水污染研究性學習報告精選(九篇)

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第1篇：水污染研究性學習報告范文

這種教學模式的主要特點是：以發(fā)展探究思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為，以再發(fā)現(xiàn)為學習。它強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學生對學科本身的興趣，在教師指導下像家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教學結(jié)構(gòu)序列上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的環(huán)境，然后在教師指導下將啟發(fā)、閱讀、探究、點評、有機結(jié)合，從而讓學生像科學家那樣經(jīng)歷一個提出（研究專題）──探索研討──總結(jié)提高過程。

1．創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學習的環(huán)境

（1）重建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（2）創(chuàng)設(shè)最佳的學習環(huán)境，激發(fā)學習動力系統(tǒng)。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)學生學習動機，因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習，促進學生身心發(fā)展。①創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、情境和情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發(fā)展。②創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學生的最佳發(fā)展高度，設(shè)置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。

（3）創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實現(xiàn)有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學生質(zhì)疑的權(quán)利。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發(fā)表獨立見解，保護學生的創(chuàng)新精神。③指導學生探索方法。

2．實施自主性、探索性學習的要素

（1）提出問題。教師首先要根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設(shè)計以下問題：河水污染的原因是什么？每個區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對水污染有何，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。教師引導學生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環(huán)保事業(yè)是一項利國利民的大好事。

3．性教學對學生的要求

學生的是課程實施的出發(fā)點和歸宿。課程實施應(yīng)當著眼于學生全面素質(zhì)的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養(yǎng)：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學習、長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4．研究性學習教學對教師的要求

第2篇：水污染研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞：生物教學；研究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-367-01

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2000年初，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將研究性學習作為“綜合實踐活動”課程的一項內(nèi)容；2001年，在《普通高中研究性學習實施指南（試行）》中，又將研究性學習列入必修課，并倡導其為課堂教學的重要學習方式。目前，研究性學習在理論層面探討的較多，而在實踐（操作）層面的研究則略顯不足。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。雖然當前研究性學習已經(jīng)作為一門獨立的課程來設(shè)置，但要從根本上改變學生的學習方式，研究性學習必然要滲透于學科教學中。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學過程中開展研究性學習，可以培養(yǎng)學生的科研能力、社會實踐能力和勇于創(chuàng)新的精神，因此“研究性學習”這種新的課程概念成了越來越多的生物學基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的熱點。下面談?wù)劰P者在這方面的嘗試。

一、在課堂教學中滲透研究性學習

課堂教學中滲透研究性學習是一種循序漸進、逐步提高學生對研究性學習認識的方法。結(jié)合適當?shù)慕虒W內(nèi)容將關(guān)于研究性學習整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學中，這要求教師在教學中適時抓住可利用的問題進行及時地滲透。

如在《植物生命活動調(diào)節(jié)》的教學中，教師把科學家發(fā)現(xiàn)生長素的過程分解成四個實驗階段得出植物的向光性與生長素的聯(lián)系。第一步是“關(guān)于引起植物向光生長物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實驗研究”，通過假設(shè)-實驗-結(jié)論的過程，得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”，再設(shè)計實驗來驗證這個結(jié)論。學生通過此過程中激發(fā)了進行科學探索的興趣，提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗解決問題和分析結(jié)果的能力，培養(yǎng)了展開科學研究的邏輯思維能力。

又如在《動物激素調(diào)節(jié)》的教學中，讓學生分組利用實驗法、文獻檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對腎上腺素的作用、糖尿病、興奮劑等進行課前研究，然后在課堂上布置學生的匯報，讓他們交流各自研究的過程、體會、結(jié)果，并相互作評價，豐富他們的研究性學習的經(jīng)驗。

教材上有關(guān)生物科學史的內(nèi)容，是提高學生對研究性學習認識的最好材料，如孟德爾如何得出遺傳學的兩個規(guī)律、遺傳物質(zhì)的認識過程等，為研究性課題的開展提供基本思路和方法，有利于激發(fā)學生學習和研究的積極性。

二、結(jié)合研究性課程開展研究性學習

課堂教學的時間是有限的，教師除了立足于課堂，深入挖掘教材外還可以將研究性學習向課外延伸，向研究性課程延伸，進行生物學專題研究。新課程標準中明確規(guī)定，高中各年級必須開設(shè)研究性學習課程，專題研究性學習課是開展研究性學習的又一途徑。

結(jié)合高中教材編寫順序，兼顧課題研究的可操作性（時間，季節(jié)，條件等因素），在生命的基本單位--細胞部分可開展：細胞癌變、衰老的原因；植物組織培養(yǎng)的原理、方法、過程研究。在生物的新陳代謝部分可開展：不同光對植物光合作用的影響；植物細胞液濃度的測定 ；葉綠體中色素的提取與分離實驗的取代材料研究。在生命活動的調(diào)節(jié)部分可開展：不同植物激素對植物生長的影響；含羞草葉片應(yīng)激性及其原理的探究；甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響。在遺傳和變異部分可開展：甜玉米與非甜玉米的雜交實驗、色盲的調(diào)查。在生物與環(huán)境部分可開展：生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級個體數(shù)量金字塔調(diào)查；城市周邊水污染狀況的研究等。

生物學作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然科學，在研究性學習的開展上，可以大有作為。例如“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”、“生物多樣性與環(huán)境保護”、“植被破壞與水土流失”以及“環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系”等課題都非常適合開展專題研究性學習。通過研究性學習，以較新的內(nèi)容和形式代替課本中的內(nèi)容和常規(guī)的教學形式，從而提高學生的學習興趣，更好地落實知識

三、結(jié)合開放性實驗，開展研究性學習

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生根據(jù)自己的愛好，結(jié)成實驗小組，以小組為單位展開實驗。根據(jù)學生程度的不同，把實驗分為三類，分別選擇開展實驗：

一類是由教師提出實驗題目，實驗?zāi)康?，實驗原理，并設(shè)計好實驗實施的方案，由學生來按照方案實施實驗，通過實驗體會科學實驗的一般過程、對生物實驗或生物學的興趣、及一些基本生物實驗器材的使用。例如：植物臘葉標本的制作；動物剝制標本的制作；乙烯利對果實成熟的影響等。又如，在可溶性糖實驗中，學生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍色而是綠色，由此探討。

第3篇：水污染研究性學習報告范文

    所謂研究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學的方式,主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎(chǔ)教育的有效補充和延伸,體現(xiàn)出指導與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外等的有機結(jié)合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導學生貼近社會,走近科學,參與實踐,服務(wù)現(xiàn)實,以增強對社會和未來的關(guān)愛,從而培養(yǎng)學生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強化獨立探究和合作學習的養(yǎng)成,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,進而陶冶學生的科學素養(yǎng)和科學道德。因此,研究性學習的實踐過程,也正是一個啟動和提高學生綜合能力的過程,更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵過程。

    1.問題的提出

    地理研究性學習在福州第四中學高一年段開展了一年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富,學生對熱點問題表現(xiàn)出來的關(guān)注,很大部分集中在地理學科可研究的范疇上,表現(xiàn)在大量的選擇環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學習中就肩負著重要的指導任務(wù)。在摸索前進中,雖然有一些研究是成功的,像《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對福州市垃圾處理的調(diào)查與展望》、《將一個蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學到的基本知識運用到實際中,很好地完成了課題研究任務(wù),所撰寫的論文也在福州市教育學院網(wǎng)上發(fā)表。但在指導學生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發(fā)出一些思考,歸結(jié)為:(1)選題不當。有些學生在確定研究課題時,離開了教師的指導,光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠離自己現(xiàn)實生活,超越了學生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時,教師與學生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收場。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當課題確定以后有一些學生往往不知從何入手,不能根據(jù)課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網(wǎng)下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據(jù),寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會相接觸的地理學科能力的培養(yǎng)訓練,更失去了開展研究性學習所應(yīng)具有的嚴謹踏實的科學態(tài)度,從而根本上失去了研究性學習的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對論點的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達自己的觀點。綜上所述,并非是指責學生的能力低下,相反,現(xiàn)在的學生大多見多識廣、蘊藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統(tǒng)的課堂教學中表現(xiàn)出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應(yīng)該去做些什么的時候,他們不僅能夠獨立思考,設(shè)法完成任務(wù),而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛,大部分學生不僅已習慣于傳統(tǒng)的普通課堂教學,養(yǎng)成了對教師的依賴性,面對新起步而陌生的學習方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學習過程中的指導作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統(tǒng)教學中的作用。研究性學習既然突出了學生的自主研究,主體是學生,那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用,值得探究。

    2.教師在地理研究性學習中的作用

    2.1指導學生確定適合的研究課題

    學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導并與學生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生組織參與課題的集體討論,教師既要堅持學生自主性的原則,又要引導學生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學,可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點,開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個別的課題存在著疑問,在指導中學生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應(yīng)該相信,學生在進入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進行修改、糾正,或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓,對所有參與這一過程的學生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學習的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學期的“研究”,學生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學費”。

    2.2幫助學生選擇、制定最佳的研究方式

    學生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學習上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”,這種扶持有利于學生自信心的建立,調(diào)動和挖掘出他們的學習潛力和學習創(chuàng)造動力。當課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒?并給予適當?shù)闹笇?也可以參與學生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當?shù)慕ㄗh和補充。如社會調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查,對調(diào)查資料進行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報告。這一類形式是大多數(shù)學生容易采納實踐的形式,調(diào)查方式可采取實地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準備等等,并指導他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做,而是要幫學生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導,適當點撥,學生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學習為手段,讓學生學會地理學科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點的選擇、車流量測算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等;《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導和點撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌,教師的指導作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調(diào)的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時這也是地理研究性學習的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際工作能力的有效途徑,是學生重要的學習過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法,因此教師在指導中要特別注意強調(diào)這一點,使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上,并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法,這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學習的目的之一。

    2.3指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段,也是學生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴謹性和規(guī)范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調(diào)過程,而不是結(jié)果,它是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的,是為了培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究方法,強調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點,教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個階段,教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識和技能分析其因果關(guān)系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會調(diào)查報告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識的特點,在學生寫作論文之前,可以先指導學生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學生對科研論文的寫作程序有所了解,再聯(lián)系所學知識和搜集的資料概括論點,整理成文,這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點,以學生自我探究活動為主線,具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點,以能力培養(yǎng)為核心、以學生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學生能適應(yīng)明天社會需求為任務(wù),不僅是一場學習方式上的革命,更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當今世界教育發(fā)展的主流趨勢,也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時代主體,有利于落實素質(zhì)教育,因此,作為教師有責任把這項工作做好。

    3.研究性學習中的幾點思考

第4篇：水污染研究性學習報告范文

一、從實驗原理出發(fā)設(shè)計研究性實驗

教師提出需學生研究的問題――學生設(shè)計實驗――實驗驗證――得出結(jié)論――填寫報告。

以“細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗為例,本實驗的原理是:一個成熟的植物細胞,放在一定濃度的溶液中,就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng),從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為:需要半透膜,且半透膜兩側(cè)具有濃度差(水勢差)。學生通過大綱規(guī)定的實驗得出結(jié)論:水分子總是從水勢高處向水勢低處移動。通過對實驗原理的分析,我們從滲透系統(tǒng)建立的條件上思考,創(chuàng)設(shè)了一些研究性學習的情景。

二、從實驗過程(步驟)出發(fā)設(shè)計研究性實驗

教師對實驗步驟提出建議――學生選擇比較實驗――分析對比結(jié)果――得出結(jié)論――填寫報告。

以“葉綠體中色素的提取和分離”實驗為例。本實驗的步驟是:去除葉柄、粗葉脈的新鮮菠菜葉5g,剪碎放入研缽,加少量碳酸鈣、石英砂,15ml無水酒精,研磨成勻漿后過濾,得葉綠體色素提取液。用毛細管吸取少量濾液,在干燥的濾紙條上劃一細線,烘干后再次劃線,重復(fù)多次,然后放入層析液中進行層析。在教學過程中,鼓勵學生在實驗過程中使用不同方法,通過對比實驗來研究哪種方法能達到最佳的實驗效果。如建議學生對所取的菠菜與酒精的量的比例作一研究(可以采用10g菠菜葉與5ml無水酒精組合、10g菠菜葉與10ml無水酒精組合、5g菠菜葉與5ml無水酒精組合、5g菠菜葉與10ml無水酒精組合等);也可對濾紙條的劃線次數(shù)(可以是3次、5次、7次、10次等)、劃線方法(可以是用毛細管、載玻片、鉛筆、濾紙條折線等器材或方法)、取用碳酸鈣的量(少量或較多)、是否需要過濾等實驗步驟提出建議。學生在實驗過程中,自己選擇對比實驗組,通過自己的實驗,得出結(jié)論。在實驗過程中,學生的興趣很高,積極性與主動性得到充分體現(xiàn),相互之間主動交流實驗的結(jié)果與體會。同時,教師根據(jù)學生的實驗對比結(jié)果,對實驗的方法進行了一定的改進,如采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合,層析后色素帶分層比較清晰;劃濾液細線的方法可直接采用載玻片的一側(cè)蘸取勻漿,壓在濾紙條上,并稱其為“敲圖章”。此法可以節(jié)省實驗時間,且濾液細線細而齊整;劃線次數(shù)超過7次后對實驗影響就不明顯了。部分學生的研究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學生,學生的研究直接參與進教學的研究,這對這些參與實驗的學生是一種激勵,反過來可以成為他們進一步學習的動力。

三、從允許學生故意出錯的角度設(shè)計研究性實驗

教師針對教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑――要求學生解釋為什么――學生實驗――得出結(jié)論。

如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細線,否則色素會溶解在層析液中,影響實驗結(jié)果;“植物細胞的有絲分裂”實驗中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗,否則鹽酸同染色劑反應(yīng),會影響根尖細胞內(nèi)染色體的染色效果;“生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定”實驗中蓖麻籽的薄片需用95q酒精洗去油脂,以免影響對蛋白質(zhì)晶體的觀察;“水質(zhì)污染對生物的影響”實驗中合成洗滌荊對生物的影響應(yīng)使用普通的洗衣粉等。為什么要這樣做呢?以往教學過程中,往往是教師把答案告訴學生,要求學生記住,實驗中不能如此操作。但在開展研究性學習的實踐與研究后,教師不再給出答案,而是建議學生不妨在實驗時試一下,通過親自進行“錯誤”操作,學生知道了此操作所造成的后果,其印象比教師口頭的講述要深得多,也更有說服力,其心理體驗是前者無法相比的。也有一些“錯誤”操作的結(jié)果對實驗并無多大影響,如“水質(zhì)污染對生物的影響”實驗中使用普通的洗衣粉與使用加酶的洗衣粉的實驗效果是相同的,那么教師就應(yīng)引導學生分析其原因,為什么教材中采用前者,由此讓學生體會科學研究的嚴謹性。通過這一設(shè)計,能養(yǎng)成學生批判性的獲取教科書知識的習慣,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,并積極探索解決問題的精神,更能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生能更深入的認識科學的本質(zhì)特點,加深對生物學知識的理解,超越現(xiàn)有知識,也有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)合教材設(shè)計研究性的實驗

第5篇：水污染研究性學習報告范文

1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：

《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設(shè)計應(yīng)注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學對環(huán)境保護的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識的教學。

1．2加強環(huán)境教育可增強學生環(huán)保意識：

當前，很多學生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強學生的環(huán)保意識，有必要加強和重視教學中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學課堂教學中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學中滲透環(huán)保法制教育：

對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導致大氣巧染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學實驗滲透環(huán)境教育

第一，改進實驗方法。

中學化學教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實驗。

在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學習。

研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護內(nèi)容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環(huán)保意識。

第五，在化學習題中充分體現(xiàn)“綠色化學”及環(huán)境保護的意識教育。

在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復(fù)習備考中可作為專題教給學生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。

3結(jié)語

第6篇：水污染研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞： EPD教育理念 化學教學 滲透方法

我們在化學教學中強調(diào)對所學知識、技能的應(yīng)用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，注重培養(yǎng)學生收集、分析大量信息的能力和判斷、反思和運用的能力，使學生運用所學知識尋找解決問題的途徑，達到培養(yǎng)今天的學生能適應(yīng)明天的社會發(fā)展需要的目的。把EPD的教育理念滲透到化學教學中，使學生通過關(guān)注社會和環(huán)境，懂得責任，這是提高人口素質(zhì)、保護環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑、關(guān)鍵和基礎(chǔ)性工作。

在化學教學過程中，我注重開展環(huán)境教育，貫徹EPD教育理念，并取得了一定的成績。下面我結(jié)合平時的化學教學分析其中所體現(xiàn)的EPD教育理念，探討在化學教學中進行EPD教育活動模式的方法。

一、EPD教育理念的滲透

1.師生教學中的滲透。在化學教學過程中滲透EPD的教育理念，使學生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，富有情感，懂得責任。滲透環(huán)保意識，我是這樣做的，在平時教學過程中適時適當?shù)貪B透環(huán)保意識，強調(diào)環(huán)境與人類的密切關(guān)系，使學生深刻認識到環(huán)境保護的重要意義，樹立強烈的環(huán)保意識，增強環(huán)境意識和社會責任感。例如：（1）講到“空氣”時，讓學生看有關(guān)空氣污染的新聞，初步了解我們賴以生存的環(huán)境已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質(zhì)，在今后的學習中還會不斷接觸到，這樣，激發(fā)學生對化學學習的興趣，也對環(huán)境教育做了鋪墊；（2）學習“二氧化碳”時，介紹“溫室效應(yīng)”的成因、危害及消除措施；（3）學習《愛護水資源》時，播放畫面：未經(jīng)處理的工業(yè)廢水，直接排放到江河中，水色發(fā)黑，發(fā)出惡臭，河面上布滿死亡的魚，赤潮現(xiàn)象，人喝了誘發(fā)癌癥和嬰兒畸形……看到我們賴以生存的水被污染，學生的表情都變得嚴肅，緊接著布置思考題：對于水污染問題，你認為應(yīng)該如何治理？同學們提出自己的治理觀點：對工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的污水進行綜合治理，不能任意排放，在日常生活中不使用含磷洗衣粉洗衣服等。意識到優(yōu)美的環(huán)境與自己的學習息息相關(guān)，愿意現(xiàn)在在學校認真學習化學知識，將來走出學校利用化學知識多做環(huán)保工作。也有研究性學習小組通過參觀考察和社會調(diào)查（如參觀水泥廠、化工廠、調(diào)查周邊的水環(huán)境等）使學生了解周圍環(huán)境污染的原因，思考討論防治的對策。這樣動態(tài)教學，學生不僅掌握了環(huán)保的有關(guān)概念，更重要的是環(huán)保意識已植根于腦海中，認識到了保護賴以生存的環(huán)境，我們責無旁貸。學生有了這樣的意識，就達到了教學目的。學生放下書本，關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注環(huán)保，將學習應(yīng)用到實踐中，思考、研究和提出有利于解決問題的建議，促使學生樹立主人翁精神和責任感。

2.學生自主探究中的滲透。在學生自主探究的過程中，我們力主落實學生在環(huán)境、人口健康及可持續(xù)發(fā)展多方面專題教育活動中的活動主體地位，努力培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所需要的主體探究精神與能力。在學生自主探究學習過程中，我們指導學生無論從選題、查閱文獻還是開題、實施和結(jié)題，都需帶著EPD理念自主參與，重視學生的“主動發(fā)展”和EPD理念的體現(xiàn)。例如寫《關(guān)于學校飲用水的調(diào)查及建議》一文，學生從關(guān)心同學們的身體健康角度出發(fā)，他們確定主題后，到圖書室或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，同時通過問卷調(diào)查，進一步了解我校飲用水情況，最后將實踐所學知識匯總成文，并組織答辯。在這次活動中，他們既了解了有關(guān)飲用水及檢驗飲用水（如硬水和軟水的檢驗）的化學知識和實驗技能，又參加了社會實踐，提高了分析問題和解決問題的能力，更值得肯定的是，他們結(jié)合EPD理念認識到了這一探究活動對同學們健康、對學校、對社會的具體影響，促使他們樹立了社會責任感。

3.學生合作活動中的滲透。合作活動就是以學生開展小組及全班討論與其他合作探究活動作為教學的主要活動形式。學生在自主合作中，共同參與有關(guān)解決環(huán)境，人口與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展問題，提高相關(guān)知識水平與能力水平。在學生合作活動實施中，所有要外出實踐的活動，都由學生親自聯(lián)系，在活動過程中學生分工合作，互相幫助，共同探討，極大地促進了學生之間、師生之間及學生和家長、社會之間的合作和協(xié)調(diào)。讓學生更了解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關(guān)系，充分體現(xiàn)了EPD理念在實踐活動中的滲透。

二、在化學教學中進行EPD教育活動模式的方法

為了在今后的化學教學中更好地滲透EPD教育，依據(jù)EPD教育的主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展教育思想，提出構(gòu)建EPD教育活動模式的設(shè)想，方法如下。

1.指導學生開展與EPD相關(guān)的環(huán)境或人口調(diào)查，學生收集整理資料，指導學生進行研究，處理結(jié)果和撰寫報告，組織研究成果的交流研討，并提出有關(guān)保護環(huán)境、人口、關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展的建議。

2.指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究。組織學生自主選擇探究活動主題和自主設(shè)計活動方案，幫助學生了解、掌握相關(guān)活動所需知識，促進學生間的相互合作學習，并培養(yǎng)學生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力。在活動中組織學生召開與調(diào)查或考察報告交流或答辯會，提高創(chuàng)新性。

在初中化學教學中，針對相應(yīng)的教學內(nèi)容制定相關(guān)教學策略，應(yīng)以課堂教學和研究性學習為主，將EPD教育理念滲透到課堂教學中。通過進行環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，使學生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，懂得責任，改善環(huán)境，提高人口素質(zhì)，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王信領(lǐng)等.可持續(xù)發(fā)展概論.山東人民出版社，2000，1-5.

第7篇：水污染研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞：中學地理教學；環(huán)境教育；問題；路徑

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0121-03

自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，但隨著全球人口的膨脹與經(jīng)濟的急劇發(fā)展，人類瘋狂地征服自然、掠奪自然，使生態(tài)失衡、環(huán)境污染問題日益嚴重，沙漠蔓延、水源污染、森林銳減、物種滅絕等生態(tài)環(huán)境問題頻頻發(fā)生，如今生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為制約人類社會可持續(xù)發(fā)展的首要問題。許多國家都將環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的環(huán)境意識與環(huán)境價值觀。

一、中學地理教學中進行環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育地理教學的重要內(nèi)容，是提高國民科學文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的重要手段。通過環(huán)境教學能夠使學生清楚了解我國的資源、能源、人口狀況，了解當前人類面臨的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等社會發(fā)展問題。同時，將水資源短缺、土地荒漠化、臭氧層破壞、垃圾圍城等重大環(huán)境問題體現(xiàn)于地理教學中，能使學生從地理的角度理解人與自然關(guān)系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識。

中學階段是思想觀念與價值信仰形成的關(guān)鍵時期，而通過環(huán)境教育能提高學生的環(huán)保意識、危機意識，使學生樹立正確的發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀。在中學地理教學中進行環(huán)境教育不是地理教學的延伸與發(fā)展，而是地理教學的歷史使命，因為地理教學是從人類與地理環(huán)境的關(guān)系入手解讀世界的，是為了讓學生對怎樣利用環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境等有基本認識，環(huán)境認知教育、環(huán)境道德意識教育、環(huán)境行為教育等都是中學地理教育的重要內(nèi)容，初中地理課的導言中就有“學習地理，認識人類之家”的論述。中學地理教材以地球環(huán)境為開端，介紹了人類賴以生存的大氣、陸地、海洋等環(huán)境，然后學習了與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的自然資源與人文環(huán)境，而環(huán)境教育是一條貫穿教學始終的紅線。

二、中學地理教學中環(huán)境教育存在的問題透視

1.教材編排不夠科學。當前的課程安排不合適，環(huán)境教學內(nèi)容分散于各門學科之中，地理、生物、化學、物理等學科都有環(huán)境科學、環(huán)境倫理的內(nèi)容，但是并沒有明確的教學目標，這種分散式的課程編排不利于環(huán)境教育的開展，不利于進行研究性學習。地理教材中的環(huán)境教育多是零碎地分散于教學的各個章節(jié)，很難形成對環(huán)境知識的總體認知，難以使學生形成系統(tǒng)的環(huán)境知識體系。在中學地理教學中，環(huán)境知識教育的內(nèi)容較多，而涉及環(huán)境技能、環(huán)境倫理價值觀的內(nèi)容較少，情感教育往往停留于表面，沒有從根本上改變過分注重認知的傳統(tǒng)教育模式。

2.學生的環(huán)境素養(yǎng)較差。學生對環(huán)境基礎(chǔ)知識的掌握較為散亂，系統(tǒng)性不強。有關(guān)機構(gòu)調(diào)查表明，中學生對社會關(guān)注的熱點環(huán)境問題，如氣候變暖、溫室效應(yīng)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生態(tài)環(huán)境問題了解較多，但學生對這些知識的掌握卻較為零散，學生對環(huán)境新技術(shù)、新名詞等關(guān)注較少。環(huán)境教育包括“知”、“行”兩方面內(nèi)容，即環(huán)境知識、認知、態(tài)度、價值取向等，但有關(guān)機構(gòu)調(diào)查顯示，學生的環(huán)境觀淡薄，僅停留在空氣污染、水污染等簡單的環(huán)境問題上，對地質(zhì)塌陷、土地荒漠化、水土流失等問題的關(guān)注度不夠，環(huán)保自覺性較差，對環(huán)保公益活動的參與積極性不高，對周圍的環(huán)境問題不聞不問，將亂扔垃圾看成很自然的事情。

3.環(huán)境教育流于形式。雖然素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，但是很多學校仍然以高考為指揮棒，以升學率為評價學校教育質(zhì)量的唯一標準，以應(yīng)試教育為主要目標，將大部分精力投入到與考試相關(guān)的課程之中，這使環(huán)境教育備受冷落。學生忙于應(yīng)付各種考試，課業(yè)負擔繁重，根本沒有時間與精力學習環(huán)境知識、參與環(huán)境教育活動。雖然有些學校通過野外實踐、團隊活動、主題班會等活動中滲透環(huán)境教育，但這些都流于形式，教育效果較差。[1]

4.教學安排不合理。環(huán)境教育是一門綜合性學科，與學生的升學、就業(yè)等沒有必然聯(lián)系，很容易被人所忽視。雖然教育部門為提高學生的環(huán)境素養(yǎng)做過大量工作，但在教學計劃中也沒有具體安排，課時安排并沒有得到體現(xiàn)。同時，地理教師往往缺少系統(tǒng)的環(huán)境知識訓練，繁重的工作量也使教師沒有時間進行環(huán)境教育教學研究，無法達到理想的教學效果。地理教學中的環(huán)境知識多是基礎(chǔ)理論，脫離了學生的現(xiàn)實生活，與經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的環(huán)境知識較少，這導致無法對地理教學中的環(huán)境教育進行有效測評。

三、中學地理教學中進行環(huán)境教育的路徑選擇

1.整合地理教學內(nèi)容。在地理教學中滲透環(huán)境教育就應(yīng)將環(huán)境教育內(nèi)容與地理教材緊密聯(lián)系起來，挖掘教材中的環(huán)境教育素材，建構(gòu)完整的環(huán)境知識教育體系。課堂教學中，應(yīng)充分挖掘教材中的環(huán)境因素，并對相關(guān)內(nèi)容進行拓展與延伸，使學生掌握更多的環(huán)境科學知識。如高中地理中“陸地環(huán)境”部分，就可以在介紹植物環(huán)境保護時，教育學生愛護花草樹木，保護綠地；學習地球上動物分布時，講解生物多樣性的重要意義，教育學生懂得保護野生動物，不亂捕濫殺動物；還應(yīng)將鄉(xiāng)土地理貫穿于教學之中，包括家鄉(xiāng)的氣候特點、地理環(huán)境、環(huán)境污染狀況等，使學生對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境有感性認識。

在環(huán)境教育過程中，地理課本上的環(huán)境知識遠遠不能教學需求，因此應(yīng)開放教學內(nèi)容，讓學生獲取更多的環(huán)境信息，提高環(huán)境教育的質(zhì)量。例如，地理國情對民族發(fā)展有著重要意義，而環(huán)境教育也是國情教育的重要內(nèi)容，在地理教學過程中應(yīng)搜集有典型性的事實或數(shù)據(jù)，讓學生了解人口與地理環(huán)境、人口與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，能夠更加深刻地了解我國的人口政策、環(huán)境保護政策。再如，當今各種環(huán)境問題頻頻發(fā)生，引起社會各界的廣泛關(guān)注。[2]在地理教學中應(yīng)通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙等媒介收集與環(huán)境有關(guān)的時政資料，讓學生了解我國的水污染、氣候變化、大氣污染、生態(tài)失衡等問題，了解我國的環(huán)保政策措施。此外，國內(nèi)外典型的環(huán)境問題案例也是進行環(huán)境教學的重要資源，將這些內(nèi)容引入地理教學之中能激發(fā)學生的環(huán)境思維與學習興趣。

2.優(yōu)化地理課堂教學。在環(huán)境教育中，應(yīng)當以現(xiàn)有教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足于課堂教學，在環(huán)境有關(guān)的章節(jié)教學中滲透環(huán)境教育，將環(huán)境知識與地方實際融入地理課堂教學之中。隨著科學技術(shù)的進步，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教具進入地理課堂教學之中，通過這些現(xiàn)代化教學手段能使課堂教學更生動、直觀、形象，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學生的學習積極性。如互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的環(huán)境教育資源，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息與數(shù)據(jù)資料，了解我國的環(huán)境狀況、環(huán)境法規(guī)等。學校也可以通過校園網(wǎng)對學生進行環(huán)境教育，引導學生對資源浪費、氣候變暖、垃圾圍城、環(huán)境污染等問題進行評論，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。[3]再如在學習“環(huán)境污染及治理”時，可以播放幾組環(huán)境污染的典型事例，讓學生思考環(huán)境污染給人類帶來的危害；學習“世界人口”時，可以讓學生觀看“世界人口增長”的短片，讓學生了解控制人口增長的重要意義。

在地理課堂教學中，能夠運用生動的教學語言來增加環(huán)境教育的感染力，如講解黃河水質(zhì)時能夠引用俗語“七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害”，這種生動形象的描述能夠激發(fā)學生的學習興趣；學習生態(tài)系統(tǒng)時，可以用詩詞“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來形容物質(zhì)循環(huán)。

3.強化第二課堂活動。環(huán)境教育是一種感知性、實踐性較強的教育活動，教學中應(yīng)突破課堂教學的束縛，引導學生“在環(huán)境中學習”，讓學生參與到社會實踐與課外活動之中，在實踐中了解自然環(huán)境，提高自身的環(huán)保意識、實踐能力。學校可以邀請專家學者舉辦環(huán)境知識報告，講解資源浪費、環(huán)境污染的問題以及污染防治、生態(tài)保護的措施，通過知識講座使學生對環(huán)境問題有深刻的認識；還可以組織開展“低碳發(fā)展”、“水污染治理”等專項讀書教育活動，通過活動提高學生的環(huán)境素養(yǎng)。主題班會是思想道德教育的重要陣地，也是環(huán)境教育的重要途徑，可以通過以環(huán)境保護為主要內(nèi)容主題班會對學生進行環(huán)境教育，教育學生節(jié)約用紙，節(jié)約用紙，不亂扔垃圾，拒絕食用野生動物，少用一次性餐具。[4]

環(huán)境教育中可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養(yǎng)學生的環(huán)境責任意識，提高學生的社會實踐能力。如可以通過組建環(huán)保社團、建立環(huán)保宣傳小組、設(shè)立環(huán)保監(jiān)督崗等方式進行環(huán)保宣傳，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水、不亂丟垃圾、愛護公共綠地、保護野生動物等環(huán)保習慣；還可以通過植樹節(jié)、人口節(jié)、愛鳥周等節(jié)日舉辦科普講座、文娛活動、環(huán)保講座。社會實踐活動能夠使學生親身感受現(xiàn)實、認識社會，可以讓學生深入工廠、城市、農(nóng)村、社區(qū)等體驗環(huán)境問題，當學生看到垃圾遍地、河水污染時，自然會明白環(huán)保的重要性。

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的深入，我國的環(huán)境問題日漸凸顯，并成為制約我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的首要問題。為此，應(yīng)將環(huán)境教育作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在中學地理教學中深入推進環(huán)境教育。

參考文獻：

[1]柳若芍，等，環(huán)境教育：當前我國課程改革的重大課題[J].教育研究，1995，（7）.

[2]林培英，學校環(huán)境教育給地理課堂教學的啟示[J].地理教育，1998，（1）.

[3]王曉楓，試論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系[J].地理教育，2000，（1）.

第8篇：水污染研究性學習報告范文

綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生學習生活和社會生活密切聯(lián)系的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。綜合實踐活動課程的開設(shè)應(yīng)具有以下五大特點：

1、基于興趣與直接經(jīng)驗。

綜合實踐活動課要基于學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越。

2、回歸生活世界。

綜合實踐活動課要回歸學生的生活世界，只有當學生學習發(fā)生在有意義的背景中，學習才是有效的，從學生真實的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計活動內(nèi)容，學生才是最感興趣的。

3、立足實踐。

綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。我們說，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

4、著眼創(chuàng)新。

綜合實踐活動課，著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來，他們不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

5、以研究性學習為主導學習方式。

綜合實踐活動課，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結(jié)成果”研究程序，強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用，注重過程，強調(diào)開放，重視師生互動。

二、綜合實踐活動課程的原則

我認真制訂學期課程計劃，精心備課上課，搜集學生的活動資料，努力做到面向全體學生，尊重每一個學生的個性差異，使每一個學生都能獲得發(fā)展。活動中充分體現(xiàn)了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性等活動原則。

參與性——能做到人人參加活動，人人都有收獲；

選擇性——活動應(yīng)因班而宜，根據(jù)班級學生特點，能對活動內(nèi)容做出選擇；

自主性——要求活動的計劃設(shè)計、過程操作、成果總結(jié)應(yīng)在教師的引導下，由學生自主完成；

研究性——鼓勵在活動中進行探究學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力和研究意識；

綜合性——注重學科間的整合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；

創(chuàng)新性——在活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

系列性——圍繞1～2個主題，開展系列活動，使每個活動都形成較完整的體系。

三、綜合實踐活動課程內(nèi)容與具體做法

上半年，各年級組都開展了符合學生年齡特點的特色活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力、合作精神以及愛心、責任心的教育，還使學生深深懂得：只有用勤勞的雙手才能創(chuàng)造美好的生活的道理。

1、舉行以“我與奧運”為主題的紀念奧運會300天倒計牌的掛牌儀式，懸掛奧運倒計時牌，每天由一位老師、學生去換牌，并把自己的心愿寫在心愿帆船上。（300位名額可表彰學生）

2、舉行奧運知識大獎賽。（先各班舉行，再全校進行比賽。）

3、“我與奧運”繪畫簽名活動。（校內(nèi)）

4、“迎奧運、練本領(lǐng)”英語ABC比賽——邀請英語教師做評委，以學生為參賽主體，圍繞“我是奧運小志愿者”這一主題進行二分鐘英語演講比賽。獲得前六名的選手將走進校園進行巡回演講，讓奧運精神走進校園、讓英語口語走進孩子中間。

5、開展“迷你奧運會”（結(jié)合校運動會）。

6、成果義賣會，將各班創(chuàng)作的作品義賣，所得款項捐助希望工程。

以下是各班必選：

1、學唱北京奧運會主題歌，對2008年奧運會的會徽、主題歌進行研究性活動。并為自己的班級設(shè)計主題歌、班級口號、班徽。

以下是各班自由選擇：

1、挑選一個或多個福娃開展2008年奧運吉祥物的名稱、含義、由來的研究性活動，并對所研究的福娃所代表的體育項目，再進行該項目的全面研究。（表現(xiàn)形式：征文、繪畫、小報等）各班為龍虎塘中學設(shè)計吉祥物（可繪畫、泥人等），學校評比。

2、對奧運會的獎?wù)逻M行研究性活動。并為運動會設(shè)計獎?wù)?，提供于運動會使用。

3、奧運與健身：

查找奧運知識與健身材料

與健身俱樂部聯(lián)系，獲得友情贊助，派健身教練在活動中進行健身知識的咨詢。

準備奧運知識的調(diào)查問卷、健身知識宣傳單（向社區(qū)）及奧運小禮物。

“我與奧運”簽名活動。（校外）

4、綠色奧運與水

了解水的性質(zhì)，水的作用，水資源的缺乏。

在校園內(nèi)進行一次校園水資源調(diào)查活動，自己設(shè)計并完成“調(diào)查表”(先進行調(diào)查方法的指導，再開展調(diào)查)

考察活動：外出考察龍虎塘的河水情況。（先對學生進行相機使用的方法指導，利用數(shù)碼相機拍攝相片，師生各備一架相機，拍后相片作對比。）

了解凈化水的幾種方法，運用網(wǎng)絡(luò)進一步了解水污染的嚴重性及其危害，意識到治理污水的重要性。（先進行上網(wǎng)查資料方法的指導后，再進行資料的收集。）

參觀常州市自來水廠。（參觀后寫參觀日記，將外出考察的情況和自己的感受用日記的形式表現(xiàn)出來。）

爭當智多星：征集節(jié)水小竅門，發(fā)倡議：向全校同學發(fā)出惜水、節(jié)水倡議。并在班級交流，全校推廣。

手抄報展評：圍繞“生命之源—水”制作手抄報，進行評比。

5、奧運人物訪談

自由選擇奧運人物，了解他們的故事。（小報、繪畫等各種形式展示）

進行“我談奧運人物”演講比賽，語文老師作為評委，前三名校園巡回演講。

進行“我給你寫封信”活動，（可以寄出）

6、奧運與建筑

了解“鳥巢”、“水立方”的情況，制作模型，并用展版表現(xiàn)這些建筑的各方面介紹。

了解“常州體育館”情況，制作模型，并用展版表現(xiàn)這些建筑的各方面介紹。

“我為龍虎塘設(shè)計體育館”活動。

7、奧運與服裝

查找北京奧運會相關(guān)服飾的情況，對奧運服裝進行研究性學習。為我們設(shè)計校服（夏裝、冬裝）

四、綜合實踐活動課程的組織與實施

綜合實踐活動課程的實施過程，是特殊認識和特殊實踐辨證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導作用的發(fā)揮，學生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是一個動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程，具有很強的實踐性。在實際操作中，要給學生充分的學習自由度，提供各種外現(xiàn)的自主參與活動的條件，讓學生主體實踐和親身體驗?；顒拥男问綉?yīng)豐富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗，不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報告或動手制作模型的科學研究活動，還是側(cè)重社會考察、實踐等社會性活動方式，都要注重引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題和科學現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并做出結(jié)論。在組織形式上，實行既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動，還有班級教學、小組合作、和個人活動三者的結(jié)合，通過這些獨立活動在與他人的互動交往合作中，把創(chuàng)新的機會交給了學生，讓他們用自己的智慧解決實際問題。

同時，調(diào)動各方面力量，對綜合實踐活動進行全方位的管理和監(jiān)控：

1、組織管理

綜合實踐課程涉及各門學科，牽涉到方方面面，不僅需要學校領(lǐng)導的重視，各學科教師的關(guān)心、支持、和參與，還需要學生家長的理解

2、常規(guī)管理

常規(guī)管理主要包括運作過程的管理和資料的管理。

第9篇：水污染研究性學習報告范文

關(guān)鍵詞：營造環(huán)境； 放飛心靈； 變革教材； 改變觀念； 開展課外活動

推進新課程，實施素質(zhì)教育，應(yīng)以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點。以提高學生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的語言為目的。而教學活動的所有形式都與學生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權(quán)威，而是共同學習的參與者和幫助者；是教學活動的設(shè)計者、指導者，學生心靈的探索者；那么，在英語教學中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是我的做法。

1 營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

按照新課程對教師角色的要求，教師應(yīng)當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務(wù)，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。

輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

2 放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創(chuàng)新思維。

2.1 教師巧設(shè)問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。

2.2 學生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。

3 變革教材內(nèi)容，運用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談?wù)J識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如：在學了“No smoking,please!”一文后，要求學生運用所學的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。

4 改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性

創(chuàng)新教學強調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發(fā)展，對學生學習過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學生產(chǎn)生熱情向上的信心，如：在討論式教學和開放性的作文評價中，我善于理解學生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發(fā)表新穎、獨到的見解，為學生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

5 開展課外活動，提高創(chuàng)新活力

英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：

5.1 演短劇。在學習了 “The Merchant of Venice”后，讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

5.2 搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。因此每個學生個體間的切磋辯論使每個學生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進行思路接觸，每個學生個體都受到其他學生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標。

5.3 搞調(diào)查。研究性學習是新課改倡導的學習方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學習這方面的課文后，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調(diào)查報告，提出自己的見解和構(gòu)想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學生的手腳，引導他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。

5.4 編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動。學完一個單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學生用這些詞和詞組編一個故事，啟開發(fā)學生心扉。中學生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。

除此之外，還開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。

總之，我們平時在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時，還應(yīng)多注重培養(yǎng)學生的，創(chuàng)造性思維和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導教學，才能夠真正促進學生英語學習的提高。一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兘處熒朴谔剿?、重在引導、貴在開竅，學生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。

參考文獻

［1］ 教育部.英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.