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關(guān)鍵詞：水污染控制工程；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐
水污染控制工程是一門重要的環(huán)境工程專業(yè)課程，也是一門綜合性較高，同時(shí)融合了數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí)并且具有極高的應(yīng)用性的課程，只有通過明確課程定位，優(yōu)化課程體系，革新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等一系列措施，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問題的能力。本文就現(xiàn)階段水污染控制工程教學(xué)中的人才培養(yǎng)方案存在的問題予以提出和討論，以達(dá)到教學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的環(huán)保人才。
一、革新教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位體現(xiàn)了工程型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的環(huán)境工程技術(shù)型人才。我校環(huán)境工程專業(yè)中水污染控制工程教學(xué)安排在第六學(xué)期，講授的內(nèi)容包括理論講授、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐四部分。這種培養(yǎng)模式顯然不適合環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)時(shí)少的教學(xué)，因?yàn)樵谳^少的學(xué)時(shí)內(nèi)無論如何是完不成如此多的教學(xué)內(nèi)容的。
因此，在課程教學(xué)上應(yīng)適當(dāng)增加教育課時(shí)，將課堂課程與實(shí)驗(yàn)課程分開教學(xué)，同時(shí)為了增加課堂與實(shí)踐的結(jié)合，在課堂教學(xué)內(nèi)容方向上做調(diào)整，一是應(yīng)重視本專業(yè)相關(guān)課程的知識(shí)整合與銜接，加大理論學(xué)時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；二是多綜合，把現(xiàn)代技術(shù)與先進(jìn)的理論適時(shí)地傳授給學(xué)生。結(jié)合水污染控制理論和工藝技術(shù)的進(jìn)步，以及我國規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，及時(shí)更新過時(shí)工藝技術(shù)，同時(shí)結(jié)合近年畢業(yè)設(shè)計(jì)中工藝方案選擇、構(gòu)筑物計(jì)算與圖件繪制等方面存在的共性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行了城市生活污水和工業(yè)廢水工藝方案選擇的教學(xué)以及討論。
二、優(yōu)化教學(xué)方法
1.強(qiáng)化多媒體教學(xué)
在水污染控制工程課程教學(xué)中強(qiáng)化采用多媒體教學(xué)，不僅給課堂教學(xué)帶來了勃勃生氣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，還通過文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激趣，突出重點(diǎn)，化靜為動(dòng)，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.增加課堂實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思維興趣
一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并學(xué)得輕松而有成效。
3.組織課堂討論
教學(xué)中的課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班集體討論，也可以分組進(jìn)行討論。課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
三、實(shí)踐課堂相結(jié)合
據(jù)我們觀察，現(xiàn)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為“按部就班”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性難以發(fā)揮；生產(chǎn)實(shí)習(xí)受經(jīng)費(fèi)限制僅僅停留在“走馬觀花”，難以深入到生產(chǎn)第一線；課程設(shè)計(jì)沒有完全結(jié)合工程實(shí)際，是學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)。主要表現(xiàn)在：①功能單一，實(shí)驗(yàn)室基本上按課程設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，演示型、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)少。②地位從屬，實(shí)驗(yàn)室從屬于系部、教研室，實(shí)驗(yàn)課過多依附于理論教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)從課程實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立教學(xué)能力很弱，缺乏應(yīng)有的活力。
四、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求教學(xué)
水污染控制工程教學(xué)體系應(yīng)該緊密結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色與污染特點(diǎn)，本著解決地方環(huán)境污染問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)為目的，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的改革；例如，上海地區(qū)河流較多且分布較密集，工業(yè)生產(chǎn)污染物排入河流情況嚴(yán)重，在水污染工程教學(xué)中，宜適當(dāng)增加河流污染控制的講解?？傊谌瞬排囵B(yǎng)大眾化的新形勢(shì)下，水污染控制工程課程體系教學(xué)只有根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域特色，不斷地對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出符合地方產(chǎn)業(yè)需求的新時(shí)代技能型、應(yīng)用型環(huán)保人才。
對(duì)水污染控制工程的實(shí)踐教學(xué)體系的探討和建設(shè)是時(shí)展的需要，是身為教師的職責(zé)。我校在水污染控制工程課程方面的教學(xué)改革僅僅是一個(gè)開始，還需要不斷地探索和完善，并且要綜合考慮它的前續(xù)和后續(xù)課程以及該課程在培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才方面的地位，從而形成改革的總體思想，達(dá)到學(xué)生能夠?qū)W以致用的目的。
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[關(guān)鍵詞]環(huán)保產(chǎn)業(yè) 環(huán)境工程專業(yè) 水污染控制工程 課程建設(shè) 應(yīng)用復(fù)合型人才
[作者簡介]吳向陽(1965-)，男，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗廴究刂萍夹g(shù)、環(huán)境化學(xué)、生物資源利用；劉宏(1968-)，男，江蘇江都人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境與安全管理；李潛(1972-)，女，湖南隆回人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗廴究刂萍夹g(shù)。(江蘇 鎮(zhèn)江212013)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0131-03
“水污染控制工程”作為環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，受到各高校的高度重視。該課程以物理化學(xué)、生物、化工等理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用工程學(xué)的方法研究水體污染控制的途徑以及廢水處理工藝及其工程技術(shù)。該課程涉及基礎(chǔ)知識(shí)面寬、內(nèi)容繁雜，具有復(fù)雜抽象的問題多、應(yīng)用知識(shí)更新快、知識(shí)聯(lián)系性強(qiáng)等特點(diǎn)。同時(shí)，“水污染控制工程”也是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅包括理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還涉及課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)研究與改革是高等教育永葆活力的源泉，是人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，為進(jìn)一步適應(yīng)我國快速發(fā)展的環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)水污染控制設(shè)備及工程的人才需求，有必要進(jìn)一步對(duì)“水污染控制工程”課程內(nèi)容體系進(jìn)行建設(shè)與改革。
一、課程建設(shè)原則
1 面向產(chǎn)業(yè)，突出需求。作為國家確定的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一的環(huán)保產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)。處于環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈上游的環(huán)保設(shè)備制造業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求高、需求量大。目前，我國環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)已逾萬家，但普遍存在規(guī)模較小、技術(shù)水平不高、缺少自主創(chuàng)新理念等問題，與發(fā)達(dá)國家的同行業(yè)相比存在較大差距，特別是在大型成套環(huán)保設(shè)備的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造能力等方面明顯不足。從人才方面來看，同樣存在工程技術(shù)人才不配套、專業(yè)人才匱乏、重點(diǎn)技術(shù)缺口較大等問題?，F(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力與素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)寬口徑。厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新性的應(yīng)用復(fù)合型環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才任重道遠(yuǎn)。水污染控制設(shè)備是環(huán)保產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，這方面的人才缺口尤為突出。因此，“水污染控制工程”課程建設(shè)與改革應(yīng)面向環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。
2 面向工程，強(qiáng)化特色。“水污染控制工程”作為環(huán)境工程專業(yè)的一門核心課程，其課程建設(shè)與改革應(yīng)根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向工程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育，做到教學(xué)、科研和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑，以有效提高學(xué)生面向環(huán)保產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線的工程素質(zhì)。同時(shí)，充分利用江蘇大學(xué)機(jī)械工程、流體機(jī)械及工程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與水污染控制工藝設(shè)計(jì)、新技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，培養(yǎng)以環(huán)保設(shè)備為特色，具有水污染控制方面新理論、新工藝和新設(shè)備研發(fā)能力的高級(jí)應(yīng)用復(fù)合型工程技術(shù)人才。
二、教學(xué)內(nèi)容改革
1 課程內(nèi)容體系改革，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，水污染控制新技術(shù)和新裝備也日新月異，因此，必須緊跟科技發(fā)展，積極掌握水污染控制技術(shù)及設(shè)備的最新進(jìn)展，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝和新理念融入教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)具有環(huán)保設(shè)備研發(fā)、設(shè)計(jì)等方面能力的人才需求，改變以往以水污染控制基本原理和控制工藝為主的內(nèi)容體系，采用以水污染控制設(shè)備(裝置)原理、設(shè)計(jì)與應(yīng)用為主線的“三三制”內(nèi)容體系，即水污染控制技術(shù)原理、設(shè)備(裝置)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)例三部分組成的課堂教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)時(shí)間各占1/3，使學(xué)生既掌握基本原理，又能具有較好的實(shí)際應(yīng)用技能。學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位以后，無須專門培訓(xùn)就可直接承擔(dān)相關(guān)技術(shù)工作。此外，結(jié)合注冊(cè)環(huán)境工程師的考試要求，將相關(guān)內(nèi)容整合到教學(xué)過程中，保持教學(xué)軟件與工程實(shí)際應(yīng)用軟件的同步，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠和工程設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐相接軌，從而構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及注冊(cè)環(huán)境工程師培養(yǎng)三位一體的課程內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
2 教材和輔助教學(xué)資源建設(shè)。在改革課程內(nèi)容體系的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)教材和輔助教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)參考資料。目前，我校采用由本校教師主編的《水污染控制工程》教材，該教材全面系統(tǒng)地介紹了我國水污染防治的有關(guān)技術(shù)政策、水污染控制技術(shù)的基本原理與方法、水污染控制設(shè)備的設(shè)計(jì)及計(jì)算，并吸收了同類國家級(jí)規(guī)劃教材的優(yōu)勢(shì)。該教材在內(nèi)容安排上，依據(jù)廢水中污染物性質(zhì)及狀態(tài)，將廢水處理技術(shù)和操作單元?dú)w納為物理化學(xué)處理技術(shù)和生物生態(tài)處理技術(shù)兩大體系，同時(shí)介紹了多種廢水處理新技術(shù)。目前，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在對(duì)該教材進(jìn)行修訂，在新版教材中將充分體現(xiàn)以水污染控制設(shè)備原理、設(shè)計(jì)與應(yīng)用為主線的“三三制”教學(xué)內(nèi)容體系。此外，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展了輔助教學(xué)資源的建設(shè)，匯編習(xí)題庫與試題庫，創(chuàng)建多媒體教學(xué)素材庫、電子教案和多媒體課件，并建設(shè)課程網(wǎng)站，搭建了師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)了立體化教材建設(shè)目標(biāo)。
另外，根據(jù)本課程多學(xué)科交融、知識(shí)交叉和綜合的特點(diǎn)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解和把握本領(lǐng)域國內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)向，并且培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步擴(kuò)充了教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供大量的相關(guān)資料與文獻(xiàn)。主要包括《三廢處理工程技術(shù)手冊(cè)，廢水卷》《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》《給水排水設(shè)計(jì)手冊(cè)》等工具書：Theory and Practice of Water and Wastewater Treatment，《水質(zhì)工程學(xué)》《當(dāng)代給水與廢水處理原理》《廢水厭氧生物處理理論與技術(shù)》等本領(lǐng)域著名專家的著作與優(yōu)秀教材；WaterScience＆Technology，Water Research，《工業(yè)水處理》《水處理技術(shù)》《環(huán)境工程》《中國給水排水》《給水排水》等國內(nèi)外知名期刊；其他如各種廢水處理工藝原理及流程的flas，環(huán)保設(shè)備(裝置)、生態(tài)處理系統(tǒng)及工藝場(chǎng)景的數(shù)碼圖片，廢水處理廠實(shí)況錄像，生活污水、工業(yè)廢水處NT程設(shè)計(jì)實(shí)例等教學(xué)輔助材料。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化，教學(xué)方法改進(jìn)
1 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵，教師的能力和水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了更好地實(shí)現(xiàn)該精品課程的教學(xué)目標(biāo)與建設(shè)目標(biāo)，通過優(yōu)化組合，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理并能經(jīng)常性地開展教學(xué)研究工作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！八廴究刂乒こ獭闭n程教
學(xué)團(tuán)隊(duì)由實(shí)驗(yàn)教師、講師、副教授、教授組成，以中青年骨干教師為主體，團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面更加優(yōu)化，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的學(xué)術(shù)型教師，又有多年從事工程實(shí)踐工作經(jīng)歷的“雙師型”教師。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有明確的建設(shè)目標(biāo)，即通過創(chuàng)建“水污染控制工程”精品課程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在提高團(tuán)隊(duì)成員整體素質(zhì)的同時(shí)，有效促進(jìn)“水污染控制工程”課程教學(xué)改革與建設(shè)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，同時(shí)注重培養(yǎng)年輕教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，努力建成省級(jí)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2 靈活應(yīng)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和開放式教學(xué)方法?！八廴究刂乒こ獭眱?nèi)容多、涉及面廣，而教學(xué)學(xué)時(shí)卻有限，因此，課堂教學(xué)難度較大。突出重點(diǎn)，靈活應(yīng)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和開放式教學(xué)方法，既可避免“填鴨式”教學(xué)的弊端，又可解決學(xué)時(shí)有限的問題。在“水污染控制工程”教學(xué)過程中，以講重點(diǎn)、講方法和講實(shí)例為主，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將理論原理與工程實(shí)例穿插講述，例如，講授城市污水深度處理與中水回用技術(shù)時(shí)，結(jié)合江蘇大學(xué)附近丁卯污水處理廠將深度處理后的水作為我校綠地澆灌用水的實(shí)例，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。教師在教學(xué)過程中也要善于把單向信息輸出的課堂變成師生平等進(jìn)行雙向信息溝通、交流與討論的場(chǎng)所，通過提出、分析和解決問題，循序漸進(jìn)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維能力。
3 廣泛采用視頻、仿真、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從知識(shí)的導(dǎo)入到新概念的建立，直至新知識(shí)的鞏固，廣泛采用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，引入視頻、仿真動(dòng)畫等進(jìn)行直觀演示，不斷提高課堂教學(xué)效果。如采用典型污水處理廠的運(yùn)行實(shí)況錄像、各種廢水處理工藝單元圖片以及工藝、設(shè)備運(yùn)行動(dòng)畫，將工程實(shí)際問題短時(shí)間集中呈現(xiàn)給學(xué)生，既加大了課堂教學(xué)信息量，又增添了課堂教學(xué)的形象性與趣味性，有效克服了以往教師語言描述枯燥無味、學(xué)生難以理解的缺陷，有效提高了課堂教學(xué)效率與效果。同時(shí)，主講教師告知學(xué)生與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地獲取有關(guān)本課程的最新信息。
4 積極施行研究性教學(xué)。以科研促進(jìn)教學(xué)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推行研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的交叉融合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將科研最新成果和工程實(shí)踐前沿技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以科研帶動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)，并依托校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，建立了穩(wěn)定的課程實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生開展科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和課外科技活動(dòng)提供了有利條件，同時(shí)也極大地豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容。
四、以工程素質(zhì)能力為核心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
融合該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及科研立項(xiàng)等環(huán)節(jié)構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)一實(shí)習(xí)一實(shí)訓(xùn)”三位一體的課程實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立以學(xué)生為中心、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境與條件以及開放運(yùn)行的保障機(jī)制。重點(diǎn)建設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“工業(yè)廢水可生化性分析及其處理”“污水組合控制工藝”等，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
2 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校附近城市給水處理、城市污水處理、垃圾滲濾液處理等“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)生赴現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同行業(yè)的廢水處理工藝技術(shù)，彌補(bǔ)校內(nèi)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)事物直觀認(rèn)識(shí)的不足，有效提高學(xué)生的工程技術(shù)水平與工程實(shí)踐能力。根據(jù)污水處理新技術(shù)、新工藝及其發(fā)展情況不斷調(diào)整參觀實(shí)習(xí)計(jì)劃，在深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上，注重對(duì)新工藝、新技術(shù)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中結(jié)合工程實(shí)際問題，構(gòu)建理論教學(xué)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)。通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生基本掌握了廢水處理工程的基本設(shè)計(jì)規(guī)范，能夠比較熟練地進(jìn)行廢水處理工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)計(jì)算以及圖紙繪制。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以廢水處理基本原理為指導(dǎo)，以工程實(shí)例為背景，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行廢水處理工程的設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括廢水處理工藝的確定、廢水處理方案的編制、設(shè)備(裝置)的設(shè)計(jì)與計(jì)算以及設(shè)計(jì)圖紙的繪制，進(jìn)一步鞏固和拓寬課堂所學(xué)理論知識(shí)并加以靈活運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高其工程實(shí)踐能力。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生有針對(duì)性地到相關(guān)廢水處理場(chǎng)進(jìn)一步深入了解和學(xué)習(xí)各種水污染控制設(shè)備及其設(shè)計(jì)與運(yùn)行參數(shù)，以更好地完成課程設(shè)計(jì)所規(guī)定的任務(wù)，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4 創(chuàng)新能力訓(xùn)練?！八廴究刂乒こ獭笔且婚T具有較大創(chuàng)新空間的課程，充分利用本校環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓本科生全面參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的科學(xué)研究活動(dòng)，積極組織學(xué)生開展課外科技活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)江蘇省教育廳組織的“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目”、江蘇大學(xué)組織的“百項(xiàng)本科生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”、江蘇大學(xué)團(tuán)委組織的“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目”等創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，組織指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
五、進(jìn)一步建設(shè)思路
“水污染控制工程”課程建設(shè)以應(yīng)用復(fù)合型環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，既是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷改革、不斷完善的具體工作。
1 進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。緊跟高等教育國際化潮流，重點(diǎn)加強(qiáng)海外留學(xué)人才引進(jìn)力度，大力支持教師出國進(jìn)修，訪名校、拜名師，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和科研水平。
2 不斷完善多媒體課件。由于“水污染控制工程”內(nèi)容龐雜、信息量大，非常適合采用多媒體授課，因此，必須注重課件內(nèi)容的不斷更新，緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)引入水污染控制領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)、新方法與新裝備，不斷完善多媒體課件。
關(guān)鍵詞：OBE理念；水污染控制工程；教學(xué)改革
引言
加入《華盛頓協(xié)議》代表我國正式開始了具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證工作。工程教育專業(yè)認(rèn)證有三大基本理念：(1)成果導(dǎo)向；(2)以學(xué)生為中心；(3)持續(xù)改進(jìn)[1]。這些理念能夠引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。OBE(Outcomes-basededucation)教育概念自1981年提出以來，已迅速成為國際教育改革的主流概念，并且也符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，用其指導(dǎo)我國教育理念引導(dǎo)工程認(rèn)證改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。目前，國內(nèi)已有諸多學(xué)者將OBE教學(xué)模式應(yīng)用在其課程教學(xué)中，并取得了很好的效果[1,3-5]。
1教學(xué)設(shè)計(jì)目前存在的不足之處
水污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的核心主干課程，也是考研科目之一。本課程側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握水污染控制的具體過程方法和進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立分析水污染問題，使學(xué)生具備進(jìn)行水污染控制的規(guī)劃設(shè)計(jì)和開展水污染控制科學(xué)研究的能力，達(dá)到培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次水環(huán)境保護(hù)人才的目標(biāo)。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)目前水污染控制工程課程的教學(xué)存在著一定問題，關(guān)于課程教學(xué)效果這一方面，目前的課堂教學(xué)更多拘泥于課本上的知識(shí)，教師按照課本的章節(jié)介紹各種工藝流程的原理及設(shè)計(jì)計(jì)算，主要采用的是被動(dòng)灌輸為主的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體作用；同時(shí)教學(xué)模式單一枯燥，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在持續(xù)改進(jìn)方面做的也不夠。在課程評(píng)價(jià)機(jī)制方面，水污染控制工程課程的教學(xué)效果主要通過學(xué)生綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的分布和期末試卷的分析來評(píng)價(jià)，采用將平時(shí)成績(30%)與期末考試成績(70%)相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式。這種評(píng)價(jià)方式不能對(duì)應(yīng)到具體的課程教學(xué)目標(biāo)，無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果情況。據(jù)此提出的教學(xué)改進(jìn)措施過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，不能很好地持續(xù)改進(jìn)[1]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，主要模式是教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和演示，學(xué)生按照教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)操作步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)，再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成實(shí)驗(yàn)考核，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度較低，數(shù)據(jù)的可靠性也不會(huì)得到更多的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性也較低，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告普遍存在抄襲現(xiàn)象；至于課程設(shè)計(jì)這一部分，目前更多的是通過分組開展，小組內(nèi)部的分工和監(jiān)管均存在問題，小組中經(jīng)常存在沒有真正參與到設(shè)計(jì)中的同學(xué)，小組和小組之間的借鑒率也很高，不能有效地提升學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力，滿足不了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程類人才的迫切需求。因此，為了提高環(huán)境類專業(yè)人才的質(zhì)量，亟需對(duì)水污染控制工程課程開展教學(xué)改革。
2基于OBE理念的課程教學(xué)改革思路
2.1課程改革目標(biāo)
OBE教育理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求基于學(xué)生的培養(yǎng)來確定，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中充分考慮學(xué)生的預(yù)期教學(xué)效果[3-4]。水污染控制工程課程是一項(xiàng)環(huán)境工程和科學(xué)專業(yè)的核心課程,它要求學(xué)生掌握水污染控制的基本原則和水處理技術(shù)的主要處理方法,并能夠設(shè)計(jì)工藝路線,滿足選擇設(shè)備和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算、調(diào)試及相關(guān)項(xiàng)目管理實(shí)際情況的需要。本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，為將來進(jìn)入環(huán)境水處理領(lǐng)域打下基礎(chǔ)?；贠BE理念中的成果導(dǎo)向教育理念，首先利用調(diào)查問卷的形式針對(duì)教師、學(xué)生和用人單位開展調(diào)研工作并對(duì)結(jié)果整理分析，綜合考量目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，確立環(huán)境工程專業(yè)的水污染控制工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重新構(gòu)建課程的目標(biāo)定位，明確學(xué)生畢業(yè)要求中關(guān)于“知識(shí)、能力與素質(zhì)”這些方面的達(dá)成度，并按照這門課程對(duì)環(huán)境工程類畢業(yè)生的畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)達(dá)成效果將預(yù)期產(chǎn)出逐條分解為課程中需完成的能力指標(biāo)點(diǎn)。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容從培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。教師在預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合課程畢業(yè)要求的指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。水污染控制工程課程教材中詳細(xì)地介紹了水中各種污染物的處理方法及原理，然而在現(xiàn)實(shí)中多種污染物復(fù)合存在的情況普遍存在，處理工藝和設(shè)備的選用靈活多變[6]。因此，在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、集中、合理補(bǔ)充，例如在介紹污水生物處理這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合環(huán)境工程微生物學(xué)課程，從微生物學(xué)的角度來學(xué)習(xí)分析廢水處理中微生物的作用，進(jìn)而理解廢水處理的原理。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以期培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問題的能力[6]。
2.3教學(xué)方式改革
OBE教學(xué)模式改變了以往的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育，側(cè)重于學(xué)生學(xué)到了什么和他們能做什么。教師以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。為了實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)和條件，如利用網(wǎng)絡(luò)微課、教學(xué)短視頻等引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容;將先進(jìn)的研究成果融入教學(xué)，使得課程內(nèi)容新穎、與時(shí)俱進(jìn)；在教學(xué)過程中，通過引入與課程內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，組織課堂討論、演講、學(xué)生相互評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生洞察問題、分析問題的能力;圍繞課程的核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、分發(fā)、分組提交開放式問題作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、查閱資料的方式完成作業(yè)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
2.4考核方式改革
在OBE教學(xué)理念中，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的重要性，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)生取得的成績上，即教得好與不好，要通過學(xué)生學(xué)得好與不好來進(jìn)行反饋，并且不斷地實(shí)施持續(xù)的反饋改進(jìn)模式。OBE教學(xué)理念中的多元化評(píng)價(jià)模式是一種全過程、多元化、多層次、多角度的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，用以評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成度，進(jìn)而根據(jù)考核結(jié)果反饋到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略中，繼而對(duì)教學(xué)過程更進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，建立一種具有“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重以考試成績來衡量學(xué)習(xí)成果，在OBE教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)也是非常重要的一點(diǎn)，即借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，引導(dǎo)每一位學(xué)生來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)最終是達(dá)成性評(píng)價(jià)，而不是比較性評(píng)價(jià)。因此要對(duì)以往的閉卷考試這種考核方式進(jìn)行改進(jìn)，引入過程評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生多討論，多交流，以期學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成效。
摘要：介紹了目前“水污染控制工程”的教學(xué)現(xiàn)狀，以及結(jié)合實(shí)際需要有待改進(jìn)的情況。并且著重闡述了工程教學(xué)與計(jì)算機(jī)模型的耦合探索。
關(guān)鍵詞：水污染控制工程 計(jì)算機(jī)模型
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要的主干課程，涵蓋了環(huán)境工程理論體系的主要內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合工程技術(shù)，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。隨著學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)“水污染控制工程”課程的教學(xué)需要。
“水污染控制工程”特點(diǎn)是實(shí)踐性、工程應(yīng)用性強(qiáng)，因?yàn)椴煌膹U水水質(zhì)達(dá)到處理要求所采用的處理技術(shù)、處理工藝不同；即便相同的廢水水質(zhì)，如果污水量不同，所采用的處理工藝也不同；一個(gè)廢水處理工程，即廢水水質(zhì)、水量數(shù)據(jù)相同，也可以采用不同的處理技術(shù)和處理工藝。
1 教學(xué)改革
1.1 增加案例分析教學(xué)的廣度和深度
“水污染控制工程”課程內(nèi)容廣博、繁雜，通常是按教材思路逐章學(xué)習(xí)生物法、物理法、物化法等單項(xiàng)的處理方法和內(nèi)容，這種教學(xué)存在著理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生參與感不強(qiáng)和學(xué)習(xí)積極性不高等問題。因此將工程案例教學(xué)貫穿于教學(xué)中，通過對(duì)綜合型工程分析案例的講解和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、理論和專業(yè)技能。
教學(xué)過程中以案例教學(xué)的模式讓學(xué)生理解相應(yīng)的理論知識(shí)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的工藝選擇原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生從環(huán)保設(shè)計(jì)的角度重新思考各處理單元的理論知識(shí)，使教與學(xué)的過程變得更有系統(tǒng)而且易于掌握。
1.2 注冊(cè)環(huán)保工程師考試專業(yè)內(nèi)容融入課堂練習(xí)
在注冊(cè)環(huán)保工程師考試中，專業(yè)工程計(jì)算類的題目大多比較靈活，涉及內(nèi)容更加全面，不是對(duì)單一方法的設(shè)計(jì)要求，它包括對(duì)實(shí)際污染情況的判斷、計(jì)算規(guī)范的掌握。針對(duì)這樣的情況，訓(xùn)練學(xué)生注意以下幾方面的技巧和答題的規(guī)則。
（1）仔細(xì)審題，甄別題型。
（2）理清答題思路，確立相應(yīng)規(guī)范。
（3）簡答題闡述要詳略得當(dāng)。
（4）題目的回答有層次展開。
通過計(jì)算及案例練習(xí)，了解重要的環(huán)保規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，熟悉眾多標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)中的應(yīng)用，為今后的環(huán)保工程師的實(shí)際工作打下一定基礎(chǔ)。
1.3 教學(xué)與軟件的結(jié)合
“水污染控制工程”特點(diǎn)是實(shí)踐性、工程應(yīng)用性強(qiáng)，因?yàn)椴煌膹U水水質(zhì)達(dá)到處理要求所采用的處理技術(shù)、處理工藝不同；即便相同的廢水水質(zhì)，如果污水量不同，所采用的處理工藝也不同；一個(gè)廢水處理工程，即廢水水質(zhì)、水量數(shù)據(jù)相同，也可以采用不同的處理技術(shù)和處理工藝。水處理仿真系統(tǒng)的發(fā)展和數(shù)學(xué)模型的發(fā)展是相輔相成的，數(shù)學(xué)模型認(rèn)知的提高可以知道仿真系統(tǒng)的研發(fā)方向，而仿真系統(tǒng)的運(yùn)用和技術(shù)總結(jié)又可以為數(shù)學(xué)模型的進(jìn)一步發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)與驗(yàn)證。
為了讓學(xué)生了解水處理模型，在案例教學(xué)中采用自主開發(fā)的物化處理工藝模型軟件系統(tǒng)，該系統(tǒng)是在混凝、電解、芬頓法等典型物化工藝基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。具有內(nèi)部機(jī)理清晰明了，界面友好，應(yīng)用方便等優(yōu)點(diǎn)，特別適用于初級(jí)學(xué)生對(duì)于水處理模型計(jì)算的深入學(xué)習(xí)，將以往艱深的模型教學(xué)變得更為直觀有效，并且結(jié)合滲濾液處理案例，將大量枯燥的數(shù)據(jù)以圖標(biāo)形式轉(zhuǎn)化為可預(yù)估的處理結(jié)果。
2 計(jì)算機(jī)模型軟件介紹
對(duì)滲濾液的物化處理工藝進(jìn)行模型研究及仿真系統(tǒng)開發(fā)的目的，是為了了解污染物質(zhì)在各物化處理工段（混凝、電解、電解芬頓）的降解機(jī)理，提高處理效率，降低處理費(fèi)用。系統(tǒng)設(shè)計(jì)了初始數(shù)據(jù)輸入文件、工藝動(dòng)態(tài)仿真界面、有機(jī)物處理預(yù)測(cè)分析界面、氨氮處理預(yù)測(cè)分析界面和圖表打印程序等；然后用主界面將各部分子界面用按鈕形式相連接，使系統(tǒng)各部分既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一。基于此思想，本系統(tǒng)采用了Matlab作為軟件支持環(huán)境，系統(tǒng)還采用了Matlab所具有的粘貼、打印等功能，使運(yùn)算結(jié)果既可直接輸出，又可在Office軟件中編輯。
2.1 模型軟件結(jié)構(gòu)與功能
2.2 軟件界面與主要運(yùn)算結(jié)果
在Matlab軟件環(huán)境下運(yùn)行主程序，即可彈出模型軟件主界。選擇左上角的工藝動(dòng)態(tài)仿真按鈕，彈出工藝動(dòng)態(tài)仿真界面。選擇工藝條件，分別輸入工藝參數(shù)范圍和工藝參數(shù)后，點(diǎn)擊“確定”鍵，可以得到動(dòng)態(tài)的有機(jī)物進(jìn)、出水值和處理效果以及其它工藝參數(shù)的圖形和數(shù)據(jù)顯示，如圖2所示。
軟件運(yùn)行后，在運(yùn)行窗口左邊彈出該輸入點(diǎn)與其前19個(gè)點(diǎn)組成的曲線變化趨勢(shì)，并表明了該點(diǎn)的進(jìn)水COD濃度、出水COD濃度、去除效率以及進(jìn)水pH值。這四張圖隨輸入數(shù)據(jù)的變化不斷在改變。右邊彈出的是實(shí)時(shí)變化的變化點(diǎn)的工藝運(yùn)行條件和處理效果詳細(xì)資料。用戶可通過該表的觀察，較容易地了解到輸入工藝條件下的物化處理的運(yùn)行效果。按“返回”鍵可以退回到物化處理主界面。
該軟件根據(jù)試驗(yàn)研究得出的混凝、電解、電解芬頓的反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程和數(shù)學(xué)模型，利用MATLAB的GUI功能，建立了生活垃圾焚燒廠滲濾液的物化處理（混凝-電解/電解芬頓）動(dòng)態(tài)模擬仿真系統(tǒng)，可進(jìn)行組合工藝對(duì)有機(jī)物處理效果的動(dòng)態(tài)模擬和運(yùn)行費(fèi)用估算、工藝單體的有機(jī)物和氨氮處理預(yù)測(cè)分析。該系統(tǒng)界面友好，功能較為齊全，方便用于物化處理效果的預(yù)測(cè)和仿真控制。
這套模型仿真系統(tǒng)界面比較友好，功能較為全面，可以在進(jìn)行水污染控制工程教學(xué)時(shí)，作為示例使用，甚至可以選擇其中較為簡單的模型引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行編程試驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)建模工作有更加直觀和全面的認(rèn)識(shí)。
3 總結(jié)和建議
在高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大、就業(yè)形勢(shì)日益困難的外部大環(huán)境下，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才、提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是需要高校專業(yè)教師思考并不斷付諸實(shí)踐的問題。從培養(yǎng)環(huán)保工程師的角度，將計(jì)算機(jī)模型軟件與水污染控制工程應(yīng)用相結(jié)合也十分必要。
參考文獻(xiàn)
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卓越工程師培養(yǎng)是促進(jìn)高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要人才的一項(xiàng)質(zhì)量工程。該計(jì)劃是一種全新的人才培養(yǎng)理念和模式，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國。
湖北工業(yè)大學(xué)是一所省屬的工科院校，于2011年10月獲批成為教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校，環(huán)境工程專業(yè)有幸成為其中的一份子。因此作為一名專業(yè)課老師，思考在卓越工程師的培養(yǎng)模式下，如何構(gòu)建新的課程體系、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練使其符合卓越工程師人才培養(yǎng)要求。水污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的重要主干課程之一，主要講授污水處理中最常用的物理、化學(xué)、物理化學(xué)及生物的處理方法，將污水水質(zhì)指標(biāo)、污水處理理論、原理和工藝技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算緊密結(jié)合，并對(duì)常見的處理工藝進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使學(xué)生對(duì)不同水質(zhì)的水處理理論的方法有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。水污染控制工程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及化學(xué)、物理、物理化學(xué)、環(huán)境工程微生物和流體力學(xué)等學(xué)科。課程的設(shè)置不僅包括理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還涉及課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。該課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，工程設(shè)計(jì)能力有著更高的要求，因此，如何提高學(xué)生自身的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要我們教師根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)的需求不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)出合格的人才。主要采取以下措施。
一 課程教學(xué)內(nèi)容改革探索
1 調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加課程的先進(jìn)性
隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，工業(yè)排放的廢水越來越復(fù)雜，傳統(tǒng)的廢水處理技術(shù)已經(jīng)不能滿足處理的要求。因此隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，水污染控制新技術(shù)和新裝備也日新月異。教師在上課時(shí)必須緊跟科技發(fā)展，積極掌握水污染控制技術(shù)及設(shè)備的最新進(jìn)展，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝和新理念融入教學(xué)內(nèi)容，如高級(jí)氧化法、生物絮凝劑、復(fù)合絮凝劑、膜生物反應(yīng)器等高效新型的技術(shù)納入到課程中。學(xué)生在掌握傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，掌握最新的行業(yè)技術(shù)，使他們?cè)谝院蟮木蜆I(yè)和學(xué)習(xí)中，立于較高的基點(diǎn)。
2 面向工程，強(qiáng)化特色
水污染控制工程作為環(huán)境工程專業(yè)的一門核心課程，其課程建設(shè)與改革應(yīng)根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向工程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育，做到教學(xué)、科研和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑，以有效提高學(xué)生面向環(huán)保產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線的工程素質(zhì)。教師在課堂上介紹一些工程實(shí)例，通過講解其工藝原理及工藝參數(shù)的選取特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)和工程意識(shí)，同時(shí)根據(jù)我校輕工特色，增加大量的輕工行業(yè)的污水治理的實(shí)例如造紙廢水、食品廢水等。同時(shí)工程案例和項(xiàng)目要不斷更新，緊扣學(xué)科熱點(diǎn)問題，密切跟蹤企業(yè)發(fā)展急需解決的問題，真正做到企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么。并結(jié)合《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》根據(jù)其給出的廢水工程的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，跟蹤行業(yè)發(fā)展，樹立規(guī)范意識(shí)。
3 與職業(yè)資格考試相互結(jié)合
注重授課內(nèi)容與注冊(cè)環(huán)保工程師考試的要求相適應(yīng)。隨著2005年9月1日起《注冊(cè)環(huán)保工程師制度暫行規(guī)定》的施行、2007年注冊(cè)環(huán)保工程師資格考試的首次實(shí)施，中國在環(huán)保行業(yè)逐步實(shí)行執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度。水污染防治（即水污染控制工程）是注冊(cè)環(huán)保工程師資格考試的四個(gè)專業(yè)方向之一。
結(jié)合注冊(cè)環(huán)境工程師的考試要求，將相關(guān)內(nèi)容整合到教學(xué)過程中，保持教學(xué)軟件與工程實(shí)際應(yīng)用軟件的同步，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠和工程設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐相接軌，從而構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及注冊(cè)環(huán)境工程師培養(yǎng)三位一體的課程內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
二 采用多種靈活的教學(xué)方法
1 多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合
水污染控制工程作為專業(yè)主干課，公式和工藝流程多，基本原理和工程技術(shù)應(yīng)用多，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中選擇了傳統(tǒng)板書和多媒體課件并重的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，把相關(guān)的內(nèi)容和圖像生動(dòng)、直觀地投影到屏幕上，通過聲、光對(duì)信息的傳遞將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如在講述構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)時(shí)，既有實(shí)際構(gòu)筑物的圖片，又引入AUTOCAD圖紙，使學(xué)生不僅了解構(gòu)筑物的外觀形式，而且深入了解構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造和關(guān)鍵的設(shè)計(jì)點(diǎn)，這有利于增加學(xué)生對(duì)構(gòu)筑物構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)，加深印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。又如在介紹處理工藝流程時(shí)，既可先借助流程圖的圖片介紹流程的工作原理，然后又引入實(shí)際污水處理廠的flash和DV，使學(xué)生對(duì)工藝流程的理解從感性和理性上都會(huì)得到強(qiáng)化。
傳統(tǒng)板書傳遞給學(xué)生的是一種視覺信息，是教師在課堂上利用視覺形象與學(xué)生交流信息、傳遞知識(shí)的重要教學(xué)方式?？茖W(xué)研究表明，在進(jìn)入人腦的各種信息中視覺信息約占75%，可見板書在課堂教學(xué)中非常重要。因此將傳統(tǒng)板書和多媒體相結(jié)合，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性很高而且接收的信息量大大增加。
2 討論式教學(xué)
為了避免“填鴨式”的教學(xué)，可以采用討論式教學(xué)，即教師首先提出問題，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組分配一個(gè)問題。經(jīng)過充分的查閱資料、認(rèn)真討論和總結(jié)后，各小組派代表發(fā)言給出總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式不僅可以激勵(lì)每位學(xué)生都熱情飽滿地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還有效避免上課思想拋錨的情況發(fā)生，通過討論可以使重要知識(shí)點(diǎn)明朗化，有助于學(xué)生的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。
3 采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)
教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵，教師的能力和水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了更好地實(shí)現(xiàn)該精品課程的教學(xué)目標(biāo)與建設(shè)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式——“一個(gè)教師教一門課”，采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教授、副教授、講師組成，由工程經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的帶頭人領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，以中青年教師為主體，建立知識(shí)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。任課教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，而且具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程不僅要提高團(tuán)隊(duì)成員整體素質(zhì)，而且要優(yōu)化組合，有效促進(jìn)水污染控制工程課程教學(xué)改革與建設(shè)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。
三 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力
在授課過程中，安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)以加深學(xué)生對(duì)水污染控制技術(shù)基本概念、基本原理、基本方法的理解，以及基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在授課結(jié)束后，安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。根據(jù)我院的特色專業(yè)——造紙、食品等專業(yè)，可選取造紙、食品生產(chǎn)廢水，通過水質(zhì)分析、設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為最佳的處理方案，再通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
水污染控制工程涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而廣，通常所用的時(shí)間較長，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解。因此可在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一開放的時(shí)間，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如氧化溝處理廢水實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、參數(shù)的選擇、污泥的培養(yǎng)、裝置的運(yùn)行、處理后廢水指標(biāo)的測(cè)定等過程。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自我管理能力，而且能最大限度地讓實(shí)驗(yàn)室資源得姬充分的利用。
2 課程設(shè)計(jì)選用實(shí)際工程案例
該課程的課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)完成水污染控制工程課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是一個(gè)總結(jié)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是使學(xué)生在掌握了水污染控制工程的基本原理、基本理論和設(shè)計(jì)方法后有針對(duì)性地進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)查閱資料、使用手冊(cè)、選用數(shù)據(jù)和公式、合理確定工藝流程、正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算、用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)果，用AUTOCAD畫出合理的平面、高程圖。另外還要結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在水污染控制工程理論課結(jié)束后，課程設(shè)計(jì)前進(jìn)行，這樣使學(xué)生已經(jīng)對(duì)污水處理廠有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，課程設(shè)計(jì)更加合理，符合實(shí)際。
3 開展多渠道實(shí)習(xí)形式
在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展更多的實(shí)習(xí)渠道，如學(xué)術(shù)講座、校企合作等。舉辦專題講座，邀請(qǐng)工程實(shí)踐豐富的技術(shù)人員或?qū)＜医o學(xué)生做專題報(bào)告，結(jié)合工程實(shí)例講授工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營過程等實(shí)際問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去尋求解決問題的方法。
與一些污水處理廠、環(huán)保公司建立長期實(shí)習(xí)合作關(guān)系．選派學(xué)生到公司進(jìn)行長期實(shí)習(xí)，參與公司污水處理廠設(shè)計(jì)、營運(yùn)的整個(gè)過程。同時(shí)，結(jié)合湖北工業(yè)大學(xué)膜技術(shù)研究所的研發(fā)和工程實(shí)踐，讓學(xué)生參與多項(xiàng)課題的立項(xiàng)、研究、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目運(yùn)行。
總之，高等工科學(xué)校卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)建設(shè)具有中國特色新型工業(yè)化國家、建設(shè)創(chuàng)新型國家、人才強(qiáng)國等國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要教育舉措。水污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)重要的一門專業(yè)課，因而課程的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成真正高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)于“卓越工程師”的培養(yǎng)有重大意義。
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[5]劉艷娟，沈麗，張志眾．水污染控制工程課程教學(xué)與實(shí)踐 [J]．廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2011，11(3):126-130.
1.課堂教學(xué)效果比較
“專升本”和普通本科教學(xué)班在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程學(xué)時(shí)、所用教材等方面都完全相同。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)普通本科生學(xué)習(xí)積極性高，師生互動(dòng)多，課堂教學(xué)氛圍明顯優(yōu)于專升本班的。學(xué)生經(jīng)常帶著問題來上課，如水體富營養(yǎng)化為什么會(huì)形成，如何進(jìn)行控制；河流為什么會(huì)發(fā)黑發(fā)臭、如何進(jìn)行修復(fù)等。這些在日常生活中困擾著學(xué)生的問題會(huì)與課堂上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，容易形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。而“專升本”學(xué)生生源專業(yè)背景復(fù)雜，缺少環(huán)境工程的基本知識(shí)點(diǎn)支撐，對(duì)污水處理基本概念的理解和把握相對(duì)吃力；這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏自信，師生互動(dòng)少，教師在課堂中被動(dòng)地以講授式教學(xué)為主，課堂氛圍相對(duì)沉悶。
2.期末考試成績比較
普通本科班和“專升本”班的期末考試試卷相同，試題類型包括名詞解釋（14%）、填空題（12%）、選擇題（20%）、簡答題（40%）和計(jì)算題（14%）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，普通本科班期末考試的班級(jí)平均分為82.6±12.6（n=34），而“專升本”的班級(jí)平均分為76.4±10.8（n=39），普通本科班的期末考試成績高于“專升本”班級(jí)6分之多。
3.原因分析
學(xué)生專業(yè)背景差異大，?？齐A段的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和先修課程的缺失以及現(xiàn)階段課程設(shè)置是“專升本”教學(xué)效果劣于普通本科班的主要原因，現(xiàn)分析如下。對(duì)于普通本科班而言，本課程設(shè)置在第五學(xué)期是合適的。此時(shí)，他們已修完大部分先修課程，并通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、浙江省“五水共治”科普活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)積累了一定的專業(yè)認(rèn)識(shí)；此外，部分學(xué)生還通過參與大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、教師科研課題等，對(duì)污水處理技術(shù)已有了一定深度的了解。因此，普通本科生在學(xué)習(xí)《水污染控制工程》時(shí)已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。然而“，專升本”學(xué)制為兩年，第四個(gè)學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，因此大部分課程都要集中在前3個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。由于“專升本”學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)背景復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程原理、環(huán)境微生物學(xué)等這些環(huán)境工程專業(yè)課的先修課程都未學(xué)習(xí)過，更無從談起上述普通本科生經(jīng)歷的各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為達(dá)到環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，這些課程都補(bǔ)充在“專升本”培養(yǎng)計(jì)劃中。然而受學(xué)制制約，學(xué)生課程任務(wù)繁重，上述課程需要與《水污染控制工程》等專業(yè)課同時(shí)開展，無法達(dá)到“先修”的要求。因此，教師在授課過程中對(duì)一些基本概念的講解就要比普通本科班花費(fèi)更長的時(shí)間，學(xué)生理解和把握起來也顯得十分吃力。比如，在講解污水二級(jí)生化處理時(shí)，就需要學(xué)生具有扎實(shí)的環(huán)境微生物學(xué)基礎(chǔ)，才能有效學(xué)習(xí)有機(jī)物、氮、磷的去除機(jī)理和處理工藝。這對(duì)于在第三學(xué)期就修完環(huán)境微生物學(xué)的普通本科生而言游刃有余，而對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，該課程與《水污染控制工程》在第一學(xué)期同時(shí)開展，教學(xué)效果顯然不好。
二、提高“專升本”教學(xué)質(zhì)量對(duì)策和建議
1.以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)手段
《水污染控制工程》是一門工程實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，特別是在工程教育認(rèn)證和“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的大背景下，理論教學(xué)必須按照國際標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合工程應(yīng)用開展，從而提高我國工程教育質(zhì)量。在“以學(xué)生為中心”的前提下，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段。針對(duì)“專升本”學(xué)生專業(yè)背景迥異、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問題，在教學(xué)過程中可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、演示法教學(xué)、比較教學(xué)等手段；同時(shí)結(jié)合日常生活中的所見所聞，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。如在講化學(xué)混凝時(shí)，通過列舉“甜豆?jié){”和“咸豆?jié){”的表觀性狀的差異，加深學(xué)生對(duì)“壓縮雙電層理論”的理解，提高了課堂的趣味性。另一方面，可聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、環(huán)保公司里工程經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者來課堂授課講學(xué)，開闊學(xué)生的工程視野。
2.合理設(shè)置開課學(xué)期和先修課程
環(huán)境工程（專升本）是我校新招生的專業(yè)，因此，其培養(yǎng)計(jì)劃的制定也是摸著石頭過河、不斷完善的過程。之前的培養(yǎng)計(jì)劃中，《水污染控制工程》設(shè)置在“專升本”第一學(xué)期。而實(shí)際情況表明，大多數(shù)“專升本”學(xué)生在?？齐A段對(duì)前文提到的先修課程都未曾學(xué)習(xí)過。這對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力本來就弱的“專升本”學(xué)生來說，《水污染控制工程》安排在第一學(xué)期欠妥。為了解決先修課程和水污染控制工程教學(xué)過程中的矛盾，我校已將其開課學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期，在完成先修課程的學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，相信“專升本”班級(jí)課堂氛圍和教學(xué)效果都會(huì)有大幅提高。此外，建議在培養(yǎng)計(jì)劃中補(bǔ)充認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在第一學(xué)期末或第二學(xué)期初可組織參觀污水處理廠等實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生有直觀的工程認(rèn)識(shí)。
3.讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力
環(huán)境工程專業(yè)普通本科生在課余時(shí)間都有參與教師科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，或自己申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的創(chuàng)新項(xiàng)目。因此學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性很高，會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，更容易實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，由于大部分學(xué)生都是外?？既胛倚５模c老師之間還處于陌生和熟悉階段；加上課程緊張，短時(shí)間內(nèi)難以有效開展相關(guān)課題研究，實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱。對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，可效仿我校施行的本科生導(dǎo)師制，并建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，使“專升本”學(xué)生與大一新生一樣，在入學(xué)時(shí)就有專任教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。如此可增強(qiáng)“專升本”學(xué)生的認(rèn)同感和自信心，提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。
4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高師生和生生互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)達(dá)的今天，人與人之間的距離也越來越近。教師也可借助QQ、微信、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拉近與學(xué)生間的時(shí)空距離，使學(xué)生的問題能及時(shí)得到解決。專任教師在自己的研究領(lǐng)域?qū)儆趯＜?，比如在他們的“微信朋友圈”中都?huì)活躍著一些專業(yè)人士，或多或少會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)一些最新的技術(shù)。教師可以將這些資料轉(zhuǎn)發(fā)至教學(xué)班班級(jí)微信群，供學(xué)生在空閑時(shí)閱讀。這樣可提高師生間的互動(dòng)，學(xué)生在課后也能輕松學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的欠缺。從目前反映的情況來看，這一措施極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使師生間的關(guān)系更加融洽。
三、結(jié)論
《水污染控制工程》是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)（環(huán)境工程專業(yè)）的核心課程。筆者通過多年對(duì)教學(xué)模式的探索以及對(duì)社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生、環(huán)保單位的反饋意見的分析，筆者認(rèn)為進(jìn)行《水污染控制工程》教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、準(zhǔn)確的課程定位
課程服務(wù)于專業(yè)能力培養(yǎng)。首先，在調(diào)研、專業(yè)前景分析,對(duì)畢業(yè)生及就業(yè)單位的反饋信息進(jìn)行科學(xué)分析研究的基礎(chǔ)上，召開專家指導(dǎo)會(huì)，共同制定了《水污染控制工程》的能力培養(yǎng)目標(biāo)（準(zhǔn)確服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)），通過課程系列教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的核心能力是：1.水污染處理構(gòu)筑物的讀識(shí)圖能力；2.污水處理工藝的初步設(shè)計(jì)能力；3.污水處理廠的調(diào)試、運(yùn)行管理能力。
二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容方面。教材是關(guān)系到教學(xué)效果的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。《水污染控制工程》課程必須選擇適用于高職教育特點(diǎn)的有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一部分。根據(jù)校企合作共同開發(fā)的技術(shù)手冊(cè)也會(huì)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)到學(xué)生的教學(xué)過程。
2.教學(xué)實(shí)施方面。⑴積極轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)相長，進(jìn)行興趣教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)不再是簡單的老師講，學(xué)生聽。而是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓教與學(xué)相輔相成，讓學(xué)生在完任務(wù)的行動(dòng)中學(xué)習(xí)。⑵實(shí)訓(xùn)教學(xué)與《水環(huán)境監(jiān)測(cè)工》、《污水處理工》等職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。依據(jù)典型的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織實(shí)踐教學(xué)課程，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提到了“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”，其中，著重強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作”。⑶學(xué)工一體、校企雙贏。高職環(huán)境類學(xué)生畢業(yè)后主要工作為污水處理系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備維護(hù)（維修）、工程設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在離校前就有這些方面的技能，《水污染控制工程》教學(xué)安排學(xué)生到污水處理廠、廠礦企業(yè)污水處理站、環(huán)保企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過工學(xué)合作，達(dá)到學(xué)校高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，環(huán)保企業(yè)提高工作效率、經(jīng)濟(jì)效率“雙贏”的目的。⑷巧用專業(yè)論壇，讓學(xué)生與“高手”交流，增長實(shí)踐知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的專業(yè)論壇有：水世界網(wǎng)、網(wǎng)易給排水、筑龍網(wǎng)、中國水網(wǎng)等。經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員常發(fā)貼進(jìn)行交流，互通有無。老師針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論壇與經(jīng)驗(yàn)豐富的“高手”進(jìn)行交流，學(xué)生普遍反映收獲很大，激發(fā)了學(xué)習(xí)課程積極性。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)中的很多東西是良莠不齊的，因此，老師利用論壇進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以防誤導(dǎo)學(xué)生。
3.專業(yè)教師教育能力培養(yǎng)與提高方面，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)老師必須掌握過硬的污水處理工程技能，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有能力教好學(xué)生。根據(jù)當(dāng)前高職教育發(fā)展形式，所有教師會(huì)定期下廠鍛煉，不斷提升自身的實(shí)踐技能和工程經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。以多種方式提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐水平，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
4.授課模式方面。⑴理論授課方面。課程教學(xué)由兩個(gè)學(xué)期完成改為一個(gè)學(xué)期完成，從128學(xué)時(shí)降為96學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)。其中,在多媒體教室完成理論教學(xué)4學(xué)時(shí)，保證“理論夠用”。利用多媒體系統(tǒng)，進(jìn)行仿真教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)，不但鞏固了理論，也接觸了實(shí)踐。⑵現(xiàn)場(chǎng)授課方面。教學(xué)周剩下的2個(gè)學(xué)時(shí)在校內(nèi)小型教學(xué)設(shè)備（小試）中心完進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生可以進(jìn)行通水運(yùn)行、調(diào)試管理，鍛煉動(dòng)手能力。⑶實(shí)訓(xùn)授課方面。在校外實(shí)訓(xùn)基地完成頂崗實(shí)習(xí)，不少于180學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)主要由外聘教師負(fù)責(zé)，校內(nèi)教師輔導(dǎo)。
依據(jù)校企雙方制定的《水污染控制工程》課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成老師安排的教學(xué)性工作任務(wù)。
三、結(jié)束語
我國從中央到地方也越來越重視高職教育的發(fā)展，無論從政策上還是經(jīng)濟(jì)上都加大了力度。這是高職教育的機(jī)遇，也是環(huán)境類專業(yè)的機(jī)遇，當(dāng)然,這更是高職教育發(fā)展的原動(dòng)力。作為從事《水污染控制工程》課程教學(xué)的高職教師，應(yīng)該積極行動(dòng)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，對(duì)《水污染控制工程》課程教學(xué)的改革進(jìn)行科學(xué)有效的探索與研究，從而能真正能為國家環(huán)保事業(yè)做出貢獻(xiàn)的懂技術(shù)、會(huì)管理、高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才。
教育部環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)于2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)先精神，環(huán)境工程專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)一下能力：實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ萚1]。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要，可使學(xué)生加深基礎(chǔ)知識(shí)理解與掌握，鍛煉理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力[2]。課程設(shè)計(jì)作為理工科高等院校專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著承上啟下的作用,是連接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的有效手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的重要手段，是學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)課程和前修課程的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的嘗試，也是對(duì)前期教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的一種很好的形式。搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來講，我校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在幾個(gè)比較突出的問題。
一、環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
（一）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容重復(fù)
環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)完本課程后的一次綜合訓(xùn)練。我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”，時(shí)間分別為1周。《水污染控制工程》（下冊(cè)）選用教材為高廷耀、顧國維、周琪主編的，筆者根據(jù)大綱要求及實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，重點(diǎn)講解下冊(cè)第二篇污水處理部分，以水處理的物理方法—化學(xué)方法—物理化學(xué)方法—生物處理方法為主線，重點(diǎn)講解物理法、物理化學(xué)方法和生物處理方法；《環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用》選用教材為鄭銘主編的，以物理法設(shè)備—化學(xué)法設(shè)備—生化法設(shè)備—物理法設(shè)備為主線，重點(diǎn)講解物理法設(shè)備、物理化學(xué)法設(shè)備和生化法設(shè)備由于兩門課程分別側(cè)重水污染控制原理和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計(jì)中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的。
（二）課時(shí)量少
近幾年，環(huán)境工程專業(yè)本科在校生的數(shù)量逐漸增加，而專業(yè)課課時(shí)數(shù)量逐漸減少，教師在課堂教學(xué)中沒有時(shí)間單獨(dú)對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授。而學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)遇到的問題需要指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，由于指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師只有一個(gè)，很難及時(shí)解答所有學(xué)生提出的問題。
（三）課程設(shè)計(jì)時(shí)間短
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”的時(shí)間各1周。1周的時(shí)間設(shè)計(jì)一套比較復(fù)雜的污水處理系統(tǒng)是很困難的，因此課程設(shè)計(jì)題目難度不宜太高，要求也比較低，對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力鍛煉效果有限。例如在進(jìn)行水污染控制工程課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)給定的水質(zhì)條件和出水要求選定合適的污水處理工藝流程然后再根據(jù)工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，由于學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，工藝流程選擇未必合理，可能需要重新選擇再進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算；而在對(duì)設(shè)備構(gòu)筑物進(jìn)行計(jì)算的過程中，需要選取合適的工藝參數(shù)，進(jìn)行計(jì)算后對(duì)結(jié)果進(jìn)行校核，由于學(xué)生對(duì)構(gòu)筑物的認(rèn)識(shí)只停留在理論上，需要進(jìn)行對(duì)此校核計(jì)算結(jié)果才合理，再加上繪制設(shè)計(jì)圖紙，1周的設(shè)計(jì)時(shí)間就顯得非常緊張。
（四）課程設(shè)計(jì)過于理論化
課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程結(jié)束后，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生下達(dá)一個(gè)具有代表性的設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)題目一般與實(shí)際工程問題相結(jié)合較少，學(xué)生在接到設(shè)計(jì)題目后也不會(huì)安排到類似的工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，只能根據(jù)課本理論查找相關(guān)的設(shè)計(jì)手冊(cè)，完成設(shè)計(jì)計(jì)算，整個(gè)過程過于理論化，與工程實(shí)際相差太遠(yuǎn)。
二、課程設(shè)計(jì)改革方案
（一）修改教學(xué)大綱
我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”兩門課程，由于兩門課程分別側(cè)重與水污染控制原理、方法和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計(jì)中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的，所以在2010級(jí)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)進(jìn)行了修訂，將課程設(shè)計(jì)集中在第七學(xué)期“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行，時(shí)間為2周，精簡了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，延長了課程設(shè)計(jì)時(shí)間。
（二）完善課程設(shè)計(jì)資料
總結(jié)近幾年課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱；編寫具體的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書；收集整理各種設(shè)計(jì)參考資料、設(shè)計(jì)手冊(cè)等；制訂課程設(shè)計(jì)管理文件。
（三）重視課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉
課程設(shè)計(jì)別重要的是計(jì)算構(gòu)筑物的尺寸，選擇設(shè)備的型號(hào)等問題。為了提高課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效果可安排學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參觀的單位一般2～3個(gè)即可，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解處理工藝和處理構(gòu)筑物的規(guī)模、重要參數(shù)等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，結(jié)合工程實(shí)例完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在2010級(jí)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)此已經(jīng)進(jìn)行了修訂，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在了課程設(shè)計(jì)前，即第六學(xué)期進(jìn)行，豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
（四）改變多人做同一題目的做法
進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最好是每個(gè)學(xué)生采用不同題目。但由于種種原因，目前學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是多人同做一題，這樣就難以避免抄襲現(xiàn)象。為了改變這種情況，作為指導(dǎo)教師要盡可能地多布置不同的設(shè)計(jì)題目。但學(xué)生數(shù)量太多，做到一人一題可能性很小。這時(shí)，可以布置相對(duì)較復(fù)雜的設(shè)計(jì)題目，讓幾個(gè)學(xué)生共同完成，每人承擔(dān)各不相同的任務(wù)。這樣既可以避免抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生各自獨(dú)立完成設(shè)計(jì)題目，還可以在設(shè)計(jì)中鍛煉學(xué)生的工作協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的工作有很大好處。
（五）真題真做，環(huán)環(huán)相扣
通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生直接接觸污水處理設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的工程概念，而且為了提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和積極性，將后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合在一起。在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，將所有學(xué)生進(jìn)行分組并確定各組應(yīng)完成的設(shè)計(jì)題目，并在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前專門進(jìn)行一次有關(guān)課程設(shè)計(jì)的授課，對(duì)課程設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問題給予提醒，同時(shí)介紹生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠家的主要特點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使寫生在實(shí)地參觀實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)其中可能對(duì)自己課程設(shè)計(jì)中具有參考意義的部分進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和討論。這樣不僅提高了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解，可以在較短時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中提高學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和積極性，以期取得較好的教學(xué)效果[3]。#p#分頁標(biāo)題#e#
環(huán)境工程專業(yè)每隔4年修訂一次培養(yǎng)方案，2012版培養(yǎng)方案中學(xué)科基礎(chǔ)課程有流體力學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程微生物學(xué)、工程制圖與CAD基礎(chǔ)、工程力學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理，共13門課程53學(xué)分。專業(yè)必修課程有環(huán)境監(jiān)測(cè)、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、環(huán)境物理性污染與控制、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，6門課程15.5學(xué)分。專業(yè)選修課程有排水管網(wǎng)、給水工程、傳熱傳質(zhì)學(xué)、城市規(guī)劃等，16門課程2分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有6周的認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程2門實(shí)驗(yàn)、泵站、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理、排水管網(wǎng)、給水工程、環(huán)評(píng)7門課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，共17門課程45.5學(xué)分。2012版培養(yǎng)方案較2008版減少了30學(xué)分，總的特點(diǎn)是“三重”，即重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重專業(yè)方向，力爭(zhēng)讓學(xué)生具備大學(xué)生基本素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力，專業(yè)上突出按方向培養(yǎng)，系統(tǒng)深入掌握水、氣、固、環(huán)境管理規(guī)劃某一個(gè)方向知識(shí)。環(huán)境工程專業(yè)逐漸組建大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理和環(huán)境規(guī)劃管理4個(gè)方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)相應(yīng)方向的課程群建設(shè)，開展教學(xué)改革和科學(xué)研究。
二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干教師遴選
教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)著教學(xué)改革和科學(xué)研究方向，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人除具備較高的學(xué)術(shù)造詣、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想和良好的組織協(xié)調(diào)能力外，還應(yīng)長期堅(jiān)持在本科教學(xué)第一線，致力于課程建設(shè)，具備目光遠(yuǎn)大、胸襟開闊、善于溝通、甘于奉獻(xiàn)等人格魅力，以學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)水平帶動(dòng)和影響團(tuán)隊(duì)成員參與團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，吸引并帶動(dòng)一批有創(chuàng)新能力和突出發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)骨干，組建合理的教學(xué)梯隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員除年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理外，也需考慮基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)研究和工程應(yīng)用等多方面人才互補(bǔ)。骨干教師遴選以本專業(yè)教師為主，但需跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨地域吸收引進(jìn)核心骨干成員。團(tuán)隊(duì)人員數(shù)量以8～15人為宜，其中包含3～5位校外專家顧問。團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)人員結(jié)構(gòu)既注重基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合，也注重校內(nèi)、外聯(lián)合、基礎(chǔ)理論研究和工程應(yīng)用結(jié)合。
三、開展課程群教學(xué)改革
（一）課程群建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)在新一輪高校教學(xué)改革中具有帶動(dòng)主要課程群建設(shè)與改革、推動(dòng)品牌專業(yè)立項(xiàng)與建設(shè)、開創(chuàng)院校辦學(xué)特色等重要功能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以精品課程的建設(shè)目標(biāo)和要求編制課程群建設(shè)規(guī)劃,明確和制定課程群建設(shè)目標(biāo)和任務(wù),以及建設(shè)的具體措施與對(duì)策。精品課程有院級(jí)精品課程→校級(jí)精品課程→省級(jí)精品課程→國家級(jí)精品課程4級(jí)建設(shè)梯度。水污染控制工程和大氣污染控制工程已評(píng)為省級(jí)精品課程，這兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力爭(zhēng)將省級(jí)精品課程建設(shè)為國家級(jí)精品課程，同時(shí)以省級(jí)精品課程的建設(shè)目標(biāo)帶動(dòng)環(huán)境工程微生物、環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等重點(diǎn)課程申報(bào)校級(jí)精品課程。
（二）教學(xué)內(nèi)容和教材
教學(xué)團(tuán)隊(duì)要理清不同課程在課程群系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系，針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范基礎(chǔ)課程、專業(yè)骨干課程和選修課程之間的教學(xué)內(nèi)容分配、銜接等，突出重點(diǎn),避免內(nèi)容重復(fù)，統(tǒng)籌考慮各課程的學(xué)時(shí)、開課時(shí)間、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與課時(shí)分配。抓好歸屬課程教學(xué)大綱執(zhí)行與落實(shí)，規(guī)范歸屬課程講義與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)課件等方面建設(shè)，將該學(xué)科最新研究成果及時(shí)補(bǔ)入教學(xué)內(nèi)容，定期修訂與完善各門課程大綱內(nèi)容、范圍和要求。同時(shí)，對(duì)每門課程教學(xué)所選用的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材進(jìn)行論證。教材建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)很好載體，教材是教師和學(xué)生之間的媒介，是聯(lián)系師生的紐帶，也是教師合理利用教學(xué)資源、整理教學(xué)思路的突破點(diǎn)?，F(xiàn)在高校使用的教材或多或少存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新等問題，應(yīng)盡量選用最新的“十一五”、“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)高校教材。對(duì)教材的選用既要考慮國內(nèi)、外最新先進(jìn)科技成果，又要考慮教材質(zhì)量。另外，要積極組織力量主編或參編省部級(jí)以上教材，自編特色教材?？傊?，使教學(xué)內(nèi)容緊跟科學(xué)文化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。
（三）教學(xué)方法和手段
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中突出創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)取精神。教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了改革教學(xué)外，在教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面也要進(jìn)行積極改革和創(chuàng)新，將一些好的教學(xué)研究成果運(yùn)用到本科教學(xué)，形成特色。比如，可以采用六步教學(xué)法、課堂討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、比較教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)的不斷嘗試與探索。也可采用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、雙語教學(xué)、仿真教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)結(jié)合的“八結(jié)合”教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。
（四）科研和教學(xué)互補(bǔ)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)是伴隨著高校的發(fā)展而產(chǎn)生的，兩者密切聯(lián)系、相互包容和依存。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是針對(duì)本科教學(xué)提出的，是以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng);科研團(tuán)隊(duì)，側(cè)重于以項(xiàng)目為依托，探索新知識(shí)、開發(fā)新成果等，目的是為學(xué)科發(fā)展提供創(chuàng)新成果和高層次人才。在教學(xué)型院校，教團(tuán)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)融合科研團(tuán)隊(duì)的作用和功能，高校教師既是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)與科研工作緊密結(jié)合；定期討論本團(tuán)隊(duì)方向的前沿科學(xué)問題，申報(bào)科研項(xiàng)目；搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。
（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理和績效考評(píng)制度