化學知識要點總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學知識要點總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學知識要點總結(jié)范文

    ⑴基本概念和原理主要包括:

    ①物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化;

    ②化學量及化學用語;

    ③物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律;

    ④化學反應(yīng)速率和化學平衡;

    ⑤電解質(zhì)溶液。

    ⑵元素及其化合物主要包括:

    ①金屬部分:堿金屬、鎂鋁、鐵銅等。

    ②非金屬部分:氫、鹵素、氧族、氮族、碳族等。

    ⑶有機化學主要包括:

    ①烴:飽和烴、不飽和烴、芳香烴等。

    ②烴的衍生物:醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴、硝基化合物、糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)等。

    ③有機材料:天然有機高分子材料、合成材料、新型材料等。

    ⑷化學實驗主要包括:

    ①常用儀器的使用與用途;

    ②化學實驗基本操作;

    ③氣體的實驗室制法;

    ④物質(zhì)的分離、提純和鑒別;

    ⑤化學實驗的記錄方法和基本實驗的設(shè)計等。

    ⑸化學計算主要包括:

    ①基本計算:常用量的計算、化學式的計算、溶液的計算、化學方程式的計算等。

    ②綜合計算:兩種或兩種以上基本計算的綜合應(yīng)用。

    二、能力結(jié)構(gòu):

    ⒈觀察能力測試要點:

    能夠通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表、自然界、生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象的觀察,獲取有關(guān)的感性知識和印象,并對這些感性知識進行初步加工和記憶。

    ①化學實驗現(xiàn)象的觀察:由此獲得化學抽象概念,如化學原理的實驗分析。

    ②實物及其模型的觀察:由此思考實物結(jié)構(gòu)特征,如化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析。

    ③化學圖形圖表的審視:由此捕捉化學隱含信息,如化學規(guī)律的函數(shù)分析。

    ④化學自然現(xiàn)象的觀察:由此把握自然現(xiàn)象內(nèi)涵,如自然現(xiàn)象的實驗分析。

    ⑤化學生產(chǎn)現(xiàn)象的觀察:由此理解化學技術(shù)價值,如生產(chǎn)原理的觀察分析。

    ⒉實驗?zāi)芰y試要點:

    ①用正確的化學實驗基本操作,完成規(guī)定的“學生實驗”能力。

    ②觀察記錄實驗現(xiàn)象,分析和處理實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力。

    ③初步處理實驗過程中有關(guān)安全問題的能力。

    ④能識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力。

    ⑤根據(jù)實驗試題的要求,設(shè)計簡單實驗方案的能力。

    ⒊思維能力測試要點:

    ①對中學化學知識融會貫通的能力。

    ②解析實際問題(包括對化學微觀結(jié)構(gòu)的三維想象),調(diào)用(分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組)相關(guān)知識予以解決的能力。

    ③處理信息并總結(jié)成規(guī)律,并用以推理、想象的創(chuàng)造能力。

    ④選擇解決問題最佳方案的評價能力。

    ⑤化學問題數(shù)學處理的創(chuàng)造能力。

    思維品質(zhì)的層次:

    ①思維的嚴密性(邏輯性、深刻性、精確性和科學性)和流暢性(敏捷性)。

    ②思維的整體性(廣闊性、有序性和綜合性)。

    ③思維的創(chuàng)造性(變通性、獨特性)。

    ⒋自學能力測試要點:

    ①敏捷地接受試題所給出的新信息的能力。

    ②將試題所給的新信息,跟課內(nèi)已學過的有關(guān)知識結(jié)合起來,解決問題的能力。

第2篇：化學知識要點總結(jié)范文

讓學生在課堂中親自動手完成化學實驗，有助于加深對于實驗操作步驟的印象，牢記實驗方法，這對于實驗技能的培養(yǎng)有著重要作用，也可以讓學生在牢固掌握實驗技能的基礎(chǔ)上理解化學理論知識，進而有效提升課堂中的教學效率。在讓學生親自動手完成實驗前，教師可以先在課堂上演示實驗，讓學生了解實驗過程及實驗現(xiàn)象，在觀察演示實驗的過程中理解化學概念與相應(yīng)的實驗操作要點。在學生明確實驗操作要點之后，才動手實驗，在學生親自實驗的過程中教師可加以引導(dǎo)，并規(guī)范實驗過程，在適當?shù)那闆r下可以鼓勵學生根據(jù)所學的知識自主設(shè)計小實驗，以激發(fā)學生積極升華課堂理論知識，進而更深入地理解化學知識。例如，在教學時教師可以先為學生演示制取乙炔的實驗，在水中投入電石（CaC2），并采用長頸漏斗與廣口瓶作為實驗裝置，在CaC2與H2O發(fā)生反應(yīng)后，提醒學生觀察記錄出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗中的操作要點。隨后讓學生在課堂中親自動手制備乙炔、乙烯等，在得到乙炔及乙烯后指導(dǎo)學生將實驗方程寫出來，并詳述現(xiàn)象發(fā)生的原因、條件及結(jié)果等，以便讓學生可以牢固掌握化學知識點。再如，可以引導(dǎo)學生通過動手實驗得出乙醇結(jié)構(gòu)（CH3CH2OH），先告訴學生C2H6O是乙醇分子的組成元素，可以選擇CH3OCH3與CH3CH2OH中的一個作為乙醇結(jié)構(gòu)。隨后提示學生設(shè)計鈉與乙醇反應(yīng)的實驗，如反應(yīng)后無氫氣生成，則乙醇結(jié)構(gòu)為CH3OCH3；如生成氫氣，則結(jié)構(gòu)為CH3CH2OH。

二、進行對比實驗，培養(yǎng)化學思維

在高中化學課堂中讓學生動手完成實驗操作是鞏固理論知識與提升教學效率的有效途徑，但由于受到課時的限制與學生實際操作能力的影響，在課堂上難以讓學生親自動手一一完成所有實驗。對此，化學教師可以在課堂中進行對比試驗，利用對比實驗在縮短教學課時的基礎(chǔ)上及時完成教學任務(wù)及達到教學目標。如此一來，就能夠通過化學實驗有效提升教學效率。在進行對比實驗的過程中應(yīng)保證實驗內(nèi)容、方法符合教材要求，同時能起到培養(yǎng)學生以化學思維解答問題的作用。例如，在對常見有機物乙酸、乙醇性質(zhì)進行教學時，可以改進原有實驗方法，采用以下對比對比實驗進行教學。首先，可通過實驗對比鈉塊大小是否會對化學反應(yīng)過程產(chǎn)生影響，即將食指大、小拇指大、黃豆大及綠豆大的鈉塊顆粒加入到體積相同的乙醇中，并觀察記錄點燃后氫氣后火焰的情況及燃燒激烈程度，包括過于激烈、較激烈、平緩及微弱等。其次，可以在不同體積的乙醇中加入相同的鈉塊，并點燃氫氣，觀察燃燒的激烈程度是否發(fā)生變化，乙醇的體積可分別取1.5ml、2.5ml及4.5ml。第三，可以在不同的時間點點燃氫氣，并觀察火焰情況與反應(yīng)程度，包括觀察能否迅速將氫氣點燃，在5s后將氫氣點燃并觀察反應(yīng)程度，同時在5min后觀察能否將氫氣點燃。通過進行上述對比性實驗，學生就能夠有效理解促使鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)的最佳條件，即在實驗前5s將試管中的空氣排干凈，采用2ml乙醇與拇指大小的鈉塊進行反應(yīng)，同時在5s后將氫氣點燃即可。

三、開展探究性實驗，提高自主學習效率

在高中化學課堂中開展探究性實驗，不但可以培養(yǎng)學生對于高中化學知識的學習興趣，同時能夠使課堂氣氛變得相對活躍，讓學生在體驗探究樂趣的基礎(chǔ)上自覺學習化學知識，從而提高學生的自主學習效率及課堂中的教學質(zhì)量。在開展探究性實驗時首先應(yīng)根據(jù)教學要求提出相應(yīng)的探究主題，探究主題應(yīng)與日常生活之間存在密切聯(lián)系，同時確保探究主題具有活躍課堂氛圍的作用，以確保學生可以積極參與化學實驗探究活動。例如，可以將“檢驗真假蜂蜜”作為探究主題。其次，應(yīng)注意優(yōu)化設(shè)計探究過程，保證學生能夠在進行實驗探究時充分鍛煉自身的操作能力，并可以全面了解各類化學物品的性質(zhì)。此外，在完成探究性實驗之后，教師應(yīng)及時對實驗過程、結(jié)果等進行歸納、總結(jié)，包括引導(dǎo)學生分析探索性實驗的現(xiàn)象，利用化學理論知識歸納現(xiàn)象產(chǎn)生的原理等，進而幫助學生在探究性實驗中構(gòu)建起相對完善的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在對制取SO2的方法與檢驗SO2的性質(zhì)進行教學時，教師可以預(yù)先設(shè)置探究性實驗情境，即說明SO2可對環(huán)境造成嚴重污染與治理SO2對于生態(tài)保護的重要意義，隨后為學生提供氫氯化鈣、碳酸氫鈉飽和溶液、石蕊試劑與PH試紙、碘水、氯水及溴水等，并引導(dǎo)學生探究SO2的還原性及漂白性等。

四、結(jié)語

第3篇：化學知識要點總結(jié)范文

考前地理復(fù)習方法總結(jié)

1..深入思考

縱橫聯(lián)系

要學好地理，深入思考不可缺少，隨著學習的進階，你要加大深入思考時間在所有地理學習時間中的比例。

與“熱點”問題聯(lián)系：經(jīng)常用課本中知識與社會現(xiàn)實“熱點”相聯(lián)系，通過深入思考，用地理原理和地理知識解決現(xiàn)實“熱點”問題。

與歷史聯(lián)系：把地理和歷史相聯(lián)系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動聯(lián)系起來。

用政治原理分析地理現(xiàn)象：例如，用哲學原理分析環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一關(guān)系。

地理與政治經(jīng)濟等方面的聯(lián)系：你要經(jīng)常瀏覽一些報刊和網(wǎng)絡(luò)上的文章，找出地理與政治經(jīng)濟等方面的深層聯(lián)系。例如，把地理中的工業(yè)布局與國家政策相聯(lián)系。

運用數(shù)學、物理、生物、化學知識：例如，用數(shù)學圖表示某些地理現(xiàn)象，用數(shù)學公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學方程式相聯(lián)系。

不同角度、綜合運用各種知識和方法深入思考：例如修建一項水利工程可以從水文特征、地質(zhì)條件、氣候、植被土壤、環(huán)境保護、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術(shù)、時代背景、經(jīng)濟效益，以及對文化遺址、生態(tài)影響等多角度考慮。

圍繞核心知識點進行思考

地理和物理，都有一個“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學習方法用于地理。例如，深入思考。如果說在物理的學習過程中要始終貫徹深入思考，那么，對于地理來說，至少要在學習某些知識時，要深入思考，例如圍繞某些核心知識點進行深入思考。

例如，你可以把“經(jīng)度、緯度”作為一個核心知識點，圍繞“經(jīng)度、緯度”這個核心，把課本上所有重點地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓、風帶、地形、植被、農(nóng)業(yè)等進行歸類。這樣，當你在做題時，涉及到某個地區(qū)的經(jīng)度、緯度時，你就能想到對應(yīng)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當你做題時得知某個地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時，就有可能猜測出這個地區(qū)的經(jīng)度、緯度時了。

總之，在深入思考時，你可以把地球看成一個小球，你可以放在手中、隨意玩弄。

自己提出問題，自己解決

從書籍、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)上看到與地理相關(guān)的信息時，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問題。例如：“海嘯或者海平面發(fā)生變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展有那些重大影響?”在深入思考的同時，你還要翻閱課本和參考書。

養(yǎng)成時刻深入思考的習慣

例如，隨時思考如何運用地理知識解決現(xiàn)實“熱點”問題。

2.把握要點

把握基本知識點的要點

地理的基本知識點是指地理課本中的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀點、結(jié)論等。它們分布在課本中的各個部分，從大的方面，有地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關(guān)系、環(huán)境與發(fā)展等;從小的方面，有晨昏線、太陽高度、氣候類型等等。

一般的，能夠體現(xiàn)地理學核心思想、充分體現(xiàn)地理的實用性的知識點，與其他課程如歷史、政治等聯(lián)系緊密的知識點，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的知識點，多為高考的重點。

把握地理基本知識點的要點的兩種方法：一、自己總結(jié)出知識點的要點。你在聽課、記筆記、做練習、精讀課本、看參考書時，把基本知識點的最關(guān)鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結(jié)出來，并記憶準確，還要記在筆記本上。這種方法花費的時間多一些，但能不斷提高你的把握要點能力。二、記憶老師和參考書總結(jié)出的要點。有些老師和參考書能夠把課本上的知識點的要點總結(jié)的很好：非常清晰、完整、簡明，你只要記住它們就可以了。這種方法見效快，但靈活運用性差。

你可以把上面兩種方法結(jié)合起來使用：自己總結(jié)出的基本知識點的要點，并與老師和參考書總結(jié)出的進行比較，看看誰總結(jié)的更好。

總結(jié)出典型題目的要點并歸類

平時學習時練習做的不錯，但考試時卻有很多題目做不出來，其原因之一就是做題時不能把握要點。地理不像數(shù)學，沒有那么多解題技巧，對于很多題目，只要你能分析出題目對應(yīng)的知識點和解題技巧的要點，往往就能解決了。例如“太陽高度角”類題目，只要你把數(shù)學上的三角函數(shù)等運用到這道題目對應(yīng)的地理知識點，往往就能解決了。

老師和參考書：對于學習處于初級、中級階段者，如果自己總結(jié)不出來典型題目的要點，你可以把老師和參考書上總結(jié)的要點記憶下來，練習和考試時，直接一一對應(yīng)就可以了。

歸類：把典型題目的要點按照課本上的知識點或者按照解題技巧進行歸類，并“串”起來，就能形成解題技巧體系。

聯(lián)系實際、靈活運用

(適用于地理處于高級階段者)

所謂“熱點”題目，就是把運用地理知識點解決當前“熱點”問題。你可以從參考書、科普讀物、報刊、計算機網(wǎng)絡(luò)等的信息中總結(jié)出要點，并把這些要點和課本上的地理原理聯(lián)系起來。

琢磨命題人的思路和意圖：通過仔細分析歷年考題中的“熱點”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結(jié)出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報刊、計算機網(wǎng)絡(luò)中的收集信息的廣度和深度。

把握要點：在瀏覽參考書、科普讀物、報刊、計算機網(wǎng)絡(luò)中的信息時，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內(nèi)的地理知識密切聯(lián)系的信息，對于其他的信息，你不必理會。在這個過程中，你要不斷提高把握要點能力，從大量信息中找到最核心、最本質(zhì)的有用信息，鑒別錯誤信息，剔除無用信息。另外，你不必從“學者”的角度分析，分析的過于深入。

總結(jié)、回憶、筆記本

題型和解題套路：對于地理，有很多題型，每個題型往往都有固定的解題套路，你要把總結(jié)出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。

由于地理的解題技巧和知識點較多，不同解題技巧和知識點進行組合，會出現(xiàn)多個題型，所以，你還要不斷簡化題型。

這些東西，你要記在筆記本上。

回憶再現(xiàn)：當你一個人靜靜的坐在那里時，腦中可以不斷的回憶再現(xiàn)，回憶再現(xiàn)地理原理、知識點、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識體系，等等。

知識體系：你的知識體系要同時放在兩個地方，一個是筆記本，一個是你的大腦。你要經(jīng)常拿出專門的時間來整理筆記本、梳理和回憶知識，使筆記本中的知識體系越來越清晰，大腦中的知識體系越來越明晰。

3.查漏補缺

盡快彌補知識漏洞

初中地理知識的相關(guān)基礎(chǔ)知識：只要高中地理中涉及到的初中地理相關(guān)知識，都要盡快掌握好，不能有知識上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識的完整的知識體系。

你可以把高中地理和初中地理放在一起學習;你還可以把初中地理知識融入到高中地理中，例如學習高中“地球運動”時把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，學習高中“地殼運動”時應(yīng)復(fù)習初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。

以前沒有學好的基礎(chǔ)知識：對于以前沒有學好的課本上的基礎(chǔ)知識，無論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。

歷史、政治、語文、物理、數(shù)學等相關(guān)知識

地理會涉及到一些歷史、政治知識，如中國古代歷史地理知識，環(huán)境與人口、可持續(xù)發(fā)展等等;如果你的語文文言文沒有學好，基本物理知識掌握的不好，數(shù)學工具如立體幾何沒學好，也會影響地理的學習。你可以根據(jù)歷年高考題，體味如何將其他課程的知識運用到地理中。

高考地理中地震震級和烈度巧區(qū)別

地震的震級和烈度是描述地震程度的兩個含義不同卻又有聯(lián)系的概念。震級表示地震能量大小的等級，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對地面影響和破壞的程度。一次地震發(fā)生，不論在哪里觀測，震級只能有一個，而烈度在各地是不一樣的。

影響烈度大小的因素有：

(1)震級：震級越大，烈度也越大。

(2)震中距：其他條件相同時，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。

(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。

(4)地質(zhì)構(gòu)造：地面有斷層處，烈度比震中距相同的其他地區(qū)烈度大。

第4篇：化學知識要點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：九年級化學；概念教學；教學策略

一、通過歸納，形成概念

教師在教學過程中，要逐步引導(dǎo)學生在對大量感性材料具體感知的基礎(chǔ)上，通過對感性材料特點和規(guī)律的綜合歸納，從中抽象出材料的本質(zhì)，使學生自然而然地得出概念，最后再及時加以鞏固練習，使學生對概念的理解進一步深化.

例如,在學習“化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)”時，教師可根據(jù)教材安排，列舉出一些具體的化學反應(yīng)，并用化學方程式表示出來，然后引導(dǎo)學生找出這些實例的共同特征，讓學生經(jīng)過討論后，指定學生用自己的話概括出來，在學生不斷補充、完善的基礎(chǔ)上，師生共同歸納總結(jié).

通過這樣的教學，學生主動參與了概念的形成過程，打破了對概念的畏難情緒，學生不但對實際材料產(chǎn)生了興趣，還參與了對具體材料的抽象歸納，使學習興趣和對知識的理解得以延續(xù)和升華，能力得以提升［1］.

二、通過分析，把握概念

分析能加深對概念的理解，認清概念的本質(zhì)特征，是學習概念的有效方法.通過歸納得出的概念，如果不進行分析，就會束縛學生的思想，助長學生死記硬背的現(xiàn)象，不利于學生學習能力的提高和智力的發(fā)展.把概念分解為幾個要點，具有化難為易的作用，有助于學生對概念的掌握.

例如，對“元素”這一概念，在學習中，提出了這么幾個問題讓學生討論、分析、判斷：（1）同一種元素核電荷數(shù)相同；（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬同一種元素.通過討論分析后，學生能把握住“元素”這一概念的三個要點：（1）相同的核電荷數(shù)；（2）一類原子；（3）總稱.同理，“對固體物質(zhì)的溶解度”需把握四個要點：（1）一定溫度；（2）100克溶劑；（3）溶液達到飽和狀態(tài)；（4）溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量［2］.學生通過分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的要點.他們對概念不再有畏難情緒，增強了學習化學的信心.

三、深入剖析，理解概念

如果不深入剖析，學生對概念的理解就會片面和膚淺，將概念層層分析，能使學生全面理解概念的涵義，避免對概念的認識產(chǎn)生歧義.

例如，對分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子，提出問題：物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，分子能否保持物理性質(zhì)？“最小”怎么理解？讓學生在討論和思考后，體會到：分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)，并不包括物理性質(zhì)；分子再分，就發(fā)生了化學變化，生成了新的物質(zhì)，而不同的物質(zhì)具有不同的化學性質(zhì)，所以說最?。?］.同樣，對分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，讓學生思考“一種”表示什么意思，能否用“最小”.然后總結(jié)出：構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，分子只是其中的一種粒子 ；分子在化學變化中可以分化成原子，所以分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，并不是最小粒子.

通過對概念的剖析，對一些相關(guān)知識進行聯(lián)系和解釋，學生頭腦中一些模糊認識得到澄清，加深了對概念的理解，進一步增強了學習化學知識的信心.學生切實體會到：對化學概念要全面正確的理解，需多問幾個為什么，進行深入剖析，才能更好的掌握.

四、進行比較，掌握概念

對于易混淆的概念，可采用比較的方法，讓學生把握不同概念間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深理解，強化記憶.

例如,讓學生比較分子和原子、元素和原子、化合物和混合物等概念，先找出概念間的本質(zhì)區(qū)別和不同點，再找出概念間是屬平行關(guān)系、隸屬關(guān)系或交叉關(guān)系等.

學生經(jīng)過比較，進一步明確了概念的內(nèi)涵和外延，對概念提高了認識，加深了理解，從而準確的掌握了概念.逐步培養(yǎng)了學生應(yīng)用比較法進行學習的習慣.

五、理解記憶，鞏固概念

對化學用語雖然需要較多的機械記憶，但對某些化學用語在很大程度上也可發(fā)揮理解記憶的作用.分析概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對這些知識的記憶.

例如，把化學式和化合價結(jié)合起來，運用化合價正確熟練的書寫化學式.把典型元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)初步知識結(jié)合起來，通過原子最外層電子數(shù)識記元素常見化合價.

理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進行記憶.學生使用這一方法，發(fā)現(xiàn)對化學用語等概念記憶更牢了，有事半功倍的效果，就會主動采用理解記憶法.

六、融會貫通，應(yīng)用概念

在化學概念教學中，也要注重激發(fā)學生思維的靈活性，引導(dǎo)學生在學習、生活中應(yīng)用學過的概念，以便不斷提高學生運用化學知識的能力.

例如，20℃某固體物質(zhì)的溶解度為a克，飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為b%，比較a、b的大小.

（1）啟發(fā)學生先弄清、弄懂固體溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念；（2）引導(dǎo)學生通過固體溶解度的概念推算出溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，表示為：a g/(a g+100 g)×100%；（3）比較.啟發(fā)學生根據(jù)化學知識可得出關(guān)系式a g/(a g+100g)=b/100，再通過數(shù)學知識分析、比較、判斷出a大于b.

學生通過動手動腦，在如何運用概念解決化學問題或解釋化學現(xiàn)象中，經(jīng)教師的正確指點而豁然開朗，體驗出應(yīng)用概念的無窮樂趣，激發(fā)了學生的求知欲，既有利于學生對概念的理解和鞏固，又有利于學生運用概念能力的提高，使學生逐步對化學概念達到融會貫通的境界.

參考文獻：

［1］吳臻儒.主體參與課堂實務(wù)［M］. 遼寧大學出版社，2009(4).

第5篇：化學知識要點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學；解題方法；知識要點

每年的11月份，學業(yè)水平測試便進入復(fù)習階段。如何把握復(fù)習內(nèi)容和方法，使學生獲得A級水平，筆者認為，應(yīng)著重在“三輪”上下功夫。

第一輪：對照考試說明，梳理知識要點

每年的考試說明，一般在年底（即12月份）才能分發(fā)到復(fù)習教師手中，而進入總復(fù)習一般又常在11月份。為了針對性地組織有效復(fù)習，此時可先參照去年的考試說明，對必修課本先行梳理。一輪復(fù)習一般安排在11月份至第一學期結(jié)束。

對必修1內(nèi)容，主要從分類的角度去總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，其中包括：化學反應(yīng)分類（包含四大基本反應(yīng)類型、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)）；化學物質(zhì)分類（包含Na、Al、Fe、Si、Cl、N、S的單質(zhì)與化合物及分散系等）；化學實驗分類（包含物質(zhì)的檢驗與鑒別、物質(zhì)的制取裝置、物質(zhì)的驗證裝置）；化學計算分類（包含物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、化學方程式等方面的計算）。對必修2內(nèi)容，主要從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度去總結(jié)，其中包括原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置與化學鍵的類型；物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與能量變化、電子的轉(zhuǎn)移與原電池、化學反應(yīng)的速率與限度；單質(zhì)的結(jié)構(gòu)及活潑性與金屬與非金屬冶煉方法的選擇。當復(fù)習選修內(nèi)容時，新的考試說明一般已到學校。此時，則要求結(jié)合當年的考試說明及近三年的考試知識點，針對性地強化選修內(nèi)容中的必考知識點，而不能像必修內(nèi)容那樣面面俱到。一是分值不高，二是時間有限，三是考題知識點明顯。

第二輪：對照歷年試卷，把握解題方法

第二輪復(fù)習一般安排在第二學期開始的前三周，其主要目的是讓學生熟悉考試題型，歸納出解題方法。如離子方程式正誤判斷技巧為三看：即一看反應(yīng)物和生成物是否正確或拆分是否正確；二看方程式兩邊電荷是否守恒；三看方程式兩邊原子個數(shù)是否守恒；再如離子共存題分析技巧，先看共存條件，如，無色、強酸性、強堿性，后逐項分析。

一般來說，學業(yè)水平測試的題型具有連續(xù)性，復(fù)習迎考不在于猜題押寶，而在于把握解題的方法與技巧。有部分試題主要考查學生的識記能力，如，考查選修1（化學與生活）內(nèi)容的第24（A）題、考查物質(zhì)用途的選擇題等。此類試題在復(fù)習時，教師必須將相關(guān)的知識總結(jié)出來呈現(xiàn)給學生，讓學生在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

第三輪：對照學生弱點，加強針對訓練

第三輪復(fù)習一般為考前2～3周，其主要目的是幫助學生找出薄弱環(huán)節(jié)，并對薄弱環(huán)節(jié)進行針對性訓練。此時訓練試題主要來自于一、二輪中的常見錯誤題型。為了讓學生準確認清易錯點，教師還應(yīng)將相關(guān)知識歸類列出，逐點使學生弄清。

有關(guān)22.4 L方面的試題是學業(yè)水平測試的熱點題型，此時要

讓學生明確，當題中出現(xiàn)22.4 L時，其一要注意溫度、壓強（即是否為標準狀況）；其二要注意物質(zhì)的狀態(tài)，對標準狀況下，22.4 L非氣體（如水、苯、SiO2、SO3等），其物質(zhì)的量不是1 mol。又如，化學能與熱能，既要讓學生知道常見的吸熱反應(yīng)：CO2+C 2CO（化合反應(yīng)）；

CaCO3 CaO+O2（分解反應(yīng)）；C+H2O（g） CO+H2（置換反應(yīng)）；2NH4Cl+Ba（OH）2?8H2O=BaCl2+2NH3+10H2O（復(fù)分解反應(yīng)），也要知道任何化學反應(yīng)均有能量變化。對于有機化合物，則要知道：（1）有機反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)）；（2）乙醇的性質(zhì)（與鈉反應(yīng)生成乙醇鈉和氫氣；催化氧化生成乙醛和水；與乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)）；（3）CH2=CH2能使酸性KMnO4溶液及Br2水褪色，苯不能；（4）有機高分子化合物，均為混合物。

第6篇：化學知識要點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學　化學　探討

【中圖分類號】G421

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0082－01

下面就中學化學教學方法談?wù)勎业目捶ā?/p>

1　掌握預(yù)習的方法，養(yǎng)成預(yù)習的習慣

學生預(yù)習與教師備課一樣，都是在做上課的準備。筆者一向注重對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)，每節(jié)課下課前都擬定好下一節(jié)課的預(yù)習要點，讓學生帶著問題去預(yù)習，經(jīng)過預(yù)習，學生知道下一節(jié)課教材內(nèi)容，知道問題所在，能帶著問題聽課。這樣既培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，又可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和對知識的概括能力，更培養(yǎng)學生的自學能力。

2　引入新課要生動有趣

為使課堂教學順利進行，每堂課要有一個良好的開端，為學生創(chuàng)造探求新知的氣氛。為此，要想方設(shè)法使學生對該課堂的引入產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，當一個學生對某一問題感興趣時，他總是心情愉快地去學。興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實的成分，是推動學生認識世界、渴求知識，不斷探求真理的動力。因此，巧妙地安排現(xiàn)象鮮明、色彩明快的小實驗，課激勵學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。講氧的性質(zhì)時，從演示實驗引入。學生對這種秒不可言的情景立即產(chǎn)生濃厚的興趣。接著提出一些問題，氨為什么可溶的?氧有什么性質(zhì)?燒杯中的試液為什么會自動的噴入燒瓶中?燒瓶中的酚酞試液為什么會變紅呢等讓學生思考，這樣很自然地把學生引入學習新課的環(huán)節(jié)。調(diào)動他們的求知欲望，及時抓住這個最佳時刻，因勢利導(dǎo)，促使學生深入探討本課的內(nèi)容。

3　創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，采用生動的語言講課至關(guān)重要

引入新課，只是課堂教學中的一個開端。上好一堂課，還得認真嚴肅地對待教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，用生動風趣的語言講課，努力為學生創(chuàng)造一個積極思維，努力探索的優(yōu)化情境，做一名合格的教師，需要在語言表達上下功夫，力求精煉、嫻熟、邏輯性強，要講普通話。在講固體物質(zhì)溶解度概念時，要給學生講明前提條件、衡量標準、達到的狀態(tài)和單位，四者缺一不可，教師要引導(dǎo)學生理解概念中的四個要點，然后針對每一要點分別提出判斷疑問，讓學生明確重點、難點。

化學理論教學往往是抽象的，為此，教師應(yīng)字斟句酌，想辦法變無形為有形，變乏味為有味，忌用呆板、空洞的語言作平鋪直敘地講述。這樣方能集中學生的注意，使教學順利延伸。

4　培養(yǎng)觀察和分析能力

化學實驗是研究化學的重要手段，俗話說會看看門道，不會看看熱鬧，在教學中要引導(dǎo)學生重視化學實驗，逐步培養(yǎng)獨立觀察的習慣，通過實驗現(xiàn)象來說明物質(zhì)的性質(zhì)和變化的規(guī)律，學會根據(jù)實驗結(jié)果書寫化學方程式，學會用實驗驗證化學定律，學會用實驗方法鑒別物質(zhì)，通過實驗讓學生掌握實驗的基本操作，用化學語言描述化學現(xiàn)象等。在觀察能力的培養(yǎng)上應(yīng)遵循循序漸進的原則。實驗前，要求學生觀察藥品的狀態(tài)、儀器的現(xiàn)狀和連接方法，實驗中要引導(dǎo)學生觀察產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，及時糾正學生的片面性。如鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射，而忽視瓶壁上產(chǎn)生的黑色斑點，又如磷燃燒生成的白煙，對每個實驗都要從實驗內(nèi)容、實驗裝置、實驗原理、操作要點等方面加以訓練，使學生初步利用化學實驗學習化學和研究化學問題的基本方法。

5　教師給學生以鼓勵和歡樂是促進教學的一個重要因素

為保持課堂的活躍氣氛，教師以熱情愉快的情緒感染學生；用和諧的態(tài)度接近學生，用準確生動的語言教誨學生。指定學生回答問題，答問無論對錯都應(yīng)給與熱情的鼓勵，要給學生以鼓勵和歡樂，絕不能嘲諷和壓制。蘇·霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

6　注意知識的發(fā)展、應(yīng)用、提高

教學過程中，教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，要求學會知識的遷移，學會一題多解，一題多變，打破常規(guī)，放開思路，反思求異，聯(lián)想對比。讓學生在反思求異中求獨特，在多種變化中求變通，在聯(lián)想類比中求簡捷，在反復(fù)思考中求頓悟。

“學無定法，貴在優(yōu)選”通過對學生各方面習慣的培養(yǎng)，最終達到是學生掌握了科學的學習方法，從而達到學法的優(yōu)化，以實現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線的素質(zhì)教育。

7　課堂結(jié)尾要總結(jié)上文，預(yù)示下文

當課堂教學接近尾聲的時候，學生因一段時間的精神緊張而產(chǎn)生倦怠感。這時，教師應(yīng)清醒地意識到自己此時的首要任務(wù)是采用某種方法，喚醒學生，使之振奮起來，可講些笑話，讓笑聲消除學生的疲倦，讓他們保持和產(chǎn)生學習興趣。

第7篇：化學知識要點總結(jié)范文

1. 初中英語中考復(fù)習中存在的問題

在初中英語教學中，中考復(fù)習是不容忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大部分教師在第一輪復(fù)習過程中均側(cè)重于分冊復(fù)習方式，圍繞課本開展復(fù)習教學。此種情況下倘若教師無法對課堂教學加以優(yōu)化，改變簡單的重復(fù)而使之成為生動再現(xiàn)，則很難激發(fā)學生積極性。此外不少教師們在復(fù)習時選擇語法復(fù)習或者單元復(fù)習，前者是教師講解相關(guān)語法知識，然后布置大量的習題任務(wù)，這固然在一定程度上加強了學生語法技能，然而課堂枯燥乏味、學生缺乏學習積極性也是不爭的事實；后者則是教師根據(jù)單元順序列出復(fù)習知識要點，此種復(fù)習方法頗具系統(tǒng)性，但各個知識點之間并無連貫性?？偟膩碚f，兩種復(fù)習方式只是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，缺乏新意。

2. 話題式復(fù)習法在初中英語中考復(fù)習中的應(yīng)用

2.1立足話題，提煉詞匯與典型句式

教師在復(fù)習教學開始前應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學生結(jié)合特定話題內(nèi)容來構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。首先在課前準備階段引導(dǎo)學生通過頭腦風暴這一思維方式總結(jié)所學詞匯，并基于同一話題查漏補缺，整理話題后應(yīng)基于話題整理與之相關(guān)的短語詞匯。在話題復(fù)習階段，短語詞匯復(fù)習是一個重要起點，教師在話題復(fù)習前應(yīng)指導(dǎo)學生通過小組合作方式收集各類與話題相關(guān)聯(lián)的短語和詞匯，然后在課堂上予以集中展示，經(jīng)過重重篩選討論后確定高頻詞匯，教師將其整理后印成資料分發(fā)給各小組學生，亦可編制話題“詞典”，將各個相關(guān)短語詞匯納入詞典中，為學生整理知識、開展系統(tǒng)性復(fù)習提供支持。除此之外，對于話題重組復(fù)習，教師則可要求學生對教材中與特定話題相關(guān)的所有典型句式予以總結(jié)，并引導(dǎo)其進行提煉歸納，以便于學生對話題核心內(nèi)容有更深層次的理解，同時也強化了學生書面以及口語表達能力。以“personal information”這一話題為例，教師可對學生加以引導(dǎo)，歸納總結(jié)如下經(jīng)典句式：（1） 介紹某人： “Her first name is Monica.” “Her last name is Geller.” （2） 向某人介紹家庭成員：“This is my little sister.” “Those are my little sisters.” “He is my brother.” （3） 告知某人來自哪里：“I’m from Sichuan province.” “Fiona is from Scotland.” （4） 描述某人：“He is very tall/big/thin.” “She wears a blue T-Shirt.” “She is taller than her brother.”通過此類話題，將教材知識與生活場景相聯(lián)系，為學生創(chuàng)造出必要的情境氛圍，使之對于重點詞組以及句型有了更好的掌握。利用大量造句、課本插圖或者幻燈片、看圖說話/對話/寫話等各類練習來強化學生實踐應(yīng)用，使之能夠運用相關(guān)詞匯、短語以及句型將特定話題內(nèi)容表述出來。

2.2整理話題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在初中英語總復(fù)習中，教師首先應(yīng)基于研究大綱以及考試說明，結(jié)合學生實際情況，著眼于教材藍本，根據(jù)話題對相關(guān)知識點實施分類整理，從而能夠串聯(lián)孤立知識點，使之成為完整、有機的知識鏈與知識體系。學生更容易理解系統(tǒng)化的知識，從而更容易建構(gòu)并完善自身知識網(wǎng)絡(luò)，其英語能力也得到有效提升，解決實際問題的能力得到鍛煉。就復(fù)習教學而言，教師對于知識點與知識脈絡(luò)的梳理極為重要，但同樣應(yīng)從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)學生學習水平來開展此項工作，遵從課本話題，逐步引導(dǎo)學生進行話題整合。當然，教師要想提高話題教學效率，首先應(yīng)重視課前準備環(huán)節(jié)，這對于師生雙方而言均具有重要意義。作為課堂主題，學生能夠更好地學習、掌握課堂知識，與學案準備工作存在很大程度上的關(guān)聯(lián)。以“weather”話題復(fù)習教學為例，教師在設(shè)計學案時可對學生提出如下要求：（1） 請學生們對《英語（新目標）Go for it！》全套教材進行細致研讀，并搜索整理與“weather”話題相關(guān)的單元（包括7B Unit 6 “It’s raining”、8A Unit 12 “What’s the best radio station？ Self-check 2”、8B Unit 10 It’s a nice day， isn’t it ？以及九年級全冊Unit 13 Rainy days make me mad.）。（2）學生們仔細閱讀這幾個單元，可以自由組合或者小組分工合作從教材中找出與天氣表達有關(guān)的全部句式，同時注意每章節(jié)grammar focus的提示。學生所找出的句型包括“What’s the weather like？”、“Rainy days make me sad.”、“It’s really windy today， isn’t it ？”、“How is the weather today？”、“It’s looks like rain， doesn’t it？”。此外也可給出仿句造句或者補充殘缺句子的課堂任務(wù)，強化學生寫作能力。

3. 結(jié)語

諸多教學實踐證明，以話題為主線，推動初中英語中考復(fù)習是極為有效的一種方法，教師在此種教學模式下具有更為清晰的教學思路，各個層級之間也可更為自然流暢地鏈接，而教材內(nèi)容要點也顯得更為全面，學生掌握的知識要點與體系更為完整和完善，進而基于知識體系實施全方位的鞏固，做到查漏補缺，從根本上推動初中英語復(fù)習進度，提高復(fù)習教學效率。

第8篇：化學知識要點總結(jié)范文

下面從課前、課中、課后三個階段說一下化學學習的方法。

一、課前做好充分的預(yù)習

預(yù)習是通過初步閱讀，理解感知新課的內(nèi)容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體做法是：

1.復(fù)習、鞏固和補習與新課有關(guān)的已學的舊知識。如：學習氯氣的有關(guān)知識時，可以先回想一下同為非金屬氣體單質(zhì)的氧氣的性質(zhì)。

2.初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么、這些知識內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上向前發(fā)展了什么，并找出書中的重點、難點和自己費解的地方。

3.預(yù)習時要看、思、做結(jié)合進行?？矗阂话闶前研抡n通讀一遍，對課本內(nèi)容能看懂多少就算多少，不必求全理解。然后用筆勾劃出書上的重要內(nèi)容，需要查的就去查一查，把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本后的練習題要進行嘗試性的做一做，問答題答一答。

二、課中認真積極地聽課

1.聽課的三要素：課堂是學習的主陣地，課堂聽課是中學生獲取知識的主要來源。在課堂教學中，老師會啟發(fā)學生的思維，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地研究和探討化學概念、化學規(guī)律、物質(zhì)的存在、性質(zhì)、制備、用途，會指導(dǎo)學生進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、討論實驗中遇到的問題；在學生做題時會點撥思路、糾正錯誤、解答疑難，并在科學方法的運用上作出規(guī)范。因此在課堂上學生一定要邊聽、邊記、邊想。

2.聽課的好方法：和其它學科一樣，聽化學課也應(yīng)全神貫注，聚精會神，眼、耳、手、腦并用，做到眼到、心到、耳到和手到。根據(jù)化學學科的特點，“四到”各有其特點：眼到――對老師上課時的眼神、動作、表情、板書應(yīng)明察秋毫、心領(lǐng)神會；對演示實驗等直觀教學的操作、現(xiàn)象不僅看得全面，而且能分清主次，能捕捉一瞬即逝的反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象。心到――開動腦筋，積極思維，想懂所學內(nèi)容。耳到――聽清老師所講的關(guān)鍵字詞。手到――包括按要求和規(guī)范認真進行實驗操作，掌握實驗技能和及時記好筆記。記筆記時可記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。

三、課后做好全面系統(tǒng)的復(fù)習

課后復(fù)習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)來總不能得心應(yīng)手。原因就在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習的意義所在。課后復(fù)習的方法如下：

1.復(fù)習時最好先回憶，或根據(jù)聽課所記要點，回憶當天學習了哪些內(nèi)容、主要教材是什么、進行了哪些實驗等等，然后再復(fù)習教材。在這個時候，可根據(jù)回憶，有困難或不明確的地方多復(fù)習，理解了、沒有問題的少復(fù)習，這樣，既可節(jié)省時間，而且可集中力量來弄通困難教材，掌握重點。最后，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分。

2.“后”作業(yè)。閱讀教材之后再做作業(yè)事半功倍。有些同學做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。就完成作業(yè)而言，應(yīng)該做到：

（1）認真審題，明確要求。做題三步曲：一審二謀三動筆。審即審清題意，弄明因果，明確已知和求解；謀即謀求解法；動即動筆書寫。三步曲中審是第一步，最關(guān)鍵，也最重要。

（2）回憶知識，確定方案。在審清題意的基礎(chǔ)上，回憶有關(guān)的化學概念、基本理論、計算公式等，設(shè)計最優(yōu)化的解題途徑，制訂出科學的解題方案。

（3）規(guī)范書寫，完美表達。按照化學科目解題要求把解題的思路一步步規(guī)范、完整地表達出來。

（4）仔細檢查，杜絕失誤。解題結(jié)束時，要反復(fù)檢查，看審題是否正確，書寫是否符合題目要求、是否規(guī)范，是否有漏解，是否有筆誤等，以提高解題的正確率。

（5）反思總結(jié)，尋找規(guī)律。一道題目做完后，要前后聯(lián)系，從多方面、多角度進行思考：自己的解法完美嗎？還有更好的解法嗎？從中能悟出什么規(guī)律、什么技巧、什么共性的東西？久而久之，形成習慣，就會“做一題，學一法，舉一反三；知一理，明一片，觸類旁通”，收到事半功倍之效。

3.多質(zhì)疑。對知識的重點和難點多問些為什么，能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

4.利用好錯題集。要把做題過程中出現(xiàn)的有代表性的錯題及時整理，整理時加強錯因分析、過程展示、由已知到未知的切入點的尋找，尋找該類題目的共性，做好方法的小結(jié)。整理好以后一定要經(jīng)常翻一翻、看一看。

在高中化學學習中既應(yīng)遵循一般方法，又要有自己的獨特創(chuàng)造，應(yīng)將各種方法靈活運用。學習有法，學無定法；用之得法，才是良法。希望同學們在學習的過程中不斷總結(jié)，找出適合自己的方法。

參考文獻

第9篇：化學知識要點總結(jié)范文

一、轉(zhuǎn)化學生角色，由被動閱讀過渡到主動閱讀

現(xiàn)在的化學課堂主要有兩種形式，一種是家常課，教師是教學的主體，大部分教師追求的是課堂上知識講清楚，講透徹，學生的任務(wù)是做好筆記，課后牢牢記?。硪环N是展示課或者評優(yōu)課，學生是教學的主體，在課堂中增加了科學探究的過程，但是由于課堂時間短，學生更多的是在教師的提示下獲得相關(guān)知識并進行對應(yīng)實驗，學生處于被動閱讀的狀態(tài)．兩種形式的課堂中學生很少閱讀甚至無需閱讀，久而久之對于化學的知識懶于閱讀，最終造成學生既無閱讀興趣，也無閱讀習慣，閱讀能力無法得到提升，面對新的知識信息時，無法通過閱讀找到關(guān)鍵點．激起學生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習慣，讓學生進行主動閱讀就成為了教師應(yīng)該思考的問題．實際上傳統(tǒng)教學中課前預(yù)習工作就是培養(yǎng)學生閱讀能力的最好途徑，教師要做的工作就是將其量化．教師在初三開學就應(yīng)該要求學生每天閱讀化學書本上對應(yīng)章節(jié)的文字、圖片、表格等相關(guān)信息，然后在課堂中給予學生一定的時間來展現(xiàn)閱讀的成果，對能通過閱讀較準確描述相關(guān)知識的學生增加他的平時成績．這樣既對學生有鼓勵的作用又提高教學的效率．如在物質(zhì)的變化和性質(zhì)、走進化學實驗室等難度不是很高的課上，學生完全有能力在課前通過閱讀書本得到相關(guān)的知識點，教師做的更多的是一個補充和提高的作用．在課堂中教師對于化學概念、化學原理的引出過程、推導(dǎo)過程，實驗的操作過程，也可以讓學生進行再次閱讀，當然這次閱讀和課前閱讀有所不同，教師在學生閱讀前要把疑問和關(guān)鍵點給學生，讓學生根據(jù)所給的線索進行閱讀，使學生在大腦中構(gòu)建出相關(guān)知識體系．如在進行空氣組成的教學中，教師在介紹完拉瓦錫的實驗后，提出(1)該實驗裝置是如何密閉的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)為什么要選擇加熱汞?(3)為什么還要做加熱氧化汞的實驗?(4)如何得知氣體體積減少了1/5?(5)如何得知氧氣約占空氣體積的1/5?這五個問題，然后讓學生帶著問題再次閱讀書本．教師在學生閱讀后共同分析解決問題，這樣學生能更加直觀地理解空氣組成的實驗，這要比教師直接使用紅磷做實驗，然后分析，最后得到結(jié)論的效果更好．當然開始學生會感到不適應(yīng)，不習慣去完成這些閱讀工作，但是隨著在課前和課堂中閱讀的進行，大部分學生增強了對于化學知識的理解，提高了學習化學的興趣，最終提升了自身的學習成績，這樣帶動其余的學生也參加到閱讀的這項工作中去，變閱讀為興趣，最終主動閱讀．

二、認識泛讀和精讀的差別，平衡課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系

當學生能夠進行主動閱讀后，教師就可以對學生的閱讀提出新的要求，對書本知識進行泛讀和精讀．泛讀是對書本知識的第一次閱讀，是對書本知識的初步認識，強調(diào)是基礎(chǔ)性和完整性，要求有一定的速度．在閱讀前教師可擬定閱讀提綱，引導(dǎo)學生根據(jù)提綱在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，并做好記錄．如進行水的凈化教學時，教師可給出以下的提綱:(1)不同水源凈水的途徑;(2)凈水的一般方法;(3)凈水的原理，并要求10分鐘內(nèi)完成閱讀工作．當學生有一定的閱讀速度和列提綱能力后，教師可讓學生在限定時間內(nèi)完成閱讀材料，在此基礎(chǔ)上提問，教師歸納答疑．精讀是對書本知識的再次閱讀，是對書本知識的深入理解，強調(diào)是科學性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化學用語、實驗過程的閱讀．教師講授這些相關(guān)知識后，讓學生再次閱讀，尋找關(guān)鍵詞，并抓住其特征加以引導(dǎo)總結(jié)．如學習質(zhì)量守恒定律時，講完定義后，讓學生結(jié)合前面的四個實驗，找出定義中的關(guān)鍵字，然后結(jié)合關(guān)鍵字再回頭理解前面的四個實驗．通過這樣的精讀練習，能提高學生對文字的悟性，增加學生閱讀化學知識的耐性，更好地理解概念和實驗．同時化學的閱讀僅是閱讀書本是不夠的，學生接觸的知識太狹隘，教師可以讓學生進行一定的課外閱讀．課外閱讀的途徑有很多，與化學有關(guān)的科普類著作、網(wǎng)絡(luò)上的科普文章、化學的科技文獻甚至是高中化學教材等都是很好的選擇．學生通過閱讀這些課外知識，一方面把自己學到的化學知識轉(zhuǎn)化到閱讀的材料中去，提升自己對于化學知識的理解甚至應(yīng)用能力，另一方面在閱讀中會出現(xiàn)很多新的疑點，學生能自發(fā)地將這些疑點帶入后面化學的學習中去，使學習新知識的效果更好，甚至有學生會在疑點出現(xiàn)后，自我尋找相關(guān)的資料進行深入閱讀并進行實驗，在自己解決疑點的同時，提高了化學閱讀能力以及分析解決問題的能力．當然由于初三學業(yè)要求高，學習時間少，學生的課外閱讀原則上要能夠緊密地與課內(nèi)閱讀相銜接，起到補充、拓展的作用，教師在指導(dǎo)學生課外閱讀時，應(yīng)該有個閱讀的大致范圍，引導(dǎo)學生盡量閱讀與初中化學相關(guān)的資料，做到課外閱讀為輔，課內(nèi)閱讀為主，在初三的化學學習中打下堅實的基礎(chǔ)．

三、增加中考習題的閱讀，掌握閱讀的技巧