學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識精選(九篇)

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第1篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

1討論時間的設(shè)置

根據(jù)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，在完成中醫(yī)學(xué)與古代哲學(xué)、臟象、經(jīng)絡(luò)、診法、養(yǎng)生與防治等各階段教學(xué)任務(wù)后，布置思考題，分別在中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、體質(zhì)學(xué)說、診法、防治原則部分授課后，安排4學(xué)時進行專題討論。

2討論專題的選擇

討論專題的選擇，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容及目標(biāo)，選擇不同章節(jié)的內(nèi)容而形成。我們在設(shè)計討論專題時，注重中醫(yī)傳統(tǒng)思維方法的橫向性聯(lián)系及中醫(yī)基礎(chǔ)知識點和面的聯(lián)合，這是討論專題能否深入觸及中醫(yī)基礎(chǔ)理論脈搏的關(guān)鍵。如討論人體氣血化生的生理過程及其相關(guān)臟腑的作用等等。

3實施方法

將2011級中藥專業(yè)普通班作為試驗班，以8—10人為1組，每組以教師為主持人并負責(zé)解答，學(xué)生主講的教學(xué)形式實施。學(xué)生推薦1人為代表，在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上進行脫稿論述，可以采用以口述為主，板書和多媒體等形式為輔的方式；論述完成后，請組內(nèi)同學(xué)進行提問，批駁，整組同學(xué)展開討論；討論結(jié)束后教師上臺進行總結(jié)’指導(dǎo)學(xué)生正確理解討論專題，并能夠在理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論基本概念基礎(chǔ)上，從中醫(yī)的病理生理角度進行中醫(yī)專題分析。鼓勵學(xué)生自主思考問題，勇于積極表達不同意見，激發(fā)學(xué)生能從興趣出發(fā)深入思考專題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識的主動性。

4討論式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的必要性

國際21世紀(jì)委員會提出教育的目的在于使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會認知、學(xué)會合作、學(xué)會共處，適應(yīng)社會發(fā)展”。目前，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的授課對象是剛?cè)雽W(xué)的新生，他們普遍缺乏相應(yīng)的中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)涵培養(yǎng)過程，所以，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生容易感覺興趣缺失和動力不足，很大的原因是由于教師的課堂授課方法無法吸引他們的學(xué)習(xí)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)教學(xué)各個階段的教學(xué)過程中，給學(xué)生提供主動討論和展示學(xué)習(xí)能力的多種機會能使他們的學(xué)習(xí)水平和前景取得最大的成果。討論式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的中醫(yī)思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的中醫(yī)思維探索及建設(shè)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題一思考一探索一解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生主動思考問題，會從各個角度、各個側(cè)面來尋求基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果學(xué)生就這些不同觀點和看法展開討論，就會引起學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

第2篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

【關(guān)鍵詞】黃帝內(nèi)經(jīng)；教學(xué)；方法；模式

《內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)古典理論的奠基之作，也是學(xué)生入門的必學(xué)課程?，F(xiàn)代中醫(yī)臨床本科學(xué)生除了要學(xué)習(xí)中醫(yī)外，還要在有限的時間里學(xué)習(xí)西醫(yī)。因此探討《內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)方法、提高《內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。

1重基礎(chǔ)

《內(nèi)經(jīng)》是本經(jīng)典著作，成書年代久遠，文字古奧，義理深邃，很多學(xué)生剛接觸時都覺得很難學(xué)，也沒耐心學(xué)，更別說是背誦經(jīng)典，況且內(nèi)經(jīng)理論來源久遠，學(xué)生對內(nèi)經(jīng)里的理論感覺陌生，一旦產(chǎn)生質(zhì)疑心理就很難再深入學(xué)習(xí)下去，甚至?xí)W(xué)習(xí)內(nèi)經(jīng)產(chǎn)生反感，從而覺得內(nèi)經(jīng)很死板、不靈活。筆者認為對于剛?cè)腴T的本科新生，在為他們開設(shè)《內(nèi)經(jīng)》課之前，先要讓學(xué)生對中醫(yī)有一個了解。比如先學(xué)習(xí)好《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，讓學(xué)生對中醫(yī)學(xué)有一個籠統(tǒng)的看法，再開設(shè)《內(nèi)經(jīng)》課，這樣讓學(xué)生有一個過渡平臺，不至于一下子就步入經(jīng)典的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)內(nèi)經(jīng)前，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》即是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，才能繼續(xù)向前走?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》可以在大一第一學(xué)期開始，而《內(nèi)經(jīng)》就可以在大二開設(shè)。

2熟悉文言文，提高閱讀古典醫(yī)籍的能力.

《內(nèi)經(jīng)》的文字都是文言文，對于現(xiàn)代的學(xué)生，剛接觸不免會覺得深奧難懂，所以學(xué)生要多了解文言文，同時老師也要適時地加以指導(dǎo)。另外，課堂上教室講授的內(nèi)容有限，整本《內(nèi)經(jīng)》不可能一個學(xué)期就可以學(xué)習(xí)得完，中醫(yī)是門古老的醫(yī)學(xué)，學(xué)生要想學(xué)得好，就一定要提高自主學(xué)習(xí)的能力。除了學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》，其他古籍古書也要有所涉獵，這樣才能提高閱讀古典醫(yī)籍的能力?？唇?jīng)典講求看原文，只有這樣做才能更好地了解古人的思想，更好地學(xué)習(xí)古人的理論。

3多聯(lián)系，厚德博學(xué)

《內(nèi)經(jīng)》不是一本單純的中醫(yī)書籍，里面也涵蓋了其他內(nèi)容，如歷法、氣象、哲學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)、地理、天文等，可以說《內(nèi)經(jīng)》就是中國古代文化的濃縮。因此我們學(xué)習(xí)內(nèi)經(jīng)可以從里面學(xué)到很多寶貴的知識，但同時也會產(chǎn)生很多疑問。學(xué)生要學(xué)好《內(nèi)經(jīng)》，就要多聯(lián)系，多了解與《內(nèi)經(jīng)》理論相關(guān)的知識如中國古代天文學(xué)、氣象學(xué)、歷法學(xué)、地理學(xué)等。只有厚德博學(xué)才能更好讀懂《內(nèi)經(jīng)》，讀懂中醫(yī)。老師在教學(xué)過程中也要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系其他古代知識，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣。學(xué)校在開設(shè)課程時可以多開設(shè)些與《內(nèi)經(jīng)》密切相關(guān)的學(xué)科，就如上面所說的《古代天文學(xué)》、《古代文化常識》等，讓學(xué)生更了解中國文化，這樣學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》就不會覺得《內(nèi)經(jīng)》死板。

4重實踐，理論聯(lián)系實際

《內(nèi)經(jīng)》理論體系的形成，雖然與當(dāng)時社會的變革、哲學(xué)思想的滲透、自然科學(xué)技術(shù)的影響不可分割，但作為醫(yī)學(xué)論文的匯編，它的形成更與當(dāng)時醫(yī)療實踐的積累以有密切關(guān)系，因此老師講課時一定要結(jié)合臨床進行闡發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》期間，要多實踐，早臨床，理論聯(lián)系實際?？梢赃x擇去醫(yī)院見習(xí)，看看名醫(yī)是如何看病辯證，體會《內(nèi)經(jīng)》對臨床的價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》的興趣。在見習(xí)過程中如果碰到難題就應(yīng)該主動查找資料或者請教老師。

5多創(chuàng)新

《內(nèi)經(jīng)》作為中醫(yī)古典醫(yī)籍，對后代醫(yī)家的學(xué)術(shù)闡述有很多大的影響。當(dāng)代中醫(yī)學(xué)生要發(fā)揚傳統(tǒng)，還要有所創(chuàng)新。對中醫(yī)學(xué)要有所繼承，還要有所發(fā)展，因此當(dāng)代學(xué)生肩上的責(zé)任更加重。如果是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單純只以理論知識授課，學(xué)生很難有所發(fā)揮。因此，當(dāng)代的《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中，要改革《內(nèi)經(jīng)》課程的教學(xué)模式。

5.1感官多重學(xué)習(xí)老師在教學(xué)課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生口、眼、受、耳、腦等一起參與學(xué)習(xí)，通過感官的多重學(xué)習(xí)，加深印象，這樣才能提高教學(xué)效率。

5.2學(xué)生上臺講課先把整個班分成幾個組，老師給每個組布置討論課的內(nèi)容，學(xué)生在利用課外時間收集資料，組員與組員互相討論，各抒己見，最后讓學(xué)生發(fā)揮電腦特長，把資料做成多媒體。討論課上每組派1~2個組員到臺上代替老師講課，臺下其他學(xué)生做好筆記，思考并提出問題。學(xué)生講課完畢后，臺下學(xué)生要提出問題，臺上的學(xué)生回答問題，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3拓展學(xué)生視野老師也可以邀請外院教授專家做學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生視野。老師在課外也要多查閱收集學(xué)術(shù)資料，并爭取在課堂上多為學(xué)生講解。

5.4改變傳統(tǒng)考試模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“一卷定乾坤”,為了實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試模式。比如教師可以通過向?qū)W生提出問題，并且以面試的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此部分的成績可當(dāng)做平時成績，或者是讓學(xué)生自己找感興趣的內(nèi)容作為論文的切入點，啟發(fā)學(xué)生去思考，去辯論，也能夠使學(xué)生學(xué)會怎么自主學(xué)習(xí)。

5.5敢于挑戰(zhàn)權(quán)威作為學(xué)生，要精讀《內(nèi)經(jīng)》中的文章，要以辯證的思路去理解《內(nèi)經(jīng)》，理解中醫(yī)，敢于向經(jīng)典提出質(zhì)疑，敢于向權(quán)威學(xué)術(shù)提出挑戰(zhàn)，并在學(xué)習(xí)經(jīng)典理論上有所創(chuàng)新，這樣才能挑起“繼承與發(fā)展”的重擔(dān) ?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速，中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合不一定就是無為的結(jié)合，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以與西醫(yī)中的知識聯(lián)系起來，有聯(lián)系才有比較，但要注意要以中醫(yī)的學(xué)習(xí)為主。

《內(nèi)經(jīng)》作為我國現(xiàn)存最早的中醫(yī)理論典籍，對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展有很大影響。《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)方法新穎靈活才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變《內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)模式，讓經(jīng)典的教學(xué)模式與時俱進，讓學(xué)生更好地讀懂中醫(yī)。

參考文獻

［1］吳元潔、吳南民、周美啟，等.內(nèi)經(jīng)教學(xué)方法實踐探討[j].中醫(yī)教育，2010,（4）：36

第3篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門課，藏象學(xué)說又是其中的核心教學(xué)內(nèi)容。但是由于中醫(yī)學(xué)的基本理論產(chǎn)生于二千多年前，內(nèi)容古樸而抽象，而且其中一些概念與現(xiàn)今不盡相同，這些都令初學(xué)者難以掌握。如何提高學(xué)生對本章內(nèi)容的感性認識，加深學(xué)生對中醫(yī)藏象學(xué)說的理解，是我們在教學(xué)中需要解決的重點問題。就此，筆者結(jié)合個人教學(xué)體會，談幾點粗淺看法。

1 講清西醫(yī)、中醫(yī)臟腑器官的區(qū)別

中西醫(yī)學(xué)是在不同指導(dǎo)思想、思維方式影響下形成的不同醫(yī)療體系，由于看問題的方式角度不同，必然要產(chǎn)生不同的認知結(jié)果。因此，中西醫(yī)學(xué)中所涉及到的臟腑或器官雖有共同的稱謂，但本質(zhì)上兩者差別很大。所以，在給學(xué)生授課時，必須要將這一點強調(diào)清楚。以便同學(xué)在后面的學(xué)習(xí)中能夠更好理解相關(guān)知識。我們可以舉例講解這個問題：西醫(yī)中肝的本名應(yīng)為Liver或hepar，西醫(yī)學(xué)傳入我國，借用了我們約定俗成的“肝”這一中文稱謂來表述西醫(yī)中的Liver這一器官。所以西醫(yī)中的肝是一個消化腺，是人體的化工廠；而中醫(yī)學(xué)中的肝則完全不同，它是具有主疏泄功能、可以調(diào)節(jié)血的蓄溢的一個臟。可見中醫(yī)的肝不單純是一個解剖學(xué)的概念，更重要的則是概括了人體某一系統(tǒng)的生理和病理學(xué)概念。雖然其與現(xiàn)代人體解剖學(xué)的臟器名稱相同，但在生理或病理的含義中，卻有很大差別。其余臟腑中西醫(yī)概念的異同與之相仿。通過這樣的講解，可以使學(xué)生全面了解此問題的本質(zhì)與核心。

2 以氣為紐帶，系統(tǒng)介紹各臟腑的生理功能

中醫(yī)學(xué)中所講的氣，既是構(gòu)成人體的基本物質(zhì)，又是臟腑功能活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，臟腑的很多功能活動都要依賴氣的運動變化而實現(xiàn)。所以在講授臟腑的功能時，可以初步講授氣的功能特點，在此基礎(chǔ)上進一步推演各臟腑的功能，同時闡發(fā)臟腑生理病理與氣的聯(lián)系。例如在講授肺的生理功能時，先講肺氣的運動特點：宣發(fā)、肅降，正是基于肺氣的這些運動，才產(chǎn)生了肺的其他生理效應(yīng)：主氣、司呼吸、通調(diào)水道、輔助物質(zhì)的輸布代謝；脾氣的運動方式是向上，所以脾才具有主升清、運化水谷、統(tǒng)血等一系列的功能；胃主通降，其氣以降為和，所以胃氣也助六腑傳化糟粕。在藏象學(xué)說中，有很多方面都涉及到這些內(nèi)容，所以在講授時應(yīng)以氣的運動變化為主線，先講清臟腑與氣的這些聯(lián)系，然后再講解由氣的運動變化所產(chǎn)生的生理效應(yīng)—臟腑的功能，進而延伸到各臟腑的病理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計，可以使課程的內(nèi)容更具有邏輯性，同時，也可以兼顧講授內(nèi)容的前后聯(lián)系性。氣的概念比較抽象，我們在這里講了氣與臟腑功能的關(guān)系，就可以增強學(xué)生對氣的感性認識，在以后講到氣的概念時，學(xué)生就會覺得確有其物，而且這樣做也能夠使同學(xué)們充分認識到氣的重要性。

3 以比喻方法講述各臟腑的功能

每個臟腑的生理功能都是重點掌握內(nèi)容，我們在講授時都應(yīng)該講解清楚，而且我們應(yīng)該反復(fù)向?qū)W生強調(diào)人體是一個有機整體，只有各臟腑功能的相互協(xié)調(diào)才能共同完成人體的生理功能。那么，就五臟來講，這個過程又是如何實現(xiàn)的呢？對于這個問題，我們在講授時可以用比喻的方法來描述。例如：《內(nèi)經(jīng)》中對各臟腑的功能有這樣的描述：心，君主之官；肺，相傅之官；脾胃，倉稟之官。我們可借用這一比喻對各臟腑在共同完成全身生理功能的情形進行闡發(fā)。相傅之官具有輔助君主治理天下功能，將其對應(yīng)于心肺的關(guān)系：肺可以朝百脈助心行血，主治節(jié)，治理調(diào)節(jié)全身各個方面的功能；脾胃，倉稟之官，要保證糧食的收集，收集后還要輸送給肺，肺為相傅，天下之財，用之于民，所以這些營養(yǎng)物質(zhì)應(yīng)交付給肺統(tǒng)一調(diào)拔，分發(fā)到全身各處，應(yīng)于《內(nèi)經(jīng)》中“脾氣散精，上歸于肺”。這樣的描述可使學(xué)生更加形象地理解晦澀難懂的臟腑功能知識。

再如講六腑時，我們可以用做豆腐的過程與六腑對食物的消化這一過程作對比進行講述，做豆腐時，首先要將豆子磨成細末，這一過程正像胃對水谷的腐熟；而用濾網(wǎng)將豆?jié){與豆滓分離的過程正像小腸分清泌濁的作用；至于在做豆腐時需要加入的關(guān)鍵物質(zhì)——鹵水，正如在消化過程中離不了膽汁的促進作用一樣。這樣就可以用大家熟知的磨豆腐與我們?nèi)梭w的整個消化吸收過程來對比講授。這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可增加其對所學(xué)知識的感性認識。

第4篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認證 專門用途英語 教學(xué)實踐

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證和中醫(yī)英語發(fā)展的國際背景

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證是國家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》對中醫(yī)學(xué)教育狀況進行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進一步明確中醫(yī)學(xué)教育改革方向的重要舉措，對于促進學(xué)校中醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。

中醫(yī)認證服務(wù)于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)于中醫(yī)藥國際化和全球化。隨著國際文化交流的進一步加強，中醫(yī)藥在世界各國不僅逐漸得到認同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國政府的足夠重視。因此，要促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和較強英語交際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)英語人才勢在必行。

二、對中醫(yī)英語存在的認識上的誤區(qū)

目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學(xué)英語四、六級考試的通過率、英語競賽成績獲獎率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。單一認同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語言基本功訓(xùn)練和應(yīng)用能力的提升。

在中醫(yī)院校片面追求過級率和獲獎率是對中醫(yī)學(xué)本身的特點和對外語教育的特點認知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學(xué)從專業(yè)上來講，被認為是“國粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻資料和拓寬專業(yè)知識。學(xué)生工作以后用英語的機會很少，出國進行學(xué)術(shù)交流的機會更是微乎其微，所以學(xué)不學(xué)英語對中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質(zhì)性。外語教育培養(yǎng)學(xué)生汲取國外信息和交流信息，擴大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養(yǎng)不出來上述能力的。

Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國際上各學(xué)科研究成果、科技文獻和學(xué)術(shù)交流的國際通用語，不管這所大學(xué)的教學(xué)語言是英語還是母語，只要不想與國際學(xué)術(shù)社會隔離，一個合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻，參加國際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語教學(xué)中，中醫(yī)學(xué)科知識的英語學(xué)習(xí)不僅僅是對科學(xué)知識的獲得和積累有直接的推動作用，更培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法。所以，對中醫(yī)英語的認識要放在國際視野的層面上，不能僅僅認為它僅僅是中國特色或者中醫(yī)的東西。

三、專門用途英語

大學(xué)英語語言教學(xué)按照用途，可以分為大學(xué)通用英語和專門用途英語。大學(xué)通用英語被稱作傳統(tǒng)普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學(xué)是“以一般的語言知識和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗通常定位在學(xué)生對英語文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”。它針對性不強，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領(lǐng)域的教學(xué)和研究活動的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，她的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。和大學(xué)通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過良好ESP培養(yǎng)的學(xué)生在將來從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過EGP教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效勝任工作。

根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來在中醫(yī)教育、科研、對外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個分支，中醫(yī)英語教學(xué)目的是經(jīng)過基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫(yī)英語的基本特點和表達習(xí)慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻資料，拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)用英語從事醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)研究、實踐以及國際學(xué)術(shù)交流的能力，促進行業(yè)的發(fā)展。

四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)實踐研究與探索

1.課程設(shè)計?！吨嗅t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計就要考慮學(xué)生的特殊要求，以學(xué)習(xí)者為中心開展課程設(shè)計活動。這一點和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語課程的設(shè)置也形成了大一大二實施大學(xué)英語學(xué)習(xí)的的局面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如果學(xué)生在語言基本知識不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語專業(yè)知識。在這種情況下，中醫(yī)英語類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。

隨著時代的發(fā)展和我國專門用途英語教學(xué)的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實踐經(jīng)驗，不斷修改教學(xué)大綱和課程設(shè)計，已達到教學(xué)目標(biāo)。但是不可否認的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個學(xué)期，學(xué)生只能入門，卻無法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。醫(yī)學(xué)院校的英語專業(yè)就是一邊學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和文化人文知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，兩者不能有機結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學(xué)。本科階段無法打下扎實的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學(xué)英語的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學(xué)生對特定領(lǐng)域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學(xué)混為一談或者認為專門用途英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語類課程的時候，很多老師和高校的行政人員沒有意識到中醫(yī)英語作為一門專門用途英語是為了滿足學(xué)生在特定領(lǐng)域英語技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語進行交流和閱讀外文期刊了解國內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語僅僅作為一種中醫(yī)和英語的簡單結(jié)合，通過中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握點基本的術(shù)語和表達法就可以了。他們會將一些實用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)時。因此在課程的設(shè)置上，學(xué)生要么覺得課程枯燥不實用，缺乏重點，要么覺得學(xué)時太短學(xué)不到什么有用的知識。因此學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

（3）課程設(shè)置時間分布不合理。專門用途英語的根本目標(biāo)在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，特色在于語言知識和專業(yè)知識相結(jié)合。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，其特點就是將英語語言與中醫(yī)專業(yè)知識的結(jié)合。很多醫(yī)學(xué)院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，因此作為重點的中醫(yī)英語只用一年的時間來完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進行中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須注重課程計劃和課程體系的科學(xué)性和完整性，體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個性的原則。醫(yī)學(xué)英語作為一門必修課，要注意學(xué)時的足夠，課程的連貫性；學(xué)時的設(shè)置要考慮師資因素。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的意愿和需求，分類，分階段進行教學(xué)。筆者贊同中醫(yī)英語的分階段教學(xué)，但是在課程設(shè)計上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語和一般用途的中醫(yī)英語，一般用途的中醫(yī)英語可以開設(shè)中醫(yī)英語口語、聽說和簡單中醫(yī)知識的英語閱讀之類的課程。學(xué)?？梢蚤_設(shè)《醫(yī)學(xué)英語視聽說》《外國醫(yī)學(xué)影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學(xué)英語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語課程，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文獻檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學(xué)英語詞匯解析》《醫(yī)學(xué)論文寫作》等課程。這樣學(xué)生可以通過基礎(chǔ)大一大二的學(xué)習(xí)，不僅扎實英語基礎(chǔ)，對一般用途的中醫(yī)英語有個大致的了解，培養(yǎng)對中醫(yī)英語的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語的時候不會感覺突兀不適應(yīng)。中醫(yī)英語在人才培養(yǎng)需要、學(xué)生就業(yè)升學(xué)實施循序漸進分層次培養(yǎng)和分級教學(xué)。通過此類課程的學(xué)習(xí)達到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)知識和交際應(yīng)用能力”這個總目標(biāo)，實現(xiàn)《方案》里面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

2.師資。從教師層面上來說，我國中醫(yī)院校從事醫(yī)學(xué)英語的老師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學(xué)院校他們承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)知識缺乏，進修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語的教學(xué)中自認醫(yī)學(xué)知識缺乏，實際教學(xué)中講授語言多于韉葜幸叫畔。學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的過程中學(xué)而不獲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的積極性。其實，與大學(xué)英語教學(xué)相比，中醫(yī)英語在教學(xué)內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學(xué)習(xí)者獲取信息知識的水平，滿足學(xué)習(xí)的需要。所以，對于教授大學(xué)英語的教師，不必要像醫(yī)學(xué)專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學(xué)知識。扎實的英語語言技能和教學(xué)技能方法在一般用途中醫(yī)英語的教學(xué)中更為重要，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果。

根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學(xué)制訂了《師資隊伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓(xùn)設(shè)立專項基金，為教師進修、學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。英語老師通過培訓(xùn)鞏固英語基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識，并將兩者有機結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語之路。

作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語之所以出現(xiàn)這么多的問題是因為目前對其研究和認識不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語教學(xué)實踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)大學(xué)中醫(yī)認證為背景，從課程設(shè)計、師資和教學(xué)三個教學(xué)實踐方面研究和探索一些代表性的問題。進一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進教學(xué)管理者和醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強師資隊伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學(xué)科知識。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語的發(fā)展能促進中醫(yī)藥對外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強中國文化國際影響力。

參考文獻：

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[2]趙躍君.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中教師影響因素調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（17）：9-10.

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第5篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

[中圖分類號]G640　[文獻標(biāo)識碼]B　[文章編號]1674-4721(2010)01(b)-101-01

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要，它要求老師的教學(xué)要從“包辦”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)。因此，在中醫(yī)教學(xué)中，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和增強學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)已經(jīng)是擺在每位教師面前的重要課題。

1　問題的提出

“21世紀(jì)的文盲不是不識字的人。而是不會學(xué)習(xí)的人。”在多年的中醫(yī)學(xué)教學(xué)及實習(xí)帶教中，發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：布置課前預(yù)習(xí)，多數(shù)同學(xué)不能完成或根本不參與；有的課本始終不能認真讀一遍，到學(xué)期結(jié)束時課本跟剛發(fā)的一樣；學(xué)習(xí)中一旦遇到問題，不去認真思考，更不去查閱課本和資料，便直接去找老師；若老師不在，便把問題束之高閣。以上種種現(xiàn)象是學(xué)生畏難情緒的表現(xiàn)，更是缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。

2　培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義

著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！币幻玫睦蠋?，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚不如授之以漁”。因為學(xué)生在以后漫長的學(xué)習(xí)中會遇到許多以前不曾遇到的問題，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能更好地解決問題。一個好的學(xué)生，不僅要掌握老師傳授的知識，還要學(xué)會自己獲取知識，這就是自學(xué)能力。從某種意義上講，自學(xué)能力決定一個人素質(zhì)和能力的高低。在中醫(yī)教學(xué)中，要提高素質(zhì)教育，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3　自學(xué)能力的含義

自學(xué)能力是指一個人利用自己已有知識、技能，進一步獲取新知識和技能的能力，它包括閱讀能力、收集資料、總結(jié)概括能力、分析和解決問題的能力及自我檢查能力等。

4　自學(xué)能力形成的幾個要素

4.1　必要的知識和技能是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)

原有知識水平的高低對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有較大的影響。因為新知識要在舊知識的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展。特別是對抽象性和邏輯性較強的中醫(yī)學(xué)知識，那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，就不會有很強的自學(xué)能力。另外，讀、寫、觀察、分析綜合及語言表達等學(xué)習(xí)技能的好壞，對自學(xué)效率將產(chǎn)生很大的影響。不具備上述學(xué)習(xí)技能的學(xué)生，就是不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

4.2　教師的指導(dǎo)和學(xué)生獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵

沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比在黑暗中摸索。中醫(yī)學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說只是個“入門”教育。老師不可能一下子教給學(xué)生包治百病的錦囊妙計。實際工作能力的獲得和提高要靠今后的自學(xué)和工作實踐。

4.3　非智力因素是增強學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)熱情的來源。所以，在中醫(yī)的教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進學(xué)生自學(xué)能力的形成。

5　培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和方法

5.1　認真指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是一種最主要的自學(xué)能力。在中醫(yī)教學(xué)過程中，首先是教給學(xué)生閱讀教材的方法。比如課前預(yù)習(xí)，要給學(xué)生指明閱讀的目的，提出具體的要求，設(shè)計必要的問題，讓學(xué)生帶著問題去看書。這樣做可以使學(xué)生在獲取新知識的同時，又學(xué)會了自己解決問題的方法。課后預(yù)習(xí)也要提出明確的要求和閱讀方法。

5.2　訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有法無定法，要因人而異、因?qū)W科而異。中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律是閱讀與思考相結(jié)合，注意歸納總結(jié)，在診療患者的實踐中不斷提高。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，應(yīng)注意體現(xiàn)以下規(guī)律：

5.2.1　循序漸進學(xué)習(xí)任何知識都要一步一個腳印，由淺入深、由易到難；既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，也要具備必要的臨床技能。

5.2.2　勤于思考孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”由此可見在中醫(yī)教學(xué)過程中，要把閱讀、答疑和討論結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生按照閱讀提綱的要求進行閱讀思考后。讓學(xué)生進行答疑，或先經(jīng)過討論再進行答疑。這種三結(jié)合有利于促進學(xué)生思考和加深理解，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中醫(yī)教學(xué)過程中，要適時提供病案病例。實施“啟發(fā)－思考型”教學(xué)。先讓學(xué)生試著去診斷，提出治療方案，必要時可以組成“會診小組”，集思廣益，相互提高。

第6篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

1 中醫(yī)醫(yī)案歷史源遠流長

所謂病案，即是醫(yī)生治療疾病時辨證、立法、處方用藥的連續(xù)記錄。中醫(yī)醫(yī)案的歷史源遠流長，其萌芽可追溯到周代?！吨芏Y》中已有關(guān)于疾病名稱及治療結(jié)果的記錄。此外，《左傳》及先秦諸子著作中，也有散在的關(guān)于醫(yī)家診治疾病的記載，均可視為醫(yī)案之雛形。《史記·扁鵲倉公列傳》中所載淳于意的診籍被視為中醫(yī)醫(yī)案之先導(dǎo)。后世醫(yī)家有將自己所治療的病案記錄整理而為個人醫(yī)案者，也有專門選取古今名家醫(yī)案匯編成冊者，經(jīng)歷代不斷發(fā)展，中醫(yī)醫(yī)案的數(shù)量和內(nèi)容都逐漸齊備，漸成規(guī)模[1]。

醫(yī)案的出現(xiàn)，對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。它內(nèi)容豐富，語言凝練，對深奧的中醫(yī)理論如何在醫(yī)療實踐中發(fā)揮作用做了精確和生動的詮釋。許多大醫(yī)家更是將一生的醫(yī)學(xué)體悟與精粹留在了日常醫(yī)案的字里行間，為后世所推崇研習(xí)，如清代葉天士的《臨證指南醫(yī)案》，李用粹的《舊德堂醫(yī)案》等。一些醫(yī)家還將自己的讀書心得詮釋標(biāo)注在醫(yī)案里，形成了評注和解讀，利于后世醫(yī)者理解前人的醫(yī)學(xué)思想[2]。特別是對于初學(xué)者，醫(yī)案將晦澀和枯燥的理論轉(zhuǎn)化為便于理解的醫(yī)學(xué)實例，對于充分調(diào)動初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情，有不容忽視的積極作用。

2 醫(yī)案教學(xué)對現(xiàn)代中醫(yī)教育意義深遠

2.1 現(xiàn)代中醫(yī)教育存在的問題 博大精深的中醫(yī)理論是在幾千年的醫(yī)療實踐活動中形成的，中醫(yī)教育離不開臨證和實踐。“師帶徒”和“口口相授”一直是中醫(yī)繼承和延續(xù)的重要方式[3]。醫(yī)家們在醫(yī)療實踐中向?qū)W生傳授辨證立法和遣方用藥的精髓，學(xué)生們也在醫(yī)療活動中將抽象的理論具體化、實用化，然后經(jīng)過不斷摸索運用，對理論進一步深化理解、完成升華。然而，現(xiàn)代中醫(yī)教育的特點，卻不允許我們再按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)學(xué)生。隨著中醫(yī)高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，中醫(yī)高等教育的弱點也日趨顯現(xiàn)。目前，在課程體系的確立、師資力量、課堂及臨床教學(xué)方法等方面都存在著諸多問題[4]。如原本應(yīng)該占據(jù)重要地位的四大經(jīng)典的教學(xué)，在中西醫(yī)課程比例失調(diào)、中醫(yī)課程緊縮的前提下，正日漸淡化；中醫(yī)師資數(shù)量和質(zhì)量上的匱乏也令人憂慮：許多年輕教師本身的中醫(yī)思維不牢固，中醫(yī)基礎(chǔ)不扎實，實踐經(jīng)驗不足，授課常拘泥于課本或中西混雜，這些都會影響學(xué)生們中醫(yī)思維模式的建立，影響他們對中醫(yī)臨床效果的信心[5]；在臨床實習(xí)方面，由于實習(xí)基地的建設(shè)跟不上招生數(shù)量的增幅，實習(xí)人數(shù)的密度過大，帶教老師應(yīng)接不暇，自然也很難深入的向每一個實習(xí)學(xué)生講授辨證論治的思路，處方用藥的化裁。本該是學(xué)生們由理論走向臨床的最好機會，卻常常淪為單一的抄方，失去了實踐的意義。

現(xiàn)代學(xué)生的自身特點也決定了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的困難。他們習(xí)慣的現(xiàn)代思維方式和從未體驗過的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思維方式之間存在強烈反差，難以適應(yīng)中醫(yī)學(xué)的語言表達方式和思維習(xí)慣，難以理解中醫(yī)學(xué)的知識內(nèi)涵[6]。同時，由于中醫(yī)學(xué)的知識大多是以抽象的文字和文獻形式傳承表達的，很多經(jīng)典條文、方劑歌訣等需要熟讀、背誦，在接觸臨床實踐之前，這種顯得單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)方式，對于已習(xí)慣充分享受多維視覺效果的學(xué)生來說，常常顯得異常艱澀和難以接受[7]。這些都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使得他們在中醫(yī)入門的關(guān)口裹足不前。

若長此以往，中醫(yī)教育的教與學(xué)將逐漸脫節(jié)，中醫(yī)教學(xué)將喪失其賴以生存的根基，成為無源之水、無本之木。所以，探討如何通過改革教育以改善目前的中醫(yī)教學(xué)現(xiàn)狀，是一個刻不容緩的問題。

2.2 醫(yī)案教學(xué)對現(xiàn)代中醫(yī)教育的重要促進作用 醫(yī)案是醫(yī)家臨證活動的真實記錄，具體而形象。通過接觸醫(yī)案，學(xué)生們?nèi)缤苯优c名家對話，耳聞目睹他們面對患者時如何做到四診合參、辨證論治。這首先能使學(xué)生們直觀的見證中醫(yī)藥療效，增強學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心[8]。在中醫(yī)飽受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊的今天，這點顯得尤為重要。學(xué)生們學(xué)習(xí)的最終的目的，是圍繞患者展開醫(yī)療活動。如何接觸患者，了解患者，診療患者，僅憑抽象的知識難以完成。作為承載著醫(yī)家們醫(yī)療活動記錄和醫(yī)療經(jīng)驗總結(jié)使命的醫(yī)案，如同一位無形的老師，手把手的教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾谓釉\患者，增加認證能力和用藥技巧，較快的提升辨證能力，最終形成中醫(yī)的思維體系。這對于彌補中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)與臨床日漸擴大的鴻溝，是一個最有效的捷徑[9]。

大量學(xué)習(xí)醫(yī)案的過程，就是不斷吸取前人醫(yī)療精粹的過程。醫(yī)案不是單純的說教，而是診治記錄和診治體會的完美結(jié)合，醫(yī)家們對實例背后根本病因、病機、處置原則等的闡述，對中醫(yī)理論的理解發(fā)揮，以及對醫(yī)療謬誤的勘正，使初學(xué)者能夠執(zhí)簡馭繁，從繁雜的癥狀中找到規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出中醫(yī)的思維習(xí)慣和辯證能力，因此醫(yī)案教學(xué)是銜接中醫(yī)教學(xué)和臨床最好的橋梁[10]。中醫(yī)醫(yī)案是中醫(yī)理論和實踐的載體，對中醫(yī)學(xué)術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，為中醫(yī)的現(xiàn)代研究提供了極其寶貴的信息資料，是中醫(yī)臨床工作者進行經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)探討的重要途徑[11]。而且，歷代醫(yī)家在創(chuàng)作醫(yī)案的時候，將個人在用藥、配伍、用量等方面的體會融入其中，使醫(yī)案有了鮮明的個人特色，甚至形成不同的流派，這對于幫助學(xué)生們在后期形成個人辨證用藥風(fēng)格也十分重要。

3 如何推進醫(yī)案教學(xué)，架構(gòu)中醫(yī)理論和實踐的橋梁

3.1 教師必須明確案例教學(xué)的重要性 由于醫(yī)案教學(xué)在中醫(yī)教育中占有特殊的地位，教師必須加強對其重要性的認識，將其視為彌補現(xiàn)代中醫(yī)教育不足的重要途徑，這對提升中醫(yī)教育，增強辨證水平十分必要。在臨床課程中，更應(yīng)加強對醫(yī)案教學(xué)的重視程度，如果忽視醫(yī)案教學(xué)，往往使臨床課程變得或呆板無趣，或曲高和寡，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法取得好的學(xué)習(xí)效果，未來在臨床實習(xí)中，學(xué)習(xí)階段的薄弱點就會很容易顯現(xiàn)出來，造成接診和處置的難度，實習(xí)效果大打折扣。

3.2 教師要重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段 在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，很多 教師往往比較重視多媒體教學(xué)手段，喜歡把教學(xué)課件作為上課的必備條件。誠然，多媒體教學(xué)通過視聽結(jié)合擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，但也有利有弊。過分依賴課件，妨礙了師生之間的交流互動。由于課件包含信息量往往較大，短暫的課堂時間內(nèi)，教師和學(xué)生常把精力耗費在傳遞和接收課件信息上，削弱了問答和交流環(huán)節(jié)。所以，教師必須重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別是在醫(yī)案教學(xué)中，不能一味的灌輸信息，要通過提出問題-指導(dǎo)思考方向-接收學(xué)生的反饋-講解等環(huán)節(jié)，最終解決問題，使學(xué)生從單純的書本知識中摸索出應(yīng)用知識的途徑。

3.3 學(xué)生要做好接受案例教學(xué)前的準(zhǔn)備 醫(yī)案是一個醫(yī)者綜合能力的體現(xiàn)，貫穿辨證論治的全過程。學(xué)生們要想很好的學(xué)習(xí)中醫(yī)醫(yī)案，必須有一定的知識儲備，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑等方面的知識。通過案例學(xué)習(xí)，一方面對學(xué)過的知識溫故知新，另一方面將零碎的知識點系統(tǒng)化、條理化[12]。如果舊知識不牢固，在教師教授臨床知識的時候就難以產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，難以和以前學(xué)過的知識點相聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。同時，學(xué)生們還應(yīng)注意在案例教學(xué)時要做好充分的準(zhǔn)備，如寫好發(fā)言提綱，勇于發(fā)言和爭論等，充分利用有限的課堂時間，通過和授課教師和同學(xué)之間的思想碰撞，最大化的吸收教學(xué)精華。

3.4 醫(yī)案的選取要分層次、有側(cè)重點 對于不同年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)進度不同，知識儲備也有差別，所以醫(yī)案的選取要分層次，有側(cè)重點。例如，對于低年級學(xué)生，由于尚未學(xué)習(xí)臨床課，故選取的醫(yī)案不要過于復(fù)雜，可以針對中基、中診、中藥等不同課程，有針對性的選取一些鍛煉相關(guān)能力的醫(yī)案。內(nèi)容宜簡潔些，語言宜淺顯些，要充分考慮到學(xué)生的接受能力。對高年級的學(xué)生，已經(jīng)開始接觸中內(nèi)、中外、婦科、兒科等臨床課，已經(jīng)具備了中醫(yī)的基礎(chǔ)知識，選取醫(yī)案的時候可適當(dāng)綜合些、復(fù)雜些，重點訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。對于學(xué)有余力的同學(xué)，也可以建議他們組成課外學(xué)習(xí)小組，有選擇的推薦一些歷代頗具影響力的醫(yī)案名著進行深入研讀，教師給予適當(dāng)輔導(dǎo)，助其拓寬眼界，開闊思路，汲取各家之長[13]。

3.5 醫(yī)案教學(xué)的手段要靈活，方法宜多樣 醫(yī)案教學(xué)的要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”教學(xué)模式，推廣“以問題為中心”的教學(xué)模式。運用案例分析、課堂辯論、課堂演講、自學(xué)、課堂提問、小組討論等多種教學(xué)方法的運用，改變單純“填鴨式”的授課模式，營造課堂嚴(yán)肅活潑的氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性。通過自學(xué)-討論-總結(jié)-探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、溝通交流、創(chuàng)新思維等能力。要注意將單“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授方法”，只有這樣，才能使學(xué)生在更廣闊的知識天地中自由徜徉，也才能在未來臨證時觸類旁通，知常達變，形成自我獨特的辨證思維方式。

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第7篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)誕生于20世紀(jì)40年代，自20世紀(jì)80年代引入我國，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)作為嶄新的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦應(yīng)運而生，有待進一步開創(chuàng)、探索和發(fā)展。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，目前我國大約需要35萬康復(fù)技術(shù)人才，而事實上僅有2萬人，我國康復(fù)治療師的需求存在33萬的缺口。除了醫(yī)院需要康復(fù)治療師，社區(qū)康復(fù)治療師的配置尤為薄弱，有些甚至為零。康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已是迫在眉睫，刻不容緩。面對如此大的市場需求，無論是現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)還是中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)都要求我們高職高專，要狠抓機遇，努力培養(yǎng)出較高層次的適應(yīng)于社會的實用型康復(fù)治療師。中醫(yī)傳統(tǒng)的康復(fù)療法是中醫(yī)學(xué)的精華，有著獨特的療效和不可替代的優(yōu)勢，將中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)有機地植入現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)，是對現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，符合中國的國情和民情。在高職“康復(fù)治療技術(shù)”專業(yè)建設(shè)過程中，走有中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)特色的專業(yè)建設(shè)道路，探索將高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)歷局限性轉(zhuǎn)化為在就業(yè)競爭中優(yōu)勢的途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，即突破劣勢，尋找優(yōu)勢，是值得康復(fù)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育工作者研究的課題。

一、構(gòu)建雙軌并行的康復(fù)課程體系

職業(yè)教育課程體系是中國特色職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容，需要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施以及課程評價等方面進行全面構(gòu)建。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系的建立，是在把握高職教育規(guī)律與康復(fù)治療職業(yè)發(fā)展規(guī)律相吻合的基礎(chǔ)上，以康復(fù)治療職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志，采取中西醫(yī)雙軌模式，構(gòu)建了具有專業(yè)特色的雙軌并行的康復(fù)課程體系。

1.雙軌并行康復(fù)課程體系的架構(gòu)。“雙軌并行”即中西康復(fù)課程體系雙軌并行。按照職業(yè)教育課程改革的要求，結(jié)合本專業(yè)特色建設(shè)的實際，課本文由收集整理程設(shè)置實行整體模塊架構(gòu)、中西醫(yī)康復(fù)課程體系雙軌并行。西醫(yī)康復(fù)課程設(shè)置為：公共文化課程類模塊、康復(fù)專業(yè)理論基礎(chǔ)類模塊、康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能類模塊和康復(fù)拓展課程模塊；中醫(yī)康復(fù)課程設(shè)置為：古漢語知識模塊、中醫(yī)基礎(chǔ)理論模塊、中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)模塊、中醫(yī)康復(fù)拓展模塊。既能體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和柔性化，也能充分體現(xiàn)中西醫(yī)康復(fù)知識體系各自的完整性，保存了中醫(yī)康復(fù)知識體系的可成長性。

2.中醫(yī)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。對職業(yè)崗位進行分析，高職培養(yǎng)的康復(fù)技能型人才的工作崗位主要在基層，職業(yè)崗位對畢業(yè)生的規(guī)格要求是“職業(yè)素養(yǎng)好、職業(yè)技能強、醫(yī)學(xué)知識相對全面”。圍繞這一培養(yǎng)規(guī)格，對中醫(yī)主干課程的功能定位、課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，形成如下方案：一是整合中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論綜合化課程。該課程名稱為“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”，在中醫(yī)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，按照“知識—技能”型鏈路主線搭建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。努力做到貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近社會，貼近臨床，課程功能指向為相對系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生具有中醫(yī)的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)思維方式。二是分解中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)學(xué)課程，形成“推拿康復(fù)”“針灸康復(fù)”“刮痧康復(fù)”“拔罐康復(fù)”等項目課程。該項目課程在中醫(yī)課程體系中處于專業(yè)核心課程地位，按照“技能—知識”型鏈路主線搭建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇、組織相關(guān)課程內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)或活動項目。課程功能指向為以推拿康復(fù)等工作項目為中心，研究行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將所涉及的知識和技能要求的元素納入課程，將工作環(huán)境認知、基本技能訓(xùn)練、崗位認知和項目實訓(xùn)等巧妙地融合于學(xué)習(xí)中，以工作任務(wù)為驅(qū)動，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，加強“基本理論、基本知識、基本技能”的培訓(xùn)，使之符合康復(fù)治療師職業(yè)崗位的素質(zhì)和能力要求。

中醫(yī)課程的優(yōu)化整合，改變了理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩張皮的傳統(tǒng)教學(xué)狀況，為實施理實一體化教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，也有利于教師采用多媒體等豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

3.中醫(yī)課程資源庫的建設(shè)。為了使雙軌并行康復(fù)課程體系和整合后的新課程得到有效實施，我們將開發(fā)一系列課程主題素材庫，即課程資源庫，以支持教師的教學(xué)活動，提高教學(xué)說服力和直觀性，提高學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)知識和技能的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的積極性。如建設(shè)精品課程，優(yōu)化中醫(yī)康復(fù)網(wǎng)絡(luò)教材、收集備課素材，積累中醫(yī)康復(fù)案例，建立課程試題庫等。為了增強教學(xué)過程的生動性，提高教學(xué)內(nèi)容的可接受性，增加課堂教學(xué)的趣味性，我們將制作與教材配套的全部多媒體課件。多媒體形式教學(xué)法賦予傳統(tǒng)授課體系以新的活力，它使抽象的教學(xué)內(nèi)容頓時形象生動起來，它能夠與教師的教取長補短，多媒體包含的信息量大，能及時、充分反映學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，利用它把多學(xué)科知識交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來，同時可以減少板書，節(jié)省時間，擴大每節(jié)課的知識容量。多媒體的圖、文、聲、像并茂的場景能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和接受能力，多媒體形式教學(xué)，能夠充分利用當(dāng)代認知心理原理，使學(xué)生通過多個感覺器官獲得知識，提高教學(xué)信息傳播效率，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、落實“三證融通”的培養(yǎng)規(guī)格

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是理論聯(lián)系實際，教育與社會實踐相結(jié)合。其實現(xiàn)平臺是專業(yè)與職業(yè)崗位對接，教學(xué)過程與工作過程對接，學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)資格證書對接?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程的突出特點是應(yīng)用性和技能性都很強，需要把各種理論知識靈活地運用到實際工作中。因此，實施“三證融通”的教學(xué)路徑和要求是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)特色化建設(shè)的基本要求。

1.建立實踐教學(xué)體系。通過在省內(nèi)各級醫(yī)院進行調(diào)研，我們確定了有中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)特色的康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，對所涉及的中醫(yī)課程進行設(shè)計，制定了理論課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)（“雙標(biāo)”），合理安排了中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的技能實訓(xùn)、社會實踐和崗位實習(xí)。在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校招募了教職工充當(dāng)病員志愿者，學(xué)生通過競爭和考核后，上崗為病員志愿者開展中醫(yī)康復(fù)服務(wù)，服務(wù)效果有考核反饋，記入學(xué)生實踐成績；定期組織康復(fù)技能比賽，加入點穴等比賽內(nèi)容，促進學(xué)生中醫(yī)康復(fù)技能水平提高；建立校區(qū)合作實踐教學(xué)模式，搭建學(xué)生社會實踐平臺，使學(xué)生不僅可以用中西醫(yī)康復(fù)知識為社區(qū)群眾開展健康宣教，還可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，用中西醫(yī)康復(fù)技能為慢性病或病情穩(wěn)定的患者服務(wù)，大大提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，通過與康復(fù)服務(wù)對象接觸，學(xué)生們能夠切身感受中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)在社區(qū)康復(fù)服務(wù)中的作用，有助于學(xué)生對自己進行科學(xué)合理的崗位角色定位和就業(yè)選擇。

2.實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的主干和必修課程，是一門既有理論又有實踐，同時更強調(diào)實踐操作的應(yīng)用型學(xué)科。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中我們采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式進行教學(xué)，強化學(xué)生的臨床思維能力和動手能力。“教學(xué)做合一”的教育理論是20世紀(jì)20年代由我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的，是中國教育史上的一個光輝的教育思想。這一思想的核心內(nèi)容是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合一的”，教師為做而教，邊教邊做；學(xué)生為做而學(xué)，邊學(xué)邊做。教學(xué)活動一切都圍繞“做”而展開。教師和學(xué)生都在做中教和做中學(xué)，只有這樣才能發(fā)揮雙方的主觀能動性。在做的過程中，無論是教師還是學(xué)生都必須要親力親為，通過做所獲得知識會在大腦中根深蒂固，經(jīng)久不忘。這樣的教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床社區(qū)康復(fù)零距離，提高了學(xué)生的動手操作能力，通過醫(yī)患模擬、角色扮演等情景式教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，迅速進入角色，從感性—理性—實踐—理性，牢固扎實掌握所學(xué)知識，真正為社區(qū)為基層培養(yǎng)新型實用的康復(fù)人才。

3.實現(xiàn)“三證融通”目標(biāo)。“三證”是指學(xué)生的畢業(yè)證、國家康復(fù)治療師執(zhí)業(yè)資格證和保健按摩師等級證。畢業(yè)證是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的依據(jù)，康復(fù)治療師執(zhí)業(yè)資格證是學(xué)生的行業(yè)資質(zhì)，而保健按摩師等級證則是學(xué)生具備中醫(yī)康復(fù)技能水平的標(biāo)識。為了提高學(xué)生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)考試的通過率，學(xué)校調(diào)整課程內(nèi)容和畢業(yè)考試科目，使之與國家康復(fù)治療師執(zhí)業(yè)資格考試科目接軌，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)技能鑒定考核，以獲得社會認可的相應(yīng)職業(yè)資質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生具備取得保健按摩師、保健刮痧師等級證的水平，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教師首先參加職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，并由康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教研室負責(zé)牽頭，聘請本地的臨床中醫(yī)康復(fù)專家進行指導(dǎo)，共同研究技能等級認定的標(biāo)準(zhǔn)，組織實施教學(xué)，為實現(xiàn)“三證融通”目標(biāo)打好堅實基礎(chǔ)。

三、做優(yōu)功能多元化的實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是全真或高仿真專業(yè)技能訓(xùn)練的場所，是實踐教學(xué)資源合理配置的整合體。雙軌并行康復(fù)課程體系的有效建立，需要先進、系統(tǒng)的功能多元化的實訓(xùn)基地作強力支撐。

1.建設(shè)專業(yè)群共享的實訓(xùn)基地。為了解決實訓(xùn)基地建設(shè)格局單一、設(shè)備重復(fù)、利用率偏低的問題，學(xué)?？梢越y(tǒng)籌建設(shè)專業(yè)群康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和針灸推拿技術(shù)專業(yè)共享的實訓(xùn)基地，分別按照康復(fù)和針推的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進行建設(shè)，布局上將兩基地相連，功能上既可以合二為一，也可一分為二?？祻?fù)基地具體包括運動療法室、作業(yè)療法室、理療室、機能評定室、言語療法室、腦癱康復(fù)訓(xùn)練室等；針推基地具體包括針灸練習(xí)室、推拿練習(xí)室、推拿手法測試室、中醫(yī)體質(zhì)檢測室、特色療法室、現(xiàn)代化的多媒體示教室等，以確保實踐教學(xué)的硬件要求。實訓(xùn)基地建立好以后，要統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排實訓(xùn)課程，充分提高實訓(xùn)室利用效率。

2.建設(shè)“三位一體”的實習(xí)基地。為提升高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)特色化建設(shè)水平，我們正在探索、研究和建立集校內(nèi)實訓(xùn)、校外培訓(xùn)及校辦醫(yī)院“三位一體”的實習(xí)基地。按照醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)建基地，同時按照教學(xué)的要求辦醫(yī)院，設(shè)計包括中醫(yī)康復(fù)各類項目的相關(guān)診療室，打破職業(yè)學(xué)校和醫(yī)院的分割，在教學(xué)中給學(xué)生一個完整的醫(yī)院環(huán)境，推動形成真實的職業(yè)場景，真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和醫(yī)院的無縫對接。

四、打造中西組合的師資團隊

師資隊伍的結(jié)構(gòu)影響著專業(yè)特色化的建設(shè)，專業(yè)教師的素質(zhì)決定專業(yè)建設(shè)的水平和教學(xué)工作的質(zhì)效。學(xué)校圍繞康復(fù)治療技術(shù)特色專業(yè)的創(chuàng)建，以改善優(yōu)化結(jié)構(gòu)為切入點，突出多元組合優(yōu)勢，精心打造特色明顯的專業(yè)師資團隊。

1.實行雙專業(yè)負責(zé)人制度。專業(yè)負責(zé)人是專業(yè)建設(shè)的負責(zé)者，負責(zé)組織擬訂、修訂和執(zhí)行本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計新課程體系、開展教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革、專業(yè)群建設(shè)等各項事務(wù)。順應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)特色化建設(shè)的需要，學(xué)校實行雙專業(yè)負責(zé)人制度，其中一名專業(yè)負責(zé)人為中醫(yī)，為專業(yè)特色化建設(shè)提供了組織保障。

2.組建中西醫(yī)名師工作室。2009年，經(jīng)過申報并通過審核批準(zhǔn)，學(xué)校成立市級康復(fù)名師工作室，參與淮安市職業(yè)教育“十百千”名師工程建設(shè)。工作室核心成員共5名，以

中西醫(yī)組合結(jié)構(gòu)的名師為引領(lǐng)，實行“導(dǎo)師培養(yǎng)制”“項目負責(zé)制”“信息服務(wù)制”和“成果輻射制”，開展課題研究，參加或指導(dǎo)技能競賽與創(chuàng)新大賽，開發(fā)精品學(xué)習(xí)項目，并圍繞信息做好服務(wù)，圍繞成果做好推廣工作，打造職教品牌，培養(yǎng)名師團隊。建立康復(fù)名師工作室一年多的實踐表明，名師工作室有利于中西醫(yī)不同知識體系的教師溝通交流，是促進教師成長的良好平臺，對于提高教師的教科研水平、提高專業(yè)服務(wù)社會的能力等都發(fā)揮著重要作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

第8篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；中醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；問題；改進策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

大學(xué)英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中占據(jù)著非常重要的地位。但在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)中也存在著一些問題。

英語對我國醫(yī)學(xué)生的重要性主要在于英語是學(xué)習(xí)各國科學(xué)文化知識、進行國際交往的一種重要手段和基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)國外治療和護理的新科技，要使用先進的醫(yī)療器械，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，都必須學(xué)習(xí)和精通英語。但由于大學(xué)英語在醫(yī)學(xué)院校中不屬于專業(yè)課而是一門公共課，一些學(xué)生并沒有認識到英語這門課程的實際重要性，僅將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定于通過四、六級考試，以考試為目的使學(xué)生不能在根本上提高英語學(xué)習(xí)水平和英語自學(xué)能力。對此，近年來不少醫(yī)學(xué)院校展開了高等學(xué)校英語教學(xué)改革，堅持“以人為本”，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，大大提高了醫(yī)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和能動性，也在教學(xué)實踐中進一步體會到英語學(xué)習(xí)的重要性。

在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)有很強的實際應(yīng)用目的性。大學(xué)英語的最主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠具有運用英語進行國際交流、學(xué)習(xí)最先進技術(shù)的語言能力。在這個新的時代，醫(yī)學(xué)生首先要具有較快較準(zhǔn)確的閱讀能力；其次要求醫(yī)學(xué)生具有較為準(zhǔn)確的寫作和翻譯能力；第三是具有較強的口語表達能力。而英語閱讀能力作為醫(yī)學(xué)生將來獲取大量外來醫(yī)學(xué)資料的主要途徑，成為了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容。但英語教科書和課外資料的內(nèi)容必竟有限，學(xué)生的閱讀水平難以得到提高。而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的運用使這一問題在一定程度上得以解決。現(xiàn)代教育技術(shù)正是促進外語教學(xué)改革，提高外語教學(xué)質(zhì)量的突破口，一些醫(yī)學(xué)院校將以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)模式運用到了大學(xué)英語教學(xué)中，興建語言實驗室，一方面在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)盡可能地提高學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力和課堂效率；另一方面使學(xué)生盡可能獲得足夠的可理解性語言輸入；同時也緩解了學(xué)校師資力量不足的問題。

南京中醫(yī)藥大學(xué)在興建仙林新校區(qū)的同時，也建立了英語語言實驗室。從2007年，南京中醫(yī)藥大學(xué)開始正式進行大學(xué)英語教學(xué)改革，選取了部分班級的學(xué)生進入語言實驗室，也在語音室中對其開放了網(wǎng)絡(luò)功能，嘗試以現(xiàn)代化的手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

隨著中醫(yī)“國際化”的逐漸升溫，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的復(fù)合型中醫(yī)藥人才已經(jīng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的迫切需要，他們既需要具備專業(yè)中醫(yī)知識，又要精通英語表達，這樣才能成為中醫(yī)藥在全世界傳播和發(fā)展的主力。在高等中醫(yī)院校中，大學(xué)英語教學(xué)對發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)具有重要意義，將會促使我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥的不斷發(fā)展。從另一個角度來說，醫(yī)學(xué)生必須要通過英語來學(xué)習(xí)和借鑒國外醫(yī)學(xué)先進的新科技，從各個方面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這也需要他們學(xué)好英語。

但在不少醫(yī)學(xué)院校中，大學(xué)英語往往得不到學(xué)生的充分重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性。以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)生每學(xué)期的課業(yè)通常都非常繁重，對于繁忙的主科課程，學(xué)生需要投入大量的時間和精力；而對于作為公共課的大學(xué)英語課，學(xué)生基本上只把目標(biāo)定于通過四、六級考試。由于在思想觀念上沒有認識到大學(xué)英語的重要性，造成了學(xué)生興趣不高，能動性不強，學(xué)習(xí)積極性也遠遠不夠。

在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)有很強的實際應(yīng)用目的性。特別是在中醫(yī)類院校中，教育學(xué)生進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生具備進行國際交流，引用國外先進科學(xué)技術(shù)的英語能力，所以英語的閱讀能力、寫作能力和聽說能力作為交流的主要手段，是大學(xué)英語教學(xué)的重點。在大班英語教學(xué)模式中學(xué)生參與課堂活動的機會相對較少，不利于學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因為人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，學(xué)生英語水平良莠不齊，在大班英語教學(xué)中有限的師生間的一對一交流也只在于英語老師和個別學(xué)生，教師沒有辦法保障全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大一部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受到限制，只能被動地輸入，而不能自主地輸出。在這種情況下，迫切要求提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，向他們提供大量的自學(xué)機會。隨著科學(xué)的不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)向大學(xué)英語教學(xué)改革提供了巨大的挑戰(zhàn)和可能性。網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的利用，語言實驗室的建立等都使學(xué)生盡量獲得更多的可理解性語言輸入，提高自身的英語水平。

英語對醫(yī)學(xué)類學(xué)生的重要性體現(xiàn)在英語是學(xué)習(xí)外國科技與文化、展開國際交流的重要手段和根本，中醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)國外護理和治療的新科技，運用高級的醫(yī)療設(shè)備，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，就一定要學(xué)習(xí)和掌握英語。所以，英語教師有責(zé)任把大學(xué)英語教改課程與中醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也同時提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

首先，英語教師應(yīng)在學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)初期就向他們強調(diào)與宣傳英語學(xué)習(xí)對?？茖W(xué)習(xí)的幫助和重要性，讓學(xué)生了解在新時代，英語對以后他們的專業(yè)發(fā)展是非常重要、不可缺少的因素之一。

其次，英語教師應(yīng)在英語教材和教學(xué)內(nèi)容的選取上花些功夫，多選擇一些學(xué)生比較感興趣的，與中醫(yī)藥相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意。尤其是在補充閱讀和快速閱讀的英語教學(xué)中，可以穿插部分專業(yè)知識，并多為學(xué)生提供一些與中醫(yī)藥相關(guān)的英語鏈接，以供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

再次，外國語學(xué)院可以與其他學(xué)院，如藥學(xué)院、護理學(xué)院、臨床學(xué)院等一起為學(xué)生組織豐富的課外活動，增進各學(xué)院之間的聯(lián)系，也將大學(xué)英語教改課程與其他專業(yè)的課程加以聯(lián)系。如展開中醫(yī)英語角，藥學(xué)英語演講比賽等等，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

通過以上各方面的努力，希望可以促進和提高本校大學(xué)英語教改的效率，使英語教學(xué)質(zhì)量得以提高，從而可以更好地培養(yǎng)更高素質(zhì)、高能力的醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 范燁：《淺談大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”》，載于《外語界》，1999 （3）

第9篇：學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門知識范文

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)中藥學(xué) 教學(xué)改革 過程管理 教學(xué)效果

中圖分類號：S852.31 文獻標(biāo)識碼：A

我國地域遼闊，中草藥資源豐富，幾千年來，作為防病治病的主要武器，對于防治畜禽疫病，保障畜牧業(yè)的發(fā)展起著不可忽視的作用。獸醫(yī)中藥學(xué)，是專門研究中獸藥的基本理論和各種中獸藥的品種來源、性能、功效、臨床應(yīng)用的一門學(xué)科，是中獸醫(yī)學(xué)的一個重要的組成部分。我校牧醫(yī)工程學(xué)院自2001年設(shè)立獸藥制劑專業(yè)，獸醫(yī)中藥學(xué)是該專業(yè)的核心課程，也是唯一的中獸醫(yī)體系的課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實理論知識和較強實踐能力的獸藥人才。從而更好地防治畜禽疫病，保障畜牧業(yè)的健康發(fā)展。

在長期的獸醫(yī)中藥學(xué)教學(xué)過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中，存在不少問題。由于中獸醫(yī)學(xué)的理論體系有別于西獸醫(yī)的思維模式，而多數(shù)學(xué)生比較容易接受現(xiàn)代獸醫(yī)的思維模式和內(nèi)容，因此，若是按照中醫(yī)藥院校講授這門課程的方法，學(xué)生很難接受，教學(xué)效果也很難保證，更談不到以后的工作學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。此外，因為沒有其它的中獸醫(yī)臨床如方劑學(xué)課程，不少已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反饋，工作中很多地方需要用到中獸藥相關(guān)的內(nèi)容，卻苦于沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生提到的上述問題，我們在教學(xué)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校特點，進行如下教學(xué)改革。

1貼近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中獸藥的興趣

第一堂課，以“藥食同源”為引子，以學(xué)生日常生活過程中接觸到的中獸藥為開篇，如山藥、大棗、生姜、大蒜、芫荽、蜂蜜、蔥白等，讓學(xué)生對中獸藥的神秘、空洞、毫無概念，很快變成實實在在的、看得見、摸得著的食物等，很快提起全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在講到中獸藥四性基礎(chǔ)理論，寒熱溫涼，也結(jié)合日常生活中的實際例子，如服用薄荷之后是清涼的感覺；喝了姜湯水胃部會有溫?zé)岬母杏X等等，引出藥物寒熱溫涼四性以及藥物的歸經(jīng)的概念，同時提出“熱者寒之，寒者熱之”的中醫(yī)總的治療原則，即病人體寒，需要熱性的藥物進行治療；病人體熱，則使用寒性的藥物。也就是說，藥物的性質(zhì)和疾病的性質(zhì)是相反的。薄荷能夠用于外感風(fēng)熱引起的發(fā)熱、頭痛、微惡風(fēng)寒等外感風(fēng)熱表證，因此為寒涼之性；而干姜對腹中冷痛、脈沉無力等里寒證有很好的治療作用，因此為溫?zé)嶂?。通過這些具體的例子，學(xué)生很快明白，中獸醫(yī)、中獸藥離他們并不遙遠，學(xué)習(xí)起來比較輕松，學(xué)習(xí)的興趣也愈加濃厚。

在學(xué)習(xí)到具體藥物以后，帶領(lǐng)學(xué)生到專門的中醫(yī)院大學(xué)中藥標(biāo)本室進行參觀，玲瑯滿目的植物標(biāo)本、動物標(biāo)本、礦物標(biāo)本，栩栩如生的的水浸標(biāo)本室，如進了天然植物園，一排排的臘葉標(biāo)本，讓學(xué)生們大開眼界，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。如此繁多的中藥，讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住是很難的。在理論教學(xué)中，每講到一個重點藥物，即將這個藥物的原植物、飲片、果實和種子等在幻燈上進行展示，學(xué)生通過實物和圖片兩次的認識，印象進一步加深。尤其有些中藥是平常在校園中常見的植物，或者是學(xué)生在田地里見到過的、或者是吃過的食物，學(xué)生對該藥物的興趣就大大增加。學(xué)生一看到這些常見的植物，竟然是傳說中的治療某種疾病的藥物，通過這種多層次、立體的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的是看得見、摸的著的實實在在有用的知識，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。如我們大家常見的柳樹皮，早在200多年前，英國就有醫(yī)生使用它治療風(fēng)濕痛。而目前市場上常見的鎮(zhèn)痛藥物阿司匹林的主要成分，乙酰水楊酸最初也是從柳樹皮中提取出來的，他們具有相同的化學(xué)成分，學(xué)生們很快將這類藥物牢牢的記住了。另外，鼓勵學(xué)生留意自己家鄉(xiāng)周圍的中草藥，可將采集的中草藥或者照片帶到學(xué)校，讓不同地區(qū)的同學(xué)互相認識不同產(chǎn)地的中藥原植物；鼓勵學(xué)生業(yè)余時間去中藥店、中藥材市場去識別中藥，去獸藥市場認識中獸藥相關(guān)的制劑，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2加強過程管理，監(jiān)督學(xué)生學(xué)好每一堂課

學(xué)生入門以后，一個非?，F(xiàn)實的問題，中獸藥涉及的藥物非常多，需要學(xué)生掌握熟悉的藥物也非常多，在這部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的主要問題是內(nèi)容多、難記憶、枯燥乏味和容易遺忘。為了幫助學(xué)生解決各論學(xué)習(xí)中的具體問題，我們主要采用以下幾種方法，盡量讓學(xué)生能夠反復(fù)記憶，抓住學(xué)習(xí)重點，掌握中獸醫(yī)的精髓。

2.1學(xué)好章節(jié)概述

我們所用教材是按藥物的主要功效來分類，在每一章的概述部分，是以本章所有藥物的功效為核心，概括出來的共性和要點，學(xué)好了章節(jié)概述，在學(xué)習(xí)具體藥物時，就不需要重復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，只需比較和共性部分差異的內(nèi)容。記住了本章藥物的功效和主治，就記住了本章藥物最為核心的內(nèi)容。例如：化濕藥物，都具有化濕和中的功效，用于濕阻中焦脾胃所致的脘腹痞滿、惡心嘔吐、食少體倦、大便溏薄，舌苔白膩等，而在蒼術(shù)、藿香、厚樸、佩蘭、草果等藥下，就不必反復(fù)記憶功效主治方面的這些重復(fù)內(nèi)容，只需找出各個藥物的特點和差異。通過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生只要知道了某個藥物（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第55頁）在那個章節(jié)，就知道了這個藥物最為重要的用途，然后再學(xué)習(xí)特殊的用途，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2 10分鐘課前測

隨著手機在大學(xué)生的普及，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在課前玩手機，為了讓學(xué)生更好的利用好這段時間，引導(dǎo)學(xué)生進行碎片時間的學(xué)習(xí)，上課前10分鐘，進行課前測驗。這樣一來，早到教室的學(xué)生會很好地利用這段時間進行上次課程的復(fù)習(xí)，積少成多，而十分鐘的測驗，是對學(xué)生前面課程的檢查，也對沒有好好復(fù)習(xí)的學(xué)生是個很好的鞭策，學(xué)生普遍反應(yīng)這種方法對克服惰性非常有效，同時也避免了期末考試前的無所適從。

2.3穿插著名的中獸藥方劑

方由藥成，藥為方統(tǒng)。在中醫(yī)藥大學(xué)的教學(xué)中，中藥學(xué)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，后續(xù)是方劑學(xué)的學(xué)習(xí)，我校獸藥制劑專業(yè)的課程設(shè)置中，和中獸藥相關(guān)的課程只有中獸藥一門課程，相當(dāng)一部分學(xué)生到了中獸藥相關(guān)的企業(yè)，需要用到方劑學(xué)的知識，為了讓學(xué)生真正的學(xué)有所用，在講授到具體的中獸藥的過程中，給學(xué)生穿插相關(guān)的著名方劑，特別有代表性的，會給學(xué)生講該方劑的來源，如何選擇藥物，君臣佐使如何搭配，遇到不同的病癥，如何在原方的基礎(chǔ)上進行改動方劑等等。比如許多中藥的功效、主治與方劑的功能主治是聯(lián)系在一起的，尤其是方劑中的君藥常常體現(xiàn)了方劑的主要功效特點。比如麻黃作為君藥，配伍桂枝、苦杏仁、甘草組成的麻黃湯，具有發(fā)汗解表、宣肺平喘的特點，治療因為風(fēng)寒素表，肺氣不宣引起的惡寒、發(fā)熱、無汗、頭身疼痛、咳喘等。而在三拗湯、小青龍湯、麻杏石甘湯中，麻黃則主要發(fā)揮開宣肺氣，散風(fēng)寒平喘的作用，通過這樣的講解，一方面學(xué)生掌握了麻黃這個藥物主要的功效和應(yīng)用，同時也對該藥物相關(guān)的方劑有了很好的認識理解。而這些內(nèi)容，又會實實在在的應(yīng)用于他們以后的職業(yè)生涯中。

參考文獻

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