散步莫懷戚精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的散步莫懷戚主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：散步莫懷戚范文

1、剛出生而柔弱的生命或樹葉。

2、【例句】：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也綠了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

3、【出處】：人教版七年級上冊第1課，莫懷戚的《散步》：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

4、【造句】：家長教育孩子要講道理,才能使孩子信服,不要委屈孩子,要保護孩子稚嫩的心靈,就象愛護春天的嫩芽.驕傲像隔年的草根,冬天剛過去,就鉆出一絲絲的嫩芽。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：散步莫懷戚范文

“我們在田野里散步：我，我的母親，我的妻子和兒子．．．．．．到了一處，我蹲了下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子．．．．．．但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！保ㄕ阅獞哑莸纳⑽摹渡⒉健罚┦堑?，我們中年人身上的擔(dān)子很重，我們肩負(fù)著歷史使命，承上啟下，繼往開來。中年人的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家，又何嘗不是這樣呢？

時光如逝，歲月匆匆，不經(jīng)意間，生命的年輪已將我載到了中年時光?；貞涍^去，人生，就如四季，每一個季節(jié)，都會盡顯魅力。歲月的風(fēng)霜抹去了青春年華，光陰的年輪帶走了我絢爛的夢想，曾經(jīng)的我風(fēng)華正茂，如今年少的我已悄然隱去，曾經(jīng)的繁華也成了過眼煙云，不知不覺中，就這樣我一路淡淡的走來，走進了厚重的秋天，內(nèi)心的“光盤”已被歲月儲存了豐沛的內(nèi)涵，展現(xiàn)出來的是那串串的腳印，深深淺淺，跋涉的過程是幾多辛苦，幾多坎坷，幾多歡樂，但更多的是感悟與回味……

人在中年，就如窖藏了許久的恰到好處的美酒，沉淀了歲月的光華，把人生的感悟濃縮成了透明的清冽，芬芳如口子窖，醇香如特曲，令人如癡如醉。每個人在人生的大舞臺上，扮演著不同的角色，用自己的閱歷，智慧的雙手，存活擬屬于自己的一片藍天之下。中年人是家庭的頂梁柱，沒有他（她）們，家就不再是一座港灣，不再是一片綠洲，不再是一個驛站。中年人在經(jīng)歷了歲月的滄桑，生活的磨礪之后，仍執(zhí)著于現(xiàn)實的生活，不但學(xué)會了思考，學(xué)會了如何面對紛繁的人生，任憑世幻，絲毫也不懈怠，而且還學(xué)會了從容面對，撐起了一片屬于自己的藍天。

每個人到了中年，都是有經(jīng)歷、有故事的，是一本讓別人一輩子也讀不完和讀不懂的書，是一株清香四溢的桂花，是一道絢爛多彩的風(fēng)景線，寧靜、幽雅、自信、祥和。我們中年人都知道自己肩上的責(zé)任，肩負(fù)重任，承上啟下，艱難行走卻創(chuàng)造了一個又一個奇跡，很是值得驕傲。當(dāng)年老的時候，展卷細品，你就會發(fā)現(xiàn)，原來生命之旅，是如此這般地絢爛多彩，讓人回味無窮……

第3篇：散步莫懷戚范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀　感悟　辯論　思考

對寓意深刻而文辭恬淡的文章，學(xué)生對內(nèi)容閱讀領(lǐng)悟的多少主要表現(xiàn)在其理解和感悟的深度方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐和感悟。”基于這樣的認(rèn)識，我在教莫懷戚《散步》一課時通過“讀中悟情”、“說中悟理”、“思中悟美”的方法來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

莫懷戚的《散步》一文講述了在初春之時，一家四口：“我”、妻子、母親和兒子在南方的田野上散步的情形。文章通過描寫濃濃的父子之情、真誠理解和絕對信任的母子之情等，對樸素而真摯的親情之愛和尊老愛幼的傳統(tǒng)倫理道德之美進行了深情的謳歌和頌揚?；诖?，我認(rèn)為教學(xué)的難點在于理解、感悟蘊含在家庭生活瑣事中的濃濃親情，“我”和妻子所負(fù)的家庭責(zé)任與使命，以及古樸的倫理道德之美。如何激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感悟這些在平凡的生活小事中蘊含的深刻哲理?我在教學(xué)時作了如下嘗試。

一、初讀課文。讀中悟情

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，讀對于理解、感悟文本來說是非常重要的?！白x中悟情”是指在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以不同方式反復(fù)地朗讀課文，在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而有所領(lǐng)悟和收獲，達到對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在“讀中悟情”中，要注重學(xué)生的情感體驗。

教學(xué)一開始，我滿懷深情地對學(xué)生說：“5?12地震”發(fā)生后，有一位記者問一位失去父母親的孩子：“你最大的心愿是什么?”這個孩子說：“我最大的愿望就是和父母親一起吃頓飯。”這個對我們大家來說都感到很平常的事情卻成了災(zāi)區(qū)孩子最大的心愿。其實，在我們成長的過程中時時處處都沐浴著濃濃的親情和關(guān)愛，只是我們沒有用心去體驗和感悟。藉此，我對學(xué)生說：《散步》這篇文章為我們講述了一個感人的故事，讓我們大家一起來用心品讀這篇文章。

在讀的過程中，我要求學(xué)生圍繞三個問題，融入自己的情感細讀課文，實現(xiàn)讀中人情的目的。一是文中寫到的四個人性情怎么樣?二是他們的所作所為有哪些讓你感動?三是文中哪些句子讓你心動，你從中體會到了什么?學(xué)生圍繞著這幾個問題反復(fù)地讀完課文后，從整體上能夠把握文章的主要內(nèi)容，初步地感受到在散步的過程中一家四口人的濃厚親情，為學(xué)生進一步讀中悟情創(chuàng)造了情感的基礎(chǔ)。

接著讓學(xué)生品讀課文，在讀中悟情。首先，我深情地朗讀了文中描寫濃濃親情的句子：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。我的母親老了，她已習(xí)慣聽從她強壯的兒子……”讀完后，我對學(xué)生說：帶著你們心中涌動的情感仔細朗讀這些句子，慢慢地品味字詞中所透露出的情感。如此，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中濃濃的親情，讓他們的情感在閱讀中受到熏陶。

二、講述內(nèi)容，說中悟理

讀了課文以后要讓學(xué)生明確自己有什么收獲，或是悟到了什么?要達到這一目的，首先要讓學(xué)生把自己在讀中所感悟到的內(nèi)容說出來。教師也可以有目的、有重點地組織教學(xué)，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生自主體驗文章所蘊涵的倫理道德以及“我”背負(fù)著整個世界的責(zé)任感與使命感。

為讓學(xué)生在充分表達的過程中明白課文內(nèi)容所蘊含的深刻道理，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的問題：你認(rèn)為在散步中誰做得最好?在這個家庭中誰的責(zé)任最大?讓他們聯(lián)系自己的生活體驗，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

有一部分學(xué)生認(rèn)為，母親做得最好。因為母親本來不想出去散步，她身體不好，好不容易才熬過了一個嚴(yán)冬，走遠一點就覺得累?？墒撬娮约河H愛的兒子讓她去，為了不掃兒子的興，就去了。在散步的過程中，當(dāng)她看到她的兒子為走大路和小路發(fā)愁時，為了滿足她小孫子的心愿，不讓自己的兒子為難，不顧自己身體有病，決然依從孫子，順從兒子，選擇走小路。這些體現(xiàn)了一個老人是多么疼愛她的孫子和兒子，這是世界上最偉大的母親，她是一位慈母，為了這個家庭和睦，為了濃濃的親情，她什么都愿意付出。

有一部分學(xué)生提出了反對意見，他們認(rèn)為小孫子和妻子做得最好。現(xiàn)在的很多家庭中妻子和孩子是最重要的，家庭中的所有事情都得圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子高興了，媳婦就會滿意，家庭成員之間的關(guān)系就能和美。但是，在這一家人散步的過程中，當(dāng)孩子的意見和母親的意見發(fā)生沖突、兒子作出了走大路的決定時，孩子沒有反對，也沒有哭鬧，妻子也支持丈夫。這說明了孩子和妻子為了家庭的和睦，為了年邁的老母親，他們放棄了美景的吸引，決定順從老人的心愿。妻子在孩子走不過去的地方，背起了兒子，無怨無悔，又說明了妻子作為人妻是多么的賢惠，作為兒媳有多么的孝順。

一部分學(xué)生又提出了不同的看法，他們認(rèn)為兒子做得最好。建議母親出去多走走對身體有好處；對兒子說的“前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子”能夠善意和寬容；在散步的過程中發(fā)生分歧的時候，他考慮再三，決定依從母親，到最后當(dāng)母親走不過去的時候，背起母親很慢、很穩(wěn)、很仔細地走過母親走不過的地方。上述種種都這充分說明兒子身上具有敬老愛幼的美德，也體現(xiàn)出兒子是一個非常有責(zé)任心的人；從他背著母親散步求兩全，也可看出他是個令人信服的父親。

我在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上總結(jié)：文章寫祖孫三代在散步中有分歧，但沒有爭執(zhí)，有的只是小的尊重老的意愿，老的體察小輩的心情。他們互相尊重、理解、支持，匯成了一幅春意濃濃、親情熔融的踏青圖，奏出了一曲尊老愛幼的美好的樂章。尊老愛幼是家庭幸福的重要保證，而家庭的和諧是人類社會穩(wěn)定的重要因素、是社會進步的原動力。

三、辯論所思，思中悟美

這篇文章全文沒有華麗的詞語，沒有刻意描述的語段，但字里行間散發(fā)著清新淡雅的芬芳。景物描寫雖然著墨不多，但也充滿了詩情畫意，讓人讀后難以忘懷文中濃濃的人情美。文章開篇寫“我們”一家人去散步，母親本不愿意出來的，“她老了，身體不好，走遠了覺得很累”?？伞拔摇闭f，正因為如此才應(yīng)多走走。于是母親信服地點點頭。一個“慈母”，一個“孝子”，一個真誠的理解，一個絕對的信任，家庭出現(xiàn)了融洽、祥和的氣氛，體現(xiàn)了中國古樸的倫理道德之美。

散步的過程中發(fā)生了分歧，分歧如何解決呢?當(dāng)然取決于“我”了?！拔摇睕Q定委屈兒子，原因是“我伴同他的時日還長”。而“我”的母親年老體弱，余年不多，決定順從母親，兒子、妻子沒有反對。這個選擇應(yīng)該說人情人理，更體現(xiàn)了這家人尊老愛幼的美德。

當(dāng)“我”作出“走大路”的決定后，母親卻改變了主意：“還是走小路吧?！比绻拔摇钡臎Q定易于理解的話，那么母親的改變則充分地體現(xiàn)了三代人的和美、謙讓與體貼。這種血濃于水的親情融進了這深深的愛之中。在母親和孫子走不過去的地方，“我”和妻子背起母親和兒子，這一“背”，實際上背起了生活重?fù)?dān)，含蓄地影射了人到中年的“我和妻子”贍養(yǎng)老人撫育兒女的重大使命，因此他們走得很慢、很穩(wěn)、很仔細。他們的行動體現(xiàn)了濃濃的中華民族比黃金還要珍貴的親情之美。

總之，閱讀教學(xué)要以讀為主線，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過初讀、細讀、研讀、品讀，在對課文內(nèi)容有了一定的了解與把握的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行敘述、辯論、思考和重新的建構(gòu)，使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點隨著閱讀活動的展開而推進，隨著學(xué)生的認(rèn)知和體驗而建構(gòu)生成對課文內(nèi)容創(chuàng)新性的理解。我們要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那種分析型的、封閉的閱讀教學(xué)，努力追求一種多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的文本超越活動：并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把平面的文字內(nèi)容通過學(xué)生的再創(chuàng)造，進而塑造成有作者思想溝通、學(xué)生感悟理解、文本對話等多種元素在內(nèi)的具有立體感的課堂解讀。

參考文獻：

[1]韓雪屏等．語文課程教學(xué)資源[M]．高等教育出版社，2007．08．

第4篇：散步莫懷戚范文

一、捕捉“主旨句”

主旨句在文中往往是揭示性或暗示性的關(guān)鍵句。如文眼、富有哲理的警句，回環(huán)往復(fù)的表達觀點，抒情、議論句等都是文章的關(guān)鍵句。

1.找文眼：文眼是理解主旨的鑰匙，即文章的眼睛?？蓮念}目、開頭結(jié)尾的關(guān)鍵句人手。如冰心的《荷葉?母親》中：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。”，高爾基的《海燕》中“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”都是。找到了文眼就等于找到了理解文意的源頭。

2.尋警句：警句即給人以啟示的句子。一是含義深刻雋永，二是文字精煉扼要。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！钡取ふ业搅司渚秃孟褡プ×俗髡叩膬?nèi)心世界與表達的意圖與靈魂，對文章的理解就輕而易舉了。

3.摘錄議論、抒情句子：議論性語句在記敘文中有點明題旨、深化主題的作用。抒情性語句一般在文章中表達作者的情感，而作者的情感往往與文章的主旨是一致的。在記敘文中，往往有一些議論抒情語句集中表現(xiàn)作者的用意。因此議論、抒情句往往是主旨所在。如《行道樹》一文寫到：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”議論之筆深刻提示了文章中心，屬點睛之筆。如《走一步再走一步》，作者鋪陳了“我”冒險攀登懸崖，從而陷入困境，并在父親指點下爬下懸崖擺脫困境的過程。這些句子理解了，文意就清楚了，也很好地克服了理解的偏差。

二、從“結(jié)構(gòu)”中探究“主旨句”

1.看標(biāo)題：標(biāo)題是文章的“眉目”，能“傳神”。是主旨的體現(xiàn)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。有些文章的中心思想就集中體現(xiàn)在題目上，如契柯夫的《變色龍》，題目形象地暗示了中心，而《敬畏自然》《再塑生命》則簡潔地表現(xiàn)出文章的中心。

2.瞧首尾：文章的開頭是全篇的序幕，不少文章開頭直接提示文章的中心，如朱自清的《春》結(jié)尾三段贊美春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新”“美”“力”，對前文五幅春景圖的含義概括，點明了中心。畫龍點睛，點明主旨。

3.探照應(yīng)：照應(yīng)即呼應(yīng)，文句前后的照應(yīng)能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突出中心。如《濟南的冬天》中最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結(jié)束語，和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應(yīng)，點明主旨，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

4.究過渡：過渡就像橋梁，在文中往往是獨立的與上下文聯(lián)系緊密句子，它把文章的各個部分聯(lián)結(jié)成一個整體，從而引領(lǐng)讀者理解內(nèi)容，探究主旨。

三、在“文本”中挖掘“主旨句”

1.畫出重點語段。文章詳寫部分常常是重點語段，是最能表現(xiàn)文章主旨的。如沈石溪的《斑羚飛渡》文章詳寫了一對斑羚的飛渡過程，歌頌了斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神。把這些句子畫出來，反復(fù)品味就能順利理解文意了。

2.分析相關(guān)材料。文章中的材料對表現(xiàn)主旨有一定的作用，因此，分析材料有助于把握主旨。如：的《我的母親》，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事，很好地表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達了自己對母親的懷念和敬愛。

第5篇：散步莫懷戚范文

一、作文需要范式指導(dǎo)。

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！逼浔举|(zhì)就是給我們提供無限的范文、范式。如何開發(fā)則是教師能力的問題。所以，教師應(yīng)該盡其所能善于挖掘簡單而典型且容易操作的范文、范式，創(chuàng)造性開發(fā)成為學(xué)生有用的寫作知識。

如作文開頭的范式提煉，可以借鑒如下文章的開頭――

引題法：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。――莫懷戚《散步》

引情法：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。――朱自清《春》

引境法：一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。――劉成章《安塞腰鼓》

引人法：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。――朱自清《背影》

引事法：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。――魯迅《故鄉(xiāng)》

引物法：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險家斯文?赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。――吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》

引言法：“人家說了再做，我是做了再說?！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說。”――聞一多《聞一多先生的說和做》

引喻法：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。――高爾基《海燕》

引問法：早晨日出，傍晚日落……你又是否思考過其中蘊含的一些科學(xué)道理呢？自讀本文，你會從中得到一些啟發(fā)。――黃天祥《落日的幻覺》

其實，范式指導(dǎo)的開發(fā)不止文章開頭，還能有結(jié)尾、段式，甚至是篇式，以這樣的范式指導(dǎo)學(xué)生進行片段寫作訓(xùn)練，效果會更好。

二、作文需要微項訓(xùn)練。

熟能生巧，不僅僅是賣油翁熟練的工作，更高層次的應(yīng)該也能體現(xiàn)在學(xué)生作文方面。而能達到這樣的層次，微項訓(xùn)練能起到事半功倍的效果。

如段式范式訓(xùn)練――

我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節(jié)省……常常要在價錢上計較半天。（節(jié)選莫迫?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……色味都比桑葚要好得遠。（節(jié)選魯迅《從百草園到三味書屋》）

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色……才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽光互相。（節(jié)選宗璞《紫藤蘿瀑布》）

所選文段分別寫人、事、物，雖然所寫內(nèi)容不同，但是其寫作思維是一樣的，都是“概寫一筆”到“細寫幾筆”，這也是寫作常用的構(gòu)思和表達規(guī)律之一。不論是段式，還是篇式，找到規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開展強化訓(xùn)練，學(xué)生寫作技能的習(xí)得就會輕而易舉。

三、作文需要精細積累。

沒有積累就談不上寫作。按照文章的寫作基本要素做出精細化的積累，是寫好文章的基本能力。從字詞句段的語言到紛繁復(fù)雜思想的積累，從生活經(jīng)歷的內(nèi)容到活靈活現(xiàn)的表達技巧的積累，都需要有個精細地訓(xùn)練內(nèi)化。比如生活素材的積累，就是要引導(dǎo)和督促學(xué)生走進自然，認(rèn)真觀察生活，細心體悟人生，才有可能有生活的積累，針對初中三年，設(shè)置梯度的生活積累層次訓(xùn)練積累法――

七年級的“觀察――描寫”或者“閱讀――敘述”，引導(dǎo)觀察、分析，抓住人物特點和調(diào)動各種感官感受自然景物以及“點面結(jié)合”的各類活動場面；

八年級的“體驗――抒情”或者“旅游――感觸”，引導(dǎo)學(xué)會直接和間接表達感情；

九年級的“感悟――議論”或者“現(xiàn)象――評說”，引導(dǎo)感悟生活和人生，形成鮮明個性的看法和態(tài)度。

經(jīng)教師周密計劃和強化引導(dǎo)，學(xué)生作精細的“積累”，作文將不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”。

四、作文需要錘煉表達。

一個語言貧乏的人不可能寫出作文，一個沒有錘煉語言表達也不可能寫出語言優(yōu)美、情節(jié)跌宕的作文。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文語言形式，吸取作者表達智慧。

初中語文課文都是經(jīng)過專家們的精心挑選，大量文質(zhì)兼美的范文就是綜合運用語言的典型范例，其語言形式在規(guī)范和典范中是深有地位的，語文教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)字里行間的語言形式妙處，并且有目的地對學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)這些典范的語言形式，讓學(xué)生吸取作者的表達智慧。如句式長短方面，記敘文的文體特點就宜多用短句，因為記敘文需要對事情進展敘述，需要鮮明的節(jié)奏和生動狀態(tài)，句子長就顯得太拖沓。而對于議論文，則多用長句，其要表達嚴(yán)密思想，必須用比較多的定語或狀語來修飾加以表達才能體現(xiàn)嚴(yán)密的準(zhǔn)確的邏輯思維。

2、體驗日常實際生活活動，強化自我表達意識。

學(xué)生日常實際生活活動雖然不是很廣闊，但是對于自我表達訓(xùn)練應(yīng)該是豐富的。這種表達訓(xùn)練也可看作言語交流：先說什么，后說什么，怎么說更精彩更生動等等。有意識培養(yǎng)注意觀察，認(rèn)真思考，說話有條理、流暢，體態(tài)大方不拘謹(jǐn)?shù)鹊纫栽鰪娮孕判暮妥晕冶磉_成就感。當(dāng)下的課前3分鐘故事和課文復(fù)述就是很好的訓(xùn)練形式。

第6篇：散步莫懷戚范文

[關(guān)鍵詞]《散步》；文本解讀；文本設(shè)計；師生生活

[中圖分類號]G633.33 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0091-03

近日，再備《散步》，一種親切感油然而生，就像一位老朋友迎面而來，給我一個溫暖如春的擁抱。10多年后再讀文本，感慨良深。

一、導(dǎo)語設(shè)計不可“曲高和寡”，要在親切自然中營造語文“場”

一讀《散步》，感覺文中所寫事情雖小，但這個溫馨的畫面，讓人怦然心動。我的年齡和作者相似，都是承上啟下的一代，父母漸老，想盡孝卻是物質(zhì)給予重于精神關(guān)懷；兒子尚幼，愛的天平不知不覺地偏向了他。所以，這篇文章讓我在感動之余也心生愧疚。散步看上去很平常，但在我們的生活中，經(jīng)常能一家人一起散步的經(jīng)歷卻不多；現(xiàn)在的學(xué)生，在校有學(xué)習(xí)任務(wù)，在家要看電視、玩電腦，和家人散步就更鮮見了。那么如何拉近文章和學(xué)生的距離呢？因此，我決定用談話的方式自然引入，帶領(lǐng)學(xué)生來一次心靈的散步。以下是我的導(dǎo)入過程：

師：同學(xué)們有過散步的經(jīng)歷嗎？

學(xué)生（興奮，大聲）：有！

師：和家人散過步嗎？說說印象深刻的情景或感受。

生1：那次我去媽媽單位接媽媽，我們就走回家，過馬路時，媽媽拉著我的手，很緊，好像怕我丟了似的，我感覺媽媽的手很粗糙，抓得我很疼。

師：我想，你的心更疼吧，因為媽媽太辛勞了。

生2：我的父母最近老是為一點小事爭吵。那天去超市買東西，爸爸走在最前面，媽媽走在后面，我在中間，三個人拉得很遠，我感到很心酸。于是，我拉住爸爸，等上媽媽，我一手挽住爸爸，一手挽住媽媽。晚風(fēng)很溫柔地吹著，那天，我感覺爸爸媽媽話多了起來，我們不時發(fā)出笑聲。這種久違的感覺很好。

生鼓掌。

師：多感人的場景，散步中包含著愛，一種看起來淡若水，品起來卻濃于酒的愛。今天，我們就隨著作家莫懷戚去進行一次心靈的“散步”。下面請幾位同學(xué)輪讀課文。（配音樂《春野》）

從學(xué)生自己的生活說起，能激起學(xué)生情感的共鳴，容易拉近師生間的距離，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生進入到教學(xué)的情境和氛圍中去。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）所以，理想的導(dǎo)語猶如一把奇妙的鑰匙，能打開心扉，能營造情感相通、心理相融的語文“場”，而這“場”的形成，則應(yīng)基于教者對文本的適度把握，基于教者對學(xué)生基礎(chǔ)的準(zhǔn)確定位。

二、品讀細節(jié)不可“淺嘗輒止”，要引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話

二讀《散步》，重點研究其細節(jié)。本文有三處重要細節(jié)值得細細品味。

一是發(fā)生分歧時的場景和“我”的心理活動。二是文章結(jié)尾部分，“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下”。三是文章中的兩處景物描寫。品讀細節(jié)，絕不能“淺嘗輒止”。

這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。

研讀課文，找出打動你的句子，仔細品讀，體會感情。

要求：結(jié)合字詞、句子、段落，可抓住句式、修辭等，體會其對表現(xiàn)出人感情、作品主題的作用。并有感情地朗讀。

以一示例引入：

“我的母親又熬過了一個酷冬?！?/p>

賞析角度：1.關(guān)鍵詞：“我的”表現(xiàn)這是一份至親之情；“熬”表現(xiàn)了“我”對母親的擔(dān)心，為母親挺過冬天后的慶幸。2.體會人物心理：母親在這個酷冬受盡了煎熬，我真替她擔(dān)心呀，好在春天來了，我要好好陪陪母親，讓她感受到春天的溫暖。3.作用：全句表現(xiàn)了“我”對母親的關(guān)心之情，為下文寫分歧時“我”難以決定作鋪墊。

（在此過程中，注意隨機點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入。重點點撥上文分析到的三處細節(jié)）

預(yù)設(shè)下列問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話。

一是發(fā)生分歧時的場景和“我”的心理活動。面對小分歧，“我”為什么會如此慎重？請把“我”當(dāng)時的心理補充完整。你在生活中遇到過這樣的事情嗎？

二是最后一句。本文只出現(xiàn)了四個人，一個家庭，為什么作者是“整個世界”呢？（教師可以把“家”板書大些，給學(xué)生以由“小家”體現(xiàn)“大家”的直觀的感受）

三是景物描寫處。此處有兩個層次的指導(dǎo)。過渡一：你能抓住關(guān)鍵詞，讀出景物特點，讀出人物感情嗎？過渡二：同學(xué)們，這兩處散步場景，有什么不同嗎？

我努力想通過這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話?！敖庾x文本，分析文本，只有從文本中提出問題才能進入文本，不從文本中提出問題，遠離文本，對文本的核心價值，不但沒有深化之功，相反有歪曲之嫌?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生與《散步》深度對話時，我抓住了三點：一是讓學(xué)生走進作者心里，站在作者的立場上思考問題、朗讀課文；二是抓住文本中的作者的矛盾，這些矛盾之處，其實是作者內(nèi)心獨具匠心、含義深刻的地方；三是抓住文本中一些重復(fù)的詞、句進行揣摩。文本正因為有了深度解讀，才愈加意味深遠。當(dāng)然，解讀文本不能一味拔高，脫離實際；也不能受應(yīng)試教育影響，出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，要求學(xué)生學(xué)了就要會用，要求“立竿見影”式地“遷移”。

三、提煉主旨不可“生搬硬套”，要尊重文本、尊重學(xué)生生活實際

三讀《散步》，我所獲得的感悟不僅僅是“尊老愛幼”，我的心靈會隨著作者娓娓的敘述而蕩漾，讓我在親情、人性、生命等方面受到熏陶。當(dāng)我讀到“我的母親又熬過了個酷冬”時，我分明感受到作者對母親的關(guān)愛是切膚之愛，可以想象，那個酷冬，母親在痛苦中煎熬時，作者又何嘗不在擔(dān)心，不在企盼，不在受著煎熬呢？在這里，愛是關(guān)心，是擔(dān)心，是盼望。當(dāng)我讀到解決分歧時，我被作者慎重的態(tài)度所感動了，那種責(zé)任感正是我輩所缺少的。在這里，愛就是犧牲自我，就是那沉甸甸的責(zé)任。當(dāng)我讀到文章最后，品味“好像我背上的，和她背上的加起來，就是整個世界”時，這個很有象征意義的描寫不正告訴我們，一個家庭是這樣，一個民族、整個世界又何嘗不是這樣呢？到這里，我對于愛的理解又深了一層，愛就是希望整個世界和諧。我想到自己，雖懂尊老愛幼，心中也有愛，可總羞于表達，總在粗心中使愛淡去，我又悟到：心中有愛不難；把愛表達出來，才是真愛呀！

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們對文本的解讀不能“生搬硬套”“人云亦云”?！叭绻覀冏屇Ｊ侥唐饋恚阉兂山┧赖臈l條框框，不考慮各種具體情況而生搬硬套，那就限于程式化了。程式化是形式主義的表現(xiàn)，它同科學(xué)化現(xiàn)代化無緣。要科學(xué)方法，要模式，但不要程式化，這就是我們的結(jié)論?！苯處熓俏谋窘庾x的引領(lǐng)者，但不應(yīng)該是主宰者。要尊重學(xué)生的“個體閱讀”體驗，即個性化的文本意義建構(gòu)?！拔谋窘庾x的實質(zhì)就是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多方參與，相互作用，積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義的過程?！?/p>

我想，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在教者對文本的適度解讀基礎(chǔ)上，應(yīng)建立在對教學(xué)對象的準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上，應(yīng)建立在教學(xué)過程中構(gòu)建“多元對話”環(huán)境的基礎(chǔ)上。總之，第二次備《散步》，收獲頗多。

參考文獻：

[1] 張艷慧.文本解讀過程中的對話教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士論文，2012.

第7篇：散步莫懷戚范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0089―01

近幾年，我國青少年學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過大或因單親家庭而離家出走或自殺身亡，甚至殺父弒母的惡性事件，常見新聞媒體。鐵一般的事實，為我們教育工作者和家長敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展安全和心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！人身安全及心理健康是每一個受教育的學(xué)生和幼兒生存學(xué)習(xí)的最基本條件。教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生加強安全及心理健康教育，這是安全及心理健康教育的主要途徑?！闭Z文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透安全及心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透安全及心理健康教育呢？

一、選好切入點、找準(zhǔn)結(jié)合點

在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，充分挖掘教材中的安全及心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把安全及心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生個體自身安全及心理健康水平，促使學(xué)生全面、安全、和諧、健康地發(fā)展。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進行對話，從而把安全及心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康積極向上的心理素質(zhì)，也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，要有擔(dān)當(dāng)，不能依賴別人。閱讀學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！窌r，主要引導(dǎo)學(xué)生感受漁夫桑地亞哥憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)?，不屈服于命運的精神。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師同學(xué)等人的心理。

二、挖掘滲透點、抓好拓展點

語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的安全心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中積極健康向上的素材因素，通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行潛移默化、潤物無聲的滲透引導(dǎo)和教育影響，使學(xué)生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

有些教材所包含的安全及心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼”之間的滲透和拓展點。在學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》一文時，文中最后寫到：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@篇散文里面我背母親、妻子背兒子是尊老愛幼的典范，同時融入了安全教育，只有我背起年邁的母親，妻子背起幼小的兒子，這一老一小才能安全回家，一家人和諧共處，其樂融融。針對這個散文結(jié)局，學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟，在課堂上通過教師巧妙的設(shè)計和引導(dǎo)，以教材為載體，以課堂為平臺，把安全及心理健康教育寓于語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了客觀全面地去認(rèn)識事物，領(lǐng)悟到做一個兒子和父親肩上擔(dān)子并不輕，上有老下有小。同時教育我們?nèi)绾巫鲆粋€孝順的兒子和一個優(yōu)秀的爸爸。讓學(xué)生展開想象未來的他能不能做到《散步》的“我”？怎么才能使一個家庭合諧，家庭是社會的基本細胞，每個家庭合諧了，社會就穩(wěn)定了。社會穩(wěn)定了，人們就平安了！

第8篇：散步莫懷戚范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“滿堂問”；妙招

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但“滿堂問”現(xiàn)象卻又多起來了，甚至一節(jié)課下來，全是師生的一問一答、碎問碎答，而學(xué)生并沒有真正地樹立問題意識，只是被動地跟著問題跑，思路狹窄，學(xué)習(xí)被動，課堂教學(xué)效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問”的怪圈，引領(lǐng)學(xué)生打開思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語文學(xué)習(xí)境界呢？

《散步》“同課異構(gòu)”教學(xué)案例：

案例一：在歌曲《讓愛住我家》中展現(xiàn)圖片和歌詞導(dǎo)入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，接下來進入分析課文環(huán)節(jié)，幾乎全是教師提問學(xué)生回答，或齊答、或個答。

1.文章開頭寫誰在散步？

2.母親愿意出來散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現(xiàn)了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現(xiàn)了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學(xué)們，讓我們一起走進莫懷戚先生的美文―《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人?！苯處熉暻椴⒚貙?dǎo)入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動：朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意。

活動一：朗讀――品情

教師播放優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的語句。之后，學(xué)生自薦朗讀自己找出的語句或語段，教師從語氣、語調(diào)、停頓等方面指導(dǎo)朗讀技巧。

活動二：朗讀――賞景

生齊讀文中兩處寫景語段。師：作者這樣寫有什么好處？學(xué)生思考，同桌探討，師生交流。

活動三：朗讀――析意

師：請同學(xué)們找出文中意味深長的段落，默讀體會，寫出感悟。學(xué)生獨立完成后，以“班級家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內(nèi)展示交流，師點撥評價，并決出“優(yōu)勝家庭”。（學(xué)校推廣“班級家庭”管理模式，即每個教學(xué)班的學(xué)生以4―6人為一組，分成若干個“小家庭”，每個“小家庭”設(shè)“家長”一名，負(fù)責(zé)成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等。）

最后，在配樂齊讀中結(jié)束。

從“提問”的角度，對比分析以上兩個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：案例一教師提出了9個問題，表面看來是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實際上是問題過碎、過雜，而且大多數(shù)問題，學(xué)生幾乎都能不假思索，脫口說出答案。沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒有提出多少問題，而是精心地設(shè)計了三個閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學(xué)地激勵評價。引領(lǐng)學(xué)生真正地走進文本，親身經(jīng)歷閱讀過程，打開思路，訓(xùn)練思維，提高了語文素養(yǎng)。

案例二，是我上的一節(jié)示范課案例，同行老們都說效果好。這是我不斷學(xué)習(xí)和摸索實踐的結(jié)果。我總結(jié)提煉了摒棄“碎問碎答”不良教學(xué)習(xí)慣的三個小妙招。

第一招：設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的主問題。

所謂主問題，就是用盡可能少的關(guān)鍵性的問題引領(lǐng)學(xué)生走進文本，對文本進行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說教師提出的問題絕不能是簡單的“是不是”、“對不對”、“好不好”的問題，也不能是學(xué)生不假思索便直接說出答案的問題。教師提出的每一個問題，最好都能引發(fā)一次閱讀思考、一次討論交流、一次點撥評價。那么怎樣設(shè)計主問題呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要選好切入點，可以從題目、情感、細節(jié)等角度提出問題，同時也要關(guān)注到學(xué)情、重難點、思維的發(fā)散點等。比如針對《老王》一課的主問題：作者為什么說“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍呢？”，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本，分析兩個主人公以及故事情節(jié)，才能回答。針對《秋天的懷念》提出主問題：你認(rèn)為課文多處描寫，有何深意？學(xué)生需要通讀、跳讀，了解故事情節(jié)、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個問題。

需要注意的是，問題提出后教師一定要留給學(xué)生充分的思考時間，不能一拋出問題，就讓學(xué)生回答，或教師自己直接說出答案。只有讓學(xué)生說出自己的思路，教師才能引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動。

如果一味地研究問題的設(shè)計，有時候真得很難奏效，因為有的課文真的不是回答幾個主問題就能讀透的。我們可以通過設(shè)計閱讀活動來替代提問?；顒拥脑O(shè)計必須立足于培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計的活動要體現(xiàn)濃濃的語文味。比如案例二，開始我是設(shè)計了5個問題，但總感覺浮于表面。后來，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長，也不難理解，應(yīng)該突出朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出課文的句美、情真、責(zé)任重。所以我設(shè)計了“朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意”三個閱讀活動，它們獨成板塊二，又彼此相連、層層遞進。

我在語文教學(xué)中經(jīng)常運用活動設(shè)計，尤其是篇幅較長的現(xiàn)代文和學(xué)生最怕的文言文，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學(xué)不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細細地講一個段落、認(rèn)真地分析一個細節(jié)描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語文教師行云流水般的講解，會讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)，興趣盎然，進入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時，經(jīng)常聽高中部的同學(xué)說：最喜歡上李老師的語文課了，他講得真精彩！有一次，聽說課外活動時間，李老師在校園里講唐詩宋詞，我們初中部許多學(xué)生都去圍觀，李老師講到動情處，眉飛色舞，我們聽得津津有味，深受感染。從此，我就愛上了背誦古詩詞！除了精講，教師還要能設(shè)計出高水平的聽說讀寫能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生舉一反三，掌握語文知識，學(xué)會閱讀方法。簡言之，就是教培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力。

總之，語文教師一定要善于學(xué)習(xí)，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據(jù)語文學(xué)科的特點、自己學(xué)生的學(xué)情以及教師本人的特長等，進行精彩講解、問題引領(lǐng)、活動實施等，從而真正地走出碎問碎答、淺問淺答的課堂教學(xué)怪圈。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第9篇：散步莫懷戚范文

一、讓動人的音樂輔助教學(xué)

生活中，當(dāng)我們疲憊不堪或心煩意亂的時候，一曲美妙的音樂往往能夠使我們的精神得到舒緩，身心得到放松；教學(xué)中，當(dāng)我們的課堂壓抑沉悶、學(xué)生情緒低落的時候，一首動人的歌曲往往能夠給課堂注入生命的活流，使我們的教學(xué)相得益彰，達到意想不到的效果。

我在講莫懷戚的《散步》這篇散文時，在課前播放一段《相親相愛》這首歌，讓學(xué)生在歌曲中感受家的溫馨，感受一家人的濃情厚意，為講授新課進行了情感鋪墊，更加便于理解本文的主旨。在進行詩歌教學(xué)的時候，動聽的音樂也是很好的輔助手段。配樂詩朗誦能夠以嶄新的形式帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌的意境，領(lǐng)會詩歌的情感，從而達到“潤物細無聲”的效果。

二、讓美麗的故事走進課堂

教學(xué)中，我們把與課文相關(guān)的一些小故事引進課堂，讓學(xué)生擦亮眼球重新審視我們的課堂，讓學(xué)生凝神靜氣聆聽我們的訴說。我想，這樣的教學(xué)應(yīng)該是事半功倍的。

例如，在講《爸爸的花兒落了》這篇小說時，適當(dāng)?shù)卮┎逯v述“英子”的故事，就更能使學(xué)生深刻理解作品的主題，理解主人公的情感，從而對《城南舊事》這一小說產(chǎn)生濃厚的興趣。切實起到由課內(nèi)向課外延伸的良好效果，既拓展了學(xué)生的視野，又豐富了我們的課堂。

在課堂中即興穿插的故事，比起簡單的理論傳授更容易讓孩子們接受，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教學(xué)中講述故事不可漫無邊際，更不可喧賓奪主。為了討好學(xué)生、激發(fā)興趣，卻忽略了教學(xué)中的知識傳授，使我們的教學(xué)變了味道，使我們的課堂偏離了方向。

其實，從某種意義上說，我們的課堂也無非是一系列的故事，其中的主角就是我們的學(xué)生，要讓孩子對我們的課堂感興趣，要讓學(xué)生樂于演好自己的角色，要讓我們的教學(xué)有聲有色，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有滋有味。

三、用生動的表演調(diào)節(jié)氣氛

多年來，中國的學(xué)生一直在飽嘗一頓頓“填鴨式”大餐，聽不懂也要聽，記不住也要記，甚是令其頭疼，教學(xué)效果更是可見一斑。其實，我們完全可以大膽地實行拿來主義，讓表演式教學(xué)給艱澀的理論點綴一點有趣的調(diào)味劑。

例如，語文學(xué)科在講解《語言描寫》和《動作描寫》的時候，我設(shè)置了這樣的情境：我們班級的廣播操表演贏得了第一名，同學(xué)們會有怎樣的表現(xiàn)？之后安排學(xué)生根據(jù)具體的情境進行現(xiàn)場表演，再讓學(xué)生現(xiàn)場進行寫作，再現(xiàn)當(dāng)時的場景，收到了意想不到的效果。細細想來，這種方法避免了枯燥單一地講解，將生硬的知識講解融會于生動的表演中，學(xué)生能夠在愉快的氣氛中消化理解所學(xué)知識，何樂而不為呢？

當(dāng)然，所有的教學(xué)手段都不是萬能的，都有它的局限性。表演也并不是適用于所有的課堂，適用于所有的學(xué)科。例如，物理、化學(xué)這些理科學(xué)科就不太適合表演，如若生搬硬套，勉強為之，也很容易造成啼笑皆非的后果。此外，在采用課堂表演的手段時，同樣要把握好尺度和分寸，切不可讓表演充斥了整個課堂，成為主宰，否則就會舍本逐末、得不償失。

四、用激烈的比賽調(diào)動興趣

根據(jù)中學(xué)生的這一心理特點，教師可以適當(dāng)采取競賽的形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。