏捷，表達(dá)欲增強(qiáng)，積極的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在三年級(jí)《動(dòng)物面具》一課結(jié)尾，筆者讓學(xué)生戴上自己親手制作的漂亮面具，參與一些綜合性的游戲活動(dòng)，結(jié)合語文、音樂、英語等學(xué)科內(nèi)容靈活地進(jìn)行創(chuàng)造，大膽發(fā)揮想象，發(fā)表自己的感受。學(xué)生上臺(tái)展示作品的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出多種方式，有的學(xué)生做一做動(dòng)物的動(dòng)作，有的學(xué)生唱一首關(guān)于這種動(dòng)物的歌曲，還有的學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語介紹這種動(dòng)物。教師要善于尋找美術(shù)與其他學(xué)科，美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的綜合活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究及創(chuàng)造。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)物面具的制作方法，其他能力也得到了培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以利用圖片、多媒體等輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)課上得到美的體驗(yàn)和熏陶，從而創(chuàng)造美。教學(xué)過程的安排是多樣的，比如，筆者在平行班上《動(dòng)物面具》時(shí)，這樣嘗試導(dǎo)入新課：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們參加一個(gè)化妝會(huì)，但有個(gè)要求是，每位同學(xué)必須戴上自己親手制作的動(dòng)物面具。想?yún)⒓訂?？那就來做一做“?dòng)物面具”吧！課一開始就揭題，迅速導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。教師在課桌里藏了不同的面具，找一找，戴一戴。學(xué)生戴上動(dòng)物面具，大家?guī)缀醵疾徽J(rèn)識(shí)了，想象著自己是只笨笨熊，大灰狼或頑皮的小猴子。漂亮的實(shí)物展示更激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生迫不及待地想自己也擁有漂亮的動(dòng)物面具，學(xué)生參與導(dǎo)入，更能活躍氣氛。

接下來，教師不急于讓學(xué)生動(dòng)手，先討論設(shè)計(jì)動(dòng)物頭形，介紹制作方法。這一環(huán)節(jié)利用范作舉例各種材料制作的面具作品，拓寬學(xué)生思維。教師讓學(xué)生交流所帶的材料，允許同學(xué)間互換材料，選擇自己最喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作。課堂最后可以設(shè)置面具游戲，如：面具舞會(huì)，主題為“動(dòng)物大聯(lián)歡”跳、唱、說等，也可以根據(jù)動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行編排。整課都以活動(dòng)貫穿，學(xué)生興趣濃厚，參與的積極性高漲。設(shè)計(jì)應(yīng)用課中可設(shè)置一些活動(dòng)，讓學(xué)生把作品亮出來，同時(shí)也把自己亮出來。

小學(xué)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課注重了學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言。我們應(yīng)有序地引領(lǐng)學(xué)生走向教材，不斷給予學(xué)生嶄新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。筆者深信，學(xué)生在通俗化設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域中的自我感受、自我領(lǐng)悟、自我創(chuàng)新、自我評(píng)價(jià)，定能激活慧眼、煉就巧手、張揚(yáng)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 腦出血 白細(xì)胞總數(shù) 中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù) 病情程度 預(yù)后

腦出血（ICH）是指非外傷性腦實(shí)質(zhì)出血，為中老年人常見的腦血管疾病。具有起病急、進(jìn)展迅速、致殘率高、病死率高等特征。1994年3月—2006年9月，對(duì)本院收治的482例急性腦出血患者進(jìn)行外周血白細(xì)胞總數(shù)和中性粒細(xì)胞數(shù)檢測(cè)，并分析二者變化與病情輕重及預(yù)后的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 本組482例，男292例，女190例。年齡56～94歲，平均68.32歲。所有病例均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)第4屆腦血管病會(huì)議診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。經(jīng)臨床檢查及CT或MRI證實(shí)， 其中殼核出血297例，丘腦出血49例，腦葉出血46例，小腦出血49例，腦干出血41例。按神經(jīng)功能缺損評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)［1］（入院后12 h內(nèi)進(jìn)行），輕型（0～15）198例，中型（16～30）172例，重型（31～45）112例。排除標(biāo)準(zhǔn)：血液系統(tǒng)疾??；發(fā)病時(shí)及前2周有嚴(yán)重感染性疾?。话橛袗盒阅[瘤或自身免疫性疾??；發(fā)病前1個(gè)月使用過激素或其他免疫抑制劑。

1.2 方法 所有患者均在入院后24 h內(nèi)查外周血。檢測(cè)采用美國(guó)庫爾特－貝克曼公司MMX5分類血細(xì)胞計(jì)數(shù)儀及其原裝配套試劑。

1.3 分組 根據(jù)外周血白細(xì)胞總數(shù)及中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)值進(jìn)行分組。按白細(xì)胞總數(shù)水平，將患者分為正常組（

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，行χ2檢驗(yàn) ，檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α＝0.05。

2 結(jié) 果

2.1 外周血白細(xì)胞總數(shù)與急性腦出血患者病情及預(yù)后的關(guān)系 見表1。

白細(xì)胞總數(shù)升高組與正常組相比，中、重度患者所占百分比顯著增高（分別為P＜0.01， P＜0.05），病死率顯著增高（P＜0.05）；白細(xì)胞總數(shù)顯著升高組與正常組相比，中、重度患者所占百分比顯著增高（分別為P＜0.05， P＜0.01），病死率顯著增高（P＜0.01）；白細(xì)胞總數(shù)顯著升高組與升高組相比，中、重度患者所占百分比無顯著差異（P＞0.05），病死率顯著增高（P＜0.01）。

2.2 中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)與急性腦出血患者病情及預(yù)后的關(guān)系 見表2。 表1 白細(xì)胞總數(shù)與急性腦出血患者病情及預(yù)后的關(guān)系表2 中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)與急性腦出血患者病情及預(yù)后的關(guān)系與正常組比較:*P

中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)升高組與正常組相比，中、重度患者所占百分比增高有顯著性意義（分別為P＜0.01， P＜0.05）， 病死率增高有顯著性意義（P＜0.01）； 中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)顯著升高組與正常組相比，中度患者所占百分比無顯著差異（P＞0.05），重度患者所占百分比升高有顯著性意義（P＜0.01），病死率增高有顯著性意義（P＜0.01）； 中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)顯著升高組與升高組相比，中、重度患者所占百分比無顯著性差異（P＞0.05），病死率增高有顯著性意義（P＜0.01）。

3 討 論

一般認(rèn)為，腦出血的預(yù)后受多種因素的影響，如發(fā)病年齡、發(fā)病前病理基礎(chǔ)、出血部位、出血量、合并癥等。一些臨床研究表明，腦出血發(fā)病后血糖、腎功能、白細(xì)胞計(jì)數(shù)等可作為判斷腦出血預(yù)后的良好參數(shù)［2］。本組資料顯示，急性腦出血的早期會(huì)出現(xiàn)白細(xì)胞及中性粒細(xì)胞增高，白細(xì)胞總數(shù)和中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)增高提示病情嚴(yán)重［3］、預(yù)后差、病死率高。

分析腦出血后白細(xì)胞增高的原因，可能與以下幾點(diǎn)因素有關(guān)：①腦出血后腦組織水腫明顯，導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高，下丘腦及垂體軸的神經(jīng)體液內(nèi)分泌增強(qiáng)，交感神經(jīng)興奮性增高，血漿皮質(zhì)醇增加引起白細(xì)胞反應(yīng)性增高；②丘腦、下丘腦受壓引起嚴(yán)重自主神經(jīng)功能失調(diào)癥狀，缺氧及交感神經(jīng)興奮促進(jìn)骨髓池的釋放，導(dǎo)致白細(xì)胞增加；③血液對(duì)腦膜刺激，白細(xì)胞反應(yīng)性增高。

腦出血后，白細(xì)胞，主要是多型核細(xì)胞和單核細(xì)胞，可被某些物質(zhì)所激活成為活化白細(xì)胞［4］，后者的流變學(xué)行為可發(fā)生改變，表現(xiàn)為聚集性、黏附性顯著增高和變形能力顯著降低。同時(shí)，血液中可溶性細(xì)胞間黏附分子－1（sICAM-1）［5］、核轉(zhuǎn)錄因子（NF-κB）、白細(xì)胞介素－6（IL－6）、基質(zhì)金屬蛋白酶（MMPs）顯著增高。sICAM-1是最重要的白細(xì)胞－內(nèi)皮細(xì)胞黏附分子之一，可介導(dǎo)白細(xì)胞黏附，造成微循環(huán)堵塞，腦組織有效灌注壓下降，并釋放神經(jīng)毒性物質(zhì)，引起并加重腦組織的繼發(fā)性的缺血性損害［6］。NF-κB［7］是一種具有多向轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)作用的蛋白質(zhì)，參與炎癥反應(yīng)、細(xì)胞凋亡等重要的病理生理過程，持續(xù)激活可誘導(dǎo)神經(jīng)細(xì)胞死亡。 IL－6是一種促炎癥介質(zhì)，在腦出血后調(diào)節(jié)成熟的中性粒細(xì)胞功能，參與腦損傷。MMPs的作用是攻擊腦血管的基底膜和破壞血－腦屏障，導(dǎo)致腦出血和腦水腫［8］?；罨行粤＜?xì)胞產(chǎn)生大量的氧自由基，引起脂質(zhì)過氧化反應(yīng)，丙二醛（malondialdehyde，MDA）產(chǎn)生過多［9］，使腦組織神經(jīng)、血管內(nèi)皮細(xì)胞生物膜結(jié)構(gòu)破壞，膜通道開放，導(dǎo)致興奮性氨基酸釋放和細(xì)胞外鈣離子內(nèi)流［10］。活化的中性粒細(xì)胞釋放一種細(xì)胞毒性的彈性蛋白，它可降解細(xì)胞外基膜成分，血-腦屏障遭破壞［11］。活化白細(xì)胞可產(chǎn)生多種生物活性物質(zhì)、酶類（蛋白水解酶等），對(duì)局部腦組織（腦神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)）造成直接而嚴(yán)重的損傷?；罨准?xì)胞使細(xì)胞因子的產(chǎn)生和釋放增加，它們可激活補(bǔ)體產(chǎn)生補(bǔ)體介導(dǎo)的細(xì)胞損傷。腦組織受損后可進(jìn)一步誘導(dǎo)白細(xì)胞變形能力的降低，形成惡性循環(huán)，疾病的嚴(yán)重程度不斷加重以致造成疾病的不良預(yù)后。

腦出血后，炎癥反應(yīng)是病情加重的重要原因之一。類似于腦梗死，腦出血后血腫周邊會(huì)存在缺血半暗帶［12］。半暗帶內(nèi)神經(jīng)元的病理改變?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)是可逆的。因此，對(duì)于腦出血患者，早期對(duì)其病情及預(yù)后進(jìn)行評(píng)估，并采取積極有效的抗感染、脫水以及穩(wěn)定血壓、維持水電解質(zhì)平衡等對(duì)癥處理，能夠改善神經(jīng)功能［13］、提高治療效果、降低病死率及并發(fā)癥。外周血白細(xì)胞及中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)方法簡(jiǎn)單易行，不受條件限制，可作為常規(guī)檢查、評(píng)估項(xiàng)目之一。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第8篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

數(shù)學(xué)一種工具，邏輯性較強(qiáng)，能訓(xùn)練我們的思維能力；它注重方式方法，能讓我們的思維更敏銳；再者就是能幫助我們解決一些實(shí)際問題。掌握數(shù)字規(guī)律，訓(xùn)練邏輯思維，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了語言學(xué)科以外，其他學(xué)科基本上都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉我們做事時(shí)候思路清晰、依照科學(xué)規(guī)律辦事。對(duì)于我個(gè)人而言，直白的說，想進(jìn)入理想學(xué)府，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性更是不言而喻。這就要求我們必須培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，下面是我對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總結(jié)及一點(diǎn)淺見。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。智力相同的兩個(gè)學(xué)生有無學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響到學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)的利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一條重要原則。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是一些學(xué)生天長(zhǎng)日久感到吃力的重要原因之一。要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)好數(shù)學(xué)首先要過的是心理關(guān)，任何事情都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的循序漸進(jìn)的積累過程。培根說過，數(shù)學(xué)是思維的體操。然而，不少學(xué)生卻在題海中疲憊地掙扎，完全不顧對(duì)基本要領(lǐng)理解，這種只顧埋頭拉車，而不抬頭看路的做法，往往導(dǎo)致事倍功半，極大地挫傷人的自信心。勤學(xué)苦練不可少，成功沒有捷徑，要樂觀，有毅力，要有決心，還要有耐心，學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)很長(zhǎng)的過程，你的努力于回報(bào)往往不能那么盡如人意的成正比，甚至?xí)邢缕侣返内厔?shì)，但只要堅(jiān)持下去，一定能看到光明。

實(shí)踐告訴我，可以從三個(gè)大方面去掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即理解基本概念，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。之后細(xì)分為以下六點(diǎn)：

一．預(yù)習(xí)。不等于瀏覽。要深入了解知識(shí)內(nèi)容，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，經(jīng)過思考，標(biāo)出不懂的，有益于聽課抓住重點(diǎn)，還可以培養(yǎng)自學(xué)能力，有時(shí)間還可以超前學(xué)習(xí)。

二．聽講。核心在課堂。1。以聽為主，兼顧記錄。2。注重過程，輕結(jié)論。3．有重點(diǎn)。4。提高聽課效率。

三．復(fù)習(xí)。像演電影一樣把課堂復(fù)習(xí)，整理筆記

四．多做練習(xí)。1。晚上吃飯后，坐到書桌時(shí)，看數(shù)學(xué)最適合，2。做一道數(shù)學(xué)題，每一步都要多問個(gè)別為什么，不能只滿足于老師課堂上的灌輸式傳授和書本上的簡(jiǎn)單講述，要想提高必須要一步一步推，一步一步想，每個(gè)過程都必不可少，3。不要粗心大意，4。做完每一道題，要想想為什么會(huì)想到這樣做，大腦建立一種條件發(fā)射，關(guān)鍵在于每做一道題要從中得到東西，錯(cuò)在哪，5。解題都有固定的套路。6還有大膽的夸獎(jiǎng)自己，那是樹立信心的關(guān)鍵時(shí)刻，

五．總結(jié)。1。要將所學(xué)的知識(shí)變成知識(shí)網(wǎng)，從大主干到分枝，清晰地深存在腦中，新題想到老題，從而一通百通。2。建立錯(cuò)誤集，錯(cuò)誤多半會(huì)錯(cuò)上兩次，在有意識(shí)改正的情況下，還有可能錯(cuò)下去，最有效的應(yīng)該是會(huì)正確地做這道題，并在下次遇到同樣情況時(shí)候有注意的意識(shí)。3。周末再將一周做的題回頭看一番，提出每道題的思路方法。4有問題一定要問。

六．考前復(fù)習(xí)，1。前2周就要開始復(fù)習(xí)，做到心中有數(shù)，否則會(huì)影響發(fā)揮，再做一遍以前的錯(cuò)題是十分必要的。2。要重視基礎(chǔ)，絕不可眼高手低，小看基礎(chǔ)題，一份試卷的約百分之五十到六十之間都是比較基礎(chǔ)的，該拿到得分，一份也不能丟。

用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)知識(shí)、方法的靈活運(yùn)用，進(jìn)行一題多解的練習(xí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，靈活性，敏捷性；對(duì)習(xí)題靈活變通，引伸推廣，培養(yǎng)思維的深刻性；組織引導(dǎo)對(duì)解法的簡(jiǎn)捷性的反思評(píng)估，不斷培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)同一數(shù)學(xué)問題的多角度的審視引發(fā)的不同聯(lián)想，是一題多解的思維本源。數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的自覺運(yùn)用往往使我們運(yùn)算簡(jiǎn)捷、推理機(jī)敏，是提高數(shù)學(xué)能力的必由之路。

第9篇：初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān) 鍵 詞】 過渡問題；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

高一是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多初中數(shù)學(xué)成績(jī)比較理想的學(xué)生，進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績(jī)卻不太理想，就其主要原因是學(xué)生不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，盲目套用初中學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法。因此，如何解決好初高中數(shù)學(xué)過渡，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就尤為重要，這樣才能大面積提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然就會(huì)獲得好的成績(jī)。

一、高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語言、函數(shù)語言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開始的思維梯度太大，以至集合、函數(shù)等概念難以理解，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以理論聯(lián)系實(shí)際來降低思維難度，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生用形象、通俗的文字語言、符號(hào)語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語言“悟”性。

（二）思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師給學(xué)生建立了各種習(xí)題統(tǒng)一的套路式的解題思維模式。因此，不少初中生已經(jīng)習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定勢(shì)方式。然而高中數(shù)學(xué)在思維形式上已產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到極不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。

（三）知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”以及單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的“量”與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)減少了。因此，很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理較重的高一新生不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)；第二，要在每周內(nèi)，每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)它們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，每個(gè)教學(xué)單元測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)評(píng)講，督促學(xué)生改錯(cuò)，否則，一旦知識(shí)信息量的差錯(cuò)越大，其記憶效果就越差，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

因此，既要教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化等，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，也要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如特殊到一般的類比法，一例到一類、一類到多類、多類到統(tǒng)一的方法，一般到特殊的特例法的方法等，使幾類問題同構(gòu)于同一知識(shí)方法進(jìn)行發(fā)散思維。

（四）學(xué)生眼中的初高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)問卷（8個(gè)班523人的問卷）的對(duì)比圖

二、初高中過渡時(shí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與情感關(guān)注不夠

1. 習(xí)得性無助感，是指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助感，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中誘發(fā)的，學(xué)生長(zhǎng)期沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，屢次受挫，產(chǎn)生消極認(rèn)知，確信自己缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而在動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出來的一種消極的特殊的心理狀態(tài)。據(jù)研究表明，教師期望對(duì)學(xué)生的習(xí)得性無助感的形成具有相當(dāng)大的影響力，學(xué)生在教師不正確的期望與行為下，較容易形成習(xí)得性無助感。

2. 教師的不當(dāng)行為與態(tài)度會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)處于一種壓抑的、困難重重的艱難境地，這種痛苦的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊。因此，我們教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)是在不斷摧毀基礎(chǔ)較差、考試成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還是幫助他們建立信心？

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成未很好達(dá)成

一般來講，學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)方法的了解，很容易通過教師指導(dǎo)來解決，但是良好的學(xué)習(xí)方法能否在反復(fù)的執(zhí)行和使用中形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻是很難的，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)和能力的欠缺是可以在一個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中慢慢彌補(bǔ)的。習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)注意的問題有：主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣；各學(xué)科全面發(fā)展，不偏科的習(xí)慣；預(yù)習(xí)的習(xí)慣；認(rèn)真聽課的習(xí)慣；上課主動(dòng)回答問題的習(xí)慣；多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；上課記筆記的習(xí)慣；課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣；階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣；自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的習(xí)慣。

三、教師轉(zhuǎn)換視角問題

我們對(duì)高一新生的要求過高，忽視了階段性目標(biāo)要求。實(shí)際上，新生與任課教師之間應(yīng)是一個(gè)雙向適應(yīng)的過程。

1. 目前高一課堂的容量大、抽象度高、邏輯性強(qiáng)，有很大程度是教師自身的教學(xué)定位不當(dāng)，教學(xué)要求過高（常常一步到位）所造成的。教師需要從一個(gè)學(xué)習(xí)者的視角來考慮教學(xué)的定位、要求，從而選擇合適的教學(xué)行為。

2. 教學(xué)中還是重記憶和模仿操作。由于在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)常見題多，一般均可對(duì)號(hào)入座，所以初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中輕概念理解，重記憶和模仿操作，而在高中課堂教學(xué)中，許多高中教師的教學(xué)行為在實(shí)質(zhì)上也強(qiáng)化了這一行為，而不是扭轉(zhuǎn)了這一學(xué)習(xí)方式。

四、初高中數(shù)學(xué)過渡的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

（一）教師需調(diào)整心態(tài)

隨著社會(huì)環(huán)境、家庭教育、課程內(nèi)容變化、教學(xué)方式方法的改變，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況必然會(huì)隨之變化，高中教師既無法選擇學(xué)生，也無法改變學(xué)生的過去。因此，與其埋怨，不如接受并承認(rèn)學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等現(xiàn)狀，探尋在此基礎(chǔ)上的教學(xué)舉措，有效幫助學(xué)生完成初高中的過渡。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

從信息加工理論來看，學(xué)習(xí)分為“聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)”與“運(yùn)算性學(xué)習(xí)”兩類。題型教學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)論生成過程的缺失或難于理解，都會(huì)加速學(xué)生采取聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)機(jī)制，采取記憶某些題型的解法步驟或數(shù)學(xué)結(jié)論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如二項(xiàng)式定理、數(shù)學(xué)歸納法、對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，加強(qiáng)生成過程的設(shè)計(jì)；延遲結(jié)果的呈現(xiàn)；增加學(xué)習(xí)個(gè)體的體驗(yàn)強(qiáng)度等措施會(huì)有助于避免聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師如果掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)問題時(shí)，處理起來就更得心應(yīng)手。

（三）抓好課堂這一主戰(zhàn)場(chǎng)

教學(xué)內(nèi)容的容量、進(jìn)度、難度、廣度、靈活度、作業(yè)布置，我們都應(yīng)把握好。確定好講與不講的內(nèi)容，要講的內(nèi)容要弄清怎樣講，并滲透學(xué)法指導(dǎo)。

如函數(shù)符號(hào)f（x）的教學(xué)：

1. 函數(shù)概念：強(qiáng)化符號(hào)與其所表征的概念的內(nèi)涵的聯(lián)系。

函數(shù)的表示法：繼續(xù)強(qiáng)化符號(hào)與其所表征的概念的內(nèi)涵的聯(lián)系。

函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性：充分感悟函數(shù)符號(hào)在刻畫函數(shù)性質(zhì)中的作用，深化對(duì)函數(shù)符號(hào)的理解。

2. 運(yùn)用函數(shù)符號(hào)抽象概括初中所學(xué)的一般規(guī)律。

例：已知函數(shù)f（x）=x2，完成以下三個(gè)問題：

請(qǐng)用a表示f（a+1），f（a-1）；

請(qǐng)寫出y=f（x+1），y=f（x-1）的解析式；

請(qǐng)?jiān)谕蛔鴺?biāo)系畫出y=f（x），y=f（x+1），y=f（x-1）的圖像，說明三個(gè)圖像之間的關(guān)系。

3. 模塊復(fù)習(xí)時(shí)再次深化函數(shù)符號(hào)表征的含義。

函數(shù)概念中，有兩個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的過程，自變量的運(yùn)動(dòng)變化過程及函數(shù)的運(yùn)動(dòng)變化過程，前一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化過程的某些特征（如數(shù)值不斷變大）和后一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化過程的某些特征的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律，這就是函數(shù)性質(zhì)的本質(zhì)。（歸納如下）

[兩自變量

x1，x2的關(guān)系] [兩函數(shù)值f（x1），

f（x2）的關(guān)系] [函數(shù)圖像

的性質(zhì)][刻畫] [x1，x2的

大小關(guān)系] [f（x1），f（x2）

的大小關(guān)系] [單調(diào)性] [軸對(duì)稱性] [中心

對(duì)稱性] [x1，x2的

和為常量] [f（x1），f（x2）

相等] [f（x1），f（x2）

互為相反數(shù)] [

][

][對(duì)

稱

性]

（四）高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃圖

[幅度][高目標(biāo)，低起點(diǎn)，緩加速][高中

狀態(tài)] [高中

狀態(tài)] [初中

狀態(tài)] [高度自主，適度管控，緩慢放手][教學(xué)的難度、

速度、容量] [學(xué)習(xí)的自主度] [期中][期中][期末][期末][

][

][高一第

一學(xué)期] [高二第

一學(xué)期] [時(shí)間]

（五）具體做法

1. 培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元小結(jié)和及時(shí)改錯(cuò)。樹立學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 解決學(xué)生思想松懈問題。剛進(jìn)入高一，有的學(xué)生思想開始松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中的同學(xué)，他們甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。然而高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)非初中數(shù)學(xué)能比的，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的。在教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生制定高中三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃：高一打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績(jī)，在三年中各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力。

3. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)“死記硬背”是考不了高分的，老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能抓重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會(huì)思想方法，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。對(duì)此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好下面幾件事：制訂計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的；課前預(yù)習(xí)；上課專心聽重點(diǎn)難點(diǎn)，筆記只記關(guān)鍵的和重要的；及時(shí)復(fù)習(xí)，疑難及時(shí)解決；搞好系統(tǒng)小結(jié)。

4. 循序漸進(jìn)，積極歸因，防止急躁。高一學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的同學(xué)容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕就可以完成的。許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功非常扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能都非常不錯(cuò)。

5. 注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算求解、抽象概括、空間想象、推理論證、數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)等能力的任務(wù)，其中運(yùn)算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行一題多解的思考，優(yōu)化運(yùn)算策略。邏輯思維能力具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，使用歸類、網(wǎng)聯(lián)策略，也應(yīng)處理好幾個(gè)問題：空間想象能力對(duì)平面知識(shí)的擴(kuò)充既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來；結(jié)合立體幾何，體會(huì)圖形、符號(hào)和文字之間的互化；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，就是實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力；歸類數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)學(xué)語言。

總之，高一數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課本，適度拓展，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)問題重點(diǎn)講，常考問題反復(fù)練，合理利用單元復(fù)習(xí)分層教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自信心。從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)際出發(fā)，在平時(shí)分層指導(dǎo)的尖子學(xué)生中完成，教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的感悟應(yīng)盡量突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高尖子學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，兼顧學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)消化解決錯(cuò)題，爭(zhēng)取不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的一次磨煉，也是教師教學(xué)成果的基礎(chǔ)體現(xiàn)，只要我們從實(shí)際出發(fā)，制定適當(dāng)目標(biāo)，長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，使學(xué)生增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心，具數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)取得好的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.