西方經濟學精選(九篇)

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第1篇：西方經濟學范文

隨著社會主義市場經濟的蓬勃發(fā)展，西方經濟學成為我國經濟管理類專業(yè)的核心課程，尤其在經濟學學士學位和管理學學士學位的教學計劃中，正在成為重要的專業(yè)基礎課。在我國長期依靠計劃配置資源的環(huán)境中，講授依靠市場配置資源的西方經濟學，通常會面臨著方法論上的困難。在西方經濟學知識體系中，李嘉圖開創(chuàng)了以數學方法為邏輯基礎的數理分析范式，大幅提升了經濟學的嚴謹性。然而，由于過于依賴數學模型，李嘉圖在進行經濟學分析時往往脫離豐富多彩的經濟實踐，在完全抽象的條件下完成經濟學研究。這一研究思路被熊彼特稱為“李嘉圖惡習”，其重要缺陷在于難以反映經濟實踐的復雜性，在主觀假定條件下進行數學推導，有時甚至會得出謬誤的結論。這一不足也被稱為“抽象的方法論”（薩繆爾森），以及“黑板經濟學”（科斯）。在西方經濟學的教學過程中，“李嘉圖惡習”的影響是前所未有的，導致西方經濟學通常在充斥著數學推導和證明的過程中完成，在研究生的教學中更為明顯。本文將結合中國高校西方經濟學的教學實踐，提出如何正確對待“李嘉圖惡習”，形成具有中國特色的西方經濟學教學改進思路。

二、“李嘉圖惡習”在教學活動中的表現

馬克思認為，當一門科學能夠成功運用數學時，才算達到真正完善的地步。“李嘉圖惡習”的產生，有其實踐規(guī)律和學科規(guī)律。一方面，現代經濟實踐日趨復雜，另一方面，數學學科的快速發(fā)展及其自身固有的邏輯性使得經濟學研究更加依賴數學。這一趨勢導致經濟學教材中經濟模型更傾向采用精細復雜、邏輯完善的數學語言進行表達，使得教材完全“數學化”。以高鴻業(yè)主編的西方經濟學為例，微觀經濟學中的供需均衡、彈性概念、邊際效用等不僅具有非常嚴格的概念假設，還具有動態(tài)連續(xù)變化特征，只有采用嚴格的數學語言才能表達清楚。在宏觀經濟學中，均衡的概念得到進一步延伸，比如均衡產出、IS-LM分析、AD-AS模型等，不僅分析了傳統(tǒng)的產品市場，還將貨幣市場聯(lián)系起來，通過多種函數變化，研究二者的均衡動態(tài)過程。在對增長的研究中，從新古典模型到內生增長模型，教材均采用數學語言進行了精確的描述，并基于生產函數對經濟增長進行核算。客觀地講，數學語言不僅大幅度推進了西方經濟學的嚴謹性，還建立了不同變量之間的系統(tǒng)方程，為研究多個變量的動態(tài)關系提供了切實可行的分析框架。然而，在教學過程中，也對教師和學生帶來了許多困難。第一是數學語言過于繁多，容易誘發(fā)教師和學生的抵制情緒。從亞當斯密開始，經濟學具有很強的思辯性和哲學性，王亞南等名家的翻譯也使得這些名著具有很強的可讀性。而現代經濟學的數學化，使得經濟學從人們印象中的“哲學思辨”特征轉化為“理科優(yōu)化”特征，較為直接的后果是導致一些不擅長數學的同學產生厭學和畏難情緒，大大影響了教學效果。在課堂訪談中，一些同學直言西方經濟學涵蓋內容太多，而且數學篇幅太大，難以理解，如果數學不夠好，學習起來非常吃力。第二是文字語言和數學語言的銜接存在不足。我國西方經濟學教材主要由西方經濟學教材翻譯而來，翻譯者通常會按照自己的邏輯對原有內容進行重新加工。這會導致經濟教材對原有內容的表述邏輯發(fā)生改變，如果不增加一些旁白性的解釋內容，會使得教材內容出現跳躍性，影響閱讀者的理解難度。在一些經濟模型中，會直接使用數學語言進行描述，中間缺乏文字語言的過渡，無形中增加了理解的難度。第三是西方經濟中包含的內容很多，存在一定的重復。西方經濟學是諸多著名經濟學家智慧的結晶，現行教材中包含的內容也非常豐富，為教學活動提供了許多選擇。然而，許多內容在理論框架上有所差異，但是在數學分析模型上有一定的相似性。比如均衡的概念，既可以在單一的產品市場或貨幣市場進行分析，也可以在產品市場和貨幣市場整體均衡之間進行分析。同樣，這一概念也可以延伸到消費者領域和生產者領域，如消費著均衡、生產者均衡等。

三、改善“李嘉圖惡習”的對策

1、教材的選擇

目前，高校使用較多的教材是高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》，具有較精深的經濟學分析功底，注重數學模型推導，尤其適用于研究性教學要求。在教學過程中，如果僅僅依靠該教材，則會缺乏對背景和經濟實踐的延伸解釋，學生學懂學透的難度會比較大。在國外優(yōu)秀教材中，比如麥克•帕金、曼昆等主編的經濟學教材，都非常注重文字的推理和圖形的結合，還輔之以耳熟能詳的彩色圖片作為注解，使得蘊藏其中的經濟學原理淺顯易懂，更富于親切感。教材選擇上應該更加多樣化，呈現更多內容和視角。

2、教學方法的改進

西方經濟學教學普遍采用教師授課的教學模式，學生是被動的接受者，課堂氛圍較為沉悶。對于西方經濟學中的主要模型，可以采用Workshop等方法，激發(fā)同學們的學習主動性，提高同學們學習經濟學的熱情。此外，中國經濟發(fā)展提供了豐富的案例來理解經濟模型，而現有教材相對缺乏，選擇恰當的案例是準確理解經濟學模型的重要途徑。

3、教學內容的優(yōu)化

第2篇：西方經濟學范文

后金融危機時代《西方經濟學》在中國的教學目的是什么？這是思考《西方經濟學》教學的前提。保羅·薩繆爾森和威廉·諾德豪斯先生認為，《西方經濟學》教學目的是培養(yǎng)品行良好的資產階級社會公民或新一代資產階級經濟學人，這一見解合理地提出了培養(yǎng)品行良好的公民或新一代經濟學人的教學目的。不僅《西方經濟學》教學有其前提，而且《西方經濟學》本身也有其前提，只有明了《西方經濟學》本身的前提，才能明了《西方經濟學》的教學目的。保羅·薩繆爾森在《一個折中主義者的宣言》中稱自己的經濟學思想是“有限的折中主義”，這一“有限的折中主義”的前提是“現代混合經濟”[1]21,23，這就是一個證明《西方經濟學》本身也有其前提的證據。根據社會存在決定意識的原理，《西方經濟學》的前提是社會的人類生活于其中的經濟制度，正如保羅·薩繆爾森所說：“漫游了經濟學領地之后，我們的心得是，無論是無管制的資本主義制度還是過度管制的中央計劃體制，二者都不能有效地組織起一個真正現代化的社會。這一點已為經濟史所證實?！盵1]22同樣地，根據社會存在是歷史的產物的原理，社會的人類生活于其中的經濟制度也是歷史的產物，這就是說，無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是歷史的產物：第一，無管制的資本主義制度是歷史的產物。這是馬克思在其一生的政治經濟學批判研究中反反復復地向人們證明的一個事實。資產階級經濟學從根本上否認資本主義經濟制度是歷史的產物，從而表明了其資產階級意識形態(tài)的屬性，英國經濟學家凱恩斯就曾經明確地表明了自己經濟學理論的資產階級立場。第二，過度管制的中央計劃體制也是歷史的產物。林毅夫、蔡、李周在《中國的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經濟改革》一書中認為，傳統(tǒng)的計劃體制形成的原因是政府在資金稀缺的條件下為了實現重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展的目標而做出的選擇，這就證明了過度管制的中央計劃體制也是歷史的產物。①第三，中國特色社會主義經濟制度也是歷史的產物。1978年改革開放以來，中國人民選擇了中國特色社會主義制度，發(fā)展社會主義市場經濟，這是實現人民自由幸福生活的必由之路。中國特色社會主義制度還在生成之中。馬克思指出，手推磨產生了封建主為首的社會，蒸汽磨產生了資本家為首的社會。改革開放以來，一方面，工業(yè)生產力和城市生產力有了大發(fā)展，另一方面也帶來了收入分配問題、環(huán)境問題等，這些問題的發(fā)生有其必然性，但也不是沒有可供減輕甚至避免這些問題的措施可用。馬克思提出的生產力決定生產關系原理，人們沒有摘要：在國家密切關注下，為進一步提高高校學生學習的時效性，教育部對高校課程的深化改革已經全面推進。高校思想政治課的教學質量是評定改革成功與否的重要標準，而高校思想政治課的教學評價又是評定教學質量合格與否的重要標準，文章就高校思想政治課教學評價存在的問題進行分析，并提出了相應的優(yōu)化對策。關鍵詞：思想政治課；教學評價；問題；對策中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2015）21-0153-02徹底學會。我們學習《西方經濟學》，一定要著眼于《西方經濟學》本身，即我們生產和生活于變化中的經濟制度，才能明了《西方經濟學》的教學目的。

從人類史的角度看，正在生成中的中國特色社會主義經濟制度與無管制的資本主義經濟制度和過度管制的中央計劃體制比較起來，顯然是初升的太陽。后金融危機時代的意義在于，人們在見證了西方經濟學在預防和應對全球金融危機方面的缺陷之后，開始了進一步創(chuàng)新西方經濟學思想和方法的過程，這是西方經濟學的機會。后金融危機時代在中國傳授《西方經濟學》的教學目的是培養(yǎng)有歷史感和創(chuàng)新能力的中國特色社會主義公民或新一代中國特色社會主義經濟學人。學習《西方經濟學》的中國大學生，只有明了人們生活于或者曾經生活于其中的經濟制度的歷史性（即無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和正在生成中的中國特色社會主義經濟制度的歷史性），從而有歷史感；只有明了經濟制度的歷史性對新一代經濟學人創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)，從而有創(chuàng)新能力，我們的《西方經濟學》教學才能實現其教學目的。

二、教學內容：中國經濟問題引出的概念、方法和思想

教學內容構成教材，教材內在地有邏輯推論與經驗事實的一致和內部邏輯的一致。根據社會存在決定意識的原理，“教材”也有兩個層次的含義：首先，當下人們生活于其中的正經歷著變化的經濟制度是《西方經濟學》的第一手教材。其次，人們借以分析這些經濟制度的概念、方法和思想是《西方經濟學》的第二手教材。明了《西方經濟學》的教學目的是培養(yǎng)有歷史感和創(chuàng)新能力的中國特色社會主義公民或新一代中國特色社會主義經濟學人之后，我們討論一下《西方經濟學》教材的選擇問題。在《西方經濟學》教材的選擇上，就第一手教材而言，依據歷史的順序考察，它有三個方面的內容：無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度；依據最密切聯(lián)系原則，就中國的教師和學生而言，這第一手教材內容的邏輯順序是中國特色社會主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和無管制的資本主義經濟制度。不僅如此，這三個內容是相互關聯(lián)的，過度管制的中央計劃體制是中國特色社會主義經濟制度生成的前提，而過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是在無管制的資本主義經濟制度的挑戰(zhàn)中生長起來的，因此，這三個部分構成一個整體。就第二手教材而言，因為過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是中國化的產物，而又是對無管制的資本主義經濟制度的批判性研究的產物，所以，我們要選擇借以分析中國特色社會主義經濟制度的概念、方法和思想作為《西方經濟學》的第二手教材的內容。對中國特色社會主義經濟制度的分析必然表現為對一個個中國經濟問題的分析，對一個個中國經濟問題的分析又必然引向對中國特色社會主義經濟制度的概念、方法和思想及其體系的分析。顯然，最理想的教材是以中國特色社會主義經濟制度為研究和敘述主體的教材，在研究和敘述這一主體的過程中不斷地回應對過度管制的中央計劃體制和無管制的資本主義經濟制度的經濟分析。這樣的教材是我們努力的方向。有學者研究認為，可以借用西方經濟學的分析工具研究中國改革有的問題，特別地，可以借用西方經濟學的基本概念和基本方法研究中國改革中的政府行為及其對經濟的影響問題，這些研究成果已經在豐富和發(fā)展西方經濟學，使西方經濟學真正成為具有世界意義的經濟科學。而筆者認為：第一，以中國經濟問題引出的概念、方法和思想，即以中國特色社會主義經濟制度為研究和敘述主體展開《西方經濟學》教材；第二，中國的經濟問題不同于歐美的經濟問題，現在如此，將來也如此，因為中國的經濟制度不同于歐美的經濟制度，這就決定了我們可以參考借鑒但不可以直接選用引進版的歐美《西方經濟學》教材[2]。

三、教學方法：鼓勵學生創(chuàng)新思維

第3篇：西方經濟學范文

自亞當•斯密《國富論》問世以來，西方經濟學經歷了兩百多年的發(fā)展，其理論既是西方發(fā)達國家市場經濟規(guī)律的一般性概括和抽象式描述，也是現代市場機制的描述和系統(tǒng)反映。在國內各院校，西方經濟學是管理學學科與經濟學學科在本科階段的必修課程。作為應用型二本院校的湖南理工學院在經管學院本部和南湖學院經濟系開設了西方經濟學這門課程。以2013級學生為例，經管學院本部的人力資源管理、會計、市場營銷管理、國際貿易、旅游管理專業(yè)均開設了西方經濟學課程，涉及10個班512人；南湖學院經管系的國際貿易、會計、人力資源管理專業(yè)共計14個班606人，包括對經濟學作一定了解的英語專業(yè)也都開設了西方經濟學。在課時設置方面，除英語專業(yè)只開設一學期40課時外，其他專業(yè)開設期為一年，每學期54課時。本研究主要采取問卷調查方式，以湖南理工學院經管學院本部和南湖學院經濟系學習了西方經濟學課程的學生為調查對象，發(fā)放問卷640份，回收有效問卷612份，有效回收率95.6%，文中出現的數據依問卷調查輸入SPSS19.0獲取。

二、文獻概述

為提高西方經濟學教學效果，各高校從事西方經濟學的教學工作者紛紛開展教學教改研究。穆紅莉結合當今社會對應用人才的需求特點，提出了西方經濟學教學應在教學內容和教學方法上進行創(chuàng)新，強調學生的學習主體地位，加強案例教學，引入課題實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。[1]張家來針對西方經濟學知識體系龐大復雜的特點，主張通過“新舊知識比較”“學派觀點比較”“理論與實踐比較”“易混淆概念比較”來提高教學效果，達到“突破難點”“傳導方法”“激活思維”。[2]張俊娥針對西方經濟學教學中滿堂灌的封閉教學方式、理論分析與實踐應用嚴重脫節(jié)現象，提出突出專業(yè)特色、創(chuàng)新教學內容、優(yōu)化教學手段和模式、加強實踐應用教學。[3]趙棟強針對西方經濟學教學中存在的“重教輕學”現象，提出以考促學激發(fā)學生的學習動力，并依據培養(yǎng)目標和學生學習積極性選擇教材，提高對理論模型推導的重視程度。[4]隗娜認為：當前的應用型本科院校在西方經濟學教學中存在教學內容不合理、教學方法與手段陳舊、考核方式單一、缺乏激勵等一系列問題，并提出應明確教學目的，調整教學內容，豐富教學方法，充分利用多媒體教學，借鑒管理學、市場營銷學、國家貿易等實踐性較強的學科經驗和方法將課題模擬引入教學過程，加強案例教學。[5]李丹在結合社會對經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式要求的基礎上，調查并分析了應用型本科院校在西方經濟學教學中存在的教學目標定位不清、教學內容陳舊、教學方法落后、教學考核方式單一等問題，提出要對西方經濟學課程進行準確定位，更新教材，調整充實傳統(tǒng)教學內容，創(chuàng)新教學方法和手段。

三、西方經濟學在應用型二本院校教學中存在的困境

（一）單一的教學方法與簡單的考核方式導致

學生學習積極性不高由于教學內容多，教學課時有限，課程教學以老師講授為主，加之現在因擴招教室和師資有限，西方經濟學課程一般為大班上課，有時課堂人數在80人以上。這導致學生討論和互動時間少，被動地接受知識，對經濟學知識的理解停留在表面上，更談不上實際應用。加之二本管理類專業(yè)的學生大多數學基礎不太好，對經濟學模型的推導有畏難情緒，導致其學習壓力很大且動力不足。學生教學效果的考核主要由期末考試成績與平時成績兩部分組成，兩者按一定比例折算成學生的期評成績。學生只要按時完成平時的作業(yè)和參加考前輔導，就較容易通過考試。簡單的考核方式與較高的通過率導致學生投入的學習時間和精力明顯不足，導致學生學習積極性不高。

（二）缺乏應有的網絡教學平臺

網絡教學平臺為教師之間、學生之間、師生之間交流和學習知識提供了一個很好的媒介。學生通過網絡平臺進行網上自學、自測、答疑、交流，甚至可以進行探索性學習，提高學生的自學能力與學習效率。由于缺乏應有的網絡教學平臺，學生鞏固課堂知識一般選擇教材配套習題或書后習題。通過問卷調查發(fā)現：75.5%的學生認為建立網絡教學平臺明顯有利于西方經濟學教學和學習，對理解教學內容、督促學習、鞏固知識、期末考試、考研輔導都有幫助。

（三）選擇的教材難以完成教學目標

我校西方經濟學教材的選擇主要有高鴻業(yè)主編并由中國人民大學出版社的第六版《西方經濟學》、梁小民主編并由北京大學出版社的《西方經濟學基礎》及我校教師的自編教材三種。梁小民主編的教材曾在旅游專業(yè)與英語專業(yè)使用，學生反映內容太簡單，理論缺乏必要的推導，后來換成了高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》。教師自編教材在南湖學院一些專業(yè)使用，學生反映內容較少，缺少必要的理論闡釋，加之有些錯誤，后來也就沒有使用了。高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》以新古典派的理論體系為主，偏重理論闡釋，強調模型，但對經濟學思想和原理強調不足，沒有很好地反映經濟學最新成果，相對于完成現代經濟學知識普及的課程教學目標來說明顯存在不足。

（四）數學工具在推導經濟學定理上遇到困難

數學工具的應用極大地促進了現代經濟學發(fā)展，在經濟學教學中數學工具的使用要依據學生的情況與專業(yè)特點來定。在數學工具對經濟學原理的推導應用方面，通過問卷調查表明：42%的學生認為自己“數學基礎不好”，特別是南湖學院經管系被調查對象中68.3%的學生更愿意接受“只用圖表或簡單的數學工具來推導經濟學定理”，而只有不到13%的學生接受“用高等數學來推導定理”。在經管學院的學生中，也只有18%的學生接受“用高等數學來推導經濟學定理”。他們認為：增加數學工具的應用，能為后續(xù)相關學科學習或考研打下良好基礎。通過問卷調查表明：64.3%的學生在推導經濟學定理時，不愿接受繁瑣數學的推導。

四、西方經濟學在應用型二本院校教學中改進策略

（一）明確教學目標，調整教學內容

鑒于西方經濟學是一門實踐性和應用性很強的學科，教師在傳授經濟學的基本理論時，更應注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，要用經濟學的思維方式去思考、判別、分析和解決當今所遇到的社會經濟問題。在傳授該學科的基本原理時，特別要強調該理論成立的前提條件和使用范圍。因國情、制度、社會、文化差異，其理論的適用性是不同的，應強調中國社會經濟與發(fā)達國家市場經濟的共同性和特殊性。在明確教學目標的基礎上，應根據二本院校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的自身特點采取有側重點的理論教學。對于我校會計學、工商管理、人力資源、旅游管理專業(yè)學生來說，應重點掌握供求理論、消費者理論、生產理論、國民收入理論、凱恩斯理論、IS-LM模型理論、經濟增長理論、經濟周期理論。而對金融專業(yè)學生或想報考經濟學研究生的學生來說，則需要系統(tǒng)、全面地掌握經濟學理論。

（二）建立網絡教學平臺，并重視其應用

網絡教學平臺的建立，能加強師生之間的交流和互動。在設計網絡教學平臺時，應借鑒成功的網絡教學平臺經驗，也要考慮應用型二本院校學生的基礎情況，突出學生學習的自主性，重視平臺的交互性。平臺要設計網絡單元測試環(huán)節(jié)、高?？佳薪洕鷮W試題庫、在線探討等內容，以有利于學生對經濟學知識深化和后續(xù)學習；也要加入熱點經濟事件與經濟學最新重大研究成果，如諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果介紹，既重視經濟學的熱點性，又體現知識的前瞻性，充分發(fā)揮網絡教學平臺的作用。

（三）采用多元教學方式，加強實踐教學環(huán)節(jié)

教學方法上，由于教師在傳授經濟學理論知識時只是對理論進行抽象分析與解釋，因而學生只是被動地記憶與接受，機械地掌握知識。依據問卷調查結果，75%的學生樂于接受將傳統(tǒng)方式與現代教學方法相結合的教學方式；43.7%的學生明確表示不喜歡“三板老師”———上課時不是看天花板就是看黑板或投影板，不敢走下講臺和學生互動；64.4%的學生愿意通過與實際生活息息相關的案例教學去理解西方經濟學的理論和知識；35.8%的學生更喜歡研究與討論的教學方式；27.8%的學生希望教師將幻燈片與教學板書完美結合。問卷調查表明：學生的層次不同，對教學方式的需求有差異，因而應采用多元的教學方式、豐富的教學手段加強課堂的互動性和教學內容的趣味性，以提高教學效果。在實踐性教學環(huán)節(jié)，應選擇學生感興趣的當前熱點案例事件、國內外重大事件輔助理解枯燥的經濟理論，增強學生了解經濟學理論的應用價值，培養(yǎng)學生將經濟學理論應用于實踐的能力。

（四）有選擇應用數學工具，優(yōu)化考核方式

第4篇：西方經濟學范文

1.經濟學案例要貼近生活。

許多教材在講替代關系時常以茶葉和咖啡為例，這在我國大部分地區(qū)沒錯，但我國地域遼闊，各地生活習性差異較大，有些地方，如廣東，喝茶成了他們生活的一部分，咖啡根本無法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。類似的例子還有大炮和黃油。該案例雖能反映稀缺資源配置的原理，但黃油離中國學生似乎有點遠，而且對于普通消費者，二者既非替代也不互補。這就說明，經濟學案例的選擇，應該盡量從生活實際出發(fā)。

2.案例要與理論緊密結合。

西方經濟學的教學目的是通過教學活動使學生掌握西方經濟學的基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決實際經濟問題。說到底，案例教學是理論教學基礎上的一種輔助教學方法，是為理論教學服務的。因此，選編的案例必須反映經濟學原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內在聯(lián)系和經濟學原理的有關特征。

3.經濟學案例來源要多樣化。

經濟學案例來源首先應該是豐富多彩的經濟現實生活，尤其是熱點經問題。因為這類案例能引導學生走出象牙塔，關注現實生活，極大地培養(yǎng)學生對經濟學的興趣，大家都知道，興趣才是最好的老師。當我們用鮮活的經濟生活成功地吸引了學生，使他們關注經濟生活，甚至讓他們養(yǎng)成了定時收看新聞聯(lián)播、經濟半小時、經濟觀察，并且關心國家的經濟生活的時候，我們可以說，我們的經濟學教學任務已經完成了一半了！

二、經濟學案例教學的課堂組織

1.正確處理師生關系。

現代教育理論認為，教學中教師居于主導地位，學生才是教學的主體。案例教學就是要在老師的主導下，利用鮮活的案例，充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主體。案例教學中，教師或在課堂當堂呈現案例，或布置學生課前閱讀相關材料。然后引導學生思考、討論，得出自己的觀點。討論案例是案例教學的中心環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)造機會讓學生走向前臺，展示自己的觀點。教師則由前臺轉向幕后，充分發(fā)揮教師的指導作用。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論、交流，發(fā)現問題和分歧，盡量讓學生自己解決，如果學生自己不能解決，則應選擇適當時機給予解答。教師在學生討論過程中，除了應該把握討論節(jié)奏，控制教學進度外，還應當關注每個學生的表現，不斷啟發(fā)、誘導學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的能力在案例分析的過程中得以鍛煉和提高。

2.正確處理理論教學與案例教學的關系。

經濟學作為一門獨立的學科，有其完整嚴密的理論體系，課堂教學的主要任務就是向學生展示這些理論，案例教學則是要通過生動可感的實例來圖解，或補充說明這些理論。很明顯，理論教學和案例教學是主次關系，案例教學應服務于理論教學。這是因為，一方面，經濟學具有獨特的科學性與嚴謹性，理論教學中嚴格的理論推導過程是訓練學生經濟學邏輯思維能力的重要手段。學生就是在這一系列看似枯燥的訓練過程中，學會了對經濟現象的數學描述和嚴格的邏輯推演，掌握了一系列經濟范式并試圖用這些范式去認識紛繁復雜的經濟世界，形成了對現實經濟世界獨特的分析、判斷、歸納和預測的能力；另一方面，課堂教學中學習的概念、公式、定理、公理，是案例分析的基礎。顯而易見，沒有概念和理論的講解，僅僅從案例中得到結論，難以讓學生建立起全面的理論結構，學生獲得的必將是零散的不系統(tǒng)的知識點。因此，充分地講解基本理論是學生學好經濟學的基礎。經濟學不能像MBA教學那樣可以以案例為主。相反，在經濟學教學中，案例教學只能是理論教學的輔助，是為了幫助學生更好地理解抽象、枯燥的理論知識的。

3.案例要服務課堂教學的需要。

第5篇：西方經濟學范文

一、案例材料與理論知識點的結合

案例材料必須與要講解的知識點有較強的相關性，如果沒有相關性或相關性不強，則難以對要講解的知識點進行充分的闡述。如在講解需求彈性時，一些資料以2002年成都華西乳業(yè)將牛奶倒入下水道事件為例，解釋說牛奶需求彈性小，使得企業(yè)降價也難以提高銷售量而只好倒掉賣不出去的牛奶。這一案例材料認為牛奶是生活必需品，所以牛奶需求彈性小。這一觀點很難令人信服，在教學中也會使學生覺得難以理解，甚至感到迷惑。因為現實中對于中國家庭來說，牛奶并不是必需品，其需求彈性比較大，價格降低，則需求會增加很多，而價格提高，則需求會減少很多。所以在這里，案例材料選擇的不適當，會使得案例教學產生適得其反的效果。案例材料除了內容必須與知識點有較強的相關性，材料來源最好是我們所處的生活與經濟環(huán)境。如果與我們的生活環(huán)境或感知的世界相距太遠，也難以使學生對案例材料產生共鳴，而影響案例教學效果。因此，案例選擇最好是本國本地區(qū)的案例，時間最好是近幾年或近十幾年發(fā)生的。因此，來源于國外的很多案例材料，可能與理論有很好的匹配，但由于制度、文化與習慣的差異性，這些案例材料不一定能為中國學生所理解。同樣，時間比較久遠的案例材料，由于其當時的經濟與社會環(huán)境、歷史背景與現在有較大的差異性，其材料內容的現實說服力大打折扣，難以在教學中取得較好的效果。如在解釋經濟泡沫的形成的原因及生成機制時，很多人列舉了荷蘭歷史上的郁金花泡沫事件。對于中國學生來說，很難理解郁金花會有如此高的價值，會成為荷蘭人搶手的投資品，價格會漲得那么離譜。因而，雖然這個案例能夠講清楚經濟泡沫是如何形成的，但難以在學生中形成較大反響，也難以調動學生思考問題的積極性。而以我國2007年股市泡沫為例來分析，學生會有更強的感性認識，對知識點的理解也更深。

二、案例教學與理論教學在層次上的衍接

知識點有綜合性知識、單一知識之分，同時，針對教學要求，不同章節(jié)、不同知識點也有側重，這就要求理論教學有不同的層次性。對于重要知識點、綜合性知識，要重點講、細致講，而對于概念性知識點、非重要知識點，可簡單、粗略地講。與理論教學的層次性相對應，案例教學也有層次性，如對應綜合性知識點，案例材料應有充足的內容與信息，并對其進行展開深入分析，對概念性知識點，則舉例說明即可。如講解供求定理，為了向學生講解價格是由供給與需求決定的，而不是由成本加成方式來決定。可舉一簡單例子說明，如2011年飛天茅臺53度酒國內價格為1050元，而在美國的售價為82.99美元（約合550元人民幣），國內與國外價格存在巨大差異，學生從這個例子中就能真正理解價格的差異來自于供給與需求的不均衡，而不是成本的差異。而在講完了供求分析這一部分后，由于學習了供求均衡、供給與需求的影響因素，需求與供給彈性等多個知識點，在進行案例分析時，就需要有較多內容的案例材料來分析。如可將上述茅臺酒的例子擴充內容進行分析，茅臺酒的供給受到特定地理條件的限制，難以大幅度提高產量，因而其供給彈性小，而在國內需求方面，由于茅臺的國酒地位，社會及政府機關對其需求大。特別是對于政府部門來說，由于是公款消費，政府部門對其價格變動不敏感，需求彈性小，因而茅臺酒在國內市場是供不應求。由于需求與供給彈性小，廠家與經銷商往往可以大幅度提高茅臺酒的零售價格。但在國外，沒有了國酒地位，也沒有公款消費，所以國外對茅臺的需求很小，需求彈性很大，所以價格遠低于國內。通過將案例擴充，并且老師進行誘導式啟發(fā)、問題式討論，可以使學生對剛學到的概念及知識有了更深的理解和掌握。在綜合案例分析中，則可將前后的理論知識貫穿起來，如綜合性案例：近年來中國房地產價格為何一漲再漲。則可以將供求理論、消費者行為理論、廠商理論、市場結構理論等知識點串聯(lián)起來，并以專題討論的形式，由老師介紹、引導，學生提問、討論等方式，使學生在討論中再次回顧了這些理論知識，并將之串聯(lián)起來，逐漸形成經濟學的思維方式，將理論用之于解釋現實。

三、理論教學的系統(tǒng)性與案例教學的碎片化的結合

由于經濟學理論是對經濟現象的高度抽象與概括，大量地運用了數理分析、圖形推理，前后知識點之間存在緊密的邏輯關系，因而理論教學具有很強的系統(tǒng)性。與此相對應的是，案例材料則是一個個獨立的內容，案例之間不存在明顯的邏輯關系，案例教學因而呈現明顯的碎片化。我們傳統(tǒng)的理論教學模式是從歸納到演繹，即從已有的理論來解釋現實，或以現實中的案例來佐證、闡述理論。這一模式有其固有的優(yōu)點，可以完整地將基礎理論講解清楚，體現經濟學理論的邏輯性與系統(tǒng)性。同時通過案例分析使理論與現實聯(lián)系起來，增進學生對理論的掌握與運用能力。因此，針對經濟學理論與教學的特點，我們認為在教學中應堅持理論教學為主，案例教學為輔。在課堂上，老師應系統(tǒng)性地講授經濟學基礎理論知識，理論假設、運用條件及理論內涵要講清楚，經濟學理論框架與知識點之間邏輯關系要講明白。在此基礎上，插入案例材料來分析，將理論與現實聯(lián)系起來。單一知識點的案例材料，可以通過對其內容的補充與延伸分析來對多個知識點進行綜合闡述，使得單一的案例材料得到綜合性運用?；蚪M織綜合性案例材料，將前后知識點串聯(lián)起來，克服案例內容的碎片化，使之與理論知識的邏輯性、系統(tǒng)性實現融合。另外，對過去過于重視理論教學，忽視案例教學以及案例教學方式過于簡單等弊端應進行改革，在理論教學的內容與案例教學的方式上進行改進。第一，針對不同的教學要求，應在理論教學的內容上有取側重、取舍，如針對非經濟類本科學生來說，對經濟學理論掌握的要求較低，在教學內容上，則重點講解與現實更為密切的知識點，如在《微觀經濟學》講課中，供求理論、市場結構理論可重點、深入地講解；對生產要素理論、一般均衡理論則可略去不講；對消費者行為理論、廠商理論可結合現實簡單地、定性地講講，不必進行深入的數理推導與理論分析。第二，案例教學方式應多樣化，注重師生互動?？赏ㄟ^以下方式進行改進：

（1）提問或答疑式。比較簡單的知識點，可以先讓學生自學再由老師提問及答疑。這樣既可節(jié)省時間為案例導入讓路，還可以調動學生的學習主動性，避免單向輸入式教學的枯燥與單調，同時又避免教學中的“放羊”；

（2）討論或辯論式。對于一些重要、疑難、有一定爭議性的問題，在老師進行講授后，可組織學生進行分組討論或辯論，老師進行引導與評議，使學生在辯論中加深對理論知識的理解與運用；

第6篇：西方經濟學范文

西方經濟學在高校財經類專業(yè)及管理學等專業(yè)的課程體系中居于核心地位，掌握好西方經濟學的基礎知識、基本原理、基本方法對于學生后續(xù)的專業(yè)學習及成長至關重要，而案例教學法在西方經濟學課程教學中的重要作用，也正被越來越多的高校教師所認可，但是從當前我國高校西方經濟學案例教學中仍然存在著諸多問題，需要在今后著力改進:

(一)案例教學法所受重視程度依然有限

在當前高校教學改革的大背景下，案例教學法正越來越多地走進高校日常教學中，成為高校西方經濟學課程教學改革的重要突破口之一，但是從當前我國高校西方經濟學的教學現狀來看，受傳統(tǒng)教學慣習等因素的影響，傳統(tǒng)的講授法等教學方法依然占據著主流地位，案例教學法在高校西方經濟學的教學中所使用的比例仍較低，強化案例教學法在高校西方經濟學課程教學中的使用，依然是今后一頓時間里高校西方經濟學教學改革尤其是教學方法改革的重要任務之一。

(二)重視經典案例、忽視本土案例較為普遍

基于西方經濟學的學科特點，案例教學法在提高高校西方經濟學教學質量中的重要意義不言而喻，然而在當前我國高校西方經濟學案例教學的過程中，則普遍存在著重視西方經濟學經典案例，而忽視本土案例教學的做法和傾向，不可否認的是，利用西方經濟學經典案例有助于學生在開放式的交流合作學習中，深化對有關經濟學原理和知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學生利用經濟學原理獨立認識、解決相關的經濟學問題，但是由于這些“經典案例”歸根來說是一種“外來物”，其本身不符合我國市場經濟的現實國情，離學生的日常生活也較遠，從長遠來看不利于綜合性的應用型財經類人才的培養(yǎng)。

第7篇：西方經濟學范文

關鍵詞：西方經濟學；學習興趣；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0052-02

西方經濟學是教育部審定的經管類專業(yè)的核心課程之一，是經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。而西方經濟學的課程特點是理論體系龐大，邏輯性強，理論相對枯燥，加之我國的大學教育由精英教育向大眾教育的轉型，學生的學習素質普遍呈下降趨勢，學習興趣不濃，這更使得學生覺得西方經濟學晦澀難懂，導致經濟學的教學效果較差，不及格率居高不下。針對這種現象，探討西方經濟學教學方法的改革，研究如何提高學生對經濟學的學習興趣成為當前西方經濟學教學要解決的首要課題。根據多年的教學經驗，筆者就如何改進教學方法、提高學生學習興趣提出了以下幾點看法。

一、合理引入案例教學是提高學生學習興趣的重要手段

案例教學萌芽于古希臘和古羅馬時代，在20世紀初就已在經濟學和管理學的教學中得到了普遍應用。西方經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象，使教學對象產生真實感，從而使學生對教學內容產生濃厚的興趣，大大激發(fā)學生學習經濟學的欲望。根據西方經濟學課程的特點，西方經濟學的教學案例選擇可從以下兩個角度入手。第一：案例要貼近學生的生活實際。比如，在講到機會成本的概念時，可用“上大學的機會成本”解釋這一概念。學生上大學的實際花費是上大學的學費和生活費等實際支出，但可以啟發(fā)學生，如果學生不上大學，除了不會有學費和生活費的支出，還可以出去打工掙錢，而上大學就失去了打工掙錢的機會，打工掙錢可能獲得的收入就是上大學的機會成本。這樣便可讓“機會成本”這一相對晦澀難懂的概念變得生動有趣，提高學生對西方經濟學的學習興趣，從而改善教學效果。第二：案例要結合社會熱點問題。西方經濟學是一門來源于生活，并且服務于生活的學科。經濟理論解釋的大多是經濟生活當中的固有規(guī)律。將社會熱點問題作為西方經濟學教學案例引入西方經濟學的教學，在提高學生興趣度的基礎上，還可以讓學生體會西方經濟學的實用性，從而增強其學習的主動性。比如講到供求彈性和稅負承擔的問題時，可結合2013年國家出臺的新國五條中對二手房買賣征收20%所得稅的問題進行講解，對房地產市場，如果賣房者對房子的需求是剛性需求，即缺乏彈性，則不管價格多高，房子的需求都不會減少，這樣本應由賣房人承擔的20%的所得稅就很容易轉嫁給賣房人，從而推動房子的實際價格上漲。這一本來枯燥難懂的理論，結合現實生活的熱點問題，再配上經濟學生動的曲線模型分析，就會變得生動有趣，從而激發(fā)學生對理論學習的興趣。

二、充分開展教學互動是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑

互動教學法是充分發(fā)揮教師和學生兩個主觀能動性的教學方法。它有“答問式”、“問答式”、“師生討論式”等多種形式，教師必須根據不同的教學內容，有選擇地加以使用。在西方經濟學教學中合理應用互動教學手段對激發(fā)學生的學習興趣可起到重要作用。

1.用游戲方式互動，激發(fā)學生學習興趣。對于一些枯燥的經濟學理論，教師在教學過程中可安排一些有趣的小游戲。比如，在講到效用的概念時，教師在課堂開篇可以給學生帶一些小禮品，可以是文具、糖果、小飾品，等等，把小禮物隨機發(fā)給學生，然后將學生按座位分成幾個組，讓同組的同學討論每個同學對禮物的喜歡程度，同學之間是否愿意交換禮物，從而給出效用的概念是“消費者對商品的滿意程度”。同時讓同學明白效用是一種心理感受，同一種商品對不同的人的效用是不同的，同一個人在不同的時間對同一種商品的效用也是不同的。這一小游戲可以貫穿整個的效用論，比如，通過學生擁有同一禮物的數量發(fā)生變化時學生心理感受的變化程度讓學生理解邊際效用遞減規(guī)律等。把這種簡單的小游戲引入課堂，學生會大大增強對課程學習的興趣，也會使學生對經濟學理論的理解由抽象變得直觀，大大提升教學效果。

2.給學生走上講臺的機會?；咏虒W不能只停留在老師提問、學生回答這種較原始的模式，現在，隨著學生成長環(huán)境的變化，很多學生都具有極強的表現欲，教師可充分利用學生的這一特點，給學生創(chuàng)造展現自己的機會，以提高學生的學習興趣和學習積極性。經濟學課程邏輯性非常強，章節(jié)之間的相互聯(lián)系非常密切。教師可根據課程的這一特點，合理安排教學，充分發(fā)揮學生的主動性。比如序數效用論和廠商長期生產中最優(yōu)生產要素組合的選擇這兩節(jié)內容的分析方法極其相似，效用論里的無差異曲線原理等同于生產論里的等產量線，效用論里的消費者預算線原理等同于生產論里的等成本線，而效用論中用無差異曲線和預算線的分析得到消費者對兩種商品消費數量的最優(yōu)組合與生產論中用等產量線和等成本線分析得到廠商對兩種要素使用量的最優(yōu)組合的分析方法如出一轍。根據這一特點，教師在給學生具體分析了效用論這一章后，可將生產論對應的部分留給學生，以分組的形式讓學生課下認真準備，課上再對相關內容進行講解，最后老師給出相應的點評。通過這種方式，學生可以積極地參與課堂，提高對課程的學習興趣，提高課程的教學效果。互動教學的方式還有很多，在這里，筆者只是根據自己的教學經驗，提出一點自己的看法。需要注意的是，不管采取什么樣的互動方式，教師都要對課堂的組織做充足的準備，使互動永遠忠于課程本身，不能單純?yōu)楹猛娑印?/p>

三、合理利用先進的教學設備和教學手段，提高課程的趣味性

針對當代大學生思想活躍，容易接受新生事物，對新知識、新信息和新理論抱有濃厚的興趣等特點，在課堂教學過程中適當利用多媒體、網絡、電視錄像、課件等多種現代教學手段，可以更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，得到更好的教學效果。

1.適當將影像資料引入課堂?，F在，世界經濟形勢瞬息萬變，與之相適應的各種影像資料也層出不窮，比如，中央臺的經濟觀察欄目就經常會有一些對當前熱點問題的分析。另外，在網上也很容易找到與經濟課程內容相關的影像資料，比如有關美國金融危機的資料、有關通貨膨脹的資料等，教師可以結合講授內容，適當給學生放映一些相關的紀錄片、專題片和專家講座錄像資料，會使學習內容變得生動形象、直觀易懂和豐富多彩，能夠激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。將影像資料引入課堂，教師要注意影像資料的選擇，這需要教師在課下做大量的功課，選擇貼近課程內容、生動有趣的資料。

2.將報刊資料引入課堂。經濟學來源于生活的特點決定了日常生活中，時時在發(fā)生著各種經濟事件，比如，央行利率調整，房地產稅的征收，等等，教科書上的理論在經濟生活中處處有體現，教師可以把當天報紙上提到的與課程內容相關的部分在課堂上通過幻燈的形式展示給學生，然后讓學生展開討論、分析。這種放幻燈展示新聞內容與直接給學生講述新聞內容相比，一方面變換了形式，讓學生覺得新鮮，從而提高上課的興趣，另一方面又可以讓學生感受新聞的直接，從而更深地體會課程的有用性，提高學習主動性。教師在教學實踐過程中還可積極探索更多更新的教學模式，吸收傳統(tǒng)教學方法中的積極因素，摒棄傳統(tǒng)教學中單一、呆板、落后和不適應大學生心理特點及現代教學規(guī)律的教法，使現代教學方法具有鮮明的時代性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性特點，從而有效地借助先進的教學手段提高學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”這句話常被用來表述當前的兒童教育，而大學教育又何嘗不是如此。作為教育者，我們不能只限于盲目地接受學生的學習興趣，而更應該想辦法培養(yǎng)學生的學習興趣。在經濟學的教學中，我們不僅要傳授給學生抽樣的理論，更應該讓學生體會經濟學學習的樂趣，激發(fā)學生對經濟學學習的興趣。要真正培養(yǎng)學生的學習興趣，除了要掌握幾種方法，還要做到的是用“心”教育。

第8篇：西方經濟學范文

關鍵詞：學生為中心；教學模式；問題解決

通過一段時間以來對教學過程中出現的各種情況進行總結，我們發(fā)現目前的西方經濟學的教學中存在著很多問題，主要表現在以下方面：

1）學生在教學過程中的主動參與不夠。傳統(tǒng)的西方經濟學教學模式是以教師的講授為主，學生在課堂上被動接受信息，課后被動完成教師安排的作業(yè)，而作業(yè)也以計算題和簡答題為主，學生的主動參與較少。

2）學生普遍認為教學的內容與現實聯(lián)系不夠。由于教學內容多，教師往往強調理論的講授，容易陷入對課本內容的鉆研和習題的海洋，相對忽視理論的現實意義。這導致學習與現實脫節(jié)，效率不高，學生難以建立起學科的思維方式，也很難獲得解決實際問題的能力。

3）學生不了解學習目的和意義。由于經常困惑于西方經濟學中頻繁出現的眾多的數學公式和各種圖形、曲線，學生很容易產生對西方經濟學的恐懼和反感，即使是數學基礎較好的學生也很容易傾向于以學習數學的方式來學習西方經濟學?？菰锏睦碚撟寣W生不清楚學習的目的和意義，也磨滅了學生本應具有的興趣和熱情。

這些問題的出現有很多原因，但沒有充分體現“以學生為中心”的教育理念是主要原因，教師按照傳統(tǒng)的教學大綱趕進度，過度強調課本內容的講授。教學評價體系單一，以考試分數作為評價，也導致了教學活動脫離實際。另一方面，經濟學的教師隊伍大多沒有經過專門師范院校的學習，教學方法不夠系統(tǒng)。而高校也存在著偏重科研忽視教學的傾向，也使得教師在教學的方法方面投入不足（趙普光，2004；劉獻君，2012）。教師經常對學生的學習積極性和知識掌握情況不甚滿意，使得“教-學”雙方的隔閡嚴重，很難提高教學的效率。解決這些問題，西方經濟學的教學必須往“以學生為中心”的思路上來進行調整。

“以學生為中心”的教育理念是從約翰·杜威的兒童教育哲學思想中發(fā)展起來的。杜威認為現代教育應著重于現實化、生活化的教學，強調學生的自身的經驗和學生主動活動的作用。杜威“反對那種單純地獲得現成的、孤立于學生自己經驗以外所提供出來的知識”（杜威，2006），認為只有從自己的感受出發(fā)，主動獲得的知識才能進入我們的頭腦中的認知體系，并能夠在必要時被調取出來解決問題。忽略學生主動參與，以抽象內容的填充來挑戰(zhàn)學生大腦處理信息的能力，容易讓學生感覺是自己的理解能力存在問題，導致學習熱情受挫，學習態(tài)度消極，學習效果難以保證。

改革開放以后我國的教育思想逐漸接受“以學生為中心”的教育思想，但傳統(tǒng)的教育模式存在的慣性，使得這種理念很難真正得到實踐。隨著人類經濟生活的復雜以及信息和傳媒技術的發(fā)展，學生獲取知識的方式已經發(fā)生了根本改變，以教師為中心的教育模式的滯后性更加明顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中著重提到 “堅持以人為本，……要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！彪m然受制于現有教學條件，中國的大學本科教育仍然注重規(guī)模效益，很難做到定制教育的程度，但是“以學生為中心”的教育理念仍然可以對現有教學效果帶來很多改進，也符合教育的發(fā)展趨勢。

要想改進西方經濟學的教學效果，并最終達到使學生具備一定的分析問題和解決問題的能力的目標，必須對當前的教學方法進行全面的調整，向“以學生為中心”的理念上轉變。

1）西方經濟學的教學應該讓學生感到學習內容與現實生活有密切的聯(lián)系。西方經濟學的教學應該注重培養(yǎng)經濟學的思維方式，而培養(yǎng)經濟學思維必須回到現實中。西方經濟學的內容可在日常生活中有很多體現，距離學生的生活并不遙遠。但是理論在對現實進行提煉和概括的過程中，為了保證理論的嚴密、精煉，必須進行抽象，剝離現實的紛雜。學生沒有將理論內容與現實建立起足夠的聯(lián)系的情況下，必然感覺理論太過抽象。杜威認為“科學之所以有價值正因為它給我們一種能力去解釋和控制已有的經驗。……（科學理論）應該作為用來顯示已經包含在舊經驗里的因素，和作為提供更容易、更有效地調整經驗的工具來教授”（杜威，2001）。所以，在教學中引出一個概念或理論的時候，應該先從學生接觸到的具體現象出發(fā)，將概念融入到生活中，讓學生進入問題的現實情境中，再引導和幫助學生從各種現象之中把概念慢慢提煉出來。當學生把理論帶入到他們熟悉的經驗中以后，再把概念和理論進行清晰和深入的闡述和推理。并且用這一理論解釋一些相關的現象，這樣就能讓理論在學生的頭腦中鮮活起來。通過這樣的調整，學生可以對理論有更好的理解，也有利于學生了解學習目的和意義。

2）西方經濟學的教學中應該注重學生的主動參與。西方經濟學似乎不像其他理工學科那樣可以讓學生通過動手實踐來加深對知識的理解和掌握。但實際上，培養(yǎng)學生的觀察能力并且運用理論進行思考，可以看作是西方經濟學教學過程中進行的頭腦中的實驗。應當培養(yǎng)學生用理論思維觀察生活中的經濟現象的習慣。而這種習慣的培養(yǎng)也是需要啟發(fā)和引導才能慢慢形成的。教師在教學中使用生活中學生能夠接觸到的例子，引導學生用自己的視角進行觀察和思考。讓學生從生活中進行發(fā)掘，進而落實到文字上，并安排學生在課堂上分享自己的觀察和思考，這既可以培養(yǎng)學生觀察能力和學生的學習參與。開始，學生可能會摸不到思路，在鼓勵他們思考的同時，傾聽他們的靈感，并給予一些引導和啟發(fā)，幫助他們把模糊的想法逐漸塑造成型。這種觀察能力的培養(yǎng)關鍵在于引導學生對生活中不以為意的現象進行質疑和追問，引導學生提問“為什么一定如此，不如此會怎樣？”這樣的問題。這也會使教師的思維大大擴展，并可以從學生的觀察里吸收很多好的教學素材，正如錢理群所說的“教育是師生雙向激發(fā)的生命運動”。經過這種觀察和思考的訓練，學生對理論的理解會更加深入，更容易理解學習的目的和意義，也更可能將科學思維帶入到生活中，并慢慢具備分析問題和解決問題的能力。這方面崔佳穎（2011）討論了課堂團隊競爭對提高學習積極性和興趣的作用。

3）西方經濟學的教學應該以順應學生的認知習慣的方式進行課堂教學設計。教師應該以更容易讓學生接受的方式將知識傳遞給學生，甚至是引導學生自己獲得結論，這需要注重課程的設計。在章節(jié)的安排基礎上，盡量將一次課程的內容集中在一個或兩個主題上，圍繞著這一兩個主題，把一次課設計成類似一個完整的理論展開的故事，或者設計成一次觀點的辯論。在一節(jié)課的開始將主題提出來，讓學生帶著問題展開一堂課的學習。將推理以設問的方式推給學生，引導他們自己沿著邏輯向結論一步步接近，這樣就可以把冰冷的理論變成學生自己頭腦中的推理過程。這樣引導著學生的思路前進，也能更好地吸引學生的注意力。研究表明人的注意力可以集中的時間通常不超過10分鐘（John·Medina，2008）。掌控學生注意力集中的時間，在一定時間（例如20分鐘）或一個小主題的講授之后，穿插其他模塊，例如在多媒體中加入視頻、穿插一些與剛剛學習的理論相關的練習題等，都可以改變學生大腦處理信息的模式。單純抽象的符號語言很難調動人的思維和注意力，抽象數字和公式更是很難留下印象。所以要讓每一節(jié)課都充分發(fā)揮出效果，需要非常精心的設計。

4）把學生帶入到一個理論發(fā)現的情境中。經濟學理論的發(fā)展是經濟學家深入到一些平常司空見慣的現象之中，挖掘這些現象背后的規(guī)律，從而得到更根本的和更有力的理解并擴展我們的思維和認知的過程。然而，當這些認識一旦成型，進入教科書，在課堂上傳授的時候，很可能會脫離提出問題的具體情境，這就讓學生對理論產生了隔膜。在準備授課資料的時候，應該充分挖掘理論發(fā)現的經濟歷史背景、經濟學家的學術背景和他們的思考軌跡，可以使一些冰冷的知識變得更有溫度。在講授中結合學科思想發(fā)展的歷史，同時穿插所講述的理論涉及到的經濟學家的生平和軼事，這也能增強學生對理論的興趣。

此外教師與學生的溝通是非常重要的，講授過程中通過觀察和提問掌握學生是否跟上教師的思路。在課間和課后，及時通過詢問學生的知識掌握情況，或定期通過測驗和問卷調查得到學習情況的反饋，教師可以及時調整教學的內容和方法，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)設計有針對性的教學方法。另外由于現代信息技術和傳媒技術的發(fā)展日新月異，學生接受信息的渠道更加多元，對教學內容提出了更高的要求。教師必須適應這種變化，主動熟悉學生的環(huán)境和思維的新特點，這樣才能在教學中與學生更加貼近。而且西方經濟學的教學必須配合以相應的教學效果的評價體系。如果評價體系仍然是僵化的死記硬背的考試題，那么學生自然會受其影響，將學習的重心放在應付考試而不是提高認知能力和解決問題的能力方面的培養(yǎng)。課堂報告、課堂討論和辯論的組織可以在評價體系中占更大的比重?？荚噧热菀部梢栽O計得更加靈活，也應該給學生留有更多的發(fā)揮余地。

現代教學工作的組織是一個系統(tǒng)工程，提升西方經濟學的教學效果需要教育體系的各個部門協(xié)調合作，轉換思路，共同促其實現。所以這將是一個漫長的轉變理念和建設的過程。即使這樣，針對經濟管理類專業(yè)的特點，仍然可以通過調整思路、探索方法來改善西方經濟學的教學效果，使學生受益。這尤其需要教師作出調整，教師不能想當然地認為學生應具有探求知識的熱情，應該主動對理論學習產生興趣，或者應該認識到學習內容的重要意義。教師應該以符合學生認知規(guī)律的方式加以引導，使學生對課程有一個全面的認識和客觀的態(tài)度，更多的讓學生融入到教學過程中，得到更多應用知識進行思考和解決問題的機會。這樣才能真正培養(yǎng)起學生的學習興趣，進而讓學生逐漸建立經濟科學的思維方式，打下堅實的基礎，并最終使學生能夠運用西方經濟學理論來面對和解決工作和生活中遇到的問題。

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第9篇：西方經濟學范文

【關鍵詞】西方經濟學；重慶人文科技學院；教改

一、引言

西方經濟學是對市場經濟運行規(guī)律的一般抽象和概括，是經濟管理類相關專業(yè)基礎課程。西方經濟學依研究對象，可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。重慶人文科技學院工商學院開設這一課程側重于培養(yǎng)應用型人才。例如：“邊際效用遞減理論”、“谷賤傷農”、“通貨膨脹”、“充分就業(yè)”等經濟學理論都是和人們的生活息息相關的。因此學好西方經濟學這門學科對于市場上的經濟現象、國家的宏觀調整政策都會有深刻的理解。國內一些學者有關西方經濟學的教研教改也做了很多的研究。衛(wèi)華（2010）認為在教學改革中，關鍵要處理好夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系等。申益美（2011）認為《經濟學基礎》課程的教學改革要以“任務驅動、項目導向”為指導，在教材編寫、教法創(chuàng)新等方面進行改革。徐瑛楠（2012）從課程設置、教學方法和考試形式三方面分析獨立學院的教學現狀，并得出相應的改革對策。湯向?。?013）針對課程街接、教材建設、教學方法等方面的問題，指出應從分層次教學、強化案例教學、改進考核方式等方面，增加學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、西方經濟學的學科特點

（一）教學內容龐雜、理論性強。西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是一整套龐雜的理論體系，涉及到整個經濟運行過程中的各個領域。其次，西方經濟學是由眾多經濟學派的經濟理論構成的，理論觀點各不相同，龐雜的理論體系，給學生增加了很多學習困難。（二）教學過程中大量使用抽象的數學工具。在西方經濟學教學過程中，首先要設立抽象的模型，建立假設前提，將現實生活中的各種影響因素剔除，然后運用數學符號去代替現實經濟主體復雜的行為活動進行分析。例如用微積分求極值，極限的知識，而函數和圖形在西方經濟學中應用更加普遍高職學生一般數學基礎都比較差，再加上是低年級學生，造成學習時很難理解的現狀。此外，很多經濟學名詞和公式是其英文的縮寫，這就給很多英語基礎差的學生造成了困難。（三）理論來源于實踐，與經濟實際密切聯(lián)系。西方經濟學是一個不斷發(fā)展的理論，其立足的根本是歐美國家經濟發(fā)展現狀。而我國對西方經濟學課程研究時間較短，教材中的大部分內容，是直接翻譯國外教材而來。一方面，翻譯過來的語言晦澀難懂；另一方面由于所面臨的政治經濟環(huán)境不同，造成了理解上的偏頗，例如對“理性人”假設的理解。因此，要學好西方經濟學，就要利用西方經濟學理論與我國經濟實際密切結合。

三、我院西方經濟學教學過程中主要問題分析

（一）西方經濟學教材建設問題。目前國內西方經濟學教材層出不窮，選擇一本適合我院的《西方經濟學》教材尤為重要。大部分教材將原版的西方經濟學翻譯過來，原封不動的拿過來用，西方的經濟學理論是在西方國家的背景下產生的，適不適合我們國家，哪些適合，哪些不適合是有待確認的。有的教材重理論，輕應用。理論介紹、相關定理證明特別多，但缺乏利用經濟理論結合市場中經濟現象進行解讀與分析。我院現在使用的教材是西方經濟學編寫組編寫的西方經濟學教材，老師們對這本教材褒貶不一，關鍵看這本教材是否與學院培養(yǎng)人才的目標相一致。（二）教學手段、方法落后。目前，教師們普遍采用傳統(tǒng)板書教學與多媒體授課相結合的方式，但多數教師僅把多媒體當做教材文字的呈現工具，課件制作粗糙，內容簡單，多以文字為主，并沒有真正發(fā)揮多媒體教學手段的作用。由于“西方經濟學”課程內容有其特殊性，即既有文字性的理論知識，又有數字、模型、圖表等分析方法，所以，目前采用的教學方法還不足以將本課程內容很好地呈現在學生面前，學生學起來普遍覺得比較難。（三）考試形式單一，內容枯燥，不能真實檢驗學生的學習成效。作為專業(yè)基礎課，“西方經濟學”一直以考試課的面目出現，但目前學院對本課程的考試形式仍然是以閉卷考試為主，考試內容也多是書本知識的簡單再現，缺乏應用性強的、具有現實意義的題目，使學生們陷入死記硬背之中，不利于知識的活學活用，學生們甚至在考完試就將本學科大部分的知識點忘光，這樣非常不利于應用型人才的培養(yǎng)。

四、“西方經濟學”教學改革的對策

（一）鼓勵教師自編教材。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質量的高低直接影響教學效果。國內西方經濟學教材體系建設層出不窮，西方經濟學作為我院基礎性學科，是每個專業(yè)的專業(yè)必修課，但是每年西方經濟學的掛科率都比較高，學生反映比較難，重難點不突出，本人認為結合我院培養(yǎng)人才要求，教師在上課時理論部分，比如供求理論一定要講透，將理論和案例結合起來分析一些簡單的經濟問題。所以，在進行教材編寫時要根據需要進行調整，比如微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、生產理論、分配理論和宏觀經濟學中的國民收入理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策以及貨幣政策等要重點講解，應排在教材的前面，相對不太重要的內容簡化或者直接刪掉。編一本重點突出，有理論有案例有習題的教材。（二）強化案例教學提高創(chuàng)新能力。生動有趣的案例可以有調動學生的學習積極性，升學習效果。例如用簡單的需求彈性理論就可以解釋“薄利多銷”的經濟現象。邊際效用遞減理論就可以解釋“第二杯半價的現象。這樣的例子還有很多，西方經濟學理論就是在市場生活中總結出來的，所以既可以加深對經濟學理論的理解，又可以幫助學生們理解生活中的經濟現象。（三）改進考核方式。恰當的考核方式對引導學生的學習方向，調動學生的學習積極性是很重要的。以我院為例，西方經濟學考核方式大多以閉卷的形式，期末卷面成績占70%，平時成績占30%，其中平時成績中包括出勤、課程回答問題、平時作業(yè)情況等。轉變?yōu)榻Y合實踐教學過程，期末考試占50%，平時成績占20%，實踐成績占30%。通過這種轉變，學生的總成績由完全依靠老師劃重點背課本，變成了靠自己在一學期中的不斷積累的成績。但考核方式仍需要不斷完善，例如增加案例搜集、小論文等考核方式，在以后的教學中需要繼續(xù)探索。

五、總結

西方經濟學的課程建設是個長期的過程，需要長期的努力與外界支持才能做好課程的教學。總之，針對西方經濟學課程的教學改革有著利于教師也利于學生，既能夠促進教師的教學氛圍形成，也能夠提升學生的學習樂趣，使學生主動去學習，認真去學習，并且樂于去學習。作為對西方經濟學有多年教學經驗的本人來說，培育課程教學的優(yōu)勢，探求最佳的教育模式是我一直不懈努力的，所以為了將使廣大師生受益，在今后的建設過程中還得繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]衛(wèi)華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿,2010,(06):136-138.

[2]益美.基于“任務驅動、項目導向”的高職《經濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業(yè)教育,2011,(07):42-44.

[3]瑛楠.獨立學院“西方經濟學”課程教改探討[J].長春理工大學學報,2012,(11):176-177.