思想品德評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：思想品德評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：思想品德教育 素質(zhì)教育 評價(jià)

思想品德是社會主義現(xiàn)代公民教育課，它以公民思想政治和道德法律素質(zhì)教育為核心。新課程改革提出了堅(jiān)持以人為本，謀求學(xué)生公民素質(zhì)全面發(fā)展與服務(wù)社會相統(tǒng)一的教育理念。我國社會的發(fā)展既要求思想品德教育促進(jìn)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、法制觀念素質(zhì)和辨證思想素質(zhì)的全面提高，又要求思想品德教育為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打基礎(chǔ)，這就決定了思想品德在評價(jià)上有別于其他學(xué)科課程。其他學(xué)科的評價(jià)通過試卷測試或?qū)嵺`操作來完成，而學(xué)生思德評價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性的評價(jià)觀，關(guān)注學(xué)科知識和社會實(shí)際、學(xué)生生活的聯(lián)系。評價(jià)重心更多地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，學(xué)會生活，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，力求使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立正確的價(jià)值觀?？梢妼W(xué)生思想品德評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生掌握了多少知識，懂得多少理倫，能做多少好事，而在于學(xué)生接受思想品德教育后，他的思想政治素質(zhì)與道德水平的提高和發(fā)展。

思想品德獨(dú)有的特點(diǎn)在于它是通過課本知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的品德結(jié)構(gòu)和獨(dú)立的人格。從實(shí)際情況來看，學(xué)生思想品德評價(jià)都是班主任老師說了算。如關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師、遵紀(jì)守法、刻苦學(xué)習(xí)等四字句評語下結(jié)論。而思想品德教師只提供一個(gè)理論考試的分?jǐn)?shù)。可見，學(xué)生思想品德評價(jià)缺乏客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過硬的評價(jià)方法。

社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，對人才要求的提高，給思想品德教育，特別是給思想品德教師提出了更高的要求。改革單一評價(jià)學(xué)生思想品德的現(xiàn)狀勢在必行。建立學(xué)生自評、學(xué)生“互評”、生活周邊群體廣泛參與的學(xué)生思想品德多元化評價(jià)體系，就是使教師一方評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)，學(xué)生群體“互評”，學(xué)生家長和任課教師“助評”，班主任綜合評價(jià)和思想品德教師考評的有機(jī)結(jié)合。筆者結(jié)合近年來中學(xué)思想品德教育中的學(xué)生思想品德評價(jià)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其評價(jià)可分五步進(jìn)行。

一、學(xué)生自我評價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價(jià)，學(xué)生都處于被動地位。學(xué)生自我評價(jià)則充分發(fā)揮了學(xué)生在評價(jià)上的主體作用。要求教師先擬出《學(xué)生思想品德評價(jià)樣表》（見附后），其內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、友愛同學(xué)、交流合作、參與活動、衛(wèi)生習(xí)慣、誠信與節(jié)儉、環(huán)保與愛護(hù)公物、興趣、愛好、特長、存在的不足、今后努力的方向等，分項(xiàng)給定分值。學(xué)生根據(jù)《思想品德評價(jià)樣表》要求寫好自我評價(jià)總結(jié)，評定自我評價(jià)的分?jǐn)?shù)，然后在班上作自我評價(jià)報(bào)告。學(xué)生自我評價(jià)的過程就是促進(jìn)學(xué)生反思和提高的過程。

二、學(xué)生“互評”。在學(xué)生自我評價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，根據(jù)《學(xué)生思想品德樣表》由全班同學(xué)給每個(gè)學(xué)生評分，匯總后得出該生的學(xué)生“互評”分?jǐn)?shù)。學(xué)生“互評”的過程就成為進(jìn)行縱橫比較、辨明得失的過程，也是同學(xué)間相互監(jiān)督的過程。在同學(xué)的相互監(jiān)督下，有利于促進(jìn)學(xué)生自律，學(xué)會與人合作，有利于使學(xué)生達(dá)到思想品德上言行一致的境界。

三、任課教師評價(jià)。學(xué)生只尊重班主任而不尊重任課教師的現(xiàn)象普遍存在。為此，學(xué)生思想品德評價(jià)要充分發(fā)揮任課教師的“助評”作用。根據(jù)《學(xué)生思想品德評價(jià)樣表》由各任課教師分別給學(xué)生評分。這一評價(jià)過程從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生尊敬各科老師，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)生家長“助評”：。學(xué)校教育與家庭教育是相互配合、相互促進(jìn)的。學(xué)生思想品德評價(jià)必須重視家長評價(jià)的積極作用。學(xué)生家長根據(jù)《學(xué)生思想品德評價(jià)樣表》給自己的子女平分。在具體操作過程中考慮到家長素質(zhì)的不同，不特別計(jì)較家長評價(jià)的結(jié)果。作為教育，我們要的就是家長參與學(xué)生思想品德評價(jià)的過程，保持了學(xué)校教育與家庭教育之間的緊密聯(lián)系，使教育做到有的放矢，收到應(yīng)有的教育效果。

第2篇：思想品德評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】精神文明 思想品行 教育目標(biāo)

眾所周知，目前對教師的教學(xué)評價(jià)主要是“重教學(xué)績效，輕教師、學(xué)生發(fā)展”，即教師教學(xué)的好壞、能力的高低從屬于教師的教學(xué)成績，教學(xué)成績好教師教學(xué)能力、水平就高，教學(xué)成績不好教師教學(xué)能力、水平就低。殊不知教學(xué)成績的好壞是諸多因素造成的，教學(xué)績效是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會等協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。雖然教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，但學(xué)生才是主體。如果學(xué)生不主動去學(xué)習(xí)、去配合教師的教學(xué)，那老師主導(dǎo)得再好也沒有效果，同樣，教師、學(xué)生努力了，可學(xué)校、家長、社會不配合，何談教學(xué)成績。

思想品德作為初中眾多學(xué)科之一，毫不例外地也是以教學(xué)成績來進(jìn)行評價(jià)的。而所謂的教學(xué)成績就是期中、期末的一份試卷成績單。試問一份試卷成績單就能完全反應(yīng)教師的教學(xué)成效了嗎？能反應(yīng)學(xué)生思想、品行嗎？當(dāng)然不行，成績單只能反映學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的掌握程度和對知識的理解、運(yùn)用以及教師對教本知識的教學(xué)效果，它無法反映教師教學(xué)中對學(xué)生情感、技能、價(jià)值觀以及能力的引導(dǎo)、培養(yǎng)和學(xué)生思想觀念的形成改變、情感態(tài)度的生成、技能價(jià)值觀的形成以及提升等。因此以成績來評價(jià)初中思想品德教學(xué)存在著以下一些弊端：

一、評價(jià)不能更好的體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)在社會生活中的重要性

現(xiàn)代社會提倡四個(gè)文明的建設(shè)，即物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明。其中精神文明是現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)和重要特征，它為物質(zhì)文明的發(fā)展提供思想保證、精神動力、政治保障、法律保障和智力支持。精神文明包括思想道德建設(shè)和教育科學(xué)文化建設(shè)，滲透在整個(gè)物質(zhì)文明建設(shè)之中，體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)方面。精神文明建設(shè)的中心環(huán)節(jié)就是思想道德建設(shè)，主要對象是未成年人。未成年人是祖國未來的建設(shè)者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，直接關(guān)系到國家和民族未來的精神面貌和國家前途和民族命運(yùn)。加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)，對于建設(shè)社會主義精神文明、繁榮中國特色社會主義文化具有重要意義。未成年人大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過，因而學(xué)校成了思想道德建設(shè)的前沿陣地。正因?yàn)槿绱?，德育工作成為學(xué)校工作之首。而學(xué)校思想道德教育的主要載體就是“思想品德”這一學(xué)科?！八枷肫返隆鳖櫭剂x，就是引導(dǎo)學(xué)生樹立一系列正確的、健康的思想觀念和意識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的一系列能力和應(yīng)具有的品行。那么，現(xiàn)行的只以成績評價(jià)師生的教和學(xué)，能體現(xiàn)思想品德這一學(xué)科的地位嗎？

二、評價(jià)不能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

“課標(biāo)”中明確提出，思想品德旨在對學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，提高政治、思想、道德素質(zhì)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。

思想品德的教學(xué)目標(biāo)涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀；技能、能力和知識等。情感、態(tài)度、價(jià)值觀包括熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅(jiān)強(qiáng)；親近自然，愛護(hù)環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源。孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實(shí)守信；熱愛勞動，注重實(shí)踐，熱愛科學(xué)，勇于創(chuàng)新；尊重規(guī)則，尊重權(quán)利，尊重法律，追求公正；熱愛集體，具有責(zé)任感、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神；熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光；技能、能力涉及：培養(yǎng)熱愛自然、鑒賞自然、保護(hù)環(huán)境的能力；發(fā)展感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會生活的能力；初步培養(yǎng)交往與溝通的能力；初步認(rèn)識和理解社會生活的復(fù)雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負(fù)責(zé)任地作出選擇；增強(qiáng)自我調(diào)適、自我控制的能力，學(xué)會理智地調(diào)控自己的情緒；能夠逐步掌握收集、處理、運(yùn)用社會信息、思想意識和政治生活材料的方法和技能，學(xué)會獨(dú)立思考、提出疑問和進(jìn)行反思；初步具備運(yùn)用法律武器維護(hù)合法權(quán)益的能力；知識目標(biāo)包括：了解青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識個(gè)體發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系；學(xué)習(xí)心理健康方面的基本知識，了解參與社會生活的方式和途徑；了解自我與他人、與社會的道德關(guān)系。學(xué)習(xí)法律常識，了解基本的法律知識；了解我國的基本國情與國策。

試卷只能反映學(xué)生對所學(xué)知識的一些理解、運(yùn)用，而不能檢測學(xué)生情感、態(tài)度、技能、價(jià)值觀，因此，以上這些教學(xué)目標(biāo)是無法用一份試卷來檢測、來評價(jià)的。

三、評價(jià)不能促進(jìn)師生的發(fā)展

教育是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的，教育教學(xué)評價(jià)是教育中的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該以發(fā)展為己任。思想品德教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)如此，評價(jià)中既要注重教師的個(gè)人價(jià)值、專業(yè)的體現(xiàn)，潛能最大限度的發(fā)掘，教師職業(yè)道德水平的提高、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展；又要有效地挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生以及個(gè)體的全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。用全面發(fā)展的眼光對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注教師、學(xué)生的個(gè)人需求和發(fā)展以及與組織需求的協(xié)調(diào)，關(guān)注過程和未來，在評價(jià)中“績效、過程、需求、發(fā)展”等兼顧，使評價(jià)發(fā)揮它應(yīng)有的意義和價(jià)值?，F(xiàn)行的以教學(xué)成績來評價(jià)師生的教、學(xué)，只注重結(jié)果而忽略教學(xué)過程和情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀和品行的養(yǎng)成。

第3篇：思想品德評價(jià)范文

關(guān)鍵詞小學(xué)生思想品德評價(jià)三原則

一、“循序漸進(jìn)，知行統(tǒng)一”的原則

培養(yǎng)品德集中到一點(diǎn)，就是要落實(shí)到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學(xué)生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，細(xì)致地加以評價(jià)。對高年級學(xué)生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨(dú)立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們在對小學(xué)生進(jìn)行道德評價(jià)時(shí)，必須針對各年級道德認(rèn)識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（我們稱它為“思想品德評估導(dǎo)向標(biāo)”），為他們創(chuàng)設(shè)道德情境（條件），有計(jì)劃、有目的地使他們得到道德行為反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會，逐步形成正確的觀念和行為習(xí)慣。

二、“激勵(lì)為主，處罰為輔”的原則

小學(xué)生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程，小學(xué)生的道德言行內(nèi)容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評價(jià)時(shí)要做到確切、合理，把不斷調(diào)動小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“評估導(dǎo)向標(biāo)”時(shí)對不同年級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù)，允許學(xué)生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。

當(dāng)然，評價(jià)小學(xué)生的道德行為，既要以激勵(lì)為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了。應(yīng)該怎樣去做才對。在使用“評估導(dǎo)向標(biāo)”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P就是引導(dǎo)他限期（下次自我評價(jià)前）改正錯(cuò)誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復(fù)去做，這樣就給了他改正的機(jī)會，激發(fā)和保護(hù)了他們的積極性和好勝心。有時(shí)在引導(dǎo)小學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該有目的地組織他們反復(fù)練（為他們創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調(diào)節(jié)能力，從而達(dá)到品德教育的目的。

三、“以身作則，以情感人”的原則

一個(gè)人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。

在進(jìn)行思想品德評價(jià)中，教師要針對小學(xué)生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強(qiáng)、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學(xué)生高度熱愛的情感去感染學(xué)生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學(xué)生起示范作用，所以在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)中要嚴(yán)格作好教師的自我評價(jià)，（我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估，實(shí)行教師工作積分制）要求每一個(gè)教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求

自己，在平時(shí)的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學(xué)生的評價(jià)語言。要求學(xué)生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學(xué)生對自己的評價(jià)，這樣，才能做好學(xué)生的表率，不愧“為人師表”，引起學(xué)生思想上的共鳴，起到感染、教育學(xué)生的作用。

由于小學(xué)生的道德行為往往受教師、家長和社會評價(jià)的影響，所以教師和家長在平時(shí)各項(xiàng)活動中對學(xué)生的評價(jià)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，要有激勵(lì)性。特別是對待道德行為差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。

在評價(jià)小學(xué)生思想品德的同時(shí)，要為其道德行為的培養(yǎng)設(shè)置一定的情境，通過少先隊(duì)、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產(chǎn)生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進(jìn)道德習(xí)慣的形成。

第4篇：思想品德評價(jià)范文

我思想道德良好。誠實(shí)守紀(jì)，待人隨和，作業(yè)都能按時(shí)完成，勞動認(rèn)真負(fù)責(zé)。三年來，成績進(jìn)步不是很明顯，因?yàn)槟闳狈?jiān)強(qiáng)的意志，很容易受到外界的影響，沒有明確的奮斗目標(biāo)，任務(wù)觀念嚴(yán)重。在今后的學(xué)習(xí)中，樹立信心，從基礎(chǔ)做起，克服自身困難，抓住機(jī)遇，爭取在中考中取得突破性進(jìn)展，考上理想的高中!

思想品德自我評價(jià)二：

在思想品德方面。我覺得我良好,，清純活潑是我可愛的內(nèi)在因素。熱愛學(xué)習(xí)，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強(qiáng)烈的求知欲為你打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸!

思想品德自我評價(jià)三：

自入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心，堅(jiān)持實(shí)事求事的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得"優(yōu)秀團(tuán)員"、"三好學(xué)生"等榮譽(yù)，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

第5篇：思想品德評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；教學(xué)的有效性；激勵(lì)性評價(jià)

隨著新課改的不斷深入，教師們?yōu)樘岣叱踔兴枷肫返抡n教育教學(xué)的有效性進(jìn)行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了豐碩的成果。但由于種種原因，農(nóng)村初中思想品德課的教育有效性還不能十分令人滿意，課程三個(gè)目標(biāo)即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的很好達(dá)成還不甚理想。本人在思想品德課的教學(xué)中，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用思想品德學(xué)科評價(jià)方法及原則，特別是靈活應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)來提高教學(xué)的有效性，已取得了較滿意的效果。

激勵(lì)性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施，是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要中的高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等的滿足（如得到肯定性評價(jià)），會使評價(jià)對象產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)和調(diào)動個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價(jià)對象自我發(fā)展。教學(xué)評價(jià)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，可使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，積極的心態(tài)，強(qiáng)烈的自信心與求勝欲望，克服困難的勇氣與能力，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并為其具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、分析解決實(shí)際問題的能力、與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，由于較好生源大量的外流、民工子弟學(xué)生比重較大以及學(xué)生家庭不利因素的影響，加上一些師生甚至是少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想品德課上掌握的知識和能力對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力和終身的發(fā)展作用不大，直白一點(diǎn)說是對中考沒有多大的幫助，所以學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性也自然不高，教學(xué)的有效性當(dāng)然要打折扣。有一些學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)先天不足，再加上不利的家庭因素的影響，使他們既存在很強(qiáng)烈地被人尊重的愿望，也有較重的自卑感；既有較強(qiáng)的進(jìn)步愿望，但自信心又嚴(yán)重不足的心理特征。

針對上述狀況，我在日常教學(xué)中著重應(yīng)用以下激勵(lì)性評價(jià)方法，來提高教學(xué)的有效性。

一、期望激勵(lì)性評價(jià)

期望激勵(lì)評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能從老師那里得到應(yīng)有的期望，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。只有師生間課內(nèi)課外積極交流，增進(jìn)了解，情感交融，才能使學(xué)生順著老師期望挖掘自己的潛能，從而配合老師的期望，揚(yáng)長避短、做出努力、達(dá)到期望的要求與目的。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思想品德、行為方式上有缺陷的學(xué)生要幫助其制訂小的目標(biāo)，起點(diǎn)低易做到，從近期開始一步步向更高目標(biāo)前進(jìn)，目標(biāo)要訂得具體一些，讓學(xué)生看到未來美好的前景，并認(rèn)識到在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中體會成功并不是高不可攀的。對其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想品德方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，老師應(yīng)對他們的要求與目標(biāo)更高一些，使這些學(xué)生充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)思品課的樂趣，并感受到老師對他們的殷殷期望。力爭讓差生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而消除其學(xué)習(xí)心理上的障礙。

二、語言激勵(lì)性評價(jià)

在課堂教學(xué)中，老師要以多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以活躍課堂的氛圍。在提問時(shí)，對基礎(chǔ)差而又內(nèi)向、自卑的學(xué)生，應(yīng)寄予信任和期望，施予愛心，啟發(fā)引導(dǎo)他們大膽舉手發(fā)言，情感上給予支持，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，并給予其及時(shí)有效的表揚(yáng)；“感人心者，莫先乎情”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的精彩之處，要通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，除評定等級之外還可在上面寫一些鼓勵(lì)性評價(jià)語言。這樣，可使學(xué)生的自信心大增，產(chǎn)生對老師信賴和對知識追求的心理因素，最終進(jìn)入積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度之中。

三、活動參與激勵(lì)性評價(jià)

在思想品德課中有眾多的小組合作探究的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要在學(xué)生合作、討論的基礎(chǔ)上才能很好地實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至家庭背景，按照一優(yōu)二中一差、學(xué)生自由組合、成員合理分工、座次就近的原則組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)功能小組中，協(xié)同學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究，運(yùn)用自己獨(dú)特的智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在思維的碰撞中，學(xué)會交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機(jī)會，使學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，讓學(xué)生在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會欣賞、理解和寬容別人。教師對于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。此外可以利用以下表格讓學(xué)生在課外對本次合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行自評和互評，評比結(jié)果可在課堂上交流，還可以作為學(xué)生學(xué)期評價(jià)的依據(jù)。

在活動參與激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用中，由于農(nóng)村初中學(xué)生知識面、思想認(rèn)識、探究能力、參與熱情方面都有所欠缺，學(xué)習(xí)活動可能達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場的局面。例如我在八年級下冊《思想品德》中的《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動：你或你的同學(xué)等在日常生活中有沒有人格尊嚴(yán)權(quán)被侵犯的情況？如有，如何維權(quán)？活動中有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)得似乎與己無關(guān)，而有些學(xué)生則投入到對某個(gè)教師的“控訴”中去……在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)上述情況時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，對活動效果較差的小組或個(gè)人，評價(jià)要掌握好分寸，既要對之進(jìn)行鼓勵(lì)，又要提出中肯的批評和評價(jià)。

激勵(lì)性評價(jià)的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時(shí)、適量、適度。激勵(lì)性評價(jià)要建立在對學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)過程充分了解的基礎(chǔ)上，否則隨意的激勵(lì)性評價(jià)無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生聽不進(jìn)批評，盲目樂觀，還有，太多的、廉價(jià)的激勵(lì)性評價(jià)會讓學(xué)生感到索然無味。所以我們要正確合理地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，充分挖掘一切激勵(lì)能源，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，及時(shí)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步予以肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長，真誠地贊美他們的長處，及時(shí)肯定細(xì)微的進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用在思想品德課的教學(xué)中起到了較好的作用，它點(diǎn)燃了農(nóng)村學(xué)生內(nèi)心的希望之火，讓他們重拾信心，享受到了思想品德課帶來的成功的喜悅，從而提高了初中思想品德課教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］林久杏.一個(gè)“情”字了得.浙江教育科學(xué).

第6篇：思想品德評價(jià)范文

一、挖掘已有生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間

生活是知識的海洋。世事洞明皆學(xué)問，生活之中時(shí)時(shí)處處有學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)?！对u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》要求思想品德有效教學(xué)必須重視有效生活資源的開發(fā)和利用。重視生活資源的開發(fā)利用，是新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)“基于生活、面向生活、為了生活”的課程理念，也是《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)我們合理整合教材，創(chuàng)設(shè)有效情境的要求?！对u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》要求我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法、注重學(xué)習(xí)過程與用在學(xué)習(xí)班過程中的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的思維能力及在真實(shí)情感中解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一雙慧眼，挖掘生活化的教學(xué)資源，尋找生活中與課本中的知識聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、事例，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳鏈接點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多的政治學(xué)科知識，感受思想品德課是真正有趣和有用的。

二、開展社會實(shí)踐活動，注重學(xué)生的實(shí)踐能力

社會生活是學(xué)習(xí)政治的大課堂。當(dāng)下社會，信息發(fā)達(dá)，生活中常有一些熱點(diǎn)問題引起大家的廣泛關(guān)注，作為社會人的學(xué)生也不例外。開展思想品德課有效教學(xué)，要求教師要做生活的有心人，有意識地關(guān)注一些學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)問題，及時(shí)從真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象作為教學(xué)資源加以利用。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“活”教材，直面現(xiàn)實(shí)生活。例如以“神州七號”上天等熱點(diǎn)問題，結(jié)合教材中的“科教興國發(fā)展戰(zhàn)略”、“愛國主義”、“民族精神”、“理想”等有關(guān)話題，組織起關(guān)于“神州七號”的系列探究活動。這無疑是資源的一種最佳整合，使課本觀點(diǎn)不再是空洞的理論，使學(xué)生能夠充分地感受到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能夠用所學(xué)知識去“探索和解決簡單的實(shí)際問題”，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐是知識的運(yùn)用和反饋，是教學(xué)的落腳點(diǎn)。課外實(shí)踐活動是思想品德課教學(xué)的必要補(bǔ)充?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對有效教學(xué)的要求不再是單一的完全靜聽、靜思的學(xué)習(xí)，而是重視教學(xué)過程的生成，倡導(dǎo)在活動經(jīng)歷中體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有體驗(yàn)了干渴，才知節(jié)水的必要。在感受和體驗(yàn)中，學(xué)生的認(rèn)識得到提升，情感得以激發(fā)。思想品德教學(xué)要重視學(xué)生生命過程的體驗(yàn)性，教師就要強(qiáng)化社會生活實(shí)踐意識，通過實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，形成觀點(diǎn)，升華情感，提升覺悟。借助課前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事演講”、“電視新聞評說” 手抄報(bào)、撰寫小論文等活動。拓寬活動的空間，實(shí)現(xiàn)從教室到社會的轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生感受到所學(xué)原理知識能真正學(xué)以致用。真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，提高了學(xué)生參與社會生活的能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。

第7篇：思想品德評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià) 思想品德課教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動不可缺少的組成部分，評價(jià)的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。評價(jià)是思想品德課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)活動是教育活動科學(xué)化的需要?？梢允箤W(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力。另外，形成性評價(jià)能提供教師思想品德教學(xué)的反饋消息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，最終不斷提高教育教學(xué)水平。本文以形成性評價(jià)在初中起始年級思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用與思考為題對如何構(gòu)建活力課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行了探討。

一、形成性評價(jià)的概念、優(yōu)點(diǎn)

形成性評價(jià)是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評價(jià)活動。形成性評價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成性評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法，教師必須應(yīng)對各種復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性和情感的發(fā)展，從而幫助他們快速學(xué)習(xí)，將來成為較好的學(xué)習(xí)者。

自1986年以來，教育專家在一些國家對從5歲的孩子到大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不管什么學(xué)科，加強(qiáng)課堂教學(xué)形成性評價(jià)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大而重要的促進(jìn)作用。研究還表明，加強(qiáng)形成性評價(jià)對于學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更為有效，因此能夠從整體上提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平?？梢?，加強(qiáng)形成性評價(jià)對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

二、當(dāng)前初中起始年級思想品德學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)狀

為了更全面地了解初中思想品德學(xué)科課程現(xiàn)狀，現(xiàn)行初中低年級思想品德學(xué)科課程現(xiàn)狀及存在的主要問題作簡要分析。

(一)、初中起始年級思想品德課的課程內(nèi)容的現(xiàn)狀

思想品德教育功能有效實(shí)施的一個(gè)重要條件是恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容的組織及難易程度的準(zhǔn)確把握。而長期困擾著初中低年級思想品德教育實(shí)效性的問題之一，就是課程內(nèi)容的組織及難易程度的把握脫離學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不注重從教育對象的實(shí)際出發(fā)，超出了他們的心理和認(rèn)知承受能力，目前，課程內(nèi)容仍然存在“難、繁、偏、舊”等問題。

（二）、初中起始思想品德課的課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

思想品德教育功能的發(fā)揮有賴于課程的有效實(shí)施，即選擇最優(yōu)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。盡管現(xiàn)有教科書在版式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的生動活潑方面比過去有了很大改進(jìn)，但是目前課堂教學(xué)仍以講授為主，許多大道理，包括做人的道理，都是通過簡單的灌輸來完成的。如何改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，依然任重道遠(yuǎn)。

三、目前課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)存在著諸多問題，具體有以下幾個(gè)方面

(一) 、缺乏形成性評價(jià)的有效實(shí)踐

研究表明，目前課堂教學(xué)評價(jià)存在很多問題和不足，具體有：

1、雖然評分小心、謹(jǐn)慎，但通常并不能為如何提高教學(xué)工作提供指導(dǎo);有些教師指出:應(yīng)該進(jìn)行形成性評價(jià)，但在目前的教育情境中，其實(shí)施是不現(xiàn)實(shí)的;

2、雖然諸多評價(jià)方法在教育評價(jià)界廣泛運(yùn)用，然而在學(xué)校評價(jià)實(shí)踐中應(yīng)用并不普遍。其原因主要有三個(gè)方面:(1)慣性教學(xué)問題。小學(xué)教師較為強(qiáng)調(diào)作業(yè)的數(shù)量和上交情況，而往往忽略學(xué)習(xí)的質(zhì)量;教師使用的測驗(yàn)手段鼓勵(lì)了死記硬背和表面性學(xué)習(xí)，他們甚至認(rèn)為測驗(yàn)的目的在于加深學(xué)生的理解，許多教師并未認(rèn)識到兩者間的不一致，而且教師間溝通也不夠;(2)消極影響。過分強(qiáng)調(diào)評分和等級，不重視學(xué)習(xí)的診斷和給以有用建議;現(xiàn)行評價(jià)方法使學(xué)生認(rèn)為其主要目的是競爭而不是個(gè)人提高，結(jié)果使成績較差學(xué)生認(rèn)為自己缺少“學(xué)習(xí)能力”;(3)評價(jià)的管理角色，評價(jià)結(jié)果反饋似乎服務(wù)于社會和管理功能，犧牲了對學(xué)習(xí)的診斷。教師通常能夠預(yù)測學(xué)生外部考試的結(jié)果，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要知之甚少;分?jǐn)?shù)、等級用于記錄、備案，而不是用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解其需要。

(二)缺少政策的有效支持

形成性評價(jià)沒有得到政策的有效支持。雖然教育部門強(qiáng)調(diào)由教師進(jìn)行的形成性評價(jià)是很重要，但在制定評價(jià)政策時(shí)，忽視發(fā)展形成性評價(jià)，以“總結(jié)性評價(jià)”衡量教師的貢獻(xiàn)，對其所做的“形成性評價(jià)”工作幾乎沒有注意。只能提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績總結(jié)性的結(jié)果而不是有效的診斷，因此并不能為教師進(jìn)行形成性評價(jià)提供充足的信息。

四、課堂教學(xué)形成性評價(jià)的方法

(一)、激發(fā)學(xué)生自尊。許多學(xué)生滿足于“過得去”，要進(jìn)行形成性評價(jià)必須改變學(xué)生這種心態(tài)。為了提高學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)，其反饋信息的最終使用者是學(xué)生自己，如果教學(xué)關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)、等級或班級排名，那么學(xué)生就會尋找獲得好分?jǐn)?shù)的方法，而不是提高其學(xué)習(xí)。許多學(xué)生由于害怕失敗，不愿意提問。教師要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展理念的支配下，從不同視角，不同層面去看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的特定問題，告訴他們什么是錯(cuò)的，如何使其進(jìn)行正確的理解。只要沒有能力、競爭、與他人相比較這些寧攔路石，學(xué)生借助這些信息，就會取得進(jìn)步和成功。從這個(gè)角度講，如果形成性評價(jià)使用得當(dāng)，可以成為強(qiáng)有力的武器。

(二)、學(xué)生的自我評價(jià)。許多成功的教育改革把學(xué)生的自評和互評作為提高形成性評價(jià)的方法。二者的結(jié)合并非偶然，而是不可避免的。首先，需要指出，學(xué)生進(jìn)行自評遇到的主要問題不是信度問題。學(xué)生在進(jìn)行自評和互評時(shí)通常是誠實(shí)、可信的，他們甚至對自己要求很嚴(yán)格。如果學(xué)生能積極地聽課，就能成為更有效率的學(xué)習(xí)者。因此由學(xué)生進(jìn)行的自評是形成性評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。任何人要進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其努力的反饋包括三個(gè)必不可少的方面:(l)對要達(dá)到的目標(biāo)的認(rèn)識;(2)目前狀況;(3)對消除前兩者差距的途徑認(rèn)識。這與人們的學(xué)習(xí)過程是一致的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識不是簡單、孤立地進(jìn)行，必須與己有的知識相融合。認(rèn)識學(xué)習(xí)的新目標(biāo)是這一融合過程的重要部分。因此，形成性評價(jià)要有成效，必須訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

(三) 、有效的師生互動。

教師若要提高課堂教學(xué)形成性評價(jià)的作用，還必須處理好兩個(gè)問題。第一，教師關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。教師希望采取互動學(xué)習(xí)是基于所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)潛力這一信念。有效的形成性評價(jià)不僅僅包括觀察和測驗(yàn)，還需要對教學(xué)計(jì)劃的主要組成部分進(jìn)行詳查。應(yīng)把學(xué)生對所教授知識的理解納入教學(xué)計(jì)劃中。給學(xué)生表達(dá)自己理解的機(jī)會有利于師生間的互動，從而使形成性評價(jià)有助于學(xué)習(xí)，只有這樣，形成性評價(jià)才能起作用。

(四)、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果和作業(yè)。課堂上的測驗(yàn)、考試及作為家庭作業(yè)的其它練習(xí)也是提高反饋?zhàn)饔玫闹匾椒?。一個(gè)好的測驗(yàn)?zāi)艹蔀閷W(xué)習(xí)的機(jī)會。經(jīng)常進(jìn)行小測驗(yàn)比長時(shí)間進(jìn)行大測驗(yàn)效果好，試題質(zhì)量取決于是否與主要的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。教師間應(yīng)相互合作，利用外部資源收集資料、信息，編制高質(zhì)量的試題，當(dāng)然還要確保反饋的質(zhì)量。反饋如果能夠就每個(gè)學(xué)生的長處和不足給予專門指導(dǎo)，而不是只給分?jǐn)?shù)或等級，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，以怎樣的形式把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，使其明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)至為重要。

五、形成性評價(jià)在初中起始年級思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用與思考

對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展變化和過程，要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。

（一）、初中起始年級思想品德課程形成性評價(jià)的重要意義

形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活經(jīng)驗(yàn)，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。形成性評價(jià)是直接指向正在進(jìn)行的教育活動的評價(jià)，符合思想品德課程特殊性的要求。形成性評價(jià)具有人文性、過程性、多元性、開放性、發(fā)展性等特征。它本著通過評價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，將學(xué)生作為有個(gè)性特征、有不同興趣特點(diǎn)和需要的主體，承認(rèn)他們在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，對他們的知識、智力和情感等因素進(jìn)行全方位的考察，思想品德課程的評價(jià)應(yīng)力戒形式主義，要?jiǎng)?chuàng)造使家長、同伴及學(xué)生自己都能夠進(jìn)行評價(jià)的氛圍和方法，積極參與形成性評價(jià)。

（二）、 初中起始年級思想品德形成性評價(jià)的評價(jià)方法

1.日常學(xué)習(xí)記錄。包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、單元小測驗(yàn)等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績(等級制)或評語(多用描述性評語)外，每學(xué)期還分階段收集幾份學(xué)生比較滿意的作業(yè)樣品。課堂表現(xiàn)記錄主要是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的評價(jià)記錄，如在問答、朗讀、提問、比賽、情境表演等活動中的表現(xiàn)，鑒于班額過大，宜采取分批、分層次、分時(shí)段進(jìn)行記錄，可采用星星、小紅旗等便于量化的獎(jiǎng)勵(lì)方法來計(jì)量。

2.主題探究活動記錄。主題探究活動記錄主要是配合思想品德課開展每單元的主題探究活動和其他活動進(jìn)行的。主要記錄學(xué)生在參與活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、毅力、責(zé)任感和價(jià)值取向，收集、處理、獲取知識的能力表現(xiàn)以及分析和解決問題、語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索創(chuàng)新精神等方面的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。

3.問卷調(diào)查表。用問卷調(diào)查的形式征求學(xué)生家長、學(xué)生本人的意見及建議，用于評價(jià)學(xué)生的興趣與態(tài)度。同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取相應(yīng)的調(diào)整、改進(jìn)措施來提高教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，發(fā)展自己的興趣。

4.家校聯(lián)系本。一些課外拓展的探究活動的觀察與調(diào)查，需要得到家長的支持與配合，家長作為校外的指導(dǎo)者與參評者，讓學(xué)生記錄孩子參與家庭活動的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等情況。教師對家校聯(lián)系本上的記錄情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對在家表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生及家長溝通，及時(shí)解決，并作好記載，做好課外延伸及訓(xùn)練。

5.學(xué)生自評與互評。學(xué)生自評與互評是在一節(jié)課、一個(gè)單元或某一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生對自己或其他同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行一個(gè)比較全面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的估價(jià)。同學(xué)間的相互評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)的精神，起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制。這種評價(jià)的靈活運(yùn)用與把握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽與正確評價(jià)他人的能力，也方便老師掌握更多的學(xué)生情況，作出建設(shè)性、有針對性的評價(jià)。

6.學(xué)生輔導(dǎo)員、科任教師評價(jià)。思想品德課是一門綜合性課程，思想品德課的教師必須與班主任及其他科任教師、學(xué)生輔導(dǎo)員保持密切的、良好的協(xié)作關(guān)系，結(jié)合其他課程的教學(xué)內(nèi)容及活動展開教學(xué)。因此，來自學(xué)校學(xué)生輔導(dǎo)員、科任教師的評價(jià)必不可少。這方面的評價(jià)比較零碎、散亂，要做有心人，及時(shí)溝通、收集、整理。

結(jié)語：初中低年級思想品德課程形成性評價(jià)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)及相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。同時(shí)及時(shí)關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，根?jù)評價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，以確保初中低年級思想品德課教學(xué)的實(shí)效，確保素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，更好地構(gòu)建活力課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.孫全軍，《初中思想品德課有效教學(xué)初探》， 《教學(xué)月刊(中學(xué)版) 》， 2007年 第07期

2.李美英 ， 《提高初中思想品德課的有效教學(xué)》， 《考試周刊》 ， 2007年 第25期

3.馬霞， 《初中思想品德課教學(xué)與未成年人思想道德建設(shè)》，《新課程(初中版) 》2007年 第04期

第8篇：思想品德評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德課 教學(xué)評價(jià) 人文素養(yǎng)

初中思想品德課既要對中學(xué)生進(jìn)行心理、法律、國家常識教育，又要對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和行為規(guī)范的培養(yǎng)。與此相適應(yīng)，思想品德課的評價(jià)既有智育的評定要求，又要有德育的評定要求，更要有學(xué)生行為表現(xiàn)和道德實(shí)踐能力的評定要求。然而，很長一段時(shí)間，我國思想品德課評價(jià)過分重視書面考試，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的考核。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，中學(xué)生的自主意識不斷增強(qiáng)，社會實(shí)踐的能力不斷增強(qiáng)，思想品德課對學(xué)生的評價(jià)要努力體現(xiàn)二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，就要更新思想品德課評價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、突出個(gè)性健康發(fā)展的評價(jià)體系。我通過近幾年在教學(xué)評價(jià)方面的大膽改革與創(chuàng)新實(shí)踐，在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面，覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，是面向“過去”的評價(jià)。在以往的教學(xué)中，思想品德課對學(xué)生的評價(jià)主要就是在每一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行一次測驗(yàn)和學(xué)期末的考試成績。這樣的評價(jià)缺少對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論，忽視過程，只看分?jǐn)?shù)，不求思想上的進(jìn)步，造成了一部分學(xué)生言行不一、智育與德育分離，思想品德課教學(xué)也沒有完全實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感的統(tǒng)一。

關(guān)注過程的形成性評價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價(jià)。這種評價(jià)深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，反映的是學(xué)生在高中階段思想品德課學(xué)習(xí)中的一段成長過程。因此，思想品德課要關(guān)注形成性評價(jià)，促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和良好思維品質(zhì)的形成，提高學(xué)生分析問題和解決問題方面思維的靈活性和創(chuàng)造性。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們注重學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

目前，中學(xué)階段普遍使用《學(xué)生成長手冊》，全面記錄學(xué)生各個(gè)方面、各門學(xué)科的成長情況，這為思想品德課教師評價(jià)學(xué)生提供了科學(xué)和有效的舞臺。教師給每位學(xué)生在成長手冊中真實(shí)記錄下一定階段內(nèi)思想品德課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，肯定成績，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出努力的方向。這樣的交流使師生關(guān)系更融洽，也促進(jìn)了思想品德課的教學(xué)。

案例：

學(xué)習(xí)態(tài)度觀察表

二、他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合

在過去的教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)生的評價(jià)只有教師為主體的單一評價(jià)，新課程改革倡導(dǎo)自評與他評的結(jié)合，學(xué)生從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價(jià)。評價(jià)的主體多元化，可以是教師、家長、學(xué)生，使學(xué)生從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)。通過學(xué)生自評，提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)發(fā)覺并展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識。通過小組互評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等作出較為客觀的評判，能使學(xué)生看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終實(shí)現(xiàn)自我改正、自我完善。自評與他評的評價(jià)方法在思想品德課評價(jià)中的運(yùn)用，提高了學(xué)生的主體地位，將評價(jià)變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。這也正是思想品德課加強(qiáng)人文教育的目的所在。

案例：

在“關(guān)愛他人”一課結(jié)束之后，進(jìn)行了一次“同伴對學(xué)生關(guān)心他人”的評價(jià)。

指導(dǎo)語：下面所列出的是對這個(gè)教室中一些學(xué)生的描述。仔細(xì)閱讀并寫下最合適每個(gè)描述的學(xué)生的姓名。你可以寫下這個(gè)教室中任何一位學(xué)生的姓名，包括今天缺席的學(xué)生。你的選擇將不會被其他任何人看到。

注意：寫下最合適每個(gè)描述學(xué)生的姓名；

寫下你認(rèn)為最適合每項(xiàng)描述的所有學(xué)生的姓名；

同一個(gè)人可以適合不止一個(gè)項(xiàng)目；

請寫下學(xué)生的全名，

除了你和我（教師姓名）之外，不會有任何人看到你的選擇。

在每項(xiàng)描述下面寫下姓名：

1.喜歡與其他人一起學(xué)習(xí)和游戲的同學(xué)是：

2.愿意同其他人分享物品的同學(xué)是：

3.愿意幫助他人完成作業(yè)的同學(xué)是：

4.在游戲中總是確保沒有漏掉其他人的是：

5.總是鼓勵(lì)其他人做得更好的同學(xué)是：

6.對有難處的人比較友好的同學(xué)是：

三、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

我國教學(xué)評價(jià)的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試圖把清晰的和模糊的、可測的和非可測的都納入理性的框架中去考查學(xué)生。由此，造成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，社會上流傳“分、分、分，學(xué)生的命根”這種說法。近幾年，高考、中考舞弊案件不斷，學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)作弊更是常見。

我們不否認(rèn)量化評價(jià)方法的作用，它科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系的建立。但是，它不能測量許多難以量化的豐富內(nèi)容，特別是思想品德課所體現(xiàn)的學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀，這些是難以用分?jǐn)?shù)來衡量的方面。因此，思想品德課要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，開放的，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價(jià)方式。如學(xué)生制作多媒體課件進(jìn)行每月一次的時(shí)政專題講演，或社會調(diào)查報(bào)告、小論文評選，等等。這些評價(jià)方式可鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，以及口頭表達(dá)、社會實(shí)踐等能力，無形中還能營造同學(xué)之間友好競爭的氣氛，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生努力把課件越做越好，調(diào)動主動參與的積極性，培養(yǎng)合作精神和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激起感知新知識、探索真理的欲望，并因?yàn)轶w驗(yàn)到成功的愉悅而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)時(shí)政和參與社會生活的積極性，培養(yǎng)健全人格。如七年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)表就是按照“分?jǐn)?shù)+等級+評語”的綜合方法制定的。

思想品德課定量與定性評價(jià)方式兩種方法有機(jī)統(tǒng)一和合理運(yùn)用突出了考試的診斷和發(fā)展，促使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人、做事、交流。

初三畢業(yè)考試中出現(xiàn)了這樣一道題目：據(jù)中央電視臺新聞聯(lián)播報(bào)道，世界十大空氣潔凈城市中，中國有兩個(gè)城市入選――海南省的三亞市排第二位，?？谑信诺谖逦?。說說這一報(bào)道對你有什么啟示？

這道題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也是對學(xué)生綜合能力的測試。在解答這一題目時(shí)，考生既能培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境的意識，又會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這是一條有感彩的題目。如果進(jìn)一步讓學(xué)生制訂出一個(gè)寒暑假宣傳保護(hù)環(huán)境和改變自己不良行為的計(jì)劃，效果就更好了。

考試是學(xué)生評價(jià)的重要方式，但“考試為了什么？”更是我們應(yīng)該思考的問題。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，不向家長送成績分?jǐn)?shù)單，而是送一只手袋。在這個(gè)紙袋里面，裝有學(xué)生智力勞動的作品：學(xué)生寫的書法、編的故事，精選出來的學(xué)生完成的各科作業(yè)，學(xué)生的繪畫、資料剪貼、作文，以及阿莫納什維利對學(xué)生智力的分析和熱情鼓勵(lì)的鑒定。教師在課上、課后多多運(yùn)用這樣的評價(jià)方式的時(shí)候，不僅是教育改革成為每位教師自覺行動之時(shí)，而且是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展個(gè)人才能、關(guān)愛他人等人文素養(yǎng)養(yǎng)成之時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李美英.提高初中思想品德課的有效教學(xué).考試周刊，2007，25.

［2］宋火金.形成性評價(jià)在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用.教書育人，2003，23.

［3］鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2002.

第9篇：思想品德評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：思想品德 課堂教學(xué) 即時(shí)評價(jià)

什么是“即時(shí)評價(jià)”？我們的思想品德課堂，如何做好即時(shí)評價(jià)？

即時(shí)評價(jià)，是指在教育教學(xué)活動過程中（尤其是課堂教學(xué)中），評價(jià)者對評價(jià)對象的具體表現(xiàn)作出的即時(shí)性的批評、表揚(yáng)或引導(dǎo)性的評價(jià)。即時(shí)評價(jià)存在于教育教學(xué)活動始終，是一種進(jìn)行性評估，強(qiáng)調(diào)對一事、一人、一語進(jìn)行即時(shí)的、具體的評價(jià)，是教師評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)最常用的評價(jià)方式，也是生生之間常用的評價(jià)方式。即時(shí)評價(jià)在教學(xué)活動中，一般有評判、鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)、調(diào)控等作用。

其形式可以有學(xué)生自評、生生互評、師生互評、教師評生、其他即時(shí)評價(jià)等方式。

那么，要做好思想品德課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)，教師需要做到哪些呢？

第一，要深研課標(biāo)、挖掘教材、細(xì)讀教參，打好學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。思想品德課程，作為一個(gè)學(xué)科，有其獨(dú)特的思想體系和教育教學(xué)方法，它絕不是簡單地告訴學(xué)生“什么是對的，什么是錯(cuò)的”，而是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握一定的知識和能力的基礎(chǔ)上，建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以，當(dāng)學(xué)生提出某些觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)迅速地作出判斷，并對學(xué)生的觀點(diǎn)作出最合理的引導(dǎo)，讓正確的思想精神滲透到學(xué)生的心中。這需要思想品德教師有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有扎實(shí)的理論功底和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而這，都源于對學(xué)科理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

第二，要用真心、愛心、長遠(yuǎn)心對待學(xué)生和課堂。我們常常批判那些簡單愚直的課堂即時(shí)評價(jià)，可是卻往往忽略那些簡單甚至粗暴的即時(shí)評價(jià)是從哪里來的。我認(rèn)為，一個(gè)有頭腦的老師、一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師、一個(gè)有愛心的老師，一個(gè)用真心對待學(xué)生的老師，是不會用那樣的語言和行為來評價(jià)學(xué)生、評價(jià)集體的。所以，我們在提倡思想品德課堂即時(shí)評價(jià)溫和化、激勵(lì)化的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考，我們?nèi)绻麅H僅是用激勵(lì)的語言、溫和的外表對待學(xué)生，卻缺乏真誠、關(guān)愛和長遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生思想品德發(fā)展的心愿，我想，我們的課堂教學(xué)評價(jià)很可能流于形式，甚至成為“老虎掛念珠”式的即時(shí)評價(jià)。試問，尚不能感動自己，何以感動他人？我們的課堂，有何堪稱“思想品德”課堂？

第三，把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。我們肯定鼓勵(lì)對思想品德教學(xué)的正面影響，然而不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的一些課堂，存在著“盲目鼓勵(lì)泛濫”的情況。無論學(xué)生說什么都是“好、好、好”，無論學(xué)生持什么觀點(diǎn)，老師都要盲目地遷就和無原則地漠視。長此以往，思想品德教育評價(jià)的客觀性、公正性就要受到嚴(yán)重的傷害，而這直接傷害的是我們的下一代、我們國家的未來。因此，在運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)一定要看準(zhǔn)對象、把握好時(shí)機(jī)，面向全體，爭取使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能明辨是非，在正確的思想引導(dǎo)下，感受到來自思想品德課堂的激勵(lì)和鼓舞。

第四，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來自不同的家庭，有著不同的社會背景，所以，我們在做即時(shí)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意方法技巧：既要評判出是非善惡，進(jìn)行思想教育，又要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注群體中個(gè)體差異；既要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，又要關(guān)照那些沉默寡言的學(xué)生；既要贊賞成功者，更要激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好思想品德的愿望。

第五，培養(yǎng)學(xué)生參與即時(shí)評價(jià)。學(xué)生參與即時(shí)評價(jià)包括學(xué)生自評、生生互評、師生互評。這需要在平時(shí)的課堂上，營造出民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與即時(shí)評價(jià)的興趣，給學(xué)生參與即時(shí)評價(jià)的機(jī)會，讓他們感受到老師和同學(xué)對他們的信任和關(guān)注。進(jìn)而，還要建立積極的學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)制，例如制定學(xué)生自評評價(jià)表，學(xué)生互評規(guī)則等，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用，讓即時(shí)評價(jià)的花朵合理地在思想品德課堂上綻放。

第六，在語言即時(shí)評價(jià)的基礎(chǔ)上，做好其他即時(shí)評價(jià)。例如，老師溫和友善的眼神、仁厚慈祥的，同學(xué)間親善清新的微笑、充滿鼓勵(lì)的握手，乃至紙上評語、板書加分等等，都可以達(dá)到很好的即時(shí)評價(jià)效果。思想品德學(xué)科是人文學(xué)科，是注重思想品德培養(yǎng)的學(xué)科。因此，在做其他即時(shí)評價(jià)的時(shí)候，一定要注意，不能放棄學(xué)科育人的精神，避免出現(xiàn)刻板的、功利化的評價(jià)。

總之，思想品德課堂教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，而思想品德課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，我們每次面對的學(xué)生不同、每一次評價(jià)的內(nèi)容和方式也各異，這種教學(xué)評價(jià)，需要思想品德教師在遵循教育規(guī)律的前提下，扎實(shí)掌握學(xué)科基本功，明確即時(shí)評價(jià)的內(nèi)涵，掌握科學(xué)的評價(jià)方法，用汗水和智慧澆灌獨(dú)具特色的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)之花。

參考文獻(xiàn)：