散步教案設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：散步教案設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】“Advances in urban planning”（城鄉(xiāng)規(guī)劃新進展） 外籍教師 教學設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0048-02

中國礦業(yè)大學資源與地球科學學院在前期項目合作的基礎(chǔ)上，聘請德國萊布尼茨生態(tài)與區(qū)域發(fā)展研究院副院長Isolde.Roch教授為“柔性教授”。受聘期間，I.ROCH教授于2011年秋季學期和2012年春季學期分別為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2008級和2009級本科生及地圖學與地理信息系統(tǒng)和地球信息科學研究生講授“Advance in urban planning” （城鄉(xiāng)規(guī)劃新進展）英文專業(yè)課程，課程總計32學時，課程同時面向全校本科生和研究生開放。本人為助課教師，參與了全部的課程環(huán)節(jié)，深深感受到外籍教師在組織和實施教學過程中有許多值得我們學習的東西。

1.結(jié)合研究成果和多方建議，“定制”課程教案

“Advances in urban planning” （《城鄉(xiāng)規(guī)劃新進展》）是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的雙語專業(yè)課程，其教學目的在于讓學生能夠跟蹤本學科的最新進展，了解并吸收該學科領(lǐng)域理論與方法的前沿和代表性成果，同時培養(yǎng)學生快速閱讀和翻譯城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學類英文科技文獻，提高學生實際運用英語進行國際學術(shù)交流的能力。雙語課程本身對教師的專業(yè)素養(yǎng)以及對學科前沿的了解和掌控能力提出很高的要求[1]。

自任聘以來，ROCH教授以自身幾十年的教學成果、研究成果和心得為主，用長達一年的時間編寫了專門的課程教案。為了合理把握課程內(nèi)容，借國際會議和項目合作之機，與多位專家就課程專題進行交流討論。

最后，結(jié)合中國礦業(yè)大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身的特色，課程教案設(shè)計了以下七個專題：規(guī)劃者所需具備的素養(yǎng)，中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和規(guī)劃體系的發(fā)展與對比，城鄉(xiāng)總體規(guī)劃與各專項規(guī)劃的有機集成，全球環(huán)境變化和全球城市空間網(wǎng)絡(luò)形成背景下本土性的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計，面向可持續(xù)發(fā)展的中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，礦區(qū)城市與區(qū)域的集成規(guī)劃，中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃未來的發(fā)展方向以及對規(guī)劃者的要求等。教案以學習理論、概念的思維技巧為主，融入了大量的不同時空尺度下主流規(guī)劃理論以及不同流派規(guī)劃理念指導下的中西方典型案例，極大地完善和充實了課程內(nèi)容，豐富和拓展了學生的專業(yè)知識。

2.教學環(huán)節(jié)與教學方法靈活多樣

課程的教學環(huán)節(jié)以課堂講授、專題報告、主題討論、課外實踐、課外交流等多種方式展開。

主題討論（研討課）的核心在于通過多層次互動深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術(shù)交流的最佳效果。開展這種教學法之前無論是學生還是教師都必須就某些共同關(guān)心的話題和“關(guān)注點”有深入的了解，并能總結(jié)和分析自己的觀點。結(jié)合自己在歐洲多國的教學經(jīng)驗、課程本身的特點以及中國的教學環(huán)境，Roch教授對主題討論課的教學方法貫穿了“Seminar研討式教學”和“Team Training團隊訓練”的基本思路?！癝eminar教學法”是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相對對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法[2-3]?！癟eam Training教學法”是在在教學過程中讓學生組成團隊對某一專題或案例分析、討論的訓練形式，其核心是充分挖掘每個課程參與者（學生）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次、多思維的認識互動，從而達到“學有所獲、教學相長”的目的[4]。而二者可以相互融合，主要方式是讓學生以團隊的方式對某一主題進行研討訓練。

具體的技術(shù)路線如下：第一，制定研討內(nèi)容與目標。通常根據(jù)課程內(nèi)容中相關(guān)理論和實踐涉，結(jié)合國內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃中某些熱點問題展開。第二，設(shè)置重點并安排時間。在內(nèi)容和目標下，確立2-3個核心的關(guān)注點，指導學生圍繞重點開展資料的檢索和討論。一般提前7-10天的時間布置任務(wù)，保證學生有相對充分的準備時間。第三，確定研討的可行方式?？梢园▽W生團隊的主題報告、其他成員對主題報告補充報告，團隊之間互相討論或者正反方討論，全會討論，對核心或爭議問題找到解決方案，后期安排等六個環(huán)節(jié)。第四，教師點評，表揚出色表現(xiàn)。Roch教授在研討課程別善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，認真體會學生每一點的付出，并且毫不吝嗇地對其進行表揚。第五，整理結(jié)果。師生共同整理研討課的結(jié)論。第六，教師對整個研討課進行最后評估。從每個團隊所做報告的創(chuàng)新性、可理解性、對講座補充性（合作意識和能力）、表達形式（口頭和書面表達）等方面為評判標準給出研討課的成績。

“Advances in urban planning”是實踐性較強的一門課程。課外實踐的主旨是以實踐和接觸現(xiàn)場的形式來強化課程中某些重點內(nèi)容，了解本專業(yè)的某些實際工作環(huán)節(jié)，通過實驗環(huán)節(jié)，使學生把所學的理論、方法應(yīng)用到實際的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計中，同時可以鍛煉學生用英語思維進行規(guī)劃設(shè)計的過程[5]。Roch教授的實踐課程主要安排在徐州市相關(guān)的行政、企事業(yè)單位單位，包括城市規(guī)劃局、城市規(guī)劃設(shè)計院、交通運輸局、環(huán)境保護局等。整體流程包括前期準備、現(xiàn)場實踐和總結(jié)三個方面。前期準備主要是根據(jù)各部門的職能范圍和課程實踐主題來確定實踐的主要內(nèi)容和要求。要求包括對實踐單位的要求和對學生的要求，對實踐單位的要求包括主題講座，學生可能參與的實踐項目，資料收集等。受課時的限制，現(xiàn)場實踐主要以現(xiàn)場單位為學生開展主題講座的方式進行。

課外交流一方面是關(guān)于課程內(nèi)容以及所布置常規(guī)作業(yè)的檢查，另一方面是課余的交流，內(nèi)容非常廣泛，關(guān)于中西方文化、生活習慣、教育方式、就業(yè)、飲食等方面的交流。方式和時間都很靈活，郵件、Skype、校園草地上的座談，課間、食堂、散步時……

3.教學效果及師生感受與體會

從兩個學年的教學效果來看，整體的教學方式比較有效地調(diào)動了學生的學習積極性和主觀能動性，取得了良好的效果。學生都普遍反映真正接觸到了西方城市和區(qū)域規(guī)劃的系統(tǒng)理論和前沿思想，增長了知識，開闊了眼界，主題討論課和課外實習等教學方式非常有利于對專業(yè)知識的理解和認識，同時感覺專業(yè)英語水平有了很大的提高。通過對中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實踐的歷史流變、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的對比，學生比較客觀地認識了中國在目前社會經(jīng)濟發(fā)展階段下城鄉(xiāng)規(guī)劃所取得的成就和面臨的現(xiàn)實困難，也理解了全球化背景下中國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展所面臨的來自于經(jīng)濟、社會、教育和文化、生態(tài)意識等方面的挑戰(zhàn)與機遇。同時也更加堅定了學生對專業(yè)未來發(fā)展前途的信心，有效激發(fā)了學生努力投入專業(yè)學習、建設(shè)美好家園的志向。I.ROCH教授也非常認可學生在整個教學過程中的學習態(tài)度和取得的成績，對學生在所有教學環(huán)節(jié)中的努力和付出表示感謝，并稱贊學生為“有思想的中國未來的規(guī)劃學家”。

而教學中面臨的問題和困難也是現(xiàn)實存在的。其一，全英文的授課環(huán)境和教學模式對中方輔助教師和所有學生而言都是一個非常大的挑戰(zhàn)。語言限制、文化背景不同、新專業(yè)知識、新教學方式等都需要學生在很短的時間內(nèi)去接受和適應(yīng)，學生自身英文水平不同更增加了教與學的難度。其二，主題研討課程中，學生對研討主題的理解與把握、文獻閱讀與材料的準備、英文表達報告，以及一個學生陳述觀點之后的學生之間的互相交流、討論等方面都對學生的專業(yè)掌握、英文表達（書面和口頭）、時間投入等提出較高的要求，教師的深入引導以及師生的努力程度考驗著每一節(jié)課的效果。

針對這些問題，我們目前主要采取了本校教師輔助、協(xié)調(diào)的方式。具體而言，包括課前中文預(yù)習，課中隨堂難點翻譯，課后重點中文復習的輔助方式。課前，指導學生預(yù)習相關(guān)的專業(yè)知識，熟悉英文教案和課件，對于專業(yè)難點進行必要的中文講解。課堂，輔助調(diào)節(jié)掌控教學節(jié)奏，在學生聽不懂、不太理解而又無法與外教良好溝通的情況下，給學生以中英文提示，鼓勵學生互相幫助與外教溝通交流。課后，就課堂中出現(xiàn)的問題，與學生和外教進一步交流，強調(diào)學習的重點難點，確保學習效果。

4.結(jié)語

外籍教師對專業(yè)課程的教學帶來了新鮮空氣?！八街梢怨ビ瘛?，帶動我們思考自身的教學設(shè)計思維及教學構(gòu)架。取長補短，合理吸取其教學過程的思想精華融合到我們的教學實踐當中，與之接軌，又維持我們自身特色，具有很強的可行性。

參考文獻：

[1]姚蘭. 面向全球化的雙語教學實施的探索與思考[J].四川教育學院學報，2012，28（4）

[2]陳潭.“Seminar教學法、案例教學法及其教學模型構(gòu)建”[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（4）

[3]沈文捷.“Seminar教學法：研究生教學的新模式”[J].學位與研究生教育，2002（2）