散步教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

蘇教版教材四年級下冊第35～36頁例題、“試一試”和“想想做做”。

教材及學(xué)情分析

這節(jié)課是四年級下冊《混合運算》單元第一課時的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已有兩步混合計算的基礎(chǔ)，知道“算式中有乘法和加、減法，先算乘法” “算式中有除法和加、減法，先算除法”。本節(jié)課內(nèi)容是讓學(xué)生結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)三步混合運算。這是進一步發(fā)展學(xué)生混合運算能力的需要，也是進一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運算的基礎(chǔ)。

乍一看，本節(jié)課解決的是運算順序的問題，但從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，它所承載的任務(wù)還包括以下兩個方面：一是問題解決教學(xué)。新課改之后，應(yīng)用題不再按類型編排，而是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容穿行教學(xué)，本節(jié)課要求結(jié)合運算順序教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合等策略解決實際問題。二是列綜合算式的教學(xué)。這是很多老師不太關(guān)注的，誤以為只要列出分步式子解決問題就行，其實不然。綜合算式實質(zhì)是一個模型，列綜合算式是進行運算順序教學(xué)的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生建模能力的重要載體。

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量關(guān)系，理解和掌握不含括號的三步混合運算的運算順序，并能正確進行計算。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找條件之間、條件與問題之間的關(guān)聯(lián)性，運用分析、綜合等策略解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題列出綜合算式，幫助學(xué)生積累建?；顒拥慕?jīng)驗。

課前準(zhǔn)備

課件、作業(yè)紙

教學(xué)過程

一、 復(fù)習(xí)

1.出示 2×36＋20和12―80÷10，分別說說先算什么，再算什么。

2.出示57－43＋36和27÷3×9，再分別說說先算什么，再算什么。

3.兩步計算的運算順序是怎樣的？

設(shè)計意圖：該設(shè)計旨在喚醒學(xué)生舊知，為后面溝通新舊知識之間的聯(lián)系提供認(rèn)知與心理準(zhǔn)備。題目分兩組分別出示，意在區(qū)分同級和不同級運算，讓學(xué)生回憶起相應(yīng)情況下的運算順序。

二、 探究

1.出示主題圖（說明：這里對教材主題圖略作修改，去掉了圖中購買象棋和圍棋的數(shù)量，僅呈現(xiàn)物品單價和需解決的問題）

（1）從圖上你知道了什么？能解決這個問題嗎？為什么？

（2）根據(jù)學(xué)生的討論相機補充條件：買3副中國象棋和4副圍棋。

（3）學(xué)生獨立完成。

（4）匯報并說說解題思路，每一步是根據(jù)哪兩個條件計算的？

12×3＝36（元）15×4＝60（元） 36＋60＝96（元）

（5）要求學(xué)生將分步式子列成綜合算式。

板書：12×3＋15×4

（6）討論運算順序。

這道綜合算式含有哪些運算？按照以前學(xué)習(xí)的運算順序，你認(rèn)為應(yīng)該先算什么，再算什么？（先乘后加）這個運算順序與我們解決問題時的順序一致嗎？

指出：這道綜合算式中，先算乘法再算加法，運算順序與我們以前學(xué)的兩步混合計算的運算順序相同。

設(shè)計意圖：之所以去掉主題圖中老師說的話，是為了突出“分析法”這一解決問題的策略，讓學(xué)生領(lǐng)會解決實際問題需要知道哪些條件，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力。例題的教學(xué)是先分步，再綜合，易于學(xué)生理解接受。討論綜合算式運算順序時追問了三個問題，第一、二個問題旨在讓學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的運算順序遷移過來，第三個問題結(jié)合問題解決過程說明這種運算順序的合理性，以及與以前學(xué)習(xí)的運算順序的一致性，將新知識納入到舊知識中。

2.根據(jù)圖中的條件，你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（1）根據(jù)學(xué)生的回答相機出示：買圍棋比象棋多用去多少錢？

（2）你能列綜合算式并計算嗎？試試看。

（3）討論運算順序：4×15－3×12

這道綜合算式含有哪些運算？按照以前學(xué)習(xí)的運算順序，你認(rèn)為應(yīng)該先算什么，再算什么？（先乘后減），這個運算順序與我們解決問題時的順序一致嗎？

設(shè)計意圖：根據(jù)條件提出數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了“綜合法”的思路，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。解決問題時直接要求學(xué)生列綜合算式，一是考慮到這時學(xué)生對此題的解題思路已經(jīng)有了整體的把握；二是培養(yǎng)學(xué)生列綜合算式的能力。在計算時仍追問三個同樣的問題，一是明白這樣算的道理，二是讓學(xué)生進一步感知以前學(xué)的運算順序在三步混合運算中同樣適合。

3.出示：

（1）要求學(xué)生直接列出綜合算式，也可以先分步列式，再列出綜合算式。

（2）分層次展示作業(yè)：

① 54÷6=9（元） 9×4＝36（元） 36＋96=132（元）

請學(xué)生說說解題思路。

② 54÷6×4＋96

這道式子中有哪些運算？按照以前學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)該先算什么，再算什么？這個運算順序與我們解決問題時的順序一致嗎？

③ 96＋54÷6×4

這道算式和54÷6×4+96號有什么不同的地方？你認(rèn)為應(yīng)該按照怎樣的順序來計算？

（3）②③兩道綜合算式的運算順序與我們以前學(xué)習(xí)的運算順序一致嗎？

設(shè)計意圖：此情境是前面主題圖情境的發(fā)展。一方面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，另一方面進一步感知運算順序的合理性，為比較歸納積累更為豐富的經(jīng)驗。

4.比較歸納。

12×3＋15×4

4×15－3×12

96＋54÷6×4

（1）這三道題的運算順序與以前學(xué)習(xí)的兩步計算相比有什么相同的地方？

（2）小結(jié)：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。

設(shè)計意圖：根據(jù)主題圖解決了三個問題，是學(xué)生探索運算順序的過程。隨著問題的不斷解決，學(xué)生對運算順序的感性認(rèn)識不斷獲得累積，并與先前關(guān)于運算順序的認(rèn)知達成一致。通過比較歸納，從而獲得進一步認(rèn)同。順序教學(xué)始終依托實際問題的解決，充分體現(xiàn)了“算用結(jié)合”的教學(xué)理念。“列綜合算式”伴隨始終，要求逐步提高，對學(xué)生今后列綜合算式或列方程解決問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、 應(yīng)用

1.直接說出下面各題的運算順序。

80÷2＋76÷4 240÷6－2×17

45－20×3÷4 140－20×5+25

2.學(xué)生獨立計算 440－200÷5×8和53＋36÷3－25 ，全班交流并反饋。

設(shè)計意圖：對新知識的學(xué)習(xí)進行分層次鞏固練習(xí)。先強化運算順序訓(xùn)練，再進行完整的練習(xí)，不斷提高學(xué)生正確計算的能力。

3.列綜合算式解決問題。

（1） 想想做做第4題：

交流時說說72÷3－63÷3 和（72－63）÷3列式的思路及運算順序。

（2） 想想做做第5題。

第2篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)情境;創(chuàng)設(shè)情境;體驗情感

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0310-02

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，這個時代要求學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。馬克思說過：“數(shù)學(xué)教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學(xué)是人類自由的創(chuàng)造物?！边@句話明確了數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)教育過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創(chuàng)新的過程。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題，而問題又產(chǎn)生于情境。最終，教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、情緒情境、教室情境，就成為整個課堂教學(xué)設(shè)計的核心了。下面就此談?wù)勗诮虒W(xué)過程中自己創(chuàng)設(shè)情境的做法：

1 飲水思源，從筑基開始，提出問題，預(yù)設(shè)情境

我在上初一數(shù)學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》習(xí)題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題：

1.1 一列快車長180m，時速為72km，一列慢車長220m，時速為48km，問：

（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？

（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？

這是一道雙動態(tài)的典型應(yīng)用題，一般來說學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學(xué)過程中事先并沒有直接給出原題，而是將題中的題目條件改變，出示給學(xué)生的是下題：

1.2 一列火車長180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間？

這是一道動靜態(tài)的應(yīng)用題，較簡單，學(xué)生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。在學(xué)生弄清此題后，我便開始――

2 挖溝引水，從研究、探索開始，延拓創(chuàng)新問題，創(chuàng)設(shè)情境

我要求學(xué)生將題中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變?yōu)閯討B(tài)的事物，重新自編應(yīng)用題（學(xué)生分組討論）。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題收集起來，主要有以下三種類型：

第一類：一列火車長180m，時速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進洞開始到車尾剛好離洞需要多少時間？

第二類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，（這里由于不同的學(xué)生給出不同的時速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？

第三類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少時間？

更有優(yōu)秀的學(xué)生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，

第一類題與此前當(dāng)然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，但第二、三類題則是學(xué)生自己獨立思考，提出的問題。這個過程產(chǎn)生的效果是不言而喻的。因為這個過程滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。

3 水到渠成，解決問題，體驗情感

我要求學(xué)生自己解答以上自編的問題，他們都能準(zhǔn)確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學(xué)生興趣特別濃，結(jié)束之后，我告訴學(xué)生，事實上，我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應(yīng)用題。

由上面的教學(xué)例子可以體現(xiàn)出，教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的問題情境、情緒情境、教室情境，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識、培養(yǎng)集體思考、使學(xué)生的各種感觀和心理活動與他們已有的知識經(jīng)驗和潛能相結(jié)合、求得開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力的最佳效果有著重要的意義和作用。這些正是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)功能的體現(xiàn)，下面再具體談?wù)勎覍η榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)功能的感悟。

在上初二《全等三角形》習(xí)題課的教學(xué)過程中，有這樣一道習(xí)題：“一個三角形中的兩邊與另一個三角形中的兩邊對應(yīng)相等，第三邊上的高也對應(yīng)相等，則這兩個三角形全等”。在解決這道習(xí)題的教學(xué)過程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。對于上述的幾何證明題，學(xué)生都能給出正確的解答過程，但我誘導(dǎo)學(xué)生不要停留在命題的愿意上，分組討論，試更換命題的條件，看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學(xué)生給出下面幾種命題：

第一類：將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。

第二類：將“兩邊”換成“兩角”，并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”。

第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個命題“一個三角形中的兩邊（或兩角）與另一個三角形中的兩邊（或兩角）對應(yīng)相等，第三邊上（或兩角的夾邊上）的派生線也對應(yīng)相等，則這兩個三角形全等”（這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線）。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。“冰凍三尺，非一日之寒”，教與學(xué)都是一個漫長而艱辛的過程，但只要有堅定的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導(dǎo)，就一定有收獲，在學(xué)習(xí)相似三角形之后，學(xué)生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對應(yīng)相等的兩個三角形全等”這個命題的正確性，并且他們前述幾個命題都可用相似三角形的性質(zhì)來證明，過程更簡潔，更為使我驚詫的是，學(xué)生未在我的指導(dǎo)下自己又發(fā)現(xiàn)了另一個命題的正確性：“若兩個相似三角形中，有一條對應(yīng)的派生線相等，則這兩個三角形全等”，從這個命題他們又發(fā)現(xiàn)，將“派生線”換成“三角形的邊”命題也成立。因此，這個命題最后成為：“若兩個相似三角形中，有一條對應(yīng)邊（或派生線）相等，則這兩個三角形全等”，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這個問題的正確性，我當(dāng)然是知道的，但出乎意料之外的是，他們是在集體討論的情況下自己總結(jié)出的命題，這當(dāng)然歸功于教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)功能。

第3篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】三相異步電動機；正反轉(zhuǎn)控制線路；教學(xué)設(shè)計

《三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路》是高等教育出版社《電工與電子技術(shù)》第六章第二節(jié)的內(nèi)容，是簡單電路與復(fù)雜電路過渡的重要知識。是《常用低壓電器與控制電路》這一章的重點內(nèi)容。三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路是在正轉(zhuǎn)控制電路的基礎(chǔ)上來講解的，共學(xué)習(xí)三種正反轉(zhuǎn)電路，在教材中具有承上啟下的作用。學(xué)好這一節(jié)對學(xué)習(xí)后面的行程控制和限位控制至關(guān)重要。

一、教材分析

三相異步電動機的三種正反轉(zhuǎn)控制線路各有各的特點，學(xué)習(xí)起來既難理解，又難區(qū)分，但是任何復(fù)雜的電路都不是雜亂無章的，都有它的邏輯性和規(guī)律性，抓住了這一點我們就會感到難點不難。在教材中具有承上啟下的作用。學(xué)好這一節(jié)對學(xué)習(xí)后面的行程控制和限位控制至關(guān)重要。處理這節(jié)教材時對比三種電路的優(yōu)缺點是這節(jié)課的關(guān)鍵，所以我利用前一種電路的缺點正是后一種電路努力改進的方向來作為一根主線。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

①理解三相異步電動機三種正反轉(zhuǎn)控制線路的一個漸進的過程；②掌握三相異步電動機正反轉(zhuǎn)的工作原理。

2.能力目標(biāo)

①通過分析三種控制電路的漸進過程，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力；②通過引導(dǎo)學(xué)生分析工作原理、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析電路的能力。

3.思想目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)工作態(tài)度。增強學(xué)生用辯證唯物主義觀點來發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題。

三、重點、難點

1.重點：理解三相異步電動機的三種正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理。

2.難點：按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理。因為在自動控制電路中此電路是重要的控制環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知

請同學(xué)復(fù)習(xí)正轉(zhuǎn)控制線路工作原理。（用多媒體顯示電路及每一步的動作過程，以利于全體學(xué)生集體復(fù)習(xí)。）

創(chuàng)設(shè)情景：屏幕上顯示工廠中各種機床都需要三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制。由此引出我們這節(jié)課要講授的三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的課題。

（二）探索新知

1.接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路

（1）通過正轉(zhuǎn)控制線路引出反轉(zhuǎn)電路

教師分析并提醒學(xué)生注意：KM1和KM2線圈不能同時通電，易引起主回路電源短路。一旦誤操作，危險性就相當(dāng)大，所以說這是一個不成熟的電路。生產(chǎn)實際中沒有這樣的正反轉(zhuǎn)電路。所以我們要進一步改進這個電路以符合實際需要。

（2）通過教師分析引出新電路

接觸器有常閉觸點，可以將接觸器KM1的輔助常閉觸點串入KM2的線圈回路中。同理也可以將接觸器KM2的輔助常閉觸點串入KM1的線圈回路中。（由電動機正反轉(zhuǎn)電路易引起電源短路引出本節(jié)學(xué)習(xí)的第一個電路接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路。）

（3）講解接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路

教師講述互鎖定義，分析線路的工作原理（此處速度稍慢，并提醒學(xué)生注意電路圖上每一步的動作）

①教師主講，正轉(zhuǎn)啟、停的工作原理。②啟發(fā)學(xué)生利用正轉(zhuǎn)分析反轉(zhuǎn)，并給學(xué)生1分鐘時間討論。③師生共同分析反轉(zhuǎn)工作原理，并在屏幕上顯示出來。教師總體概括本電路，總結(jié)電路優(yōu)缺點并填到表格。

2.按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路（用多媒體顯示電路）

①分析工作原理：這個電路是把上個電路中的KM2和KM1常閉觸點換成SB1、和SB2復(fù)合按鈕的常閉觸點，所以這個電路關(guān)鍵是要演示按鈕的動作過程。②教師總體概括本電路，學(xué)生總結(jié)線路優(yōu)缺點。③通過雙邊活動引出下一個電路。

3.按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路（用多媒體顯示電路）

（1）師生共同分析工作原理

①教師首先講述雙重互鎖的工作過程，并演示其動作過程，然后師生共同分析正轉(zhuǎn)電路工作原理（強調(diào)此處速度稍慢，注意電路圖中每一步的動作）。②引導(dǎo)學(xué)生分析反轉(zhuǎn)工作原理，并讓學(xué)生展開討論。③讓學(xué)生復(fù)述反轉(zhuǎn)工作原理，教師輔之以板書。

（2）學(xué)生總體概括歸納總結(jié)本線路特點

按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路是正反轉(zhuǎn)電路中最復(fù)雜的一個電路，也是最完美的一個電路，它是在分析前兩種電路優(yōu)、缺點的基礎(chǔ)上引出的，此時本節(jié)新授內(nèi)容達到了。

（三）總結(jié)提煉

由電動機正轉(zhuǎn)控制引出正反轉(zhuǎn)控制線路，依次講解了三種控制電路及三種電路的優(yōu)缺點對比表。通過呈現(xiàn)本節(jié)所講授的三種電路的知識框架，把本節(jié)課所講授的知識系統(tǒng)化，既可以給學(xué)生以完整的全局的概念，又突出了重點。

五、布置作業(yè)

1.完成習(xí)題冊相應(yīng)的內(nèi)容。

2.預(yù)習(xí)接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。

六、板書設(shè)計

第4篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

課題

春游去哪兒玩！

單元

第一單元

學(xué)科

語文

年級

三年級

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.

能就春游地點講清楚自己的想法，并參與商討，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作意識。

2.在交談中能尊重同學(xué)，能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討，合作設(shè)計出春游方案。

3.發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受大自然的奇妙，產(chǎn)生熱愛自然的情感。

重點

在交談中能尊重同學(xué)，能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教。

難點

發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受大自然的奇妙，產(chǎn)生熱愛自然的情感。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，聽歌曲。說一說，歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？

春天在哪里呀，春天在哪里？

春天在那青翠的山林里，

這里有紅花呀，這里有綠草，

還有那會唱歌的小黃鸝

春天在哪里呀，春天在哪里？

春天在那湖水的倒影里，

映出紅的花呀，映出綠的草，

還有那會唱歌的小黃鸝。

嘀哩哩哩哩……

春天在湖水的倒影里，

還有那會唱歌的小黃鸝。

板書課題，齊讀課題。

春游去哪兒玩！

學(xué)生自由回答問題。

讀課題《春游去哪兒玩！》

創(chuàng)設(shè)情境，談話引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

講授新課

一、交際主題

（課件出示）

師：春天已經(jīng)悄悄地來了，你從什么地方感受到了春的氣息？你們想出去找找春天嗎？我們怎么才可以找到春天呢？

展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：同學(xué)們，你知道圖片中的小朋友們，他們要去干什么嗎？

生：春

游

師：春天里好玩的地方可多了，我們?nèi)ツ膬捍河文?？提出自己的想法，和同學(xué)討論討論吧！

二、交際指導(dǎo)

1.交流之前，分小組先進行問卷調(diào)查或者實地考察，了解自己所在的城鄉(xiāng)情況，搜集同學(xué)們平時喜歡的戶外活動地點，做到心中有數(shù)，再考慮如何向同學(xué)們闡述自己的觀點。

2.先分小組商量商量。分組交流中，要能主動發(fā)言，認(rèn)真表達自己的理念和相關(guān)觀點。陳述自己的意見或建議時，可以引用

自己的調(diào)查結(jié)論或親身體驗，這樣更有說服力。

3.在表達觀點時能夠使用普通話有條理地進行表達。積累語言，增強書面語言的表達能力。

4.在全班總結(jié)、評議時，要虛心聽取各小組的匯報，并進行客觀的比較、評價，再投票選出最終地點。發(fā)言時，注意語言規(guī)范，條理清晰，表達流暢。

三、交際方法

1.看圖啟思路。

仔細(xì)看插圖，想一想每幅圖畫的是哪兒？人們在干什么？針對圖片交流的話題內(nèi)容、春游的地點、活動方式給予啟發(fā)。

（課件出示圖片）

2.

組內(nèi)討論。

想一想你春天去哪兒旅游過？那兒有什么好玩的，可以開展什么活動？如去公園觀賞桃花、去小河邊聽流水嘩嘩響、去爬山、去郊外踏青放風(fēng)箏等。

3.組內(nèi)練習(xí)。

選定地點后，就自己練著說一說，我們春游去哪個，為什么去那兒（有什么好玩的，我們還可以開展哪些活動），說明白了準(zhǔn)備小組內(nèi)交流。

4.課堂展示。

在小組內(nèi)依次說說推薦的地點和理由，選出本組內(nèi)覺得春游最好的一個地方，然后定出本組內(nèi)的1位同學(xué)在全班匯報的同學(xué)。注意把推薦理由說清楚。

5.課堂評議誰最棒。

小組評議，看講的同學(xué)想法和理由說清楚沒有，同時也要評一評聽的同學(xué)是不是耐心聽別人把話講完，不打斷別人的話。討論后評一評誰的計劃最好。

四、注意事項

說：每個人只能選擇一個地方進行推薦。要說清楚想法和理由。

聽：耐心聽別人把話說完；盡量不打斷別人。

五、交際示例

老師：說一說自己心中最美的地方？

（課件出示）

生1：我覺得去老龍?zhí)侗容^好，那里有清澈的泉水，里面有好多魚，我們可以在泉邊野炊。

生2：我覺得去黃河公園玩比較好，那里有一個大廣場，我們可以在廣場上放風(fēng)箏。

生3：

說到春游，讓我想起和媽媽一起挖野菜。溫暖的春風(fēng)吹著，媽媽一邊挖野菜，一邊教我認(rèn)識各種野菜的名字和功效，讓我學(xué)到了很多課本之外的知識。

生4：我們男孩子喜歡探險，如果老師帶著我們?nèi)ド痔诫U，那真是太刺激了。不過，老師說過，安全最重要，如果探險，還是有老師帶著，在一個熟悉沒有危險的地方比較好。

生5：我覺得去森林公園玩最好，因為那里不僅有各種各樣美麗的植物，還有一個小湖。我們可以在那里采摘植物標(biāo)本，還可以到湖上劃船。

欣賞圖片，小組討論問題，

教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)，

請學(xué)生分組完成，課堂展示。

學(xué)生閱讀推薦作品，并學(xué)習(xí)表達方法。

通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

讓學(xué)生了解與人交流時的方法。

通過小組討論，選定自己小組推薦的地方，并歸納推薦理由。

通過分析情景，讓學(xué)生更加深刻的提會到注意說話的語氣。

課堂小結(jié)

本節(jié)課主要是介紹春游去哪兒玩，要注意說清楚想法和理由；并耐心聽別人把話講完，盡量不打斷別人。

總結(jié)全文，整體掌握

板書

一、交際主題---春游

二、交際指導(dǎo)

三、交際方法

1.看圖啟思路。

2.組內(nèi)討論。

3.組內(nèi)練習(xí)。

4.課堂展示。

5.課堂評議。

四、注意事項

五、交際示例

第5篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是部編版小學(xué)三年級下冊第六單元例8的教學(xué)內(nèi)容《歸一解決問題》。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連乘、連除的基礎(chǔ)上,進一步提高學(xué)生分析，解決問題的能力，為更好的學(xué)習(xí)解決問題打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)對象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過觀察情境圖，畫出數(shù)量關(guān)系，弄清數(shù)量間的關(guān)系，找到解題辦法。因為之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)或除以一位數(shù)的計算方法，為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識解決問題，一方面可以鞏固已學(xué)的知識，另一方面能將所學(xué)的知識進行綜合、運用、解決問題，提高學(xué)生綜合能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會用乘除兩步計算解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實際問題，進一步提高用綜合算式解決兩步計算問題的能力。

2.經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過程，能溝通圖形與算式的聯(lián)系，增強畫圖策略的意識和能力。

3.通過對比辨析初步建立歸一問題模型，增強比較歸納能力，感受數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想和模型思想。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點

經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過程，能溝通圖形與算式的聯(lián)系，增強畫圖策略的意識和能力。

教學(xué)難點

通過對比、辨析，初步建立歸一問題模型，增強比較、歸納能力，感受數(shù)形結(jié)合的思想和模型的思想。

三、教學(xué)方法

自主探究、合作學(xué)習(xí)法；答疑引導(dǎo)法；數(shù)形結(jié)合法。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.一個面包4元，我要買8個面包，一共需要多少元？

2.先出示：我有56元錢能買幾個水杯？

誰能算出來？為什么不能算出來？

預(yù)設(shè)：缺少一個條件。

再出示（一個水杯8元）

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1.出示超市圖片，引入情境

A：從圖上知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

（3個盤子18元，要買8個盤子）

B：你能把問題補充完整嗎？

（買8個這樣的盤子需要多少錢？）

C：抽學(xué)生把題目完整的說一遍。

2.課件出示題目：3個盤子18元，我要買8個這樣的盤子，需要多少錢？

3.質(zhì)疑：要買8個盤子，能直接算出來嗎？

（三）合作探究

學(xué)法指導(dǎo):

1.獨立嘗試用畫圖等方式表示題目中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。

2.這道題能一步解決嗎？如果不能，應(yīng)先算什么？再算什么？請寫出算式。

3.完成后和小組成員交流你是怎么畫圖的，怎么列算式的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

預(yù)設(shè)1：畫的實物碗的示意圖。

預(yù)設(shè)2：畫圓圈圖。

預(yù)設(shè)3：畫線段圖。

1.展示圓圈圖。

師：你們能看懂他畫的是什么意思嗎？他的這幅圖有沒有把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題表達完整呢？那你對他的圖有沒有建議。

師：那你能說一說他的算式是什么意思嗎？

2.展示線段圖

師：為什么每一段都畫的同樣長？你能在題中找到對應(yīng)的話嗎？

教師相機提問：18÷3=6（元）求的是什么？

提問：為什么要先求出一個盤子的價格呢？

學(xué)生：問題要求8個盤子的價格，所以必須先求出一個盤子的價格。

3.教師相機將學(xué)生的意圖總結(jié)成板書。優(yōu)化解題思路。

師：結(jié)合圖示，怎樣能表示清楚題目所要求的問題呢？

生：（板書）

18÷3=6（元）一個碗的價錢？著重提問！

6×8=48（元）求多個碗的價錢。

師：我們把一個碗的價錢也叫作“單價”，8個碗叫數(shù)量，最后算出的是“總價”。

師：還有沒有不同的列式方法？

預(yù)設(shè)：列綜合算式來解答。

18÷3×8

=6×8

=48（元）

師：第一步先算的是什么？再算什么？

生：先算一個碗的價錢。這件事很重要！

師：分步計算和綜合算式有什么相同點和不同點？

師生共同總結(jié)：分步計算和綜合算式雖然形式不一樣，但是表達的意思是一樣的。

4.（反歸一）想一想：

18元可以買3個碗，30元可以買幾個同樣的碗？

（1）學(xué)生自主解答。

（2）交流展示。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先求出一個碗的價格，再算30元可以買幾個同樣的碗（分步列式）。

18÷3＝6（元）

30÷6＝5（個）

預(yù)設(shè)2：先算出一個碗多少錢，再算30元可以買幾個同樣的碗（列綜合算式）。

30÷（18÷3）

=30÷6

=5（個）

師：為什么18除以3要加小括號？（要先算一個碗多少錢，也就是先算18÷3，而18÷3在右邊，所以要加小括號。）

對比一下這個問題與剛才的問題，有什么相同的地方和不同的地方呢？

學(xué)情預(yù)設(shè)：

生1：相同點，第一步都是用除法求出每個碗的價錢。

生2：不同點，求總價要用乘法，求單位數(shù)量就要用除法

（四）拓展延伸

對比

1.課件展示對比兩個問題的解法。

討論提示：4人小組討論。

A：仔細(xì)觀察兩題的解題方法，有什么相同的地方？有哪些不同的地方？為什么會不同？

B：這兩個問題都用了兩步來計算，你覺得哪一步最關(guān)鍵？

2.學(xué)生匯報。學(xué)生邊說，邊課件出示。（2-3人說清楚即可）

（引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩種問題所用的解決方法的區(qū)別）

3.總結(jié):這兩個問題都用了兩步來計算，你覺得哪一步最關(guān)鍵？（第一步，先算出1份是多少）

課件出示：這樣的題關(guān)鍵是要先算出一份是多少。

預(yù)設(shè)：知道了3個碗是18元，但不知道一個碗的價格，都是要先算出一個碗的價格，才能計算后面的問題，這就是含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實際問題問題。

預(yù)設(shè)：第一道題是在求“買8個同樣的碗，需要多少錢”也就是求8個6是多少？是求“總價”。而第二道題是在求“30元可以買幾個同樣的碗”也就是在求30里面有幾個6？是求“數(shù)量”。但不管我們要解決 什么問題，都要先求出一個碗的價錢。

4.買6個碗需要多少錢？

生1：一個碗6元，6個碗36元。

生2：3個碗可以看成“一份”，6個碗就是有這樣的2份！所以18+18=36元。

預(yù)設(shè)：著重點出“1”可以是一個，也可以是一些。

(1)一個碗6元，買9個同樣的碗需要多少錢？

(2)一個碗6元，買10個同樣的碗需要多少錢？

(3)一個碗6元，買20個同樣的碗需要多少錢？

(4)一個碗6元，買100個同樣的碗需要多少錢？

預(yù)設(shè)：無論條件如何改變，只要我們知道了“一個碗多少錢”，我們就可以求出9個、10個、20個、100個……甚至更多個碗需要多少錢？（知道了“1”，就能知道更“多”）

(買到的碗越多，總價越多，但不變的是什么？單價、一個碗的價錢)

（五）檢測達標(biāo)

1.學(xué)生獨立完成。并匯報。

小林讀一本故事書，3天讀了24頁。

（1）照這樣的速度，7天可以讀多少頁？

（2）照這樣的速度，全書64頁，幾天可以讀完？

2.分別抽4名學(xué)生上臺投影匯報自己的做法。其它同學(xué)做裁判。

（1）和（2）哪個題最好算？為什么？

（六）總結(jié)全課

1.通過今天這節(jié)課你學(xué)到了什么新的知識？

第6篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

一、精心設(shè)計教學(xué)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)中，預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)離不開充分的教學(xué)準(zhǔn)備與精心的教學(xué)設(shè)計。同樣，在初中語文教學(xué)中，若要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師首先要重視教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，既要吃透語文課本，也需認(rèn)真研讀學(xué)生，抓住學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)以及身心特點為出發(fā)點，找準(zhǔn)新知識的生長點，找出重點與難點的突破口，讓課堂大放智慧光彩。

如《背影》一文，讀來令人深受感動。作者獨辟蹊徑，選擇了父親看似平凡的“背影”來描述，特別定格了父親買橘子時的背影，寫出了真摯的父子深情，給讀者以新穎生動的感受。同時，文中的辭藻并不華麗，但在樸實的語言與舒緩的語調(diào)中自然流淌著深沉的父愛，蘊藉雋永。通過本課的學(xué)習(xí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會愛、表達愛；此外，教師再借助文章的專項訓(xùn)練，可訓(xùn)練學(xué)生的議論、說明能力，提高欣賞水平。從學(xué)生的實際情況看，他們大都認(rèn)為父母對自己的愛是理所當(dāng)然的，明白父母的拳拳愛子之情很難。

因此，在教學(xué)本課時，要堅持“學(xué)生為主、教師為導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，運用朗讀法（整體感知文本，梳理文本脈絡(luò)與線索，實現(xiàn)生本交流）、研討探究法（研討關(guān)鍵語句的表達與表意作用。比如4次對父親背影和4次對“我”的眼淚的描寫；分析父親的語言、動作以及外貌等描寫的作用，并聯(lián)系生活，推敲作者的感受）、點撥法（適時點撥，讓學(xué)生明白作者描寫的是特殊環(huán)境下的背影，它既是形象素描，又是精神寫照，更是情感的觸發(fā)點與凝聚點，“背影”上凝聚著深深的父子情）。另外，在進行教學(xué)設(shè)計時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還需要研究學(xué)法。如讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙、收集與整理相關(guān)背景資料并提出疑問；還可引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論交流，突破難點與重點；或者對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語句，深入探討文本；還要結(jié)合生活實際，讓學(xué)生深化認(rèn)知，升華情感。此外，教師還需要根據(jù)教學(xué)進程，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，變換提問方式，根據(jù)學(xué)生回答的情況，恰當(dāng)點撥、誘導(dǎo)，進行小結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，打造更精彩生動的語文課堂。

二、注重師生合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，教師需要關(guān)注“過程與方法”，尊重學(xué)生，盡可能地將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)其積極參加學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮主觀能動性，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式解決問題，最終獲得情感體驗，加深理解。同樣，在初中語文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計學(xué)生活動，巧用引導(dǎo)藝術(shù)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由表達，讓他們有更充裕的自學(xué)時間與空間，讓語文課堂變?yōu)楹献?、討論的群言堂，而不是教師的“一言堂”，讓學(xué)生形成主體意識，具有學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第7篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

一、細(xì)在要求，美在示范

余老師說：不進行提問又讓學(xué)生活動起來，其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。余老師的課中活動設(shè)計一般會采用這種方法，要求具體細(xì)致，示范引領(lǐng)學(xué)生美讀、美品、美說，既遞了“抓手”，又美化了課堂，節(jié)省了寶貴的課堂活動時間。

例如《口技》的第二個教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。（這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）第二遍：要求讀得字正腔圓。（這里重點訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進行示范，學(xué)生學(xué)讀。）第三遍：要求讀得層次分明。（這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。（這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）第五遍：要求讀得有急有緩。（這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）這里的五遍朗讀，要求細(xì)致具體，層次明朗，教師又作了示范朗讀，遞了“抓手”，沒有進行課堂提問，但是卻讓學(xué)生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲、音樂之美，體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩，體會到文章的氣勢、神韻、風(fēng)格……讓學(xué)生真正品味到了語言文字的魅力。

二、細(xì)在方式，美在情境

設(shè)置一定的生動情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來幽雅而又真切的氛圍中進行靈動的多種感官并用的美好語文學(xué)習(xí)活動，也是余老師教學(xué)常用的一種詩意手法。

一是用語言的描述來再現(xiàn)課文情境。如《七根火柴》的朗讀課文：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪……半個晚上”這一部分。

（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學(xué)們讀“盧進勇蹣跚……同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難、生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語重心長。最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。同學(xué)們朗讀“那同志……在火旁……”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間……方向……”這一部分。

每一部分的朗讀之前，對課文內(nèi)容深情描述，設(shè)置一種情境，渲染一種動心動情的朗讀氛圍，然后指出細(xì)膩的朗讀方式，使學(xué)生通過自己的朗讀傳達出作品真情。

可以用語言的描述來形成與課文相關(guān)的假設(shè)情境，有角色的假設(shè)、場景的假設(shè)、情節(jié)的假設(shè)、事件的假設(shè)、活動平臺的假設(shè)、生活情景的假設(shè)、虛幻世界的假設(shè)。如：《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請你用跟同桌說話的方式讀；遇到困難時我們會默想名言自勵，請用內(nèi)心獨白式讀。再如《七顆鉆石》學(xué)習(xí)活動：“讓我們來到演播廳”。這一塊學(xué)習(xí)與實踐的任務(wù)就是朗讀，但不用直白的“請同學(xué)們來朗讀”的說法。一句“讓我們來到演播廳”就是一個“情境”，它讓同學(xué)們覺得自己都是小小播音員了。

三、細(xì)在手法，美在靈活

細(xì)在手法。在余老師的教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計中，精細(xì)、精美的朗讀的手法層出不窮。讀得流暢，讀出快慢，讀出輕重，讀出力度，讀出韻味，讀出語氣、語調(diào)，讀出情境，讀出情感，讀出激情，讀出層次，讀出波瀾，讀出故事的味道，讀出……的味道，讀出……情形姿態(tài)，配樂讀，想象畫面讀，主持引領(lǐng)讀，一唱三嘆（反復(fù)）讀，穿插式讀，變形式讀，表演式、表情式朗讀，假設(shè)情境、假設(shè)角色朗讀……并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，進一步細(xì)化、美化、具體化。

美在靈活。在余老師創(chuàng)新設(shè)計中，既有以朗讀活動為主的或者以朗讀活動為線索的朗讀課型，也有把朗讀與聽、說、讀、寫活動靈活結(jié)合的環(huán)節(jié)或課型。有學(xué)讀課——學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧，提高朗讀能力；有析讀課——在“朗讀”過程中或通過朗讀對課文進行文意、文理、文情的分析；有品讀課——就是賞析式地讀，用朗讀教學(xué)對學(xué)生進行“美讀”訓(xùn)練；有評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；有聽讀課——聽朗讀，聽配樂朗讀，學(xué)讀；有演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學(xué)。這些課型，精彩紛呈，靈動多姿。

例如：朗讀課型——《馬說》，余老師研讀教材不下幾十遍，聽讀、吟讀教材不下幾十遍，終于發(fā)現(xiàn)了此課朗讀教學(xué)的角度：語氣。但怎樣通過“語氣”來表現(xiàn)對千里馬的同情？選取哪幾點呢？在此朗讀板塊余老師設(shè)計了如下步驟：1、大聲地自由地朗讀課文，要求讀得通順，讀音正確；2、中速朗讀，讀出文章句內(nèi)的停頓，體會文中的語氣；3、輕聲朗讀，要讀好句中的關(guān)鍵詞語中表達出來的語氣；4、有情感地讀，讀出三個段末的“也”字所表達出來的語氣；5、體味式地讀課文的最后一段，運用多種語氣表現(xiàn)作者的內(nèi)心不平。建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。從“語氣”角度朗讀選點是：句內(nèi)的停頓、關(guān)鍵詞語角度巧妙，各段末的“也”字、課文的最后一段非常精細(xì)巧妙。

再如：品讀課型——《散步》的教學(xué)。在語言品析階段，師生一起讀、評開頭：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

讀：用敘述的平靜的語氣朗讀。評：這是開門見山的開頭；這是倒敘的寫法；作者用簡潔的語言展現(xiàn)了一個生活的畫面。

讀：用有情致的語氣朗讀。評：“散步”二字緊緊扣題。全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。全句不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。

讀：朗讀時可稍稍突出“我”字的重音。評：“我”這個字?jǐn)[的地方很重要，暗示出一種責(zé)任感。多次出現(xiàn)“我”，不覺得繁瑣，倒是覺得有節(jié)奏感。這個句子的句式很美，讀起來給人富有詩意的感覺。這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

將課文朗讀與課文欣賞結(jié)合起來，是讀品結(jié)合。余老師比較滿意的一次“讀評結(jié)合”的活動，是《狼》的三讀三評活動。

又如：說讀課型——《夸父逐日》的教學(xué)。余老師要求學(xué)生朗讀課文，要求用朗讀停頓表現(xiàn)出讀懂了課文的層次。這里的要求不是一般的朗讀要求，“用朗讀停頓表現(xiàn)出你讀懂了課文的層次”是既有朗讀的要求——停頓，又有分析的要求——層次，用朗讀停頓標(biāo)示分析的結(jié)果，這就是“以讀帶析”。

還可以進一步豐富，如《賣炭翁》說讀交替、讀品結(jié)合的說讀課教學(xué)。第一步：朗讀——讀得流暢；說話——翻譯課文（敘說性語言表達訓(xùn)練）。第二步：朗讀——讀出輕重；說話——品析文句（分析性語言表達訓(xùn)練）。第三步：朗讀——讀出情景；說話——品析字詞（欣賞性語言表達訓(xùn)練）。第四步：朗讀——讀出情感；說話——表達想象（描敘性語言表達訓(xùn)練）。全課的主體教學(xué)方式是“說讀”，學(xué)習(xí)活動的視點定位于學(xué)生的語言表達。學(xué)習(xí)過程中有朗讀，有品析，有鑒賞，有想象，顯現(xiàn)出思路明晰、層次生動、活動熱烈的教學(xué)特點，給人以耳目一新之感。

[參考文獻]

1.余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》（陜西師范大學(xué)出版社 2005）

第8篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛，是構(gòu)建良好語文課堂的關(guān)鍵，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動力。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造出積極、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。

一、以生動形象的教學(xué)語言，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學(xué)中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師的教學(xué)語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學(xué)生聽得太多，投下去的石頭也就不會產(chǎn)生多大的漣漪。其實。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？

二、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如：

《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？

《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？

《臺階》，父親造完臺階后不適應(yīng)，他后悔了嘛？他將會怎么辦？

《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內(nèi)容是什么？

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表達出來的，請設(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。

通過熱烈的討論上述問題，同學(xué)們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認(rèn)識；對人物性格的準(zhǔn)確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體在輔助教學(xué)的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強的吸引力。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中：

1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白：同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視??？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學(xué)生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。

2.呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。

3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、精心進行教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：散步教學(xué)設(shè)計范文

一、教學(xué)設(shè)計，生成有效教學(xué)方法

上好課的前提是備好課，教師在課前備課時，要對教材、教法、學(xué)生等教學(xué)資源進行深入分析、整合、優(yōu)化，這樣才能形成較為完善的教學(xué)認(rèn)知，為形成科學(xué)合理教學(xué)設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課呈現(xiàn)程序化，對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計較多，教師上課基本是按照教學(xué)設(shè)計死板執(zhí)行，甚至過渡語都事先設(shè)計好，忽視了學(xué)生實際反應(yīng)。教師“一言堂”只能毀滅教學(xué)生成的基因，不給教學(xué)動態(tài)生成提供生長土壤。新課改下，教師要將課堂時間還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者服務(wù)者，這也為課堂教學(xué)動態(tài)生成提供重要契機。教學(xué)預(yù)設(shè)增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)成分，學(xué)生學(xué)習(xí)過程充滿活力，課堂動態(tài)生成自然也成為可能。

高中語文高效課堂建立需要教師、學(xué)生、教材三者的有機結(jié)合，教師需要發(fā)揮橋梁作用，將文本和生本思維進行有效對接，為教與學(xué)達成和諧統(tǒng)一奠基。教師在預(yù)設(shè)時，要以學(xué)生學(xué)習(xí)接受為基點，設(shè)計更多適合學(xué)生思維特征的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在具體探究中實現(xiàn)教學(xué)生成。因此，教師設(shè)計需要更貼近教學(xué)實際的問題、任務(wù)、操作，讓學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)探索中生成更多自由發(fā)揮空間。只有教學(xué)生成呈現(xiàn)活躍性，提高教學(xué)生成才會成為必然。

二、課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍

課堂導(dǎo)語是教學(xué)第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)用成功與否，對整節(jié)課都會產(chǎn)生重要影響。高中生思維活躍，喜歡接受一些挑戰(zhàn)。教師在課堂導(dǎo)入時，要注意扣緊學(xué)生關(guān)注焦點，提出一些能夠引起爭議的話題，設(shè)計帶有懸念的問題，拋出需要探索的課題。這樣可以挑起學(xué)生求知欲，促使學(xué)生點燃學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)動態(tài)生成創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)研究氣氛。教師還可以借助多媒體技術(shù)，用圖片、微視頻等手段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)要求，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)《雨巷》時，筆者設(shè)計一個互動式導(dǎo)入：

師：天有陰晴人有悲歡，天氣和人的心情真的有什么關(guān)聯(lián)嗎？不知同學(xué)們喜歡什么樣的天氣？

生：我喜歡晴天。

生：我喜歡雪天。

師：為什么沒有人喜歡雨天呢？

生：下雨后，到處都是濕漉漉的，讓人憂郁煩悶。

師：《雨中即景》是一首很浪漫的歌曲，在雨中散步，也別有一番風(fēng)味。你也許不信，咱們還看看“雨巷詩人”是怎么寫雨天的吧，說不定你讀完這篇文章，就會盼望天快點下雨了。

在這個導(dǎo)語設(shè)計中，教師與學(xué)生互動對話。從天氣和人的心情引出話題；用《雨中即景》的歌曲和雨中散步進一步闡釋雨天的浪漫；最后是引出文本，并給出懸念。學(xué)生面對這樣的課堂導(dǎo)語，自然有閱讀的欲望，希望“雨巷詩人”真的要把自己帶入那浪漫之中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點燃，在自主探索學(xué)習(xí)中，自然會有更多教學(xué)生成形成，為課堂教學(xué)生成體系構(gòu)建創(chuàng)造條件。

三、教學(xué)點撥，激活學(xué)生思維引擎

課堂教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況，適時給出教學(xué)點撥和引導(dǎo)，這也是有效激活學(xué)生思維的重要措施。學(xué)生對文本進行自主合作學(xué)習(xí)，一定會遇到各種各樣的問題和困難，教師要注意發(fā)現(xiàn)并制定對策。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題自然帶有生成性特征，教師需要事先有足夠預(yù)判，更需要對文本教材進行滲透了解。這樣才能給學(xué)生以針對性點撥。學(xué)生在教師引導(dǎo)之后，對文本探究深度會更進一層，教學(xué)生成會更多更復(fù)雜。教師要對帶有普遍性的問題進行集體集中講解，對個性問題進行個別輔導(dǎo)。

高中生有一定思維認(rèn)知，對待一些社會問題也有自己的見解。教師要注意學(xué)生思維的個性特征，用探究協(xié)商口吻進行相關(guān)對話。這樣的互動會更和諧，效果也會更明顯。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，有很多學(xué)生提出弄不懂“意象”這個問題。筆者并沒有直接對“意象”概念進行解讀，而是結(jié)合文本內(nèi)容展開了對話活動：

師：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝，這些東西是不是你看得見的自然景物呢？

生：是的。

師：作者寫岸邊的柳樹倒影在康河里，要表現(xiàn)什么情感呢？

（下轉(zhuǎn)第33頁）（上接第28頁）

生：表現(xiàn)作者歡喜和眷戀的感情。

師：作者要借助自然界中的云彩、金柳、柔波等意象來寄托自己的情愫，這就是詩歌中意象的實際應(yīng)用。意象分為：實體意象、象征意象和比喻意象三種形式。根據(jù)這個分類，同學(xué)們能不能找到其他意象表現(xiàn)呢？

在這個教學(xué)點撥中，教師針對學(xué)生普遍反映現(xiàn)實，專門對意象這個比較抽象的概念進行解讀。為讓學(xué)生形成形象感知，教師選擇了實例解析方式來講解，學(xué)生獲得直觀感受，對意象有更清晰認(rèn)知，自然也能夠舉一反三了。

四、教學(xué)互動，提升課堂生成能力

新課改要求課堂教學(xué)要引入合作學(xué)習(xí)模式，很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時，常常會選擇小組討論這種形式。小組討論的確是很好的合作學(xué)習(xí)形式，但合作學(xué)習(xí)包含眾多形式，小組檢查、互相提問、小組競賽、辯論、監(jiān)督、合作操作等，都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式。要注意優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，提升合作學(xué)習(xí)力度，這對教學(xué)生成有重要促進作用。

在學(xué)商隱《錦瑟》這首詩時，學(xué)生對作者寫作對象很難建立清晰印象，因為作者在詩中表現(xiàn)的是一種凄涼悲情，如果不了解作者生活背景和思想狀態(tài)，只是根據(jù)詞句推斷是很難形成有效認(rèn)知的。因此，在學(xué)生開始閱讀之前，筆者先讓同桌合作查找李商隱生平經(jīng)歷信息，并展示搜集內(nèi)容，然后將李商隱的生平經(jīng)歷等內(nèi) [dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]容投放在大屏幕上，讓學(xué)生對李商隱寫作此詩的心境有一個清楚認(rèn)識。為讓學(xué)生形成更多閱讀認(rèn)知，筆者又設(shè)計一個討論題目：李商隱是一個什么樣的詩人？結(jié)合學(xué)習(xí)過的作品進行討論。這次是四人小組開展討論。學(xué)生很快就進入狀態(tài)，討論非常熱烈，看來大家對李商隱還是有不少認(rèn)識的?？偨Y(jié)時，很多學(xué)生侃侃而談，對這首詩的理解更深刻了。教學(xué)生成效果顯著。

五、教學(xué)模式，體現(xiàn)動態(tài)生成特征