科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

為激勵(lì)新時(shí)代黨員、教師的新?lián)?dāng)、新作為，提升全體教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的積極性，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，推動(dòng)課堂教學(xué)改革工作的普及和深化，促進(jìn)我校會(huì)考學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，查找不足，構(gòu)建高效課堂，特制定本方案。

一、組織機(jī)構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：鄧立云

副組長(zhǎng)：鄧永紅曾令華

組員：周金生顏一新劉書成王芳義

2、工作小組：

劉自然馮海平瞿新華杜 煒劉玲芝聶友生

二、評(píng)委

1、文科組評(píng)委：王文娟姚舜周文秀鄒勇強(qiáng)伍瓊

文玲劉義雁李新康王麗美王鵬雁

2、理科組評(píng)委：鄒金華趙宏衛(wèi)肖紅衛(wèi)袁金香資慧庭

張桂英譚純正楊群杰羅碧飛

三、活動(dòng)對(duì)象

1、畢業(yè)會(huì)考學(xué)科（含考查學(xué)科）的任課教師及所有班級(jí)

2、分組：

理科組：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育

文科組：語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、藝術(shù)

四、活動(dòng)形式

1、不預(yù)先通知授課教師，實(shí)行“推門聽課”；

2、教導(dǎo)處在課后對(duì)視導(dǎo)教師的教案、作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查；

3、教研組長(zhǎng)在課后立即組織評(píng)課，評(píng)委參與；

4、向評(píng)委提前一天通知聽課時(shí)間，當(dāng)天通知聽課班級(jí)

五、活動(dòng)時(shí)間

在本學(xué)期第3—7周進(jìn)行。

六、活動(dòng)要求

1、本活動(dòng)在校黨總支和校長(zhǎng)室指導(dǎo)下，由教研室具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施與協(xié)調(diào)。

2、各教研組、備課組要對(duì)本次活動(dòng)高度重視，做好組織動(dòng)員工作。

3、全體黨員應(yīng)積極參與聽課（不少于2節(jié)），各支部應(yīng)有專人對(duì)本支部聽課黨員進(jìn)行登記，并將結(jié)果列入黨員個(gè)人年度積分管理。

4、本教研組全體教師原則上須參與聽課、填寫好聽課意見反饋表（反饋表須在下課前交給教研室）和課后評(píng)課表，不得隨意缺席（除非學(xué)校認(rèn)定的特殊情況）。

5、聽課評(píng)委和教師要嚴(yán)格遵守聽課紀(jì)律，做好聽課記錄，不要頻繁走動(dòng)，不相互交談；禁止場(chǎng)內(nèi)吸煙；手機(jī)設(shè)置在震動(dòng)狀態(tài)。

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主構(gòu)建；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0091-02

1 前言

在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主構(gòu)建”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生形成自我探索、合作探究的意識(shí)和能力，對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主建構(gòu)”教學(xué)模式理論探析

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”教學(xué)模式主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，以在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段制訂的學(xué)案作為主要依據(jù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”的教學(xué)模式可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠在相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、探究學(xué)習(xí)以及自我反饋等諸多環(huán)節(jié)。這一教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生合作完成的。教師以科學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生相互協(xié)作，共同完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案。制訂的良好的導(dǎo)學(xué)學(xué)案不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展，同時(shí)與相關(guān)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，體現(xiàn)的是教師和學(xué)生之間共同探索知識(shí)的過(guò)程。

3 學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

目標(biāo)認(rèn)同的原則 教師和學(xué)生合作，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)學(xué)案編制過(guò)程中，具體制定的教學(xué)目標(biāo)必須要具有導(dǎo)向作用和可操作性，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)被學(xué)生認(rèn)可和接收。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)學(xué)案編制過(guò)程中，要確保學(xué)案能夠引起學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身的控制和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的最終目標(biāo)。

建構(gòu)性原則 內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)在的需求是自主建構(gòu)知識(shí)的根本依據(jù)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要明確學(xué)生的認(rèn)知范圍以及求知的具體需要。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中要將學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)成以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為重要的考量因素，學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化與順應(yīng)的統(tǒng)一[2]。在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則 在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生潛在的水平和已有水平進(jìn)行準(zhǔn)確把握，學(xué)案在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在學(xué)生的這一認(rèn)知區(qū)間中進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)水平，同時(shí)需要進(jìn)一步深化和拓展；另一方面在進(jìn)行學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有一定的深度和難度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行深入思考，才能夠最終得到答案?？傊谶M(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)知識(shí)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而且在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中要根據(jù)已有水平，適當(dāng)控制時(shí)間和空間。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，也要注重知識(shí)技能的獲取。

4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”教學(xué)模式實(shí)施策略分析

規(guī)范教學(xué)模式策略 雖然我國(guó)課堂教學(xué)模式歷經(jīng)改革，但是教師在課堂中依然扮演主角，在課堂教學(xué)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”的教學(xué)模式，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前必須要做好充分準(zhǔn)備。

首先，教師需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)展對(duì)教學(xué)的要求不斷更新教學(xué)理念。只有在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，才能夠?qū)ⅰ皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”的課堂教學(xué)模式貫徹到課堂教學(xué)中。

其次，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，必須對(duì)教材進(jìn)行深入研究，要準(zhǔn)確掌握教材中的重難點(diǎn)。

最后，教師在教學(xué)中需要正確對(duì)待自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在探究合作教學(xué)模式中需要積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過(guò)教師與學(xué)生之間的平等交流，能夠徹底激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

明確教學(xué)指導(dǎo)策略 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”的課堂教學(xué)模式要使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到最優(yōu)，這就需要在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)采取有效的教學(xué)管理模式。在進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)效果及時(shí)和高效地反饋給教師。這樣可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并采取措施幫助學(xué)生完成教學(xué)工作。在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須采取合理的管理和指導(dǎo)策略[3]。課堂教學(xué)效率的提高依靠教師良好的管理策略和合理的指導(dǎo)策略?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”的課堂教學(xué)模式是在開放的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施。為此，在課堂中必須形成民主的教學(xué)環(huán)境，形成一種平等、和諧的師生關(guān)系以及學(xué)生關(guān)系，這樣能夠確保全體學(xué)生都處于開放、動(dòng)態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在寬松的教學(xué)課堂中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

先行組織設(shè)計(jì)策略 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”教學(xué)模式的順利開展，離不開先行組織教學(xué)策略。先行組織策略的成功與失敗直接關(guān)系到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”教學(xué)模式的成敗。在進(jìn)行先行組織時(shí)，教師需要將容易被學(xué)生接受到的方式、和新學(xué)習(xí)知識(shí)有著緊密聯(lián)系的知識(shí)移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而確保在新知識(shí)和學(xué)生的已有知識(shí)之間形成內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。這樣在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。在進(jìn)行組織設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要認(rèn)知分析學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘已有知識(shí)和所學(xué)新知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的加工和提煉，形成先行組織。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活變換先行組織者的運(yùn)用策略。

5 結(jié)語(yǔ)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主探究”教學(xué)模式以學(xué)案作為教學(xué)工作的依據(jù)，在學(xué)案引導(dǎo)下，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，采用多種教學(xué)方法，積極挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，能夠很快提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。這樣一方面有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]余宏亮，石耀華.試論學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)教師教育的啟示[J].課程?教材?教法，2014（8）：110-115.

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

一、案例課程設(shè)計(jì)要求

振蕩器內(nèi)容設(shè)計(jì)，是《通信電子線路》課程中，接收機(jī)系統(tǒng)的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)由淺入深的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的原理與本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討了三點(diǎn)式振蕩器設(shè)計(jì)及其改進(jìn)電路原理現(xiàn)象的分析，鞏固了學(xué)生的知識(shí)，適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)?？傮w任務(wù)：利用Multisim仿真軟件，采用教材上的原理知識(shí)，選擇三點(diǎn)式振蕩器、克拉潑電路、西勒電路，以及相關(guān)改進(jìn)電路進(jìn)行仿真分析，并掌握幾種電路的原理知識(shí)和改進(jìn)方法。基本內(nèi)容：（1）理解三點(diǎn)式振蕩器的振幅平衡條件，相位平衡條件；（2）在Multisim中對(duì)電容三點(diǎn)式振蕩器進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，分析電路特性；（3）仿真克拉潑電路，對(duì)比電容三點(diǎn)式電路進(jìn)行性能分析；（4）仿真西勒電路，對(duì)比電容三點(diǎn)式電路進(jìn)行性能分析；擴(kuò)展內(nèi)容：（1）對(duì)每種振蕩器進(jìn)行分析，通過(guò)循序漸進(jìn)改變電路方式加深對(duì)振蕩器電路的理解；（2）分析改進(jìn)電路對(duì)電路性能的影響；（3）增加射極跟隨器，增強(qiáng)帶負(fù)載能力。

二、案例課程教學(xué)過(guò)程

啟發(fā)引導(dǎo)式案例教學(xué)方式執(zhí)行過(guò)程中，首先要講授振蕩器電路的定義及原理，以及波形產(chǎn)生過(guò)程：接通電源后，各種電擾動(dòng)放大選頻正反饋再放大再正反饋振蕩器輸出電壓器件進(jìn)入非線性區(qū)穩(wěn)幅振蕩。其次，分別針對(duì)電容三點(diǎn)式振蕩器、克拉潑振蕩器和西勒振蕩器進(jìn)行原理介紹和各類電路的優(yōu)缺點(diǎn)介紹，并講授清楚，振蕩器電路是如何一步步演進(jìn)和修改電路，以達(dá)到系統(tǒng)需要的性能。見表1所示。根據(jù)以上電路分析，為了提高帶負(fù)載能力和輸出信號(hào)幅度，對(duì)西勒電路進(jìn)行改進(jìn)。西勒振蕩器改進(jìn)電路主要由三部分構(gòu)成：起能量放大作用的三極管放大器，三點(diǎn)式回路組成的正反饋網(wǎng)絡(luò)，射極跟隨器構(gòu)成的緩沖級(jí)，如圖1所示。圖1為帶有射極跟隨器作為輸出緩沖級(jí)的西勒改進(jìn)振蕩電路。由射極跟隨器特點(diǎn)可知，射極跟隨器的輸出信號(hào)和輸入信號(hào)同相，保證了信號(hào)相位不會(huì)發(fā)生變化，只是信號(hào)強(qiáng)度增大。通過(guò)仿真軟件測(cè)量數(shù)據(jù)可知，由緩沖級(jí)輸出的正弦波振幅明顯高于由前端西勒振蕩電路直接輸出的信號(hào)強(qiáng)度。對(duì)于射極跟隨器，輸入阻抗比較高，輸出阻抗比較大，所以適合作緩沖極，同時(shí)提高帶負(fù)載能力。

三、電路調(diào)試與驗(yàn)收

根據(jù)以上電路設(shè)計(jì)內(nèi)容與分析比較，要求學(xué)生獨(dú)立完成每個(gè)電路仿真設(shè)計(jì)，并將測(cè)試結(jié)果與數(shù)據(jù)分析已報(bào)告形式展現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析過(guò)程如下：（一）電容三點(diǎn)式振蕩仿真測(cè)試。仿真波形稍微有些失真，經(jīng)過(guò)計(jì)算，此振蕩電路的輸出振蕩頻率應(yīng)該為11MHz左右，但是實(shí)際仿真結(jié)果顯示為10.769MHz，與預(yù)期結(jié)果存在微小誤差。由分析可知，可能是極間電容的影響，因?yàn)樵韴D[7]中的C1、C2相對(duì)不是很大，極間電容影響就有點(diǎn)大了。除此之外，如果想增加振蕩頻率，就需要減小C1、C2，但是這樣又增加了極間電容的影響。電路的缺點(diǎn)：振蕩回路工作頻率的改變，若用調(diào)C1或C2實(shí)現(xiàn)時(shí)，反饋系數(shù)也將改變。使振蕩器的頻率穩(wěn)定度不高，且起振速度較慢。（二）克拉潑振蕩仿真測(cè)試。仿真克拉潑振蕩仿真電路并測(cè)試數(shù)據(jù)分析?？死瓭婋娐吩黾恿丝勺冃‰娙?，使得頻率調(diào)節(jié)比較方便，且極間電容的影響比較小，因?yàn)楦鶕?jù)電感、電容元器件計(jì)算，可得理想諧振頻率為15MHz左右，實(shí)際仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果頻率為15.19MHz。改進(jìn)后的電路波形比原電容三點(diǎn)式振蕩器穩(wěn)定度高了很多，這是因?yàn)榫w管一部分接入的形式與回路連接，接入系數(shù)p越小，耦合越弱。減弱了晶體管對(duì)回路的影響。同樣調(diào)節(jié)電路參數(shù)，可知克拉潑振蕩特點(diǎn)：（1）振蕩頻率改變不影響反饋系數(shù)；（2）振蕩幅度比較穩(wěn)定；（3）可調(diào)節(jié)電路中的串聯(lián)電容，即可在一定范圍內(nèi)調(diào)整其振蕩頻率。（三）西勒振蕩仿真測(cè)試。仿真西勒振蕩仿真電路并測(cè)試數(shù)據(jù)分析。根據(jù)仿真電路中的電感、電容元件取值，理論計(jì)算諧振頻率為22MHz左右，實(shí)際仿真結(jié)果21.429MHz，相差不多，頻率結(jié)果可認(rèn)為近似相等。西勒振蕩器的接入系數(shù)與克拉潑相同，頻率可調(diào)節(jié)范圍相比克拉潑電路有擴(kuò)大，振蕩頻率可以較高，且波形較為穩(wěn)定。同樣調(diào)節(jié)電路參數(shù)，可知西勒振蕩器特點(diǎn)：（1）振蕩幅度比較穩(wěn)定，起振速度有改進(jìn)；（2）振蕩頻率可以較高，做可變頻率振蕩器時(shí)其波段覆蓋系數(shù)較大，波段范圍內(nèi)輸出電壓幅度比較平穩(wěn)。（四）西勒改進(jìn)振蕩仿真測(cè)試。對(duì)改進(jìn)后的西勒電路進(jìn)行仿真測(cè)試如圖2所示。由示波器觀察數(shù)據(jù)可知，示波器A通道（幅度低的波形）表示直接由前端西勒振蕩電路產(chǎn)生輸出的正弦波，示波器B通道（幅度高的波形）表示經(jīng)過(guò)射極跟隨器緩沖級(jí)后再輸出的正弦信號(hào)。由示波器波形可知，經(jīng)過(guò)射極跟隨器的正弦波的信號(hào)幅度明顯增大，進(jìn)而能夠提高后端帶負(fù)載的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

【關(guān)鍵詞】裝飾圖案課程 創(chuàng)新教學(xué)理念 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2015年西安工程大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015ZXSK32。

隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，越來(lái)越多的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷增加。如何培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期需要的設(shè)計(jì)人才成為高校裝飾圖案設(shè)計(jì)專業(yè)思索的重點(diǎn)課題。日益成熟的創(chuàng)新教學(xué)理念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著積極的意義，因此以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)改革裝飾圖案課程的教學(xué)是時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的呼喚，是新時(shí)期大學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)烈渴求。

創(chuàng)新教學(xué)理念下裝飾圖案課程的教學(xué)模式構(gòu)建

1.實(shí)施多樣化的教學(xué)方法

（1）加強(qiáng)課堂討論

在教學(xué)的過(guò)程中注重課堂討論，運(yùn)用討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)表自己的見解，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考，強(qiáng)化合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。以臨摹教學(xué)為例，臨摹作為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)裝飾圖案基本內(nèi)容，是裝飾圖案課程中必須要掌握的基本功。在學(xué)習(xí)臨摹初期學(xué)生如果缺乏耐心，對(duì)臨摹基本功的練習(xí)敷衍了事，將直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)效果。另外有些圖案由于年代久遠(yuǎn)，拓片破損，學(xué)生臨摹時(shí)如果使用傳統(tǒng)的拓印方法，透稿、畫形、深入、上色、調(diào)整、完成，按部就班地完成，即使能夠復(fù)原圖案也無(wú)法體會(huì)到古代圖案所擁有的意境和神韻。比如在臨摹漢代的瓦當(dāng)圖案時(shí)，這些圖案是古人取材于日常的生活經(jīng)過(guò)大膽的想象、合理運(yùn)用形式法則對(duì)其美化再創(chuàng)造，做到畫面豐富而有主次、統(tǒng)一卻不單調(diào)，被賦予了多種含義，蘊(yùn)含著不同的意境，由于歷經(jīng)歲月的磨礪，這些瓦當(dāng)?shù)睦饨谴蠖嘁巡煌潭蕊L(fēng)化，圖案、文字也比較模糊，傳統(tǒng)的臨摹方法無(wú)法復(fù)原整個(gè)圖案，這時(shí)教師可采用討論式教學(xué)方法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出幾個(gè)不同的臨摹方案供小組參考，各小組自由地選擇臨摹方案進(jìn)行臨摹，臨摹結(jié)束后讓各個(gè)小組比較成果，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)在原有做好底色的材料上用針尖進(jìn)行刻畫，巧妙地通過(guò)一些肌理手法的臨摹方案臨摹出的瓦當(dāng)圖案更能表現(xiàn)古代瓦當(dāng)恢宏的氣勢(shì)，更有原作的滋味。這樣整個(gè)的臨摹過(guò)程就不是學(xué)生獨(dú)自思考、獨(dú)自創(chuàng)作的過(guò)程，而是小組成員之間相互探討、尋求解決方案的過(guò)程，在這一過(guò)程中，對(duì)提高學(xué)生的歸納能力、深入掌握知識(shí)有重要作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維也大有裨益。

研究表明，討論式教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，它讓學(xué)生成為了一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，給學(xué)生提供了積極思考，自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，更重要的是在這樣的討論中學(xué)生之間互相補(bǔ)充、啟發(fā)，使學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生潛力和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師在參與討論的過(guò)程中要從多個(gè)角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果，適時(shí)地進(jìn)行概括小結(jié)、提取思維精華。

（2）將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于裝飾圖案課程的教學(xué)中有利于釋放學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的主體地位。例如在講解青龍瓦當(dāng)圖案圖片設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)先共享有關(guān)圖片的資料，讓學(xué)生對(duì)作者有個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思，最后在教師引導(dǎo)下對(duì)圖片設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生參與其中探討。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的實(shí)物展示等單向溝通形式，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流，在溝通交流中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的瓦當(dāng)文化有了更深層次的理解，使學(xué)生掌握裝飾藝術(shù)的視覺(jué)語(yǔ)言和形式美的規(guī)律，啟迪學(xué)生的審美能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力。

2.巧設(shè)課題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課題設(shè)置這一教學(xué)形式的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著良好的效果。在課題設(shè)置的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了課題的參與者、探索者。學(xué)生根據(jù)不同的課題內(nèi)容，自由分組、搜集課題所需要的材料，之后進(jìn)行創(chuàng)作，在課題創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅課題組內(nèi)的學(xué)生可以通過(guò)開展座談的方式分享彼此的想法，還可以使課題組與課題組之間進(jìn)行交流，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享，思維的碰撞，拉近了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互動(dòng)的紐帶，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高與表現(xiàn)方式的創(chuàng)新起到至關(guān)重要的啟發(fā)作用。

3.注重實(shí)踐，結(jié)合市場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)

裝飾圖案的創(chuàng)作素材來(lái)源于生活中的素材，在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，避免閉門造車，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去市場(chǎng)觀察，研究裝飾圖案在實(shí)際中的運(yùn)用。在實(shí)際的市場(chǎng)觀察中學(xué)生可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的裝飾圖案和裝飾畫，可以通過(guò)不同的表現(xiàn)手法應(yīng)用于作品的設(shè)計(jì)中，深刻體會(huì)到課程的后期應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生活產(chǎn)品的近接觸、零距離，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，大膽探索創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)形式，使藝術(shù)作品體現(xiàn)強(qiáng)烈的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.建立有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核體系

健全考核體系的建立是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)，考核體系要能夠考查學(xué)生對(duì)基本的裝飾圖案知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的靈活應(yīng)用，因此要采取多元化的考核方式，實(shí)施平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式，其中平時(shí)成績(jī)占考核比例的30%，以出勤率、課堂表現(xiàn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，期末考核成績(jī)占考核比例的70%，且期末考核要采取理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合的方式，實(shí)踐能力考核的內(nèi)容為讓學(xué)生根據(jù)學(xué)期內(nèi)容獨(dú)立創(chuàng)作一幅裝飾圖案作品，因?yàn)檠b飾圖案的創(chuàng)作既要來(lái)源于生活又要高于生活，學(xué)生只有仔細(xì)觀察生活，將日常生活中的事物作為素材再遵循圖案創(chuàng)作規(guī)律的基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，才能賦予作品以生機(jī)與活力，表達(dá)自身的個(gè)性，這就需要學(xué)生將教師講授的知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)并靈活地加以運(yùn)用才可能實(shí)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新能力考核體系的建立使學(xué)生置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的興趣、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

實(shí)證分析

為了驗(yàn)證創(chuàng)新教學(xué)理念應(yīng)用于裝飾圖案課程有著巨大的優(yōu)勢(shì)，筆者從高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取40名學(xué)生，分成兩個(gè)班，進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采取創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并不告訴實(shí)驗(yàn)對(duì)象屬于哪個(gè)班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的團(tuán)體合作能力、教學(xué)效果的提升、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并采用Excel和SPSS進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分析。調(diào)查結(jié)果如下。

通過(guò)表1，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)情況及創(chuàng)新意識(shí)等方面都要顯著地高于對(duì)照班的學(xué)生，可見應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾圖案課程的興趣，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

裝飾圖案設(shè)計(jì)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)新教學(xué)理念下，高校要將工作重點(diǎn)放在研究教學(xué)和管理教學(xué)上，創(chuàng)造性地開展工作，構(gòu)建信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享增值，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；教師要革新教學(xué)觀念，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握和了解設(shè)計(jì)思維方法，只有這樣才能使裝飾圖案設(shè)計(jì)課程獲得生機(jī)與活力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的裝飾設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)林杰：《環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的色彩構(gòu)成教學(xué)改革研究》，《現(xiàn)代裝飾》（理論） 2011年第3期。

第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

[關(guān)鍵詞]高校；文秘檔案學(xué)科；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0166 ― 03

高等學(xué)校文秘檔案學(xué)科是指“秘書學(xué)”、“文秘寫作學(xué)”、“行政管理學(xué)”、“檔案管理學(xué)”、“辦公自動(dòng)化”等一系列學(xué)科課程的總稱，作為高校文秘類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和文秘類專業(yè)方向的方向性課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，各高校有關(guān)文秘檔案學(xué)科的教學(xué)僅僅局限于課堂理論的教學(xué)，僅僅通過(guò)教材和教師的講授來(lái)傳授知識(shí)和技能，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)極少，更沒(méi)有較好的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，制約了文秘檔案學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展，以至于學(xué)生為了考試而死記書本上的內(nèi)容，不會(huì)靈活運(yùn)用，不能學(xué)以致用，甚至根本不會(huì)用，直接影響到相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。2007年2月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，將實(shí)踐教學(xué)提高到前所未有的新高度。〔1〕因此，開展文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，構(gòu)建完整、科學(xué)、行之有效的文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，各高校對(duì)文秘檔案學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)已開始重視，開展實(shí)踐教學(xué)也取得了一定的成效，便由于缺乏真實(shí)的情境與實(shí)際的訓(xùn)練，往往不能使學(xué)生很好地掌握文秘與檔案工作的實(shí)際技能，使文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)工作陷入了一定的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐教學(xué)流于形式

目前，雖然各地高校都先后建立了文秘檔案類學(xué)科的相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)模擬情景也接受到了一定的實(shí)踐訓(xùn)練。但是由于文秘檔案學(xué)科在高校與其它學(xué)科專業(yè)相比，地位不高，得不到足夠的重視，也就造成了該學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)跟不上，有些必要的設(shè)施設(shè)備沒(méi)有到位，形成了“有場(chǎng)地沒(méi)設(shè)備、有設(shè)備無(wú)維護(hù)”的狀況。再加之實(shí)踐課指導(dǎo)老師往往都是非專業(yè)化的理論教師，對(duì)實(shí)踐課往往指導(dǎo)不到位，流于形式，沒(méi)有讓學(xué)生得到真正的訓(xùn)練。

（二）實(shí)訓(xùn)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單

很多高校都會(huì)把辦公室、檔案館（室）作為文秘檔案類學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，但在實(shí)際的訓(xùn)練中，往往是事與愿違。一方面，由于辦公室、檔案館（室）工作本身的專業(yè)性和機(jī)密性，不可能容納過(guò)多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也不可能讓學(xué)生接觸過(guò)多的實(shí)際工作；另一方面，由于學(xué)生所掌握的文秘檔案理論知識(shí)與實(shí)際工作的要求實(shí)在是相差太遠(yuǎn)，頻繁交替地讓學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)，會(huì)嚴(yán)重影響到辦公室、檔案館（室）本身的日常工作。因此，往往只能局限于聽聽介紹、集中觀摩等，形式過(guò)于簡(jiǎn)單，就算是有少量學(xué)生參與到具體的工作中，也只是從事一些繁鎖的事務(wù)性工作，而并非是文秘檔案的業(yè)務(wù)性工作?！?〕

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制不健全

目前，大多數(shù)綜合類院校比較重視理工類學(xué)科的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，人文社科類院校對(duì)文秘檔案學(xué)科也視為冷門。因此，文秘檔案學(xué)科的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)受到冷落，導(dǎo)致該學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理制度相對(duì)不夠完善，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制不夠健全。

（四）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

由于文秘檔案學(xué)科相比其它學(xué)科受到冷落，建設(shè)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，很多高校寧可把經(jīng)費(fèi)投到理工類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地上，也不愿意花錢投到?jīng)]有多大直接效益的文秘檔案學(xué)科上來(lái)。同是文秘檔案學(xué)科，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也存在不同的待遇，實(shí)踐課的課時(shí)津貼明顯低于理論課的課時(shí)津貼。因此，文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

（五）實(shí)踐教學(xué)師資缺乏

實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師要比理論課教師具有更豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是要具有較高的專業(yè)技能。由于文秘檔案學(xué)科在我國(guó)起步較晚，很多從事文秘檔案學(xué)科教學(xué)工作的教師都不是科班出身，大多是從文學(xué)、歷史、情報(bào)學(xué)、管理學(xué)等其它學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，專業(yè)理論知識(shí)不高。加之受傳統(tǒng)的“重課堂、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式的影響，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，對(duì)文秘檔案這個(gè)行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些新的概念和技能更是陌生。從辦公室、檔案館（室）聘來(lái)的教師，雖然具備了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但缺乏必要的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，〔3〕更無(wú)法從事教學(xué)改革研究。因此，實(shí)踐教學(xué)師資亟待加強(qiáng)。

（六）實(shí)踐教學(xué)考核難以量化

文秘檔案學(xué)科相對(duì)于理工科的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室以外面向社會(huì)、面向人的活動(dòng)。文秘檔案學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)更需要學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知社會(huì)、面向社會(huì)、面向人服務(wù)，然而這些能力側(cè)重的是智能而不是技能，無(wú)法在實(shí)訓(xùn)室中立竿見影，也無(wú)法依賴環(huán)境單一的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地得到實(shí)現(xiàn)。在文秘檔案學(xué)科的實(shí)踐技能訓(xùn)練中除了“辦公自動(dòng)化”、“檔案整理”等可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)步驟和結(jié)果給予一定的量化評(píng)價(jià)外，其它如接待訓(xùn)練、會(huì)務(wù)管理訓(xùn)練、公共關(guān)系訓(xùn)練以及綜合實(shí)訓(xùn)等，主要是對(duì)學(xué)生意識(shí)、觀念、行為的訓(xùn)練，而這些都需要根據(jù)實(shí)際環(huán)境而調(diào)整，具有不確定性，因此難以給出量化的評(píng)價(jià)?！?〕文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的考核多由實(shí)踐指導(dǎo)教師自行擬定考核的內(nèi)容、形式、成績(jī)?cè)u(píng)定等，造成實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的隨意性。

（七）校外實(shí)習(xí)基地難以擴(kuò)展

目前，大多數(shù)企事業(yè)單位寧可投入大量人力、財(cái)力培訓(xùn)在職員工，也不愿意把高校學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)。所以，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地存在實(shí)際困難。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的反饋情況看，80%的企事業(yè)單位對(duì)文秘檔案人才的需求量極少，一個(gè)單位最多只能安排1-2人。同時(shí)安排一個(gè)年級(jí)校外實(shí)習(xí)需要幾十家實(shí)習(xí)單位，這對(duì)高校和負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的老師來(lái)說(shuō)極難管理，這給文秘檔案學(xué)科的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)帶來(lái)了實(shí)際的困難，并難以擴(kuò)展，形成規(guī)模?！?〕

二、文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）文秘檔案學(xué)科更需要實(shí)踐教學(xué)

文秘檔案學(xué)科應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生將從書本學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐得到實(shí)踐檢驗(yàn)，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以了解社會(huì)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不僅要在專業(yè)知識(shí)上得到實(shí)踐檢驗(yàn)和實(shí)際鍛煉，而且要在語(yǔ)言、文字表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力方面都得到鍛煉，〔4〕因此，文秘檔案學(xué)科對(duì)學(xué)生而言更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（二）文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.完善人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)比重

從人才培養(yǎng)方案到課時(shí)學(xué)分的調(diào)整，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，教學(xué)法要采取講授法與參觀法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合。文秘檔案學(xué)科在課時(shí)計(jì)劃中必須要有實(shí)踐課的比例，而且不能低于整個(gè)課時(shí)量的1/4。

2.構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、講授法與參觀法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法相結(jié)合的“五位一體”的新型教學(xué)模式，即“五個(gè)層次”和“一個(gè)目標(biāo)”?！拔鍌€(gè)層次”就是互動(dòng)傳授的認(rèn)知層次、情景教學(xué)的感知層次、模擬實(shí)驗(yàn)的技能層次、校內(nèi)實(shí)踐的智能層次和校外實(shí)習(xí)的綜合層次?！耙粋€(gè)目標(biāo)”就是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型具備綜合素質(zhì)的文秘檔案人才。〔5〕

（1）互動(dòng)傳授

要把傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。

（2）情景教學(xué)

充分利用高校辦公室、檔案館（室）的設(shè)備資源，建立校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，每個(gè)學(xué)期在教學(xué)安排上都安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，感受實(shí)際工作狀態(tài)。

（3）模擬實(shí)驗(yàn)

建立文秘實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、檔案實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和文檔一體化工作實(shí)訓(xùn)室等仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造逼真的模擬環(huán)境，將文秘檔案學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)融入到逼真的場(chǎng)景中，使學(xué)生有切身的感受，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練，從而達(dá)到學(xué)以致用。在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量按照現(xiàn)代企事業(yè)單位辦公室的布局來(lái)設(shè)計(jì)。為了節(jié)省空間和完整地體現(xiàn)文秘檔案工作的一體性，可將辦公室、文印室、檔案室融合為一個(gè)仿真的文檔一體化工作實(shí)訓(xùn)室；在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備上，應(yīng)盡可能以現(xiàn)代化公司的辦公設(shè)備為參照，選擇較為先進(jìn)的、常用的辦公設(shè)備，如電腦、電話、傳真機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、一體機(jī)、碎紙機(jī)、打孔機(jī)等等，還應(yīng)該配備檔案柜、檔案盒、文件盒、文件夾、登記薄、公文處理箋、發(fā)文稿紙以及仿真的公文、模擬印章等，以達(dá)到模擬實(shí)驗(yàn)的高度仿真性?！?〕

（4）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在現(xiàn)有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依托高校辦公室、檔案館（室）等有利的場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備條件，積極開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作的過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)辦公室公文起草、公文處理、公文運(yùn)轉(zhuǎn)、會(huì)議安排、會(huì)務(wù)接待以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)、檢索、利用、編研等工作進(jìn)行實(shí)際的操作，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，真正將書本知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，真正訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)職業(yè)技能的動(dòng)手能力，從而對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和完善，達(dá)到學(xué)以致用。

（5）校外實(shí)習(xí)

文秘檔案學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)必須同企事業(yè)單位密切結(jié)合，這是高校文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)走出困境的唯一出路。高等學(xué)校應(yīng)積極探索與企事業(yè)單位的合作渠道，建立合理、有效，且長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。把校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)生給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，同時(shí)建立科學(xué)有效的管理制度和反饋機(jī)制。實(shí)習(xí)基地的選擇也應(yīng)不受地域和形式的限制，甚至可以拓展到全國(guó)和海外，走出境外實(shí)習(xí)等多條新路子。

3.改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的考核方式要從以傳統(tǒng)的死記硬背的閉卷考試為主的方式向以綜合題、實(shí)作題和實(shí)習(xí)操作等為主的方式轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和校外實(shí)習(xí)鑒定來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)那些有創(chuàng)新意識(shí)、能提出獨(dú)到見解的學(xué)生給予“創(chuàng)新分”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新?！?〕

建立和完善行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以從根本上改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)落后于理論教學(xué)的局面，是文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的最后保障。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)建立在縱向和橫向兩個(gè)層面上。

（1）縱向?qū)用妫喊ㄟ^(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)就是要求學(xué)生參與各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，如果不參與，將沒(méi)有成績(jī)，無(wú)法正常畢業(yè)，過(guò)程評(píng)價(jià)側(cè)重于形式。結(jié)果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)所反饋的教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重于效果。

（2）橫向?qū)用妫喊ㄐ?nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)就是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等）方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般在學(xué)期期末進(jìn)行；校外評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)的效果給予評(píng)價(jià)，一般在學(xué)生實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

三、構(gòu)建文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

1.制度保障。健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。同時(shí)，將制度保障融入到實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而成為一種規(guī)范的制度體系。如制定和完善文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)相關(guān)人員崗位責(zé)任制度、實(shí)踐教學(xué)人員獎(jiǎng)懲制度、文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室管理辦法、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及管理辦法等?！?〕

2.師資保障。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是目前高等學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的一大重要舉措，“雙師型”教師應(yīng)該同時(shí)具有較高的學(xué)歷層次和良好的職業(yè)技能。在文秘檔案學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)中，可采取引進(jìn)來(lái)、走出去的辦法培養(yǎng)師資。在其它高校和企事業(yè)單位聘請(qǐng)有較高學(xué)歷、有豐富經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理人員來(lái)校講座或擔(dān)任實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，或選派中級(jí)以上職稱的中文、文秘、檔案類專任教師參加各類“雙師”培訓(xùn)，取得“雙師型”教師資格證書?！?〕同時(shí)，聘請(qǐng)校內(nèi)外具有本學(xué)科高級(jí)職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員組成文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師給予指導(dǎo)和幫助。

3.場(chǎng)地保障。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)辦公室、檔案館（室）等的建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地所需。加強(qiáng)校企合作，盡量多渠道建立足夠數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，以滿足文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。

4.經(jīng)費(fèi)保障。加大經(jīng)費(fèi)投入，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)、師資培訓(xùn)等方面給予經(jīng)費(fèi)保障，確保文秘檔案學(xué)科實(shí)踐教學(xué)所需的各項(xiàng)必要的經(jīng)費(fèi)支持。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕韋煥賢，麻新純.地方高校檔案學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建〔J〕.檔案與建設(shè)，2012，（1）：38.

〔2〕王艷.《文書與檔案管理》課程實(shí)踐教學(xué)探索〔J〕.卷宗，2015，（2）：118.

〔3〕陳春梅.高職文秘專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策〔J〕.福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（3）：67-68.

〔4〕盧芳.高職文秘檔案專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的探討〔J〕.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：103.

〔5〕聶振華.“四位一體”高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建〔J〕.教育與職業(yè)，2011，（17）：169.

〔6〕張智.文秘專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)初探〔J〕.廣東教育（教研版），2007，（12）：29.

〔7〕周玉香.文秘專業(yè)《檔案管理學(xué)》課程教學(xué)改革之我見〔J〕.考試周刊，2012，（90）：13.

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “微生物學(xué)” 教學(xué)實(shí)踐

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為此，許多新型的教學(xué)方法被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如基于問(wèn)題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些新教學(xué)法的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在啟迪學(xué)生思維的過(guò)程中傳遞知識(shí)與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。案例教學(xué)法的實(shí)施方式是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相關(guān)的真實(shí)事件設(shè)置成具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，以實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)[3]，可見案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法與一味突出教師單一的主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，它更注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，因而更有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。

“微生物學(xué)”是武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院面向全校生物科學(xué)類、制藥工程、食品科學(xué)類、環(huán)境工程、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課。微生物學(xué)是典型的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，同時(shí)微生物與人類的日常生活密切相關(guān)。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，“微生物學(xué)”課程可選擇的案例內(nèi)容非常豐富，可以是科學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以是一位著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，也可以是一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)事件。近年來(lái)，我們?cè)凇拔⑸飳W(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

微生物學(xué)史中有很多著名的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的邏輯分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)微生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。在微生物學(xué)課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學(xué)中，微生物的基因突變是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在微生物學(xué)史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產(chǎn)生“定向變異”還是微生物自發(fā)產(chǎn)生非定向變異，在較長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期曾是研究者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。從1943年起，幾個(gè)學(xué)者設(shè)計(jì)了幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)既嚴(yán)謹(jǐn)又巧妙，在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)上解決了這場(chǎng)科學(xué)紛爭(zhēng)[5]。坦而言之，初學(xué)者的確很容易將“基因突變是隨機(jī)的、非定向的”這個(gè)特點(diǎn)與“環(huán)境可對(duì)突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。盡管教師可以直接告訴學(xué)生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)論的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。選擇經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，通過(guò)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)研究者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。因此，借助多媒體教學(xué)，我們以圖片形式展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，針對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實(shí)驗(yàn)”為例，我們提出的問(wèn)題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點(diǎn)？（2）實(shí)驗(yàn)使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒(méi)有鏈霉素抗性，實(shí)驗(yàn)中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來(lái)？（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點(diǎn)？在對(duì)該實(shí)驗(yàn)的分析和問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀生物學(xué)的發(fā)展歷史，許多實(shí)驗(yàn)之所以能成功證明、驗(yàn)證重大的科學(xué)問(wèn)題而成為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，與其說(shuō)是依靠各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不如說(shuō)是依賴實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學(xué)中引入這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生可以深刻感受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在麻省理工學(xué)院的“生物學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，教師經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間講一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”，實(shí)際上就是在提示教師，除了傳授既有知識(shí)外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷

為了培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進(jìn)行專業(yè)教育之外，也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[6]。向?qū)W生介紹著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，可以從多方面對(duì)學(xué)生起到陶冶與激勵(lì)的作用。

在微生物學(xué)課“原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內(nèi)容。湯飛凡是中國(guó)第1代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個(gè)中國(guó)人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險(xiǎn)證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學(xué)獻(xiàn)身的典范，對(duì)中國(guó)的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績(jī)。我們要求學(xué)生課后閱讀湯飛凡先生的紀(jì)念文章《中國(guó)人不應(yīng)該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時(shí)，我們?cè)噲D從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神，另一方面讓學(xué)生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學(xué)發(fā)展史中，還有一些類似的案例可運(yùn)用于課堂。在微生物學(xué)課“緒論”部分介紹“科赫法則”時(shí)，我們引入了在幽門螺桿菌的相關(guān)發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻(xiàn)的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經(jīng)歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內(nèi)的發(fā)展變化。經(jīng)過(guò)不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在引入這個(gè)案例之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學(xué)法則？（2）這些科學(xué)家們的工作經(jīng)歷給予我們哪些啟示？上述這兩個(gè)教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，可以從多方面起到對(duì)學(xué)生的教育作用。

3.援引引人關(guān)注的社會(huì)事件

微生物與人類生活息息相關(guān)，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與微生物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢詫⑽⑸锵嚓P(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織成案例引入微生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公眾意識(shí)[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場(chǎng)烈性傳染病擴(kuò)展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內(nèi)亞爆發(fā)，隨后擴(kuò)散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來(lái)，這3個(gè)國(guó)家有超過(guò)1.1萬(wàn)人死于此類疾病，另有超過(guò)2.8萬(wàn)人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過(guò)將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認(rèn)為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過(guò)密切接觸感染動(dòng)物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過(guò)人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時(shí)將此事件作為案例引入微生物學(xué)課堂，并提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會(huì)死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復(fù)？

該案例的內(nèi)容是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事件，容易引起學(xué)生的興趣。在對(duì)埃博拉病毒的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而將原本設(shè)置于不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)不僅僅是教師在課堂上“舉個(gè)例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)是借助案例研討實(shí)現(xiàn)的，舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位。第二，案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法。第三，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)在案例教學(xué)中占了很大比重，當(dāng)然這些活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選擇、討論至最后的評(píng)價(jià)，無(wú)不體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].微生物學(xué)通報(bào)，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發(fā)式等三種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐探討[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學(xué)教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

【案例一】在測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，要求寫出兩種方程式，有些學(xué)生沒(méi)有考慮安培表的內(nèi)阻，沒(méi)有認(rèn)真讀題。還有一部分學(xué)生，兩個(gè)方程式中都不含有電源的內(nèi)阻，忽略了實(shí)驗(yàn)題的目的。

【案例分析及啟示】實(shí)驗(yàn)題比較長(zhǎng)，如果讀題過(guò)快，很容易看不到一些已知條件或者看到后也忘記了，我要求學(xué)生讀題不能放過(guò)每一個(gè)字，并把已知條件做好標(biāo)記，這樣不僅準(zhǔn)確，而且還能提高解題速度、審題能力。解實(shí)驗(yàn)題要關(guān)注該題的目的性，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕忸}，這樣，答題就有了方向性。

【案例二】在測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，電壓表測(cè)量的是路端電壓，此時(shí)，斜率的絕對(duì)值等于電源的內(nèi)阻，但在有些題中，電壓表測(cè)的不是路端電壓，需要把固定電阻移到電源內(nèi)部，才可視為路端電壓，大部分學(xué)生按照思維定式，將此題型中的斜率認(rèn)為是內(nèi)阻。

【案例分析及啟示】學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題時(shí)，往往跳不出原有的實(shí)驗(yàn)圈子，不管什么樣的題都按照原有的實(shí)驗(yàn)去做。我在教學(xué)中不斷打破他們的思維定式，把原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多種題型，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、創(chuàng)新性。

【案例三】在測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，已知條件中有：內(nèi)阻較小、兩節(jié)干電池、給出兩個(gè)定值電阻、兩個(gè)滑動(dòng)變阻器、安培表。學(xué)生認(rèn)為定值電阻要選大的，以保護(hù)安培表?；瑒?dòng)變阻器既然以限流式接入，應(yīng)選阻值大的。

【案例分析及啟示】在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到關(guān)鍵詞，所以題做偏了，處理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，要注意題中的關(guān)鍵詞，它是解題的突破口，是題眼，此題中的內(nèi)阻較小就是關(guān)鍵詞，由此推知，定值電阻應(yīng)選小的，便于讀數(shù)，否則安培表指針偏小?；瑒?dòng)變阻器也應(yīng)選小的，因?yàn)殡娫磧?nèi)阻很小，完全可以起到限流的作用。為此，我在教學(xué)中以提問(wèn)的形式訓(xùn)練學(xué)生找出題眼。

【案例四】實(shí)驗(yàn)讀數(shù)學(xué)生總是讀不準(zhǔn)，最后結(jié)果誤差很大。

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。然而面對(duì)學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開展的各項(xiàng)活動(dòng)多，在校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時(shí)間，也根本“抓不著”學(xué)生。怎樣解決提高質(zhì)量又沒(méi)有足夠的練習(xí)時(shí)間這一矛盾問(wèn)題呢？沒(méi)有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：

1.盲目的多練。

2.側(cè)重書面練習(xí)。

3.局限于封閉性的練習(xí)。

4.多是“一刀切”的練習(xí)，

5.側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。

有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。

二、研究的意義

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討，有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭(zhēng)使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

三、研究的理論依據(jù)

（一）有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2．激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3．提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

（二）建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并形成技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

四、課題的實(shí)施原則

1.針對(duì)性和層次性原則

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

2.多樣性和趣味性原則

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈活。題型可以有口算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、操作練習(xí)等，在練習(xí)時(shí)既可以讓學(xué)生集體練習(xí)，還可以有獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)然也可以是小組合作練習(xí)，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使學(xué)生興趣盎然，提高練習(xí)的效率。

3.拓展性和開放性原則

拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過(guò)練習(xí)要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所禁錮、所束縛。

4.典型性和生活化原則

在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時(shí)間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要少而精，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)具備典型性：既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。

五、實(shí)驗(yàn)的目的及內(nèi)容

（一）研究目的

1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）主要內(nèi)容

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則，

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式，

3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用，

4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。

六、研究方法及對(duì)象

主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象：一年級(jí)的八個(gè)班

七、實(shí)驗(yàn)的具體策略

1．支持性練習(xí)策略

學(xué)生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生的思維方向、思維結(jié)果不順應(yīng)教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)采用支持性策略調(diào)節(jié)學(xué)生的思維狀態(tài)。這就要求我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)時(shí)，就要估計(jì)練習(xí)時(shí)學(xué)生思維可能出現(xiàn)的障礙，準(zhǔn)備一些支持性教學(xué)策略，給學(xué)生的思維“搭腳手架”。我們應(yīng)用的支持性練習(xí)策略有：畫龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，教師與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話、傾聽、資料鏈接，情境再現(xiàn)等。

2．提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間。

在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力，往往把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的一些問(wèn)題引入練習(xí)之中。比如學(xué)習(xí)圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側(cè)面長(zhǎng)等于底面圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生出示一道操作練習(xí)題，要求學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)筆筒。學(xué)生在做筆筒的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)多次嘗試，反復(fù)計(jì)算、剪和粘才能做成功。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題本身就是一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，除了教師的指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實(shí)踐，自己去尋求問(wèn)題的答案，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的快樂(lè)，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位。

3、改變作業(yè)批改方式。

課堂練習(xí)的批改要及時(shí)，最好是當(dāng)面批改，趁學(xué)生的大腦還沒(méi)有忘記練習(xí)的思維過(guò)程的痕跡時(shí)，就知道自己思路是否正確，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，及時(shí)糾正，練習(xí)結(jié)果很有效。教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)不只給學(xué)生一個(gè)等級(jí)，而在批改后，給每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的寫一句話，有鼓勵(lì)的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。

4、錯(cuò)題收集。

每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都具有個(gè)性特征，這要求教師要盡可能面對(duì)面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯(cuò)題收集在一起，分別寫出錯(cuò)誤原因和訂正過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持這一做法，既避免了犯同類的錯(cuò)誤，減少了不必要的失誤，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

5．開展豐富多彩的課堂練習(xí)活動(dòng)

（1）心算能力訓(xùn)練。

課題實(shí)施近二年時(shí)間里，教師利用早讀和每節(jié)數(shù)學(xué)課課前時(shí)間進(jìn)行心算題訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有聽算、視算、比賽算、定時(shí)算、“開火車”算、同學(xué)出題大家算等。心算訓(xùn)練在較短的時(shí)間內(nèi)比學(xué)生的反應(yīng)速度和正確率，具有挑戰(zhàn)性。同時(shí)心算題容易，能產(chǎn)生成就感，學(xué)生對(duì)心算訓(xùn)練樂(lè)此不疲。

（2）速算比賽。

每月全年級(jí)開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡(jiǎn)算題16道，共80分；總分160分；在30分鐘內(nèi)完成。140分以上的為優(yōu)勝者，向優(yōu)勝者發(fā)獎(jiǎng)。

（3）開展作業(yè)本評(píng)比活動(dòng)。

要求學(xué)生把自己的作業(yè)本編上頁(yè)碼。每天都要先改錯(cuò)，然后再完成當(dāng)天作業(yè)。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁(yè)數(shù)、不破損。優(yōu)的個(gè)數(shù)達(dá)到12個(gè)以上就被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)本。優(yōu)秀作業(yè)本在全班展覽，并發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)作業(yè)本的評(píng)比，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的每次作業(yè)，養(yǎng)成做事認(rèn)真和勤于思考的良好習(xí)慣。

（4）組織好“綜合實(shí)踐”課。

除運(yùn)用好教材中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”外，還要研究、開發(fā)其他的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。如《節(jié)約能源》、《你喜歡什么電視節(jié)目》、《綠化校園》、《數(shù)字與編碼》等等。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)。

八、備課與觀課議課研討

在個(gè)人備課和集體備課中要體現(xiàn)有效練習(xí)，著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？在備課中要事先預(yù)設(shè)好。

教師在上公開課時(shí)要把這一課題運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其他教師在聽課時(shí)著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。

課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？對(duì)此進(jìn)行反思，寫出心得體會(huì)。

九、課題研究的預(yù)計(jì)成果：

（一）通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)，

2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，

3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來(lái)地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中具備探討和研究的過(guò)程。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過(guò)提出問(wèn)題，隨后找尋解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開放性

探究式學(xué)習(xí)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營(yíng)造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問(wèn)題的，這就需要在后面的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過(guò)不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問(wèn)卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接受新的問(wèn)題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過(guò)程。當(dāng)前一個(gè)概念無(wú)法解釋現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒(méi)有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過(guò)程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國(guó)在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈?guó)日益增長(zhǎng)的人口。我國(guó)糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國(guó)主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過(guò)，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國(guó)800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來(lái)了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長(zhǎng)？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期長(zhǎng)，苗期生長(zhǎng)要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長(zhǎng)；（2）地勢(shì)低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來(lái)說(shuō)首先處于地勢(shì)平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長(zhǎng)江流域，這一地區(qū)是我國(guó)的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶就可以獲得答案，而是通過(guò)不斷地探究、思考、提問(wèn)等方式來(lái)獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：