將心比心教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：將心比心教學(xué)反思范文

學(xué)習(xí)寓言故事，如果只是讓學(xué)生根據(jù)故事本身的內(nèi)容，學(xué)習(xí)字面的意思，那只是冰山一角，并不能使學(xué)生真正領(lǐng)悟寓言所包含的寓意。在教學(xué)時(shí)，從寓言本身的文化特性出發(fā)，鏈接古今文化，構(gòu)建立體語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中充分發(fā)散學(xué)生的思維，并能夠聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己的感受，一定會(huì)使學(xué)生感受到寓言的魅力，在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

【案例過(guò)程】：

師：南郭先生被大家發(fā)現(xiàn)是一個(gè)濫竽充數(shù)的人之后，他會(huì)去什么地方？做什么事？結(jié)果又會(huì)怎樣？老師給你們七分鐘的時(shí)間，大膽想象吧！

（學(xué)生思考，教師巡視）

師：下面我們暢所欲言，自主舉手，大膽發(fā)言吧！

生：自從被人識(shí)穿之后，南郭先生找工作四處碰壁，因?yàn)榇蠹叶家呀?jīng)認(rèn)清楚了他的真面目，沒(méi)有一個(gè)地方愿意接納他，最后他窮困潦倒，后悔不已，但是時(shí)光一去不復(fù)返，一切都來(lái)不及了。

生：南郭先生離開(kāi)齊國(guó)后，他又逃到了楚國(guó)，他希望在楚國(guó)謀一個(gè)差事，所以他又參加了楚國(guó)樂(lè)師的大選，誰(shuí)知，在初選時(shí)，他就被楚國(guó)的選拔官員，一眼識(shí)破他的廬山真面目，灰溜溜地逃跑了。

生：南郭先生回到了自己的老家，到處跟別人炫耀他曾經(jīng)在王宮里演奏，騙取別人的信任，混口飯吃，剛開(kāi)始還有幾個(gè)人相信他。隨著時(shí)間的流逝，他總是光說(shuō)不練，別人一叫他演奏，他就找各種理由搪塞，漸漸地沒(méi)有一個(gè)人再相信他，最后他成為了孤家寡人。

師：同學(xué)們，這就是不勞而獲、好吃懶做的下場(chǎng)，結(jié)局真夠悲慘的，但是并不值得人民同情。學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

生：做人一定要腳踏實(shí)地。

生：一分耕耘一分收獲，要想取得成績(jī)，一定要勤奮刻苦的訓(xùn)練，要想不勞而獲，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

師：你們能不能練習(xí)自己的生活實(shí)際，談一談自己有沒(méi)有濫竽充數(shù)的時(shí)候？

生：在每天早上的經(jīng)典誦讀時(shí)間，有時(shí)候我會(huì)對(duì)嘴型，假裝在那里有滋有味的朗讀，但是心已經(jīng)早就飛到教室外邊了，學(xué)習(xí)了這則寓言故事，我知道了這樣做是不對(duì)的，我要改正不足。

生：在陽(yáng)光大課間做操時(shí)，有時(shí)候我看見(jiàn)陳老師去檢查后面的同學(xué)，我就懶得伸出手來(lái)規(guī)范做操。通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到這就是濫竽充數(shù)，我一定會(huì)在以后的日子里，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人。

生：有一次我和奶奶去超市賣(mài)雞蛋，回來(lái)發(fā)現(xiàn)有的雞蛋是假的，竟然混在雞蛋筐里，以次充好，坑害消費(fèi)者，真是讓人氣憤！

師：是啊！無(wú)論做人還是做事，都應(yīng)該以誠(chéng)相待，不欺騙他人，將心比心。

（全班響起了熱烈的掌聲……）

【案例反思】：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)交流和討論，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)的最后階段，為了深化對(duì)成語(yǔ)寓意的認(rèn)識(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局作了想象延伸，讓學(xué)生充分思考、大膽想象――“南郭先生從齊國(guó)逃走后，會(huì)做些什么？結(jié)果怎樣？” 并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在自己的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有看到濫竽充數(shù)的人和事。最后教師總結(jié)：“無(wú)論做人還是做事，都應(yīng)該以誠(chéng)相待，不欺騙他人，將心比心?！?/p>

第2篇：將心比心教學(xué)反思范文

身為一線教師，工作壓力大，待遇只是夠保證生活而已，在晉升的路上屢屢拼搏，家長(zhǎng)的不理解，學(xué)生的種種“意外”，工作的環(huán)境漸變，人際關(guān)系的微妙，少有不慎便會(huì)帶來(lái)了多種意想不到的問(wèn)題。即便如此，面對(duì)“素質(zhì)教育”旗幟下的“應(yīng)試教育”，升學(xué)和考查的壓力，我們真像上了弦的陀螺不停地轉(zhuǎn)，卻逐漸失去了自我。今天，聽(tīng)了湯老師的講座，意識(shí)到改變現(xiàn)狀的重要和必要。回顧幾十年來(lái)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，再回到學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師的指引下前行

我剛從教時(shí)，由于當(dāng)時(shí)是“畢業(yè)分配”，開(kāi)始從事的是教學(xué)工作，空有一腔熱情以及和現(xiàn)實(shí)相差很遠(yuǎn)的理論。工作之余，堅(jiān)持利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)初中各冊(cè)教材和“教參”，還記得1983年底，湖北省舉行第一次分學(xué)段中小學(xué)教師教材教法過(guò)關(guān)考試，最終以93分的成績(jī)獲得全縣初中數(shù)學(xué)學(xué)段第二名，就因?yàn)樵诮滩姆治隼餂](méi)有用到“同解方程”和“方程的同解原理”而比第一名少得3分。也因?yàn)檫@個(gè)93分讓我站在三尺講臺(tái)上，我自信滿滿。

可是一節(jié)課結(jié)束，看到學(xué)生那茫然、疑惑的眼神，我頓時(shí)惶然失措。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師看到我的恍然，給我講解了很多備課的理念，課堂教學(xué)的技巧，作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。還有當(dāng)時(shí)的縣數(shù)學(xué)教研員秦老師的關(guān)心、信任與指導(dǎo)，之后，每每有大型的教科研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)也指名讓我參加。前瞻的引領(lǐng)、教育的呼喚、零距離的專(zhuān)家引領(lǐng)、教授的培訓(xùn)讓我頓然開(kāi)朗，再站在那三尺講臺(tái)，手握那三寸粉筆時(shí)，我也能滿面春風(fēng)，娓娓道來(lái)。是這種“幫扶”方式，讓我迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

隨著課改如火如荼的展開(kāi)，使我明白了教師要有一種強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展自己的思維空間和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。時(shí)代的飛速發(fā)展，讓我們及學(xué)生接觸了新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源為他們知識(shí)的積累提供了的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。要想成為研究型教師、專(zhuān)家型教師，不學(xué)習(xí)怎么可以，怎么能勝任現(xiàn)在的教育教學(xué)工作？生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會(huì)所淘汰，只有加快學(xué)習(xí)的步伐！明白：一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該抓緊一切時(shí)間增加知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能用人格魅力去感染學(xué)生，和學(xué)生共同進(jìn)步。

二、實(shí)踐，在教學(xué)教研中綻放精彩

在整教學(xué)活動(dòng)個(gè)中，課堂便是其展示知識(shí)能力、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)影響力的基本場(chǎng)所，當(dāng)在課堂上教師能力發(fā)揮到了較高的效度時(shí)，便較好地實(shí)現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)水平在課堂中的價(jià)值。課堂是檢驗(yàn)教師知識(shí)、能力水平的最好平臺(tái)，也是見(jiàn)證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的最佳視覺(jué)。

2006――2010年參與由教育部北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心北師大版教材《初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)研究》實(shí)驗(yàn)，教研員的指導(dǎo)，同事的切磋，三年中所寫(xiě)的論文《兩種教學(xué)情形之比較》（2006年3月）和《“回顧與思考”教學(xué)初探》（2009年3月）在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》。同時(shí)2009年6月所寫(xiě)的《日歷中的方程教學(xué)設(shè)計(jì)》在中國(guó)數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)的專(zhuān)業(yè)雜志《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表。記得在一個(gè)暑假參加市骨干教師培訓(xùn)期間首次接觸《幾何畫(huà)板3.0》，回到學(xué)校沒(méi)有可供教學(xué)使用的電腦，漸漸地隨著辦學(xué)條件的逐步改善，也漸漸加強(qiáng)了對(duì)《幾何畫(huà)板》的應(yīng)用研究，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中難以呈現(xiàn)的“形成”效果，并為參與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程研究中心主持的《Z+Z在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》奠定了很好的技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)校的課題研究起到引領(lǐng)作用。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的備課內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，在結(jié)果中比較優(yōu)缺和差距，通過(guò)這種實(shí)踐，我的課堂常常也精彩紛呈。從此，我相信：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

三、反思，在思考中促成長(zhǎng)

回顧教學(xué)探索的過(guò)程，常常因?yàn)橐_(dá)到一個(gè)小小的目標(biāo)，尋求一個(gè)小小的策略而冥思苦想。比如湯教授在講座中說(shuō)到：“我不能控制別人，但卻可以掌握自己”。剛走上講臺(tái)那會(huì)兒，眼里是容不得沙子的。學(xué)生上課不用心聽(tīng)講，非常生氣，就會(huì)責(zé)怪學(xué)生，這樣一來(lái)跟學(xué)生關(guān)系搞不好，學(xué)生有敵對(duì)情緒，上課就更加不用心，這是一個(gè)惡性循環(huán)。后來(lái)，慢慢認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，學(xué)生上課聽(tīng)講用不用心，我是無(wú)法去控制的，我不可能一雙眼睛盯著五、六十個(gè)學(xué)生。我試著檢查自身，是不是我的教學(xué)方式有問(wèn)題，是不是我的理解不夠透徹，是不是我平時(shí)太嚴(yán)肅了，是不是……認(rèn)識(shí)到這些后，我開(kāi)始從自身著手，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力以及個(gè)人素養(yǎng)。后來(lái)我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課聽(tīng)講用心了。不是有句話說(shuō)得好：教師要用人格魅力來(lái)教育影響學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有他的可愛(ài)之處，都有一顆明亮的心。只要我們用心去和每一個(gè)學(xué)生交朋友，將心比心，以心換心。我們與這群孩子們之間是可以建立了一種牢固的，既是師生又是朋友的關(guān)系。

第3篇：將心比心教學(xué)反思范文

根據(jù)最近我在課上觀察，我覺(jué)得必須對(duì)學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象的思想根源作一仔細(xì)分析：

強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)行為：這些學(xué)生往往基礎(chǔ)差，對(duì)體育課無(wú)興趣，比較懶惰，完不成老師布置的任務(wù)，但是他們又喜歡出風(fēng)頭，以搗亂紀(jì)律來(lái)充“英雄”。想成為班級(jí)中的焦點(diǎn)人物，處處沒(méi)有自主能力，在搗蛋時(shí)，如果有學(xué)生給他加油、鼓勵(lì)，他就像“風(fēng)吹火爐，越吹越旺”，甚至有以搗亂為榮的心理。

幾乎每個(gè)班里都會(huì)有這樣的學(xué)生：無(wú)意之中講一些空話、廢話，甚至做一些不該做的手勢(shì)，對(duì)這種無(wú)意識(shí)的不自主行為是毫無(wú)感覺(jué)，等老師發(fā)現(xiàn)并警告他時(shí)，他會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，并且認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)老師說(shuō)：“下次我不再犯了?！钡堑冗^(guò)一個(gè)星期或幾天時(shí)，他的老毛病就會(huì)再犯。這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題在于他內(nèi)心對(duì)體育的不重視，并抱以隨便的態(tài)度，有的是日常生活中養(yǎng)成了多嘴、多舌的習(xí)慣，以至于不能自我控制。

我們作為教育工作者，要引導(dǎo)教育好調(diào)皮的學(xué)生，必須學(xué)會(huì)換位思考。換位思考，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是角色的轉(zhuǎn)換，將心比心，站在對(duì)方立場(chǎng)來(lái)看待、分析事情。在這一方面就是要求我們老師要“以學(xué)生為本”，決不能“高高在上”，要在尊重學(xué)生的前提下，隨時(shí)從學(xué)生角度想想，“為什么會(huì)這樣？”多想想“假如我是學(xué)生會(huì)怎樣？”以達(dá)到少苛求、多寬容；少埋怨、多理解；少指責(zé)、多尊重，有個(gè)寬松和諧、積極向上的課堂氛圍，正確引導(dǎo)他們科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

第4篇：將心比心教學(xué)反思范文

預(yù)設(shè)與生成，實(shí)在是課堂教學(xué)的一對(duì)永恒的矛盾。預(yù)設(shè)的一廂情愿和生成的千變?nèi)f化，總是在課堂這個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)上演繹著一幕幕“剪不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的智慧交響曲。

有人提出，為生成而預(yù)設(shè)，于是，應(yīng)運(yùn)而生的框架式、板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始風(fēng)靡教壇。這框架中的空白、板塊中的余地顯然是為了生成、促進(jìn)生成而作出的應(yīng)變之道。應(yīng)該說(shuō)，為生成而預(yù)設(shè)的理念和規(guī)則，較之傳統(tǒng)的遮蔽生成、不讓生成在課堂上留有一點(diǎn)縫隙的做法，確是一種觀念和技術(shù)上的進(jìn)步。也正是“生成”這一沾染了更多的主體性色彩的技術(shù)范疇在課堂上的出將入相，才使眼下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派色彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的喜人局面。

然而，正應(yīng)了老子的那句充滿智慧的讖語(yǔ)，“福兮禍所倚，禍兮福所伏”,當(dāng)“生成”作為一種教學(xué)時(shí)尚在課堂上大行其道的時(shí)候，當(dāng)課堂上生動(dòng)活潑的萬(wàn)千氣象愈演愈烈的時(shí)候，當(dāng)更多的學(xué)生掙脫了機(jī)械預(yù)設(shè)的枷鎖在課堂上指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的時(shí)候，作為平等中的首席，我們?yōu)榇擞肿隽硕嗌傩睦砩稀⒉呗陨仙踔廖幕系臏?zhǔn)備呢？

一、瞬間的扭曲

我的故事，就是在這樣一個(gè)渴望變革又缺乏準(zhǔn)備的浮躁背景下誕生的。

一次，我應(yīng)邀借班上《我的戰(zhàn)友》一課。在學(xué)到“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲”時(shí)，我執(zhí)行了這樣一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)：

播放《打擊侵略者》中“被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫(huà)面的呈現(xiàn)和音樂(lè)的響起，我充滿深情地為視頻剪輯配著旁白：

“同學(xué)們，看吶！這就是，這就是烈火燒身的，這就是紋絲不動(dòng)的，這就是千斤巨石一般的，這就是趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)的，這就是直到最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲的。你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們，誰(shuí)也無(wú)法想象、無(wú)法體會(huì)此時(shí)此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？”

明眼人應(yīng)該能夠看出，這是一個(gè)開(kāi)放的、富有言說(shuō)彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)于這個(gè)預(yù)設(shè)，課前我是充滿期待的，我期待著一種感動(dòng)于英雄壯舉的情感表達(dá)，期待著一種崇敬于視死如歸、意志如鋼的態(tài)度認(rèn)同，期待著一種直面死亡、超越死亡、在死亡中實(shí)現(xiàn)精神永恒的思想提升。從某種意義上講，這種期待本身也是一種教學(xué)預(yù)設(shè)。

連著叫了三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。自然，這所謂的精彩，無(wú)非是一種預(yù)約的精彩。他們的發(fā)言，要感情有感情、要態(tài)度有態(tài)度、要思想有思想。正在我期待著新的精彩進(jìn)一步到來(lái)之際，一個(gè)胖乎乎的男孩站起來(lái)發(fā)言了，他的原話是：

“，你真是一個(gè)傻瓜?！?/p>

我愕然！學(xué)生愕然！全場(chǎng)一片愕然！連這位剛剛還因自己的這番驚人之語(yǔ)得意得連北都找不到的男孩，竟然也被這一片愕然給愕然住了！全場(chǎng)氣氛頓時(shí)凝固，所有人的目光都齊刷刷地聚焦到我的身上。

你必須馬上、立刻、迅速地做出反應(yīng)，這就是課堂生成的硬尺度、鐵規(guī)則。對(duì)此，馬克斯?范梅南在《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中早就斷言：“機(jī)智是瞬間知道該怎么做”，“展現(xiàn)機(jī)智的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力?！比欢?，這種斷言在更多的情況下只是教學(xué)機(jī)智的一種理想狀態(tài)，更多的人在更多的時(shí)候恰恰是被這個(gè)硬尺度和鐵規(guī)則給打得落花流水、落荒而逃。那一刻，我多么渴望自己是個(gè)例外，然而例外不幸成了另一種例外。

“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這就是我的瞬間反應(yīng)，本能行為。盡管不假思索，其動(dòng)機(jī)、其結(jié)果、其效應(yīng)卻與“恰當(dāng)”二字相去十萬(wàn)八千里，更奢談“嶄新的、出乎意料的塑造和啟示”了。這一瞬間反應(yīng)，瞬間就成為整個(gè)課堂教學(xué)的分水嶺，本已推向的課堂進(jìn)程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，我的課草草收?qǐng)觥?/p>

二、痛定思痛

連著幾天，我的身心浸泡在尷尬、沮喪和憤怒的熱湯里難以自拔。我對(duì)自己說(shuō)：王崧舟啊王崧舟，你是誰(shuí)呀？你是特級(jí)教師！這樣的場(chǎng)合，別說(shuō)特級(jí)教師，哪怕是一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通教師，不管動(dòng)機(jī)如何、內(nèi)心的真實(shí)想法如何，也決不會(huì)在眾目睽睽之下作出這樣的課堂應(yīng)對(duì)。你將“傻瓜”的帽子強(qiáng)摁在學(xué)生頭上的那一刻，你自己的頭上不也已經(jīng)砸下了比“傻瓜”還要“傻瓜”的帽子嗎？這是教育倫理邏輯的一個(gè)必然的報(bào)應(yīng)！

痛定思痛，我開(kāi)始反思當(dāng)時(shí)的那個(gè)特定的課堂情境。為什么那個(gè)男孩在前面三個(gè)學(xué)生都作出了積極的正向的情感反應(yīng)之后，竟然會(huì)不顧這種強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)情勢(shì)而發(fā)出這樣的驚人之語(yǔ)？是有意搗蛋？裝酷？還是作秀以引發(fā)關(guān)注？認(rèn)知偏差？抑或是價(jià)值觀異化？本能拒斥死亡？在無(wú)法完全還原當(dāng)時(shí)的那個(gè)教學(xué)情境的前提下，我只能對(duì)現(xiàn)象本身作出這樣一個(gè)無(wú)奈的推測(cè)：一切都有可能！

是的，一切都有可能。然而，當(dāng)推測(cè)成為進(jìn)一步反思的邏輯起點(diǎn)時(shí)，我突然意識(shí)到，自己即將面對(duì)的是一個(gè)更為繁復(fù)又更為細(xì)致的課堂實(shí)踐挑戰(zhàn)。至少，我得預(yù)防類(lèi)似情境的再度發(fā)生，而這類(lèi)似情境的可能性卻是無(wú)限的。于是，我反思的觸角開(kāi)始一個(gè)一個(gè)伸向已經(jīng)被我覺(jué)知到的各種可能的教學(xué)情境中。

可能他是“有意搗蛋”，我該怎么應(yīng)對(duì)、怎么接招、怎么破解？

可能他是“裝酷”，裝酷和有意搗蛋在心理學(xué)上是有著微妙而深刻的差異的，我能原封不動(dòng)地搬用前述的各種應(yīng)對(duì)、接招和破解之道嗎？

可能他是“作秀以引發(fā)眾人關(guān)注”，他醉翁之意不在酒，我接不接招怕都只能正合他的心意，我將陷入策略上的悖論而手足無(wú)措。

可能他是“道德認(rèn)知偏差”，但在那個(gè)瞬間即逝的課堂情境下，我能宕開(kāi)一筆，對(duì)那個(gè)孩子自然也是對(duì)全班同學(xué)施行思想品德教育嗎？這樣的施行會(huì)有實(shí)效嗎，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)？如果能以語(yǔ)文本體的手段接下這個(gè)德育的難題，我又該如何尋找兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

可能他是“價(jià)值觀異化”，這在很大程度上跟“道德認(rèn)知偏差”是一碼子事兒，但化解的難度和深度顯然更大，鬧不好，極有可能捅出一個(gè)更厲害的馬蜂窩，怎么辦？不好辦?。?/p>

可能他是“本能拒斥死亡”，將心比心，誰(shuí)不恐懼死亡？誰(shuí)不希望自己能好好活著？這種潛意識(shí)中的精神之光，極有可能影響這個(gè)孩子對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面的認(rèn)知和解讀。對(duì)！將心比心，可能是無(wú)招之招吧！

可能，肯定還有各種“可能”，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一個(gè)活生生的、凝聚著各種社會(huì)關(guān)系總和的人。魯潔曾經(jīng)指出：“人之為人的特性在于：世界上一切存在都只能是‘是其所是’，而唯有人這種存在不僅是‘是其所是’，而且還可能是‘是其所非’……他既面對(duì)著一個(gè)無(wú)可選擇的先在前提，又具有向世界、向歷史無(wú)限敞開(kāi)的可能性；他既是規(guī)定的經(jīng)驗(yàn)存在，又是理性的超驗(yàn)存在?！倍丝蹋信e種種“可能”，既是對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積淀的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)自身的教學(xué)想象力和智慧的一種考量，從某種角度看，更是對(duì)自身的教育倫理甚至人性修為的一種叩問(wèn)。

對(duì)可能的種種設(shè)想，直接的后果是把自己推向了一個(gè)“亂花漸欲迷人眼”的認(rèn)知眩暈之境。這是因?yàn)?，第一，只要可能，?duì)“可能”的假設(shè)幾乎是無(wú)限的，你的思維搜索引擎能經(jīng)受這種無(wú)限頭緒的檢索嗎？第二，面對(duì)如此繁復(fù)的“可能”，你憑什么抉擇和判斷一定是這種可能而一定不是那種可能？既然你無(wú)法認(rèn)定某種可能，你又如何施行預(yù)設(shè)的化解之道呢？第三，對(duì)自己作出的種種可能設(shè)想和種種應(yīng)變之道，還存在一個(gè)前提批判的問(wèn)題。即：這種設(shè)想、這種應(yīng)變，具有教育學(xué)和課程論上的意義和價(jià)值嗎？如果有，那么存在多大的意義和價(jià)值呢？這樣一問(wèn)，前面的種種設(shè)想和策略都勢(shì)必需要重新加以檢驗(yàn)，于是，復(fù)雜本身將變得更加復(fù)雜。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，你越是想尋求一條萬(wàn)能之策，你越將表現(xiàn)得無(wú)能為力。正如列寧所說(shuō)：“如果要擬定一張包治百病的藥方，或者一個(gè)適用于一切情況的共同準(zhǔn)則，那是很荒謬的?！?/p>

第5篇：將心比心教學(xué)反思范文

    【摘 要】試卷評(píng)講 評(píng)價(jià) 三原則 三過(guò)程 三時(shí)段

    考試作為評(píng)價(jià)的重要工具之一,在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語(yǔ)試卷評(píng)講課質(zhì)量對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能至關(guān)重要。教師通過(guò)試卷的評(píng)講,不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí),而且要在試卷評(píng)講過(guò)程中以學(xué)生為本,滲透情感態(tài)度的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

    怎樣才能把試卷講評(píng)課上好,上“活”,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,更好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本,面向全體,注重互動(dòng)的立體教學(xué)模式: “三三三”試卷評(píng)講法 。

    “三原則”。⑴講什么,由學(xué)生說(shuō)了算。講評(píng)內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息,學(xué)生的提問(wèn)來(lái)決定,教師所講必須是疑點(diǎn)和難點(diǎn)和焦點(diǎn),否則評(píng)講決不涉及,這樣才能合乎學(xué)生的口味,使學(xué)生學(xué)有所得。⑵怎樣講,由老師說(shuō)了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上,決定試卷評(píng)講的程序和方式。⑶講多長(zhǎng)時(shí)間,由試題的難度說(shuō)了算。由學(xué)生表現(xiàn)說(shuō)了算,試題評(píng)講時(shí)間的長(zhǎng)短取決于該題的難度系數(shù)。對(duì)待較難的試題,要多化時(shí)間,直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。反之,難度系數(shù)小的題目,要少化時(shí)間,略加點(diǎn)撥。

    “三過(guò)程”?！叭^(guò)程”是指:

    一、課前。教師在課前主要做準(zhǔn)備工作。

    1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法,不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍,體會(huì)試題的難易度,也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時(shí),教師就應(yīng)考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題:試題是否有多種做法?我是不是馬虎造成了失誤?所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識(shí)范圍?

    2.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾錯(cuò)過(guò)程也即提高成績(jī)的過(guò)程。出錯(cuò)多的題目應(yīng)是評(píng)講的重點(diǎn),所以教師有必要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí),教師統(tǒng)計(jì)的方法既可以由教師本人查數(shù),也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如:⑴列表法。教師按題目順序列好一張表,把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。⑵記號(hào)法。在試卷上出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào)。⑶統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)程度通過(guò)統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖能較好地反映出來(lái)。

    3.對(duì)錯(cuò)誤原因、類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后,下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類(lèi)型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類(lèi)型,教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路,“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合,還需要教師的調(diào)查、訪談和交流,才能得出科學(xué)的結(jié)論。如學(xué)到賓語(yǔ)從句時(shí),筆者班上學(xué)生做錯(cuò)的兩題:

    ⑴同義句轉(zhuǎn)換: We can't decide where we shall meet. 學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案:We can't decide to meet where.

    教師主觀臆想原因:學(xué)生不知道賓語(yǔ)從句的構(gòu)成。

    學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因:只熟悉decide to do sth. 結(jié)構(gòu),而不知道decide 后可接賓語(yǔ)從句。

    ⑵動(dòng)詞形式填空:Mrs. Black told me she _______ (not take)Tom to New York the next week. 學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案:not to take

    教師主觀臆想原因:學(xué)生不知道賓語(yǔ)從句的構(gòu)成。

    學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因:混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb.+ (that) 從句兩種句型。

    以上兩例,教師如果想當(dāng)然地給學(xué)生大談賓語(yǔ)從句,肯定沒(méi)有效果;通過(guò)和學(xué)生溝通,挖出了根源,再給學(xué)生評(píng)講,則會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

    教師尤其要對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)鏈;教的語(yǔ)法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入,使學(xué)生掌握過(guò)于膚淺,而導(dǎo)致了錯(cuò)誤;自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡(jiǎn)要。對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤的出現(xiàn),教師除了在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ),還有吸取教訓(xùn),努力完善自己的教學(xué)。

    4.采取評(píng)講策略。如果說(shuō)上面的幾個(gè)步驟是“把脈”,下面就要“開(kāi)藥方”了。經(jīng)過(guò)上面的準(zhǔn)備工作,教師對(duì)學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問(wèn)題已然胸中有數(shù),但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化,才能產(chǎn)生奇妙的效果。

    二、課中。課堂是評(píng)講試卷的主要過(guò)程,教師要吸引學(xué)生的積極參與課堂。師生通過(guò)各種課堂活動(dòng),既要把出錯(cuò)頻率高,難度系數(shù)大的解決掉,也要給不具代表性的小問(wèn)題,臨時(shí)冒出的新問(wèn)題以滿意的答復(fù),從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時(shí)間劃分為三時(shí)段為宜:

第6篇：將心比心教學(xué)反思范文

一、教師要將心比心。以心交心

有這樣一個(gè)案例：筆者所在學(xué)校，一位女英語(yǔ)教師年輕漂亮，工作積極，自信自強(qiáng)。一次課后行走到樓道教室后門(mén)時(shí)，忽然有一名學(xué)生通過(guò)教室后門(mén)的破洞用針管將紅墨水偷偷“發(fā)射”到她白褲子上。同學(xué)們看見(jiàn)這一情景后竊竊私語(yǔ)……針對(duì)這樣的惡作劇，一般老師會(huì)“氣炸”的，情緒不可控制，勢(shì)必將矛盾升級(jí)。但這位老師馬上冷靜下來(lái)，慢慢走進(jìn)教室，說(shuō)：“今天，我首先當(dāng)著全班同學(xué)的面給某某同學(xué)道個(gè)歉，真誠(chéng)地說(shuō)聲對(duì)不起。我們大家都愿意相信，某某同學(xué)不是惡意的，而是因?yàn)槲覍?duì)他平時(shí)的關(guān)照不夠，他想引起我對(duì)他的注意，才出此下策。老師今后一定能做到，對(duì)任何人平等對(duì)待，不帶有色眼鏡。大家知道，我為人、做事一直都在追求完美，今天我感謝這位同學(xué)對(duì)我的及時(shí)提醒。至于這條褲子，我將永遠(yuǎn)保存，一方面作為我倆師生情誼的有力見(jiàn)證，一方面將永遠(yuǎn)提醒我：及時(shí)關(guān)注你所帶的每一位學(xué)生，是一位老師應(yīng)盡的責(zé)任……”尷尬而又棘手的師生矛盾很快在和聲細(xì)語(yǔ)中化解，不僅鞏固了已建立的師生關(guān)系，又開(kāi)啟了今后教育的前奏。理解和尊重就是教育的名字，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，是發(fā)展中的人。學(xué)生有時(shí)過(guò)激的言行并無(wú)惡意或者說(shuō)惡意不是太重，只不過(guò)是為了引起老師或同學(xué)的注意，讓別人眼中有自己，教師要時(shí)刻提醒自己進(jìn)行角色互換，師生關(guān)系定然會(huì)搞好。

二、教師要增強(qiáng)教育教學(xué)的趣味性

筆者對(duì)自己附近中學(xué)作過(guò)3次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初、高中約30%的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)校生活無(wú)生趣，師生關(guān)系淡漠、壓抑甚至對(duì)抗。在這樣的情況下，完成基本教學(xué)任務(wù)很困難，更不要說(shuō)創(chuàng)造性教學(xué)了。筆者認(rèn)為增強(qiáng)教育教學(xué)的趣味性和吸引力，是鞏固、建立和完善師生關(guān)系的好辦法，也將促成二者間的良性循環(huán)?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)精心營(yíng)造富有吸引力的文化氛，每天能聽(tīng)到從“校園之聲”中傳出的舒緩的旋律，每個(gè)課間能聽(tīng)到小橋流水般的天籟之音；每天能看到張貼在報(bào)欄里的優(yōu)秀教師的教學(xué)札記，最新的班級(jí)手抄報(bào)，最新的師生活動(dòng)剪影；每天早上教室里、校園里傳出國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀；學(xué)校考評(píng)制度欄中滲透著隱性的文化生活。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，積極組織活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中享受到樂(lè)趣。筆者經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展“路上見(jiàn)聞”“當(dāng)?shù)貢r(shí)事”“校園快訊”“仰望星空”“我觀天下”等活動(dòng)，讓每一位學(xué)生上講臺(tái)發(fā)表言論與聽(tīng)眾對(duì)話，給每一位學(xué)生搭建“當(dāng)教師”的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，體會(huì)老師。筆者告訴學(xué)生：有意義的人生從演講開(kāi)始，有啟迪的人生從當(dāng)聽(tīng)眾開(kāi)始，既要學(xué)會(huì)“當(dāng)學(xué)生”，又要學(xué)會(huì)“當(dāng)老師”。

三、教師要善于做學(xué)生的心理保健醫(yī)生

第7篇：將心比心教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：班主任；80后；成長(zhǎng)心得

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-011-1

一、走近心靈，與學(xué)生共成長(zhǎng)

現(xiàn)如今的初中生都是90后，甚至是00后，社會(huì)和家庭環(huán)境決定了他們自我意識(shí)極其強(qiáng)烈。而風(fēng)行于世的賞識(shí)教育進(jìn)一步強(qiáng)化了90后中學(xué)生的這一品質(zhì)。而我們80后可以利用年齡上與他們相差不大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一系列的措施和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，使得他們向良性的方向發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

由于來(lái)自不同家庭、不同的生活成長(zhǎng)環(huán)境，不同的家庭教育文化，學(xué)生有著不同的性格特長(zhǎng)愛(ài)好，尤其是現(xiàn)在的90后獨(dú)生子女，他們敏感多思、充滿自信、見(jiàn)多識(shí)廣，但又惟我獨(dú)尊、感情冷漠，作為班主任要在短時(shí)間內(nèi)將這幾十個(gè)活生生性格各異的學(xué)生融合成一個(gè)“小家”靠什么？靠的就是集體榮譽(yù)感。

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是班級(jí)建設(shè)中的首要也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了集體榮譽(yù)感，班級(jí)里的幾十個(gè)孩子才會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的合力，在這個(gè)集體中盡可能地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，表現(xiàn)出主人翁的責(zé)任感；才會(huì)在學(xué)校和班級(jí)的大大小小活動(dòng)中，表現(xiàn)出該有的熱情和活力，從而使班集體更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。相反，如果學(xué)生對(duì)自己的班級(jí)缺乏榮譽(yù)感，那這個(gè)班級(jí)就會(huì)像一盤(pán)散沙，毫無(wú)生機(jī)可言，缺乏朝氣，班集體活動(dòng)更無(wú)從談起。同時(shí)，集體榮譽(yù)感也是一種約束力量，如果某個(gè)同學(xué)做了有損于集體榮譽(yù)的事，他會(huì)很羞愧，而產(chǎn)生一種自責(zé)的內(nèi)疚感，從而促使每個(gè)學(xué)生為維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益而克服自身的缺點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

90后的學(xué)生，在家里是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的寶貝，可以說(shuō)是飯來(lái)張口衣來(lái)伸手。家庭教育的缺失是孩子缺乏責(zé)任感的很重要原因。有些家長(zhǎng)只重視學(xué)習(xí)，卻忽略了品德教育，過(guò)去曾被認(rèn)為錯(cuò)誤的，如撒謊、懶惰、蠻橫無(wú)理、舉止粗魯、考試作弊等行為，現(xiàn)如今卻變得無(wú)足輕重，導(dǎo)致學(xué)生人格的不健全，更別說(shuō)是讓他們做到“助人為樂(lè)”、“尊老愛(ài)幼”“禮貌謙讓”這些傳統(tǒng)美德了，于是孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的習(xí)慣。

在學(xué)校里，他們對(duì)遲到無(wú)所謂，上課隨便講話，桌面抽屜一團(tuán)亂，作業(yè)忘帶忘做，或是沒(méi)有聽(tīng)清楚要求，教室的地上有垃圾，心安理得跨過(guò)，而不是拿起工具打掃一下等等。

面對(duì)孩子們出現(xiàn)的情況，以及反思他們出現(xiàn)這些行為的原因，本人決定以自己的親自示范，以自身的榜樣作用來(lái)影響他們。放學(xué)后，我會(huì)留下來(lái)陪學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，但是我并不是在旁指揮，而是親自參與，并示范給那些孩子，怎樣打掃，以及打掃到什么程度才算合格，就這樣堅(jiān)持了兩個(gè)星期，也就是每個(gè)孩子都輪到了兩次，在兩次的訓(xùn)練下，他們已基本知道自己的職責(zé)。在后來(lái)的時(shí)間里，我就負(fù)責(zé)抽查，同時(shí)再把要求細(xì)化，嚴(yán)格化?，F(xiàn)在孩子們的衛(wèi)生問(wèn)題，已得到良好解決。

二、將心比心，與家長(zhǎng)共勉勵(lì)

1.學(xué)會(huì)“尊重”與“傾聽(tīng)”

教師與家長(zhǎng)的教育目的是一樣的，都是孩子健康成長(zhǎng)的引路人，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著教育、引導(dǎo)和示范的作用。

作為教師，我們應(yīng)該尊重家長(zhǎng)的文化背景、素質(zhì)涵養(yǎng)等，尤其是我們80后，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡是一種優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭梢院蛯W(xué)生走的很近，讓學(xué)生很有親切感，但是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們則顯得“嫩”了點(diǎn)，所以在與家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)候，要想獲得家長(zhǎng)的信任和支持，必須要先學(xué)會(huì)尊重對(duì)方，教師的個(gè)人修養(yǎng)和文化談吐在這個(gè)時(shí)候會(huì)給家長(zhǎng)留下第一印象。

另一方面，傾聽(tīng)可使我們有長(zhǎng)足的進(jìn)步。80后的教師走上工作崗位的年限并不長(zhǎng)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和年長(zhǎng)的教師相比，有一定程度上的差距，所以在處理工作的時(shí)候，并不能做到十全十美而不出差錯(cuò)。而隨著國(guó)民素質(zhì)的整體提高，家長(zhǎng)的文化涵養(yǎng)教育水平也在不斷地提升，他們的很多教育理念和教育手段也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，尤其是我們80后，一定程度上還不具備這樣的資格，所以我們要經(jīng)常虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，以便改進(jìn)我們的工作。這樣做也會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們雖年輕，但是可親可信，從而真心實(shí)意地支持和配合我們的工作，使得我們的工作可以更加的游刃有余。

2.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育的信心

第8篇：將心比心教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；移情藝術(shù)；內(nèi)涵；價(jià)值；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0003-04

課堂教學(xué)是師生情感深度交流和自然流露的過(guò)程?！耙魄椤弊鳛樾睦韺W(xué)術(shù)語(yǔ)，是由人本主義心理學(xué)家羅杰斯首先使用的。如何利用移情來(lái)促進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的目的呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)移情藝術(shù)可以為我們提供一個(gè)很好的思考視角。

一、教學(xué)移情藝術(shù)的內(nèi)涵

“情者，性之端也，循情而可以定性也?！盵1]移情（empathy），又譯作同理心、共情、共感等，是指“把我們自己置于他人的位置，并以那個(gè)人的方式體驗(yàn)事件和情緒（例如快樂(lè)和悲傷）的能力”[2]。

教學(xué)移情具有移情的共性，但更有其自身獨(dú)特之處。首先，教學(xué)移情的主體是教師。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光分析教學(xué)，審視教學(xué)，并反思教學(xué)；在與學(xué)生的教學(xué)交往中，能感學(xué)生之所思，察學(xué)生之所需，及時(shí)感知學(xué)生各種不同的需求，真正做到以學(xué)生為本。其次，教學(xué)移情的對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)的對(duì)象是人，是充滿朝氣與活力的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系不僅僅是知識(shí)的授受關(guān)系，更是一種情感的交流、靈魂的對(duì)話。每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心深處都渴望與教師進(jìn)行互動(dòng)，渴望得到教師更多的關(guān)注。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。最后，教學(xué)移情的旨?xì)w是促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。教師在教學(xué)中對(duì)某個(gè)學(xué)生或全體學(xué)生進(jìn)行移情，其目的就是能保證教學(xué)互動(dòng)的良性開(kāi)展，以建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。在這個(gè)層次上說(shuō)，教學(xué)移情是一種積極的移情。但是，如何將教學(xué)移情提升到藝術(shù)的高度，則需要我們對(duì)其內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行不斷審視和深入探討。

在此，我們嘗試給出教學(xué)移情藝術(shù)的定義：所謂教學(xué)移情藝術(shù)，是指在課堂教學(xué)中，教師恰到好處地運(yùn)用移情技術(shù)，設(shè)身處地地從學(xué)生角度出發(fā)，感知學(xué)生各種不同的需要和情感狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，最終促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。從定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)移情藝術(shù)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是適時(shí)性。課堂教學(xué)并不需要時(shí)時(shí)刻刻都進(jìn)行移情，進(jìn)行教學(xué)移情時(shí)，把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能取得良好的效果。二是適度性。教學(xué)移情之所以達(dá)到藝術(shù)的高度，把握好“度”很重要，防止對(duì)學(xué)生的移情過(guò)度或不及。移情過(guò)度或不及都可能對(duì)學(xué)生的需要產(chǎn)生誤解，無(wú)法達(dá)到移情的準(zhǔn)確性，相反會(huì)起到負(fù)面作用。教學(xué)移情包括兩個(gè)方面：一是對(duì)準(zhǔn)確移情的體悟；二是對(duì)移情體悟的傳達(dá)。只有在準(zhǔn)確移情體悟基礎(chǔ)上才能進(jìn)行移情的傳達(dá)，但并不是有了移情體悟就能進(jìn)行移情傳達(dá)，這需要一定的技巧和藝術(shù)性的手段。

二、教學(xué)移情藝術(shù)的價(jià)值

教學(xué)移情藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有重要作用，是當(dāng)代課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求。它對(duì)于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格都具有重要的意義和價(jià)值。

（一）課堂教學(xué)本身包含了移情的內(nèi)在要求

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就必須要首先了解學(xué)生。康布斯（Combs）說(shuō)過(guò)：“要想了解人的行為，……必得先了解人如何從他的觀點(diǎn)去知覺(jué)他所處的世界。每當(dāng)你根據(jù)一項(xiàng)‘事實(shí)’去處理某人的行為時(shí)，就必須考慮到該一事實(shí)對(duì)你和他而言可能產(chǎn)生的不同意義?！盵3]將移情引入課堂教學(xué)，意味著教師要時(shí)常提醒自己用學(xué)生的眼光看待教學(xué)，反思教學(xué)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都要同感學(xué)生的需求和體驗(yàn)。[4]教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只是單純地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教授的知識(shí)，更要將學(xué)生的需求納入到自己的思考范圍之內(nèi)，選擇一些學(xué)生認(rèn)為有意義的知識(shí)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！爱?dāng)教學(xué)能配合學(xué)生的知、情、意等方面的諸多需求，教學(xué)勢(shì)必激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主動(dòng)力。這一切的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師，離不開(kāi)施教者對(duì)學(xué)生‘設(shè)身處地’的了解。這恰恰是教師移情的功能之所在?！盵5]教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是活生生的人，是具有個(gè)性差異的學(xué)生個(gè)體。要實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師就必須時(shí)時(shí)“將心比心”，“以心換心”，時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的不同需求，并把學(xué)生的需求、情感、體驗(yàn)等適時(shí)、適度地與學(xué)生分享，使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注，產(chǎn)生情感的相互作用。心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）將人的需求由低到高分為五種，分別為：生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。并指出只有當(dāng)較低層次的需求獲得一定滿足后，較高層次的需求才會(huì)產(chǎn)生。教學(xué)移情把學(xué)生的情感需求納入課堂教學(xué)中，對(duì)滿足學(xué)生的情感需求具有積極的作用，更能促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)“自我實(shí)現(xiàn)”的人。此外，這種移情不是建立在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”基礎(chǔ)上的，而是建立在師生之間相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)之上，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是與學(xué)生地位平等的指導(dǎo)者。在這種平等、民主的環(huán)境基礎(chǔ)之上，教學(xué)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（二）教學(xué)移情促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

師生關(guān)系從本質(zhì)上說(shuō)是教師和學(xué)生在情感上的聯(lián)系，這種情感聯(lián)系越密切，雙方所共有的心理范圍就越寬廣，師生關(guān)系也就越親密。[6]移情恰恰是溝通教師和學(xué)生之間情感交流的紐帶和橋梁。教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的前提和手段則是移情。教師通過(guò)移情，設(shè)身處地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，不僅僅感受學(xué)生話語(yǔ)中所表達(dá)的內(nèi)容，更能聽(tīng)懂學(xué)生話語(yǔ)的“弦外之音”，使學(xué)生感到真正地被理解和接納，實(shí)現(xiàn)彼此心靈的碰撞，建立相互信任的師生關(guān)系。

當(dāng)下的學(xué)校教育中存在著師生情感交流缺失的弊端。筆者之一在去某小學(xué)聽(tīng)課（總計(jì)八節(jié)課）時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，面部表情冰冷，說(shuō)話語(yǔ)氣生硬，講課完全是依賴(lài)自己的此前備課，與學(xué)生之間的情感溝通交流嚴(yán)重缺失。僅以一次課的互動(dòng)簡(jiǎn)圖為例（如右頁(yè)圖所示）：從圖中不難發(fā)現(xiàn)，該班共有學(xué)生37人，本節(jié)課教師共對(duì)學(xué)生提問(wèn)23次。但在這23次中，完全是通過(guò)點(diǎn)名方式回答知識(shí)點(diǎn)，并無(wú)情感交流，并且，與學(xué)生的互動(dòng)范圍較為集中，一半以上的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，存在較為嚴(yán)重的不公平、不對(duì)等現(xiàn)象。這種不公平的背后，正是源于師生之間情感交流的匱乏，源于教師對(duì)學(xué)生的不了解，源于教師角色轉(zhuǎn)換的失當(dāng)。因此，培養(yǎng)教師的移情能力，對(duì)于促進(jìn)師生之間的情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)移情促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)其健全人格

個(gè)體的品德發(fā)展與移情發(fā)展有著密切的關(guān)系。人之所以產(chǎn)生移情就是為了能更好地理解他人，同時(shí)能更好地被他人所理解。由于移情，人既能善于依據(jù)環(huán)境的不同，適時(shí)適地表達(dá)出自己的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)又能敏于感受和理解周?chē)h(huán)境中他人的情緒變化，并能作出恰當(dāng)?shù)姆答?，從而使人與人處于一種和諧的狀態(tài)。[7]教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，既有言傳，又有身教。教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確移情，了解學(xué)生在品德發(fā)展中存在的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)各種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地干預(yù)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生品德的健康發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)移情能更好地豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的發(fā)展。教師與學(xué)生之間的移情是相互的。教師以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，并把這種移情體悟傳達(dá)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生也在對(duì)教師進(jìn)行移情，盡管這種移情的水平可能會(huì)比較低，但是這對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展具有很重要的作用。通過(guò)師生間相互之間的移情傳達(dá)，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的視角看問(wèn)題，擺脫“以自我為中心”問(wèn)題思考方式的束縛，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，形成利他主義的人格，促進(jìn)其健全人格的發(fā)展。

三、教學(xué)移情藝術(shù)的運(yùn)用

如何才能使教師更好地掌握移情技術(shù)，達(dá)到藝術(shù)的高度？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑達(dá)到這一目的。

（一）以生為本，換位體驗(yàn)

從對(duì)移情的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)行移情，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只不過(guò)是被灌輸?shù)膶?duì)象，毫無(wú)主動(dòng)性可言，更不要提教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情，從學(xué)生角度思考問(wèn)題了。因此，為更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師必須改變?cè)袃r(jià)值觀念，平等而非居高臨下地看待學(xué)生；教師必須懸置自己的價(jià)值判斷，設(shè)身處地地以學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)看待問(wèn)題，將自己放在學(xué)生的處境和關(guān)系中感受他們的各種需求，體會(huì)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。其次，教師還應(yīng)多多注意學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和非言語(yǔ)表達(dá)中所蘊(yùn)含的深層信息。不僅需要對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)中所表達(dá)信息準(zhǔn)確理解，更要把握學(xué)生言語(yǔ)中所隱含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，即體悟到言語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的意義。最后，教師必須要不斷反省，澄清自己的內(nèi)心感受。[8]其實(shí)，真正地達(dá)到移情是很難的，并非一蹴而就的。我們往往習(xí)慣于從自己的視角出發(fā)去看待問(wèn)題，往往習(xí)慣于從自己的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)評(píng)價(jià)事物。而教師與學(xué)生由于在年齡、社會(huì)經(jīng)歷、教育程度等方面存在很大差異，對(duì)同一問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的觀點(diǎn)和看法，以至于產(chǎn)生沖突。因此，教師在此過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行自我反思與澄清感受，必須不斷地反躬自省，以達(dá)到對(duì)自身的理解；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情時(shí)，要很好地進(jìn)行自我控制，以達(dá)到春風(fēng)化雨、潛移默化的教育效果。

（二）用心傾聽(tīng)，理解學(xué)生

傾聽(tīng)是產(chǎn)生移情的重要基礎(chǔ)。這種傾聽(tīng)不是單純意義上的聽(tīng)，而是教師用心對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的一種感知?！敖處熗ㄟ^(guò)傾聽(tīng)了解到學(xué)生的各種欲望、需求、價(jià)值觀、所思所想，觸摸到學(xué)生的思想脈搏，探悉到學(xué)生潛藏在心底不愿為人所知的秘密；學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，了解到教師對(duì)世界的觀點(diǎn)、對(duì)人生的看法、對(duì)言語(yǔ)的理解以及教師對(duì)他們所思所想的所感所悟。也就是說(shuō)，教學(xué)傾聽(tīng)使師生探究彼此的心靈世界，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，相互之間增進(jìn)了解?！盵9]教師在傾聽(tīng)學(xué)生的時(shí)候，一定要以平等的身份進(jìn)行，聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。在傾聽(tīng)中，教師可以運(yùn)用“嗯”、“哦”、“我理解”、“我明白”等詞語(yǔ)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)、理解，同時(shí)配合目光注視、點(diǎn)頭示意、面部表情、身體姿勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、相隔距離等非言語(yǔ)動(dòng)作，更好促進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解。在不斷的傾聽(tīng)中，教師與學(xué)生之間的心理距離逐步縮短，學(xué)生逐漸感受到教師的關(guān)心，放松心理的戒備，向教師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)內(nèi)心真實(shí)的想法，從而與教師建立相互信任、相互尊重的良性互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)相互之間的理解。傾聽(tīng)和移情是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。教師的傾聽(tīng)需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)移情。教師傾聽(tīng)不僅是聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)信息，而且要“將心比心”，站在學(xué)生的角度感同身受，了解學(xué)生的所思所想。移情是在教師用心傾聽(tīng)學(xué)生的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)與理解，移情根本無(wú)法進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)移情

教學(xué)總是在一定的情境中展開(kāi)的，教師對(duì)學(xué)生的移情也離不開(kāi)具體的情境。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻保持對(duì)教學(xué)的敏感性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生不同情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。例如，《小橘燈》中小姑娘由于險(xiǎn)惡的環(huán)境造成了她對(duì)陌生人的戒備心理，那么“我”（即作者）是采取哪些方式消除了小姑娘的戒備心，使她對(duì)我萬(wàn)分感激和信任？在組織對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍瑢W(xué)之間如何消除隔閡，共同進(jìn)步。這樣，語(yǔ)文與生活就自然聯(lián)系起來(lái)了，既提高了學(xué)生探究語(yǔ)文的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和判斷他人情緒，從而正確處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系。[10]在上面的例子中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的小姑娘產(chǎn)生移情，即從小姑娘的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)教學(xué)，避免造成學(xué)生不能理解教學(xué)情境的不良后果。只有把情境創(chuàng)設(shè)控制在學(xué)生“跳一跳才能夠得到”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和移情動(dòng)機(jī)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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第9篇：將心比心教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-075-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)智慧是立足于語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)之中的。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要深入專(zhuān)研課本，充分了解小學(xué)生的身心特質(zhì)，靈活而機(jī)智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問(wèn)題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高知識(shí)技能，達(dá)到人文性素質(zhì)教學(xué)的目的。

一、深入教材，挖掘智慧教學(xué)素材

進(jìn)行智慧教學(xué)首先表現(xiàn)在教師解讀教材文本的智慧上。教師解讀教材文本,與一般讀者解讀閱讀文本有所不同。教師解讀的不是一般意義的文本而是教材,而是一種欲促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的材料。

1、能從文本所表達(dá)的情感與精神世界中走出,回到文本的文字表達(dá)上來(lái),看懂文本承載思想內(nèi)容的表達(dá)方式與運(yùn)用的語(yǔ)言文字所反映出的特色來(lái)。能通過(guò)反復(fù)咀嚼、吟誦賞玩或查尋資料、借鑒他人觀點(diǎn)等閱讀方式,豐富自己對(duì)文本內(nèi)容與形式間關(guān)系的認(rèn)識(shí),從而對(duì)文本的特點(diǎn)有更深刻的把握,并對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

2、教師在把握教材時(shí),還應(yīng)該站在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體發(fā)展的高度去看待教材與學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系,要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材或教師的規(guī)定性。

審視學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面所處的最近發(fā)展區(qū)域,使文本學(xué)習(xí)從四個(gè)境域方面加以整合,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具價(jià)值”和“人文價(jià)值”提供多維坐標(biāo),滿足“能力為核心,發(fā)展為主線,人格為目標(biāo)”的語(yǔ)文教育目標(biāo)的整體性建構(gòu)。

二、教師教學(xué)智慧的建設(shè)思路探討

1、建設(shè)新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)新課程的要求，因此，新型的師生關(guān)系，即在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，教師從三尺講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

2、構(gòu)建和諧的課堂情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識(shí)。

3、總結(jié)積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠隨機(jī)地機(jī)靈處理不可預(yù)測(cè)的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實(shí)際上就是教師展示出來(lái)的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

三、語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的呈現(xiàn)方式

1、面對(duì)質(zhì)疑時(shí)的鎮(zhèn)定與引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，有的教師害怕遭遇尷尬，往往“蜻蜓點(diǎn)水”；有的教師甚至牽著學(xué)生走，澆滅了思維的火花。真正富有智慧的教師要善于把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，在質(zhì)疑中捕捉創(chuàng)造的火花。

例如在我曾經(jīng)教《我的戰(zhàn)友》時(shí)，竟然遭遇學(xué)生說(shuō)“真是個(gè)傻瓜！”這樣的尷尬局面，當(dāng)時(shí)我反應(yīng)是：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”這一瞬間的反應(yīng)，使本已推向的課堂進(jìn)程突然一落千丈，一蹶不振。課后，我痛定思痛，反思當(dāng)時(shí)那個(gè)特定的課堂情境，是學(xué)生有意搗蛋？裝酷？作秀？還是認(rèn)知偏差？進(jìn)行反思后進(jìn)而生發(fā)出面對(duì)這樣局面的化解之道。在后來(lái)遭遇這樣的意外時(shí)，我便有了這樣的對(duì)話：“孩子，你不希望死，是嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭，“我理解你的心情，將心比心，誰(shuí)想死??？誰(shuí)不希望自己能好好活著，是吧？”學(xué)生再次點(diǎn)頭?！斑@樣的希望不光我們有，內(nèi)心深處也一定有。但是作為軍人，面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，面對(duì)自己的危險(xiǎn)處境，我相信，一定會(huì)有另一種聲音在他內(nèi)心響起。你聽(tīng)到了那聲音在對(duì)他說(shuō)……”在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生暢談心中那宏闊的精神背景和力量源泉，把課堂一步步推向。

2、面對(duì)旁枝逸出時(shí)的寬容與巧妙斧正

課堂上出現(xiàn)意料之外的事屢見(jiàn)不鮮，即便是學(xué)生的故意搗蛋，如能挖掘它的生成價(jià)值，也巧妙地轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的資源。